第一篇：“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”在高中英語教學(xué)中的理論與實(shí)踐

“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”在高中英語教學(xué)中的理論與實(shí)踐

摘要：“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是上世紀(jì)50年代末由美國(guó)心理學(xué)家布魯納提出來的一種科學(xué)學(xué)習(xí)方法。這種方法旨在讓學(xué)生能夠通過課本提供的材料和教師提供的指導(dǎo)信息來獨(dú)立思考、自主發(fā)現(xiàn)，找出解決問題的方法。伴隨這種學(xué)習(xí)方法的不斷成熟，我國(guó)教育研究工作者已經(jīng)將這種方法落實(shí)在實(shí)踐教學(xué)中。在牛津版本的英語課程標(biāo)準(zhǔn)中就提出，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過各種信息渠道解決學(xué)習(xí)過程中的難題。為了實(shí)現(xiàn)這一要求，我們需要將“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中的理論與實(shí)踐”列為研究重點(diǎn)，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力而且激發(fā)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。接下來我將結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)科學(xué)期刊對(duì)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的理論與實(shí)踐”進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵字：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語教學(xué) 理論與實(shí)踐

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)講求學(xué)習(xí)者通過獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主思考來掌握原理或者是發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物，這種學(xué)習(xí)原理不僅適用于科學(xué)研究，而且也適用于各個(gè)階段的學(xué)生。經(jīng)過多年學(xué)習(xí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己尋求的原理比通過學(xué)習(xí)別人的理論知識(shí)理解起來更加深刻、記憶更加牢固，譬如在英語學(xué)習(xí)中，通過自身總結(jié)的語法知識(shí)總是能夠得到準(zhǔn)確應(yīng)用。但是在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能靈活應(yīng)用老師傳授的知識(shí)，有的學(xué)生連最基本的舉一反三都做不到。為了改變現(xiàn)狀，教師需要教授給他們的學(xué)生應(yīng)該如何自主學(xué)習(xí)、如何獨(dú)立思考，只有這樣才能培養(yǎng)他們隨機(jī)應(yīng)變的能力，提高他們學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到高效率學(xué)習(xí)的目的。接下

來我將從“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理論知識(shí)、以及如何將其應(yīng)用到英語實(shí)踐教學(xué)中提出自己的看法。

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語教學(xué)的必要性

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的提出者布魯納認(rèn)為學(xué)生自己親自發(fā)現(xiàn)的知識(shí)才是真正屬于他自己的東西，它培養(yǎng)的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力、自主探究的能力。因此研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語教學(xué)的必要性對(duì)于學(xué)生英語的學(xué)習(xí)具有重要的作用。

（一）、高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏主動(dòng)性。譬如在單詞讀音方面，主要是通過學(xué)生跟讀的方式，很多學(xué)生還存在不認(rèn)識(shí)音標(biāo)的現(xiàn)象，同一音標(biāo)出現(xiàn)在不同的單詞詞組中就不能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。又如語法學(xué)習(xí)中，先有教師陳述各種語法的概念以及所有的做題原則，然后舉例加深印象，最后進(jìn)行試題測(cè)試。這種教學(xué)方式不僅學(xué)生不易理解，而且枯燥無味，學(xué)生沒有任何學(xué)習(xí)的興趣。

對(duì)音標(biāo)的認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確將直接影響學(xué)生的聽力，而對(duì)語法知識(shí)缺乏認(rèn)識(shí)將使得學(xué)生不能準(zhǔn)確的理解與靈活應(yīng)用。眾所周知英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是交際，若是繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生高中畢業(yè)后一定會(huì)出現(xiàn)交際能力差的現(xiàn)象。為此教師需要探究新的授課方式，改變現(xiàn)狀，提高學(xué)生自主探究能力，并在此過程中積極引入“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”之法。

（二）、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性

1、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

古語有云：愛是學(xué)問之始，興趣是學(xué)生最好的老師。在學(xué)習(xí)過程

中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率起著至關(guān)重要的作用。通過游戲或是信息技術(shù)的演示來激發(fā)學(xué)生的好奇心，并將自主探究作為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，以此來提高學(xué)習(xí)的效率。教師需要充分認(rèn)識(shí)到“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”在激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣方面所起到的重要作用，并將這種方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

2、有利于學(xué)生更加長(zhǎng)久的保持所學(xué)知識(shí)

學(xué)習(xí)是一個(gè)記憶和遺忘的過程，根據(jù)心理學(xué)方面的相關(guān)研究可知，人的記憶一般可分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)期記憶三種。瞬時(shí)記憶是指一個(gè)人對(duì)某件事第一眼所留下的印象，該記憶極易遺忘。短時(shí)記憶是人們?yōu)榱送ㄟ^某種考驗(yàn)而擁有的短暫性的記憶，具有一定的目的性。而長(zhǎng)時(shí)記憶則是指人們通過有意記憶獲得一定的成果，該記憶對(duì)人們的日常工作和生活具有極其重要的作用。長(zhǎng)時(shí)記憶同樣適用于學(xué)習(xí)過程中，它可以很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?！鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”以自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究為主，這種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生在自身探究的過程中不斷加深對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，使得相關(guān)知識(shí)理論能夠長(zhǎng)久的保存在人的大腦中。

二、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的實(shí)踐探索

現(xiàn)如今，在英語教學(xué)中提高學(xué)生的語言交際能力與自主探究精神已經(jīng)成為教學(xué)的主要目標(biāo)，也是教師目前需要研究的重要課題?！鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是解決這一問題的良好方式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在應(yīng)用于英語教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師將扮演重要的角色。

（一）、教師做好引導(dǎo)與輔助的角色

在課堂教授之前，教師需要根據(jù)教學(xué)要求與目標(biāo)并結(jié)合學(xué)生掌握知識(shí)的能力進(jìn)行備課，通過各種渠道全面收集知識(shí)。在課堂上，積極推動(dòng)學(xué)生參與進(jìn)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案中，做好引導(dǎo)者與輔導(dǎo)者的角色，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率。在課堂結(jié)束之際，教師需要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

譬如在糾正英語讀音方面，可以通過情景模擬，讓學(xué)生通過對(duì)話的方式，學(xué)生可以一邊聽，一邊看，一邊理解，這樣舉一反三，多次演示，學(xué)生可以靈活應(yīng)用，并且能夠長(zhǎng)久的記憶。在語法教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情境，將語法融入故事情節(jié)中，在多次演練中進(jìn)行歸納總結(jié)。

（二）、學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，自主探究

二十一世紀(jì)的教學(xué)講求學(xué)生的主體地位，在教學(xué)改革中，教學(xué)實(shí)踐者應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生也需要積極加入。在英語的學(xué)習(xí)過程中，需要做到課前認(rèn)真研究所學(xué)課題，收集各種信息或是理論知識(shí)。在課堂過程中積極加入教師所設(shè)計(jì)的情景模擬或是其他的創(chuàng)新活動(dòng)中，踴躍發(fā)言，積極陳述自己的觀點(diǎn)。

英語教學(xué)是一門科學(xué)的學(xué)問，需要做到在學(xué)的過程中積極提問。帶著問題投入到相關(guān)的課題研究中，只要在實(shí)踐應(yīng)用中遵守這一教育規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、小結(jié)

高中英語是人們系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語理論知識(shí)的重要階段，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，促使學(xué)生提高探究

知識(shí)與解決問題的能力并且能夠更加高效率的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)能力的提高不僅是為了學(xué)生自身終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，更是為了滿足快速發(fā)展的時(shí)代對(duì)人才的需要。相信在不斷的探究與摸索中，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”能夠更加成熟發(fā)展，更加靈活地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。參考文獻(xiàn)：

[1]季愛民；試分析布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論[J]；高等函授學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)；1998年06期

[2]韓紅云；結(jié)合2003年高考試題談?dòng)⒄Z語法教學(xué)[J]；山東師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)；2003年04期

[3]張紅瓔；讓學(xué)生知其然，也知其所以然--就新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》談?wù)務(wù)Z法教學(xué)；2004年03期

