第一篇：參加“問題導學”模式專項培訓有感

參加“問題導學”模式專項培訓有感

開學前夕，我有幸參加了神池縣“問題導學”模式專項培訓，同全縣工作在教學一線的各位骨干教師一道領略了這一模式的魅力所在。在這兒，我就學習完這一模式培訓之后談一下我個人的一些感想及體會。

自我參加工作以來，接觸到也查閱過一些資料，了解到一些教學模式，我國普通教育現階段流行的新的教學模式主要有以下幾種：一是江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式；二是山東省杜郎口中學的“三三六”教學模式（或“10+35”教學模式）；三是河南省西峽縣的“三疑三探”教學模式；四是江蘇省溧水縣東廬中學的以“講學稿”為載體的“教學合一”教學模式。相信大家對前兩種教學模式都比較熟悉，因為在上學期的教研活動中，我們都對其進行了相關的學習，尤其是第一種“先學后教，當堂訓練”的教學模式，我們也嘗試著將其引入了我們自己的課堂，并且也有了一些自己的獨到見解及看法。而這一次培訓的“問題導學”模式，是我們山西省內探索實踐并在一定程度上取得了成功的教學模式，其中比較典型的就是本次給我們進行培訓的太谷縣明星小學及太原五一路小學。

我先就來自這兩所學校的一線教師她們的講座內容大致地介紹一下她們在教學中運用的“問題導學”模式。

首先是太谷明星小學的楊淑娟主任，她所提倡的是提升合作實效以及保障課堂高效。她提到了要明確兩大角色的轉變，一是教師層面，二是學生層面。她們的理念是：能力是練出來的，不是聽出來的；知識是學會的，不是講會的。我們要做有智慧的老師，而不是勤快的老師，學生呢，要學會自己動起來。

具體到學生層面：

一、小組合作有實效；1.科學分組；主要有兩人小組和四人大組，分組遵循組內異志（性格各異）、組間同志（相同志向，有集體團隊意識）的原則。2.提前培訓；培訓組長（會分工，會督促），培訓組員（明分工，會質疑，會學習）。課堂上要情商和智商共同成長！3.合理應用；小組要明確各自需要落實的知識、關鍵點。評價也不提倡老舊的“你真棒、你回答的真好”之類，要有新意，比如“xx同學說的真不錯，你愿意給大家再說一遍嗎？”這樣的評價既夸獎了回答的學生，鼓動了其積極性，也督促了其他學生加緊努力、奮力趕超。此外還要落實一些基本技能（練字、普通話等）。

二、小組評價促實效；核心是進行組內捆綁式評價，有獎有懲，調動積極性。

三、導學模式（備課模板）。1.課前預習；要有預習筆記。2.基礎達標；3.設問導讀；它包括初讀感知和精讀感悟。4.鞏固練習；5.拓展延伸。

這談到的其實也就是導學案的基本模式。

此外，提到的還有一個我個人很認可的地方就是，教師在布置了作業(yè)之后必須落實，以督促孩子們“動”起來。結合我們的教學實際，仔細想想確實有很多知識點的遺漏或掌握不牢都是因為我們落實不到位導致的。所以我在今后的教學中要格外注意這一點。

另外就是她談到的“懶惰和智慧的媽媽能教育出好孩子！”這一觀點，當然智慧媽媽能教育出好孩子的道理不言而喻，但為什么懶惰媽媽也能教育出好孩子呢？因為如果媽媽懶惰的話，很多方面都不會顧及到，孩子他自己就會動腦筋找到解決問題的方法，比如，如果媽媽懶得給孩子做飯，因為餓，孩子就會自己慢慢學會做飯。同理，學生也是這樣。所以，如果我們天生不是智慧的老師的話，那么我們就在教學中逐漸學著做一位“懶惰”（當然這里的懶惰不是我們字面意思上理解的懶惰）的老師。

