第一篇：“三模七環(huán)”導(dǎo)學(xué)探究教學(xué)模式

“三模七環(huán)”導(dǎo)學(xué)探究教學(xué)模式

當(dāng)代社會(huì)正處在高速發(fā)展和不斷變化之中，這種日新月異的變化當(dāng)然離不開(kāi)教育。良好的教育培養(yǎng)出了優(yōu)秀的人才，而人才又推動(dòng)社會(huì)不斷向前進(jìn)步。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育改革的不斷深入，世界各國(guó)越來(lái)越重視教學(xué)模式的建立和創(chuàng)新。

“教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序”?！敖Y(jié)構(gòu)框架”，意在凸現(xiàn)教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部關(guān)系的功能：“活動(dòng)程序”，意在突出教學(xué)模式的有序性和可行性。歸納型教學(xué)模式重視從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)、歸納，它的起點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)，形成思維的過(guò)程是歸納。演繹型教學(xué)模式指的是從一種科學(xué)理論假設(shè)出發(fā)，推演出一種教學(xué)模式，然后用嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證其效用。它的起點(diǎn)是理論假設(shè)，形成思維的過(guò)程是演繹。歸納型教學(xué)模式來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，不免有些不確定性，有些地方還不能自圓其說(shuō)。而演繹型教學(xué)模式有一定的理論基礎(chǔ)，能夠自圓其說(shuō)，有自己完備的體系。

一、“三模七環(huán)”課堂教學(xué)模式的背景及理論依據(jù)。

（一）建模背景：社會(huì)發(fā)展要求我們培養(yǎng)素質(zhì)全面的人，要求實(shí)施素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的主陣地在課堂，構(gòu)建有效課堂教學(xué)是我們的基本出發(fā)點(diǎn)。國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的具體目標(biāo)：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！痹谏钊胪七M(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，我鎮(zhèn)嘗試實(shí)施 “三模七環(huán)”課堂教學(xué)模式教學(xué)研究，這種模式要求教師在課堂教學(xué)中，激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)、探究意識(shí)，營(yíng)造民主、平等的教學(xué)氛圍；要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，勇于展示自我，從根本上改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)行為，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，突出學(xué)生的主體性、合作性，使每個(gè)學(xué)生得到 發(fā)展，讓課堂煥發(fā)出生命活力。

（二）主要理論依據(jù)：

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接收外在信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地和有選擇地建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。個(gè)人知識(shí)的形成不是取決于客觀世界的統(tǒng)一性，而是取決于個(gè)人通過(guò)與他人的交流和合作而形成的理解。學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的，由于事物存在復(fù)雜多樣性，對(duì)事物意義的建構(gòu)將是不同的。所以建構(gòu)主義教學(xué)就是努力創(chuàng)造一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能積極主動(dòng)地構(gòu)建他們的知識(shí)，更注重在教與學(xué) 的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)造性思維的能力。

2、人本主義心理學(xué)理論。人本主義心理學(xué)尊重人的價(jià)值，尊重理性，認(rèn)為人是主動(dòng)的、理性的、追求有價(jià)值目標(biāo)的、有其積極生命和生長(zhǎng)態(tài)度的。人本主義思想的核心是人性化，認(rèn)為人具有先天的優(yōu)良潛能，教育的作用在于使人的先天潛能得到實(shí)現(xiàn)。以羅杰斯為代表的人本主義教育學(xué)家提出以“學(xué)習(xí)者為中心”的教育觀點(diǎn)，認(rèn)為教育的根本目的是發(fā)展學(xué)生個(gè)性，實(shí)現(xiàn)其潛能。教育應(yīng)把自我實(shí)現(xiàn)的抉擇權(quán)留給學(xué)生，以學(xué)生自主探究，自我發(fā)展為目標(biāo)。教學(xué)要尊重“四性”：參與性、自主性、情感性、獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自我概念，提出學(xué)生的主動(dòng)性與教師的主導(dǎo)性相結(jié)合的原則，高度重視學(xué)生的個(gè)性 培養(yǎng)和個(gè)人價(jià)值觀。

可以說(shuō),“三模七環(huán)”課堂教學(xué)模式既符合時(shí)代要求，符合教育本質(zhì)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又是一種具有科學(xué)性、人文性、具有學(xué)生 觀、課程觀的教學(xué)模式。

二、“三模七環(huán)” 教學(xué)模式的概述

“三?！笔侵浮邦A(yù)習(xí)模塊——探究模塊——反饋模塊”三個(gè)步驟；

“七環(huán)”是指課內(nèi)探究過(guò)程中的“導(dǎo)學(xué)——自主探究——合作 交流——鞏固——達(dá)成訓(xùn)練——互動(dòng)展示——拓展提升?！?/p>

