第一篇：基于質(zhì)量觀的成人高等教育教學(xué)督導(dǎo)策略研究

基于質(zhì)量觀的成人高等教育教學(xué)督導(dǎo)策略研究

摘 要：教學(xué)督導(dǎo)是加強高等教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。目前，成人高等教育教學(xué)督導(dǎo)工作表現(xiàn)出督導(dǎo)制度缺失、督導(dǎo)內(nèi)容表象化、督導(dǎo)方式單

一、督導(dǎo)隊伍建設(shè)不合理等問題，督導(dǎo)與教學(xué)形成了疏遠的“局外”關(guān)系。為此，必須更新教學(xué)督導(dǎo)理念，提出切合實際的可行性教學(xué)督導(dǎo)策略，保證督導(dǎo)與教學(xué)之間形成“局內(nèi)”關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：成人高等教育；教學(xué)督導(dǎo)；策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

目前，我國成人高等教育處于轉(zhuǎn)型期，機遇與挑戰(zhàn)并存。我國從業(yè)人員中未接受高等教育的還有很大一部分，他們在實際工作中需要提高自身學(xué)歷、學(xué)術(shù)水平，成人高等教育便承擔其這項責任。因此，成人高等教育的發(fā)展前景仍然廣闊，但也面臨巨大挑戰(zhàn)。首先，面臨經(jīng)濟體制改革，未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求提高人才素質(zhì)，對學(xué)歷、產(chǎn)業(yè)背景的需求在不斷變化。其次，科技進步對教育提出新要求，一些學(xué)科和專業(yè)課程不符合教育結(jié)構(gòu)，這就要求成人高等教育開發(fā)新的教學(xué)、課程體系，為成教學(xué)生提供多層次的選擇，培養(yǎng)創(chuàng)造性、適應(yīng)性人才。

教學(xué)質(zhì)量是高等教育的關(guān)鍵所在，是高校生存、發(fā)展的基礎(chǔ)，現(xiàn)階段高等教育發(fā)展的重點就是要提高教學(xué)質(zhì)量。成人教育作為高等教育體系的重要組成部分，也是國家構(gòu)建終身教育體系的重要一環(huán)，其教學(xué)質(zhì)量已成為社會關(guān)注的焦點。但是，近年來成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量呈下降趨勢，如不思考如何提高其教學(xué)質(zhì)量，將直接影響學(xué)生質(zhì)量和學(xué)校聲譽。教學(xué)督導(dǎo)是學(xué)校教學(xué)管理中的重要環(huán)節(jié)，也是加強教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教學(xué)目標的重要手段，對確保成人高等教育“以質(zhì)量求生存，以質(zhì)量促發(fā)展”的理念有重要意義，因此研究教學(xué)督導(dǎo)如何提高成人教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

一、教學(xué)督導(dǎo)與質(zhì)量觀的契合

教學(xué)督導(dǎo)是為了全面貫徹國家教育方針，保證教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)校發(fā)展而開展的對教學(xué)工作的“督”和“導(dǎo)”活動，“督”就是指“監(jiān)督”“督促”“導(dǎo)”則是“引導(dǎo)”“傳導(dǎo)”或“疏導(dǎo)”。包括對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控、評價、指導(dǎo)等一系列活動。其核心是對教學(xué)質(zhì)量進行控制，主要針對教學(xué)活動和教學(xué)管理進行有效檢查、監(jiān)督，實時掌握教學(xué)情況，通過分析、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并及時給予指導(dǎo)，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)督導(dǎo)主要有廣義和狹義兩個層面的含義。狹義的教學(xué)督導(dǎo)就是指“督教”，主要是對教師的教學(xué)進行監(jiān)督；廣義上的教學(xué)督導(dǎo)除了包括“督教”之外，還包括“督學(xué)”“督管”，不僅要對教師的教學(xué)進行監(jiān)督，還要監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)校的教學(xué)管理。

二、成人高等教育教學(xué)督導(dǎo)現(xiàn)存問題反思

雖然，教學(xué)督導(dǎo)工作取得一定進步，但是從整體上來看，成人高等教育的教學(xué)督導(dǎo)工作開展是不平衡的，各校對教學(xué)督導(dǎo)的認識、定位、職能界定等存在一定差異，在制度規(guī)范、人員配置等方面也不盡相同，教學(xué)督導(dǎo)工作仍存在諸多問題。

（一）教學(xué)督導(dǎo)體制不健全

1.缺乏有效的運行機制和制度

目前，高等教育督導(dǎo)制度雖由法律形式確定下來，但大多數(shù)都剛起步，還很不規(guī)范。不少學(xué)校缺乏完善的督導(dǎo)文件，或者即使有文件，其內(nèi)容也過于簡單，沒有明確規(guī)定教學(xué)督導(dǎo)的工作職責，督導(dǎo)工作隨機性較大。所以，教學(xué)督導(dǎo)制度需要以法律、法規(guī)的形式進行規(guī)范。

2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生對教學(xué)督導(dǎo)認識不夠

教學(xué)督導(dǎo)機制是學(xué)校內(nèi)部進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段，對學(xué)風、教風、教學(xué)質(zhì)量的提高有較大促進作用。教學(xué)督導(dǎo)工作很難在短期內(nèi)產(chǎn)生成效，表面看來，教學(xué)督導(dǎo)是處于監(jiān)督、指導(dǎo)教學(xué)工作的地位，因此，常常被忽視。造成這種局面主要有兩方面因素：一是教學(xué)管理部門對教學(xué)督導(dǎo)的認識不夠，認為教學(xué)督導(dǎo)工作可有可無；二是教學(xué)督導(dǎo)工作主要集中在常規(guī)的課堂聽課、檢查等，沒有及時參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面，不能有效地考察、督導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)的諸多因素。

（二）教學(xué)督導(dǎo)隊伍單一

目前，各校主要根據(jù)自己的認識和實際情況來確定教學(xué)督導(dǎo)成員，隨意性較大。比如，一些學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)成員全部由在職人員擔任，有的又完全由校外專家兼任，有的全部由退休的老專家、老教師擔任，或者由退休專家和在職人員共同擔任等。不同的模式、不同的人員組成會導(dǎo)致不同的教學(xué)督導(dǎo)效果。目前，教學(xué)督導(dǎo)人員主要是由離退休專家和在職人員組成，他們時間充裕，教學(xué)經(jīng)驗豐富，在指導(dǎo)青年教師、保證檢查頻率等方面有較大優(yōu)勢。但隨著知識的不斷更新，一些老專家的觀念還停留在以往的經(jīng)驗上，會和年輕教師存在一些差異。因此，督導(dǎo)隊伍建設(shè)也是亟需探討的問題。

（三）教學(xué)督導(dǎo)內(nèi)容表象化

目前，督導(dǎo)內(nèi)容主要針對課堂教學(xué)或者網(wǎng)上教學(xué)，主要包括教師網(wǎng)上資源上傳情況、學(xué)生網(wǎng)上點擊率情況等，忽略了對教學(xué)支持服務(wù)、教研活動等進行督導(dǎo)，成人督導(dǎo)工作存在“重督教、輕督學(xué)、輕督管”的現(xiàn)象。

（四）教學(xué)督導(dǎo)方式單一

目前，成人高等教育教學(xué)督導(dǎo)方式較為簡單，存在“督而不導(dǎo)”“重督不重導(dǎo)”的現(xiàn)象，教學(xué)督導(dǎo)結(jié)果大多數(shù)依據(jù)教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)來進行分析、歸納，沒有充分考慮教學(xué)督導(dǎo)工作的人為因素、主管因素等，使得督導(dǎo)結(jié)果過于表象化，缺乏客觀性。

通過分析得知，成人高等教育教學(xué)督導(dǎo)工作與教學(xué)表現(xiàn)出疏離的關(guān)系，形成一種“局外”關(guān)系，導(dǎo)致矛盾與沖突不斷。

三、成人高等教育教學(xué)督導(dǎo)可行性策略

（一）健全督導(dǎo)工作機制

教學(xué)督導(dǎo)制度是教學(xué)管理工作的重要組成部分，是在教學(xué)質(zhì)量管理基礎(chǔ)上建立的教學(xué)管理制度，是實施督導(dǎo)工作的重點、難點。

1.建立教學(xué)督導(dǎo)基本制度

基本制度是督導(dǎo)機制的基礎(chǔ)，在制定督導(dǎo)基本制度時，應(yīng)當以學(xué)校整體發(fā)展目標為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校實際情況，符合成人高等教育規(guī)律，體現(xiàn)“以人為本”的理念，明確教學(xué)督導(dǎo)的性質(zhì)和工作任務(wù)等，并向全校師生普及宣傳，力求熟知并遵守。

2.規(guī)范教學(xué)督導(dǎo)工作制度

工作制度是督導(dǎo)工作開展的依據(jù)，主要包括督導(dǎo)熟知要求、督導(dǎo)的程序、評價標準等，能夠規(guī)范整個教學(xué)督導(dǎo)過程，有較強的可操作性。在制定督導(dǎo)工作制度時，要充分體現(xiàn)“以導(dǎo)為主、以督為輔”理念，結(jié)合學(xué)校的其他規(guī)章制度，但可以適當添加彈性內(nèi)容，增強督導(dǎo)工作的靈活性。

