第一篇：特崗論文小學一年級識字教學方法

特崗教師教學論文

題 目:淺談一年級識字教學的方法 單 位:織金縣雞場鄉(xiāng)白泥塘小學 姓 名:

黃

明

芬 時 間:：2011年8月28日

淺談一年級識字教學方法

織金縣雞場鄉(xiāng)白泥塘小學：黃明芬

【摘要】[識字是小學一年級語文教學的重要內(nèi)容之一，是小學語文閱讀的基礎(chǔ)，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓一年級學生識記生字成為教師教學的難點。在識字教學中，利用各種教學方法，達到一年級孩子識字的目的。] 【關(guān)鍵詞】 一年級 識字 教學

識字是小學一年級語文教學的重要內(nèi)容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學質(zhì)量關(guān)系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。我認為一年級識字教學應(yīng)從培養(yǎng)學生的識字興趣入手，采用多種方法，打好識字基礎(chǔ)，注重提高學生自主識字的能力，這樣才有利于學生盡快完成課標提出的識字任務(wù)。怎樣才能提高一年級孩子的識字能力呢？以下是我的一些識字教學方法。

一、看圖識字教學法。

在一年級識字教學過程中，出示生字卡片，讓學生既認識圖片，又認識生字。如：教學“人”、“目”、“口”、“ 火”、“手”、“鳥”、“雨”、“魚”、“龜”、“馬”、“?！?、“羊”、“山”、“ 木”、“ 水”等簡單的象形字時，它們都是實物的形象，大部分筆畫簡單，有的與圖畫很相近，教這類字可以充分發(fā)揮學生的想象力，就如教“火”字時，孩子們一眼就看出是火，讓孩子們說一說、畫一畫，不需講解，當孩子們掌握了一些象形字以后，再充分發(fā)揮他們的分析能力，會意字也就比較容易掌握了。如木頭“木”，本來是一棵大樹，上面是許許多多的樹枝和樹葉，下面是大樹的根。再如：“你”、“他”、“們”，還有表示人靠在樹上休息的 “ 休”等等。

二、畫一畫識字教學法

畫一畫就是讓學生根據(jù)字要表達的事物畫出來，再和生字進行比較。如教“云”字，可以畫很多白云； “月”字，可以畫出彎彎的月亮； “日”字，可以畫出紅紅的太陽；“落”字可畫一些飄落的樹葉。這樣通過圖文結(jié)合，既可使學生了解字義，同時也加深了對字的認識。

三、在活動中教會識字。

這一教學環(huán)節(jié)很重要，尤其是小學一年級的孩子們，要知道孩子 總是按照他所掌握的學習方法來學習的。因此，在不失課堂氣氛，教會孩子們識字法的同時，我盡可能的為孩子們開展比賽、游戲等活動，讓孩子們自主地、愉快地識字，不斷提高他們的識字能力。1比賽識字教學法

多種形式比賽讀。利用低年級學生好勝心強的特點，經(jīng)常開展比一比、賽一賽的活動。如“爭當小老師”領(lǐng)讀，看誰領(lǐng)讀得又對又好； 小組內(nèi)競賽，小組內(nèi)“開火車”比賽，看哪組“火車”開得最快；男生女生“開火車”比賽，看看哪些小朋友火車開得好開得快；同桌比賽，看誰讀得又對又快。誰勝利了，就用畫笑臉的方式鼓勵他。2“猜謎、編謎，編故事” 識字教學法。

準備多種字謎，可以激發(fā)學生的學習興趣。例如：教學“六”時，字謎為“一點一橫，兩眼一瞪”。學生充分發(fā)揮自己的想象力，猜出了謎底，也記住了生字。又如 “出”字，在學生讀準字音后，打出字謎“山上還有山”。再如：圓圓紅盤就是（日），彎彎小船就是（月），一個人（大），兩個人（天），“一”加“一”等于（王），兩人坐在土堆上（坐），禾苗著火了（秋），三人（眾）等；有一些字，我們還可以編小故事，讓孩子們感興趣，不知不覺地把字形記住了。如：教“看”字時，可以這樣說，上面就好比一只手，下面“目”就是眼睛，把手遮住眼睛，看一看外面的風景，就是“看 ”字。3加一加識字教學法

學習漢字的過程是由易到難的過程，給漢字加上部分，就會出現(xiàn)不同的字。加一加識字教學法就是用熟字加偏旁的方法來學習生字。這樣記起來比較簡單，同時又可以用游戲或練習的方法來加深印象。如“月”+“土”=“肚”，“門”+“口”=“問”，“木”+“羊”=“樣”，“日”+“寸”=“時”，“工”+“力”=“功”。4減一減識字教學法

給漢字去掉一部分，就會變成不同的字。減一減的識字教學法就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。比如學習“買”字，把“賣”去掉“十”字就是“買”字，把“鳥”字去掉一點就變成“烏”字，“自”字掉了一撇就變成了“目”，“全”字去掉“人”就變成“王”字。5變部首識字教學法。在小學一年級階段孩子們接觸最多的漢字還是形聲字，形聲字兼表音和表意。變部首識字就是用學生學過的生字，換部首就可以變成新的生字。如“也”+“土”=“地”，“也”+“女”=“她”，“青”+“米”=“精”，“青”+“目”=“睛”，“青”+“日”=“晴”。孩子們學習這類漢字的積極性很高，常常在學生字的同時，既復習了部分舊字，也學會了一連串的新字，孩子們對這種變部首的識字方法產(chǎn)生了濃厚的興趣。