[4]王宗炎；語法知識(shí)和英語水平[A]；上海外語教育出版社；2001年

第二篇：高中英語教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與體會(huì)

高中英語教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與體會(huì)

內(nèi)容摘要：

本文筆者探究如何在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)類似于一種科學(xué)研究的情景與途徑，讓學(xué)生通過探究主動(dòng)獲取知識(shí)，改變以往學(xué)生單一接受教師傳授語言知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣以及交際策略，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)新 實(shí)踐課程理念

新的課程計(jì)劃中設(shè)置“研究性學(xué)習(xí)”,旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)觀念,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的科學(xué)化與多樣化,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的探究與過程、情感與體驗(yàn)、交流與合作等。從廣義上講，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，它適用于各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)不能完全代替學(xué)習(xí)和教學(xué)的全過程，要想取得更好的效果，還得進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)性階段，進(jìn)入我們的課堂教學(xué)，更好地為教學(xué)服務(wù)，也就是說研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)不能脫離大綱和教材，不能脫離學(xué)科本身的知識(shí)和能力體系，要在雙基培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散，其目的在于改變學(xué)生以單純的接受教師傳授的知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。促使他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；從狹義上講，作為一門獨(dú)立的學(xué)科，在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)類似一種科學(xué)研究的情景與途徑，讓學(xué)生自己去感受，通過探究主動(dòng)地獲取知識(shí)。在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系不再是主輔的關(guān)系，師生之間將建立起一種新型的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的師生關(guān)系。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，注重學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程和親身體驗(yàn)與實(shí)踐。

1.研究性學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)方式帶來了十大變化

變化之一：從書本的學(xué)習(xí)走向生活的學(xué)習(xí)。變化之二：從注入知識(shí)的學(xué)習(xí)走向開掘智能的學(xué)習(xí)。變化之三：從按部就班式的被動(dòng)學(xué)習(xí)走向富于創(chuàng)新精神的主動(dòng)學(xué)習(xí)。變化之四：從整齊劃一的學(xué)習(xí)走向充分個(gè)性化的學(xué)習(xí)。變化之五：從系統(tǒng)的學(xué)習(xí)走向課題（問題）的、隨機(jī)的學(xué)習(xí)。變化之六：從學(xué)科的學(xué)習(xí)走向綜合的學(xué)習(xí)。變化之七：從非興趣的學(xué)習(xí)走向由興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)。變化之八：從依賴教師的學(xué)習(xí)走向以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)。變化之九：從傳統(tǒng)的課程化學(xué)習(xí)到機(jī)動(dòng)的非課程化（或新型的課程化）學(xué)習(xí)。變化之十：從追求考分的學(xué)習(xí)走向追求最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)習(xí)。

2.研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

以下是我就高中英語新教材中的“Adventure Traveling”(冒險(xiǎn)旅游)一課為例設(shè)計(jì)的研究性學(xué)習(xí)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

本單元的中心話題是“冒險(xiǎn)旅游”。通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，除了要求學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)、掌握文章的大意及語言知識(shí)外，還應(yīng)了解有關(guān)旅游方面的基本常識(shí)，如：旅游所需的裝備、旅游的目的地、交通方式、食宿問題、氣候、當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣等等。并引申到“生態(tài)旅游”的興起及生態(tài)環(huán)境對(duì)我們?nèi)祟惿娴闹匾浴?/p>

（二）具體步驟

在研究性學(xué)習(xí)開展之前，教師需做好大量的準(zhǔn)備工作：明確此研究的目的，激發(fā)起學(xué)生參與的積極性；示例學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排；自我評(píng)價(jià)表、小組互評(píng)表的制作等等。

1)明確課題：以一份有關(guān)冒險(xiǎn)旅游的背景知識(shí)為導(dǎo)入，讓學(xué)生確立一項(xiàng)冒險(xiǎn)旅游活動(dòng)作

1為研究對(duì)象。

2)技術(shù)培訓(xùn)：利用業(yè)余時(shí)間教學(xué)生使用PowerPoint軟件及如何在網(wǎng)上找到有效資料。

3)布置任務(wù)：通過展示示例課件，使學(xué)生明確研究性學(xué)習(xí)的計(jì)劃、過程及任務(wù)。確定小組及人員分工，明確個(gè)人任務(wù)，制定小組計(jì)劃表。

4)合作學(xué)習(xí)：通過收集資料、設(shè)計(jì)和制作演示文稿、資源共享、互相交流等等，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

任務(wù)布置之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情極為高漲。全班52人，共分為九個(gè)小組，每組的話題都不同，如：有的是Hiking（遠(yuǎn)足）、有的是Rafting（漂流）、有的是Rock Climbing（攀巖）、有的是Sailing（航海）、還有的是Bungee（蹦極）等等。為了避免學(xué)生收集的資料雜亂無章，我先做了一個(gè)示例課件，目的是指導(dǎo)學(xué)生在制作演示文稿時(shí)要有邏輯性，主題明確，脈絡(luò)清晰。

研究性學(xué)習(xí)即是語言學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過程，同時(shí)也是邏輯思維得到訓(xùn)練的過程。

例如：研究遠(yuǎn)足的小組虛擬列舉出了的遠(yuǎn)足計(jì)劃如下：

該小組的在陳述中不但列舉了目的地、時(shí)間、交通、食宿以及一系列遠(yuǎn)足所需的裝備等，而且還列舉了遠(yuǎn)足的諸多好處，尤其他們還談到了在此次冒險(xiǎn)旅行中不但要了解當(dāng)?shù)氐娜宋娘L(fēng)俗而且還要保護(hù)當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境。學(xué)生們能考慮到“環(huán)?！边@一深度令我感到十分欣慰。我于是趁熱打鐵，以此為切入點(diǎn)，引入Eco-travel(生態(tài)旅游)在世界各國(guó)的興起及其對(duì)人類生存的重要性，學(xué)生們對(duì)此非常感興趣，熱烈地與我呼應(yīng)。還有的小組竟準(zhǔn)備去太空旅游。盡管這一計(jì)劃暫時(shí)無法實(shí)現(xiàn)，但學(xué)生們的活躍的思維深深地令我震撼。

（三）反思

新課程在強(qiáng)調(diào)研究式教學(xué)的同時(shí)，也提倡教學(xué)方式多樣化，為全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，研究式教學(xué)是一種比較有效的方式，它的許多優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)方式所不可比擬的。但是研究式教學(xué)方式也有其不足之處，如它比接受性學(xué)習(xí)方式要多花更多時(shí)間，這就決定了課堂教學(xué)不可能都采用研究式，而且有些內(nèi)容也不適合于研究的方式。教學(xué)方式是為課程目標(biāo)服務(wù)的，課程目標(biāo)是多元的，教學(xué)方式也不應(yīng)該是單一的。不管我們

在教學(xué)中采用哪一種教學(xué)方式，其目的都是為了促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，以全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

盡管這是第一次讓學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，還沒有經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施過程中難免有一些不盡如人意的地方，但是，學(xué)生們都投入了極大的熱情，每一組都制作了精美的PowerPoint文件，有的組還將文字打印成冊(cè)，這些都使學(xué)生的研究成果得到了有效的資源共享，這不但增強(qiáng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探索性和創(chuàng)新性，而且使學(xué)生的主體精神和合作意識(shí)得到鍛煉和加強(qiáng)。在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們體驗(yàn)著研究的辛勞和收獲的樂趣，由被動(dòng)的學(xué)向主動(dòng)的學(xué)轉(zhuǎn)變。尤其讓我感到非欣慰的是他們通過自主學(xué)習(xí)，對(duì)生態(tài)旅游產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)與全新的感悟。許多學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后的小結(jié)中提到：我從來沒有象現(xiàn)在如此強(qiáng)烈地意識(shí)到環(huán)境保護(hù)是多么的重要！我們不能僅僅享受大自然給予我們的美麗，更應(yīng)為維護(hù)它的美麗而付出我們的努力！??

