第一篇：新課程下的語文教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式研究

新課程下的語文教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式研究

廣西北海市合浦縣慶豐小學(xué)

一、問題的提出(一)課題提出的背景

新課程于2001年9月在全國38個國家級實驗區(qū)進(jìn)行了實驗，新課程走進(jìn)校園快十年了，但農(nóng)村學(xué)校中許多教師面對新課程，還是保持傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)方式：教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動，上課大多是參照教參上的步驟進(jìn)行，教師成了教案的“忠實執(zhí)行者”。面對新課程，許多教師顯得很茫然，不知何種教學(xué)方式才是新課改所提倡的，這顯然不利于自己對教學(xué)的研究，絕大部分的課堂還處于老師滿堂問，學(xué)生回答，回答不上來，就簡單啟發(fā)下，如還回答不上來就講答案，學(xué)生安靜地坐在教師里，只有少數(shù)的尖子生勤于回答問題，許多學(xué)生懶于思考、回答，老師叫記筆記，他們才動手，顯然這是十分被動地在學(xué)習(xí)，經(jīng)常聽到教師在辦公室埋怨：現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了，問了幾遍都每人舉手。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得沒勁。

《基礎(chǔ)教育改革綱要》表明了新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)方式的改革取向：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?/p>

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新一輪課堂改革的顯著特征，改變原有的單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主動性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，成為新課程下的教學(xué)改革的核心任務(wù)。

(二)課題研究的目的、意義及價值

1、適應(yīng)新課程改革的需要。新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化，在課堂中最主要的關(guān)系就是教與學(xué)的關(guān)系，就是師生關(guān)系，在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞；在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導(dǎo)；在對待自我上，新課程強調(diào)反思。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也是新課程改革的顯著特征。新課程改革提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)。改變原有的單一的被動的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，自然成了這場教學(xué)改革的核心任務(wù)。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢下具有特別重要的現(xiàn)實意義。

2、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展。質(zhì)量是發(fā)展的生命線，課堂教學(xué)時實施素質(zhì)教育的主要渠道，是教育改革的主陣地。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下的課堂教學(xué)，要想盡快提高質(zhì)量，必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)觀念。教師要以現(xiàn)代素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為支撐，系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合心理學(xué)理論中的智力因素和非智力因素在教學(xué)過程中有影響的觀點，切合農(nóng)村教育實際情況和現(xiàn)有的資源，在課堂教學(xué)實踐中靈活運用不同的教學(xué)方式

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變，許多問題就會迎刃而解，農(nóng)村教育必然會登上一個新臺階。

3、促進(jìn)學(xué)生個體健康成長、發(fā)展。教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展更具有戰(zhàn)略的意義。老師說，學(xué)生聽，“一言堂”、“灌鴨式”的課堂教學(xué)方式和單

一、被動和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)推進(jìn)的一大障礙了。試想，如果一個在學(xué)校中度過六年學(xué)習(xí)生活的孩子，整天被動的、簡單重復(fù)的學(xué)習(xí)，對于所學(xué)的內(nèi)容一知半解、似懂非懂。那么，我們怎么指望他全面發(fā)展？怎么指望他會成為祖國的棟梁之才？怎么指望他富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力呢？由此可見，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式是教育價值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革。

(三)課題的理論依據(jù)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主任。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)造性地理解使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

《基礎(chǔ)教育改革綱要》指出，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”(四)課題的實踐依據(jù)

1、該課題的負(fù)責(zé)人是位學(xué)校的語文教學(xué)骨干，高年級的教研組長，能進(jìn)行小學(xué)中大循環(huán)教學(xué)，參加此課題研究的教師都是有著十年以上的語文教學(xué)經(jīng)驗的一線教師，而且一直在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)，對于農(nóng)村的語文教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀甚是了解，也方便進(jìn)行調(diào)查和訪談，每個成員都積極撰寫論文，論文曾多次獲區(qū)級、國家級獎勵。

2、課題負(fù)責(zé)人所在單位是所積極發(fā)展教研活動的學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)十分重視教學(xué)質(zhì)量及提高教師的業(yè)務(wù)水平，每個學(xué)期都會組織教師開展研討課，提高教師的教研水平。學(xué)校開設(shè)有電教化教室，開通了互聯(lián)網(wǎng)，還建立在自己的網(wǎng)站，實現(xiàn)資源共享，最大限度為課題研究提供支持。

二、研究的對象

三所農(nóng)村小學(xué)五、六年級的語文教師和學(xué)生，選擇一所學(xué)校的六年級作為試點班

三、課題研究的主要內(nèi)容及其主要概念的闡釋和界定

本課題研究的主要內(nèi)容是通過“新課程下的語文教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式研究”以達(dá)到“轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)質(zhì)量”的目的。

1、深入學(xué)校、課堂，進(jìn)行調(diào)查、訪問，了解農(nóng)村小學(xué)五、六年級語文教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

2、選擇不同類型的課文進(jìn)行集體備課，研究學(xué)情，討論教法，設(shè)計教學(xué)方式，形成多樣化的教學(xué)格局，爭取做到“一課多式”的教法。

3、了解、關(guān)注五、六年級學(xué)生的心里特點，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，組織教師開展學(xué)生學(xué)習(xí)方式談?wù)摃?/p>

4、以課題負(fù)責(zé)人為領(lǐng)跑者，以課題研究成員為核心，開展教研課、示范課。

5、著重“小組合作”學(xué)習(xí)模式的研究及試驗。

6、開展形式多樣的語文實踐活動，改變學(xué)生靜態(tài)的學(xué)習(xí)方式。

7、組織教師觀看優(yōu)秀課例的教案和上課實錄，取其精華，做好聽課反思。

四、研究的方法和過程

（一）研究的主要方法

1、調(diào)查問卷法：對課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析和研究，以便發(fā)現(xiàn)問題和針對性地解決問題。

2、案例研究法：聽取各級語文老師的課，選擇有代表性的案例，從：“教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、課堂效果、學(xué)習(xí)質(zhì)量”等角度，探索從個別到一般的策略。

3、文獻(xiàn)研究法：從雜志、報紙、網(wǎng)路、專著中查閱與檢索與客體研究的有關(guān)資料，借鑒已有成果，結(jié)合實際情況，有選擇的創(chuàng)新運用。

4、行動研究法：倡導(dǎo)在課堂教學(xué)實踐中，邊行動，邊摸索，邊研究，邊總結(jié)，邊提高。

5、經(jīng)驗研究法：在上課、聽課、討論交流的過程中，及時總結(jié)好的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，提高策略成果，互相交流，專題研究，驗證完善，提升水平。

（二）研究的主要過程

整個研究過程分為三個階段，首先是準(zhǔn)備階段（2009年11月-12月）：

1、召集課題組成員，設(shè)計調(diào)查問卷，深入學(xué)校課堂對五、六年級的語文教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的調(diào)查。

2、通過網(wǎng)絡(luò)和查閱文獻(xiàn)的方檢索同類課題的研究資料，選準(zhǔn)課題，設(shè)計方案，修改方案，填寫申請表。

其次是實施階段（2010年1月-11月）1、2010年1月全體課題組成員進(jìn)行新課程《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)及每月觀看一次優(yōu)秀教師的課堂實錄碟片。2、2010年3月開始“清晨一刻，午間一刻”文章廣播朗誦。3、2010年3月新課程下教學(xué)方式研究之“導(dǎo)入技巧”討論會。

4、組織五、六年級學(xué)生到戶外“尋找春天”,進(jìn)行“春天在哪里”口語交際訓(xùn)練。5、2010年4月組織五、六年級語文教師及課題組成員進(jìn)行五、六年級語文S版教材整理、分類，重點探索“生活化教學(xué)方式”和“朗讀化教學(xué)方式”。6、2010年4月張琴老師執(zhí)教的《出色的老師》研討課。7、2010月5月“小組合作學(xué)習(xí)方式”的具體實施措施討論會，并決定在慶豐小學(xué)六（2）進(jìn)行試點，跟蹤記錄課堂教學(xué)效果。8、2010年5月朱基清老師執(zhí)教的《青花》研討會。9、2010年5月五、六年級“安全教育”板報比賽。10、2010年6月六年級開展的“再見了，親愛的母校”朗誦比賽。11、2010年7月課題組成員進(jìn)行階段性總結(jié)。12、2010年9月六年級開展“合作學(xué)習(xí)小組”進(jìn)行“學(xué)校周圍環(huán)境”調(diào)查，學(xué)寫調(diào)查報告。

13、2010年9月張小玲老師執(zhí)教的《海上日出》研討課。14、2010年9月組織課題組成員集體備課，對教學(xué)方式進(jìn)行自我反思。15、2010年10月六年級“慶祝國慶”手抄報比賽（附有圖片）16、2010年10月梁春梅老師執(zhí)教的《釀》研討課。17、2010年11月黃梅光老師執(zhí)教的《怒吼吧，黃河》研討課。

18、開展“正確使用語言文字”的調(diào)查報告。18、2010年11月課題組成員進(jìn)行階段性反饋，著重是“小組合作學(xué)習(xí)方式”及“朗讀化教

學(xué)方式”和“生活化教學(xué)方式”的實施效果，提出改進(jìn)的建議。最后是總結(jié)評估階段（2010年12月）： 1、2010年12月，組織全體課題成員收集好結(jié)題材料，撰寫結(jié)題報告。

2、聘請專家對課題成果進(jìn)行評估。

五、研究成果

朝著研究新課程下的語文教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，以達(dá)到轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量這一目標(biāo)，在短短的一年時間里，我們遵循“鉆研理論，理論聯(lián)系實踐”“勤于試驗，勤于總結(jié)，勤于反思“這些原則展開研究活動。但要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式是個復(fù)雜而艱巨的過程，既需要不斷地進(jìn)行專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，又要反復(fù)實踐總結(jié)，才能摸索出課堂有效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。我們是從以下這些方面進(jìn)行研究，在這里略為總結(jié)下：

（一）轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高了教師的專業(yè)素質(zhì)。

確定新的教育觀念，是教學(xué)改革的首要任務(wù)，我們在這次課題研究中，每兩個月組織教師進(jìn)行一次業(yè)務(wù)知識學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《國家基礎(chǔ)教育改革綱要》、《走進(jìn)新課程》、《新課程下的課堂觀》、《小學(xué)語文教學(xué)法》、《國家基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)》等，組織談?wù)勑牡皿w會，平時教師也訂閱了《小學(xué)語文教師》、《中國教育報》有關(guān)等書籍，觀看了優(yōu)秀教師的教學(xué)課堂實錄，把教師的教育思想、觀念統(tǒng)一到素質(zhì)教育的要求上來，統(tǒng)一到新課程的方向上來。

教師明白了轉(zhuǎn)變教育觀念是發(fā)展素質(zhì)教育的需要，是語文教學(xué)改革的必然趨勢，是語文教育科學(xué)化、現(xiàn)代化的必然要求，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與課堂教學(xué)效率。

（二）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，總結(jié)出導(dǎo)入課文的一些方法。

俗話說：“好的開始是成功的一半?！睂?dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，我們課題組圍繞“我們的教學(xué)方式如何激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣”這主題，首先對語文教師的導(dǎo)入方式進(jìn)行訪談和書面調(diào)查：大多教師對于這一環(huán)節(jié)都不太重視，一般以直接上課為普遍現(xiàn)象，歹不知這短短的幾分鐘，如果是精彩的導(dǎo)入，不僅能緊扣學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能發(fā)散學(xué)生的思維，喚起學(xué)生強烈的求知欲。接著，我們集中精力，從網(wǎng)絡(luò)、雜志、《小學(xué)語文導(dǎo)入藝術(shù)》、向有經(jīng)驗的語文教師采訪等多種渠道，進(jìn)行搜集資料，取其精華，去其糟粕，帥選出設(shè)計導(dǎo)語的幾種方法：

1、實物導(dǎo)入，適合講授直觀的、能看到差別的教學(xué)內(nèi)容，能增強教學(xué)的直觀性和形象性，如：《花生》、《荔枝》等。

2、看圖導(dǎo)入，比形象語言更具有說服力和真切感，可化抽象為具體，如：《敦煌壁畫》、《故宮》等。

3、歌曲導(dǎo)入，能迅速集中學(xué)生的注意力，如《怒吼吧，黃河》、《永遠(yuǎn)的歌聲》等。

4、借助媒體導(dǎo)入，多媒體教學(xué)的日趨完善，在課堂導(dǎo)入時教師根據(jù)需要結(jié)合聲、色、圖，甚至是影視片段來輔助我們的教學(xué)，能增強教學(xué)的直觀性和可感性，能達(dá)到語言所難以企及的效果，如《開國大典》、《飛天圓夢》等。

5、懸念導(dǎo)入門，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)置懸念激發(fā)好奇，吊起學(xué)生的胃口，往往會收到事半功倍的效果。如《海水為什么是藍(lán)的》。