四、在語境中教會識字

一年級學生記憶的特點是記得快，忘得也快。脫離語言環(huán)境，學生所學字詞容易忘記。教材中的兒歌、韻文朗朗上口，學生很快就能背下來，但是那些方塊字并不見得都認得了。因此，我在早讀課時，選擇一些兒歌、韻文引導學生閱讀，使學過的生字反復出現(xiàn)，讓學生在不同的語言環(huán)境中和這些字見面，久而久之，學生所學的字也就深深地印在腦子里，并且從小培養(yǎng)了學生愛讀書的習慣，同時學生也會在無意中認識更多的字。

五、在生活中教會識字

每節(jié)識字課后，我都會向?qū)W生布置這樣一個作業(yè)：“在我們生活中的哪些地方你能看到這些字呢？回家找一找，下節(jié)課我們看看誰找得多，看誰是生活中的有心人?！庇谑?，喝飲料時，飲料名銘記在心；買物品時，注意到物品的名稱；上學、放學時，觀看路旁的各色廣告招牌；看動畫片時，耳聽標準的發(fā)音，眼看屏幕上的字句??這些都為一年級孩子營造了一個良好的識字環(huán)境。學生在找字中增加了記憶的機會，強化和鞏固所學的字，同時也會認識許多其它的字。

以上是我在小學一年級識字教學過程中的一些方法，有很多識字教學方法其他教師也一直在用。在今后的識字教學中，我將不斷地向其他教師學習，提高自身的專業(yè)知識，努力研究，掌握識字教學的更多方法，從而提高自己的語文教學水平。

參考文獻:【1】薛金星,小學教材全解.陜西人民教育出版社.2010年7月 【2】陳永梅，創(chuàng)新一點通星級教案.河北教育出版社，2009年1月

【3】謝鼓平，小學教案優(yōu)化設(shè)計.新疆青少年出版社.2010年6月

第二篇：淺談小學一年級識字教學方法

淺談小學一年級識字教學方法

含浦鎮(zhèn)九江小學 周雪梅

識字能力是學習能力的基礎(chǔ)，為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。同時，一年級孩子活潑好動，自控能力差，注意力保持時間短，要想取得良好的識字教學效果，我覺得應(yīng)該做到如下幾點：

一、抽象的符號具體形象化，迎合兒童的思維特點。

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的十五，人的情緒總是消極和被動的。如果學生們一味的被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。例如，通過各種各樣的會意字、形聲字引發(fā)孩子們的興趣，在開課之初，教師通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、調(diào)動學生學習抽象蚊子的興趣，不妨多用游戲等形式。

興趣是激發(fā)兒童學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

三、培養(yǎng)學生的想象能力，師生一起給字配“畫”。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！痹谧R字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。

簡筆畫簡潔、生動且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，讓學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。如在教“雨”這一個生字時，我就根據(jù)小學生對這一個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，那里面的四點就是漏進來的雨水。學生的想象力真是不可想象，我把他們的話轉(zhuǎn)變成了生動的圖畫，收到了很好的認字效果。

四、無意識字也是識字的一部分，教師應(yīng)該有意識地引導。

低年級學生年齡小，無意注意占主導地位。他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據(jù)自己的實際情況學習掌握一些詞語，在講故事時練習使用，把識字教學寓于有意無意之中，不失為一種好方法。喜歡讀故事是學生的天性，我們應(yīng)因勢利導，經(jīng)常性地組織、引導學生看故事課外書，由于這種做法符合學生的年齡特點，學生都很樂意做。在講故事的過程中，教師常常隨手把一些學生比較熟悉，字形又不怎么復雜的詞語寫在黑板上，對一些易混淆的同音字、形近字還適時適度地作一些比較。在學生看書的時候，教師不忘提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意、實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學生在無意中復習鞏固了學過的生字，更重要的是，學生在新的語言環(huán)境中學會使用這些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，取得的是溫故而知新的效果。

五、把學生引向更廣闊的生活空間，實踐活動是關(guān)鍵點。

教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”“動物運動會”“花的世界”“秋天的田野”“我當小導游”“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠?，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

六、從教材延伸到課外，從識字開始看世界。

識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。讓學生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造過程。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

——對一年級第一課時識字教學規(guī)范的思考與實踐

【內(nèi)容摘要】針對一年級學生生字回生現(xiàn)象嚴重的問題，對現(xiàn)有識字教學模式進行分析，發(fā)現(xiàn)存在著兩大缺失。缺失的原因在于不適合學生的認知特點和認知規(guī)律?；趯ΜF(xiàn)有模式的分析與思考，我認為調(diào)整教學的順序之后形成的教學模式——“第一步，初讀課文，借助拼音讀準字音。第二步，認讀帶生字的詞語。第三步，識記獨立的生字。第四步，再讀全文，識記生字。第五步，多種形式鞏固生字。第六步，練寫生字，寫中鞏固。”更適合學生的認知特點和認知規(guī)律，能達到降低生字回生率，提高識字成效的目的，優(yōu)化第一課時識字教學。

【關(guān)鍵詞】識字復現(xiàn)鞏固高效

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學的一項重要任務(wù)?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》把“喜歡學習漢字”作為第一學段識字教學目標的第一條。為此，新課標建議“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境?！钡窃谧R字教學過程中由于超大量的識字任務(wù)（新課程一年級上冊要求認400個字，寫100個字；一年級下冊要求認550個字，寫250個字；二年級上冊要求認450個字，寫350個字；二年級下冊要求認400個字，寫300個字。）加上漢字本身結(jié)構(gòu)復雜多變，以及課時非常緊張等多種因素，制約著學生對漢字的學習興趣，因而也影響著學生學習漢字的效率。為使學生能積極主動地參與學習漢字，提高識字效率，教師在教學中遵循一定的教學規(guī)范是必要的。