三、“三模七環(huán)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

1、“三?！保菏侵浮邦A(yù)習(xí)模塊——探究模塊——反饋模塊”三個(gè)步驟。

（1）預(yù)習(xí)模塊：重點(diǎn)解決什么時(shí)間預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)什么內(nèi)容？用什么方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況？怎樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案？通過(guò)什么方法、手 段使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)等。

（2）探究模塊：要體現(xiàn)“三講三不講”即：講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn)；不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的、不講學(xué)生通過(guò)自己探究也能會(huì)的、不講老師講了學(xué)生也不會(huì)的；要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，明確哪些問(wèn)題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些問(wèn)題讓學(xué)生合作探究；如何進(jìn)行疑難點(diǎn)撥？教學(xué)反思從哪幾個(gè)方面進(jìn)行？課堂上要體現(xiàn)知識(shí)反饋、錯(cuò)誤矯 正、課堂檢測(cè)、目標(biāo)達(dá)成和拓展提升等。

（3）反饋模塊：要體現(xiàn)作業(yè)的分層布置，教師要根據(jù)學(xué)生接受、消化、吸收知識(shí)的能力不同，把學(xué)生分為A、B兩類，或A、B、C三類，然后針對(duì)不同層次的學(xué)生布置難易不同的作業(yè)。既要保證大面積學(xué)生扎實(shí)掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)，又要保證部分發(fā)展力較強(qiáng)的學(xué)生得到 拓展提升。

“三布置三不布置”即：布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)；不布置重復(fù)的作業(yè) 不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過(guò)學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)。

2、“七環(huán)”是指課內(nèi)探究過(guò)程中的“導(dǎo)學(xué)——自主探究——合 作交流——鞏固——達(dá)成訓(xùn)練——互動(dòng)展示——拓展提升?！?/p>

四、“三模七環(huán)”教學(xué)模式的變式

每個(gè)學(xué)科結(jié)合各自學(xué)科的具體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出五個(gè)課型（每個(gè)學(xué)科的功能和名稱不同）。如語(yǔ)文課可設(shè)計(jì)為：①閱讀課；②習(xí)作課；③ 復(fù)習(xí)課；④綜合實(shí)踐課；⑤拓展（增量）閱讀課。

對(duì)于課前預(yù)習(xí)和課后拓展這兩個(gè)環(huán)節(jié)要保證時(shí)間和效果。如低年級(jí)學(xué)生課前預(yù)習(xí)是否可放在課內(nèi)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，既保證預(yù)習(xí)的有效性，又培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣。再如部分學(xué)科的課后拓 展也可和當(dāng)堂訓(xùn)練相結(jié)合。

五、推進(jìn)措施

1、轉(zhuǎn)變觀念

推進(jìn)課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變觀念是前提。沒(méi)有先進(jìn)的教育理念，就不可能有先進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐。課堂教學(xué)改革要著眼于改變、整合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)新型的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建自主高效的課堂教學(xué)模式。采取 “走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。組織教師外出參觀學(xué)習(xí)，開(kāi)闊眼界，活躍思維，更新觀念。從而使廣大教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)改革的必要性和緊迫 性。

2、示范引領(lǐng)

在自覺(jué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)行示范引領(lǐng)是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的捷徑。為此，鎮(zhèn)小學(xué)教研室將組織各個(gè)學(xué)科的骨干教師、學(xué)科帶頭人，在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)上示范課、引領(lǐng)課，對(duì)課堂教學(xué)改革進(jìn)行典型引路。

3、全面推進(jìn)

活動(dòng)推動(dòng)是課堂教學(xué)改革的催化劑。為此，將面向全體教師，分層次開(kāi)展課堂教學(xué)展示系列活動(dòng)：舉行優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)研討暨教師論壇系列研討活動(dòng)；廣泛開(kāi)展導(dǎo)師制活動(dòng)；開(kāi)展優(yōu)秀教案評(píng)選活動(dòng)；舉行全員課堂教學(xué)競(jìng)賽和優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)；教學(xué)反思論文展評(píng)活動(dòng)等。每次課堂教學(xué)改革研討活動(dòng)，教研室都將組織各個(gè)層面的教師參 加聽(tīng)課評(píng)課以此全面推進(jìn)我鎮(zhèn)的課堂教學(xué)改革。

第二篇：“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo),減負(fù)高效”四段七環(huán)教學(xué)模式探究

“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)，減負(fù)高效”四段七環(huán)教學(xué)模式探究