6、意境導(dǎo)入，在教學(xué)那些情文并茂或優(yōu)美的抒情散文時，用一段富有詩情畫意的導(dǎo)語，將學(xué)生帶入課文的那種優(yōu)美的意境中，使學(xué)生處于一種良性的情感準(zhǔn)備狀態(tài)。如：《桂林山水》、《索溪峪的野》

等。

7、故事導(dǎo)入，授課前，花極短的時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的小故事，顯得親切自然，課堂上一定鴉雀無聲 學(xué)生的注意力一下子全部集中起來，同時，縮短了師生之間的距離。如《船長》、《兩小兒辯日》《太陽》等。除了上述幾種，還有很多如：提問導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入等等。

最后，結(jié)合教材及學(xué)生的特點，把這些導(dǎo)入方法付諸于課堂實踐，然后通過課堂反思，把這些導(dǎo)入環(huán)節(jié)中實施的效應(yīng)記錄在案。

【例1】 在教學(xué)《父親表里的生物》這篇閱讀文章時，我們學(xué)校的一位語文老師講了 一個文章作者小時候有關(guān)于用染料給小鳥上色造成小鳥悲劇的故事進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生聽得津津有味，然后在極感興趣的狀態(tài)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，為上好新課打下了基礎(chǔ)。這也是我們總結(jié)出來的“故事導(dǎo)入”帶來的良好的課堂效應(yīng)的例子之一。

【例2】 在教學(xué)《桂林山水》時，先播放了桂林風(fēng)光的圖片，學(xué)生的眼球被牢牢吸引住了，頓時迫不及待地進(jìn)入課文的朗讀。這也是我們倡導(dǎo)的“圖片導(dǎo)入”帶給學(xué)生不一樣的視覺感受。

【例3】 《兩小兒辯日》中，教師先提出：“古代的孔子是位博學(xué)多才的教育家，但有一次他被兩個小孩提的一個問題難住了，那就是太陽什么時候離我們近，什么時候離我們遠(yuǎn)呢？你們在21世紀(jì)的今天，看誰比孔子還厲害，能找到答案？”出于小孩子的心里理，學(xué)生都十分認(rèn)真地讀課文，并積極參與討論，有的甚至擺了很多理由，爭得小臉通紅，學(xué)習(xí)熱情空前高漲。這就是“質(zhì)疑導(dǎo)入”帶來的課堂效應(yīng)。

在這一年的時間中，自從教師開始重視并用心設(shè)計這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)，許多學(xué)生開始期待并漸漸喜歡上了語文課，因為每次上新課語文老師都會帶給他們不一樣的驚喜，有時講故事，有時猜謎語，有時聽歌曲，有時看圖，有時看錄像??看到學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣被“點燃”了，我們的校長說以后這些的課題研究要多搞，探尋出更多更好的教學(xué)方式方法提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）探索了“生活化教學(xué)方式”的路徑。

“文學(xué)源于生活”，學(xué)習(xí)的主要目的也是解決生活中的諸多問題。因此，課堂應(yīng)融入更多的生活元素。偉大的教育家陶行知也提出“生活即教育”的理論，我們教師正確引導(dǎo)學(xué)生從實際生活中理解所學(xué)的知識，或把所學(xué)的知識運用到實際生活中，可以給單調(diào)的教學(xué)活動增添活力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

我們課題組在研究的開始，為了了解“生活化教學(xué)方式”在五、年級教材運用的廣度，我們找來了五、六年級的語文老師和五、六年級的語文S版的教材，對其中的120篇文章及24個語文百花園進(jìn)行一次整理分類。找出其中的一些課文比較適合“生活化教學(xué)方式”做試驗。

【例1】 五年級的《貓》，在學(xué)習(xí)之前，可先讓學(xué)生回家觀察家中的或鄰居家的貓的特點，從外形到生活習(xí)性進(jìn)行記錄，教學(xué)時可以跟老舍文中的《貓》進(jìn)行比較，領(lǐng)會老舍是怎樣把小動物的特點寫具體的，這樣學(xué)生能更深刻領(lǐng)悟到文中的寫作方法。

【例2】 《開國大典》中，可讓學(xué)生觀看2009年中華人民共和國60年大慶的典禮片段，創(chuàng)設(shè)生活情境，感受場面的氣氛，讓學(xué)生體會人民群眾激動、自豪的心情。在2009年10月1日，在教授這課，我曾經(jīng)讓學(xué)生回去觀看國慶典禮，并記錄下認(rèn)為最精彩的場面，學(xué)習(xí)場面描寫的方法，進(jìn)行口頭表述。后來檢查的時候，每個學(xué)

生都密密麻麻記了一頁或幾頁紙，當(dāng)我請他們反饋時，個個侃侃而談，口頭表達(dá)能力得到很好的鍛煉。這種聯(lián)系生活實際場景進(jìn)行學(xué)習(xí)，表述起來不會覺得無話可說，也不會顯得空洞。

（三）構(gòu)建“朗讀化教學(xué)方式“，提高了師生的朗讀水平。

朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“要]讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！彼砸浞痔岢n堂朗讀，促進(jìn)學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，開拓學(xué)生的思維能力。

我們課題組在進(jìn)行“朗讀化教學(xué)方式“的研究時，第一步先著手提升語文教師的朗讀水平，語文教師通過每天朗讀一篇文章，每周聽一次磁帶朗讀等方式提高自身朗讀水平抓好范讀。因為指導(dǎo)學(xué)生朗讀，教師的范讀十分重要，能夠營造課堂氣氛，感染學(xué)生，例如：《十里長街送總理》、《船長》感情色彩特別濃厚，課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來體會文中的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，教師首先可以配樂聲情并茂地朗讀，這樣，才能感染學(xué)生，為學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，體會思想感情奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生感受到人民對總理的無限熱愛。

第二步是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生帶情入境，感受語言文字的精華，在動情的讀書中加深自身的情感體驗，激發(fā)內(nèi)心的共鳴，如有位教師在借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)《一夜的工作》這課的教學(xué)方法時，對“極其簡單”這四個字的重情品讀尤為透徹：“再讀這幾句，體會體會為什么簡單的前面要加上 極其 ？不是“十分”不是“非常”？不是“很”？在學(xué)生們的描述中，“極其簡單”漸漸具體化了，它不再是簡單的四個字，而是總理屋里那少得可憐的陳設(shè)，一讀句子，學(xué)生有些動情了。此時，教師再從高大的宮殿式的建筑背景介紹入手，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行“總理屋里本

該有什么”的討論，讓學(xué)生想象、對比、再想象、再對比。“是的，在總理的辦公室里擺上高雅的書柜過分嗎？擺上舒適的沙發(fā)過分嗎？?..可是，你看到么？？二讀句子，孩子們的心被震撼了。他們動情地幾乎有些變調(diào)的朗讀，仿佛都在訴說著總理無數(shù)個“極其簡單”的日日夜夜。學(xué)生在品讀中碰撞出思維的火花，與作者蘊含在文章中的感情產(chǎn)生了強烈的共鳴。

第三步是講解與朗讀的有機結(jié)合。有專家：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文本，朗讀是躍出紙外；講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。從某種意義上講，朗讀比講解更重要?！彼岳蠋熢谥v解時要抓住重點詞句進(jìn)行分析，然后通過朗讀加深對文本的理解。[例1]在教授《青花》中，要緊緊抓住兩條線索來理解課文：一條是作者是如何找到青花的？二是父親對于作者每次尋找結(jié)果的反應(yīng)，特別是在分析第二條線索時要抓住a“在夢中，??我還看到了父親嚴(yán)厲的臉，我知道，那眼神里滿是企盼，可是，父親你要說什么呢？”b“然而，修復(fù)的青花并不能讓父親滿意?！眂“復(fù)制的青花，沒有絲毫的瑕疵的青花，卻仍然遭到了父親的冷眼?！边@些句子來朗讀，體會父親用無聲的語言引領(lǐng)作者不斷地深入思考與實踐。

[例2]《怒吼吧，黃河》中，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀光未然朗讀他手中的《黃河大合唱》歌詞稿時：他的聲音時而鏗鏘有力，如同噴薄而出的朝陽；時而低回婉轉(zhuǎn)，無比哀傷，如同暴風(fēng)雨中折翅的小鳥；時而行云流水，歡快流淌，如同黎明中穿過霧靄的林間小溪；時而氣勢雄偉，蒼涼悲壯，如同那濁浪排空的怒吼中的黃河??要理解光未然的聲音為什么會發(fā)生這么豐富的變化，感受光未然的情感變化，在指導(dǎo)朗讀時，教師應(yīng)穿插適當(dāng)?shù)难a白、補充與課文相關(guān)的背景資料（1937-1945年中華民族遭受日本帝國主義的侵略，人民處于水深火熱之中，期間

有無數(shù)不屈不撓的中國人團結(jié)起來反抗?..）才能真正地領(lǐng)悟到主人公在朗誦歌詞時思想的起伏而導(dǎo)致的聲音的抑揚頓挫。

品味詞句是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的有效手段，對于一些準(zhǔn)確、傳神、生動的詞語，讓學(xué)生品位其語言的內(nèi)含，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)涵。抓住關(guān)鍵詞句講解，讓學(xué)生品味朗讀的時候，學(xué)生對文章的感悟也就水到渠成了。朗讀技巧也不能忽視，如重輕音的語調(diào)、語速的處理，教師也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥。

第五步指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生朗讀提出的要求是：“正確、流利、有感情”為了達(dá)到“有感情朗讀”，很多語文教師在教學(xué)時候往往會提出這樣的要求：“請把XX感情朗讀出來?！边@顯然固定了學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生的感受。我們課題組在研究“如何指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文”的技巧時，覺得有兩點很重要，首先是以學(xué)生的感悟為主，使學(xué)生做到有感而發(fā)，只有這樣，才能達(dá)到有感情朗讀這一目標(biāo)。學(xué)生理解課文的方法是多種多樣的，對于同一文本也有不同的感受，這與學(xué)生的生活經(jīng)驗有關(guān)，這經(jīng)驗既包括自己親身經(jīng)歷的，也包括從別人那里聽來的等等。所以我們教師在教學(xué)設(shè)計上要充分發(fā)揮已有的生活經(jīng)驗的作用，使他們更好地理解課文，讀出屬于自己的獨特感受。[例1]《秋天的懷念》這篇文章里有許多感人之處，我讓學(xué)生初讀課文后，找出自己印象最深刻的句子，以自己喜歡的方式自由讀（學(xué)生或默讀或朗讀或勾畫），讀完后進(jìn)行交流，學(xué)生各抒己見，感受不一，所以朗讀也各有特點。如：有的同學(xué)說印象最深的是：“我因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是母親卻忍受了這一切，她不但沒有怪我，還偷偷躲出去在門外觀看我的動靜。”因為覺得母親很理解作者的心情，應(yīng)用理解的語氣去讀。有的學(xué)生說印象最深的是第2自然段，因為那里講了作者不知道母親病得整宿睡不著覺。因為

寫出了母親為了兒女全然不顧自己，又體現(xiàn)了作者知道這一情況后深深的內(nèi)疚感。有的學(xué)生說喜歡第3自然段，因為那里寫了母親再一次哀求要帶“我”去北?？椿ㄉ⑿?，而且?guī)缀醢?，很打動人，要讀得發(fā)自肺腑，有點想哭。有的學(xué)生說喜歡最后一個自然段，因為母親雖然離開了我們，但是“我”明白了母親的愛，懂得珍惜生命，好好兒活了，要讀出一種對母親的感激之情，有的??

