第一篇：衡水中學(xué)李金池教育理念

衡水中學(xué)李金池教育理念

2000年11月24日，《中國教育報》報道了東北師大校長史寧中教授提出的“尊重的教育”的思想，李金池看到后，又立刻北上長春向史教授學(xué)習(xí)。2001年2月8日，李金池專門就“尊重的教育”做了輔導(dǎo)報告。

李金池關(guān)于“尊重的教育”的報告(摘要)

根據(jù)我校的校情，在這個學(xué)期，我們要明確地提出“尊重的教育”這樣一個全新的教育理念。

“尊重的教育”理念內(nèi)涵及其意義 “尊重的教育”這一理念的內(nèi)涵，可以簡單地概括為三個方面：第一要尊重教育規(guī)律。主要指教師在教育活動中要按教育規(guī)律而不是按個人主觀愿望去實施每一項教育活動。第二要尊重教育對象的身心發(fā)展規(guī)律。第三是指要尊重學(xué)生的人格、人性，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，創(chuàng)造和諧的教育環(huán)境。實際上“尊重的教育”就是素質(zhì)教育，或者說“尊重的教育”是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

為什么我校要在新世紀(jì)開始的時候倡導(dǎo)這樣一個教育觀念呢？第一，“尊重的教育”這個提法用樸素、簡潔的語言表達(dá)了現(xiàn)代教育的主流思想和主張。第二，倡導(dǎo)“尊重的教育”，是一個民主、開放的社會未來發(fā)展的必然要求和必然趨勢，這個提法本身對于鏟除傳統(tǒng)教育模式遺留下來的種種弊端，具有很強(qiáng)的針對性和指向性，倡導(dǎo)這一教育觀念，對于推動當(dāng)前我校教育教學(xué)改革具有非?，F(xiàn)實的指導(dǎo)意義。第三，倡導(dǎo)“尊重的教育”這一教育理念，實際上是在倡導(dǎo)一種文化氛圍，一種價值期望，其目的是以此來陶冶我們的教師和學(xué)生，規(guī)范我們的教育行為，使我們的師生去創(chuàng)造一種全新的教育。

我們必須充分認(rèn)識到傳統(tǒng)的教育模式對學(xué)生人性的壓抑和戕害，我們必須充分認(rèn)識傳統(tǒng)教育觀念對我們當(dāng)前教育教學(xué)產(chǎn)生的諸多負(fù)面影響。為什么近代以來世界上100項重大科技發(fā)明中沒有一項是我們中國人的？諾貝爾獎設(shè)立近百年了，為什么至今沒有一個正牌的中國人與此有緣呢？聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》的報告中指出“教育具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神的雙重力量”。這是一個非常寶貴的認(rèn)識??！江澤民同志也精辟地指出：“并不是所有的教育都能興國?！比绻覀兊挠^念不轉(zhuǎn)變，如果我們的教育不改革，我們真的很難興國啊！我們和發(fā)達(dá)國家的差距還會拉大??！

“尊重的教育”對教師的要求 有人講，21世紀(jì)是人性文明的世紀(jì)，21世紀(jì)教育的核心就是通過尊重、賞識、關(guān)愛等，把學(xué)生放在作為“人”的主體地位上，進(jìn)行“生命化”和“未來化”訓(xùn)育。在新的世紀(jì)到來的時候，我們必須認(rèn)真反思我們的教育，要牢固樹立以人為本的教育思想，倡導(dǎo)和實踐“尊重的教育”。

1.在教育活動中廣大教師必須尊重教育規(guī)律，尊重教育者身心發(fā)展的規(guī)律，尊重學(xué)生的人格、人性。在學(xué)校管理方面，要改變管束過嚴(yán)、“圍追堵截”的老辦法，要讓學(xué)生自我教育、自主發(fā)展，喚醒他們的主體意識，為學(xué)生個性和創(chuàng)造能力的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

2.倡導(dǎo)“尊重的教育”，就是要堅決反對體罰和變相體罰，反對簡單粗暴的管理方式，堅決摒棄那些用貶損人格的方式對待學(xué)生的做法。

3.倡導(dǎo)“尊重的教育”就是要在教學(xué)中充分落實學(xué)生的主體地位，課堂上教師不能把學(xué)生當(dāng)成知識容器強(qiáng)行灌輸，不能把學(xué)生當(dāng)成木偶任意操縱、控制，而是要激發(fā)學(xué)生積極思維，鼓勵學(xué)生大膽地提出問題、發(fā)表見解，甚至質(zhì)疑教師，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

4.“尊重的教育”還要求我們的教師要公平地對待每一位學(xué)生，因為不管他們的經(jīng)濟(jì)地位和社會背景如何，不管他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，他們在人格上是平等的，對他們應(yīng)一視同仁。

5.“尊重的教育”還要求我們改變那種過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的教育觀念。尊重不同層次學(xué)生的要求，對不同知識層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教育，也即所謂“因材施教”。

6.“尊重的教育”也要求人們以尊重的觀念來教育學(xué)生尊重教師的勞動和付出，讓學(xué)生在尊重的氛圍中得到尊重，并學(xué)會尊重他人，特別是要尊重和尊敬教師。

7.倡導(dǎo)“尊重的教育”，不是讓我們放松對學(xué)生的嚴(yán)格要求，相反是讓我們以引導(dǎo)、關(guān)心的方式培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，讓受教育者產(chǎn)生一種高度的學(xué)習(xí)自覺性和道德自律性，促進(jìn)教育者主動、全面地發(fā)展。尊重的教育要求教師必須把尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合，越是尊重越要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格要求是尊重的具體體現(xiàn)?！白鹬氐慕逃辈皇菬o條件的尊重一切，對學(xué)生的一些不正當(dāng)?shù)男枨蠛瓦`紀(jì)行為不僅不應(yīng)尊重，而且應(yīng)嚴(yán)格禁止，嚴(yán)肅地批評教育，對情節(jié)、性質(zhì)嚴(yán)重的甚至要給以處分，這樣做是對受教育者在尚未認(rèn)識到其人性尊嚴(yán)的情況下進(jìn)行的終極性尊重。

8.“尊重的教育”更要求我們教師自尊，樹立新世紀(jì)良好的教師形象，同時還要求教師之間、同事之間互相尊重，協(xié)作進(jìn)取。

一套衡水中學(xué)的教學(xué)論

讓我們再來看看衡水中學(xué)如何調(diào)x的值：

有這樣一件事發(fā)人深思：近幾年來，衡水中學(xué)每年都由全體學(xué)生投票選出幾位“最佳儀表”教師，這項評選的本來目的并沒有與教學(xué)相聯(lián)系，但幾年下來，評選結(jié)果總是與教師的教學(xué)效果高度相關(guān)，那些“最佳儀表”教師，往往也是教學(xué)成績最好的教師，這引起了學(xué)校的注意。于是，學(xué)校有目的地引導(dǎo)教師對教師儀表與教學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行了研究。