歷史已經(jīng)進(jìn)入嶄新的二十一世紀(jì)，新的時(shí)代要求我們培養(yǎng)出素質(zhì)更高，知識(shí)更全面，更能適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的人才，因此，我們的教育也應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展，不斷適當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)學(xué)生的方式方法，不斷探索新的教育模式。下面我結(jié)合四段七環(huán)教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

一、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求更加強(qiáng)烈?！弊プ∵@一強(qiáng)烈的需求，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，誘發(fā)良好的思維情感，可以使學(xué)生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生。在日常教學(xué)中老師如果一味的灌輸，學(xué)生的思維在時(shí)刻緊跟教師思維時(shí)，很容易疲勞，課堂學(xué)習(xí)效率不斷下降。而如果我們換個(gè)角度，告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體實(shí)施則由學(xué)生圍繞目標(biāo)自主展開(kāi)，這樣既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

我在教學(xué)中通過(guò)四段七環(huán)中的前三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣：

1、揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)課前制作好的多媒體課件把學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給學(xué)生，幫助學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、導(dǎo)撥自學(xué)要點(diǎn)。通過(guò)課件把學(xué)生要自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容展示給學(xué)生，讓學(xué)生知道自學(xué)內(nèi)容的具體位置，用多長(zhǎng)時(shí)間。這樣既體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，還可以教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法。

3、學(xué)生自主探究。本階段是導(dǎo)撥自學(xué)的后續(xù)階段，學(xué)生將自主探究導(dǎo)撥自學(xué)階段的自學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)的進(jìn)行操作實(shí)踐，積極動(dòng)腦、動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)愿望，就要盡可能地在學(xué)習(xí)上給學(xué)生自主選擇的權(quán)利。課堂上教師有意識(shí)地創(chuàng)造氛圍促使學(xué)生主動(dòng)地、專注地、饒有興趣地讀書(shū)，促使學(xué)生在讀書(shū)中積極開(kāi)展思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感悟和思考，從而獲得思想啟迪。

二、充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組作用，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，有助于因材施教，可以彌補(bǔ)教師面對(duì)有差異的眾多學(xué)生教學(xué)上的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。以“小組合作”、“多邊合作”、“全班合作”等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)、互補(bǔ)、互促的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ)，使他們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng)，在交流中發(fā)展，通過(guò)合作交流激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、集體的力量和智慧，學(xué)會(huì)合作與學(xué)會(huì)知識(shí)同等重要，使學(xué)生從多交角度看問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

當(dāng)然，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)過(guò)程中也應(yīng)恰如其分，避免出現(xiàn)以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1、學(xué)生的層次不同，那些反應(yīng)快的學(xué)生總是先把看法說(shuō)出來(lái)，使得反應(yīng)稍慢的同學(xué)只有“恍然大悟”的份。部分學(xué)生在一定程度上失去了思考和探究的機(jī)會(huì)。

2、課堂討論有時(shí)為許多懶惰的學(xué)生提供了避難所。他不用冥思苦想，因?yàn)橥M人早就為他準(zhǔn)備好了答案。長(zhǎng)此以往，不免會(huì)讓這部分學(xué)生養(yǎng)成投機(jī)取巧，坐享其成的不良習(xí)慣。

為了既充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，又盡量避免出現(xiàn)以上弊端，我在師生討論解疑階段注意了以下幾個(gè)方面：

1、在小組合作學(xué)習(xí)之前，讓每一個(gè)學(xué)生有充分的準(zhǔn)備，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《對(duì)文字進(jìn)行修飾》一課時(shí)，要讓學(xué)生討論如何進(jìn)行文字修飾，首先學(xué)生應(yīng)該知道都有哪些修飾效果，每種效果是什么樣的，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組的合作學(xué)習(xí)。所以，我在這個(gè)環(huán)節(jié)之前布置了預(yù)習(xí)，安排學(xué)生上網(wǎng)查找不同的文章修飾效果，這樣就使得課堂交流時(shí)讓每一個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)，互通有無(wú)，氣氛熱烈，效果較好。

2、討論問(wèn)題時(shí)，容易使學(xué)生失去獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，所以我通常先讓學(xué)生獨(dú)立思考，且將疑惑和想法簡(jiǎn)單記下來(lái)，然后在組內(nèi)進(jìn)行交流。這樣學(xué)生既能進(jìn)行獨(dú)立思考，又能在此基礎(chǔ)上聽(tīng)取同學(xué)的想法互為補(bǔ)充，以便取得更好的小組合作學(xué)習(xí)的效果。

3、鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)積極發(fā)言，發(fā)表自己的看法。對(duì)于不同的見(jiàn)解教師給予肯定，不能挫傷學(xué)生的積極性。討論時(shí)不要輕易的否定學(xué)生的看法，要把不同的意見(jiàn)組織起來(lái)，先在小組內(nèi)討論，不能解決再進(jìn)入更大范圍內(nèi)討論，這樣會(huì)營(yíng)造一種探究學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，也能鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法。