3.完善管理責任制度

責任制度主要是針對督導(dǎo)人員的工作態(tài)度、工作能力、工作效果等進行考核、評價，是加強督導(dǎo)隊伍建設(shè)的基本準則，是實現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)目標的保障。在對督導(dǎo)人員進行考核、評價時，要秉承客觀、工作的原則，廣泛聽取意見，真正吸納能力強、態(tài)度認真、威望高、觀念與時俱進的專家、教師進入教學(xué)督導(dǎo)隊伍，摒棄“不作為”的現(xiàn)象。

（二）完善教學(xué)督導(dǎo)工作流程

教學(xué)督導(dǎo)的兩項基本任務(wù)是考察和評價，根據(jù)此兩方面的工作，可以將教學(xué)督導(dǎo)工作分為準備、實施、總結(jié)三個過程，其工作流程如圖1所示。

（三）完善教學(xué)督導(dǎo)工作方式和內(nèi)容

開展教學(xué)督導(dǎo)活動的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，督導(dǎo)內(nèi)容和督導(dǎo)方式是教學(xué)督導(dǎo)成效的關(guān)鍵。督導(dǎo)方法、形式需充分結(jié)合學(xué)校實際，進行客觀、公正的評價。

1.開展多元化的督導(dǎo)方式

在規(guī)范教學(xué)督導(dǎo)過程中，教學(xué)督導(dǎo)可以采用將常規(guī)性督導(dǎo)與專題性督導(dǎo)結(jié)合起來。日常督導(dǎo)工作采用尋常的聽課、評課、巡查等方式，若遇到集中性問題，可召開專題討論會。在開展討論會之前，督導(dǎo)員要對問題進行調(diào)查，展開教師座談，收集信息，分析、整理相關(guān)督導(dǎo)意見。在進行討論時，督導(dǎo)專家、教學(xué)管理人員及部分相關(guān)教師共同提出改進意見和建議。另外，還可以將督導(dǎo)員督導(dǎo)轉(zhuǎn)變成全員督導(dǎo)模式，除了教學(xué)督導(dǎo)員，其他教師也可以參與督導(dǎo)工作，教師之間的交流更具有針對性，提出的建議更符合實際的教學(xué)要求。

2.拓展教學(xué)督導(dǎo)工作內(nèi)容

由于人們對教學(xué)督導(dǎo)的認識、定位、職能的界定等方面存在差異，目前我國高等教育教學(xué)督導(dǎo)工作在不同程度上存在督導(dǎo)范圍過于狹窄、內(nèi)容單一的問題。比如督導(dǎo)往往重視對教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督，忽視對學(xué)生接受程度、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施等的督導(dǎo)。因此，可以從以下幾方面來拓展充實教學(xué)督導(dǎo)工作：

第一，對教師教學(xué)的督導(dǎo)。這是實施督導(dǎo)最主要的內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量主要取決于教師的教學(xué)態(tài)度、授課方法、教學(xué)效果等。

第二，對教學(xué)活動的督導(dǎo)。主要包括針對教師課前備課、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)等。

第三，對教學(xué)管理工作進行督導(dǎo)。主要內(nèi)容是監(jiān)督教學(xué)管理部門制定教學(xué)工作計劃等。

第四，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的督導(dǎo)。主要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握程度、素質(zhì)能力等方面進行檢查指導(dǎo)。

（四）大膽創(chuàng)新督導(dǎo)隊伍

一支觀念先進、結(jié)構(gòu)合理的督導(dǎo)隊伍是開展教學(xué)督導(dǎo)工作的關(guān)鍵保障。然而，現(xiàn)階段教學(xué)督導(dǎo)隊伍在職業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面存在諸多問題。完善成人教育教學(xué)督導(dǎo)隊伍，建立一支適應(yīng)新世紀高等教育教學(xué)督導(dǎo)需要的高素質(zhì)教學(xué)督導(dǎo)隊伍，是一項非常重要的任務(wù)。

1.更新教學(xué)督導(dǎo)隊伍建設(shè)觀念

現(xiàn)代教學(xué)督導(dǎo)強調(diào)質(zhì)量意識、情感溝通、信息交流和客觀公正，是在一定理念指導(dǎo)在開展的。教學(xué)督導(dǎo)不再是憑個人的能力、權(quán)威進行，而是依靠團隊的力量，揚長補短，用“以人為本”的理念開展教學(xué)督導(dǎo)，理性判斷，采用調(diào)查研究、數(shù)據(jù)收集與分析等科學(xué)的研究方法進行評價。在建設(shè)教學(xué)督導(dǎo)隊伍時，要充分吸納具有與時俱進理念的人員進入督導(dǎo)隊伍。

2.優(yōu)化督導(dǎo)隊伍結(jié)構(gòu)

教學(xué)督導(dǎo)效果直接受到督導(dǎo)人員專業(yè)素質(zhì)、工作態(tài)度的影響，為了有效實施教學(xué)督導(dǎo)工作，可以從以下幾方面優(yōu)化教學(xué)督導(dǎo)隊伍：

第一，年齡、職稱結(jié)構(gòu)合理化在選擇督導(dǎo)員時，必須充分考慮其綜合素質(zhì)，主要包括知識水平、職業(yè)能力、身體狀況等。退休教授及專家知識水平較高，經(jīng)驗豐富，但由于年齡偏大，精力有限，繁重的督導(dǎo)工作任務(wù)難以開展；中青年教師也有德才兼?zhèn)湔撸⑶移渚Τ渑?，能為督?dǎo)工作注入活力，和老教師相輔相成。因此，采取老中青相結(jié)合的人員結(jié)構(gòu)有利于督導(dǎo)工作的開展。

教學(xué)督導(dǎo)隊伍的職稱結(jié)構(gòu)也很重要，不能將正高級職稱作為督導(dǎo)人員的必備條件。教學(xué)督導(dǎo)隊伍也是管理工作隊伍，以保質(zhì)保量完成督導(dǎo)任務(wù)為前提，不僅需要考慮其權(quán)威性，更應(yīng)該結(jié)合督導(dǎo)工作的實際，選取部分副高級職稱、骨干教師、優(yōu)秀教學(xué)管理干部加入督導(dǎo)隊伍，為教學(xué)督導(dǎo)工作培養(yǎng)后備人才。

第二，優(yōu)化能力結(jié)構(gòu)目前督導(dǎo)隊伍中，部分督導(dǎo)人員的能力存在一定問題，尤其是雙師型教師較少，同時缺乏系統(tǒng)的督導(dǎo)訓(xùn)練，督導(dǎo)工作不能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。在建設(shè)督導(dǎo)隊伍時，要充分考慮督導(dǎo)人員的能力，并對其進行專項訓(xùn)練。

第三，實行校、院兩級督導(dǎo)隨著教育事業(yè)的發(fā)展，成人高等教育開始向開放性大學(xué)轉(zhuǎn)化，學(xué)校管理也逐步由一級管理轉(zhuǎn)向二級管理，二級教學(xué)督導(dǎo)也逐漸流行。其主要優(yōu)勢體現(xiàn)在：督導(dǎo)工作更有針對性。院級督導(dǎo)員工作強度、密度有所減少，并且熟悉教師的基本情況，能更具體地實施監(jiān)督、指導(dǎo)工作，更能有效地掌握督導(dǎo)對象的實際情況，使監(jiān)督、評價更準確。實行院級督導(dǎo)，督導(dǎo)員對自身院校的教學(xué)問題能進行深入的了解，對促進本單位的教學(xué)及管理工作有較大幫助。

第四，學(xué)科與專業(yè)相互結(jié)合。目前，專職督導(dǎo)人員多數(shù)是某一學(xué)科的骨干，在學(xué)科建設(shè)上都有一定成就。在進行督導(dǎo)人員選拔時，要充分考慮專業(yè)建設(shè)的需要，重點傾向于專業(yè)主干學(xué)科，這樣有利于專業(yè)師資隊伍建設(shè)，更能充分體現(xiàn)學(xué)科與專業(yè)的有機結(jié)合。

四、結(jié)語

建立和完善教學(xué)督導(dǎo)體系，提高成人高等教育質(zhì)量，是一個理論問題，更是一個實踐問題。就建立教學(xué)督導(dǎo)制度、完善教學(xué)督導(dǎo)內(nèi)容和方式、優(yōu)化教學(xué)督導(dǎo)隊伍等問題進行探討，目的在于提高教學(xué)督導(dǎo)水平，進而提高成人高等教育質(zhì)量。

參考文獻

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第二篇：成人高等教育教學(xué)管理研究現(xiàn)狀研究

成人高等教育教學(xué)管理研究現(xiàn)狀研究

來源: lunwen88.com

一、關(guān)于教學(xué)管理特點和規(guī)律的研究

曹靜柏分析了成人高等教育教學(xué)管理的復(fù)雜性、科學(xué)性、民主性、向?qū)院颓罢靶缘忍攸c。成人高等教育教學(xué)計劃、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控、考試和學(xué)籍管理等環(huán)節(jié)關(guān)系密切，只有抓好每個環(huán)節(jié)的工作，才能保證教學(xué)質(zhì)量。韓朝春總結(jié)了成人高教教學(xué)管理施教形態(tài)的多維性、教學(xué)資源的依附性、教學(xué)時段的非常規(guī)性、管理環(huán)境的復(fù)雜性等特點，提出了成人教學(xué)管理崗位的素質(zhì)要求。蘇偉從當前成人教育教學(xué)管理現(xiàn)狀及特點人手，探討了成人教育教學(xué)管理工作的新方法和新思路。成人高等教育的教學(xué)管理有其自身的特點和規(guī)律，但不少高校按照全日制普通高等教育教學(xué)管理的模式進行管理，這不利于成人高等教育的健康發(fā)展。