衡水中學(xué)就是這樣，長期以來對教學(xué)效果的相關(guān)因素及其作用進(jìn)行深入研究。他們認(rèn)為，就教師而言，影響教學(xué)效果的因素包括教師的師德、人格，教育觀念及教育思想、知識結(jié)構(gòu)層次等。但在諸因素中，教師的教育思想和教育觀念是最活躍、最具影響力的因素。因此，他們一方面聯(lián)系本校的工作對教育教學(xué)的規(guī)律及思想觀念進(jìn)行研究，另一方面，他們幾乎跑遍了全國所有的省市，請了數(shù)十位專家搞講座。1998年，學(xué)校引入了陜西師范大學(xué)張熊飛教授的“誘思探究教學(xué)論”，把學(xué)習(xí)這一理論列入了上至校長、下至教師的考核目標(biāo)，專門制定了學(xué)習(xí)制度，定期召開學(xué)習(xí)交流會，校長、教師輪番登臺搞講座、談心得，并定期組織考試，不論校長還是教師考試不及格，都要重新補(bǔ)考。

對于引進(jìn)的教育理論，衡水中學(xué)絕不是照搬照抄，他們要求每一位教師在學(xué)習(xí)這些理論時，一定要“批判地學(xué)習(xí)”，學(xué)其精華，棄其糟粕，聯(lián)系教學(xué)實踐，學(xué)為所用，學(xué)而能用，用而見效，幾年下來，形成了衡水中學(xué)一套自己的“理論”。

一、思想決定方法

關(guān)于教師“教育力”的理論，前邊已進(jìn)行了敘述。除此之外，衡中認(rèn)為與教學(xué)效果相關(guān)的因素主要有：教學(xué)管理、學(xué)生的品德、教學(xué)手段(教學(xué)方法)、教師的文化知識結(jié)構(gòu)和水平、教學(xué)環(huán)境等。在以上諸因素中，教學(xué)管理、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等又與學(xué)校及教師的教育觀念有密切關(guān)系，如他們認(rèn)為，教師教學(xué)首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，學(xué)生置身于情境之中，“自發(fā)”地產(chǎn)生一種“心憤憤”、“口悱悱”的心理狀態(tài)，形成主動去尋找知識的心理驅(qū)動力。教師再適時施以巧妙點(diǎn)撥與誘導(dǎo)，學(xué)生便能夠很快地獲取新知識，這樣獲得的知識，與由教師通過講授獲取的知識相比，其教學(xué)效果大大提高。學(xué)生在獲取知識的同時就已在心里完成了新舊知識的“同化”、“順應(yīng)”過程，把新的知識溶入已有的“知識結(jié)構(gòu)體系”之中，形成了更高更完善的新的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系”，并主動地為迎接新知識做好準(zhǔn)備。

衡水中學(xué)一語文教師在進(jìn)行廣告設(shè)計思路訓(xùn)練時，是這樣設(shè)計教學(xué)情境的：美國科羅拉多高原一果農(nóng)生產(chǎn)的蘋果已與經(jīng)銷商簽訂了供銷合同，但就在豐收在望之際，一場冰雹打得蘋果遍體鱗傷，陷入困境的果農(nóng)不得不找廣告商做廣告促銷。問，假如你是廣告商，你如何進(jìn)行廣告創(chuàng)意？請你為這一可憐的果農(nóng)設(shè)計廣告，并保證把果農(nóng)的蘋果以大價錢賣出去。問題一出，一石激起千層浪，所有的學(xué)生無不積極思考，參與討論，主動發(fā)言。學(xué)生們從醫(yī)學(xué)、保健、營養(yǎng)、環(huán)保、心理學(xué)、美學(xué)……不同角度大膽創(chuàng)意，其中有的學(xué)生與美國廣告商的創(chuàng)意如出一轍，更有一些學(xué)生的創(chuàng)意比美國廣告商的創(chuàng)意更獨(dú)特，更新穎。不難理解，在這堂訓(xùn)練課中，從不同角度進(jìn)行創(chuàng)意的學(xué)生，必把廣告知識、語言技巧與醫(yī)學(xué)、保健、營養(yǎng)、環(huán)保、心理學(xué)、美學(xué)……等知識進(jìn)行重新組合，這樣必能把握廣告的真諦，進(jìn)而把握“作文”的真諦——以自己的文章抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，去影響別人，感染別人。

衡水中學(xué)特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生了解知識的形成過程，強(qiáng)調(diào)“四基”教學(xué)，即基本知識、基本技能、基本事實、基本方法。依據(jù)這種教學(xué)思想，衡水中學(xué)理化實驗教學(xué)就做了重大改革。由過去教師總是“先講后練”，即先把書上的知識告訴學(xué)生，然后再由學(xué)生去通過實驗驗證，學(xué)生最終的心理感受是“確實如此”——書上說的是正確的，變?yōu)榻處煵桓嬖V學(xué)生結(jié)果，而是指導(dǎo)學(xué)生通過實驗自己去得出結(jié)果，學(xué)生的心理感受是“原來如此”——客觀事物原來是這樣聯(lián)系和變化的。同是一個實驗，一個是為了讓學(xué)生認(rèn)識書本知識，一個是為了讓學(xué)生認(rèn)識客觀世界，而不是書本。兩種方法，哪一個更好不言而喻。

上述事例說明了教育思想、教育觀念與教學(xué)的其他方面與教育效果的關(guān)系。由此，我們不難理解，幾年來，衡水中學(xué)大力改變教育思想、教育觀念，對提高教學(xué)質(zhì)量起了多么重要的作用。

那么，讓我們再來解剖衡水中學(xué)近年來形成了怎樣的教育思想和觀念。

二、衡中教學(xué)論

1997年，衡水中學(xué)大膽提出“素質(zhì)教育的重點(diǎn)在于課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力的主渠道在課堂上”的觀點(diǎn)。為此，學(xué)校制定了深化課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，明確提出教學(xué)改革的目的是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，具體目標(biāo)是“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時、高效益”，具體要求是“三轉(zhuǎn)”、“五讓”，“三轉(zhuǎn)”是指課堂教學(xué)要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即“變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)；變學(xué)生被動聽課為主動參與；變單純知識傳授為知能并重”，教師的施教之功，貴在引路，妙在使學(xué)生開竅；注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)得生動活潑；課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力，計算、操作、實驗動手能力以及聽說讀寫能力?！拔鍌€要讓”是說在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述；能讓學(xué)生自己動手的要讓學(xué)生自己動手；能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論，教師不能包辦代替。

1996年之后，學(xué)校一方面加大自己的科研力度，發(fā)動全體教師搞教育探索和研究，一方面走出去學(xué)習(xí)，引進(jìn)新的教育思想和理論，經(jīng)過幾年來的不懈努力，已初步形成了自己的一套理論體系。

關(guān)于教育的終極目標(biāo)：為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身幸福負(fù)責(zé)。

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)：經(jīng)過長期探索，衡水中學(xué)如今確立的教學(xué)目標(biāo)為“讓學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力、陶冶品德”。