自新課程實施以來，我們低年級特別是一年級通常采用這樣的模式進行第一課時的識字教學：

1、初讀課文，圈出生字，讀準字音，讀通課文。

2、認讀帶拼音的生字寶寶。

3、記字形。日常課堂中很多老師會逐個指導記字形，公開課上大多隨機學習幾個，但識字方法的指導都比較到位有效。

4、去拼音認讀。

5、認讀帶有生字的詞語。

6、讀通帶有生字的句子或者長句子，而后讀通全文。

細想這種模式存在的原因，大體有三：

首先，初看起來它很符合一年級學生的認知特點。從字到詞，再從詞到句，由簡單到復雜，似乎體現(xiàn)了梯度。

其次，記字形環(huán)節(jié)表面上識字方法多種多樣，學生很有興趣，能夠輕松記住生字，即使個別難記的，在教師引導下也能得到解決。

第三，學生在比較短的時間內(nèi)也讀通了課文。

然而，這種看起來很受用的教學模式，至少還存在著兩大缺失：

1、一部分學生，每課生字總有幾個根本不知怎樣讀。

2、字音混淆存在于一部分學生身上，他們把“活動”的“活”讀作“動”，把“眼睛”的“眼”讀成“睛”，把“睛”讀成“眼”。這就是嚴重的生字回生現(xiàn)象。這樣，我們不得不經(jīng)常布置認讀生字的作業(yè)，并且接下來很多堂課都必須安排時間復習鞏固，總算馬馬虎虎鞏固下來，可是花去的時間太多了。

是什么原因造成這兩大缺失呢？

原因之一：這種認讀順序并不是學生最輕松的認讀方式。

識字教學一直就提倡字不離詞，詞不離句。這是人們在實踐中根據(jù)識字與兒童學習的規(guī)律得出來的。所以，人教版的教材為我們提供了一篇篇朗朗上口的、優(yōu)美的小文章，生字寓在語言環(huán)境中。如《口耳木》、《在家里》、《操場上》、《自選商場》、《菜園里》、《識字6》（第二冊）這些課文，創(chuàng)設(shè)家庭、學校、城市、農(nóng)村等學生熟悉的生活場景，加深學生的第一印象，從而達到調(diào)動學生的學習興趣和生活積累，激活學生的思維，提高識字效率的效果。

可是這種教學模式，卻要脫離語言環(huán)境進行單個字的識記。如《春雨的色彩》一課中的生字：論、趣、底、題、淋、灑、滴、油，那么抽象的一個個字符，沒有任何溫度，學生怎么有興趣去讀呢？即使有拼音幫助他們讀準字音，但并不輕松。

原因之二：沒有遵循學生的認知規(guī)律

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，在識記完生字后，就應(yīng)該多讓學生與生字見面，加深印象，減慢遺忘的速度。但是，這種模式卻產(chǎn)生了截然相反的效果，加快了遺忘的速度。

剛剛記住的字形還未得到鞏固，就把字放入詞語中請學生認讀，此刻是學生最容易遺忘的時刻。詞語包含著一定的語境，生字則相對較弱，學生自然對詞語印象深刻，而對生字的印象越來越模糊，從而出現(xiàn)生字混淆或者根本不會認讀生字的現(xiàn)象。

識字是個長期的過程，如何鞏固識字是識字教學的難點。記住字形固然重要，但是難點不攻破，字形沒有很好的鞏固，識字的教學甚至可以說是沒有完成。

基于對現(xiàn)有識字教學模式的分析與思考，聯(lián)系自身實踐，我覺得，遵從以下幾個步驟進行教學，更符合學生的認知特點與認知規(guī)律，提高識字教學的效率，優(yōu)化識字教學。

第一步，初讀課文，借助拼音讀準字音。

第二步，認讀帶生字的詞語。

第三步，識記獨立的生字。

第四步，再讀全文，識記生字。

第五步，多種形式鞏固生字。

第六步，練寫生字，寫中鞏固。

在拼音教學完畢之后的集中識字課堂選擇這種教學模式，對比“在拼音教學完畢之后的集中識字課堂教學”的新舊兩種教學模式，可以發(fā)現(xiàn)它們的主要區(qū)別。調(diào)整后新模式的第一步整合了原模式一、二兩個環(huán)節(jié)；新模式的第二步，是原模式的第五環(huán)節(jié)，在順序上進行了調(diào)整；新模式的第三步，是原模式三、四兩環(huán)節(jié)的整合和深化；第四、五、六步是新模式要突出、強化的。新模式偶三個重要特征：一是遵循一年級學生的認知特點，體現(xiàn)識字的層次性；二是遵循兒童的認知規(guī)律，輕松識記生字，體現(xiàn)識字的深刻性；三是在一個師生互動、生生互動的環(huán)境中識字，體現(xiàn)了識字方法的多樣性。其實質(zhì)是主張課中多次復現(xiàn)生字，讓學生在反復見面中輕松學習漢字，真正“喜歡學習漢字”。

初次見面，留個印象——初讀課文，圈出本課生字，借助拼音讀準字音。

如何讓學生“喜歡學習漢字”，第一次見面要能留下個印象。在初讀課文的過程中，請學生圈出生字，讀準字音，對生字有了音形義的初步印象。切不可過早脫離語言環(huán)境，去面對一個個干巴巴的字符。那樣對于處于具體形象思維的小學生來說，是毫無興趣可言的，又怎么會留下印象，沒有印象又怎么喜歡得起來呢？