二、關(guān)于存在問題及對策的研究

許多學(xué)者認為，我國成人高等教育教學(xué)管理存在不少問題，并提出了相應(yīng)的對策措施。王靜等人認為，建立成教特色的師資庫、不斷完善教學(xué)督導(dǎo)體制、創(chuàng)造良好的教師工作條件，能促進成人教育的發(fā)展。周躍利等人指出，由于普通高校連續(xù)多年擴招，成人教育面臨生源競爭，甚至削減必要的教育教學(xué)環(huán)節(jié)，從而造成教學(xué)質(zhì)量嚴重滑坡。傅曉敏分析了高校成人教育生源情況、辦學(xué)模式、課程設(shè)置、信息技術(shù)、考試制度和師資隊伍等方面存在的問題。黃曙林認為，成人高等教育學(xué)籍管理是教學(xué)管理的重要組成部分，學(xué)籍管理水平的高低將直接影響到教學(xué)質(zhì)量的好壞。安良指出，在新形勢下普通高校成人教育存在師資隊伍不完善、教學(xué)管理不正規(guī)、監(jiān)督體制不健全、科學(xué)研究不深人等問題。李頌文分析了當前成人高等教育教學(xué)管理面臨的生源質(zhì)量下降、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力、教師精力和時間投入不足、教學(xué)評價不合理等問題，并提出了保證教育質(zhì)量、完善課程設(shè)置、建立科學(xué)評價體系、強化教育服務(wù)理念的建議。馮金萍指出，成人高等教育教學(xué)管理存在辦學(xué)指導(dǎo)思想不明確、教學(xué)質(zhì)量意識淡薄、教學(xué)管理方法和手段不夠靈活教材相對滯后教學(xué)設(shè)備老化等問題。賀紅等人針對成人教育教學(xué)管理中存在的問題，提出構(gòu)建適應(yīng)和諧社會發(fā)展的教學(xué)管理新體系。王超等人通過問卷調(diào)查、座談會、個人訪談等形式，分析了成人高等教育學(xué)生面授到課率低的主要原因，并從課程改革、教材管理、評估體系、教師隊伍、網(wǎng)絡(luò)管理以及教學(xué)點建設(shè)等方面提出了相應(yīng)的對策措施。王曉昆認為，成人教育教學(xué)管理中的“隨意性”，帶來了不容忽視的負面影響。丁連猛圍繞加強成人高等教育教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量，提出了建立和完善教學(xué)管理的各項規(guī)章制度、加強教風學(xué)風考風建設(shè)和教學(xué)管理隊伍建設(shè)的建議。

隨著社會的進步和教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不但影響成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量，而且制約了成人高等教育的發(fā)展。走內(nèi)涵式發(fā)展道路，提高教學(xué)質(zhì)量，確保辦學(xué)水平，已經(jīng)成為深化成人高等教育教學(xué)管理改革的核心。

三、關(guān)于教學(xué)質(zhì)量體系的研究

彭清認為，加強成人高等教育教學(xué)管理的重要途徑是確立科學(xué)的成人高等教育質(zhì)量標準，加強教學(xué)過程的管理和控制，構(gòu)建統(tǒng)一、高效的成人高等教育信息監(jiān)控系統(tǒng)。

陳麗華指出，成人高等教育質(zhì)量監(jiān)控體系包括生源質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、行政管理質(zhì)量監(jiān)控、畢業(yè)生信息反饋分析體系等，實行目標管理是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。許美坤指出，適合高校成人高等教育教學(xué)質(zhì)量保障體系包括質(zhì)量標準體系、質(zhì)量保證體系和質(zhì)量監(jiān)控體系。羅永彬分析了影響成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的因素，樹立全面教學(xué)質(zhì)量保障的觀念，主動適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，建立成人高等教育教學(xué)質(zhì)量保障體系。陳湘芝探討了成人教育教學(xué)質(zhì)量全面控制與管理的原則。楊月蘭提出，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、合理安排面授與自學(xué)、建

立學(xué)員溝通網(wǎng)絡(luò)、加強自學(xué)監(jiān)督檢查，是提高成人函授教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。丁進波認為，必須充分運用現(xiàn)代化的管理手段，加強管理隊伍建設(shè)，完善教學(xué)管理制度，建立科學(xué)的教學(xué)管理監(jiān)控體系和教學(xué)質(zhì)量評價體系。教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到成人高等教育辦學(xué)的社會信譽和社會認知程度，是成人高等教育永恒的主題。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建與運行，可使教學(xué)管理進一步規(guī)范化、科學(xué)化，確保成人高等教育向社會輸送高質(zhì)量應(yīng)用型專門人才，提高成人高等教育的社會認可度。

四、關(guān)于彈性學(xué)分制管理的研究李艷紅、何林、宋立平、白俐嘉、羅華毅、鐘璞、朱志梅、占小華、趙躍強等學(xué)者認為，成人高等教育彈性學(xué)分制管理不僅在學(xué)習(xí)年限上沒有僵化的限制，而且在學(xué)習(xí)內(nèi)容上也有較大的選擇性和自主性，符合成人高等教育特點，代表了成人高等教育教學(xué)管理模式的發(fā)展方向。施瑜玲等指出，成人教育學(xué)分制主要包括制訂模塊式教學(xué)計劃、建立選課系統(tǒng)、實行免修課程制度和多維考試制度。仲兆宏、孫飛龍等人指出，現(xiàn)階段高等函授教育實行學(xué)分制面臨教學(xué)成本增加以及教學(xué)質(zhì)量評估、學(xué)員管理、教學(xué)組織難度增大等問題，應(yīng)通過加強課程資源的開發(fā)利用、建立健全相應(yīng)管理制度、充分運用現(xiàn)代教育管理手段和爭取有關(guān)部門的支持，進一步推行學(xué)分制管理。學(xué)分制是以學(xué)分為計算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，以取得最低必要學(xué)分為畢業(yè)標準的教學(xué)管理制度。學(xué)分制以其靈活、多樣、開放的特點與成人高等教育的特點相適應(yīng)，是社會發(fā)展和成人高等教育改革的必然要求。

五、關(guān)于教學(xué)管理信息化的研究

李劍英認為，高校成人教育管理信息化是現(xiàn)代化教育的必然選擇，目前在成人教育管理信息化方面還存在著許多亟待解決的問題。鐘良才介紹了高校成人高等教育教學(xué)管理系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)，這一系統(tǒng)包括學(xué)籍管理、成績管理、考試管理、用戶管理、檔案管理和教材管理等模塊。

單永志、劉瀟等人認為，成人教育教學(xué)管理的信息化已經(jīng)42成為教學(xué)管理模式創(chuàng)新的趨勢，是實現(xiàn)教學(xué)管理現(xiàn)代化的重要途徑。東升等人認為，成人教育精品課程教學(xué)資源共享平臺的建設(shè)，實現(xiàn)了信息化教學(xué)，可以提高成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量。崔爽認為計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為自主學(xué)習(xí)模式的發(fā)展提供了動力，有助于真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)。徐天士指出，隨著成人高等教育招生規(guī)模不斷擴大，傳統(tǒng)的教學(xué)管理方法已經(jīng)無法適應(yīng)發(fā)展的需要。針對成人高等教育的特點，開發(fā)一套功能齊全、安全可靠的信息系統(tǒng)，是提高教學(xué)管理水平的重要途徑。張養(yǎng)力分析了成人教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺存在的教學(xué)模式單一固化、學(xué)習(xí)資源陳舊匱乏、用戶規(guī)模固定狹小、運行成本及維護風險較高等問題。教學(xué)管理信息化，是指教學(xué)管理中借助現(xiàn)代計算機與通信技術(shù)，使教學(xué)管理的手段與方式發(fā)生革新。信息化條件下如何有效地利用先進的計算機與多媒體等科學(xué)技術(shù)手段，完善教學(xué)管理體系，是當前教學(xué)管理工作者面臨的一個重要課題。

六、關(guān)于校外教學(xué)站點建設(shè)的研究

邢紅等人從校外站點評估指標體系、辦學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)管理存在的主要問題進行了分析，重點探討了成教評估對進一步規(guī)范校外教學(xué)點教學(xué)管理的思路。周躍利、王春梅等人指出，高校成人教育校外教學(xué)點日益增多，教學(xué)過程不直觀，容易造成管理缺位。應(yīng)加強教學(xué)點的管理，并發(fā)揮其主觀能動性促進其自我管理，以保證辦學(xué)質(zhì)量。普通高校成人教育校外教學(xué)點是在由于普通高等學(xué)校擴招而出現(xiàn)教學(xué)資源的短缺，需要統(tǒng)籌利用學(xué)校的教育資源與社會教育資源的背景下產(chǎn)生的。因此，在擴大成人高等教育校外辦學(xué)規(guī)模的基礎(chǔ)上，強化質(zhì)量意識，加強質(zhì)量監(jiān)督和控制，努力實現(xiàn)辦學(xué)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展。