其次是太原五一路小學的何菲老師，她的觀點是“欣賞每一個孩子”，提倡的是“工”字型模式。在這里，我就談談這一模式在數學中的運用。

一、基于生活，提煉數學問題（工字的最下面一橫）；1.從生中提煉問題；2.把數學知識放入生活，給學生提問的機會；3.在學生認知沖突中提出問題。

二、親歷過程，形成數學模型（工字中間那一豎）；1.親歷操作實。驗的過程；2.親歷觀察、思考、探究的過程；3.親歷尋找、確定方法的過程；4.親歷收集材料的過程；5.親歷嘗試解決的過程；6.親歷概念形成的過程。

三、學以致用，解決實際問題。

給我留下印象的就是何老師提到的拓展延伸，用十二個字概括就是：課雖終，思未了，趣未盡，情更濃。仔細品味，拓展延伸確實很必要，這也是我今后的工作中要著重注意的一個點。

綜合這兩位老師對“問題導學”這一模式的詮釋，我覺得說白了就是通過小組合作嚴抓知識點、考點的自學及掌握情況，其實也還是在力圖培養(yǎng)孩子們的應試能力，而恰恰忽略了孩子們愛玩兒、活潑好動、頗具想象力的特性，在小學這個很基礎很重要的階段，機械化的小組操作很可能會扼殺了孩子們的許多優(yōu)質特性，不利于孩子們的全方面發(fā)展。

其實所謂教學模式呢，它就是指按照一定的教育理論、教學原則和教學經驗，圍繞一定的教學目標而設計的可以操作、可以控制的結構性流程。

而一個學校、一個學科究竟應該采取什么樣的教學模式呢？我認為還是應該從實際出發(fā)，根據以下因素探索適合自己的教學模式。

第一，教學模式的選擇必須符合素質教育的要求，體現現代教育理念；

第二，教學模式的選擇必須考慮客觀條件，如教學設備、班級規(guī)模等，脫離客觀實際的教學模式都是花架子； 第三，教學模式的選擇必須做到簡便易行，具有較強的可操作； 第四，教學模式的選擇必須著眼于學生的長遠發(fā)展，培養(yǎng)和提高學生的學習能力。

我認為之后王校長的講座中提到的“生本教育”恰恰彌補了之前“問題導學”模式的缺憾，“生本教育”及以生為本，它提倡的是“想象力比知識更重要！”，其理念為“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，也就是教師要充分給孩子們以自由，放飛他們的個性。在接下來的工作中，我也要努力朝著這個方向靠攏，爭取幫助孩子們不僅贏在起跑線，也要贏到終點線！

最后，恕我冒昧，也借王校長講座中的一句話來結束我對這次培訓的感想及反思：

“千萬不要因為走了太久，而忘記了當初為什么出發(fā)！”

第二篇：參加培訓有感

取長補短，真抓實干

2016年4月9日，我有幸參加了由金太陽教育主辦，中國教育學會、全國課改協(xié)作體秘書處指導的“深化課程改革，促進內涵發(fā)展”為主題的第六屆全國區(qū)域課程改革高峰論壇本次論壇以深化課程改革精神為宗旨，分享課改的教研成果和經驗，完善配套策略，助推教育內涵式發(fā)展。

在會上，中國教科院教育政策研究中心主任吳霓先生以《創(chuàng)新人才培養(yǎng)與學校內涵發(fā)展》為題，全方位分析了高層次創(chuàng)新人才接受教育的典型特征、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)特點，以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的問題，并找到了我國教育創(chuàng)新未來的著眼點。吳主任表示，目前我們應當著眼于破除創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制機制的障礙，給基礎教育學校創(chuàng)造更大的辦學自主權與發(fā)展空間；與此同時，我們還應當突破高考改革制度性的障礙，實現多元化的高考升學制度。吳主任站位高，也給我們基礎教育指明了努力的方向。

河南省鄲城縣基礎教研室主任劉德敬老師以鄲城縣教育為例，分享了在區(qū)域課程改革背景下鄲城縣的教學經驗和成果。鄲城縣作為一個人口超140萬的農業(yè)大縣，經濟基礎落后，但近幾年來，高考共升入清華北大108名，中考成績在周口各縣市遙遙領先。創(chuàng)造了周口地區(qū)的教育奇跡。劉主任指出，在教育教學過程中不僅要堅持遵循教育規(guī)律，把握教育本質，還要注重的德育，德育課程是成長的需要，以人文本，關注成長的階段性規(guī)律。