讓課堂教學(xué)“活”起來，讓學(xué)生充滿激情，思維活躍，勇于探索，真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，成為21世紀(jì)所需要的創(chuàng)新型人才。心理學(xué)家告訴我們，愛動(dòng)是孩子的天性。將“動(dòng)中學(xué)，學(xué)中動(dòng)”有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)手，以最佳心理狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。這次的研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)的自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使大部分學(xué)生的潛能得到了發(fā)揮。學(xué)生在收集和篩選資料的過程中進(jìn)行了大量的閱讀，擴(kuò)充了大量的詞匯，他們對(duì)所涉及話題的陳述往往超出了我的想象。不過，也有一些不盡如人意的地方，例如有部分學(xué)生暴露出處理信息能力不強(qiáng)、缺乏合作精神、存在依賴思想；展示成果時(shí)，有的小組只顧忙于自己的文稿，無暇顧及他人的發(fā)言，致使學(xué)生往往是各說各的，下面的學(xué)生提不出什么有深度的問題等等。如何解決這些問題還有待我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中去進(jìn)一步摸索和改進(jìn)。我期待著下一次的研究課會(huì)做得更好。

3．開展研究性學(xué)習(xí)探索過程中的努力方向

研究性學(xué)習(xí)是一種全新的教育教學(xué)理念、方式。在實(shí)踐、探索過程中，我們力圖從整體上去理解和把握研究性學(xué)習(xí)的基本價(jià)值追求，包括：

1．追求學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一味地接受，同時(shí)為學(xué)生對(duì)自己感興趣的課題開展研究性學(xué)習(xí)提供時(shí)間和空間；

2．追求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成親近自然、融入社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我的意識(shí)，以及關(guān)注自己的生活和關(guān)注自己周圍社會(huì)的態(tài)度，從而最大限度地激發(fā)他們的好奇心和求知欲；

3．追求學(xué)生在親歷對(duì)問題的探究過程中所可能獲得的積極良好的情感體驗(yàn)，發(fā)展他們初步的問題探究能力；

4．追求學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)的培養(yǎng)，并逐步發(fā)展他們與他人交往和經(jīng)驗(yàn)共享的能力；

5．追求學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐性，從而有可能進(jìn)一步理解社會(huì)的意義和自我的價(jià)值。

第三篇：互聯(lián)網(wǎng)在英語教學(xué)中應(yīng)用的理論與實(shí)踐研究

互聯(lián)網(wǎng)在英語教學(xué)中應(yīng)用的理論與實(shí)踐研究

全美琴

現(xiàn)代科技日新月異，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與成果滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。英語教學(xué)的發(fā)展與科技的進(jìn)步息息相關(guān)，今天，計(jì)算機(jī)技術(shù)廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)英語教學(xué)的發(fā)展起著積極的推動(dòng)作用。如何利用多媒體來加強(qiáng)英語教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，這是值得每位教育工作者研究和探究的課題，以下是本人的一些愚見，希冀能得到廣大同行的共鳴。

一、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于英語教學(xué)中的理論思考

我國(guó)著名應(yīng)用語言學(xué)教授桂詩(shī)春在北京第一次中英多媒體外語教學(xué)研討會(huì)上的發(fā)言指出，互聯(lián)網(wǎng)在我國(guó)英語教學(xué)的重要意義在于它可以幫助我國(guó)英語教師從多方面獲得便利的幫助（引自顧佩婭等級(jí)1999）。通過互聯(lián)網(wǎng)教師可以查閱大量的資料來補(bǔ)充教案和豐富的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是英語教者之間共同探討、相互切磋的交流平臺(tái)。

一些學(xué)者認(rèn)為：語言和文化是互相依托、密不可分的。理解所學(xué)國(guó)家的文化，對(duì)于學(xué)習(xí)語言大有裨益。但是由于條件限制，許多人無法直接到所學(xué)語言國(guó)家身臨其境地去學(xué)習(xí)體會(huì)外語運(yùn)用的文化環(huán)境，因此，互聯(lián)網(wǎng)無論對(duì)教師還是學(xué)生都是一個(gè)重要的資源。

通過互聯(lián)網(wǎng)，教師可以查閱大量的資料來補(bǔ)充教案和豐富的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是英語教者之間共同探討、相互切磋的交流平臺(tái)。

1、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于英語教學(xué)的必要性——傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊端需要互聯(lián)網(wǎng)的介入

2、在現(xiàn)代的教育理論中，提高教學(xué)質(zhì)量的方法有：“一是盡量少浪費(fèi)時(shí)間；二是追求多變和新穎；三是從不同的側(cè)面來解釋同一個(gè)問題?！保ā缎畔⒓夹g(shù)與教育技術(shù)》，P6）。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)為教師提供了方便，利用這個(gè)平臺(tái)為教師之間交流教學(xué)已心得、相互學(xué)習(xí)、解決教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題，對(duì)此，本人深有體會(huì)，2006年，本人在講授人教版八年級(jí)《牛津英語》時(shí)，曾經(jīng)遇到過一個(gè)教學(xué)難題，多次與同事討論未果后，本人將該問題公布于網(wǎng)絡(luò)上，竟然在短時(shí)間內(nèi)得到了眾網(wǎng)友的熱情解答，從而使該難題獲得了很好的解決。

在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的技能是英語教學(xué)的主要目標(biāo)。但在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，主要教授語法、閱讀等，而忽視學(xué)生昕力與口語能力的培養(yǎng)，通常采用單一的講解課文和語法的教學(xué)方法，缺乏師生之間的互動(dòng)交流。由此而帶來的后果是，學(xué)生只會(huì)進(jìn)行機(jī)械地閱讀和考試，而不能在生活和工作中隨意地進(jìn)行口語交 際。為了提高英語教學(xué)質(zhì)量，充分利用網(wǎng)絡(luò)上的各種教學(xué)資源，進(jìn)行文字、聲音、圖像的教學(xué)將顯得非常迫切與必要。教師通過互聯(lián)網(wǎng)下載教學(xué)材料、工具軟件，可以節(jié)省大量的時(shí)間，獲得最佳的教學(xué)資訊，使教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。

2、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于英語教學(xué)的可能性——互聯(lián)網(wǎng)的介入，可以在內(nèi)容和方法等方面促進(jìn)英語教學(xué)

（1）、對(duì)教師來說，互聯(lián)網(wǎng)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，有利于提高教學(xué)水平

a、通過互聯(lián)網(wǎng)，教師能及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外英語界發(fā)展新動(dòng)向；英語教師可以通過參加網(wǎng)上各種與英語教學(xué)有關(guān)的新聞組和電子論壇的討論組，與國(guó)內(nèi)外同行交流信息與經(jīng)驗(yàn)。通過互聯(lián)網(wǎng)閱讀或下載英語教學(xué)研究期刊，參加英語教學(xué)研究討論組，可以縮短與國(guó)內(nèi)外同行在時(shí)空上的距離，跟蹤國(guó)際英語界的最新動(dòng)向，學(xué)習(xí)和研究新的語言理論、教學(xué)思想和教學(xué)手段等。

b、通過互聯(lián)網(wǎng)可獲得別處難覓的大量研究資料和文獻(xiàn)；利用互聯(lián)網(wǎng)英語教師可以及時(shí)解決日常教學(xué)中的問題，收集合適的教學(xué)素材，下載各種電子書籍和雜志，在線咨詢、參與討論等。