4、實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，教師本人不能“穩(wěn)坐釣魚(yú)臺(tái)”，要走下講臺(tái)，眼觀六路，耳聽(tīng)八方。要深入課堂，參與他們的討論。因?yàn)閷W(xué)生的合作學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)和監(jiān)控。中學(xué)生的自我監(jiān)控水平和合作水平還比較低，如果沒(méi)有教師的適當(dāng)調(diào)節(jié)控制，其合作學(xué)習(xí)有時(shí)很可能會(huì)放任自流，流于形式，成為無(wú)效勞動(dòng)。所以，在課堂教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師切不可袖手旁觀，無(wú)所事事，要積極主動(dòng)地參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)中去，這樣便于對(duì)不同的學(xué)生做出不同的反應(yīng)，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)。

三、探究是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要方法

探究是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要方法，是學(xué)生為獲得對(duì)知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)而對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理的行為方式，和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)更具有問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性與開(kāi)發(fā)性，經(jīng)歷探究過(guò)程以獲得理智能力發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)掌握和解決問(wèn)題的方法是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)。

在探究階段，興趣是學(xué)生探究的動(dòng)力源泉。布魯姆說(shuō)過(guò)“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速?！睂W(xué)生有了興趣才會(huì)主動(dòng)的探究。

其實(shí)，探究學(xué)習(xí)不是孤立的一個(gè)部分，而是滲透到了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，三者融為了一個(gè)整體，密不可分。自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)本身就是在探究。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可以自主性、創(chuàng)造性地開(kāi)展探究活動(dòng)。學(xué)生自主探究的過(guò)程是：借用背景材料—形成問(wèn)題—研究問(wèn)題—解決問(wèn)題。背景材料可由教師為學(xué)生提供，學(xué)生將這些背景材料作為學(xué)習(xí)資源和線索；在此基礎(chǔ)上學(xué)生發(fā)現(xiàn)和行程問(wèn)題，確定解決問(wèn)題方式方法并照此進(jìn)行學(xué)生間的討論、研究、交流、質(zhì)疑、辯論，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥；經(jīng)過(guò)這一系列的活動(dòng)最后使問(wèn)題得以解決。

總之，在新課程改革中，只要真正理解了自主、合作、探究，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)老師的主導(dǎo)特性，讓學(xué)生有效的合作，實(shí)實(shí)在在的進(jìn)行有價(jià)值的探究，“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)，減負(fù)高效”四段七環(huán)教學(xué)法就會(huì)落地生根，開(kāi)花結(jié)果，取得更好教學(xué)成果！

第三篇：“三型七環(huán)網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)模式”的構(gòu)建

“三型七環(huán)網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)模式”的構(gòu)建

【摘要】在信息技術(shù)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)寫作悄然興起。我們經(jīng)過(guò)四年多網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的寫作教學(xué)研究，構(gòu)建起“三型七環(huán)網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)模式”。“三型”是指網(wǎng)絡(luò)寫作載體的三種類型，即基于局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)、基于博客的網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)、基于主題網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)?！捌攮h(huán)”是指每種網(wǎng)絡(luò)寫作類型都含有七個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)，即情景激趣、搜尋資源、獨(dú)立創(chuàng)作、網(wǎng)上發(fā)布、交流評(píng)價(jià)、修改更新、精品展示。

【關(guān)鍵詞】三型七環(huán)；網(wǎng)絡(luò)寫作；教學(xué)模式

隨著網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)生活已經(jīng)成為人們一種主要的生活方式。為了人們溝通的需要，電子郵件、BBS、Blog相繼出現(xiàn)，并以其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)寫作的蓬勃發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)寫作“飛入尋常百姓家”，成為現(xiàn)代人網(wǎng)絡(luò)生活的潮流。可以肯定地說(shuō)，傳統(tǒng)的寫作方式正在發(fā)生革命性的變化。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，由鍵盤、鼠標(biāo)、電子文本及Internet構(gòu)成的新的寫作方式，改變了傳統(tǒng)的寫作思維模式，擴(kuò)張了人們的活動(dòng)空間與視野，同樣給學(xué)生的寫作開(kāi)辟了一個(gè)嶄新的天地。

所以，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的寫作教學(xué)研究是一項(xiàng)十分迫切并十分必要的任務(wù)。我們特選擇這一課題進(jìn)行研究，本研究歷時(shí)四年，經(jīng)過(guò)兩輪實(shí)驗(yàn)，探索構(gòu)建出“三型七環(huán)網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)模式”。