其次，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，不應(yīng)該以教師的分析來代替，應(yīng)讓學(xué)生多練習(xí)，多種形式的讀才是關(guān)鍵，如：自由讀，齊聲讀，默讀，與老師或選擇小伙伴合作讀，小組讀，精讀，略讀，分角色讀，開火車讀，教師范讀??教師可依據(jù)課文的內(nèi)容選擇朗讀方式也可讓學(xué)生自主選擇喜歡的方式，形式。但不能只流于形式，每種形式的最終目的還是要能使學(xué)生有所理解、感悟。為此，我們課題組組織五、六年級的學(xué)生每天語文課前一分鐘朗讀，每個學(xué)生輪流選一小段當(dāng)眾朗讀，利用學(xué)校廣播在每天早上早餐時間和午休起床后十分鐘播放些文質(zhì)兼美的文章，營造良好的朗讀氛圍，學(xué)生、教師、文本、廣播四者融為一體，還課堂朗朗讀書聲。當(dāng)我們看到六年級老師在上《詹天佑》這課時，教師讓學(xué)生按自己的方式把外國報紙輕蔑地說：“能在南口以北的中國工程師還沒有出世!”時，學(xué)生的表現(xiàn)確實出乎我們的意料，有的學(xué)生讀完以后，加了個“哼”字，真是恰到好處呀，有的讀完后輕蔑地甩了一下頭，神態(tài)表現(xiàn)得很到位，有的語氣中充滿鄙視，有的讀完還加了個“呸”字??教師因勢利導(dǎo)，教師問了一句：“中國那時侯有自己的工程師嗎？”“有！”“誰？”“詹天佑”，“假如你是詹天佑，作為一名中國人，你在那種情況下，你是怎樣做的？”讓學(xué)生暢所欲言，說完后，把課文第四自然段齊聲朗讀：“詹天佑不怕困難，也不怕?..”個個讀得都很投入，十分動情，因為他，們的愛國激情也被那句嘲笑的話激起了??看到課堂上這些可喜的變化，我們的心很欣慰。

（五）培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶先生說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！?/p>

1、培養(yǎng)了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。毛澤東說過：“不打無準(zhǔn)備的仗?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)也一樣，如果不預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)效果很糟糕。很多老師經(jīng)常埋怨學(xué)生上課回答問題的積極性不高，甚至答非所問，經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其實造成這一現(xiàn)狀的原因很多是因為學(xué)生回家后根本不預(yù)習(xí)課文或不懂如何預(yù)習(xí)課文，老師布置了此項任務(wù)，但畢竟不象其它家庭作業(yè)那樣要上教，所以大部分學(xué)生得過且過，即使是尖子生也不懂得如何入手預(yù)習(xí)，只是大略看了一遍課文。高年級的學(xué)習(xí)雖然具備了一定的能力，但教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，應(yīng)充分發(fā)揮引路人的作用。針對這一情況，我們課題組成員先弄清五、六年級的預(yù)習(xí)要求，給學(xué)生制定了預(yù)習(xí)“四小步”：（1）初讀課文，標(biāo)好自然段。（2）查字典或借助參考書查閱不懂的詞語，做好筆記。（3）再讀課文，弄清課文講了一件什么事。（4）把文中不明白或有疑問的地方做好標(biāo)記。其次建立檢查機制，確保質(zhì)量。這一環(huán)節(jié)主要由小組長負(fù)責(zé)，老師也可通過早讀課上抽讀、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)檢查。經(jīng)過半學(xué)期，學(xué)生養(yǎng)成了主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣，很多老師反映上課容易多了。

2、做筆記習(xí)慣的培養(yǎng)。俗話說：“好記心不如爛筆頭?！彪m然我們提倡學(xué)生發(fā)揮自主性學(xué)習(xí)，但是學(xué)生由于知識儲備、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、心理成熟等本身因素的限制，決定了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不能完全脫離老師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助，否則，學(xué)生就會茫茫然無所適從，無所倚靠。所以我們教師在指導(dǎo)學(xué)生做筆記的時候，要先讓學(xué)生明白哪些是重要的內(nèi)容，哪些該怎樣做筆記。一段時間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生也會知道如何做筆記了。現(xiàn)在我們班上的學(xué)生都有一本筆記本和積累本，積累本用來摘抄好詞佳句、精彩段落和有關(guān)知識的。每天早上學(xué)生都會自覺來讀讀。

3、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。閱讀習(xí)慣包括喜歡讀書、會默讀、喜愛圖書、愛護(hù)圖書，養(yǎng)成讀書做讀書筆記的習(xí)慣，養(yǎng)成摘抄好詞佳句、精彩段落和有關(guān)知識的習(xí)慣，養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣等。我們課題組成員所帶的班級中，每個班級設(shè)立一個圖書角，有合資買的，有學(xué)生自發(fā)捐的，有向?qū)W校借的，有些班級還得到家長的大力支持，資助買了一些，每周的周五是“讀書日”，由班干管理，向?qū)W生開放，那天的中午學(xué)生會自覺早點到學(xué)校，看課外書，有些調(diào)皮的學(xué)生看到教室里靜悄悄的，大家都在津津有味的看書，也被這濃濃的讀書氣氛感染，加入這行列。

（六）開展了豐富多彩的語文實踐活動。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。” 語文實踐活動有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團隊合作精神的重要途徑。語文實踐活動主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽、說、讀、寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合，還應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探究和研究的過程。

在我們開展課題研究之前，鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生基本上都是安靜地坐在教室靜態(tài)地去接受知識，很少機會到校內(nèi)外去親身實踐，獲取知識。我們課題組遵循“知識性、趣味性、自主性、合作性”的原則開展了形式多樣的語文實踐活動。如：

1、周圍人是如何花壓歲錢的討論會

2、組織學(xué)生到學(xué)校附近的稻田“尋找春天”，通

過視覺、嗅覺、感覺、觸覺把春天的點記錄下來，進(jìn)行習(xí)作。

3、學(xué)雷鋒，做好事，為身邊有需要幫助的人伸出援助之手。

4、學(xué)生按小組進(jìn)行學(xué)校周圍的環(huán)境調(diào)查，學(xué)寫調(diào)查報告。

5、學(xué)生通過各種渠道了解十年前家鄉(xiāng)的樣子，主要是衣、食、住、行方面展開調(diào)查。

6、五、六年級學(xué)生進(jìn)行“歌頌祖國”朗誦比賽

7、五、六年級學(xué)生板報比賽

8、五、六年級慶祝圣誕、元旦手抄報比賽

9、婦女節(jié)為媽媽做的一件事

10、敬老節(jié)家中的老人盡孝心、我設(shè)計的壯錦。通過開展這些語文實踐活動，讓學(xué)生體驗生活，從中培養(yǎng)了學(xué)生的動手及和別人交流、合作的能力，還滲透了愛國、愛集體、保護(hù)環(huán)境、尊老愛幼的思想教育，親身的實踐遠(yuǎn)比簡單的說教感悟更深。很多家長讀反映孩子懂事了，回家學(xué)習(xí)的自覺性也提高了，這都是我們課題研究帶來的令人欣慰的些許成果。

（七）合作化學(xué)習(xí)方式的發(fā)展。

我們主要從兩種形式來研究學(xué)習(xí)方式如何從“個性化”走向“合作化”。

1、“學(xué)習(xí)小組”。這組小組形式是針對在課堂上的合作學(xué)習(xí)活動而設(shè)立的，教師在編排座位的時候，就要有意識的安排臨近的幾個學(xué)生中至少有一個尖子生，有一個后進(jìn)生。并且每個人輪流當(dāng)小組長，每次的如果有合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時，就由當(dāng)次的小組長根據(jù)個人的特長安排，其他同學(xué)可以建議，但決定權(quán)在組長那里，這既提供了人人當(dāng)干部的機會，也避免浪費過多時間在爭議分配任務(wù)上。每次的學(xué)習(xí)活動，必須保證人人參與學(xué)習(xí)的過程，別人發(fā)言時要專心傾聽，聽完后發(fā)現(xiàn)錯誤要及時指出，每個成員都要針對學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)表意見，有時侯需要談體會，保證每個成員都知道學(xué)習(xí)的結(jié)果。這種形式首先在慶豐小學(xué)的六（2）班進(jìn)行試點，總結(jié)了經(jīng)驗再到其他班級實踐，再進(jìn)行總結(jié)?，F(xiàn)在六（2）班的學(xué)習(xí)小組已初得其法，初見其效了，無論是學(xué)校的公開課，還是鎮(zhèn)上的公開課，如果是學(xué)習(xí)內(nèi)容需要小

組合作學(xué)習(xí)的，學(xué)生都能做到快速、積極、勇敢，不會因為人多而不敢發(fā)表自己的意見。例如：在學(xué)習(xí)《詹天佑》時，當(dāng)老師叫學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)詹天佑是如何解居庸關(guān)和八達(dá)嶺隧道的難題以及如何設(shè)計“人”字行線路時，每個學(xué)生都很積極地在紙上畫呀，有的用筆在臺上模擬演示，雖然他們有些設(shè)計圖畫錯了，但人人都樂于參與學(xué)習(xí)活動的熱情是值得肯定的。像這樣合作的例子有很多：如《自相矛盾》中課本劇的表演，把難懂的文言文轉(zhuǎn)化成活潑生動的市場小販的語言，活靈活現(xiàn)?！顿u火柴的小女孩》中自學(xué)五次劃火柴后的幻象內(nèi)容?！镀娈惖溺辍分械膹?fù)述推測故事??

2“競爭小隊”，這也是我們在“學(xué)習(xí)小組”的基礎(chǔ)上衍生出來的，班級中的所有學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇和誰組成小隊，自擬對名，如：學(xué)生自起的“多姿多彩隊”、“綠光隊”、“飛龍隊”、“競爭隊”??但要規(guī)定人數(shù)。這種團隊的合作、競爭貫穿于整個學(xué)期，平時小隊成員可以進(jìn)行大的課本劇的表演、共同完成調(diào)查報告、參加團隊知識競賽、朗讀比賽、手抄報比賽、團隊中成員的“一幫一”輔導(dǎo)（主要是拼音及朗讀方面）、合作出學(xué)校的宣傳板報，各個團隊每個星期都會進(jìn)行操行分的匯總，分?jǐn)?shù)囊括紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況等，但是平時測驗成績與操行分的掛溝必須不能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，如果你定的標(biāo)準(zhǔn)是80分，超過多少的就在操行分上加多少，這對于優(yōu)秀生輕而易舉，但對于后進(jìn)生難于上天，就不會起到激勵的作用，打擊學(xué)習(xí)熱情。這就需要教師結(jié)合本班學(xué)生的實際，每個人的測驗分標(biāo)準(zhǔn)不一樣，只要能超越以前的自己，就會有加分，也就是我們平時說的“縱比”，而不是“橫比”，“橫比”是就隊與對之間的競爭來說的?？傊?，各個小隊的成員就像是一條船上的人，團結(jié)協(xié)作、奮力前進(jìn)，力爭上游。每個學(xué)習(xí)我都會進(jìn)行獎勵，也曾

進(jìn)行過調(diào)查訪問，學(xué)生對于這種團體的合作方式很是喜歡，而且班級的學(xué)風(fēng)很濃，因為你一旦不努力學(xué)習(xí)，你的成績關(guān)系到整個小隊的榮譽，誰也不愿意成為被別人埋怨的對象。

六、反思

回想課題的研究過程，深切感到研究課題并不是一件簡單的事情，就這個課題研究來說還有一些不盡人意的地方。如許多方面還缺乏必要的理論指導(dǎo)，許多有價值的案例和有關(guān)思考，因為這樣那樣的原因沒能及時記錄下來，在總結(jié)的時候，才發(fā)現(xiàn)第一手材料的積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠多。因為這是我們教學(xué)生涯的第一次課題研究，也是這個學(xué)校及本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的第一次課題研究，可以借鑒的經(jīng)驗沒有，研究的過程總覺得不是這個出現(xiàn)問題，就是那個手忙腳亂。我們在以后的教學(xué)中應(yīng)該多進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)，多寫教育教學(xué)隨筆，勤于思考和總結(jié)，真正做到教學(xué)相長。

第二篇：語文新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

語文新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

蘇州市高新區(qū)實驗初中 衛(wèi)菊珍

郵編 215011聯(lián)系電話：0512－66817098

內(nèi)容摘要： 語文新課程下，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課程注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，在課程和內(nèi)容設(shè)計上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實踐、收集資料、合作交流以及體驗、感悟和反思活動。

關(guān)鍵詞：語文新課程學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

一.背景分析

80年代以來所進(jìn)行的教學(xué)改革中有許多仍沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛，且以局部的、單項的改革和操作性的修修補補居多，局限性較大，尚未能構(gòu)造出一種真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的教學(xué)新體系。這次教學(xué)改革是作為新一輪課程改革的一個有機組成部分而進(jìn)行的，新課程、新教材既為教學(xué)改革提供了一個嶄新的“平臺”、一個很好的支撐點，又對教學(xué)改革提出了全新的要求。這次教學(xué)改革要改的是舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念；要堅定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。就教與學(xué)關(guān)系而言，教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有極其重要的作用，這是因為學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性將因此得到真正的張揚和提升。學(xué)生不僅將成為學(xué)習(xí)和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的、有責(zé)任感的人。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變因此被看成是這次課程改革的明顯特征和核心任務(wù)。

二.新課程下學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式

新的學(xué)習(xí)方式包括：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)。主動性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，它對應(yīng)于他主學(xué)習(xí)的被動性，兩者在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為：我要學(xué)和要我學(xué)，我要學(xué)不會視學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而視學(xué)習(xí)是一種享受、一種愉悅的體驗，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會事半功倍，相反，學(xué)習(xí)的效果必定是事倍功半。自主學(xué)習(xí)是一種獨立學(xué)習(xí)。獨立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)。1

如果說主動性表現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。本次教學(xué)改革要求我們教師要充分尊重學(xué)生的獨立性，積極鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造多種機會讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)是一種自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)。一個具備了自主能力的人，能夠合理地利用自己的選擇權(quán)利，有明確的目標(biāo)，能夠做出正確的自我評價。在活動中能夠自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控，在生活中能夠自我教育。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中，為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它有以下幾個方面的要素：積極的相互支持和配合，特別是面對面的促進(jìn)性互動；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個人責(zé)任；成員之間的有效溝通，并建立和維護(hù)成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于個人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋找提高其有效性的途徑。合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識。在合作學(xué)習(xí)中，由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個認(rèn)知過程，同時還是一個交流的過程。