關(guān)于目標(biāo)的內(nèi)涵：掌握知識，是以學(xué)生為中心、為主體而提出的目標(biāo)，與以前的“傳授知識”、“教會知識”不同，后者是以教師為中心提出的目標(biāo)。“傳授知識”講的是教師做什么，“教會知識”講的是教師做到什么程度，而“掌握知識”是學(xué)生達(dá)到什么樣的境界。他們認(rèn)為知識教學(xué)只是一個必要的途徑，要通過這一途徑讓學(xué)生達(dá)到“掌握知識、發(fā)展能力、陶冶品德”的目標(biāo)，途徑可以千條萬條，千變?nèi)f化，目標(biāo)卻只有一個。發(fā)展能力：過去我們一直在講“培養(yǎng)能力”，而培養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的是教師，把學(xué)生放在了被教師“培養(yǎng)”這樣一個被動的地位，這樣可能束縛了學(xué)生，也可能束縛了教師。而發(fā)展能力，體現(xiàn)的是學(xué)生主體地位，其目的就是要最大限度地減少對學(xué)生能力的束縛。陶冶品德：強(qiáng)調(diào)的也是在教學(xué)過程中使學(xué)生的品德得到陶冶而不是教育和培養(yǎng)，是一個內(nèi)化過程，而不是停留在認(rèn)知層面上。

關(guān)于教學(xué)過程：記者通過數(shù)十天的聽課、研究課例，對衡水中學(xué)的教學(xué)過程有了一個初步的認(rèn)識：即通過大量的基本事實，運(yùn)用科學(xué)的研究方法，使學(xué)生獲得和掌握知識，發(fā)展學(xué)生的能力。誘導(dǎo)學(xué)生全身心參與，甚至讓學(xué)生重新體驗知識的產(chǎn)生過程，就是教學(xué)的過程。

怎樣誘導(dǎo)學(xué)生全身心地參與和體驗知識的產(chǎn)生過程呢？教師首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種知識點(diǎn)存在于其中的教學(xué)情境，讓每一名學(xué)生都能在情境中找到自己的位置。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要充分了解全體學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供大量的客觀信息，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與大量客觀信息間的矛盾。然后，再誘導(dǎo)學(xué)生采用正確的“研究方法”去對這一矛盾進(jìn)行研究，矛盾解決了，學(xué)生學(xué)到了研究方法(學(xué)習(xí)的方法)，獲得了知識，克服了困難，陶冶了品德，從而形成了學(xué)生更高、更強(qiáng)的能力——一個知識點(diǎn)的教學(xué)過程就完成了。

教學(xué)為什么一定要從基本事實(即客觀信息)出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？衡水中學(xué)校長李金池說：“從知識形成的順序和方式來看，一般應(yīng)有三個層次：第一層次是行為掌握，主要是通過親自觀察去接觸和感知基本事實；第二層次是圖像掌握，五官并用，主要從形象方面掌握基本事實的本質(zhì)特征；第三層次是符號掌握，就是以語言形式或數(shù)學(xué)關(guān)系去掌握事實的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生按照行為——圖象——符號三個層次來接受新知識，則可使知識的形成過程處于最佳的協(xié)調(diào)狀態(tài)，這也顯然是教師最佳的施教策略?！?/p>

遺憾的是，我們的教學(xué)往往超越了行為和圖象，直接到達(dá)了符號，即省略了感性認(rèn)識、形象思維，直接到達(dá)了邏輯思維，其教學(xué)必然是死讀書、讀死書，學(xué)生對知識必然是只知其然而不知其所以然，所以學(xué)生必然是死記硬背，得到的知識也必然是不能與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行同化和順應(yīng)，因而不能重新結(jié)構(gòu)，更不能成為活的知識，長此以往，學(xué)生的頭腦必然要僵化！

但是完成上述行為——圖象——符號——結(jié)構(gòu)的過程，也只是完成了教學(xué)過程的一半，另一半就是要使上述四步在學(xué)生頭腦中融化在一起，成為一個整體，這樣的符號和結(jié)構(gòu)才能成為學(xué)生思維的工具，當(dāng)他再面對大量的基本事實時，才能十分順暢地在基本事實與符號和結(jié)構(gòu)間開通“直達(dá)車”。所以還要通過解釋一些現(xiàn)象，解決實際問題，再完成結(jié)構(gòu)——符號——圖象——行為——基本事實這樣一個回合，從基本事實出發(fā)，又回到基本事實，這才是完整的教學(xué)過程。課后練習(xí)就其目的而言，就是為了這個回合，所以課后練習(xí)的目的決不是讓學(xué)生反復(fù)地印證符號。

再讓我們來看一看考試，考試(無論什么考試)都是給出一個矛盾存在其中的基本事實，讓應(yīng)考者從自己的認(rèn)知體系中選擇一個相應(yīng)的“符號”和“結(jié)構(gòu)”，去解決矛盾，選對了，也就找到了解題的正確方法。

看過了衡水中學(xué)的整個教學(xué)過程，明白了考試的真諦，我們就不難明白衡水中學(xué)為什么會在高考中取得那么優(yōu)異的成績。

關(guān)于教學(xué)的要素：衡水中學(xué)認(rèn)為，與教學(xué)過程有關(guān)的因素有許多，如：學(xué)生、教師、教材、教學(xué)方法、儀器、環(huán)境……但就教學(xué)的目的而言，這許多因素可以分為三個基本要素，因此，學(xué)生是主體；客觀世界是客體；而教師、教學(xué)方法、教材、儀器、環(huán)境……其作用只是最大限度地使“客體”被“主體”所認(rèn)識、所接受。因此他(它)起著媒介作用，是媒體。在眾多的媒體中教師是主導(dǎo)。

對于教師是媒體這樣一個定位，許多業(yè)內(nèi)人士包括衡水中學(xué)的部分教師當(dāng)初并不情愿接受。副校長張?zhí)f做了這樣一個類比：“現(xiàn)在的遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)上學(xué)校，學(xué)生完全可以不到學(xué)校而只在計算機(jī)前完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這時教師并沒直接出現(xiàn)在學(xué)生面前，他僅作為一個編程的人，與教材的編寫者一樣，是一個介紹學(xué)生與其所認(rèn)識的客觀對象發(fā)生關(guān)系的媒體?！?/p>

這樣一個定位決定了教師在三要素之間的地位。張?zhí)f說：“教師只是一位紅娘，等張生和鶯鶯走到一起了，紅娘就不要再在二者之間充當(dāng)?第三者?了。”在教學(xué)中，教師遲早要從學(xué)生和知識之間淡出，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，等學(xué)生已全身心地投入到對知識的探索之中時，教師再去不厭其煩地講解，那就是“第三者”！

教師如何發(fā)揮好媒體作用？一是要注意排除干擾和影響學(xué)生智力活動的因素，如挫折、害怕、緊張、焦慮、嫉妒、抑郁、灰心等不良情緒，創(chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)情意場，使整個教學(xué)過程沉浸在一種民主、平等、和諧、愉快的氣氛中，使學(xué)生進(jìn)入最佳思維狀態(tài)。二是啟發(fā)學(xué)生克服認(rèn)知系統(tǒng)的障礙。三是促進(jìn)學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力、品德。四是在整個過程中，時刻注意各種反饋信息，控制好進(jìn)程。