完成這一任務(wù)，有兩個基本要求：

第一，學生讀時對照課后生字欄里的生字，圈出本課生字。

請學生讀時圈出生字，以明確學習對象，對字形有初步的感知。

第二，要求學生借助拼音讀準字音，讀通句子。教師提出自讀要求，如：碰到不認識的字或者難讀的字，多讀幾遍。

教學可按以下步驟進行：

1、教師揭題引讀課文。

2、學生初讀課文1-2遍，讀中對照課后生字表圈出本課生字。

3、學生借助拼音讀準字音，難讀的生字多讀幾遍，進而試著讀通句子，讀通全文。

這個任務(wù)在5-7分鐘之間完成。這樣操作，學生對字音、字形有了初步的感知，在課文語境中對字義也有了初步的感知，增加學生對生字的親切感。

再次見面，拉近距離——出示帶有生字的詞語，讓學生認讀。

人們在接觸外界時，知覺整體性經(jīng)常在發(fā)揮作用。知覺整體性是人在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上把由多種屬性構(gòu)成的事物知覺為一個統(tǒng)一的整體的特性。一年級學生入學前與大量的常用詞匯接觸過，如：聰明、活潑、蝴蝶、眼睛、暖和等。聽過的，說過的，在腦海中留下了音與義的印象。

學生對一年級課本中的大部分詞語似曾相識。讓生字在詞語中出現(xiàn)，學生認讀起來會在頭腦中形成相應(yīng)的畫面。在詞語這個語境中，生字也變得具體可感，這樣有利于激發(fā)學生的興趣和克服困難的信心。如“玩?！边@個詞，學生一拼讀，腦海中自然會出現(xiàn)玩耍的畫面，不用老師多做解釋，而單單出示“?！弊终垖W生讀，非常抽象，學生甚至不知“耍”是怎樣的，字形又那么復雜，學生看著就犯難，讀的興趣自然就不濃，主動性也就不明顯了?？墒菗Q成出示“玩?！边@個詞，將生字“?！庇闷渌伾滑F(xiàn)出來，學生一讀，心中也許忍不住會說：哦，原來“玩?！钡摹八！本褪沁@樣呀！看，學生已經(jīng)開始主動識記生字了。根據(jù)以上特點，我們這一環(huán)節(jié)可以這樣展開教學：

1、出示帶有生字的詞語，生字為其他顏色顯示，并帶有拼音。

wā

2、指名學生認讀詞語，先拼出生字，再連讀詞語。如：“青蛙”，“蛙”為生字，要求這樣拼讀：w--ā→wā，青蛙。不脫離語境，整體認讀。

這一步，也有幾個基本要求：

第一，詞語中的生字用其他顏色突現(xiàn)出來

用崔巒老師的話來說：“認字要想取得理想的效果，第一次見面力求給學生以強刺激，使學生對要認的字產(chǎn)生強烈的、深刻的第一印象……”

這里雖說不是第一次見面，但卻是第一次比較明顯地出示，將詞語中的生字用其他顏色突現(xiàn)出來，用于刺激學生的視覺，吸引學生的有意注意，加深對生字字形的印象。同時，這樣的出示形式再現(xiàn)生字的語義，讓學生對生字的印象更加深刻。

第二，詞語中的生字注上拼音

給生字注上了拼音，學生就可借助拼音認讀生字，降低認讀難度，并加深對生字字音的印象。

怎樣才能真正加深學生對生字的印象，只有符合學生認知規(guī)律，適合學生認知特點的方式與方法才能真正加深學生對生字的印象。選擇在詞語中呈現(xiàn)生字的形式，讓學生進行認讀。學生認讀的不是干巴巴的字符，而是鮮活形象的詞語朋友、生字朋友，不但愿意認讀，而且樂于認讀。這種形式才是能夠讓學生對生字產(chǎn)生深刻印象的有效方式。

三次見面，形記于心——識記獨立的生字

當學生對生字產(chǎn)生了具體形象的印象，有了感覺之后，就可以單獨出現(xiàn)生字請學生認讀了。因為本課時的重點是識字。

這一環(huán)節(jié)，我們可以按以下步驟進行：

1、出示帶拼音的獨立生字，請學生拼讀、識記生字。

2、在拼音幫助下，學生容易做到音形聯(lián)系，識記生字，降低了識字的難度。

3、去掉拼音，請學生認讀。

一方面可以檢查識記情況，有助于教師與學生克服難點，扎實做好識記環(huán)節(jié)。另一方面也起到了鞏固生字的作用。

4、變換字的順序，請學生認讀。

小學生的記憶往往偏向于具體機械識記，一個字在固定的位置上，他們能認出來，換個地方或許就不會認了。因此，調(diào)換順序，打破機械認讀，讓學生在任何位置任何環(huán)境都能正確認讀。

在這個環(huán)節(jié)，我們應(yīng)遵循兩個基本原則：

第一，在識記過程中，我們以多次復現(xiàn)的形式為主，讓學生與生字反復見面，認識生字。

崔巒老師說：“認字和認人是同一個道理。認人不必記住五官特征，穿著打扮，認一個輪廓即可，見面次數(shù)多了，便認識了?！彼自捯舱f，一回生，二回熟。經(jīng)常見面，通過各種形式讓生字反復再現(xiàn)，能使兒童從整體上把握字形、記住字形。

第二，對那些結(jié)構(gòu)特殊的合體字，利用學生原有的認知基礎(chǔ)與識記能力如：蜘和蛛、蚯和蚓，筷、雷等，引導學生運用多種方法識記字形，如加偏旁、去偏旁、換偏旁等，提高識字能力。

有句話說的好，一切景語皆情語。當學生體會到了生字包含著的情感，認讀起來可以感覺到它的溫度，再加上這樣由易到難，由淺入深的教學環(huán)節(jié)，正面強化學生對生字的印象，讓學生的識記過程輕松扎實有效。