探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)整、信息搜尋與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。與接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強的專題性、實踐性、參與性和開放性。學(xué)生通過經(jīng)歷探究過程，可以獲得能力發(fā)展和深層次的情感體驗，并掌握知識和解決問題的方法。

三.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。換句話說，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)習(xí)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解和表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人、勤于實踐的意識和習(xí)慣，切實提高學(xué)生的動手能力、實踐能力。自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的實現(xiàn)，必須實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：

（一）教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)從過去以教材為中心的單一書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑?/p>

軸線，以活動為紐帶，與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的多元化教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)完新課文《坐井觀天》后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開想象：青蛙要是跳出井口了將會怎樣？同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣一下被激發(fā)起來，有的和同桌互說，有的前后座湊在一起爭論??思考、討論后，一學(xué)生說，青蛙跳出井口后，看到了無邊無際的大海，海濤聲嚇得它忙向小鳥求救。另一學(xué)生說，青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到邊的田野，田野里開滿了五顏六色的花兒，上面飛舞著蝴蝶和蜜蜂，青蛙陶醉了，它覺得以前的日子都白過了??又一學(xué)生說：“青蛙從井里跳出來，它到外面看了看，覺得還是井里好，它又跳回了井里?！蓖瑢W(xué)們聽了哄堂大笑，我也很驚奇，很感興趣，學(xué)生一般是順著“青蛙跳出井口后將怎樣”的思路進(jìn)行想象，他怎么又讓青蛙跳回井里了呢？因此我進(jìn)一步發(fā)問道：“為什么呢？”這一學(xué)生繼續(xù)說道：“青蛙跳出井口，來到一條小河邊，累了想去喝口水。突然，它聽到一聲大吼：不要喝，水里有毒！果然，水上漂著不少死魚。它抬頭一看，原來不遠(yuǎn)處有一只老青蛙在對它說話。它剛要說聲謝謝，就聽到一聲慘叫，一柄鋼叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙嚇呆了，這外面的世界太可怕了，它急忙趕回去，又跳回了井里，并自言自語道：還是井里好，井里安全?！蔽业男谋徽鸷沉?，連連點頭。是啊，河水里常漂有死魚，菜市上也常有賣青蛙的，這都是有目共睹的，讓青蛙跳回井里完全合乎情理。我不失時機，因勢利導(dǎo)：青蛙是益蟲，是莊稼的朋友，我們應(yīng)該保護(hù)青蛙。一堂課，通過學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，真正做到了“語文學(xué)習(xí)不只是語文知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中既要學(xué)習(xí)知識，又要學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)發(fā)展。”

（二）教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)從過去以知識量為目標(biāo)，以講授為基本方法，集中表現(xiàn)為“聽中學(xué)“的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰槟繕?biāo)，以活動為基本方法，集中表現(xiàn)為“做中學(xué)”的開放式教學(xué)。新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。學(xué)習(xí)魯迅小說《故鄉(xiāng)》，讓同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勛约簩疃┻@個人物形象的認(rèn)識。經(jīng)過思考、討論，有同學(xué)說：文章寫了楊二嫂把“我”母親的手套塞在褲腰里拿走了，后來又拿了“我”家的“狗氣殺”，說明楊二嫂有貪小自私的心里。有同

學(xué)說：楊二嫂的貪小自私的言行同她不參加勞動的壞習(xí)慣有關(guān)。原先她開豆腐店時，就“擦著白粉”，“終日坐著”，招徠顧客，所以寫楊二嫂，是對她好逸惡勞的壞習(xí)慣進(jìn)行嘲諷。有同學(xué)說：過去的楊二嫂“顴骨沒有這么高”，“嘴唇也沒有這么薄”，也沒有現(xiàn)在這樣的“圓規(guī)”式的姿勢，生活比較寬?！，F(xiàn)在變成了“圓規(guī)”，說明作者在對她諷刺、批判的同時，還寄托著一種同情。有同學(xué)說：文章寫楊二嫂主要是為了突出閏土。像楊二嫂這樣早先開豆腐店的小商人都變成這個樣子，那閏土的生活就更不用說了。還有同學(xué)說：寫楊二嫂這個人物，是為了全面地反映辛亥革命前后農(nóng)村衰敗、蕭條的悲慘景象??老師沒有公布什么標(biāo)準(zhǔn)答案，同學(xué)們也沒有拘泥于一個方面，而是從不同角度來談自己的認(rèn)識、看法，不能不令人欣喜。

（三）教師角色，應(yīng)當(dāng)從過去僅作為知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和組織者，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧、健康發(fā)展。新課程下，教師還應(yīng)該是一個研究者，在教學(xué)過程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。如初一新生入學(xué)時正值秋天，我要求學(xué)生寫一篇《我愛秋天》的作文。要寫好作文，首先應(yīng)該親自去感受秋天。同學(xué)們一致認(rèn)為去田野。我?guī)е瑢W(xué)們來到田野，大家用眼睛看、用鼻子聞、用耳朵聽、用手摸，通過自主實踐，同學(xué)們都有了自己的收獲。有的說“一大片一大片的金黃的稻子成熟了”；有的說“好多好多菊花開了，有白的、黃的、紅的”；有的說“一串紅就像小鞭炮噼里啪啦地開了”??在同學(xué)們的交流過程中，我又適當(dāng)及時引導(dǎo)學(xué)生探究，如：當(dāng)有的同學(xué)說：“向日葵的臉全向著太陽呢！”我及時引導(dǎo)：“是呀，那向日葵為什么向著太陽呢？？有沒有不向著太陽的？”同學(xué)們馬上去觀察一同說：“沒有不向著太陽的?！笨芍劣凇盀槭裁础本驼f不上來了。我囑咐他們課后自己去查閱資料尋找答案。又有同學(xué)有新發(fā)現(xiàn)了：“老師，這里有好多螞蟻排著隊搬東西呢！”我馬上啟發(fā)到：“那它們?yōu)槭裁匆釚|西呢？它們是怎樣適應(yīng)氣候變化的？課后仔細(xì)觀察、研究，認(rèn)真查閱資料，到語文活動課上交流?！?/p>

同學(xué)們通過自主實踐、合作、探究學(xué)習(xí)，積累了了關(guān)于秋天的好多知識，回到教室，沒有同學(xué)感到無話可寫，相反，都流露出親身實地體驗豐收的喜悅。

語文活動課上，既可以通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)來解決語文、作文等課上出現(xiàn)的新問題，如以上問題：向日葵為什么向著太陽？螞蟻生活是怎樣適應(yīng)氣候變化的？又可以采用專題形式，下面以一節(jié)“詞語積累”語文專題活動課為例。要求學(xué)生把課外自己從書報刊物上發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美詞句亮出來共同賞析，然后分門別類地記在自己的筆記本上。甲同學(xué)首先發(fā)言：“請聽一片斷，曉梅瞪著艷羨的雙眸，覺得自己像一只丑小鴨，萬分崇拜洋妞，認(rèn)定她就是電視劇中的小燕子??這里面哪個詞用得最美？”同學(xué)們都認(rèn)為是“艷羨”，但就“艷羨”一詞的意義卻各執(zhí)己見。有人認(rèn)為“艷羨”即“羨慕”； 有人認(rèn)為是“十分羨慕”，理由是“艷”是“羨慕”，“慕”是“羨慕”，相疊應(yīng)是“十分羨慕”??同學(xué)們爭論激烈，但誰也說服不了誰，最后我決定：各自去查找資料，獨立思考，細(xì)心斟酌，真正弄清它的含義。第二天，同學(xué)們把結(jié)果帶來了，有的同學(xué)查了《現(xiàn)代漢語詞典》、《應(yīng)用漢語詞典》，有的同學(xué)查了《漢語大詞典》、新《辭?！?，有的請教博學(xué)的父母、老師，我當(dāng)然也查閱了不少資料，最后得出結(jié)論：由“艷”組成的含有“羨慕”意義的雙音詞可分為兩類：一是“羨稱”。“羨”與“稱”的詞義各自獨立，組合后的詞義相加，即“羨慕、稱贊”。二是“艷羨”“艷慕”，它們組合后的詞義是重疊關(guān)系，即與原來單音詞的詞義相同，“艷羨”即“羨慕”。這一現(xiàn)象是詞匯由單音向雙音發(fā)展的結(jié)果，并不是表義的手段。至此，同學(xué)們通過獨立、合作、探究學(xué)習(xí)完全理解了“艷羨”一詞的意義。

實現(xiàn)上述三個轉(zhuǎn)變，能夠?qū)ⅰ盎顒印币胝n堂，讓學(xué)生真正動起來。

是啊，給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生以時間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個問題，讓他們自己去討論找答案，相信他們具有獨立學(xué)習(xí)的能力，相信他們討論后能找到答案，相信他們會學(xué)到更多的知識。

參考書目：

①《走進(jìn)新課程》朱慕菊主編北京師范大學(xué)出版社

②《教師教學(xué)究竟靠什么》周小山主編北京大學(xué)出版社

③《課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對比研究初中語文》陸志平顧曉白編著東北

師范大學(xué)出版社

④《語文課程新探》陸志平編著東北師范大學(xué)出版社

⑤《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》巢宗祺 雷實 陸志平主編湖北教育出版社 ⑥《新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》傅道春 徐長江主編教育科學(xué)出版社

第三篇：新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式之研究

新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式之研究

摘 要：在新課程理念理念的踐行過程中，對于小學(xué)語文教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求，在今后的小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師要通過不同的教學(xué)方法與模式，不斷的提高教學(xué)的整體質(zhì)量與效率。對此，為了全面的增強學(xué)生對閱讀教學(xué)的理解，在實際的教學(xué)活動過程中，老師通過自身的嘗試與總結(jié)，探索出合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。本文主要對合作學(xué)習(xí)模式在校園語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了探究與分析。

關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)方式

在新課程理念不斷踐行的過程中，各種全新的教學(xué)模式不斷的在課堂教學(xué)中應(yīng)用起來，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)用多元化的教學(xué)模式可以全面的提高課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力也有著重要的作用。因此下面我們對多元化的模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義與應(yīng)用方法進(jìn)行一下具體的分析與了解。

一、新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式之轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

轉(zhuǎn)變老師固有的教學(xué)觀念，利用全面的方式與策略激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是為了加強學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)能力。對此，老師在進(jìn)行閱讀活動的設(shè)計與開展中，要轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念，通過對各種現(xiàn)代教學(xué)理念的應(yīng)用，全面的激發(fā)學(xué)生自身的閱讀興趣，有針對的提高學(xué)生的閱讀理解以及分析等綜合素質(zhì)能力，進(jìn)而達(dá)到加強學(xué)生綜合素質(zhì)能力的主要目標(biāo)。在相關(guān)教學(xué)活動開展過中，老師要始終堅持貫徹執(zhí)行相關(guān)新課程改革理念，要全面的調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性與自主學(xué)習(xí)能力，通過對學(xué)生自主閱讀能力、獨立思考能力以及思維拓展能力的正確引導(dǎo)與培養(yǎng)，加強學(xué)生的整體的閱讀理解能力，為提高學(xué)生的語文閱讀綜合水平奠定基礎(chǔ)。同時，老師也要提高與學(xué)生的溝通與交流，通過對學(xué)生的綜合了解，了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極解決學(xué)生出現(xiàn)的各種問題與困難，增強學(xué)生對閱讀的興趣，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生今后的相關(guān)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式之多元化教學(xué)手段的應(yīng)用

利用先進(jìn)的教學(xué)模式與方法，增加學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在閱讀活動的設(shè)計與開展中，學(xué)生是主體，具有主要的地位，對此老師要提高對學(xué)生自身地位的重視，運用各種先進(jìn)的、全面的教學(xué)方式與手段，有效地激發(fā)學(xué)生自身主觀能動性，提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性；全面全面的促進(jìn)學(xué)生各種閱讀活動的參與性，這樣可以全面的保障閱讀教學(xué)活動開展的整體質(zhì)量。

1.多媒體教學(xué)模式的應(yīng)用。在閱讀教學(xué)活動的設(shè)計與開展中，老師應(yīng)用有效地利用各種多媒體技術(shù)與方式，構(gòu)建系統(tǒng)的教學(xué)情景，營造一個與閱讀匹配的教學(xué)氛圍，全面的提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而全面的激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣與愛好，這樣可以全面的加強閱讀的整體質(zhì)量與效果。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時，老師應(yīng)用有效地利用各種對媒體教學(xué)手段，制作各種教學(xué)課件，像學(xué)生直觀的展示各種相關(guān)圖片與視頻等，這樣可以全面的激發(fā)學(xué)生對于文章的閱讀興趣，進(jìn)而全面的提高閱讀教學(xué)的整體效率。