學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)過程的主體，教師要善于“察顏觀色”，要更好地服務(wù)于主體。

關(guān)于教學(xué)的高度。校長李金池說，知識就象長在樹上的桃子，教學(xué)活動的一切安排都是要“讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子”?！白尅睆?qiáng)調(diào)的是教師的誘導(dǎo)?！疤惶睆?qiáng)調(diào)的是學(xué)生的努力。“摘”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主地獲得知識的過程。這個“桃子”是學(xué)生自己摘到的，而不是教師摘下來塞給學(xué)生的。學(xué)生“跳一跳摘到了桃子”自然就得到了鍛煉，獲得了知識，形成了能力。

如何把握高度。由于教材是一節(jié)一節(jié)編的，課是一堂一堂上的，許多教師往往在教學(xué)過程中，深陷于本節(jié)課的知識點(diǎn)上，把著眼點(diǎn)、著力點(diǎn)放在了知識的局部和具體問題上，學(xué)生看不到知識的背景和各點(diǎn)之間的聯(lián)系，往往是只見樹木不見森林。這樣學(xué)生學(xué)到的知識是一個一個孤立的點(diǎn)，而不是一個整體，學(xué)生的知識點(diǎn)很難及時得到同化和順應(yīng)，形成知識結(jié)構(gòu)和新的認(rèn)知體系，因此也就很難形成綜合能力。一些學(xué)生往往在章節(jié)考試中成績很好，在綜合性的大考中成績不好，其原因大都能從此找到。所以衡水中學(xué)特別強(qiáng)調(diào)教師從整體和局部兩方面入手，清晰地把握知識點(diǎn)在整個知識體系中的地位和作用，讓學(xué)生掌握知識的來龍去脈。掌握了知識的整體結(jié)構(gòu)，也就明白了新的知識點(diǎn)與學(xué)生舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平有多大的距離，也就掌握了“教學(xué)的高度”。

把握教學(xué)的高度的另一方面就是要掌握學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生能學(xué)會什么，一個重要的決定因素是他們現(xiàn)在頭腦里有什么。學(xué)生總是從自己已有的想法、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式去理解教學(xué)中碰到的新事物，從而影響到所學(xué)的新東西，包括對事物的觀察、對這些觀察的解釋和獲取新信息的策略，有的甚至?xí)拚轮R的含義，以適應(yīng)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式，結(jié)果造成思維雜亂，產(chǎn)生種種與科學(xué)概念格格不入的結(jié)果。反映在考試上，那些在考場上感覺不錯、覺得“都會做”，而考試結(jié)果卻出現(xiàn)許多錯誤，大都是這樣的原因。問題出在考試時，但原因卻在于教學(xué)過程中。所以，衡水中學(xué)要求每一位教師要在教學(xué)過程中熟悉每一位學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式，熟悉他們產(chǎn)生思維障礙的原因和癥結(jié)，并對課堂上學(xué)生的反饋信息具有高度敏感，只有這樣，才能把握教學(xué)的高度。

衡水中學(xué)的教育觀念和教育思想是一個十分龐大的復(fù)雜體系，這里只就與教學(xué)緊密相關(guān)的幾個枝節(jié)做些介紹，以窺全貌。

一位站在思想前沿的校長

我們常說：“一位好的校長，就是一所好學(xué)校?！焙馑袑W(xué)之所以出現(xiàn)今天這樣一個“靠科學(xué)的教育理論來指導(dǎo)教學(xué)實踐，又不斷地在實踐中豐富和完善理論的大好局面”，衡水中學(xué)的干部、教師都說：是因為有一位好校長。

李金池，1992年任衡水中學(xué)校長。上任時，衡水中學(xué)在衡水也只能算一個二、三流的學(xué)校，到1995年，衡水中學(xué)的升學(xué)率已躍居衡水榜首，但李金池知道學(xué)校走的仍是“時間加汗水”的老路，按這條路走下去，不但他自己要被累垮，教師也要被累垮，學(xué)生也要被累垮。如今談到當(dāng)時的情景，他仍深有感觸地說：“當(dāng)時，我覺得這條路已走到了盡頭！”從1996年起，李金池提出要進(jìn)行課堂改革，向改革要成績，改變時間加汗水的模式，但如何改，出路在哪里？從1996年以來，在李金池的帶領(lǐng)下，衡水中學(xué)為了尋找一條符合素質(zhì)教育的道路，一直在苦苦地求索。從那時起，李金池對教學(xué)思想、教育觀念進(jìn)行了深入的研究。

要改革課堂教學(xué)，就要深入課堂。從那時起，衡水中學(xué)的教師便常常看到李金池坐在課堂上聽課。一次，李金池聽一位教師講課，這位教師在課堂上讓一位學(xué)生回答問題，當(dāng)學(xué)生圓滿回答完問題后，教師連一句鼓勵的話也沒有，甚至沒有讓該學(xué)生坐下，就又開始了講課。這個當(dāng)時司空見慣、老師們并不以為然的細(xì)節(jié)被李金池記下。李金池通過聽課還抓住了另一個司空見慣的細(xì)節(jié)：當(dāng)學(xué)生回答問題與教師的正確答案不符時，有的教師往往會馬上在課堂上對全班同學(xué)說：“請大家注意，某某同學(xué)在回答這個問題時犯了一個大錯誤，是什么什么”，這時回答問題的學(xué)生情緒一落千丈，一節(jié)課都紅著臉抬不起頭來，再也不敢舉手了。為了改掉教師們的這些“小毛病”，李金池特地召開了一個大會。他語重心長地對教師們說：“鼓勵、贊許、肯定在激發(fā)學(xué)生靈感，調(diào)動學(xué)生積極性方面有著十分重要的作用。西方的教師教育鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，從不在課堂上挖苦、批評學(xué)生。一般地講，西方國家課堂紀(jì)律很差，發(fā)言的質(zhì)量也很差，有時學(xué)生提出的問題很傻，回答問題錯誤很多，但有一個特點(diǎn)，就是前者說過了后者絕不再說，他們的發(fā)言肯定與前者不同，否則就不發(fā)言，盡管回答問題很膚淺，甚至是荒誕的、沒有道理的、牛頭不對馬嘴的，但教師對這種發(fā)言從不批評，不管多么膚淺、錯誤，教師總是說?你肯動腦筋?，?你能回答這個問題很好，感謝你提出了一個我沒有想到的問題。?我們的教育應(yīng)該鼓勵學(xué)生講自己的東西，鼓勵講別人沒有講過的東西，錯誤和失敗是再正常不過的現(xiàn)象，是學(xué)生學(xué)習(xí)的自然過程，沒有人一生下來就有偉大的發(fā)現(xiàn)。而我們的教育卻不允許失敗，不允許說錯話，一旦錯了，老師就當(dāng)眾羞辱，讓學(xué)生無地自容，如果學(xué)生處在這樣的環(huán)境中，他還怎么能主動地去思考、去學(xué)習(xí)？難怪我們的教育出現(xiàn)了小學(xué)生踴躍舉手，初中生很少舉手，高中生打死也不舉手的局面?！崩罱鸪禺?dāng)時這番話中表述的教育觀念，在我們今天看來，仍然很有意義。衡水中學(xué)課堂改革就是這樣從抓一些司空見慣的細(xì)節(jié)開始的。