四次見面，文中尋跡——再讀課文，識記生字

字不離詞，詞不離句。字詞最終要回歸到文本。讀通文本，讀中鞏固生字，是識記生字的一個更高層次。

這是第二次讀課文，較之于第一次，提出了更高的要求：

第一，讀準字音，按詞讀，讀通句子，讀通課文。

第二，讀時，教師要視課文實際進行讀法的指點，難讀句子要示范。

第三，課文多讀幾遍，直到把課文讀得比較通順為止。

在這里，我的通常做法是：

1、請學生認讀幾個課文中幾個帶生字的句子。

2、自由讀課文2-3遍，遇到難讀的地方多讀幾遍，把課文讀得比較熟練。

3、檢查讀課文情況，視課文實際進行讀法指導、示范等，幫助學生快速讀通課文。

五次見面，應(yīng)對自如——多種形式鞏固生字

盡管學生識記生字時產(chǎn)生了強烈的印象，但是學習生字是不可能一步到位的，不及時鞏固，很快就會遺忘，造成生字回生現(xiàn)象。而且學生學到了后半堂課，身心已經(jīng)感到疲倦，注意力不大能集中得起來，如果這時不能有效地鞏固生字，回生現(xiàn)象會更加嚴重。

所以在這個環(huán)節(jié)要注意：

第一，采用多種生動有趣的形式幫助學生鞏固生字。

我們通過各種喜聞樂見的玩樂方式，如：摘蘋果、眼明手快、郵差送信等游戲或者比賽的形式，讓學生在輕松愉快的過程中鞏固生字，保持記憶。

第二，多復現(xiàn)難記字。

突破難點是一堂課的基本要求。難記字一般都難以進行字形的分析，只有多與學生見面，比其他字出現(xiàn)頻率高些，見多了，自然就記住了。

實現(xiàn)這個環(huán)節(jié)，通常可分三步走：

1、創(chuàng)設(shè)情境，如“摘蘋果”游戲，可以這樣進行情境創(chuàng)設(shè)：樹上的蘋果又大又紅，只要你能讀準大蘋果的名字，它就歸你啦！

2、游戲識字。有意識地多安排難點字的出現(xiàn)機會。

3、宣布游戲結(jié)果，激勵表揚學生。

六次見面，直呼其名——練寫生字，寫中鞏固。

在識字教學的最后——寫字環(huán)節(jié)，我們一定要做到以下兩點：

第一，準確認讀要求書寫的生字。

學生熟字返生現(xiàn)象的廣泛出現(xiàn)，提醒我們，熟字的鞏固需要大力加強。要求書寫的生字有的是本課出現(xiàn)的生字，有的是以前課文中的生字，在指導書寫之前，要求學生正確認讀，達到復習鞏固、熟記的效果。

第二，給常用的生字找朋友（組詞）。

識字的最終目的是學會運用。給常用生字找朋友，既鞏固生字，又豐富了詞匯，還提高了運用字詞的能力。

整個書寫指導過程起碼安排10分鐘的時間，至少有以下6個小環(huán)節(jié)：

1、請學生準確認讀生字。

2、請學生給常用字找朋友。

3、教師強調(diào)筆順特殊的字。

4、師生共同討論怎樣把字寫漂亮。

5、師范寫，生摹寫。

6、教師評價，總結(jié)書寫情況。

在兩輪的新課程實施過程中，我們年級組做過比較與統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)第一輪時，平均每個班級有20個學生認讀生字要張冠李戴，而嘗試用新模式之后，每班只有平均9個學生區(qū)分不清字形。我們再次做了個全面的統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)多個生字未鞏固的學生從平均10人減少至4人，三個以內(nèi)生字未鞏固的學生從平均22人減少至13人。

實踐證明，這樣的教學方式可以比較有效地幫助學生鞏固識字，降低學生的生字回生率。一到期末也不用再經(jīng)常進行“比較、復習、總結(jié)”，減少復習的“反復性”，節(jié)約教學時間與精力，真正提高識字效率。

第三篇：一年級識字教學方法初探

2013年岳西縣小學語文教學論文評選參選論文

一年級識字教學方法初探

作者姓名：劉小梅 作者單位：巍嶺輔小 聯(lián)系電話：0556-2232462 郭沫若曾說過：“識字是一切探究之第一步，人生聰明識字始。”識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，學生只有有了一定的識字量，才能更好地進行閱讀和寫作，才能拓寬自己的知識面，才能更好地應(yīng)對以后的學習與工作。因此，識字教學是一年級語文教學的一個重點，卻也是一個難點。那么如何來提高學生的識字能力，增加學生的識字量呢？

一、課堂識字，循序漸進

一年級的學生，活潑好動，缺少耐性，注意力難集中。因此，在課堂識字教學中，要找到適當?shù)姆椒袑W生的注意力，認識新字。通過向經(jīng)驗豐富的教師請教及結(jié)合我班學生的特點，在課堂教學中，我主要采取以下幾種措施：

（一）讓學生在“讀文”中識字

書本中的生字是要求學生必須掌握的。如何讓學生很好地掌握那些生字呢？

開學前的幾節(jié)課，我將生字抄到黑板上，然后給每個字注上拼音，讓學生結(jié)合拼音反復讀。幾節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)效果不好。雖然學生當堂識字快，但遺忘的速度也很快。后來，一位老教師建議我讓學生先

讀課文，讓學生在讀課文中識字。

學生在讀課文的過程中，注意力集中在了書本上。從剛開始一個字一個字的慢慢讀，到后來有感情的朗讀。學生由最初的陌生到逐漸的熟悉。讀完之后，課文中的每個字在他們的腦中都有了大概的印象。我再讓學生將“我會認”中的生字在課文中圈出來。圈完之后，結(jié)合它的拼音及在文中的組詞將其多讀幾遍，以加深記憶。并且，在讀課文的過程中，我采用分組比賽讀、分角色朗讀等方法，激發(fā)他們讀書的興趣和樂趣。