一、“三型七環(huán)網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)模式”的涵義

1.“三型”

“三型七環(huán)網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)模式”中的“三型”是指網(wǎng)絡(luò)寫作載體的三種類型，即基于局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)、基于博客的網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)、基于主題網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)。

2.“七環(huán)”

“三型七環(huán)網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)模式”中的“七環(huán)”是指每種網(wǎng)絡(luò)寫作類型都含有七個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)，這七個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)是：情景激趣、搜尋資源、獨(dú)立創(chuàng)作、網(wǎng)上發(fā)布、交流評(píng)價(jià)、修改更新、精品展示。

二、“三型七環(huán)網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)模式”的具體操作方法

（一）“三型”操作方法

1.基于局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)

教師在學(xué)校資源服務(wù)器上設(shè)置虛擬寫作網(wǎng)頁(yè)，包括寫作資源庫(kù)、寫作方法庫(kù)、精彩作品展臺(tái)、學(xué)生個(gè)人作品庫(kù)等欄目。每次寫作之前，教師將寫作要求及從互聯(lián)網(wǎng)上搜索的相關(guān)話題寫作資源傳送到網(wǎng)頁(yè)上的“寫作資源庫(kù)”。寫作時(shí)，學(xué)生訪問(wèn)資源服務(wù)器上的網(wǎng)頁(yè)，查看本次寫作要求及相關(guān)寫作資源，然后在計(jì)算機(jī)上利用word軟件進(jìn)行創(chuàng)作。寫作完成后上傳到網(wǎng)頁(yè)中的“學(xué)生個(gè)人作品庫(kù)”。在作文交流評(píng)改課上，學(xué)生訪問(wèn)其他同學(xué)的“學(xué)生個(gè)人作品庫(kù)”中的作品，在別人作品后發(fā)表評(píng)價(jià)及修改意見(jiàn)。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)交流做了細(xì)致的安排和規(guī)定。全班劃分了8個(gè)小組，每個(gè)小組7~8人，小組長(zhǎng)為寫作成績(jī)較好的同學(xué)。評(píng)價(jià)交流時(shí)，每?jī)蓚€(gè)小組為一聯(lián)合組，小組長(zhǎng)要評(píng)完本小組所有成員的作品，其他人員每人至少要評(píng)8件作品，本組內(nèi)至少4件，聯(lián)合組至少4件。教師統(tǒng)一設(shè)計(jì)“寫作評(píng)價(jià)交流表”，由學(xué)生個(gè)人復(fù)制在自己作品后面，供其他同學(xué)交流評(píng)價(jià)和自己修改時(shí)使用。評(píng)價(jià)交流結(jié)束后，每位同學(xué)參考別人的評(píng)價(jià)交流意見(jiàn)對(duì)自己的作品進(jìn)行修改，以修改稿的形式放在“寫作評(píng)價(jià)交流表”的后面。評(píng)價(jià)交流后教師組織全班同學(xué)以聯(lián)合組為單位評(píng)選出優(yōu)秀作品，經(jīng)教師審閱后傳到網(wǎng)頁(yè)的“精彩作品展臺(tái)”供全體同學(xué)欣賞借鑒。

基于局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)以學(xué)校資源服務(wù)器和局域網(wǎng)為載體，建立起寫作交流平臺(tái)，其優(yōu)點(diǎn)是：教師精選了寫作資源，減少了學(xué)生過(guò)多的網(wǎng)上搜索時(shí)間，提高了寫作效率，并且避免了網(wǎng)絡(luò)不良信息對(duì)學(xué)生的干擾和危害。其缺點(diǎn)是：開(kāi)放性較差，寫作資源不能滿足學(xué)生個(gè)性需求；另外這種類型教學(xué)模式，只能應(yīng)用于學(xué)校寫作課堂，受時(shí)空限制較大，不能使網(wǎng)絡(luò)寫作走向生活化。

2.基于博客的網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)