2.應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生自身的閱讀興趣。無論在何種學(xué)科的教學(xué)過程中，興趣都是學(xué)生的最好的老師，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基于自身的興趣的基礎(chǔ)上開展的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成果會事半功倍。在閱讀教育過程中，老師首先要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的正確引導(dǎo)，營造良好的教學(xué)氛圍，通過構(gòu)建輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)模式主要是以小組為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動。老師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、能力以及性格特點等進(jìn)行全面分析，科學(xué)合理的分配成不同的合作小組，在教學(xué)過程中可以利用教學(xué)內(nèi)容，開展不同類別的游戲以及辯論活動，利用小組內(nèi)的成員競賽、小組外的組織競賽的方式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，因為受到學(xué)生的年齡等客觀因素的限制，學(xué)生在認(rèn)知程度、接受能力以及理解能力等方面層次不同，所以在開展教學(xué)過程中，老師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，因材施教，提高教學(xué)效率。在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過程中，老師要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在開展活動的過程中，有著明確的目的行，可以在小組分析討論的過程中，得到最終的結(jié)果，然后通過小組代表在全班內(nèi)進(jìn)行觀點的表述。老師要根據(jù)學(xué)生的討論過程中，對學(xué)生予以肯定，給予學(xué)生一定的表揚。

3.科學(xué)引導(dǎo)，完善教學(xué)模式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的應(yīng)用過程中，學(xué)生參與小組討論可以全面的提高自身的理解能力，但是小學(xué)生的理解能力存在一定的限制，老師在教學(xué)活動的開展中對學(xué)生進(jìn)行正常的引導(dǎo)，通過對學(xué)生的正確引導(dǎo)，使學(xué)生全面、透徹的了解文章的主體思想與內(nèi)容。老師在學(xué)生開展小組活動的過程中，要對其進(jìn)行全面的監(jiān)督與管理，對學(xué)生遇到的重點、難點問題進(jìn)行積極的講解與分析，明確學(xué)生的主體地位，?ρ?生的想法與意見進(jìn)行正確的引導(dǎo)。例如，老師在講解唐朝詩人李白的 《送元二使安西》的過程中，可以先通過朗讀的方式，使學(xué)生感受古詩中蘊含的情感，然后可以通過小組合作模式，利用自身的輔助工具，對古詩中的具體含義進(jìn)行了解，老師在小組出現(xiàn)失誤或者遇到問題的過程中，要對其進(jìn)行及時的糾正，使學(xué)生更好的了解古詩中的思鄉(xiāng)情感。

4.課外閱讀活動的開展，培育良好的閱讀觀念。在小學(xué)語文語文活動的開展過程中，因為時間的限制，無法全面的開展各種閱讀活動，對此老師可以利用各種課外閱讀活動，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的課外閱讀習(xí)慣，進(jìn)而全面的加強閱讀的整體質(zhì)量。在語文閱讀課堂活動開展中，老師要基于學(xué)生的各種興趣愛好、知識能力以及理解水平等設(shè)置各種閱讀主題活動，通過老師推薦、學(xué)生愛好等方式開展自主閱讀，這樣可以全面的提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語

在我國新課程理念系統(tǒng)不斷的完善之中，老師要全面踐行各種新課程理念理念與方式，要積極的改變固有教學(xué)思想與觀念，有效地提高對語文閱讀的重視，利用多種全面的教學(xué)模式，全面的激發(fā)學(xué)生的閱讀能力與興趣，為學(xué)生的未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]高興軍.新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2016，（35）：202-203.[2]吳燕清.新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)初探[J].學(xué)周刊，2014，（10）：179.[3]黃育民.新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2012，（05）：199.

第四篇：新課程背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的研究

《新課程背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的研究》課題

結(jié)題報告

新城中心?？蒲兄行膱?zhí)筆人：張亞萍

彈指一揮間，伴隨著“十一五”的春風(fēng)我們新城鎮(zhèn)中心校的科研工作已經(jīng)，經(jīng)過了五年的教育教學(xué)的洗禮，在上級科研部門的指導(dǎo)下，在全體實驗教師的努力下，我們已完成了市級一般課題也就是——新課程背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的研究與實踐，為教育教學(xué)提供了科學(xué)的理論依據(jù)，學(xué)校一支科研型的師資隊伍正在形成；科研興校、科研興教、科研提升個人素質(zhì)正在成為現(xiàn)實；奠基幸福人生的教師心理已經(jīng)形成。取得了點滴成績，現(xiàn)在工作己進(jìn)入了尾聲，為了讓個級領(lǐng)導(dǎo)了解我們五年的辛勤工作，也為了能和全鎮(zhèn)教師回顧我們走過的艱辛科研歷程，下面我將“十一五”期間的工作做如下匯報

一、課題的提出

（一）課題研究的背景 1．時代的呼喚

中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：教育要轉(zhuǎn)變觀念，改革人才培養(yǎng)模式。要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，切實提高教學(xué)質(zhì)量?？梢?，社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展對人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量都提出了全面的新要求。新課改的要求

2001年5月29日，國務(wù)院發(fā)出關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定，從此，我國開始實施新一輪基礎(chǔ)課程改革?！痘A(chǔ)教育改革綱要》指出：要改變課程過于注重傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲長時期基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理住處的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求我們的課堂教學(xué)需要多種教學(xué)方法和教學(xué)形式有機結(jié)合，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。3．學(xué)校發(fā)展現(xiàn)實的反思

我校一直堅持走科研興校之路，不斷地探索教育管理與教育改革的方式和方法，總結(jié)出了一套比較有效的教學(xué)方法教學(xué)方法和教學(xué)模式，但是，隨著形勢的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的心理在悄悄地發(fā)生著變化，以及學(xué)生擴招，教師擴員給我校帶來了一系列的問題。第一，課堂教學(xué)問卷調(diào)查結(jié)果表明： 33.8%的教師認(rèn)為學(xué)生主體性缺失。自主性學(xué)習(xí)嚴(yán)重不不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)性不高。這其中最大的原因就是教師的教學(xué)方法與需要運用它們來完成的學(xué)科教材內(nèi)容的教學(xué)不協(xié)調(diào)。

第二，部分老師思維簡單化，從摒棄不尊重演算個性的“滿堂灌”，走進(jìn)了一個新的誤區(qū)：課堂要熱鬧。于是，辯論式、角色表演、圖示教學(xué)法等異彩紛呈，凡能發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法都源源不斷地引進(jìn)課堂。而且，這種觀念還有越演越烈的趨勢，甚至成了“優(yōu)質(zhì)課”的典型特征，以便至課堂設(shè)計，特別是公開課，比賽課，老師們首先考慮的是能不能運用多媒體，運用哪能些方法，哪能些形式才能給人耳目一新的感覺，而不是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容教學(xué)對象，教學(xué)條件以及教師自身的素質(zhì)特長等等去優(yōu)選、組合教學(xué)方法和教學(xué)形式，課堂教學(xué)出現(xiàn)了“形式”重于“內(nèi)容”的本末倒置的傾向。原有課題的深化

早在2002年，我校就承擔(dān)了市重點課題——研究體驗式創(chuàng)新教學(xué)法的研究。在三年多的教學(xué)研究中，我們雖建構(gòu)了有利于提高教學(xué)效率的教學(xué)模式，并且概括地總結(jié)了一些優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程的經(jīng)驗，以及課堂教學(xué)方法、教學(xué)形式，但大多只是憑經(jīng)驗從一般現(xiàn)象上加以分析，歸納，總結(jié)，對教學(xué)形式、教學(xué)方法的有效化運用以及兩者的優(yōu)化組合策略缺乏實效性研究，特別是對優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的策略缺乏深入的探討，存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。其中問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面： ⑴決策錯誤，時機不當(dāng)，結(jié)果收效甚微；

⑵分組不科學(xué)，搭配不合理，不利于讓不同層次的學(xué)生優(yōu)勢互補； ⑶規(guī)則不明，責(zé)任不清，“活而無序”，“活而不實”： ⑷進(jìn)度難把握，場面難控制，完成不了預(yù)定的任務(wù)； ⑸教師不敢講，退居二線。因為要凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，課堂上，教師變得不敢評了。結(jié)果，該引導(dǎo)的不引導(dǎo)，該點撥的不點撥，該解釋的不解釋，該指正的不指正，須掌握的知識模梭兩可，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

針對這些問題，我校在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，積極探求解決問題的途徑，為此，于2005年12 月確立了以優(yōu)化課堂教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生能力為目標(biāo)的課題——新課程背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的研究。

(二)、課題的界定

課題中“教學(xué)方式”是指教學(xué)行為的方法和形式，指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所采取的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。教學(xué)方式是“教學(xué)方法的活動細(xì)節(jié)”如講授法中的講述、講解、講演；練習(xí)法中的示范、摹仿等。

（三）、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容 1．課題研究的目標(biāo)

（1）探索優(yōu)化教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。（2）構(gòu)建一系列優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)科教學(xué)模式。（3）建立提高課堂教學(xué)效益的理念。2．課題研究的基本內(nèi)容

（1）調(diào)查分析影響課堂教學(xué)效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學(xué)效益理念。（2）新課程背景下的教學(xué)方式的內(nèi)函與特征研究。（3）新課程背景下的教學(xué)方式價值取向的研究。（4）新課程背景下的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式研究。①低年級新課程背景下的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。②中年級新課程背景下的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。③高年級新課程背景下的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

新課程背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的評價研究。

①新課程背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的評價標(biāo)準(zhǔn)研究。②新課程背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的評價實施研究。③新課程背景下的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的案例研究。(6)新課程背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的案例研究。

重點：學(xué)科教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；難點：總結(jié)和完善學(xué)科教學(xué)方法選程序。

（四）、研究對象：一至六年級全體學(xué)生。

（五）、根據(jù)課題的研究采取的主要研究方法是： 1．查閱文獻(xiàn)法

在開展“新課程背景下轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式研究”過程中，帶著明確的目標(biāo)和問題,有目的地查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料,獲取理論支持和指導(dǎo),以利于實現(xiàn)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新.行動研究法

行動研究是一種教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作綜合運用多種有效的研究方法，直接推動教育工作的改進(jìn)為目的的教育研究活動?！敖處熂囱芯空摺薄敖處熂捶此嫉膶嵺`者”的理念必須在教學(xué)中得到落實。本課題將對教師和學(xué)生所從事的課堂與課外教學(xué)與學(xué)習(xí)的計劃、實施、反思與評價活動進(jìn)行研究。行動研究主要項目有：（1）《教案》的設(shè)計與實施。

（2）對作業(yè)批改的操作方法進(jìn)行系統(tǒng)研究。（3）實驗管理。3．實踐研究法

即教師根據(jù)先進(jìn)的教育理念，立足教育教學(xué)過程，進(jìn)行實踐操作，在實踐中不斷進(jìn)行反思、總結(jié)，產(chǎn)生新理論，指導(dǎo)新實踐的研究活動。4．調(diào)查法

通過問卷和深入課堂聽課等形式，調(diào)查了解小學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，分析其原因以便有針對性地研究解決。

二、課題研究的過程

（一）領(lǐng)導(dǎo)高度重視

常言道：火車跑的快，全靠車頭帶；一個好校長就是一所好學(xué)校。確實如此，我們新城鎮(zhèn)歷屆校長都有超前的領(lǐng)導(dǎo)意識，總是走在課改，教改的前面。用科學(xué)的理念，推動全鎮(zhèn)的教育教學(xué)發(fā)展。大家都知道，教育科研工作，是以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，以教育形態(tài)為對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識活動。這就是說，這項工作需要漫長的時間，還要不斷努力才能取得成果的一項艱巨性的任務(wù)，沒有發(fā)展眼光的校長是不能支持和開展這項工作的。美國思想家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你說、就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來?！蔽覀儗W(xué)校的校長就是這樣。他們常說，通過教育科研的實踐，有助于學(xué)校在更廣闊的視野中逐步形成自己的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色；同時也有效地提高了教師的基本素質(zhì)，教師搞教育科研，既能廣泛地了解各方面的信息，活躍他們的思維,提升原有的經(jīng)驗，又能提高分析問題、解決問題的能力。所以學(xué)校教育科研能達(dá)到興教、興校、興師的作用。為此，學(xué)校教育科研工作始終擺在了學(xué)校發(fā)展的先導(dǎo)位置，作為學(xué)校工作的重要組成部分，納入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校每學(xué)年每學(xué)期工作計劃。