1998年，有一位教師剛接手新班不久就進(jìn)行了一次考試，考題出得又深又難，學(xué)生考分平均不足50分，緊接著就是講最深的東西給學(xué)生聽，這位教師說：“要先給他們一個下馬威?！边@件事被李金池知道了，他找到這位教師說：“你這樣做，一是在學(xué)生中建起對老師的?迷信?，二是打掉了學(xué)生的自信心。按新的教育觀念，二者都不可取，影響了學(xué)生的發(fā)展，我們應(yīng)該大膽地鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，敢于懷疑名家，敢于懷疑教材，敢于懷疑教師，破除迷信，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，只有學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新的時候，能力才會提高，對基礎(chǔ)知識的掌握肯定會更加深刻。教師是園丁，培育花朵，但也能成為劊子手，扼殺幼苗?！贝撕螅诶罱鸪氐某h下，學(xué)校還專門針對考試做了一項規(guī)定：如果學(xué)生某一次考試平均成績偏低，就列為教學(xué)事故，對老師進(jìn)行處理。

1998年，李金池在外地學(xué)習(xí)時接觸到陜西師大張熊飛教授的“誘思探究教學(xué)論”，便立刻西進(jìn)西安，向張教授請教，并兩次請張教授到衡水中學(xué)為全體教師講課。

2000年11月24日，《中國教育報》報道了東北師大校長史寧中教授提出的“尊重的教育”的思想，李金池看到后，又立刻北上長春向史教授學(xué)習(xí)。2001年2月8日，李金池專門就“尊重的教育”做了輔導(dǎo)報告。

李金池關(guān)于“尊重的教育”的報告(摘要)

根據(jù)我校的校情，在這個學(xué)期，我們要明確地提出“尊重的教育”這樣一個全新的教育理念。

“尊重的教育”理念內(nèi)涵及其意義 “尊重的教育”這一理念的內(nèi)涵，可以簡單地概括為三個方面：第一要尊重教育規(guī)律。主要指教師在教育活動中要按教育規(guī)律而不是按個人主觀愿望去實施每一項教育活動。第二要尊重教育對象的身心發(fā)展規(guī)律。第三是指要尊重學(xué)生的人格、人性，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，創(chuàng)造和諧的教育環(huán)境。實際上“尊重的教育”就是素質(zhì)教育，或者說“尊重的教育”是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

為什么我校要在新世紀(jì)開始的時候倡導(dǎo)這樣一個教育觀念呢？第一，“尊重的教育”這個提法用樸素、簡潔的語言表達(dá)了現(xiàn)代教育的主流思想和主張。第二，倡導(dǎo)“尊重的教育”，是一個民主、開放的社會未來發(fā)展的必然要求和必然趨勢，這個提法本身對于鏟除傳統(tǒng)教育模式遺留下來的種種弊端，具有很強(qiáng)的針對性和指向性，倡導(dǎo)這一教育觀念，對于推動當(dāng)前我校教育教學(xué)改革具有非?，F(xiàn)實的指導(dǎo)意義。第三，倡導(dǎo)“尊重的教育”這一教育理念，實際上是在倡導(dǎo)一種文化氛圍，一種價值期望，其目的是以此來陶冶我們的教師和學(xué)生，規(guī)范我們的教育行為，使我們的師生去創(chuàng)造一種全新的教育。

我們必須充分認(rèn)識到傳統(tǒng)的教育模式對學(xué)生人性的壓抑和戕害，我們必須充分認(rèn)識傳統(tǒng)教育觀念對我們當(dāng)前教育教學(xué)產(chǎn)生的諸多負(fù)面影響。為什么近代以來世界上100項重大科技發(fā)明中沒有一項是我們中國人的？諾貝爾獎設(shè)立近百年了，為什么至今沒有一個正牌的中國人與此有緣呢？聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》的報告中指出“教育具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神的雙重力量”。這是一個非常寶貴的認(rèn)識?。〗瓭擅裢疽簿俚刂赋觯骸安⒉皇撬械慕逃寄芘d國。”如果我們的觀念不轉(zhuǎn)變，如果我們的教育不改革，我們真的很難興國??！我們和發(fā)達(dá)國家的差距還會拉大??！

“尊重的教育”對教師的要求 有人講，21世紀(jì)是人性文明的世紀(jì)，21世紀(jì)教育的核心就是通過尊重、賞識、關(guān)愛等，把學(xué)生放在作為“人”的主體地位上，進(jìn)行“生命化”和“未來化”訓(xùn)育。在新的世紀(jì)到來的時候，我們必須認(rèn)真反思我們的教育，要牢固樹立以人為本的教育思想，倡導(dǎo)和實踐“尊重的教育”。

1.在教育活動中廣大教師必須尊重教育規(guī)律，尊重教育者身心發(fā)展的規(guī)律，尊重學(xué)生的人格、人性。在學(xué)校管理方面，要改變管束過嚴(yán)、“圍追堵截”的老辦法，要讓學(xué)生自我教育、自主發(fā)展，喚醒他們的主體意識，為學(xué)生個性和創(chuàng)造能力的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

2.倡導(dǎo)“尊重的教育”，就是要堅決反對體罰和變相體罰，反對簡單粗暴的管理方式，堅決摒棄那些用貶損人格的方式對待學(xué)生的做法。

3.倡導(dǎo)“尊重的教育”就是要在教學(xué)中充分落實學(xué)生的主體地位，課堂上教師不能把學(xué)生當(dāng)成知識容器強(qiáng)行灌輸，不能把學(xué)生當(dāng)成木偶任意操縱、控制，而是要激發(fā)學(xué)生積極思維，鼓勵學(xué)生大膽地提出問題、發(fā)表見解，甚至質(zhì)疑教師，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

4.“尊重的教育”還要求我們的教師要公平地對待每一位學(xué)生，因為不管他們的經(jīng)濟(jì)地位和社會背景如何，不管他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，他們在人格上是平等的，對他們應(yīng)一視同仁。

5.“尊重的教育”還要求我們改變那種過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的教育觀念。尊重不同層次學(xué)生的要求，對不同知識層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教育，也即所謂“因材施教”。

6.“尊重的教育”也要求人們以尊重的觀念來教育學(xué)生尊重教師的勞動和付出，讓學(xué)生在尊重的氛圍中得到尊重，并學(xué)會尊重他人，特別是要尊重和尊敬教師。

7.倡導(dǎo)“尊重的教育”，不是讓我們放松對學(xué)生的嚴(yán)格要求，相反是讓我們以引導(dǎo)、關(guān)心的方式培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，讓受教育者產(chǎn)生一種高度的學(xué)習(xí)自覺性和道德自律性，促進(jìn)教育者主動、全面地發(fā)展。尊重的教育要求教師必須把尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合，越是尊重越要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格要求是尊重的具體體現(xiàn)。“尊重的教育”不是無條件的尊重一切，對學(xué)生的一些不正當(dāng)?shù)男枨蠛瓦`紀(jì)行為不僅不應(yīng)尊重，而且應(yīng)嚴(yán)格禁止，嚴(yán)肅地批評教育，對情節(jié)、性質(zhì)嚴(yán)重的甚至要給以處分，這樣做是對受教育者在尚未認(rèn)識到其人性尊嚴(yán)的情況下進(jìn)行的終極性尊重。