七、關(guān)于教學(xué)管理改革創(chuàng)新的研究

蔣國濤指出，需要從教學(xué)管理、教學(xué)計劃、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多方面探索迎合時代潮流的成人高等教育發(fā)展思路。陳永華、馬玲從轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念、完善教學(xué)組織管理、創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量管理和提高教學(xué)管理創(chuàng)新能力等四個方面，論述了成人教育教學(xué)管理

創(chuàng)新的基本策略。陳虹指出，應(yīng)進一步深化成人教學(xué)管理模式改革。李薇菲、謝俊杰認為，成人高等教育必須堅持教育創(chuàng)新，堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，促進成人教育教學(xué)管理創(chuàng)新。馮金萍認為，要從教學(xué)管理理念、管理手段、管理制度、管理督導(dǎo)等方面進行成人高校教學(xué)管理工作的創(chuàng)新。成人高等教育教學(xué)管理的關(guān)鍵在于創(chuàng)新。在新形勢下，高校成人教學(xué)管理應(yīng)從管理機制著手，積極、有效地推動教學(xué)管理模式的優(yōu)化，促進教學(xué)管理工作與時俱進。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的出臺與實施，我國成人高等教育的發(fā)展趨向更加明確，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會必須大力發(fā)展成人高等教育。如何進一步加強成人高等教育教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，已成為成人高等教育發(fā)展的一個突出問題。雖然學(xué)者們在實行學(xué)分制管理、推進信息化建設(shè)等方面開展了較深入的研究，但對一些深層次問題的研究、實證性的研究以及國外相關(guān)研究相對較少。從師資、教材、考試、制度等教學(xué)管理環(huán)節(jié)進行理論和實踐上的探討，有助于建立更加科學(xué)、合理的教學(xué)管理體系，從而促進我國成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

第三篇：新時期構(gòu)建成人高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的策略研究論文

[摘要]成人高等教育是我國高等教育體系的重要組成部分，伴隨著高等教育大眾化的進程，越來越多的人通過成人高等教育來接受高等教育。而成人高等教育所擔負的社會功能能否充分發(fā)揮，根本上取決于其教學(xué)質(zhì)量的高低。建立有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，加強教學(xué)質(zhì)量管理，則是成人高校面臨的迫切問題。我們應(yīng)從重視師資隊伍建設(shè)、注重教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的成人教育特性、加強教學(xué)質(zhì)量管理機制的建設(shè)與改革以及完善教務(wù)與教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)工作四個方面。積極推進新時期成人高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建。

[關(guān)鍵詞]成人高等教育；教學(xué)質(zhì)量；質(zhì)量監(jiān)控體系；構(gòu)建

一、重視師資隊伍建設(shè)

成人高等教育事業(yè)要持續(xù)、穩(wěn)定、快速地發(fā)展，必須擁有一支結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、相對穩(wěn)定的教師隊伍。哈佛大學(xué)前任校長科南特曾說過：“大學(xué)的榮譽不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代教師的質(zhì)量?！苯處熥鳛槭┙痰闹黧w，其素質(zhì)和創(chuàng)新能力直接影響著教育水平的質(zhì)量。特別是在成人教育層次繁多、學(xué)員素質(zhì)參差不齊的情況下，能否建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍，是成人教育事業(yè)興衰與成敗的關(guān)鍵所在。針對目前成人教育師資缺乏專業(yè)化的情況，加強成人高等教育師資隊伍建設(shè)應(yīng)從以下幾個方面著手：

1．建設(shè)一支專門從事成人教育教學(xué)的教師隊伍，實現(xiàn)成人教育教師的專業(yè)化

目前我國成人教育擁有的專職教師隊伍規(guī)模較小，大多是普通高校的兼職教師。兼職教師雖然具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但由于對成人學(xué)習(xí)。特點了解不夠，又缺乏必要的成人教育教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)，因而在成人教育教學(xué)過程中缺乏科學(xué)性和針對性。

2．優(yōu)化成人教育師資結(jié)構(gòu)，加大投入，培養(yǎng)一批“雙師型”教師

成人高等教育人才培養(yǎng)目標的要求，決定了“雙師型”教師既要具備扎實的理論基礎(chǔ)知識和較高的教學(xué)水平，又要具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗。培養(yǎng)“雙師型”的師資隊伍，可以有兩種基本做法：一是選派具有較高理論學(xué)術(shù)水平的教師到實踐崗位中進行學(xué)習(xí)，提高其實踐操作能力，二是從社會相關(guān)崗位一線聘請既有理論又有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員或管理人員為兼職教師。這樣既能改善當前教師的能力結(jié)構(gòu)，又有利于跟蹤現(xiàn)代技術(shù)、掌握最新工程信息，達到理論和實際的有機結(jié)合，全面提高教師的素質(zhì)，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。因此，各高校應(yīng)給予成人教育一定的優(yōu)惠政策，加大對成人教育教師的培養(yǎng)力度。

3．穩(wěn)定成人教育師資隊伍，提高其社會地位

高校要采取各種有效措施，留住人才，使成人教育教師隊伍保持相對穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理，從而確保成人教育正常的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

4．多方面、多渠道地引進人才

在引進人才時，不只是把眼光局限于高校和科研院所，還可以從黨政機關(guān)和國有大型企業(yè)中招聘一些符合學(xué)歷要求的干部和技術(shù)人員，充實到成人教育教師隊伍中去。因此，高校成人教育管理部門要加強與教師的溝通和聯(lián)系，既了解教學(xué)情況，又促使教師適應(yīng)成人教育特點，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。成人高校應(yīng)建立教師考評制度，優(yōu)勝劣汰，對師資庫進行動態(tài)管理。

二、注重教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的成人教育特性

在成人高等學(xué)校建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，必須準確把握成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的特性。質(zhì)量監(jiān)控概念的提出與應(yīng)用，最早出現(xiàn)在生產(chǎn)領(lǐng)域，后來在教育界乃至高等教育領(lǐng)域得到順利推廣。然而，要使質(zhì)量監(jiān)控體系在成人高等教育中發(fā)揮積極的作用，還要注重其針對于成人高等教育的成人適應(yīng)性，即要明確成人教育的服務(wù)特性，要體現(xiàn)成人的特點，根據(jù)成人生活和工作中的需要來選擇合適的成人教育活動和形式，根據(jù)成人的實際來安排課程和教學(xué)。

1．由教學(xué)對象的成人性帶來的評估特點

成人學(xué)生個體質(zhì)量的多維特性和影響學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的多重因素，決定了教學(xué)質(zhì)量指標不同于一般工業(yè)產(chǎn)品具有清晰的定量指標，是一個難以進行精確量化的復(fù)雜結(jié)構(gòu)系統(tǒng)指標。成人教育的主要對象是在業(yè)成人，這是成人教育最基本的特征，也是成人高等教育一切工作的出發(fā)點。由于成人教育的主要對象是在業(yè)成人，這一特征決定了教學(xué)活動應(yīng)盡可能在生產(chǎn)過程中進行，或與生產(chǎn)工作過程平行，或與生產(chǎn)過程交替，二者必居其一。成人教育的對象，除少數(shù)人參加脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)以外，多數(shù)人的學(xué)習(xí)只能在業(yè)余時間進行。另外，學(xué)員的年齡較大，有相對穩(wěn)定的職業(yè)，有豐富的實踐經(jīng)驗，對學(xué)習(xí)的要求有速成性、系統(tǒng)性、概括性、實用性和針對性等特點。所以，成人高等教育教學(xué)評估必須注意學(xué)員的學(xué)習(xí)與生產(chǎn)相適應(yīng)這一特點，評估重點應(yīng)放在教學(xué)的實用性上，而不應(yīng)只考慮學(xué)員的畢業(yè)率和學(xué)歷。例如：對成人高校教學(xué)改革的評估，就要突出對教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和課程的制訂及編寫的針對性、實用性、符合職業(yè)等方面的考核評估；在教學(xué)效果評估中，不僅要考核學(xué)員的畢業(yè)狀況，還要對學(xué)員畢業(yè)后的狀況進行跟蹤評估，以確保教學(xué)的實用性而不是流于形式、注重學(xué)歷。

2．由教學(xué)過程的多樣性帶來的評估特點

傳統(tǒng)教育的教學(xué)基本上是在課堂進行的，而成人教育活動既可以利用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，也可以利用非傳統(tǒng)的教學(xué)形式，如函授、講座、模擬現(xiàn)場等。所以在制定教學(xué)評估標準時，要注意動態(tài)考核標準與靜態(tài)考核標準、理論考核標準與實踐考核標準相結(jié)合，具有一定的靈活性。如評估指標中，除了有對學(xué)員理論學(xué)習(xí)的考評指標，還有對學(xué)員實踐操作的考評指標，既有對面授課質(zhì)量的考評標準，也有對實踐課效果的考評指標；另外，因為教學(xué)模式的多樣性，教學(xué)評估指標中還應(yīng)包括對教學(xué)基本設(shè)施和教學(xué)經(jīng)費的考評指標，以保證各種模式的教學(xué)得以順利進行。