“十一五”期間，為了盡快更新教育觀念，提升自己的理論水平，用最前衛(wèi)的教育理念指導(dǎo)工作。學(xué)校不惜資金投入，積極組織一線教師參加省、市、縣的各級培訓(xùn)，不放過任何一次學(xué)習(xí)的機會。我們是06年開始進(jìn)行本課題研究的，當(dāng)時是中心校校長陳學(xué)會主管，先后派出主管副校長、科研室主任等教學(xué)方面的領(lǐng)導(dǎo)到市電機小學(xué)、縣實驗小學(xué)、冷云小學(xué)等地參觀學(xué)習(xí)，派中層以上分管教育和德育的領(lǐng)導(dǎo)到教改前沿的四馬鄉(xiāng)兩所中學(xué)和五所小學(xué)進(jìn)行實地考查學(xué)習(xí)，并把帶回來的資料、信息及時組織教師學(xué)習(xí)、觀摩、研討活動。

五年來，我校到外地參觀、培訓(xùn)、聽課的領(lǐng)導(dǎo)、教師近百人次。通過學(xué)習(xí)考察培訓(xùn)，使老師們的理念不斷更新，對新課標(biāo)、新教材有了不斷深入的認(rèn)識和理解，為我們更好的搞好教育科研工作奠定了基礎(chǔ)。

（二）課題規(guī)范化管理

十一五開題后，新城鎮(zhèn)中心校就及時制定了科培訓(xùn)計劃，針對課題進(jìn)行了骨干教師培訓(xùn)，讓廣大實驗教師及時的吸取了科研信息，屏棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的理念迅速形成。

“十一五”期間，學(xué)校進(jìn)一步加強教科室的工作職能：制訂全校教育科研工作的規(guī)劃和方案，學(xué)校教育科研工作采取“校長室規(guī)劃——主任室設(shè)計——科研室布置落實——課題組實施研究、檢查”的四級管理模式，以校長室為龍頭，以主任室為核心，以科研室為紐帶，以教研組長和骨干教師為主要力量，以課題組為基本單位，充分調(diào)動各方面主體力量進(jìn)行教育科研活動。我們重點做了以下幾方面工作。

1．建立健全科研機構(gòu)、制度、措施。

（1）構(gòu)建教育科研組織，形成教育科研網(wǎng)絡(luò)，有利于科研工作有條不紊地開展。全鎮(zhèn)各中小學(xué)校全部有科研組織機構(gòu)，校長主管學(xué)校的課題研究工作。學(xué)校的科研工作在校長的領(lǐng)導(dǎo)下，以校教研組為龍頭，以課題組骨干為中堅力量，各教研組長及校委會成員積極配合，教師人人參與，使學(xué)?？蒲泄ぷ鞯恼w性與個體性研究互相結(jié)合，互相滲透，使我鎮(zhèn)各校的教育科研工作始終在規(guī)范運作。

（2）完善了一系列的教育科研管理制度和管理措施。實驗教師 2．營造科研氛圍，提升教學(xué)品味。

（1）從學(xué)習(xí)理論、專題輔導(dǎo)入手，加強教師的科研意識建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是興校之本。針對學(xué)校開展教科研工作的實際情況，我們從學(xué)習(xí)理論入手，學(xué)校倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)“魏書生教育思想”、朱永新“新教育實驗的理論與實踐”、霍懋征“沒有不可教育或教育不好的學(xué)生?！薄皼]有愛就沒有教育。”等相關(guān)資料。不定期，不定時的教育新思想、新動態(tài)培訓(xùn)是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的重中之中。定期每學(xué)期一次業(yè)務(wù)講座也成了主管科教研領(lǐng)導(dǎo)的業(yè)務(wù)范疇。還要求中青年教師人人寫心得體會，對本校的教育教學(xué)提出建設(shè)性意見。（2）強化教師寫教育隨筆。

教育隨筆能激發(fā)教師的職業(yè)熱情，讓教師享受到教育的幸福；教育隨筆能激發(fā)教師的潛能，讓教師不再是被動的發(fā)展。我鎮(zhèn)號召在職一線教師人人寫教育隨筆，并且有計劃、有檢查。在寫教育隨筆這項活動的開展上中心小學(xué)表現(xiàn)得猶為突出，以校長為龍頭的每周三篇優(yōu)秀隨筆的演講活動是周五晚全體教師工作總結(jié)會上必備的項目，并且校長掛帥，從青年教師到即將退休的老教師人人參與，個個響應(yīng)。

教育隨筆的意義已經(jīng)超過了簡單的文字記錄，已經(jīng)形成了一種職業(yè)樂趣。它不單單是對課堂教學(xué)感悟的回顧，而且也包括了反思教育行為，融洽師生關(guān)系，營造學(xué)校民主氛圍??我們已經(jīng)堅持五年了，教師在這項活動中剖析自我，完善自我。（3）以科研課題為導(dǎo)向，開展轉(zhuǎn)變教學(xué)方式活動。

①為了讓教師領(lǐng)會新課程、新理念，新方法，我們開展了教師論談活動。十一五期間我們開展四次大型教師論談活動。

A ．城鄉(xiāng)差別，讓農(nóng)村孩子也能享受城里孩子的待遇我們開展了第一次教師論談——城鄉(xiāng)交流。這次活動是在啟動和佳市電機小學(xué)手拉手活動基礎(chǔ)上開展的。通過兩學(xué)期的教師進(jìn)城學(xué)習(xí)、待培，讓教師感受到了城里教師的知道能力，激發(fā)了自己的事業(yè)心和責(zé)任感，所以論談?wù)劦纳羁炭刹僮餍詮姟?/p>

B．進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，深入開展校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，整體推動教師課堂教學(xué)水平和教科研能力的提高，探索出一條具有我校特色的教、改、研密切結(jié)合、相互促進(jìn)的新路子，結(jié)合我校教學(xué)工作實際舉辦了《如何構(gòu)建理想課堂》、《如何構(gòu)建和諧課堂》教師論談活動。教師的發(fā)言，讓新課改的課堂充滿活力，增添了鮮活的血液。

C．們的對教師理論學(xué)習(xí)是逐步形成，在理想課堂、和楷課堂的基礎(chǔ)上我們?yōu)榱舜蛟靷€性化的課堂又提出了新的要求——如何讓你的教學(xué)更有魅力。這次論談活動，讓教師加強了自身修養(yǎng)的理念，懂得了課堂是一門藝術(shù)，“沒有教不好的學(xué)生，只有地不會教育的老師”。D．當(dāng)前，我們正常處在新課改前沿，很多多教師認(rèn)為工作壓力重、職業(yè)生活單調(diào)、工作量經(jīng)常處于超負(fù)荷狀態(tài)、身體狀況經(jīng)常處于亞健康狀態(tài)，所以影響工作效率，前進(jìn)步子遲緩，更有甚者，停滯不前。針對這一現(xiàn)象我們又一次開展了《幸福人生快樂生活》教師論談活動。這次活動讓教師懂得了教師的教育人生的幸福就是在教育活動中讓自己愉悅的境遇和使自己感覺溫暖的事實。教師在自己的教育工作中, 由于自身的職業(yè)理想得到一定程度實現(xiàn), 并由此產(chǎn)生的一種自我滿足感和自我愉悅感, 將決定著他對待工作的情緒、投入程度及工作的意義。②課題的研究要在課堂上找到亮點。

課題的研究不能只限于紙上，要在實驗中檢驗，并且應(yīng)用在課堂中去，每學(xué)期每個實驗教師的匯報課都要有自己的特色。于海燕老師的朗讀教學(xué)與眾不同——讀、讀、讀，老師的新術(shù)，讓孩子感受到了學(xué)習(xí)語文的快樂。李科雪老師的找、找、找，規(guī)律遍地跑，讓孩子體驗到了數(shù)學(xué)中活動中到處都有金鑰匙，它是是攀登科學(xué)高峰的階梯。；譚海燕《Where is wangwang?》的教學(xué)設(shè)計讓孩子們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，對外語那種陌生感蕩然無存，激發(fā)了學(xué)生的求知欲；曲春峰老師在教學(xué)《少年聶耳》一課時采用新課改，新課堂——對話、開放、感悟的方式讓少年聶耳酷愛音樂的形像和那美妙的音樂瀟灑的孩子的大腦中回放；王微老師一節(jié)《導(dǎo)體與絕緣體》把學(xué)生探索大自然的奧秘的激情激發(fā)了——好奇心、求知欲，合作意識，實事求是的科學(xué)態(tài)度都淋漓盡致的表現(xiàn)出來了。

語文課題組的《快樂識字》確立了低年級“234集中識字法”.“2”指兩個渠道.即:課堂內(nèi)識字和課外識字(環(huán)境識字)并行,相輔相成.課堂內(nèi)識字重在教給學(xué)生識字方法,培養(yǎng)學(xué)生識字能力,這是學(xué)生識字的主渠道.除了課內(nèi)的識字教學(xué),我們還應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生在課外生活中識字(即環(huán)境識字),課外識字的范圍很廣泛,如路上的廣告牌,食品包裝袋,校園宣傳欄,電視上的字幕,報紙,課外讀物等等,都是學(xué)生生活識字的載體,我們通過晨讀時間說一說,讀一讀,認(rèn)一認(rèn)等形式,每天都讓學(xué)生把收集到的字在小組內(nèi)交流,自制生字卡片,不斷復(fù)習(xí)鞏固,不斷擴大識字量.“3”是指教師識字教學(xué)中必須滲透的三個理念.《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)實施建議中提出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗,注重教給識字方法;力求識用結(jié)合”.為此我們在識字教學(xué)中注意滲透三種理念:一是方法領(lǐng)先.授人以魚不如授人以漁.識字教學(xué)最重要的就是教給學(xué)生識字的方法.我們在教學(xué)中,注意教給學(xué)生借助拼音認(rèn)讀漢字,用查字典知其音義等方法;注意讓學(xué)生盡早了解漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律,音形義的內(nèi)在聯(lián)系和特點,以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確,更有效的識字;同時在教學(xué)中注意讓學(xué)生自己總結(jié)一些識字方法,如用換部首,猜字謎,編識字口訣等方法來識字認(rèn)字.二是集中呈現(xiàn).課堂教學(xué)中打破一個字一個字教學(xué)的慣例,把一堂課中需要認(rèn)識的漢字用課件或其他的方式一下子全部呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,便于讓學(xué)生利用自己已有的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律,提高識字的效率.三是學(xué)用結(jié)合.識字教學(xué)一定要注重識字和寫字緊密結(jié)合起來,識字和詞句結(jié)合起來,做到字不離詞 ,詞不離句,而不僅僅是單獨的孤立的識字.“4”,是指識字課堂教學(xué)中的四個步驟：

一是復(fù)習(xí)引入.上課前,教師把本節(jié)課內(nèi)需要認(rèn)識的字進(jìn)行認(rèn)真揣摩研究,找出和以前學(xué)過的字有聯(lián)系的部首或熟字,進(jìn)行復(fù)習(xí),為下一步集中識字打好基礎(chǔ).二是集中識字.把本節(jié)課中需要識記的字全部呈現(xiàn)出來,先讓學(xué)生自學(xué),借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音,結(jié)合上下文或工具書了解字義,然后讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗,用自己喜歡的方式和方法來尋找規(guī)律,記憶字形.最后小組合作,集思廣益.讓學(xué)生匯報字音,字形,字義的自學(xué)情況,大家相互借鑒,相互切磋,教師適當(dāng)加以點撥.三是學(xué)用結(jié)合.讓學(xué)生在識記字形,字音,字義的基礎(chǔ)上進(jìn)行組詞,造句加以運用.分三步走:第一步先學(xué)課本上的詞,朗讀課本中的句子;第二步就是要仿造仿寫,積累詞語和句子,鍛煉發(fā)散思維.第三步是情景運用,充分鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)能力和口語表達(dá)能力。

四是指導(dǎo)書寫.采用一看二描三對照四練習(xí)的寫字方法.一看:看間架結(jié)構(gòu),看筆畫筆順,看字在圖形格中的位置.二描:在圖形格中進(jìn)行描紅.三對照:把自己描紅的字和范字加以對照,找出不規(guī)范的地方,進(jìn)行修改.四練習(xí):然后獨立在田字格本上進(jìn)行練習(xí)。

數(shù)學(xué)課題組“激發(fā)興趣，體驗成功”的五種成功經(jīng)驗讓孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有的快速的提高。第一，提供基礎(chǔ)知識和基本技能的可持續(xù)性學(xué)習(xí)。教師通過給學(xué)生可操作的獲取信息，分析討論，利用信息解決問題的機會，使他們對數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生一種迫切要解決的心理狀態(tài)。從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗、思想和方法；第二，創(chuàng)設(shè)“合作學(xué)習(xí)”環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