8.“尊重的教育”更要求我們教師自尊，樹立新世紀(jì)良好的教師形象，同時還要求教師之間、同事之間互相尊重，協(xié)作進(jìn)取。

今年7月，高考剛完畢，招生工作正在進(jìn)行中，李金池又在謀劃外出學(xué)習(xí)。這就是李金池——一個永遠(yuǎn)站在思想前沿的校長。(本報記者 楊占蒼 《河北教育報》記者 唐文博 通訊員 張永 董安民)

明日本報第五版將刊登《一個教育函數(shù)式的解讀——河北省衡水中學(xué)探秘之三》，敬請讀者關(guān)注。

衡水中學(xué)光榮榜：中共河北省委、省政府授予文明單位稱號 河北省教委授予省實驗教學(xué)示范學(xué)校稱號 河北省科協(xié)、省教委、省科委授予省青少年科技教育示范學(xué)校稱號 全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題重點(diǎn)實驗研究基地 中共衡水市委、市政府授予思想政治工作先進(jìn)單位稱號 河北省建設(shè)廳授予省園林式單位稱號 河北省教育廳授予省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校稱號 河北省教育廳授予省教育科研先導(dǎo)型實驗學(xué)校稱號 河北省體委、省教委授予省體育傳統(tǒng)項目學(xué)校稱號

第二篇：李金池教育教學(xué)專題報告全文

教育專家李金池教育教學(xué)專題報告全文

（根據(jù)錄音整理）

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師： 大家上午好！

非常高興到任丘向我們同行學(xué)習(xí)，我的一些情況剛才王市長做了介紹，其實大家也了解一些，我就是一個普普通通的高中老師，多年在一線教書、當(dāng)班主任、當(dāng)教研組長，后來當(dāng)了校長。在衡水中學(xué)校長職務(wù)上干了十二年，后來奉命調(diào)到衡水教育局做局長，做了七八年，2010年我就到了石家莊精英中學(xué)。我們對衡水中學(xué)了解的比較多，其實我出任衡水中學(xué)校長的時候，是上個世紀(jì)九十年代，當(dāng)時衡水中學(xué)的教學(xué)成績在衡水11個縣處于下游，當(dāng)時干部的一些子女紛紛逃離轉(zhuǎn)學(xué)，轉(zhuǎn)到別的縣去，轉(zhuǎn)到冀州、武邑，因為衡水中學(xué)的高考成績不如人家，差得很遠(yuǎn)，所以那個時候老校長非常痛苦，壓力非常大，后來他向市委寫了個辭職報告。我記得那年十二月二十八號，我被叫到縣委組織部長辦公室，縣委組織部長對我說你找劉書記一下，我到了劉書記辦公室，劉書記說縣委常委剛剛開了常委會，任命你為衡水中學(xué)校長。那個時候壓力很大。但我臥薪嘗膽，這個學(xué)校很快就有了變化。特別是到2002年，我擔(dān)任校長已經(jīng)十年了，就是這一年，《中國教育報》用連續(xù)四個整版的篇幅報道衡水中學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗，一石激起千層浪，全國各地的教育工作者、各地的考察團(tuán)大批的涌入我們學(xué)校。實際上衡水中學(xué)用了不到十年的時間就完成了一個從農(nóng)村地區(qū)薄弱高中向全國名校的一個轉(zhuǎn)變。有人認(rèn)為這是一個教育的神話。

很多人都過來看到底怎么回事，看完以后很多人都還看不明白。這個可以說是作為衡水中學(xué)的第一見證人，我感覺衡水中學(xué)有下面幾點(diǎn)：

第一點(diǎn)，衡中人勇于進(jìn)取頑強(qiáng)拼搏，強(qiáng)力推新追求卓越的精神文化，這是衡水中學(xué)快速崛起的首要因素。在衡水中學(xué)的辦學(xué)理念，我曾經(jīng)提出過要把它建成一個精神特區(qū)。那些年學(xué)校的干部、學(xué)校的老師為把學(xué)校建成一個好學(xué)校，不求索取、不講報酬。成年累月的兩眼一睜干到熄燈，根本不知疲憊。那個狀態(tài)簡直就是忘我、忘憂、忘了自己所處的時代。正是這種精神的作用才使得衡水中學(xué)不斷的超越自己，不斷的超越別人，不斷的攀登高峰。最后拿了全市第一，拿了全市第一我馬上提出要拿全省第一，拿了全省第一馬上又制定了沖刺全國名校的目標(biāo)。我給學(xué)校制定了追求卓越的校訓(xùn)，追求卓越的這種精神文化，是衡水中學(xué)崛起的首要因素。

第二點(diǎn)就是求真求實嚴(yán)謹(jǐn)施教執(zhí)著創(chuàng)新的科學(xué)精神，沒有一個科學(xué)精神學(xué)校的發(fā)展是不可能的。求真求實、嚴(yán)謹(jǐn)施教、執(zhí)著創(chuàng)新這是衡水中學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素。無論是當(dāng)年我們掀起大膽的改革，還是我們千方百計的讓老師們科學(xué)的教學(xué)，在學(xué)校的管理方面我們精益求精抓深抓實，這些都是我們科學(xué)精神的具體體現(xiàn)。這是衡水中學(xué)快速崛起的關(guān)鍵因素。

第三點(diǎn)就是當(dāng)年衡水中學(xué)崛起的時候，其實也是衡水中學(xué)不斷外出學(xué)習(xí)博采眾長的一個過程。我擔(dān)任衡水中學(xué)校長十二年的時間，中國好一點(diǎn)的中學(xué)我?guī)缀醵寂鼙榱耍綎|、江蘇、浙江、河南這些地方所有的地級市的中學(xué)我都去過，縣里的好多中學(xué)我都去過。不斷的外出學(xué)習(xí)不斷開闊我們自己的視野，同時我們發(fā)現(xiàn)我們自己的不足，這樣就激發(fā)同事們的危機(jī)意識和反省意識。所以那個時候，衡水中學(xué)不斷的外出考察，也引領(lǐng)了引跑了全市的教育系統(tǒng)。衡水的一些縣，只要你衡水中學(xué)到哪去他們馬上到哪去。