C、通過互聯(lián)網(wǎng)，教師有全方位、無限制地接觸英語語言和文化的機(jī)會(huì)；通過網(wǎng)絡(luò)的語音傳輸功能以及網(wǎng)絡(luò)廣播，可與世界各地的朋友進(jìn)行實(shí)時(shí)的信息交流，開闊視野，加強(qiáng)對(duì)不同文化背景的英語國(guó)家的了解，還可以豐富他們的知識(shí)，更深一步了解不同國(guó)家的文化背景與語言習(xí)慣。使學(xué)生直接置身于有關(guān)母語國(guó)家的歷史、地理、民俗、政經(jīng)、文化等信息，有利于學(xué)生不再先入為主地觀察世界，同時(shí)對(duì)他們的世界觀、人生觀、思維方式以及行為準(zhǔn)則產(chǎn)生影響，能大幅度提升學(xué)生的口語交際能力及寫作能力。

d、教師能將圖書館查詢與因特網(wǎng)搜索結(jié)合搞研究，切實(shí)通過科研促進(jìn)教學(xué)水平的提高；教師在教學(xué)之余，也需寫一定的教學(xué)論文與研究報(bào)告等，需要查詢與課題有關(guān)的各種文獻(xiàn)資料，依靠因特網(wǎng)可以高效省時(shí)地搜索到所需文獻(xiàn)資料，比以圖書資料為基礎(chǔ)的研究更為有效。

e、教師可通過互聯(lián)網(wǎng)參加網(wǎng)上有關(guān)課程有學(xué)習(xí)，提高自身的語言素養(yǎng)與教學(xué)能力

目前，由于信息技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)上有許多各種教育性質(zhì)的網(wǎng)站，幾乎囊括了當(dāng)今各學(xué)科的內(nèi)容。利用互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)顯然易見，隨時(shí)隨地?zé)o障礙地進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是足不出戶就能利用網(wǎng)絡(luò)在家中上網(wǎng)學(xué)習(xí)。比如，本人參加的華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)本科的學(xué)歷提高教育就充分享受到了網(wǎng)絡(luò)的好處。

利用互聯(lián)網(wǎng)，師生之間可以通過實(shí)時(shí)聊天、發(fā)電子郵件來達(dá)到教 學(xué)相長(zhǎng)的目的，也可以利用從網(wǎng)上搜索到的相關(guān)資料進(jìn)行加工、制作，使教學(xué)內(nèi)容更豐富生動(dòng)，引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)記憶效果，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的新型的教學(xué)模式，提高課堂效率。

（2）、對(duì)教學(xué)內(nèi)容來說，互聯(lián)網(wǎng)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提供更豐富的教學(xué)內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)上的許多教育網(wǎng)站提供了豐富的教學(xué)資源，英語教師可以把下載的資料數(shù)據(jù)和遠(yuǎn)程在線服務(wù)用于補(bǔ)充教學(xué)資料的不足網(wǎng)絡(luò)上存在的巨大信息量，構(gòu)成了巨大的數(shù)據(jù)庫(kù)，可以隨時(shí)隨地調(diào)用全校、全國(guó)乃至全世界的教育資源，直接或間接用作教學(xué)資料和課外活動(dòng)輔助資料服務(wù)于教學(xué)。

（3）、對(duì)教師來說，互聯(lián)網(wǎng)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提供更多元化的教學(xué)方法

互聯(lián)網(wǎng)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，將使傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式被多元化的教學(xué)模式取代。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，講什么，怎樣講，都由教師來決定，教師是單純知識(shí)的傳播者，是教授這門課程的專家，學(xué)生則是被動(dòng)的知識(shí)接收者。而在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師起著組織、協(xié)調(diào)教學(xué)的作用，師生之間成為一種平等、合作的新型關(guān)系。在這種關(guān)系中，教師的作用主要在于創(chuàng)建有打挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)氛圍，盡可能地為學(xué)生提出建設(shè)性的意見，確保教學(xué)工作順利進(jìn)行。

此外，通過遠(yuǎn)程教育，學(xué)生可以在千里之外聆聽名師講座。通過互聯(lián)網(wǎng)，在補(bǔ)充師資、提供信息等方面，發(fā)揮著極大的優(yōu)勢(shì)，可以迅速?gòu)浹a(bǔ)教育落后地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)之間的差距，使教育資源普及化、平民化。

（4）、對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境來說，互聯(lián)網(wǎng)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)更優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境

數(shù)字化可以使人們超越時(shí)空界限，信息之間交流更方便快捷。對(duì)學(xué)生來說，現(xiàn)在有很多英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站來訓(xùn)練他們的聽說讀寫的基本技能，能夠?yàn)楸苊饷鎸?duì)教師提問時(shí)緊張的情緒，使學(xué)習(xí)更輕松。

利用互聯(lián)網(wǎng)能夠打破種族、國(guó)界、語言之間的差異，提供一種真實(shí)與自然的機(jī)會(huì)，全方位提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力。極大地優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，拓寬了學(xué)習(xí)英語的渠道。

3、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于英語教學(xué)的前提條件（1）、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于英語教學(xué)的硬件設(shè)施——校園具備基本的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

數(shù)字化的軟硬件環(huán)境是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的前提，要提供能夠上網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施——校園網(wǎng)，配備相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)管理人員——技術(shù)上支持各種教育網(wǎng)站（包括聲音、圖像、影像和音樂等各種資源）。

（2）、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于英語教學(xué)的軟件設(shè)施——師生具備使用互聯(lián) 網(wǎng)的基本技能

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)對(duì)師生都提出了更高的要求，它不同于電化教學(xué)只需操作

簡(jiǎn)單的電教設(shè)備，如：幻燈機(jī)、錄音機(jī)、放映機(jī)等。它要求學(xué)生具備一定的英語水平和計(jì)算機(jī)知識(shí)，由于我國(guó)目前尚未普及計(jì)算機(jī)教育，要把學(xué)生訓(xùn)練成人人能上網(wǎng)，需要教師們培訓(xùn)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，對(duì)落后地區(qū)，過程會(huì)更長(zhǎng)、會(huì)更艱難。

其次，因計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，互聯(lián)網(wǎng)信息量大、實(shí)時(shí)，控制權(quán)掌握在學(xué)生手中，他們可以舔加、組合各種新、舊知識(shí)，可以決定學(xué)什么、怎么學(xué)、什么樣學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

再次，互聯(lián)網(wǎng)為英語教師提高教學(xué)效率提供了技術(shù)支持、資源平臺(tái)，同時(shí)也對(duì)教師自身的素質(zhì)及知識(shí)儲(chǔ)備提出了更多、更高的要求?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)徹底打破了傳統(tǒng)意義上的“師者，傳道、授業(yè)、解惑”的局面，形成了新形勢(shì)下的“師生互動(dòng)、共同進(jìn)步”的新格局。

4、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于英語教學(xué)中可能存在的問題

以計(jì)算改善英機(jī)為代表的現(xiàn)代科技雖然對(duì)語教學(xué)起到了促進(jìn)作用，但我們也應(yīng)看到科技手段不能代表一切?；ヂ?lián)網(wǎng)英語教學(xué)雖然豐富了教學(xué)內(nèi)容，但這種教學(xué)模式也同樣存在著各種各樣的問題，最常見的的是缺乏交流的情感性?；ヂ?lián)網(wǎng)輔助英語教學(xué)的交互性雖然增強(qiáng)了師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，但這種交流是通過媒介的人機(jī)交流，它缺乏人際間的情感交流。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它特別注重師生的共同參與互動(dòng)，師生之間的交流可以是口頭語言，也可以是面部表情、手勢(shì)或肢體語言等，可以通過語調(diào)、音量、停頓等傳遞不同的信息。人機(jī)對(duì)話是已經(jīng)無法達(dá)到面對(duì)面交流的效果的。因此，過分依賴于機(jī)器，使學(xué)生缺乏相應(yīng)的社會(huì)人際交流，對(duì)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)絕無好處，甚至使學(xué)生產(chǎn)生“交際焦慮”。

二、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于英語教學(xué)的實(shí)踐探索

1、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于英語教學(xué)的方法 知識(shí)經(jīng)濟(jì)化、全球一體化，互聯(lián)網(wǎng)信息高速公路的實(shí)現(xiàn)對(duì)教育產(chǎn)生越來越大的影響。英語在社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育、體育、軍事等方面得到廣泛使用，而因特網(wǎng)正成為全球最大的信息資源基地，它幾乎包括了人類活動(dòng)的各方面，用英語制作的頁(yè)面、廣告及英語教學(xué)網(wǎng)頁(yè)隨處可見，教師可以通過各種網(wǎng)站獲得大量的信息和資料來輔助教學(xué)，給我們的英語學(xué)習(xí)帶來了極大的便利。