教師在網(wǎng)站的博客欄目上建立班級(jí)作文博客，博文按“寫作公告”、“寫作方法”、“精彩作品展示臺(tái)”等分類。教師指導(dǎo)每位學(xué)生同樣在“中國(guó)教育人博客”上建立學(xué)生個(gè)人博客，然后利用博客的鏈接功能將每位學(xué)生的博客網(wǎng)址與班級(jí)作文博客進(jìn)行鏈接，使每位學(xué)生在自己博客上通過(guò)點(diǎn)擊能迅速訪問(wèn)班級(jí)作文博客，班級(jí)作文博客上“常用鏈接”欄內(nèi)有每位學(xué)生的名字，通過(guò)點(diǎn)擊能夠直接進(jìn)入其個(gè)人博客。進(jìn)行寫作課時(shí)，教師在班級(jí)作文博客的“寫作公告”發(fā)布本次寫作要求；學(xué)生根據(jù)要求自主查詢寫作資料，然后在自己的個(gè)人博客上進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作；創(chuàng)作完成后進(jìn)行發(fā)布，然后利用博客“留言”、“評(píng)論”功能互相進(jìn)行交流與評(píng)價(jià)。每位同學(xué)根據(jù)其他同學(xué)意見(jiàn)，修改后再次以原先主題但注明了修改稿進(jìn)行發(fā)布。同樣教師組織全班同學(xué)評(píng)選出優(yōu)秀作品，經(jīng)教師審閱后傳到班級(jí)作文博客的“精彩作品展示臺(tái)”上供全體同學(xué)欣賞借鑒。

基于博客的網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)以互聯(lián)網(wǎng)博客作為載體，構(gòu)建起寫作交流平臺(tái)，其優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)生寫作、交流開(kāi)放，寫作資源能滿足個(gè)人需求，寫作時(shí)間、空間不受限制，特別是推進(jìn)寫作的生活化、日?；?；其不足就是要求學(xué)生具備較高的信息素養(yǎng)，學(xué)生易受網(wǎng)絡(luò)不良信息的干擾和危害，且不易于教師監(jiān)督。

3.基于主題網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)

基于主題網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)，主要做法同基于局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)大致一樣，不同之處就是教師在互聯(lián)網(wǎng)上建立作文主題網(wǎng)站，網(wǎng)站上除設(shè)置“寫作資源庫(kù)”、“寫作方法庫(kù)”、“精彩作品展示臺(tái)”等欄目外,更要設(shè)置全班每個(gè)學(xué)生的個(gè)人網(wǎng)頁(yè)。每位學(xué)生在自己的網(wǎng)頁(yè)上進(jìn)行創(chuàng)作，依托作文主題網(wǎng)站這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行交流。

基于主題網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)，以網(wǎng)站作為載體，具有與基于博客的網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)一樣的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并且基于主題網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)要求教師具有的信息技術(shù)水平更高，網(wǎng)站的制作、運(yùn)行和維護(hù)更為復(fù)雜，教學(xué)的成本比以上兩種網(wǎng)絡(luò)寫作類型要高得多，當(dāng)然學(xué)生的寫作、交流也便捷得多。

（二）“七環(huán)”操作辦法

1.情景激趣教師利用多媒體設(shè)置生活情境，交代寫作話題，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

2.搜尋資源學(xué)生根據(jù)話題結(jié)合自己需求，在教師提供的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜尋、查找和積累寫作素材。

3.獨(dú)立創(chuàng)作在感知寫作素材的基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)思，利用計(jì)算機(jī)自主創(chuàng)作。

4.網(wǎng)上發(fā)布將創(chuàng)作好的作品發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。

5.交流評(píng)價(jià)按照教師的要求與安排以及自己的興趣進(jìn)行留言、評(píng)論、討論。

6.修改更新根據(jù)其他同學(xué)的交流評(píng)價(jià)建議，自己修改并再次按要求發(fā)布。

7.精品展示教師組織全班同學(xué)評(píng)選出優(yōu)秀作品，審閱后在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的“精彩作品展臺(tái)”上進(jìn)行發(fā)布，供全體同學(xué)欣賞借鑒。

【注】此論文為河北省教育技術(shù)“十一五”規(guī)劃課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中語(yǔ)文寫作教學(xué)模式研究”（課題編號(hào)：2006-HBDJ-482）研究成果。

(作者地址：河北省唐縣國(guó)防路21號(hào)理想中學(xué))

第四篇：“導(dǎo)學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式初探

“導(dǎo)學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式初探

楊海嵐 河北省邯鄲市第十一中學(xué) 056002

我國(guó)的物理教學(xué)歷來(lái)?yè)碛兄匾暬A(chǔ)教育知識(shí)、基本方法、基本能力，重視教師主導(dǎo)作用的優(yōu)良傳統(tǒng)，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)造能力和個(gè)性發(fā)展的重視卻不夠，而這正是本世紀(jì)具有競(jìng)爭(zhēng)力人才的關(guān)鍵素質(zhì)所在。應(yīng)該看到，在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、探索、解決物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且有所感悟、有所創(chuàng)造，不僅有必要，而且有可能。它反映了物理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中完成學(xué)生自身知識(shí)構(gòu)建的發(fā)展趨勢(shì)。筆者從教學(xué)實(shí)踐中感到，“導(dǎo)學(xué)探索、自主解決”作為一個(gè)由教師指導(dǎo)、學(xué)生高度自主參與的學(xué)物理、用物理的過(guò)程，是完成上述目的的有效途徑之一。