下面我主要介紹近些年來我在石家莊精英中學(xué)的一些探索。

在2010年我就辭掉了衡水教育局局長，到了精英中學(xué)。到了精英中學(xué)的時候，我發(fā)現(xiàn)這所學(xué)校當(dāng)時已經(jīng)病入膏肓，奄奄一息了。那個時候這所學(xué)校升學(xué)成績連年滑坡，招生數(shù)量逐年減少，生源質(zhì)量越來越差。整個學(xué)校彌漫著一片悲觀的情緒。那個時候這個學(xué)校實際上就是省城一個大公司成立起來的，他的生源百分之九十以上的都是到省城經(jīng)商的子弟，我拿到學(xué)校的花名冊，家長職業(yè)那一欄發(fā)現(xiàn)，全部都是經(jīng)商、經(jīng)商、個體、個體。偶爾發(fā)現(xiàn)一個稅務(wù)局的干部，這一了解父母離異，孩子沒人要了，送到精英中學(xué)上學(xué)，這些孩子國辦學(xué)校進(jìn)不去念不了，三流的國辦學(xué)校都不要，那分兒都太低，成績太差。所以那個時候?qū)W校里天天打架，這些孩子三年下來流失百分之六十，有的時候一百個人，三年下來剩四十個人，當(dāng)然中間也不斷有人進(jìn)去，有人流出。我去那年的前一個學(xué)期，學(xué)校評選先進(jìn)班集體，看哪個班打架少你就是先進(jìn)班集體，你這個班主任就是優(yōu)秀班主任。所以當(dāng)時我到了以后，我用了三周的時間調(diào)研情況，公開場合一句話不說不表態(tài)，就是了解情況，三周不說一句話，叫做不管三七二十一。二十二天開始說話，召開全校大會，提出三個“一”。

第一個“一”，一個口號，叫做救亡圖存，開展救亡運(yùn)動、救亡圖存，這個學(xué)校不能死在我們手里。

第二個“一”就是一個計劃，就是新精中改造計劃，分三部分推進(jìn)五大改革，先用三年的時間叫止血療傷活血化瘀，讓學(xué)?；謴?fù)元?dú)狻５诙皆儆萌?，?qiáng)筋健骨自我完善。第三部再用三年，把精英中學(xué)打造成省會的教育品牌，沖刺全國名校。分三步走推進(jìn)五大改革，首先進(jìn)行學(xué)校的內(nèi)部關(guān)系改革，然后是學(xué)校內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制改革，再就是學(xué)校教師聘任制改革，還有學(xué)校教師薪酬制度改革，最后更重要的是推進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革，分三步走推進(jìn)五大改革，把學(xué)校改造成新精中。

第三個“一”是一個思路，辦學(xué)思路，叫做開展激情教育，打造高校課堂，實行精細(xì)管理，三箭齊發(fā)，搶位優(yōu)質(zhì)教育，強(qiáng)力助力優(yōu)勢教育逆勢崛起。當(dāng)時提出了辦學(xué)思路是對的，這給學(xué)校開了一個藥方，三服藥。開展激情教育這是前提，沒有激情辦不好學(xué)校，老師沒有激情教不好書，學(xué)生沒有激情沒有好的成績，實際上開展激情教育，就是激發(fā)人的干勁，這是前提。那么高效課堂是關(guān)鍵，實施精細(xì)管理是保障，你一個學(xué)校，條件再好，師資再棒，投入再多，管理不行，你這個學(xué)校也會出現(xiàn)問題。反之，你這個學(xué)校，師資不怎么樣，經(jīng)濟(jì)條件也太好，但是只要管理好了就會迅速崛起，一個學(xué)校成也管理敗也管理，興也管理衰也管理，所以實施精細(xì)管理這是保障。下面我給大家匯報激情管理的技巧。

心理學(xué)的研究告訴我們，激情能提升自信，激情能夠激發(fā)靈感，人在激情狀態(tài)的時候他是一種亢奮狀態(tài)，人在激情狀態(tài)的時候整個身體的免疫系統(tǒng)都會為它服務(wù)，小病甚至不治自愈，人在激情狀態(tài)的時候能極大的提高他的工作效率和學(xué)校效率，美國一個大的汽車跨國公司，通用公司，通用公司前總裁威爾斯講了一句話，如果說有哪種品質(zhì)是成功者所共有的，那就是他們比別人更有激情。古今中外，大凡有所成就的都需要激情，毛澤東“自信人生二百年，會當(dāng)水擊三千里”，大詩人李白“豪情及萬丈，斗酒詩百篇”，好詩都是在激情狀態(tài)下出現(xiàn)的，一個人是這樣一個民族也是這樣，從人類歷史的長河來看，一個民族慷慨悲歌意氣風(fēng)發(fā)的時代必定是它發(fā)憤圖強(qiáng)人才輩出的時代。