（二）讓學生在自學中掌握識字方法

就單個漢字而言，枯燥無味，很難把握住。為了使學生能夠更深一步地了解并識記所學生字。我讓學生自己找出識字的方法。

1、利用偏旁部首識字。

漢字屬于形聲字，大部分的漢字都和它的偏旁部首有關(guān)。如在《識字4》中，出現(xiàn)了很多蟲類動物的名字：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪等。這些字都是由蟲字旁加上一個同音或音近的字組成的。對于這類字，我們只用利用它的同音字或音近的字來認識新字。很多同學都能很快地認識蝴、蚯、蚓等字。

2、拆字識字

有些漢字，結(jié)構(gòu)比較復雜，由多個漢字組成，如“贏”、“贊”等。對于這類字，同學們想到利用拆字的方法來識記。如“贏”字便可以拆為“亡口月貝凡”，“贊”字拆為“二先貝”。

3、編順口溜

有些同學善于編順口溜來識字。如“把心關(guān)在房門里透不過氣就是悶了?！薄耙谟疫叺牡兀▽⒂鹱挚闯蓛膳趴盏兀├锓N番茄必須先把土給翻了”“今天我有心會想念了?！薄八抉R光拿起石頭把缸砸破了，里面帶著頭巾的小孩得救了?！?/p>

（三）讓學生充當小老師，激發(fā)識字興趣

課上，學生們通過自己的想象和思考，找出了一些識字的方法。結(jié)合著這些方法，再讓他們把生字多讀幾遍。為了更好的集中他們的注意力，激發(fā)他們的讀字興趣。我讓他們自己充當小老師，選取一節(jié)課中最認真的幾位同學逐個地帶領(lǐng)大家讀字。這樣，不僅有效地鞏固了所學的新字，還能很好地維持課堂紀律。

二、課外識字，靈活多變

新課程標準階段目標明確提出：第一學段（1—2年級）認識漢字1600—1800個。所以如果只認識書本上的生字、利用課堂識字，是很難達到新課標的要求的。所以除了課堂識字，課外識字也很重要。

（一）利用課外書識字

學生初學的生字一般都是常用字，這些字在適合于低年級的課外書中出現(xiàn)的頻率非常高。并且，大部分低年級看的課外書上中都注有拼音。因此，應(yīng)該多鼓勵學生看課外書。通過課外書，能讓學生在新的語言環(huán)境中重溫所學過的字，這既是一種知識的遷移，也是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。這樣，他們不僅能復習拼音和所學的新字，還能擴大他們的識字范圍，增加識字量。

（二）在生活中識字

漢字是母語，學生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字。如：同學或親人的名字、路邊的廣告牌、電視等等。可以說，漢字無處不在。因此，要善于利用身邊的各種各樣的資源。平常要培養(yǎng)學生認真觀察，認真動腦的好習慣。

識字教學是一年級語文教學中的一個難點，需要通過各種途徑和方法，結(jié)合學生特點加以攻克。要讓學生從識字中感受到學習和創(chuàng)造帶來的快樂，變“要我學”為“我要學”。這樣不但確立了學生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

第四篇：一年級識字教學方法初探

一年級識字教學方法初探

新課改下，識字教學編排的特點是識寫分開，多認少寫，這樣編排的目的是為了增大學生的識字量，減輕學生的寫字負擔。但在實際教學中卻有許多麻煩，新教材中只認不寫的字難于聯(lián)系，難于鞏固，難于檢查。那么在教學中怎樣使識字寫字變得生動有趣，讓學生樂于接受，自主地學習呢？

在教學中，我以激發(fā)學生識字興趣、教給學生識字方法為主導，拓寬學生的識字途徑，從而提高識字效率。具體做了以下幾點嘗試。

一、引導學生掌握識字的方法，自主識字

學生是學習的主體，掌握著學習的主動權(quán)，其主觀能動性很大程度的影響著他們的學習。因此，加強學法指導，培養(yǎng)學生的自學能力，是一項長期的、艱巨的任務(wù)，必須從一年級抓起。識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動的。如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。

1、引導學生發(fā)揮想象，激發(fā)識字興趣。

引導學生發(fā)揮想象是激發(fā)識字興趣的有效方法。在識字教學中，采用“學生自主識字”的方法，把識記字形的主動權(quán)還給學生，充分發(fā)揮其主體性，讓學生自己識字。引導他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法，獨立掌握生字。在實踐中，引導學生們總結(jié)出各種各樣的識字方法，如漢字加減法、想象法、整體記憶法、兒歌法、謎語法對比法等等。在教學時先要求學生自讀課文，遇到生字畫出來，拼拼字音，看看字形，猜猜字義，然后想一想，自己用什么方法既快又準地記住字形，然后在全班交流。如認識“器”字時，有的學生用謎語法說“四個小口，中間一條小狗”，有的用聯(lián)想法說“是誰站在兩塊石頭上哭”；還有用對比法來記憶“用足來跳，有木是桃，加上提手就是挑”；還有的用漢字加減法來識記“木＋木＝林玩－王＝元”，學生在識記字形的實踐中，充分發(fā)揮了他們的主動性，積極性，他們自己想出許多形象、巧妙、有趣，甚至是創(chuàng)造性的識記方法，讓學生在興趣昂然中不知不覺的記住生字。