在下午舉辦的座談會上，金太陽教育研究院教育研究所所長劉燦輝先生圍繞“三年一體化學科規(guī)劃”為題，理論與實際相結合，詳細介紹了三年一體化學科教學規(guī)劃的內容，劉所長認為，傳統(tǒng)的課堂教學已不能滿足教學的需求，我們應改變傳統(tǒng)課堂教學結構，引入導學式課堂模式，讓學生“動”起來。

最后，河南省信陽市陽山中學陳曉輝女士從三個方面對如何高效備考發(fā)表了觀點，陳曉輝的報告針對性很強，對中考實戰(zhàn)有很大的幫助。

聆聽了與會各位專家學者的精彩論述后，我的感受有以下幾點：

一、吳霓主任列舉了我國諾貝爾獎獲得者，像莫言，屠呦呦。但根據我國的人口總數而言，和日本以及發(fā)達的歐美國家相比，可以說，頂尖人才，寥寥無幾。為什么我國出不了喬布斯之類的科學家。我國頂尖人才培養(yǎng)確實需要從國家層面改革。無論人才的選拔還是培養(yǎng)，都需要一套新的模式。國家要發(fā)展，必須要有人才。那么作為基礎教育學校，對“偏科”或者是老師眼中的“怪才”，我們要給予足夠的重視和合理的引導。確保不埋沒人才；在實際教育教學中，應做到因材施教。讓每一位同學都找到自己的閃光點。

二、鄲城縣教研室主任的講座，真實、接地氣。他們成功的經驗在于，基礎教育抓踏實。小學促養(yǎng)成教育，以漢字工程為突破口；初中促全面提升，以課堂教學為突破口；高中促升學質量，以科學備課為突破口。以漢字工程為例，天天練，周周講，月月比，年年評。把這項工作從學生到老師，都徹底做好了，直接會映射到其他的工作上。鄲城教育的四大支撐：理念支撐——堅持遵循教規(guī)律，把握教育本質，不動搖，不懈怠，不折騰；德育支撐——立德樹人，德育課堂是學生成長的需要，以德育促教育；課堂支撐——全程質疑解疑的教學思想貫穿三個學段；機制支撐——用事實說話，用成績評價；課改和傳統(tǒng)教學發(fā)生沖突時，鄲城縣遵循不折騰，不動搖，不懈怠的理念，以教學質量為核心，切切實實抓管理，不盲目上馬，不簡單跟風。最后三句話讓我感觸頗深：沒有中考高考成績我們什么都沒有；沒有教師的敬業(yè)樂業(yè)我們什么都沒有；沒有學生的刻苦勤奮我們什么都沒有。確實，一個單位，教學成績是生命線，調動老師工作積極性是關鍵，發(fā)揮學生能動性是根本。

三、陽城中學陳曉輝談到了中考備考的相關問題，針對性強，實戰(zhàn)性強。比如學生涂卡存在的各種問題。對于網上閱卷，她提出“讓閱卷老師高興”的理念，切實應當在平時訓練同學答題的規(guī)范性和整潔度。讓學生應得的分數一分也不能少。

四、通過學習，讀書應該成為學校老師和同學的共同愛好，老師開闊了視野，提高了專業(yè)技能，同學增加了學習興趣，無形中會提高各科學習成績。

五、對學校的管理或者是教師的教學，應秉承走出去，引進來的理念，積極開展校際交流，打造本校的名師。讓老師看到希望，實現自我。

六、記得中午培訓結束時，會場外面下著雨，金太陽教育集團的員工手持雨傘，打造了一條人工通道，我想參會人員感動之余，更多的是想，如何打造一個團結的集體，毫無怨言的團隊。想在以后工作中，應該讓每一位教師感到幸福，讓每一位教師意識到團隊的精神。