未來的社會需要廣泛的協(xié)作，未來社會的人如果不懂合作，不會合作，只知養(yǎng)尊處優(yōu)，把自己閉鎖在個人的小天地中，缺乏交往，心理脆弱，是難以做出成績來的，甚至難以生存?！昂献鲗W(xué)習(xí)”使他們懂得如何尊重別人，耐心聽取別人的意見，如何分享成果當(dāng)中，既能肯定他人，又能表現(xiàn)自己，從而培養(yǎng)一種分手友好的競爭精神。為了促使學(xué)生合作交流，可把原來單一的班級授課制逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)涵豐富、有利于學(xué)生主動參與的小組學(xué)習(xí)的組織形式，具體做法是：①合理分組。以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為分組原則，為便于交流討論，把座位相鄰的同學(xué)編在一組，每組選一名組長，盡最大可能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學(xué)習(xí)。②明確小組合作的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是由教師發(fā)起的，教師不是合作諸方中的一方，他只是一個“旁觀者”。這種特征決定了學(xué)生對合作目標(biāo)的理解是非常重要的，只有理解了合作目標(biāo)的意義，才能使合作能夠非得進(jìn)行。因此，每次合作學(xué)習(xí)都要明確提出合作的目標(biāo)和合作的要求。③在小組合作學(xué)習(xí)中，每個人都必須有一定的責(zé)任，以免責(zé)職不分，使小組合作流于形式；第三，走近生活，提高應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)問題在實際中無處在，無時不有。比如春節(jié)剛剛過去，老師五問學(xué)生：你們中有沒有出去旅游的呀？能不能給大家講講你的收獲呢？待充分肯定出去旅游的學(xué)生所介紹收獲后，接著說，我這里也帶來了幾位同學(xué)的旅游收獲，你們想不想知道呢？學(xué)生此時興趣正濃，順勢播放畫面，引出旅游團購票問題；第四，提升知識結(jié)構(gòu)與科學(xué)方法的系統(tǒng)研究

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為一種活動過程來進(jìn)行，就要自始至終讓學(xué)生處于積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師要高度重視知識形成過程的教學(xué)，讓學(xué)生了解知識的發(fā)生和發(fā)展過程，即方法的學(xué)習(xí)，“授之以魚，不如授之以漁”。只有這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時不失時機地加強學(xué)生探究時思維訓(xùn)練是幫助學(xué)生解決“是什么”、“為什么”進(jìn)而“發(fā)現(xiàn)什么”的問題，通過思考、研討、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生積極因素，激發(fā)學(xué)生積極因素，激發(fā)學(xué)生大腦思維，從而有助于提高課堂教與學(xué)的效率，有利于學(xué)生潛能的全面發(fā)揮，發(fā)展學(xué)生的綜合智力素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，而且能提高學(xué)生解決問題的策略與能力。真正達(dá)到“以活動促創(chuàng)新能力發(fā)展”的目的。

著名教育家陶行知先生常說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！睌?shù)學(xué)知識源于創(chuàng)新，又促使人們進(jìn)行新的創(chuàng)新。在目前的實踐數(shù)學(xué)課本中，大量存在著能訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的素材。如果教師能仔細(xì)研究教材，挖掘教材，把“吃透”了的教材內(nèi)容作些“手腳”，形式翻新，做到源于教材，活于教材，而又不脫離教材，給學(xué)生嘗試“分析問題”、“解決問題”的鍛練機會，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，變被動的“聽而得之”為自主探索的“思而得之”，就能把課本知識變“活”，把課堂氣氛激“活”，把學(xué)生教“活”；第五，注重課堂教學(xué)的“空白效應(yīng)”

（中國教育報載文）目前許多課堂教學(xué)仍然沒有擺脫“教師累、學(xué)生苦、負(fù)擔(dān)重、效率低”的困境，課堂教學(xué)上依然存在著“講解如山”、“練習(xí)如山”這“三座山”。

這三個障礙，阻礙了課堂教學(xué)效率的提高，弄得人人“身心疲憊”、“不堪重負(fù)”，必須推翻。心理學(xué)告訴我們：“滿堂灌”的教法極易使學(xué)生產(chǎn)生生理和心理的疲勞，容易引起學(xué)生的“分心”現(xiàn)象。而留下“空白”，學(xué)生就可以從中得到積極的休息，由聽轉(zhuǎn)為思。

英語課題組《他們是課堂的主人》總結(jié)出了方式來讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，掌握英語語言的特點，讓孩子能說會寫，對它產(chǎn)生喜歡的情感。（4）不斷探討，積累經(jīng)驗，逐步完善。①教案、學(xué)案一體化。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。長期以來，教案只是教師個人用以施教的方案，教師自己清楚，學(xué)生卻不甚明了，學(xué)生只能被教師牽著走、缺少應(yīng)有的主動權(quán)，難以適應(yīng)新課改的要求。實施新的備課模式為：提前備課，輪流主備，集體研討，設(shè)計教案，優(yōu)化學(xué)案，兩案分離，師生共用（學(xué)案）。即：備課組長統(tǒng)籌安排主備教師（骨干教師）。主備人提前一周將學(xué)案初稿打印出來，并提出教案的設(shè)計意見，交備課組長初審，備課組長提出修改的主導(dǎo)意見，利用集體備課時間，組織全組成員討論、充實完善，定稿后印刷發(fā)至教師、學(xué)生人手一份，師生共用學(xué)案，實施課堂教學(xué)。實施教案、學(xué)案一體化以來，學(xué)生的課堂參與積極性提高了，厭學(xué)現(xiàn)象減少了，學(xué)習(xí)成績有明顯的上長升趨勢。②踐行新課改。

各校的科研工作是在科研骨干的動帶動下開展起來的，針對一個轉(zhuǎn)變教學(xué)的新方式，全組成員都會積極的參與討論，論證，形成方案，在措施中不斷總結(jié)，完善。06 年我鎮(zhèn)開展了“課堂合格驗收”活動。

當(dāng)時，全鎮(zhèn)各校是剛剛合并的第一年，教師和學(xué)生的基礎(chǔ)都不相同，針對這一特點，校長沒有“拔苗助長”而是循序漸進(jìn)，先進(jìn)行“課堂合格驗收”活動，提出了課堂的基本要求——遵循教育規(guī)律，符合課堂教學(xué)要求。優(yōu)秀者給予表彰鼓勵，對課堂教學(xué)稍差的進(jìn)行定期培訓(xùn)，及時的理順的教學(xué)常規(guī)。

07年根據(jù)新課改提出要求提出“踐行新課程理念優(yōu)質(zhì)課展示”活動。

接受新課程，在思想上就要樹立新的課程觀、教材觀和教學(xué)觀，然后落實在行動上。對這三個方面認(rèn)識的不足，是我們科、教研面臨的一大困，因此我們開展這次活動。通過活動讓教師認(rèn)識到了教師的教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)質(zhì)量。只有改變教學(xué)方式才能提高教學(xué)質(zhì)量。

08年至09 年在原有成果的基礎(chǔ)上我們又開展了名師評先活動，用名師的效應(yīng)帶動教育教學(xué)。我們把有個性化的教案及上優(yōu)質(zhì)課展示突出的教師評選為名師：縣級有劉兵、于海燕等6 名同志，鎮(zhèn)級有楊春香、王微、李科雪、王晶波等6 位同志。③積極編輯?？?、向上一級輸送有價值的科研成果。

為了總結(jié)經(jīng)驗，解決教學(xué)中的疑惑，給全鎮(zhèn)教師打造交流的平臺，我鎮(zhèn)從05年開始就創(chuàng)辦校刊，至現(xiàn)在已經(jīng)在全鎮(zhèn)各校發(fā)行14期。內(nèi)容豐富多彩，有領(lǐng)導(dǎo)的管理——感悟、實踐、探索專欄；有展示教師案例、反思、教學(xué)心得學(xué)習(xí)反饋——教師隨筆專欄；還有學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗，掌握時事信息、傾聽專家講座平臺的——他山之石專欄；還有一個與眾不同的地方——家校共育專欄，給教師、家長和學(xué)生共同交流的平臺。?？陌l(fā)行在全鎮(zhèn)教育教學(xué)中真正起到了交流、引領(lǐng)的作用，收到了良好的效果。

2008年是科研成果閃光的一年，我們不單個人取得了良好的成績，集體也碩果累累。我們向佳市教育周刊集體一次投稿26篇被采用，并在2008年第3-4期上發(fā)表?？蒲械某煽冋{(diào)動著廣大教師向上的積極性，他們隨時總結(jié)自己的工作情況，反思工作中的誤區(qū)，不斷輕裝上陣，改革著自己，推動著教學(xué)的發(fā)展。

每學(xué)期每個實驗教師的一篇階段性課題總結(jié)，都保質(zhì)保量的完成，效果特別顯著。及時的總結(jié)了十一五期間科研課題工作的進(jìn)展情況，為科研成果得到了正確推廣墊定了基礎(chǔ)。

三、教科研成績顯著五年來，我們扎扎實實地搞教育科研，教育科研給我們帶來的收獲和成功。通過系列活動，“十一五”期間我校培養(yǎng)出了一批科研上有成就、教學(xué)上有特色的骨干教師——于海燕、譚海燕、劉兵、馮玉平、王晶波等。特別是青年教于海燕，撰寫的《談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的熟讀指導(dǎo)》一文，被中國教育教學(xué)叢書編委會選入《基礎(chǔ)教育理論研究論文精選》一書中。她能運用自己的科研成果指導(dǎo)課堂教學(xué)，幾年來她在全縣舉行的“春花杯”教學(xué)競賽中多次獲市級、縣級大獎，青年教師李冬雪、王微、譚海燕、劉兵等都獲得優(yōu)異的成績。五年來累計共獲各級作課證68個，論文證73篇。案例、反思、說課等證書123件。成績的取得只能讓我們更要加倍努力，總之，“十一五”期間我們扎扎實實地抓了教育科研工作，在教育科研實踐中求得了新的生存和發(fā)展，取得了教學(xué)質(zhì)量的提高與教學(xué)水平的升華。

四、不斷的反思。

回顧五年的科研路，我們覺得科研工作：

（一）一定要遵循客觀規(guī)律，立足校本，讓科研有再生的功能。教育科研是學(xué)校教育科學(xué)化的需要。只有科教才能興國，科研才能興校。那種只知用功，不講方法；只傳授知識，不培養(yǎng)能力；只重智力因素，不重非智力因素的作法是不科學(xué)的。但是，盲目的領(lǐng)會教改精神，脫離課堂實際，形勢化的被動研究，導(dǎo)致課堂教學(xué)走了許多彎路，影響了教學(xué)成績的提高，甚至滑坡，出現(xiàn)生員減少，生存能量力削弱等現(xiàn)象，也是改革大不為。因此，課改一定要遵循客觀規(guī)律，立足校本，讓科研有再生的功能。

（二）課題的研究必須形成一條鎖鏈，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。

通過近五年的研究活動反思出：課題的研究必須形成一條鎖鏈，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。在課題確定后，首先讓大家明確的是我們研究的目的、鎖定的方向，立足的陣地；其次制定可行的計劃、方案、措施；再次，及時總結(jié)經(jīng)驗，表彰先進(jìn)；最后肯定成績，推廣科研成果。

（三）科研和教研一定要融為一體，科研才能發(fā)揮引領(lǐng)作用，教研才能有效推動科研的發(fā)展。教研，即指教學(xué)研究。教育科研與教學(xué)研究，從根本上說是一致的，兩者有著密切的聯(lián)系。從縱向上看，教研是教育科研的基礎(chǔ)，教育科研是教研的發(fā)展；從橫向上看，教研是教育科研的重要組成部分，教育科研包含著教研；從兩者的作用來看，教研給教育科研提供條件，豐富教育科研內(nèi)容，教育科研促進(jìn)教研，指導(dǎo)教研工作。所以，科研和教研一定要融為一體。

（四）總之，教育科研是學(xué)校教育改革的需要。改革是永恒的主題。《中國教育和改革發(fā)展綱要》要求我們各級學(xué)校都要積極地開展各個領(lǐng)域的改革，要求在改革中求生存求發(fā)展。改革就是破舊立新，這需要科學(xué)研究才能知道。因此，教育科研工作任重而道遠(yuǎn)。我們將一如既往，繼續(xù)認(rèn)認(rèn)真真地抓好教育科研工作，使之更好地服務(wù)于教學(xué)，使其發(fā)揮更大的作用。五參考文獻(xiàn)：1.《中國教育和改革發(fā)展綱要》； 2.中國教育報載）； 3．《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》

第五篇：新課程下有效轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的研究

《新課程下有效轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的研究》 開 題 報 告

建湖縣森達(dá)實驗學(xué)校

韓朝平余榮軍

一、課題研究的目的與意義

2001年由教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)指出：改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。由此可見，教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的目標(biāo)之一。

隨著后課標(biāo)時代的到來，2011版新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認(rèn)真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

對照綱要和課標(biāo)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實際不免讓我們思考：教育改革經(jīng)過了這一長時間的陣痛以后，真的蛻變成蝶了嗎？作為一線的教師我們是不是真的把這些課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為了呢？2011年，我們課題組通過大量的課堂跟蹤活動，發(fā)現(xiàn)課程理念和行為相脫節(jié)的現(xiàn)象很嚴(yán)重，部分老師是有了讓學(xué)生自主探究、合作交流等等的新理念，但課堂上出現(xiàn)的卻是大量的假合作、假探索、假交流、為了動手做而動手做，學(xué)生充當(dāng)?shù)耐耆莻€操作工，實際上課堂教學(xué)還是 “濤聲依舊”，穿新鞋走老路，走上了一條形式化的道路。只是發(fā)生了形變，并沒有產(chǎn)生質(zhì)變。