2、充分利用教材優(yōu)勢，提高學生識字興趣。

教材的各個部分也體現(xiàn)了主動學、有情趣地學的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字；在連、涂、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，激發(fā)學生的學習興趣，培植識字的信心。教學中，我從教材實際出發(fā)，依據(jù)兒童年齡特征，精心設(shè)計教法，激發(fā)兒童的識字興趣，教給識字方法。例如，漢語拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫。教學中，我充分利用圖文并茂的課文來提高學生對文字符號的敏感性，激發(fā)學生對識字的興趣。我先范讀激趣：讓學生邊看圖邊聽我讀兒歌：月兒彎彎掛藍天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。學生聽后，對這首淺顯易懂的兒歌產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了要讀的愿望。接著，指導朗讀：讓學生用小手指著字跟我讀，一遍、兩遍、三遍，朗朗上口的兒歌，學生很快就能熟讀成誦。在此基礎(chǔ)上，我再讓學生圈一圈：拿出鉛筆，在兒歌中找一找“彎”字圈出來，看一看一共圈出了幾個“彎”字。然后連一連：請同學們找一找圖中什么是彎彎的，用線把兒歌中的幾個“彎”字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來。借助聯(lián)想加深對字形的記憶，學生懷著濃厚的興趣和積極的情感從整體上認記了“彎”字。這樣，字形輪廓和特征就與其意義自然聯(lián)系在一起了。最后，有意識記：讓學生再跟著我把兒歌讀幾遍，邊讀邊注意圈出來的“彎”字，“彎”字在多次反復中被認記。

3、以舊引新，自主識字。

利用舊知識學習新知識的方法也是個不錯的識字方法。在教學過程中，我還常常利用學生已經(jīng)學過的筆畫、部首、熟字，采取加加、減減、換換的方法來引導學生自主識字。

二、課堂上利用多種活動，調(diào)動學生識字的積極性

心理學家認為，活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始，愛玩是孩子的天性，尤其是一年級的學生活潑好動，充滿童趣，但持續(xù)集中注意力時間短。在識字教學中，我和學生共同創(chuàng)設(shè)了“識字列車”“漢字王國”“漢字天地”等情境，每一個生字就成了“字寶寶”的角色。我們把學習漢字的過程想象為乘坐“識字列車”到“漢字王國”去和“字寶寶”交朋友、做游戲。有時候，我也會根據(jù)具體的課文內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。當教學《四季》一課時，在欣賞了四季的美景后，我結(jié)合課文內(nèi)容說：“一年四季里藏著好多‘字寶寶’，誰能找到它們，叫出它們的名字，它們就會出來和你們一起做游戲了！”這樣一引導，學生把學習生字當成了“字寶寶”捉迷藏，都興致勃勃地到課文中尋找生字并認讀起來。認讀生字的過程往往枯燥乏味，我把這個過程取上有趣的名字，如“和字寶寶打招呼”“把字寶寶請回家”等，使認讀生字成了有趣的游戲過程。另外還可以讓學生模仿動物讀，扮演課文中的角色讀、搶讀等，都能有效地增添認讀生字的趣味性。

三、在閱讀中，指導學生多階段反復識字

預習是專為學習新知識作準備的。為提高學生的識字效率，我要求學生初讀課文時，“看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認識了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧?！睂W生們立刻行動起來，很樂意到課文中認生字，獲得了學習生字的主動權(quán)。

合作是一種很重要的學習能力。課堂上，我把學生分成四個人一小組，每個小組選出一個小組長。在初讀課文后，我讓學生在小組內(nèi)合作學習生字：四人圍坐，每個人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時不會了或者教錯了，其他三人中任何一個可馬上提醒或糾正，強化了對字音、字形記憶。之后，讓學生在小組內(nèi)說說各自的識字方法，并通過評價，讓學生逐步領(lǐng)悟、進而掌握最佳識字方法。通過這種簡單的合作學習，所有的學生都主動參與，積極表現(xiàn)，實現(xiàn)學習互補，增強了合作精神和競爭意識，提高了學習的有效性。例如《雪地里的小畫家》一課中有“畫”這個字，我在教學中讓學生聯(lián)系上下文，體會“畫竹葉??”的“畫”和“一幅畫”的“畫”意思有什么不同。學生通過反復朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。再讓學生說說誰會畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？這樣教學，遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則，讓學生理解有時候同一個字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。再如《陽光》一課中有“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”。學到這里時，我讓學生打開書第17頁，讀兒歌《猜一猜》中的句子“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花”。通過比較讀，使學生認識到同一個“長”字在不同的語言環(huán)境中，讀音不同，字義也不一樣。

兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現(xiàn)是鞏固識字的重要方法，而把識的字放到語言環(huán)境中鞏固，效果比較好。閱讀心理學認為，閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。教學中，我一方面在課堂上利用各種教學手段，采用多種形式，反復朗讀課文，隨課文識字，即在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。另一方面，鼓勵學生在課外閱讀中主動識字。兒童書面學習的最佳時期是6～12歲。教學中，我經(jīng)常布置學生課外閱讀自讀課本《小熊過橋》及家長為孩子購買的低幼兒童讀物，還在班里建立了“圖書角”，放手讓學生去閱讀，發(fā)揮學生學習的主動性，把識字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識字，又使學生及早接受獨立閱讀的訓練，獲得良好的語言習慣的培養(yǎng)。這樣，通過課內(nèi)、課外大量閱讀，激發(fā)了學生的識字興趣，拓展了識字空間，培養(yǎng)了學生愛讀書的習慣，學生在閱讀中嘗到了樂趣，會更加主動地識字，也會在無意中識更多的字。

四、拓展延伸,賦予孩子善于發(fā)現(xiàn)的眼睛

“語文教學的外延等于生活”，這是一個全新的教育理念。以生活世界作為學生學習的背景和橋梁，是學生學會學習的根本。家庭生活是生活識字的廣闊天地，新授生字時，不管是導學還是自學，始終與生活緊密聯(lián)系，從廣告、標語牌、物品名稱等中找字，充分體現(xiàn)了讓學生在生活中認字，在生活中鞏固這一思想。美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)，給孩子善于發(fā)現(xiàn)世界的一雙眼睛，因為教育的目的不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在學習《識字4》結(jié)束前，我布置學生“收集你喜歡的大自然中的東西，在班上搞一個‘小小世界’展覽”。大家?guī)еd趣、帶著激情到大自然中去尋找，尋找植物、尋找動物、尋找一切他認為美好的東西。在展覽的時候，也許，他會帶上一棵不起眼的小草，也許他會捉來了一只沒有特色的小蟲，也許他因為采不來云朵而用語言描述??而這一切，就是孩子的發(fā)現(xiàn)，就是孩子的實踐能力、思考能力，解決問題的能力的體現(xiàn)。