（1）、用課件優(yōu)化課堂教學(xué) 利用互聯(lián)網(wǎng)的資源共享性，英語可以把下載的資料數(shù)據(jù)和遠(yuǎn)程服務(wù)用于補(bǔ)充教學(xué)資料的不足。因特網(wǎng)吸納空間巨大的信息流，構(gòu)筑了 一個(gè)龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)。由于網(wǎng)上傳輸速率猛增，因特網(wǎng)將作為信息高速公路而受到全世界的矚目。而信息高速公路具有傳輸量大、范圍廣的特性，能同時(shí)傳播圖、文、聲等多媒體信息，并能實(shí)現(xiàn)傳播過程中的雙向交流。

利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化課堂教學(xué)的內(nèi)容和模式，可以提高課堂教學(xué)效率。教師結(jié)合教材、挖掘教材制作課件，從多角度、多方位設(shè)計(jì)各種游戲或競(jìng)賽，發(fā)展學(xué)生橫向類比，縱向聯(lián)想的能力，使學(xué)生不但停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容上，而且還能就所學(xué)的各種知識(shí)，結(jié)合英語去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。教師可以利用從網(wǎng)絡(luò)上搜索到的相關(guān)資料進(jìn)行課件的加工，制作，使教學(xué)內(nèi)容變得豐富生動(dòng)，引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)記憶效果，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（2）、開設(shè)英語BBS，在課外建立愉悅、自由的語言氛圍傳統(tǒng)的教師是無所不知的權(quán)威，這個(gè)權(quán)威的形象在因特網(wǎng)那巨大的信息資源前顯然是難以維持的。所以，教師要放棄那虛幻的自我，把自己從聚光燈移開，把中心放在學(xué)生身上，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生做得越多就學(xué)得越多。這即為何因特網(wǎng)教學(xué)要以學(xué)生為中心，并且它會(huì)自然導(dǎo)向這學(xué)習(xí)方式?；ヂ?lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了很多課外與老師接觸的機(jī)會(huì)，師生之間會(huì)形成前所未有的親密與默契，教師由高高在上的權(quán)威變成學(xué)生求知探索路上的同行者、協(xié)作者，師生關(guān)系由此會(huì)更和諧。

在校園網(wǎng)中開設(shè)英語BBS，在這個(gè)論壇里，教師可以給學(xué)生各種各樣的主題，如生活與環(huán)境保護(hù)、談?wù)勆磉叺娜撕褪?、也說中式快餐、介紹自己喜愛的食物等。每一個(gè)主題的確立都讓學(xué)生激動(dòng)不已，在發(fā)表自己的見解之前，學(xué)生必須有充分的準(zhǔn)備。充分準(zhǔn)備后，學(xué)生利用自己的課余時(shí)間或放學(xué)后在電腦室里或自己家中進(jìn)入學(xué)校網(wǎng)站，進(jìn)入英語BBS，侃侃而談，可以中英文雙語并用。良好的語言交流氛圍可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓他們有成就感，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，建立一種平等、和諧、民主合作的師生關(guān)系。

（3）、利用各種搜索引擎網(wǎng)站幫助學(xué)生在搜索中學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)其實(shí)就是一個(gè)虛擬圖書館。這里資料種類繁多、數(shù)量巨大，只有當(dāng)我們能在里面找到我們所需要的資料時(shí)，這個(gè)圖書館才能真正發(fā)揮作用。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)浩瀚如煙的學(xué)習(xí)資源，同學(xué)們有時(shí)不太清楚哪些是適合自己的，哪些還不太適合。這時(shí)教師推薦要有針對(duì)性，切合實(shí)際。最好是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的英語水平、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)區(qū)別對(duì)待做到因人而異，循序漸進(jìn)。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“知識(shí)有兩種，一種是你知道的，另一種是你知道在哪里能找到的?！痹趪?guó)外，教師常給學(xué)生布置研究任務(wù)，由學(xué)生自己負(fù)責(zé)查詢資料完成研究報(bào)告，這在很大程度上提高學(xué)生的自 主學(xué)習(xí)能力。后一種在我們的傳統(tǒng)教育中一直沒有受到足夠的重視，部分原因是基于客觀上學(xué)生能得到的資源有限?，F(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了一個(gè)很好的解決問題的方案，例如，可以布置學(xué)生寫一篇有關(guān)美國(guó)鄉(xiāng)村音樂的研究報(bào)告、美國(guó)國(guó)內(nèi)的種族歧視的問題等。作業(yè)以小組的形式完成，每個(gè)小組成員為三、四個(gè)相宜。對(duì)此學(xué)生自己也感到滿意，原因是看來不可能的成為可能，讓他們品嘗到成功的喜悅，獲得更多的自信心。久而久之，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)查詢、探尋、整理并內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而輸出相關(guān)知識(shí)，通過整理、內(nèi)化、交流、匯報(bào)，既能增長(zhǎng)了有關(guān)英語國(guó)家的知識(shí)，又提高了解決實(shí)際問題的能力，更重要的是為學(xué)生提供了一種學(xué)會(huì)與他人合作的精神，為將來進(jìn)入社會(huì)作更好的準(zhǔn)備。

（4）、根據(jù)網(wǎng)絡(luò)交互式的特征為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)際運(yùn)用英語的平臺(tái)

學(xué)生通過發(fā)送電子郵件、網(wǎng)上虛擬對(duì)話或聽說練習(xí)提高自己的英語實(shí)際運(yùn)用水平。那么如何正確使用電子郵件來提高學(xué)生的寫作能力呢？A、指導(dǎo)學(xué)生用正確電子郵件格式和寫信時(shí)應(yīng)注意的禮儀。只有當(dāng)他們的電子郵件格式正確、排版美觀大方、主次分明、清晰易懂、并表現(xiàn)出應(yīng)有的禮儀，他們的信才更易得到回復(fù)。

B、幫助找到筆友。通過給學(xué)生介紹一些網(wǎng)絡(luò)筆友俱樂部或一些提供介紹筆友服務(wù)的網(wǎng)站，待找到合適對(duì)象后，鼓勵(lì)他們寫一封信，這往往能決定他們通訊能否繼續(xù)發(fā)展。

C、進(jìn)行跟蹤評(píng)估輔導(dǎo)。讓學(xué)生不定期地選擇一封自以為寫得較滿意的可以給老師看的信，在發(fā)出的同時(shí)“復(fù)制”給我，這樣一來我就能對(duì)他們的寫作進(jìn)展有個(gè)了解，作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、并回復(fù)，幫助學(xué)生提高寫作水平。一個(gè)書寫的評(píng)論比口頭的更有影響力。當(dāng)然在寫作過程中，若他們希望等到老師的幫助?？赏ㄟ^電子郵件很快得到解決。電子郵件的快捷優(yōu)勢(shì)得到充分體現(xiàn)。此外，電子郵件能同時(shí)向多個(gè)對(duì)象發(fā)送信息，極大地提高交際的效率。

D、學(xué)生相互交流，縮小兩極分化。用電子郵件進(jìn)行交流，寫的越好的得到的回復(fù)就越多，越受鼓舞。反之，回復(fù)越來越少，同學(xué)易喪失信心，讓同學(xué)相互交流，前者幫助后者指出不足，后者受前者成功的激勵(lì)，為了得到更多的回復(fù)，他一定會(huì)努力寫。他學(xué)到的不僅是語言，還有交際方式。用電子郵件訓(xùn)練寫作，學(xué)生的相互交流是關(guān)鍵。這能使他們互相啟發(fā)、相互鼓勵(lì)，更快地提高寫作水平。但物極必反，有時(shí)過多的信息量會(huì)學(xué)生無法應(yīng)付，此時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做適當(dāng)?shù)膭h減，或同時(shí)向多個(gè)對(duì)象發(fā)送同一條信息進(jìn)行緩解。