一、“導(dǎo)學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.開(kāi)放式。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了探索發(fā)現(xiàn)法、問(wèn)題學(xué)習(xí)法、開(kāi)放性學(xué)習(xí)法等諸多教學(xué)模式的共同優(yōu)點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程“兩主”作用的有機(jī)結(jié)合，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主探索解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng)造性上；學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的探索、發(fā)現(xiàn)、解決的深度和方法上，由學(xué)生自主控制和完成。

2.以學(xué)為主?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。課堂的主體活動(dòng)不是教師的講授，而是學(xué)生自主的自學(xué)、探究、解決問(wèn)題。教師的“導(dǎo)”體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問(wèn)題環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，最終由學(xué)生“自主解決”面臨的問(wèn)題，并使獲取的知識(shí)成為繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲取新知識(shí)的起點(diǎn)和手段，形成新的問(wèn)題環(huán)境和學(xué)習(xí)過(guò)程的循環(huán)。教師在課堂上應(yīng)扮演下列角色：模特——他不僅演示正確的開(kāi)始，也表現(xiàn)失誤的開(kāi)端和“撥亂反正”的思維技能；參謀——提一些求解的建議、提供信息，但并不代替學(xué)生做出決斷；詢問(wèn)者——故作不知，問(wèn)原因、找漏洞，督促學(xué)生弄清楚、說(shuō)明白，完成進(jìn)度；仲裁者和鑒賞者——評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)成果的價(jià)值、意義、優(yōu)劣，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)造性的想法和做法，在教學(xué)精品論文 參考文獻(xiàn) 過(guò)程中體現(xiàn)“學(xué)法”，把教與學(xué)融為一體。

3.由他律向自律方向發(fā)展。學(xué)生的自學(xué)能力、探究精神、解決實(shí)際問(wèn)題能力的形成需要一個(gè)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程正是把教師的外部控制轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我控制過(guò)程，是由他律向自律轉(zhuǎn)變的過(guò)程?！皩?dǎo)學(xué)”是為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)的“模本”，是學(xué)生完成自學(xué)的體驗(yàn)和準(zhǔn)備。學(xué)生只有自己學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)、掌握了學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，才有“可持續(xù)發(fā)展”的可能，這才是“導(dǎo)學(xué)”的最終目標(biāo)。

二、“導(dǎo)學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程

1.設(shè)置問(wèn)題或構(gòu)建問(wèn)題環(huán)境。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可采用以下方式設(shè)置問(wèn)題：讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題；根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤設(shè)置問(wèn)題；根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論、研究中的發(fā)現(xiàn)引出問(wèn)題；教師也可讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)或待研究的微型課題，自己設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題。

2.通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)或者探究討論，形成猜想或者分解成有目標(biāo)的小任務(wù)。對(duì)設(shè)置的問(wèn)題可通過(guò)類比、實(shí)驗(yàn)、觀察、歸納，形成抽象的問(wèn)題，或者形成引入探究、有希望成立的猜想，或者分解成更小、更具體、更可操作、更熟悉、更清晰地表現(xiàn)出遞進(jìn)層次的問(wèn)題。如在《驗(yàn)證牛頓第二定律》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如何減少系統(tǒng)誤差？系統(tǒng)誤差可分解為繩子對(duì)小車的拉力不等于砂和砂桶的重力、小車受摩擦力作用等因素。

3.激發(fā)學(xué)生自主地嘗試解決問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)自己解決問(wèn)題，特別要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性。解決問(wèn)題的方式有“各自為戰(zhàn)”、“分組分群”、“實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)”、“集體辯論”。對(duì)學(xué)生不要馬上給方向，而是給“指南針”，讓學(xué)生試著定向；對(duì)“走錯(cuò)”的學(xué)生，也不要馬上否定，而是盡可能肯定學(xué)生思維的合理成分，爭(zhēng)取給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，使他們感受到成功的體驗(yàn)。

4.引導(dǎo)評(píng)價(jià)，總結(jié)鞏固成果。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題解決的過(guò)程與成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)。如：探究發(fā)現(xiàn)是否充分？問(wèn)題解決是否有效、徹底、簡(jiǎn)潔？得到的方法和結(jié)果有何意義？又有何應(yīng)用價(jià)值？要讓學(xué)生說(shuō)得更多些，教師不要把事做“滿”。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和小結(jié)，教師可讓學(xué)生作評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)，也可精品論文 參考文獻(xiàn) 讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)習(xí)成果。