3．由教育因素、教育效果兩者間的非對應(yīng)性和教育效果的滯后性、潛在性帶來的特點

教育因素、教育效果間的非對應(yīng)性是指：一方面指一定的教育因素并不一定會引起期望的教育效果，有時可能會引起多種效果或相反的效果；另一方面指多種教育因素引出一種教育效果。教育效果的滯后性、潛在性是指作為教育結(jié)果和效果的精神因素的發(fā)展變化是內(nèi)在的、無形的，其表現(xiàn)是在教育因素之后的。因此，在教學(xué)評估中應(yīng)注意：不能只根據(jù)教育因素對教學(xué)效果進行判斷，也不能只依據(jù)教學(xué)效果對教育因素進行判斷，必須堅持過程、效果的統(tǒng)一及條件、水平的統(tǒng)一評估，對評估對象既注重素質(zhì)評估也注重狀態(tài)評估。另外，評估指標的選擇應(yīng)考慮層次性、多角度性，使無法直觀的教育效果通過評估指標盡量顯現(xiàn)出來，從而體現(xiàn)教學(xué)的真正水平。

針對以上提到的成人教育特性，成人教育主要培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，因此在制定教學(xué)計劃和教學(xué) 大綱時，既要注重理論教授，也應(yīng)注重實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。另外，成人學(xué)生大部分是業(yè)余學(xué)習(xí)，時間少，且許多學(xué)生是專業(yè)對口學(xué)習(xí)，因此在課程設(shè)計和課時安排上應(yīng)“少而精”，突出重點，不要片面地追求“大而全”。并且應(yīng)認真貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)質(zhì)量思想，采用個性化教學(xué)，在教師主導(dǎo)作用下，讓學(xué)員有更多的機會參與教學(xué)，給他們充分的自由研究和探討的時間，營造民主、開放的課堂氛圍，在理論與實踐、教學(xué)與思考的結(jié)合中牢固掌握所學(xué)的知識。

三、加強教學(xué)質(zhì)量管理機制的建設(shè)與改革

1．加強教學(xué)質(zhì)量管理隊伍的建設(shè)

建立科學(xué)的成人高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制，實質(zhì)上是要加強對成人高等教育的全程管理。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作在一定程度上主要還是依靠人力監(jiān)控，一般包括政府官員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家學(xué)者、教學(xué)管理干部、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)巡視員、教學(xué)信息員、學(xué)生代表等，他們的基本素質(zhì)在相當程度上決定著教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的效果。對于成人高等教育領(lǐng)域來說，要求管理者懂得成人教育科學(xué)的特點和規(guī)律，有專業(yè)特長，具有高度的工作責任感和調(diào)查研究能力，并通過進修、培訓(xùn)和在實踐中學(xué)習(xí)等方式不斷提高其管理監(jiān)控素質(zhì)、水平和能力。成人高等教育與普通高等教育在教育方式、培養(yǎng)目標等方面都存在差距，因此，成人高等教育在管理上也具有相對的獨立性，成人學(xué)院的管理者是教師與學(xué)生雙方教學(xué)活動的直接組織者，是教學(xué)活動過程的直接監(jiān)督者，是教學(xué)效果的直接檢測者，讓院級教學(xué)管理發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的職能，不僅是成人高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的基礎(chǔ)和保證，也是學(xué)院自身建設(shè)和發(fā)展的需要，所以，必須加強成人高等教育機構(gòu)的人才培養(yǎng)和管理者素質(zhì)培養(yǎng)，以此保證成人高等教育的切實發(fā)展。

2．重視教學(xué)管理制度建設(shè)，積極推動教學(xué)管理體制的改革與創(chuàng)新

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是教學(xué)質(zhì)量管理體系的目標載體和運行機制。教學(xué)管理的伸縮性較大，要形成科學(xué)的管理體系，必須依據(jù)一套適用于規(guī)范成人教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的教學(xué)管理制度。成人教育學(xué)院應(yīng)根據(jù)教育部有關(guān)規(guī)定，結(jié)合學(xué)院自身發(fā)展的實際需要，制定規(guī)范教學(xué)管理的規(guī)章制度，涵蓋脫產(chǎn)、夜大、函授、自考等各類辦學(xué)形式的招生、學(xué)籍、課堂教學(xué)、考試考核、畢業(yè)、學(xué)位等諸多方面，如“招生工作實施辦法”、“教學(xué)指導(dǎo)委員會實施細則”、“教學(xué)督導(dǎo)組工作實施細則”、“教師工作職責”等文件的精神與要求，與其他管理文件一起匯編成冊，組織教師、學(xué)生學(xué)習(xí)，保障教學(xué)秩序的穩(wěn)定，促進教學(xué)質(zhì)量提高。

在制度建設(shè)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)進一步推進教學(xué)管理體制的改革與創(chuàng)新，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的長效機制。為此，學(xué)院可成立教學(xué)指導(dǎo)委員會、教學(xué)督導(dǎo)組，定期對學(xué)院的教學(xué)、管理工作進行檢查評估，督促其加強管理。在此，特別要重視和加強教學(xué)督導(dǎo)工作。如聘請具有豐富教學(xué)經(jīng)驗、有較強分析管理能力的專家教授和教學(xué)管理專家擔任督導(dǎo)員，確保其卓有成效地開展工作。

四、完善教務(wù)與教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)工作

1．以教務(wù)為中心建立完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

以教務(wù)為中心建立完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，可從三個層次展開工作。首先對與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)各部門職責進行劃分；其次，對各種資源的行為進行規(guī)范；最后，各過程的管理制度等均應(yīng)形成明確的規(guī)范體系。無論是哪一級的監(jiān)控工作，都應(yīng)從本級應(yīng)承擔的職責出發(fā)，制定出相應(yīng)的制度與評價指標體系，以此保證對教師教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控的有效實施。例如，對教師教學(xué)質(zhì)量的考評監(jiān)控應(yīng)以學(xué)期為考評周期，分平時與學(xué)期兩個步驟進行考評和監(jiān)控。對教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，可通過監(jiān)控教學(xué)秩序、教學(xué)檢查、收集反饋意見等方式進行，并堅持實事求是的原則。

2．完善教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)是實現(xiàn)成人高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的必要補充

教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)要從宏觀上把握成人高等教育的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)體系的要求，充分考慮成人高校學(xué)生與師資的特殊性，使成人高等教育始終沿著提高成人綜合素質(zhì)、培養(yǎng)實踐性人才的方向發(fā)展。

教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)包括對所有教學(xué)活動、各個教學(xué)環(huán)節(jié)、各種教學(xué)管理活動、教學(xué)改革方案等進行經(jīng)常性的隨機督導(dǎo)和反饋。從操作角度來講，教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)可以采取以下具體做法：首先成立一個在教師隊伍中有較高威望、懂教育、會管理的教學(xué)督導(dǎo)組織。其次建立一套科學(xué)、規(guī)范、具有較強可操作性的聽課、評課與信息反饋教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。專門聘請一部分熱愛成人高等教育事業(yè)、熟悉成人高等教育業(yè)務(wù)、有豐富的成人高等教育教學(xué)和管理經(jīng)驗的老專家、老教授擔任督導(dǎo)員，主要職責包括：協(xié)助各教學(xué)單位審定教學(xué)計劃；對成人高等教育工作從教師備課、授課、作業(yè)批改、論文指導(dǎo)、學(xué)生日常管理等各個環(huán)節(jié)進行全方位的認真的權(quán)威性督導(dǎo)；采取問卷、座談等形式傾聽學(xué)生意見。并將這些意見及時向成人高校和授課教師進行反饋；對優(yōu)秀授課教師提出表揚，對不稱職教師提出更換意見；對階段性的工作進行及時的總結(jié)等等。完善的督導(dǎo)工作制度包括備課評價制度、授課評價制度、學(xué)生評價制度、作業(yè)批改制度、督導(dǎo)信息反饋制度。成立教學(xué)督導(dǎo)組，構(gòu)成對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的專家主體。教學(xué)督導(dǎo)組作為成人高校教學(xué)管理系統(tǒng)中的參謀機構(gòu)，是成人高校的智囊團；教學(xué)督導(dǎo)人員作為教學(xué)管理參謀人員，其本身是教學(xué)專家或教學(xué)管理專家。它不直接組織教學(xué)，也不直接參與教學(xué)管理；而應(yīng)該以促使教學(xué)質(zhì)量提高為目標，以服務(wù)于教學(xué)與教學(xué)管理為宗旨，以信息收集為手段，充分發(fā)揮其反饋、參謀、監(jiān)督、指導(dǎo)和評價的作用。教學(xué)督導(dǎo)組的工作內(nèi)容主要包括：

(1)對學(xué)校整體教學(xué)工作進行調(diào)研，了解教學(xué)活動的開展情況，收集教學(xué)中的各種信息，并寫出相應(yīng)的情況反饋建議、總結(jié)，定期或不定期地向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)或有關(guān)部門和個人反饋教學(xué)工作(教學(xué)改革、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)計劃與實施、教學(xué)管理、教學(xué)保障等方面)中存在的問題，并就如何培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的合格人才，加強與改進教學(xué)工作與師資隊伍建設(shè)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力提出合理意見和建議。這是教學(xué)督導(dǎo)組的“反饋”、“參謀”作用。