總之，通過電子郵件訓(xùn)練寫作，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，極其便捷地進(jìn)行跨越時(shí)空，跨越文化的交流。學(xué)生通過在線討論、新聞組、電 子公告板等相互交換觀念，這為開拓學(xué)生思維能力創(chuàng)設(shè)了有利環(huán)境，并為學(xué)生提供了新的出版機(jī)會(huì)，當(dāng)他們看到自己寫的文章出現(xiàn)在網(wǎng)頁(yè)上時(shí)，有真正的讀者，會(huì)大受鼓舞，寫作積極性大大的增強(qiáng)，對(duì)提高英語的寫作水平大有裨益。

2、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于英語教學(xué)的個(gè)案研究

由于當(dāng)前的英語教學(xué)理念基本上以教師為中心的。雖然這種模式有它的優(yōu)點(diǎn)，比如教學(xué)目標(biāo)明確，教師監(jiān)控能力強(qiáng)，但結(jié)果表明是易產(chǎn)生課堂灌輸，教師勞動(dòng)強(qiáng)度大，學(xué)生學(xué)習(xí)效率偏低，無法培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。我們經(jīng)常看到課堂上有的學(xué)生心不在焉、無精打采，而課堂外無法用英語進(jìn)行交際，學(xué)到的是啞巴英語，這樣的英語教學(xué)顯然是無法令人滿意的。所以，為了改變當(dāng)前這種教學(xué)局面，應(yīng)從改變教學(xué)理念入手，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中注入新鮮的活力，利用新技術(shù)手段來激活死氣沉沉的課堂。在英語教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的模式，目前實(shí)際上是可行的。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，要采取這種課堂英語教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)條件是有一定要求的。教師和學(xué)生都要具有使用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的能力。此外，教室最好是多媒體教室能提供圖文聲像。教師在確立了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，與此同時(shí)擁有現(xiàn)代化設(shè)備就可以把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶入了課堂。下面就以人教版七年級(jí)（新目標(biāo)）英語下冊(cè)第一單元“Where’s your pen pal from?Section A”為例來說明這丙種教學(xué)模式的具體結(jié)合是如何操作的。

這課在開始之前教師先要給學(xué)生布置任務(wù)，教師把班上的學(xué)生分成若干小組，每小組分配不同的任務(wù)給他們，可以分配各個(gè)不同學(xué)習(xí)小組去了解以下題目：了解澳大利亞、法國(guó)、美國(guó)、日本等國(guó)家的首都；多倫多、東京、莫斯科等城市是屬于哪個(gè)國(guó)家；以及各個(gè)國(guó)家所講的語言。這是本課的背景知識(shí)方面。那么就本課的詞的用法、語言特點(diǎn)、和情景對(duì)話也布置給不同的小組去分析討論。這些前期的任務(wù)放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上尋找資料，組織加工有用的信息以備在課堂上演示。當(dāng)然教師也可以給學(xué)生提供一些有用的網(wǎng)址供學(xué)生參考。學(xué)生在搜集到資料后，在小組里進(jìn)行分析討論以完成任務(wù)目標(biāo)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生培養(yǎng)合作協(xié)作能力。在共同完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互爭(zhēng)論、相互幫助、相互提示或進(jìn)行分工合作。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和領(lǐng)悟就在這種和同伴緊密溝通與協(xié)調(diào)合作的過程中逐漸形成了。這樣同學(xué)的含義不僅指在同一個(gè)課堂里的學(xué)習(xí)伙伴，而且有其實(shí)在有內(nèi)涵。

學(xué)生在課外完成他們的資料收集、分析討論的任務(wù)之后，課堂英語教學(xué)開始發(fā)揮它的作用。教師作為課堂教學(xué)的組織者、管理者發(fā)揮 作用。由于各組的任務(wù)不同，教師可以讓各組學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)，把自己所獲得的信息公布于眾，讓學(xué)生們進(jìn)行信息交流，資源共享。如果其中有不足的，甚至有錯(cuò)誤，教師在總結(jié)時(shí)就可以補(bǔ)充說明。對(duì)于一些難點(diǎn)，比方說國(guó)家名稱、提問國(guó)籍，教師可以用灌輸?shù)姆椒ㄏ驅(qū)W生傳輸知識(shí)。對(duì)這課分析完之后，教師還可以組織學(xué)生討論與課本內(nèi)容相關(guān)的主題。討論內(nèi)容最好是他們感興趣的并且能引起爭(zhēng)議的題目。比如說“對(duì)交筆友的看法”、“各個(gè)國(guó)家的主要城市的名勝古跡”等等。籍此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和提出個(gè)性化意見的能力。同時(shí)也彌補(bǔ)了課堂英語教學(xué)中，聽說兩項(xiàng)技能嚴(yán)重不足的狀況。此外，教師也可以使用多媒體手段給學(xué)生放一段與這課有關(guān)的情景對(duì)話的電影錄像。當(dāng)然錄像資料也可以從網(wǎng)絡(luò)中尋找。教師可以先讓學(xué)生看有二人對(duì)話的錄像，但不放聲音。行讓學(xué)生自己想象對(duì)話內(nèi)容，然后二一組為錄像配音。最后教師把聲音放出來，來對(duì)照學(xué)生的配音。這個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，主要是讓學(xué)生對(duì)國(guó)家有更深刻的理解，同時(shí)讓學(xué)生的語言組織能力、應(yīng)變能力和反應(yīng)能力得到培養(yǎng)。

傳統(tǒng)課堂英語教學(xué)為了鞏固所學(xué)的知識(shí)，教師會(huì)布置作業(yè)給學(xué)生。學(xué)生做完后上交給教師批改。教師批改完后會(huì)在課堂上講評(píng)作業(yè)。我認(rèn)為在這一過程中，學(xué)生還是處于被動(dòng)狀態(tài)，并且教師的工作量也十分大。在課堂上講評(píng)作業(yè)，有時(shí)也是一種時(shí)間上的浪費(fèi)。我認(rèn)為可以利用互聯(lián)網(wǎng)，作業(yè)和作業(yè)答案放在網(wǎng)上，讓學(xué)生自己測(cè)驗(yàn)。而且教師應(yīng)該可以監(jiān)控學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間和質(zhì)量。數(shù)名學(xué)生也可以在網(wǎng)上形成學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)伙伴，看誰的作業(yè)錯(cuò)誤率低，以此來在網(wǎng)上進(jìn)行排名。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)取心。

在課堂英語教學(xué)中，雖然教師與學(xué)生是面對(duì)面的，但就學(xué)生個(gè)人而言教師與學(xué)生的交互性還是不夠的。那么網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就可以彌補(bǔ)課堂英語教學(xué)在這一方面的不足。師生可以通過網(wǎng)絡(luò)把教學(xué)活動(dòng)擴(kuò)展到課堂之外。學(xué)生和教師可以通過電子郵件，論壇的方式，探討學(xué)習(xí)中的問題，發(fā)表一些看法，甚至學(xué)生可以給教師提出一些建議。教師也可以因材施教，給學(xué)生提供個(gè)別輔導(dǎo)，跨越學(xué)生中個(gè)體差異給教學(xué)難度和進(jìn)度帶來的障礙。