基于以上種種，我們課題組覺得有必要對此課題進(jìn)行深入的研究，讓老師們通過專家的引領(lǐng)、自身的實踐、反思、再實踐的過程，最終將教育理念落實到教學(xué)行為上，達(dá)到以教師發(fā)展促進(jìn)學(xué)生成長這一終極目標(biāo)。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

關(guān)于這一課題無論是國內(nèi)還是國外均有多方面的研究，網(wǎng)絡(luò)、報刊、書籍有很多理論性的闡述。教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革既是國際教育改革的趨勢，也是國內(nèi)課程改革的重點。

早在20世紀(jì)90年代初歐美許多國家便紛紛倡導(dǎo)“主題探究”活動。而在國內(nèi)一些學(xué)校和一些教師在教學(xué)實踐中也在不斷的嘗試，可稱為“數(shù)學(xué)泰斗”的邱學(xué)華教授的“嘗試教學(xué)法”就是一種適合中小學(xué)生自主發(fā)展的新課程理念下的教學(xué)策略。

還有很多成功的課題研究，比如像上海育才中學(xué)的“讀讀、議議、練練、講講”八字教學(xué)模式、洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式、杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式等等。不難發(fā)現(xiàn)這些大都是中學(xué)在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改革方面取得的一些成功經(jīng)驗。

再看看小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)只限于某個人、某個案例關(guān)于這一課題研究的成功經(jīng)驗很多，但卻很少能實現(xiàn)在整個小學(xué)全面推廣的成功經(jīng)驗，可以說在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于此課題各校雖然都進(jìn)行了不同程度的研究，但是比較系統(tǒng)的理論和具體的做法和深層次的研究還是比較少?？v觀國內(nèi)外有關(guān)“小學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的研究狀況，進(jìn)行“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的研究”，既順應(yīng)了世界學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢，也是我國進(jìn)行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的必然與必需。因此，面對這一現(xiàn)狀，結(jié)合我校的實際情況，我們課題組的全體成員都在積極的研究中，希望能走出一條屬于自己并得到領(lǐng)導(dǎo)、家長、學(xué)生認(rèn)可的路。

三、課題研究內(nèi)容

1、認(rèn)真分析研究教師隊伍的現(xiàn)狀，實現(xiàn)教師觀念的真正轉(zhuǎn)變。

確立新的教育觀念，是本次課題實驗的首要任務(wù)。認(rèn)真分析教師隊伍的現(xiàn)實情況，采取有利措施，扎實開展好教師的培訓(xùn)工作，加深對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和認(rèn)識，開展反思與討論，提高認(rèn)識，強化責(zé)任，把教師的教育思想和觀念統(tǒng)一到素質(zhì)教育的要求上來，統(tǒng)一到新課程的方向上來，促使教師由“維持型”向“教育科研型”轉(zhuǎn)型。

2、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

本課題實驗不僅要改變教師的教育觀念，還要改變他們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)行為，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓師生在平等和諧、融洽的氛圍中進(jìn)行交流，適時指導(dǎo)，優(yōu)化評價，注重使學(xué)生在課堂中學(xué)會方法，學(xué)會探索，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神與實踐能力，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

3、針對不同的年級與課型，建構(gòu)合適的教學(xué)模式。

查閱資料發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)研究領(lǐng)域介紹教學(xué)模式的理論較多，結(jié)合教學(xué)實踐探尋合適的教學(xué)模式的研究卻較少;而以年級與課型進(jìn)行教學(xué)模式的研究還是一個嶄新的視角。也正是我們這一課題的研究視角。通過初步的研究我們發(fā)現(xiàn)以年級與課型建構(gòu)教學(xué)模式有兩方面的意義：一方面，它的研究緊密結(jié)合新課改的精神與實踐，以新課改三維目標(biāo)的有效達(dá)成為目標(biāo)，更具有效性;另一方面，它針對不同的年級與課型為前提進(jìn)行教學(xué)模式的研究，更具操作性。

以上三方面的研究內(nèi)容實際就是我們研究課題的三個子課題《小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)方式現(xiàn)狀分析及調(diào)整對策的研究》《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的研究》《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)模式的行動研究》

四、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識不是通過教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化情境下，以自己的背景經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，主動地探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、實踐的反復(fù)過程，是自己建構(gòu)知識的過程，是充分利用學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)技術(shù)，對外部信息主動地選擇、加工、處理，從而獲得自己的認(rèn)識的過程。因此我們汲取建構(gòu)主義精華,利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生建構(gòu)知識。

2、有意義學(xué)習(xí)的理論。有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。認(rèn)真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

3、現(xiàn)代教學(xué)論理論?，F(xiàn)代教學(xué)論理論認(rèn)為教學(xué)不僅要重視知識的最終獲得，還要幫助學(xué)生理解知識的形成過程，更要重視學(xué)生獲取知識的探究過程。結(jié)論僅僅是一個終結(jié)點，而探究的過程則是由無數(shù)個點組成的線、面、體，在探究的過程中，學(xué)生會得到許多有益的副產(chǎn)品，這些副產(chǎn)品的價值總和很可能超出結(jié)論自身價值的若干倍。

五、課題研究方法

（1）行動研究法：在班級教學(xué)的動態(tài)環(huán)境中、實踐中具體研究如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式；

（2）文獻(xiàn)研究法：對國內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的文獻(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，以促進(jìn)課題在我校的深入發(fā)展；

（3）案例研究法：對教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式而取得成功和失敗的相關(guān)案例予以研究和探索，從而建立富有實效的開放性、探究性、綜合性的學(xué)習(xí)方式；

六、課題研究步驟

本課題研究時間為三年。

本課題研究按四個階段逐步展開。

第一階段：準(zhǔn)備階段

2011年2月～2011年5月

（1）這一階段的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)相關(guān)理論，查閱收集相關(guān)資料，進(jìn)一步提高認(rèn)識，找準(zhǔn)新的起點。

（2）根據(jù)不同年級、不同教學(xué)內(nèi)容及不同課型，調(diào)整并確定相應(yīng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，并提出本課題實驗研究假設(shè)。在此基礎(chǔ)上，整理相關(guān)資料，確定研究方案，撰寫開題報告，準(zhǔn)備開題。

（3）根據(jù)課題組的總體部署，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、課型，各年級課題小組采取邊學(xué)習(xí)、邊實驗、邊研究、邊改進(jìn)的行動研究法，將課題研究引進(jìn)課堂，開展相應(yīng)的研討，為第二階段全面展開研究作好準(zhǔn)備。第二階段：初步階段

2011年6月～2012年6月（1）這一階段，各年級課題小組將把嘗試發(fā)現(xiàn)方式、引導(dǎo)探索方式、合作學(xué)習(xí)方式、研究性學(xué)習(xí)方式、數(shù)學(xué)實驗方式、問題解決方式等教學(xué)方式全面引進(jìn)課堂，并進(jìn)行務(wù)實性的研究，構(gòu)建教學(xué)模式。使我們的教學(xué)行為和教學(xué)組織形式更加科學(xué)，更加適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的需要。

（2）這一階段，我們將全面推進(jìn)反映不同教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的研究課。

（3）課題小組的老師結(jié)合自己的側(cè)重方向，做好研究課教案的設(shè)計和修改以及其他研究素材的整理與歸類，每人寫出一篇相關(guān)的論文，為課題的研究積累文本資料。

第三階段：深入開展階段

2012年7月～2013年6月

（1）這一階段，我們將在總結(jié)前面各階段研究成果的基礎(chǔ)上，把課題研究進(jìn)一步引向深入。在課堂教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式研究的基礎(chǔ)上，做好課外研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作，拓寬研究性學(xué)習(xí)方式及合作學(xué)習(xí)方式研究的范圍。

（2）根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及不同的課型特點，形成一些具有一定深度，特色鮮明的較為成功的課例，將相關(guān)的課件及課堂教學(xué)實錄擬制成光盤。

（3）按年級繼續(xù)做好相應(yīng)教案的修改和收集工作。每人至少寫出一篇有一定價值的研究論文（包括數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式研究、學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)研究、習(xí)題教學(xué)與整合研究等），爭取在報刊雜志上發(fā)表相關(guān)文章，努力使我們的研究得到同行及專家的認(rèn)可。（4）充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，邀請市、縣有關(guān)專家和老師來我校指導(dǎo)課題研究工作。

第四階段：總結(jié)階段

2013年7月～2014年1月

這一階段，在繼續(xù)做好推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式研究工作的同時，做好課題結(jié)題以及接受驗收的準(zhǔn)備工作。

七、課題研究人員組成及分工

姓名 職 稱 工作單位及職務(wù) 學(xué)術(shù)專長 課題組中的分工 韓朝平課題指導(dǎo) 負(fù)責(zé)課題指導(dǎo) 余榮軍 小高 森達(dá)實驗學(xué)校教科室副主任

數(shù)學(xué)教學(xué) 負(fù)責(zé)課題中高 森達(dá)實驗學(xué)校校長 教育管理 課題負(fù)責(zé)人

負(fù)責(zé)申報、研究及結(jié)題報告的撰寫 王吉明 小高 森達(dá)實驗學(xué)校

教導(dǎo)主任 數(shù)學(xué)教學(xué) 負(fù)責(zé)各階段的計劃與總結(jié) 曹兆文 小高 森達(dá)實驗學(xué)校總務(wù)主任 數(shù)學(xué)教學(xué) 負(fù)責(zé)課題經(jīng)費的籌措與管理 夏玉良 小高 森達(dá)實驗學(xué)校教導(dǎo)副主任 數(shù)學(xué)教學(xué) 負(fù)責(zé)課題的調(diào)研、整理資料 徐友萍 記錄 李文娟 理與存檔 小高 森達(dá)實驗學(xué)校教師 數(shù)學(xué)教學(xué) 負(fù)責(zé)資料的收集、整小高 森達(dá)實驗學(xué)校數(shù)學(xué)教研組長

數(shù)學(xué)教學(xué) 課題會議陳步珍 成 小高 森達(dá)實驗學(xué)校教師 數(shù)學(xué)教學(xué) 負(fù)責(zé)研究報告的形

八、研究基礎(chǔ)

1、本課題的所有參與人員均是市縣級的學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手及骨干教師，在進(jìn)行此項課題研究之前，課題負(fù)責(zé)人及所有課題組成員都曾參與過省級課題《開放式課堂教學(xué)的研究》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中和諧教育因素的研究》《小班化教學(xué)研究》的研究，對課題研究已積累了一定的經(jīng)驗。因此，這支研究隊伍是專業(yè)知識扎實、研究經(jīng)驗豐富的隊伍，為課題研究的順利進(jìn)行和取得預(yù)定成果奠定了理論基礎(chǔ)。

2、我校擁有一支強而有力的數(shù)學(xué)教師隊伍，全體數(shù)學(xué)教師都具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，完整的科學(xué)文化知識，先進(jìn)的教育理念、教學(xué)思想，精湛的教學(xué)業(yè)務(wù)，健全的生理、心理素質(zhì)，教科研意識強烈，有敬業(yè)精神。另外，還擁有一批教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)觀念新穎，在市、縣各類評優(yōu)課中屢獲好評的優(yōu)秀骨干教師，為本課題的研究提供了很好的實踐基礎(chǔ)。

九、完成本課題研究的條件分析

1、人員保證：除了課題組成員外，發(fā)動全校所有數(shù)學(xué)老師參與探索和實踐。

2、學(xué)校保證：我校韓校長對教科研工作一直十分重視；“科研興校，質(zhì)量立?！笔俏倚５闹匾涡＠砟睿晃倚８鲗W(xué)科都有課題在研究之中，全校教科研氣氛濃烈。

3、物質(zhì)保證：學(xué)校為課題組的實驗研究提供必要的時間、物力和財力保證，我校不僅有圖書室、閱覽室，為大家的學(xué)習(xí)提供方便，每學(xué)期還有計劃地安排課題組成員外出學(xué)習(xí)，提高理論水平和實驗研究能力。

4、制度保證：我們課題組研已經(jīng)建立了課題定期活動制度，同時要求課題組成員加強課堂教學(xué)實踐。根據(jù)本課題研究的內(nèi)容，組織其他教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試；積極開展校本教研，結(jié)合課堂教學(xué)實際，定期開展說課、聽課和評課，探討實踐中取得的成效和存在的問題；積極反思總結(jié)，及時開展交流；每學(xué)期都對教學(xué)實踐進(jìn)行階段性的總結(jié)并相互交流，深入理論提升，認(rèn)真撰寫論文。

5、經(jīng)費保證：學(xué)校在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、課程資源整合、資料收集和開展活動等方面都能保證經(jīng)費的落實。