以上幾點，是我在培訓中的一點感受，走出去，打開思路，走出去，改造自我。提高教育教學質量是學校發(fā)展的根本。希望以后有更多的機會出去接受教育。

磁縣林坦中學

董海龍

二〇一六年四月

第三篇：參加培訓有感

培訓有感

古人云：活到老學到老，這次參加90課時的培訓之后，忽然對這句話有了更深層次的領悟！原本對自己沒有多大信心能在此次活動中學到一些東西，可事實是，在學校請來的這些有學問、有經驗的教授或者名師講座中，我的確悟到了一點：“讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如名師開悟，名師開悟不如自己頓悟”，在這些專家們幾天的培訓中，我有了很深的感悟：

1、關注孩子，做最合適的評價師

孩子和成人是不同的，在某種程度上的需要也是不同的，一名真正合格的幼兒教師僅僅彎下腰和孩子對話是不夠的，需要蹲下來和孩子同一視線，觀察孩子的需要，評價孩子的成效，那樣才會讓我們的每一次言行成為孩子前進的動力。杭幼師黎安林老師的《兒童發(fā)展與評估》就是以深入淺出，風趣的語言告訴了我們有關孩子發(fā)張的規(guī)律和教師評估的要點。

2、細中見大，讓每個領域都成為孩子成長的搖籃

孩子的發(fā)展是多方面的，《綱要》提出了五大領域這非常全面的發(fā)展方向，但是分攤到每位教師身上，這個要求有點難了，尺有所長寸有所短，每個人都會有自己的興趣偏向和能力側重，如何充分發(fā)揮自己的特長，發(fā)揮自己對幼教的熱愛，專研某一領域的側重點，那么我們的孩子就是有福的。杭幼師呂耀堅老師的《幼兒園教育活動設計與評說------美術教育視角》。他從美術的領域來向我們展示了幼兒園活動設計等方面的一些技巧，通俗易懂；同樣，溫州第九幼兒園園長特級教師陳碧霄的《幼兒園意象繪畫教學》雖然也是從美術的角度進行介紹，但是由于專家們所處的環(huán)境不同，介紹的經驗也是不同的，而且?guī)淼膬商媒虒W活動，也讓我們很直觀的了解了她們幼兒園有關意象繪畫的具體實施情況；金華職業(yè)技術學院的張淑瓊老師所做的報告《幼兒園集體舞教學設計與指導》是從幼兒園集體舞蹈的層面向我們介紹了她們經過一段時間研究而形成的獨特的教學設計理念；紹興文理學院的孫燕老師用《幼兒園科學圖畫書的閱讀與指導》向大家推薦了很多的繪本，也是不可多得的教學資源哦！另外浙江幼師劉黔敏博士的幼兒社會性故事提問的講座更是讓我們感受一種清新的感覺，問題可以這樣提，別說孩子，連我們成人都覺得有興趣，有思索的價值，特別印象深刻的是《灰姑娘》，貫穿故事情節(jié)，讓問題自然而然的產生，讓孩子意猶未盡中學習了很多。

3、研究課題，做學究型的幼兒教師

社會上總是帶著偏見看待幼兒教師，總覺得跟小學及以上的學校是不能相提并論的，作為幼教的一份子，雖然心里有些憤慨，但是要轉變他們的印象那就只有從自身做起，以自己的實際行動來證明自己，這點，淳安縣機關幼兒園園長特級教師余勝蘭老師就做到了，她讓自己的幼兒園在當時孤立于更多的小學之中脫穎而出，走出了自己的特色，擴大了自己的知名度，也讓社會上的人對幼教刮目相看，靠什么，靠的就是教科研，就是全園教師行動起來，在園長不懈的努力和培養(yǎng)下取得的真正真真切切的效果，在她所做的報告《幼兒園教科研》中，我們再一次感受了這條路的艱辛，感受了教科研帶來的喜悅，更是學到了很多的方法和決心。而教研室蔡建芳的報告更是以直接的，具體的框架向我們大家介紹了課題的操作方法，以及選擇課題的范圍、目標、合適度，真是受益匪淺啊！