(2)深入教學(xué)一線，通過聽課、參加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、參與教研活動、召開學(xué)生評教座談會、檢查教師備課教案及學(xué)生課外作業(yè)和畢業(yè)設(shè)計(論文)、問卷調(diào)查等活動，了解教師備課、授課與學(xué)生聽課、接受知識和能力提高的情況，并通過信息反饋與相互溝通，督導(dǎo)教師加強師德修養(yǎng)、敬業(yè)樂教、不斷提高業(yè)務(wù)水平，督促學(xué)生積極主動地改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效果，督促和指導(dǎo)教師與學(xué)生增強教與學(xué)的計劃性、科學(xué)性，實行教學(xué)互動，提高教與學(xué)的質(zhì)量。這是教學(xué)督導(dǎo)組的“督促”、“指導(dǎo)”作用。

(3)參與教師賽課等各類教學(xué)業(yè)務(wù)、競賽活動的評價以及教學(xué)全過程的績效考核，并向?qū)W校呈報評價與考核的初步意見，注重抓典型，及時推選出優(yōu)秀教師與優(yōu)秀班級。同時對少數(shù)教學(xué)效果差、教學(xué)態(tài)度不認真的教師提出中肯批評和建議，對個別存在嚴重問題的教師提出診斷性建議甚至換崗意見，促使教學(xué)工作步入良性循環(huán)。這是教學(xué)督導(dǎo)組的“評價”作用?？傊虒W(xué)督導(dǎo)既要從宏觀上把握成人高等教育教學(xué)規(guī)律和教學(xué)體系的要求，同時又要堅持客觀性、真實性、科學(xué)性和靈活性的原則，對每一位教師的教學(xué)做出公正評價。

第四篇：提高成人高等教育校外辦學(xué)管理質(zhì)量的研究論文

近年來，在國家政策大力提倡發(fā)展成人高等教育、建立終身學(xué)習(xí)型社會風氣、社會需求等各種原因的影響下，成人高等教育快速發(fā)展，尤其校外辦學(xué)的規(guī)模不斷擴大，多數(shù)高校校外辦學(xué)規(guī)模已超過校內(nèi)。

因此，校外辦學(xué)的質(zhì)量越來越受到重視，且對其要求也越來越高，以便更充分的發(fā)揮校外辦學(xué)的優(yōu)勢，進一步深化校外辦學(xué)管理的改革和發(fā)展。

一、擯棄舊觀念，提升教學(xué)的主導(dǎo)地位

市場經(jīng)濟條件下，許多學(xué)校沒有把成人教育作為基本任務(wù)，僅僅是把它看作增加收益的途徑，片面重視招生規(guī)模，忽視教育質(zhì)量，對成人教育投入的人力、物力明顯不足。尤其自

2002 年以來，普通高校擴招等原因，成人教育傳統(tǒng)生源質(zhì)量、數(shù)量急劇下降，各校為搶奪生源，教學(xué)管理中放松要求，考試中已有的規(guī)章制度形同虛設(shè)，實行寬進寬出的辦法來吸引生源。由于對教學(xué)的重視不夠，教育培養(yǎng)目標和教學(xué)計劃更新滯后，已不適應(yīng)多樣化的培養(yǎng)目標，跟不上現(xiàn)代化職業(yè)需求，人才培養(yǎng)方案彈性不夠。

主辦高校對校外教學(xué)點的監(jiān)察、督導(dǎo)不到位，除了管理費及學(xué)籍等管理外，很少參與校外教學(xué)點的教學(xué)管理。校外教學(xué)點領(lǐng)導(dǎo)班子從經(jīng)濟利益角度考慮和對教學(xué)工作重視不夠等原因。任課教師不符合主辦高校的師資要求，聘請主辦高校教師來開展教學(xué)工作的越來越少;教學(xué)點隨意調(diào)整教學(xué)計劃的實施，課時縮減嚴重，課上管理不夠嚴格，多班上課;實踐環(huán)節(jié)教學(xué)薄弱，甚至減少實踐教學(xué)個環(huán)節(jié);工作人員甚至有監(jiān)考不嚴，降低評卷標準等違紀現(xiàn)象。助長了混文憑的風氣，同時降低了學(xué)校的聲譽。

主辦高校要把教學(xué)提升到主導(dǎo)地位，加強對校外教學(xué)點的教學(xué)管理。首先，要根據(jù)學(xué)生來源比較復(fù)雜、成人等特點，完善教學(xué)點培養(yǎng)計劃，設(shè)置多樣化的培養(yǎng)模塊，改革教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)職業(yè)化需求，要充分利用好學(xué)校的優(yōu)質(zhì)學(xué)科資源，培養(yǎng)出來的學(xué)生在社會上應(yīng)具備競爭力。其次，根據(jù)教學(xué)計劃，加強對校外教學(xué)點的教學(xué)管理，實施采取行之有效的措施進行監(jiān)察、督導(dǎo)，高校把教學(xué)點教學(xué)效果與招生專業(yè)掛鉤，教學(xué)效果不合格的取消其招生的專業(yè)。工作要落到實處，達到真正傳授學(xué)生知識、提高學(xué)生技能、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，來提升學(xué)校辦學(xué)聲譽。校外教學(xué)點要加強教師隊伍建設(shè)，不惜加大教學(xué)酬金的投入，挖掘當?shù)貎?yōu)秀教師資源，提高任課教師的待遇來穩(wěn)定教師隊伍，教學(xué)點合理引導(dǎo)主辦高校優(yōu)秀的教師來上課，舉辦講座、研討會等，健全教師管理的規(guī)章制度，強化教師的教學(xué)職責，規(guī)范教師的日常行為，對教師實行定期考核，考核結(jié)果與教師的收入掛鉤。嚴格按照教學(xué)計劃、課時、實踐等實施教學(xué)，堅決杜絕監(jiān)考、評卷中存在的不良風氣，樹立良好的學(xué)習(xí)風氣，防止惡性循環(huán)。

總之，要將專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、師資隊伍、教材建設(shè)、課程教學(xué)及實踐環(huán)節(jié)等，尤其是校內(nèi)和校外等因素有機聯(lián)系起來，只有它們之間相互聯(lián)系、相互依存、相互提高，教學(xué)質(zhì)量保證體系才能有效的發(fā)揮作用。

二、結(jié)合實際發(fā)展需求，完善校外辦學(xué)的管理

在教育部加強成人高等教育辦學(xué)管理大形勢下，出現(xiàn)學(xué)籍管理、教學(xué)管理不適應(yīng)新的發(fā)展節(jié)拍，實施過程中環(huán)節(jié)不順暢，效益不高等現(xiàn)象。由于校外教學(xué)點學(xué)生規(guī)模的擴大，工作量劇增，對于校外教學(xué)點就疏于管理，校內(nèi)管理服務(wù)不到位。主辦高校管理人員疲于應(yīng)對日常事務(wù)管理，管理規(guī)章制度落實不到位，管理手段不完善，缺乏對校外教學(xué)點的發(fā)展指導(dǎo)、宏觀規(guī)劃。校外教學(xué)點反映的困難和問題沒有及時解決，出現(xiàn)脫節(jié)。

由于溝通不暢，導(dǎo)致校內(nèi)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源無法與校外共享。校外教學(xué)點工作人員面對的是各種成人學(xué)生，他們的來源不同、工作性質(zhì)不同、年齡不同、文化背景不同，與學(xué)生溝通交流難度較大，加上學(xué)生規(guī)模越來越大，工作量加大，普遍存在管理人員學(xué)歷低和配備不足等現(xiàn)象，導(dǎo)致對學(xué)生的管理不夠規(guī)范，學(xué)生的學(xué)籍異動上報滯后，有關(guān)教學(xué)管理材料沒有及時報管理部門。主辦高校要根據(jù)學(xué)生規(guī)模合理配置工作人員數(shù)量，崗位分工要具體，職責要明確。要注重對校外教學(xué)點辦學(xué)管理的指導(dǎo)，指導(dǎo)要站在校外教學(xué)點的高度，要程序清晰、方法具體，能夠方便校外教學(xué)點的管理，解決校外教學(xué)點的實際困難。同時利用爭先創(chuàng)優(yōu)等機制來調(diào)動校外教學(xué)點管理人員的積極性。由于校外教學(xué)點管理人員直接面對各種成人學(xué)生，任務(wù)量大，所以配備充足的管理人員，是管理工作能夠落有序展開、實到位的重要保障。鑒于成人學(xué)生的特殊性，要選派學(xué)歷資格達標、綜合素質(zhì)較高的管理人員。管理人員要有細心、耐心，有責任感。

總之，主辦高校管理職能部門、各學(xué)科學(xué)院、各校外教學(xué)點要依照國家教育政策和規(guī)定，結(jié)合自身發(fā)展的實際情況，采取的一系列的管理措施，制定管理規(guī)章制度、配備管理人員及素質(zhì)、使用管理手段、提供物質(zhì)條件等，從而更好地推動各環(huán)節(jié)的順利實施，從而使管理質(zhì)量保證體系積極發(fā)揮管理職能作用。

三、結(jié)束語

主辦高校管理人員要重視對校外教學(xué)點管理工作的指導(dǎo)，指導(dǎo)要站在校外教學(xué)點辦學(xué)管理的高度，方法要便捷高效、便于操作，要讓校外教學(xué)點有政策可依，對其要求要具體明確、扎實落實。要在擴大成人高等教育校外辦學(xué)規(guī)模的基礎(chǔ)上，強化質(zhì)量意識，加強質(zhì)量監(jiān)督和控制，不斷規(guī)范、創(chuàng)新管理，使成人高等教育校外辦學(xué)管理質(zhì)量得到提高。