最后也要探討一下，如果把兩種教學(xué)模式結(jié)合在一起，我們?cè)鯓訉?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估？課堂英語教學(xué)的學(xué)習(xí)效果評(píng)估側(cè)重于掌握知識(shí)的準(zhǔn)確性，往往流于紙上談兵。而英語作為一種交際工具，其交際效果的考察似乎在課堂教學(xué)中被忽略了。然而我們既然采用了一種新的教學(xué)模式，樹立了新的教學(xué)理念，那么在學(xué)習(xí)效果的評(píng)估方面，也應(yīng)該納入新的內(nèi)容。我們應(yīng)該在評(píng)估方法中考慮到對(duì)英語的實(shí)際應(yīng)用能力的測(cè)試，以及學(xué)生在運(yùn)用語言過程中的創(chuàng)造性的測(cè)試。這就需要教師能夠設(shè)計(jì)出達(dá)到這種目的的評(píng)估方法。我認(rèn)為把網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式融入課堂教學(xué)模式中，是一種新時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)?，F(xiàn)代英語教學(xué)，應(yīng)該調(diào)動(dòng)一切手段為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果服務(wù)。這種結(jié)合的模式既突出了學(xué)生的主體地位，又開發(fā)了學(xué)生的自主能力，與此同時(shí)也發(fā)揮了教師在教學(xué)過程中不可缺少的作用——監(jiān)督、控制、引導(dǎo)的作用。如果客觀條件允許，這種英語教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)大大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增加學(xué)生在課堂上的參與感。具有更多深遠(yuǎn)意義的是，通過英語教學(xué)這個(gè)窗口，學(xué)生的思維方式、創(chuàng)新能力以及自主意識(shí)都會(huì)煥然一新。那么無形中英語教學(xué)也為全人類出了一份囝力量，為促進(jìn)我國(guó)的人才朝創(chuàng)新型人才的轉(zhuǎn)變發(fā)揮了它應(yīng)有的作用。參考文獻(xiàn)：

1、顧佩婭，曹嶺嵐，許可，《漫談?dòng)⒄Z世界[M]》。上海外語出版社，1999

2、高利明，《信息技術(shù)與教育技術(shù)》，中央電大出版社，2002

3、《中國(guó)電化教育》，2001，8

4、《教育技術(shù)通訊》，2001，4

5、張碧，《淺談互聯(lián)網(wǎng)與英語教學(xué)》，嘉應(yīng)學(xué)院

第四篇：預(yù)習(xí)學(xué)案在高中英語教學(xué)中的實(shí)踐與探究

“預(yù)習(xí)學(xué)案在高中英語教學(xué)中的實(shí)踐與探究” 課題實(shí)驗(yàn)結(jié)題材料（卷內(nèi)目錄）

課題申報(bào)評(píng)審書

課題立項(xiàng)通知時(shí)

課題實(shí)驗(yàn)方案

階段性研究計(jì)劃與總結(jié)

課題實(shí)驗(yàn)工作報(bào)告

課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告

課題自我鑒定意見

課題成果鑒定書

課題結(jié)題證書

學(xué)校：濟(jì)寧市第二中學(xué)

日期：2011-09-14

第五篇：現(xiàn)代閱讀理論在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用

現(xiàn)代閱讀理論在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用

閱讀是人類獲得知識(shí)和信息最常用、最基本的方法。英語學(xué)習(xí)者要掌握作為第二語言的英語的完整的系統(tǒng)知識(shí)，閱讀是最重要的有效途徑。中小學(xué)英語教學(xué)大綱中明確提出在聽說讀寫全面訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，要“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”?！镀胀ǜ呒?jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中英語課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲得信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。

一、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國(guó)傳統(tǒng)的英語教學(xué)是在自下而上模式的基礎(chǔ)上建立起來的。閱讀教學(xué)重視詞匯知識(shí)和語法的講解和傳授，輕視語用能力的培養(yǎng)，過分拘泥于字、詞、句知識(shí)的教學(xué)，而忽略了語篇層次的教學(xué)。課堂上過分強(qiáng)調(diào)教材及教師的權(quán)威，忽視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生學(xué)了十幾年英語仍然不能夠有效地閱讀外文書，很多學(xué)生的閱讀能力與教學(xué)大綱的要求相差甚遠(yuǎn)?，F(xiàn)代閱讀理論對(duì)找出英語閱讀教學(xué)中存在的問題，研究對(duì)策，幫助學(xué)生有效地提高閱讀能力大有裨益。二、三種閱讀模式理論

近年來，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)閱讀理解過程進(jìn)行了廣泛而深入的研究，并且提出了一些較為正式的閱讀過程模式。其中影響較大的有以下三種閱讀模式理論。自下而上模式(Down-up Model)

高夫(Gou小)于1972年提出自下而上的閱讀模式，用以描述從看到文字符號(hào)到理解文字意義為止的整個(gè)閱讀過程。該模式強(qiáng)調(diào)把材料作為信息輸入，閱讀者從字母和單詞的辨認(rèn)開始，不斷進(jìn)行信息組合，完成閱讀活動(dòng)；但是忽略了一系列影響閱讀過程的語境因素，把閱讀過程當(dāng)作一種純粹的語言知識(shí)的應(yīng)用活動(dòng)。自上而下模式(Up-down Model)

20世紀(jì)60年代末70年代初，Goodman(1967)和Smith(1971)提出了一個(gè)心理語言學(xué)的閱讀模式，稱為“自上而下模式”。該理論強(qiáng)調(diào)高層次閱讀過程對(duì)低層次閱讀過程的絕對(duì)指導(dǎo)作用。上世紀(jì)80年代后期，這一模式受到相互作用模式的挑戰(zhàn)。相互作用模式(Interactive Approach)

1977年，美國(guó)人工智能專家魯梅哈特(D.E.Rumelhart)發(fā)表了“Towards all Interactive Modal of Reading”一文。這種閱讀模式的主要特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)閱讀理解既是語言文字的處理過程，又是閱讀者已有背景知識(shí)的運(yùn)用和處理過程。

此外，圖式閱讀理論(schema Theory)為我們提供了新的視角。圖式理論這一心理學(xué)的概念是由魯梅哈特等人提出的。該理論認(rèn)為，圖式是人頭腦中存在的知識(shí)單位，是人們已有的各種知識(shí)的總和以及與此相聯(lián)系的認(rèn)知格局和模式，是對(duì)過去體驗(yàn)和反應(yīng)的一種能動(dòng)的結(jié)合。閱讀理解實(shí)質(zhì)上就是閱讀者利用自己的圖式對(duì)閱讀材料進(jìn)行的一種積極思維過程，是閱讀者在閱讀過程中被激活的背景知識(shí)與閱讀材料相互作用的過程。圖式理論從認(rèn)知的角度去探究閱讀過程的本質(zhì)，從根本上改變了把閱讀教學(xué)視為單純的認(rèn)詞釋義的傳統(tǒng)模式，對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

三、閱讀理論對(duì)英語教學(xué)的啟示

結(jié)合上述閱讀理論，反思目前的教學(xué)現(xiàn)狀，高中英語教師在閱讀教學(xué)中須將知識(shí)教學(xué)與篇章結(jié)構(gòu)、文化背景的教學(xué)融合在一起，并開展閱讀技巧、閱讀策略等方面的指導(dǎo)，用以提高學(xué)生的閱讀能力。加強(qiáng)詞匯教學(xué)，提高詞匯教學(xué)和詞匯學(xué)習(xí)效率

根據(jù)交際法的觀點(diǎn)，教師要教給學(xué)生相當(dāng)數(shù)量的認(rèn)知詞匯(recognition vocabMary)和應(yīng)用詞匯(production vocabulary)以保證學(xué)生能夠參加交際活動(dòng)。要教給學(xué)生多少詞匯，新課程標(biāo)準(zhǔn)作了明確的規(guī)定。這兒談到的recognition vocabulary實(shí)際上就相當(dāng)于我們所說的理解詞匯，production vocabulary就是我們所說的掌握詞匯。分清要求，區(qū)別對(duì)待，有利于教師在詞匯教學(xué)上避免盲目性，加強(qiáng)針對(duì)性，既要學(xué)好基本詞匯以保證基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。也要學(xué)到認(rèn)知詞匯以保證學(xué)生語言技能的培養(yǎng)和交際活動(dòng)的需要。認(rèn)知閱讀策略的重要性，開展閱讀策略教學(xué)

閱讀策略指閱讀者為了解決某一個(gè)具體的問題而采取的某種手段或方法?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀策略提出了較高的要求，例如，能進(jìn)行獨(dú)立閱讀，有選擇、有效地使用參考資源。此外還提出了“能根據(jù)閱讀目的和文段的不同，調(diào)整閱讀速度和方法”等基本要求。大量研究表明，運(yùn)用閱讀策略有利于閱讀能力的提高。因此，開展閱讀策略教學(xué)是非常必要的，也是行之有效的。