五、及時肯定學生的成績

心理學認為：作用于人的外部世界的各種事物與人的各種需要的聯(lián)系是發(fā)生在認知活動中的。當事件符合和加強人的認識和愿望時，就產(chǎn)生肯定的情緒，充分利用人贊美和認可的需要，無疑會極大地調(diào)動學生的積極性，開發(fā)學生的內(nèi)在潛力。因此，當學生識字取得成績時，教師要及時地給予肯定與贊揚。特別是對那些識字較吃力的，產(chǎn)生厭學情緒的學生，這種肯定和鼓勵更應(yīng)及時。在我班上就有這么幾個學生，每次讓他們識字，眉頭就緊皺起來，一節(jié)課下來識不了幾個字，而且一轉(zhuǎn)眼就又忘了。課下我進行了及時的反思，調(diào)整了自己的教學方法，當學生每識得10個字之后，就可以在“評比欄”中為自己添上一顆紅星。這些及時的肯定使學生得到了成功后的滿足，促使他們產(chǎn)生了繼續(xù)學習的愿望和動力。隨著識字成績的不斷提高，那幾個厭學者學習的動力越來越大，興趣也越來越濃厚。如今當我們即將學習一篇新課文時，不用老師督促，大部分學生就已經(jīng)把這節(jié)課要解決的生字詞給記住了，這真令我感到欣慰。

通過一個學年的努力，我感到收獲最大的不是學生多認識了幾個字，多說了幾個故事，而是學生對學語文有了興趣。小小漢字，奧妙無窮。在教學中要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，向?qū)W生提供自主的語文實踐活動機會，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生多多實踐，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正形成語文素養(yǎng)，獲得廣泛的語文活動的經(jīng)驗，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土，讓學生成為語文學習的主人。

第五篇：淺談一年級識字教學方法

淺談一年級識字教學方法

小學生識字能力是學習能力的基礎(chǔ)，為使學生在輕松歡快的氛圍中積極主動地認字識字，教師要根據(jù)兒童天性活潑愛動的年齡特點，有意識地激發(fā)他們認字識字的興趣，開拓多種認字識字的途徑，提高他們的識字能力?；谶@樣的認識，我對一年級小學生的識字教學進行了初步的摸索。

一、兒童游戲，激發(fā)興趣

識字本有些枯燥乏味，而對于枯燥的事物，學生的情緒總是較為被動，如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率降低，而且會在一定程度上束縛學生的思維發(fā)展。因此，作為教師一定要在小學生的起步階段一年級通過多種途徑來營建創(chuàng)造識字教學的快樂氛圍，充分調(diào)動起學生識字的興趣和積極性，不斷激發(fā)引導學生體味識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。而游戲是兒童的快樂所在，一年級小學生最喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師應(yīng)在教學中利用快樂游戲的形式來激發(fā)他們學習的動力，調(diào)動他們學習文字的興趣，因此我在教學中不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，比如：“猜一猜”、“交朋友”、“摩天輪”……將這些兒童學齡前生活中的游戲引進課堂，使課堂成為學生學習的快樂天地。學生在課堂上深深地感受到了學前游戲的快樂，因此識字對他們來說成了一件興趣盎然的樂事。

二、看圖認字，開拓想象

想象是知識進步的源泉，在識字教學中，教師要根據(jù)一年級小學生思維的特點，引導學生展開想象，幫助他們把抽象的文字符號形象具體化，從而提高學生的識字能力。

一年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機發(fā)揮學生的想象力，給生字配上簡筆畫，如：教學“日、月、水、火、山、石、田、土”一課時，讓學生運用想象，給生字配上圖畫，讓字形在腦海里如畫般流出來，讓一個個靜止的文字“動”起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。

通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的原有資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學生探索祖國漢字奧秘的欲望，對學習識字產(chǎn)生濃厚的興趣，從而豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

三、利用故事，無意識字

一年級學生年齡小，無意注意占主導地位。他們不僅愛聽故事、還愛講故事。在識字教學中要充分利用這一特點，鼓勵學生根據(jù)自己的實際情況學習掌握一些詞語。

喜歡讀故事是學生的天性，因此我經(jīng)常性地組織引導學生開展“賽故事”“演故事”等活動，講故事的過程中，我常隨手把一些學生比較熟悉，字形不怎么復雜的常用詞語寫在黑板上，然后在講故事時練習使用，把識字教學寓于有意無意之中，不失為一種好方法。在學生看書的時候，教師不忘提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。由于這種做法符合學生的年齡特點，學生都很樂意做，這種看似無意、實為有意的做法，收到了非常好的效果。學生在無意中既復習鞏固了學過的生字，更重要的是，在新的語言環(huán)境中學會使用這些生字，也是一種知識的遷移，取得了溫故而知新的效果。

四、開展活動，生活中識字

教師應(yīng)從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的學習興趣出發(fā)，開展多種有趣的實踐活動，引導學生圍繞活動自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。比如我在班上舉辦“動物運動會”“我當小導游”“我逛超市”等等識字活動使兒童從活動中吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，便會在生活中有意無意地識字。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮主導作用，并結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的興趣，使學生積極地參與識字教學，鼓勵學生多實踐多探索，學生就能獲得成功的喜

悅，從而使枯燥的識字教學成為學生發(fā)現(xiàn)和探索的熱土。