通過本次培訓，一方面感受到了主辦方的精心安排和前期諸多的準備工作，另一方面也讓我們不但在思想上還是實際操作上都提供了很有益的幫助，謝謝！

第四篇：問題導學模式評價制度

問題導學模式評價制度

一.學生評價

過程與結果并重，既考慮平時小組學習情況，還要注重期末素質測評成績。

二.教師評價

1.課前準備是否充分、課堂秩序是否正常； 2.是否用教改理念進行教學活動；

3.是否完成學校、年級、教研組、備課組分配的常規(guī)工作； 4.教學效果是否好。

5.導學案編寫是否合理、全面。三.課堂評價

以是否關注學生學習動機、是否提升學生的自學能力、是否增強教學活動對學生的吸引力、是否讓學生“愉快”而“辛苦”的學習為衡量課堂教學是否有效的基本準則。由評教師為主變?yōu)樵u學生為主；由評教師的講解精彩度為主變?yōu)樵u學生的參與度為主(是否以各種方式自主學習)；由評課堂的活躍度為主變?yōu)樵u有多少學生真正進入學習狀態(tài)為主；由評教師的基本功為主變?yōu)樵u學生的基本素質為主。

1.教學思想上，看是民主教學，還是主觀教學；是教師為學生服務，還是學生要適應教師的需要。2.教學目標上，看是以培養(yǎng)學生能力為主要目標，還是單純向學生灌輸知識為目的。

3.學習主動權上，看學生學習的主動權是交給了學生，還是掌握在教師手里。

4.教學方法上，看是立足于通過“導”來解決問題，還是通過“講”來解決問題。

5.師生地位上，看教師是主導還是主演；學生是主演還是聽眾。6.教學效果上，看能否調動起絕大多數學生的學習積極性；能否使絕大多數學生完成學習任務。

四.對教學模式評價

1.教學時間：是否大致符合“10+35”要求；

2.課堂氣氛：學生是否積極踴躍，是否全員參與，教師是否深入指導，指導是否到位；

3.教學流程：是否體現“自學交流、合作探究、展示提升、達標檢測”這幾個環(huán)節(jié)；

4.學生活動：是否采用自主、合作、探究的學習方式，是否體現兵練兵，兵教兵、兵強兵的訓練方式；

2012年9月

第五篇：參加班主任培訓有感

參加班主任培訓有感

這次學校安排了2名老師參加了網絡班主任培訓班。過去一聽到這樣的培訓就感到頭疼，一邊工作一邊學習真難啊，但是我通過學習才知道一邊工作一邊學習才好，用中學、學中用。為我們培訓的幾位專家非常好，特別是吳安春博士、王嘯博士、白玉萍教授、林丹教授講的給我印象非常深刻。

按照培訓實施方案，我瀏覽一個個模塊的案例，精讀一個個案例，幾位專家的講座我是認認真真觀看完了的。都覺得感受頗深，受益匪淺。是啊，我仿佛是一個饑渴的孩子，貪婪的吮吸著來自教育專家、精彩同行的班級管理理念和方法的營養(yǎng)。如此方便快捷的學習方式，而且能做到工作學習兩不誤，對于一個積極上進，渴求知識的班主任來說，是多么難得和值得珍惜的學習機會！當我學習“忙要忙到點子上”這一主題的時候，很有感觸，覺得自己很多時候，就跟案例中的李老師一樣，陷于忙亂而瑣屑的事務性工作中，忙忙碌碌不說，效果還不理想。也曾經多次像李老師一樣發(fā)出過“班主任真累啊，真是不想干了”這樣的感慨。經過同行的分析、專家的點評、自己的思考，我深深地感覺到，一個優(yōu)秀的班主任，必須學會自我管理，講究策略和方法，把握工作的主旋律，有條不紊的做好以每一件事情，真正做到雜而不亂。在學校里，“樣樣工作通向班主任”，班主任工作繁忙人所共知。做班主任，如果不能與時俱進地提高自身的素養(yǎng)，不善于總結經驗教訓，不善于按班主任工作規(guī)律辦事，工作效益不良的困境是難以擺脫的。我將抓住這次難得學習機會，進一步認真學習、積極思考、不斷總結，努力將學到的先進理論和經驗運用到日常工作去，做好自己的本職工作。