在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀策略應(yīng)遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序進(jìn)行閱讀。常見的閱讀策略有：

(1)略讀(Skimming Reading)

略讀又稱大意閱讀，就是迅速閱讀以獲取全文的大意，對(duì)全文有個(gè)總的印象。略讀時(shí)，只需要讀一些選擇的句子，以了解文章大意。也可以讀斜體詞、劃線詞、文章的標(biāo)題或副標(biāo)題、釋義等，無須讀每個(gè)句子。

(2)跳讀(Scanning Reading)

跳讀是另一種快速閱讀方法。我們通常采用瀏覽的方式以求迅速地查找出某一具體的細(xì)節(jié)或信息，如時(shí)間、日期、號(hào)碼、人名、事件等。為達(dá)到理想的瀏覽效果，我們事先應(yīng)十分清楚自己所想要查找的是什么或哪些東西，在瀏覽過程中，我們應(yīng)把全部精力和注意力集中在這些搜尋目標(biāo)上，不受無關(guān)內(nèi)容的干擾。

(3)細(xì)讀(Careful Reading)

細(xì)讀由稱研讀(Study Reading)，其主要目的是把握文章的細(xì)節(jié)。為了透徹領(lǐng)會(huì)文章的主旨，必須弄清有助于發(fā)展或論證中心思想的重要事實(shí)或細(xì)節(jié)。這些事實(shí)或細(xì)節(jié)能使我們更深刻地領(lǐng)會(huì)中心思想。它們可能證明一個(gè)論點(diǎn)或者表明各種觀點(diǎn)之間的關(guān)系。

(4)評(píng)讀(Critical Reading)

評(píng)讀要求我們運(yùn)用自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀念對(duì)文章的思想內(nèi)容以及寫作技巧進(jìn)行分析和評(píng)估。它實(shí)際上也是閱讀者的一種再創(chuàng)造的思維過程。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法

所謂閱讀技巧，也就是在理解和鑒賞某一閱讀過程中所需要的一系列手段和方法。Barter(1968)認(rèn)為，閱讀技巧主要有五種：(1)理解字面的意義；(2)能對(duì)材料要旨進(jìn)行重新組織；(3)推理能力；(4)評(píng)價(jià)；(5)欣賞。在這些閱讀技巧的培養(yǎng)中，開展某些需要?jiǎng)?chuàng)造性思維的閱讀活動(dòng)所需要的技巧和方法的培養(yǎng)尤為重要。如用英、美人的邏輯思維方式進(jìn)行閱讀和思考，進(jìn)行推測(cè)，猜測(cè)大意，總結(jié)文章中心主旨，進(jìn)行改寫、重述，選擇概括性或細(xì)節(jié)性閱讀，寫讀書日志等。提高閱讀速度則是以上深層閱讀技巧和方法的基礎(chǔ)和保證?？梢圆扇《喾N方式，利用略讀和跳讀等閱讀策略，進(jìn)行閱讀速度的訓(xùn)練。加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的文化滲透，重視學(xué)生文化背景

知識(shí)的積累

文化背景知識(shí)在很大程度上決定著學(xué)生對(duì)信息的接受和對(duì)文章的理解。有的學(xué)生對(duì)英語知識(shí)掌握得很好，有時(shí)卻仍然看不懂文章。Alpteken(1993)認(rèn)為英語學(xué)習(xí)中對(duì)英語文化掌握得越充分扎實(shí)，就越有利于學(xué)生把握英語語言技能。2001年國(guó)家教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了“把文化意識(shí)的培養(yǎng)作為中學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分”的要求，充分肯定了文化教學(xué)在中學(xué)英語學(xué)習(xí)中的重要性。因此，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行文化滲透，從而積累學(xué)生的文化背景知識(shí)非常必要和重要。實(shí)際教學(xué)可從以下四個(gè)方面著手。

(1)充分認(rèn)識(shí)交際文化和文化差異在閱讀教學(xué)中的重要性

英語教學(xué)的主要目的不僅是教會(huì)學(xué)生掌握語言知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。文化與人類社會(huì)活動(dòng)的語言發(fā)展密不可分。同時(shí)，文化和語言有時(shí)相互聯(lián)系，離開特定文化背景的語言是不存在的。語言是文化的載體，對(duì)一種自然語言所負(fù)載的文化意蘊(yùn)及多層次背景有相當(dāng)?shù)牧私?，是成功?xí)得這種語言的必要條件。

(2)加強(qiáng)課文閱讀教學(xué)中跨文化信息的輸入

要提高英語閱讀水平，就必須重視跨文化信息的輸入。教學(xué)過程要堅(jiān)持介紹文章作者生平、故事和事件文化歷史背景及其他相關(guān)文化背景知識(shí)，解釋因文化差異而產(chǎn)生理解困難的句子。這些努力會(huì)對(duì)拓寬學(xué)生的文化視野，感受文化差異，消除閱讀障礙有很大的幫助。另外，我們現(xiàn)在的高中英語教材中就有大量的有關(guān)西方文化的內(nèi)容，教這些課文就是一種直接跨文化知識(shí)的傳授，在教學(xué)過程中可適當(dāng)聯(lián)系，補(bǔ)充一些與課文相關(guān)而課文沒有提及到的知識(shí)，甚至可以與母語文化中相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較，使學(xué)生對(duì)同一個(gè)主題文化有更全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

(3)重視文化差異背景下臺(tái)理邏輯思維的訓(xùn)練

學(xué)習(xí)英語的中國(guó)學(xué)生在進(jìn)行閱讀英語文章時(shí)，常常會(huì)不知不覺將本民族的文化或習(xí)慣套用或強(qiáng)加到所學(xué)語言當(dāng)中，從而產(chǎn)生理解上的偏差。學(xué)生可能認(rèn)識(shí)一篇文章中所有的詞語，也能夠分析文章的篇章結(jié)構(gòu)，但是就是不解其意，造成這種狀況的原因之一就是缺乏對(duì)西方國(guó)家文化的理解。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)抓住一些典型閱讀材料進(jìn)行分析，使學(xué)生適應(yīng)不同文化背景的語言環(huán)境，培養(yǎng)正確的邏輯思維，從而提高閱讀理解能力。

(4)在閱讀教學(xué)中發(fā)掘詞匯文化意向和文化涵義

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，足夠的詞匯量是成功閱讀的前提。詞匯的“量”固然重要，但對(duì)詞匯的“質(zhì)”的要求不可忽視。漢英兩種語言有各自不同的語用功能和語義結(jié)構(gòu)，閱讀中對(duì)一個(gè)詞僅憑字面理解產(chǎn)生的偏差可能會(huì)導(dǎo)致對(duì)文章某一個(gè)事實(shí)或現(xiàn)象的誤解。讓學(xué)生熟悉那些和漢語相應(yīng)詞匯有不同文化內(nèi)涵或外延的英語詞匯，這對(duì)于閱讀理解層次的提高大有好處。擴(kuò)大閱讀量，進(jìn)行課外閱讀

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，僅靠課堂上的45分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師還得有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。其中比較好的方式就是閱讀英文報(bào)紙。英文報(bào)紙對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的作用有：(1)培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣；(2)培養(yǎng)學(xué)生英語審美能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語的知覺；(4)拓寬學(xué)生的知識(shí)面。為了確保課外閱讀的效果，可以要求學(xué)生閱讀后寫讀書筆記，教師定期或不定期地進(jìn)行檢查。

總之，高中生英語閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，要養(yǎng)成每天閱讀英語的習(xí)慣，在閱讀過程中有意識(shí)地運(yùn)用閱讀策略、技巧、方法，參照不同文化背景和語境中語言的運(yùn)用，在潛移默化中，你會(huì)感覺到你的英語閱讀能力在逐漸地提高。

(責(zé)任編輯 劉永慶)