5.求異探新，把問(wèn)題的探究和發(fā)現(xiàn)解決的過(guò)程延續(xù)到課外和后續(xù)課程

三、“導(dǎo)學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的問(wèn)題環(huán)境設(shè)計(jì)

1.結(jié)合課堂教學(xué)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自己去延展、開(kāi)拓問(wèn)題鏈。在問(wèn)題環(huán)境的設(shè)計(jì)中，教師不能自己總當(dāng)“導(dǎo)游”，而應(yīng)該把“導(dǎo)游路線”設(shè)計(jì)的“天機(jī)”有意識(shí)地泄露給學(xué)生，使他們能體驗(yàn)出“導(dǎo)游”是怎么回事，從而自己也盡早成為“導(dǎo)游”。要注意鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展、驗(yàn)證他們自己的猜想和結(jié)論。

2.利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的疑惑和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生相互解疑。教師應(yīng)立足于學(xué)生問(wèn)題的分析，解決對(duì)問(wèn)題過(guò)程的理解，而不以正確的解答為滿足。教師應(yīng)注意做好每個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程的記錄，把學(xué)生成功的經(jīng)驗(yàn)和自己在挫折中得到的教訓(xùn)介紹給其他同學(xué)。

3.重視并利用物理實(shí)驗(yàn)和物理學(xué)史的思想。教師要引導(dǎo)學(xué)生去追溯物理學(xué)家思考的源頭，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。而現(xiàn)在的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容、步驟在課本或?qū)嶒?yàn)冊(cè)中都有詳盡的設(shè)計(jì)和安排，學(xué)生長(zhǎng)期地按課本或?qū)嶒?yàn)冊(cè)的安排被動(dòng)地實(shí)驗(yàn)，思維顯得呆板，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)的作用，改部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)；讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并向?qū)W生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)觀察的直接興趣轉(zhuǎn)入操作興趣；進(jìn)而通過(guò)研究實(shí)驗(yàn)和分析實(shí)驗(yàn)的意外及異常現(xiàn)象，體會(huì)物理學(xué)的邏輯興趣。興趣層次的升遷，可促使學(xué)生從被動(dòng)觀察者的狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者和研究者。

精品論文 參考文獻(xiàn)

第五篇：《“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”教學(xué)模式》學(xué)習(xí)體會(huì)

《“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”教學(xué)模式》學(xué)習(xí)體會(huì)

蘇家屯區(qū)特殊教育學(xué)校葉洪久

課堂教學(xué)是教學(xué)的主渠道，它是學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)素質(zhì)和能力、開(kāi)發(fā)智力的主要途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)方法的弱點(diǎn)是沒(méi)能使學(xué)生成為教學(xué)主體，學(xué)生往往處于消極、被動(dòng)、受壓抑的狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性不能充分發(fā)揮。既不利于傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，又不利于開(kāi)發(fā)智力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

陳惠娣老師講的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”教學(xué)模式正式在這個(gè)基礎(chǔ)上建立和發(fā)展起來(lái)的，目的是培養(yǎng)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究的能力。作為一名教育戰(zhàn)線上的員工，充分體會(huì)到當(dāng)今的學(xué)生急需這方面的鍛煉，來(lái)提高學(xué)習(xí)效率和能力，去迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。因此，改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，勢(shì)在必行。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”即利用適合具體學(xué)情的教案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生主動(dòng)知識(shí)建構(gòu)的課堂教學(xué)模式.學(xué)案是體現(xiàn)教師教學(xué)思想、方法、知識(shí)體系和學(xué)生能力培養(yǎng)的載體，它不僅有著“導(dǎo)學(xué)”的作用，還有“導(dǎo)教”的功能.這樣，學(xué)案的作用不僅成為溝通教與學(xué)之間的橋梁與紐帶，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用.我認(rèn)為 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：

1．學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，并與教師的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都有明確的目標(biāo)；

2．能提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探索和積極思考，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生研究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決

問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

3．能更好地梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生能夠明確意識(shí)到新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系，提供相關(guān)知識(shí)介紹和實(shí)踐應(yīng)用情況的介紹，促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)本身的價(jià)值；或者通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種特定的學(xué)習(xí)和問(wèn)題情景，使學(xué)生懂得意識(shí)到所學(xué)知識(shí)在解決具體問(wèn)題時(shí)的作用和價(jià)值。

4．能夠提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步明確在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的目的和要求，并使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，且能及時(shí)改進(jìn)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”教學(xué)法的探索僅僅是一個(gè)起步，要進(jìn)一步的優(yōu)化和提高，還需要在實(shí)踐中不斷探索，并吸取更多先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)加以改進(jìn)，相信“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”教學(xué)改革會(huì)取得更好的成績(jī)。