第五篇：寧波高等教育教學(xué)試驗區(qū)建設(shè)策略研究論文

摘要:高等教育教學(xué)試驗區(qū)建設(shè)是既有別于將多個學(xué)校進行合并實現(xiàn)資源整合,也有別于現(xiàn)在的高教園(大學(xué)城)整合資源模式,他是綜合考慮一個城市高等教育的現(xiàn)狀,結(jié)合未來發(fā)展規(guī)劃而擬定的一種全面建設(shè)方略,能站在更高層面實現(xiàn)城市高等教育資源的優(yōu)化和統(tǒng)籌。本文結(jié)合寧波高等教育發(fā)展現(xiàn)狀,及寧波南北高教園區(qū)建設(shè)經(jīng)驗,總結(jié)了有關(guān)在一個城市建設(shè)多個教學(xué)試驗區(qū)的一些策略,對高教教學(xué)試驗區(qū)建設(shè)提出可資借鑒的建議。

關(guān)鍵詞:高等教育 教學(xué)試驗區(qū) 共享平臺建設(shè)前言

近年來寧波高教得到了極快發(fā)展,明確提出了以科學(xué)發(fā)展觀思想為指導(dǎo),以理論研究為先導(dǎo),以探索經(jīng)濟發(fā)展中心城市發(fā)展高等教育模式為目標,不斷深化服務(wù)型教育體系建設(shè),做強寧波高等教育,進一步推進寧波市高等教育教學(xué)改革,實現(xiàn)寧波高教由大到強轉(zhuǎn)變,在這一背景下,研究寧波高等教育教學(xué)試驗區(qū)建設(shè)具有極其重要的現(xiàn)實意義。

寧波是較早在國內(nèi)創(chuàng)建高教園區(qū)辦學(xué)模式的城市,經(jīng)過多年建設(shè)和發(fā)展,積累了一定的經(jīng)驗,也取得了可喜的成績,但由于一些體制尚未完全理順,與籌建園區(qū)時的構(gòu)想也存在一定差距,隨著浙江省內(nèi)、國內(nèi)高教園區(qū)(大學(xué)城)建設(shè)的興起,各種模式均在探索和實踐中,涌現(xiàn)了一批辦得較成功的高教園區(qū),總結(jié)了很好的經(jīng)驗,為寧波建設(shè)高教試驗區(qū)提供有益的借鑒。

寧波高等教育教學(xué)試驗區(qū)建設(shè)應(yīng)在高教園區(qū)建設(shè)基礎(chǔ)上,根據(jù)現(xiàn)有寧波高等教育發(fā)展格局,綜合考慮寧波現(xiàn)有高等教育資源,結(jié)合未來寧波高等教育發(fā)展的總體目標,統(tǒng)籌和優(yōu)化,吸收國內(nèi)外先進經(jīng)驗,不簡單拘泥于地域,樹立一盤棋思想,重新統(tǒng)籌,整合資源,大膽創(chuàng)新,積極實踐,形成具有寧波特色的開放式、共享型高等教育,構(gòu)建多個基于研究生教育、高等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新平臺的教學(xué)試驗區(qū)緊緊圍繞構(gòu)建服務(wù)型教育體系的總目標,在10大應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地建設(shè)20個高校服務(wù)型教育重點專業(yè)建設(shè)、10大應(yīng)用型人才公共技能培訓(xùn)平臺、高端培訓(xùn)和教材建設(shè)方面劃分多個教學(xué)試驗區(qū),構(gòu)建六大平臺建設(shè)對策,促進高等院校合理分類,推進大學(xué)組織結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新,大力推進教師資源共享平臺建設(shè)、實驗室實訓(xùn)室資源共享平臺建設(shè)、圖書館公共資源平臺建設(shè)。寧波高等教育現(xiàn)狀分析

2.1 寧波高校布局、層次結(jié)構(gòu)分析

寧波市現(xiàn)有本科、高職高專院校16所,寧波市各高校建校時間不長,特別是開辦本科、高職層次時間較短,高校的辦學(xué)層次與發(fā)達地區(qū)的省會城市相比有一定差距,但也有利的地方,寧波整個城市區(qū)范圍并不是很大,從辦學(xué)地點來說,經(jīng)過南北高教園區(qū)的建設(shè),基本上集中在這兩個高教園區(qū),另外寧波大紅鷹學(xué)院、浙江工商職院、寧波工程學(xué)院老校區(qū)路程也較集中,隨著寧波輕軌交通建設(shè)啟動,寧波高校間的距離會更短;從辦學(xué)層次來說,由于寧波高校辦學(xué)模式敢于創(chuàng)新,門類比較齊全,特色也逐步在凸現(xiàn),辦學(xué)機制非常靈活,沒有歷史較長的學(xué)校那些羈絆,這些都為建設(shè)教學(xué)試驗區(qū)提供了很好的條件保障。

2.2 寧波高校現(xiàn)有師資狀況分析

寧波高校由于辦學(xué)歷史普遍不長,師資欠缺,要大力發(fā)展研究生教育和本科生教育,只能通過調(diào)配師資資源來解決,同時采取跨學(xué)校建設(shè)教學(xué)團隊的辦法來整體提升寧波高校教學(xué)的教學(xué)科研水平,同時還要繼續(xù)加大引進力度,特別是院士、長江學(xué)者等特聘教授才能有效解決寧波各高校目前存在的高水平師資短缺現(xiàn)象。

寧波市現(xiàn)有國家級教學(xué)團隊、省級教學(xué)團隊數(shù)量還較少,寧波高校“名師工程”建設(shè)力度不夠大,教師科研能力、創(chuàng)新能力有待整體提高,這些都是制約寧波高教從大到強的關(guān)鍵因素。

2.3 寧波高校專業(yè)布點及建設(shè)情況分析

寧波本科院校目前共設(shè)有109個專業(yè),其中5個以上高校同時開設(shè)的專業(yè)有13個,這13個專業(yè)基本上是寧波市產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合較緊密的專業(yè),有一定的現(xiàn)實性,還有相當多專業(yè)一支獨秀,其中不少專業(yè)也是寧波市產(chǎn)業(yè)整體布局發(fā)展及新興產(chǎn)業(yè)所需的,往往受制于各種約束而不能開辦,應(yīng)說寧波高校本科專業(yè)的面已經(jīng)很廣,問題是如何將他們做強,做出各自特色。

高職院校專業(yè)相對本科專業(yè)來講,由于其較強應(yīng)用性,名稱尚未完全統(tǒng)一,與本科設(shè)置相似,專業(yè)主要集中在寧波地方經(jīng)濟服務(wù)需求量較大的產(chǎn)業(yè)上,如外貿(mào)、模具、IT類等專業(yè)都是各學(xué)校普遍開設(shè)的專業(yè)。

目前,寧波市高校中有國家特色專業(yè)、國家人才培養(yǎng)模式改革試驗區(qū)、省重中之重學(xué)科、省級重點專業(yè)、市級重點專業(yè)數(shù)量總共約為60多個,通過這些重點學(xué)科專業(yè)建設(shè),一批特色學(xué)科專業(yè)亮點逐步呈現(xiàn),為打造寧波高教品牌樹立了典范,但也存在著很多不足等現(xiàn)象,勢必影響到專業(yè)建設(shè)的最終成效。寧波高等教育試驗區(qū)建設(shè)策略

3.1 教學(xué)試驗區(qū)建設(shè)目標

緊緊圍繞深化服務(wù)型教育體系建設(shè)目標,深入剖析“十一五”期間寧波高等學(xué)校整體規(guī)劃與發(fā)展面臨的形勢和環(huán)境,在明確指導(dǎo)思想和主要目標的基礎(chǔ)上,以南高教園、北高教園為主體構(gòu)建資源共享型教學(xué)實驗區(qū),爭取形成一批國內(nèi)有影響、有特色、有優(yōu)勢的學(xué)科、專業(yè)和課程,形成一批標志性的學(xué)科專業(yè)成果。加強學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,建立適應(yīng)并引導(dǎo)經(jīng)濟社會發(fā)展的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu),走一條不進行校校合并同樣能實現(xiàn)資源配置最優(yōu)化的寧波特色高教教學(xué)試驗區(qū)建設(shè)之路。

3.2 教學(xué)試驗區(qū)建設(shè)思路

教學(xué)試驗區(qū)建設(shè)應(yīng)該是在專業(yè)建設(shè)、課程改革、產(chǎn)學(xué)研一體化等方面進行的全過程努力,大力推進高校資源共享,其落腳點是教學(xué)合作,通過開放式教學(xué)模式,從教師授課、教學(xué)實踐等各類教學(xué)活動中進行合作與互通,特別是要從人才資源共享、教學(xué)物資源共享方面等具有操作性層面上多元推進,逐步擴展校際開放共享的教育資源。

具體來說就是要推進教師資源共享平臺建設(shè)、學(xué)分互認選修課共享平臺建設(shè)、實驗室實訓(xùn)室資源共享平臺建設(shè)、課程資源共享平臺建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新一體化平臺建設(shè)、圖書館公共資源平臺建設(shè)。

3.3 教師資源共享平臺建設(shè)策略

從前面對寧波各高校的師資分析中,可看到制約寧波高校從大到強關(guān)鍵因素是師資隊伍,從量上來說基本能滿足寧波高校教學(xué)需要,寧波高校教師間的兼職上課情況較少,跨校合作課題也不多,這與寧波各高校在教師管理的體制上有很大關(guān)系,如果不能從高層面推動,建立一種全新的“寧波式”高校教師管理辦法,教師資源共享平臺建設(shè)就會落空。

要建立教師資源共享平臺,可以從以下幾個方面著手:

①建立寧波高校名教授管理中心,實行名教授共享制

對優(yōu)秀教師要進行資源共享。打破名教授一校所有制和只能為本校服務(wù)的舊體制、舊觀念,積極建立教授人才資源共享機制。建立若干個以名教授領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)科專業(yè)教學(xué)團隊,科研創(chuàng)新團隊,團隊成員可以是來自寧波各個高校的教師,團隊管理權(quán)由教授負責制,教授人事管理權(quán)由學(xué)校上交到市教育局,工資發(fā)放、福利待遇、科研經(jīng)費由市政府統(tǒng)籌,考核由教育局會同相關(guān)單位共同進行,充分放權(quán),待遇優(yōu)厚,考核嚴格,優(yōu)勝劣汰。

②建立寧波高校教師資源庫,實行教師互聘制

杭州下沙高教區(qū)互聘教師的做法值得我們借鑒與參考,這種教師資源共享方式能極大提高教師利用率,同時也能促進不同高校同類學(xué)科專業(yè)教師間的競爭與合作。

3.4 學(xué)分互認選修課共享平臺建設(shè)

3.4.1 寧波各高校內(nèi)允許跨校選課,積極推行學(xué)分制

從對寧波高?，F(xiàn)有學(xué)科專業(yè)布點分析來看,除寧波大學(xué)兼具多學(xué)科類型外,其他高校學(xué)科專業(yè)相對分散,可通過這些教育資源由于空間的鄰近形成了一個整體資源。高校之間發(fā)揮各自辦學(xué)優(yōu)勢與辦學(xué)特色,在學(xué)分互相承認的基礎(chǔ)上實行跨校選修、輔修,使學(xué)生都有機會享受到各種優(yōu)質(zhì)的教育資源。建立這種開放式的學(xué)分管理體系,實行真正意義上的學(xué)分制給予學(xué)生充分的自由學(xué)習(xí)空間,同時學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加豐富,知識架構(gòu)變得更加科學(xué)與合理。

3.4.2 開設(shè)第二專業(yè),為學(xué)有余力同學(xué)提供選擇

高校招生在錄取過程中,由于專業(yè)人數(shù)限制,往往有學(xué)生就讀專業(yè)并不是第一志愿,還有調(diào)劑志愿,這些學(xué)生入學(xué)比較苦惱,表現(xiàn)對所學(xué)專業(yè)不感興趣,但學(xué)校由于資源限制,雖然有一定調(diào)換專業(yè),但不可能滿足大多數(shù)學(xué)生愿望,如果通過各高校合作,進行第二專業(yè)學(xué)習(xí),采取學(xué)分互認及增加學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程辦法,讓他們能享受到其他高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,同時也能學(xué)到自己感興趣的專業(yè),無疑對促進寧波高校學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)風氣有極大作用。

3.5 實驗室實訓(xùn)室資源共享平臺建設(shè)

3.5.1 寧波高校實踐教學(xué)資源共享

實踐教學(xué)在培養(yǎng)高水平的應(yīng)用性人才方面具有重要地位。實踐教學(xué)共享主要包括三個層面,實驗室含國家、省重點實驗室,實訓(xùn)室,實訓(xùn)基地,教學(xué)試驗區(qū)實踐教學(xué)共享平臺建設(shè)能夠發(fā)揮高校的資源優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢,強化基礎(chǔ)研究和實踐應(yīng)用水平,合理利用實習(xí)基地和示范中心,推進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí),全面提高實踐教學(xué)質(zhì)量。改革管理模式,整合利用物資源,改變傳統(tǒng)辦學(xué)投入模式與管理、使用權(quán)限。建立管理數(shù)據(jù)庫,突破畫地為牢的管理模式。區(qū)域內(nèi)積極實現(xiàn)實驗室資源共享,高校聯(lián)手開展科學(xué)研究。目前寧波理工學(xué)院開放實驗室做法值得研究和推廣。

3.5.2 實訓(xùn)實驗室建設(shè)共享機制需解決的問題

要實現(xiàn)實驗室資源的整合與利用,首先要從組織機制上予以保證;其次要在制度上提供保證;再次要在設(shè)施、設(shè)備上提供保證;第四要在質(zhì)量上提供保證。實驗室資源共享是提高高校教學(xué)資源整合、配置、利用的重要途徑,也是高校降低辦學(xué)成本提高辦學(xué)效益的重要手段,更是高等教育的發(fā)展趨勢。因此在資源配置與利用、整合與共享中只有保證資源配置與利用的效率、整合與共享的質(zhì)量,才能實現(xiàn)提高效益、提高質(zhì)量、降低成本的辦學(xué)目標。

3.6 課程資源共享平臺建設(shè)

3.6.1 以精品課程建設(shè)為抓手,創(chuàng)建寧波特色精品課程

“高等學(xué)校精品課程建設(shè)工作”是“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要組成部分。寧波市各高校也積極參與到國家、省、校級精品課程建設(shè)中,目前也有國家、省級精品課程產(chǎn)生,但總量不夠,由于《精品課程評估指標體系》包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果等指標,寧波各高校各自為戰(zhàn),資源很難整合,因此在精品課程申報上與其他省市高校比較顯然處于弱勢。這就要求我們在建設(shè)教學(xué)試驗區(qū)的過程中重視這塊建設(shè),一方面要啟動寧波市級精品課程建設(shè),支持各高校的精品課程建設(shè),另一方面要發(fā)揮教學(xué)試驗區(qū)的優(yōu)勢,整合寧波各高校資源,共同建設(shè)精品課程,繼而以教學(xué)試驗區(qū)的名義申報國家、省級精品課程,因為精品課程的目的本身就是為了實現(xiàn)共享應(yīng)用,而共享式建設(shè)精品課程更容易實現(xiàn)這一目標,也能極大促進資源和經(jīng)費利用。

3.6.2 以地方教材為開發(fā)方向,創(chuàng)建寧波特色重點教材

教材建設(shè)也是課程資源共享的一個重要方面,目前寧波市提出建設(shè)百種服務(wù)地方經(jīng)濟的特色規(guī)劃建設(shè)目標,是非常及時的,也是很有意義的事情,關(guān)鍵是要把握教材選題方向,制定好教材編寫思路,以服務(wù)地方經(jīng)濟,應(yīng)用型為原則,在成熟一本,出版一本,通過幾個步驟提升整個系列教材的層次,打造寧波特色的重點教材。

3.7 產(chǎn)學(xué)研一體化創(chuàng)新平臺建設(shè)

目前寧波市的產(chǎn)學(xué)研合作呈現(xiàn)多種形式,其中“項目合作”是目前產(chǎn)學(xué)研合作的主要形式。寧波已構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作網(wǎng),該項平臺建設(shè)已經(jīng)起步,多種形式的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合體系基本形成,接下來的任務(wù)是如何整合各方資源,讓這個平臺起到作用,而不是停留在信息發(fā)布層面,更重要的是推動每一個項目合作的開展、完成,以寧波大學(xué)為樣本,市內(nèi)高校的市場意識不斷增強,在構(gòu)建服務(wù)型教育體系,加強高校服務(wù)社會經(jīng)濟功能上越來越主動,一方面廣泛開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育,另一方面廣泛開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、拓展,深化與寧波企業(yè)、政府的合作。寧波大學(xué)專門成立了地方服務(wù)與合作處,作為加強高校與企業(yè)、社會、政府的信息合作交流平臺,為推進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合提供組織保障。

3.8 圖書館公共資源平臺建設(shè)

以寧波市數(shù)字圖書館為基礎(chǔ)建設(shè)平臺,進一步整合各高校、社會圖書館資源,形成圖書共享鏈,這方面寧波大學(xué)園區(qū)圖書館還是做得相當成功的,這里就不再多述。結(jié)束語

探索資源共享機制下教學(xué)試驗區(qū)建設(shè),有助于高校突破多年形成自封性的教學(xué)壁壘,可以在物資源和師資方面實行共享,開展教學(xué)合作,也充分發(fā)揮各高校在學(xué)科建設(shè)和科研方面的特色與優(yōu)勢,有利于改變高校教育資源分割嚴重的現(xiàn)狀,整合區(qū)域教育資源,實現(xiàn)優(yōu)勢互補,提高教學(xué)質(zhì)量。

在構(gòu)建寧波服務(wù)型教育體系的大環(huán)境下,在不走校校合并的管理框架下,在已建有高教園區(qū)的基礎(chǔ)上,建設(shè)好教學(xué)試驗區(qū)是一個新嘗試,也是一項巨大的系統(tǒng)工程,需要我們?nèi)卟吡?共同研究,才能讓寧波高等教育快速發(fā)展,才能真正實現(xiàn)寧波高教的由大到強。

參考文獻

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