初一新生、高一新生入學(xué)以后是六十華里遠(yuǎn)足活動，挑戰(zhàn)極限。頭一天晚上戰(zhàn)前動員，講清目的、意義和要求，小孩子們頭一天晚上睡不著覺，第二天六十華里遠(yuǎn)足畢竟是人生第一次，第二天清晨在紅旗的引領(lǐng)下上路了。一千多人的隊伍浩浩蕩蕩，人人打著背包，隊伍綿延幾華里，一開始就是小同學(xué)們軍容嚴(yán)整口號嘹亮，宣傳車?yán)壤锖爸傲餮骱共涣鳒I，掉皮掉肉不掉隊”，小孩子們一開始很輕松，有說有笑，但是很快，走了一段時間就感覺兩腿灌鉛，腳上起泡，走不動了，但是這時候同學(xué)們靠著激情，靠著集體的力量，互相激勵，互相推動著，互相攙扶著，要走完全程，不怕腳上起泡，兩腿酸痛，一定要堅持走下來六十華里?；貋淼臅r候，全校的老師給他們夾道歡迎，當(dāng)這些孩子們回到校園的時候，看見老師，看見自己的校園，然后激動得熱淚盈眶，唱著校歌，揮動著軍帽，像戰(zhàn)場上凱旋歸來，一個個激動得熱淚盈眶，場面十分感人，回來寫了《遠(yuǎn)足之歌》：“背起行囊載著夢想，我們快樂地起航，號角響起激情綻放，青春的腳步不可阻擋，一路歡歌旗幟飄揚(yáng)，征程中我們歷練成鋼，告別嬌弱獲得堅強(qiáng)，成功就在遠(yuǎn)方?！边@是第一個方面我們開展的激情教育。接下來是我今天講的第二部分，打造高效課堂，推出高效率講解方式。剛才講我到石家莊精英中學(xué)之后，當(dāng)時面臨的首要問題是這個學(xué)校怎樣才能活下去，已經(jīng)面臨倒閉了，只要它能活下去，于是我?guī)ьI(lǐng)著老師們唱了兩首歌，第一首歌：國歌，石家莊精英中學(xué)已經(jīng)到了最危險的時候，一切不愿逃離的人們讓我們起來。第二首歌就是《國際歌》，國際歌里邊唱的：“從來就沒有什么救世主，也不靠神仙皇帝?！币钕聛砣课覀冏约?，靠誰都不行，靠政策靠政府都不行，民辦學(xué)校，活下去靠我們自己，靠我們自己什么？光喊口號不行，要靠我們自己創(chuàng)造出比別人更高的課堂教學(xué)效率，開展激情教育，打造高效課堂，實行真情管理。高效課堂是什么？你必須創(chuàng)造出比別人更高的課堂教學(xué)效率，別人一節(jié)課解決三十個四十個單詞，我們這一節(jié)課必須解決五十個單詞、六十個單詞，課堂教學(xué)效率嘛，這樣每天追一點(diǎn)每天追一點(diǎn)，時間長了就能追上甚至超過他們。那么，要做到這一點(diǎn)，就必須改造我們的課堂，為什么？因為傳統(tǒng)的課堂是低效的，因為傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生呈被動的狀態(tài)，它無法調(diào)動他們的積極性，被動的，不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，不能調(diào)動他們的主觀能動性，我們傳統(tǒng)的課堂根本沒有辦法和那些腰粗腿壯的國辦學(xué)校進(jìn)行競爭，因為優(yōu)質(zhì)的師資優(yōu)質(zhì)的生源都被人家壟斷了，這個區(qū)域里邊前一千名都是人家的，你一個都招不到。作為一所民辦學(xué)校，我們用傳統(tǒng)的教學(xué)模式根本不是人家的對手。優(yōu)質(zhì)的師資優(yōu)質(zhì)的生源再加上論講課，拼講課，我們?nèi)徊皇侨思乙涣髅５膶κ?，怎么辦？我說，我們要想趕超他們，必須向他們的軟肋發(fā)起進(jìn)攻。那他們的軟肋是什么？他們的軟肋就是他們的課堂。得出這個結(jié)論，這個一般人很多人不從這個角度去想，因為我去過很多地方，國內(nèi)很多地方的學(xué)校，中小學(xué)都去，大江南北長城內(nèi)外，從內(nèi)地到邊疆，從城市到農(nóng)村，好點(diǎn)的學(xué)校，我都知道怎么回事。就一般而言，這些國辦學(xué)校，它的課堂基本上是傳統(tǒng)的，這就一般而言。為什么這些學(xué)校它們的課堂還是傳統(tǒng)的？課堂是他們的軟肋。第一，一般老牌校它不想改，因為首先是它的老師，那些所謂的業(yè)務(wù)權(quán)威，學(xué)科帶頭人，那些人思想保守不愿改，為什么？因為這些人是傳統(tǒng)課堂的既得利益者，他們靠著傳統(tǒng)的課堂才有現(xiàn)在的地位，如果它要推行新課改，他們和年輕人一個起跑線上他們還競爭不過年輕人，就失去現(xiàn)在的地位，他們現(xiàn)在對教學(xué)的優(yōu)勢就會全部歸零，所以他們從骨子里反對，而這些人在學(xué)校里還有一定的話語權(quán)和號召力，很多年輕教師就是他們的學(xué)生，他要登高一呼底下一片人跟他喊。在這種情況下，這些人說不改，校長還真拿他沒辦法，這是第一點(diǎn)，所以他們很難改。第二，老牌學(xué)?？恐鴮?yōu)質(zhì)師資優(yōu)質(zhì)生源的壟斷，它沒改革的動力，優(yōu)質(zhì)師資優(yōu)質(zhì)生源它都壟斷在手里邊，不改它是第一，它永遠(yuǎn)是第一，所以他沒有改革的動力。所以這些就造成了現(xiàn)在很多的國辦校、名校，不要看它是什么這名校那名校，名校真的沒什么東西，我們的一些家長，就是迷信名校，名校真的不值得迷信，人怕出名豬怕壯，名校一般都是保守的，不想改革的。我就知道名校是怎么回事，很多人跑那么遠(yuǎn)去看，看什么看，看名校？在座的校長們都知道，當(dāng)年的衡水中學(xué)從一個普通中學(xué)到全國名校，很多的河北省名校都是在我的手上把它終結(jié)掉的，一個一個把它們超越過去，真的沒什么了不起。名校都有很多問題，名校，特別是在咱們河北，現(xiàn)在河北的這種教育它是靠什么，不公平競爭，大魚吃小魚，為什么？名?？忌系娜硕嘁稽c(diǎn)，考上清華北大的多一點(diǎn)，實際上主要是生源優(yōu)勢，你把生源壟斷在手上，就是你也能出清華北大，任丘一中出上幾十個也不成問題。我們精英中學(xué)在省會這個地方強(qiáng)校如云，那么多的國辦名校，有什么了不起的，不要怕它，省會這個地方，國有學(xué)校非常強(qiáng)勢，強(qiáng)手如林，我們民辦學(xué)校在夾縫中生存，很難生存，省會城市，你看國內(nèi)哪個省會城市民辦學(xué)校能辦好，但是我們偏偏要辦好，名校有什么了不起。我說你們看一看歷史，歷史上起義的都是什么人？都是窮光蛋。富人誰起義？過不下去了活不下去了一無所有了，無產(chǎn)者，光腳的不怕穿鞋的。你看看國內(nèi)搞改革的這些學(xué)校都是什么樣的？真真正正實實在在搞課堂改革的，都是什么樣的學(xué)校，當(dāng)年的杜郎口，當(dāng)年的洋思中學(xué)，農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生都跑掉了，學(xué)校要倒閉了，你看名校誰搞改革？沒有。我就一直苦苦思索，精英中學(xué)的課堂必須高效，那么，怎么才能找到一條課堂高效的這樣一個路徑？這個可能在座的很多老師也知道，上個世紀(jì)80年代，上海育才中學(xué)校長段力佩校長對課堂進(jìn)行改革，在當(dāng)時，他把課堂分成四個環(huán)節(jié)，叫做讀、議、講、練。當(dāng)時有人戲稱叫做“四馬分肥”，這是我們國家課堂改革在改革開放之后可能的一個發(fā)展方向，后來才有了洋思模式，這個楊森模式的重要意義在哪里？不在于它這個課堂講多少時間，而在于洋思模式肩負(fù)著一個傳統(tǒng)的觀念，什么傳統(tǒng)觀念？就是在楊森之前，學(xué)生想學(xué)會書本上的知識，必須通過老師講，老師不講，學(xué)生學(xué)不會，老師講得越多越細(xì)，學(xué)生學(xué)得越好，效率越高，那么楊森模式把這個觀念徹底顛覆，老師們講的時間很少，大部分時間讓學(xué)生自學(xué)。但是楊森模式也有它的缺點(diǎn)：第一，過于樸素；第二，沒有理論支撐；第三，還留有舊課堂的尾巴，比如說，日日清，周周清，月月清，清什么？用什么手段什么方法清？基本上是傳統(tǒng)的，所以，傳統(tǒng)課堂的尾巴還有。還有山東杜郎口的改革，這是中國課堂教學(xué)的一場革命，顛覆性的，把舊的課堂全部顛覆。你看杜郎口的課堂結(jié)構(gòu)，從結(jié)構(gòu)到形式，從老師教學(xué)手段到教學(xué)方法，全都變了。這是一場革命，應(yīng)該給予充分肯定。但是杜郎口的改革，我個人覺得還有不足，叫做一散二亂三不宜。一散，我感覺它的課堂的流程比較松散，松散不利于提高效率，課堂沒有章法，沒有章法影響效率，改革就是要提高課堂教學(xué)效率，提高不了效率改它干什么？一散二亂都影響效率，三不宜，就是不適合在高中階段搞這樣的改革，杜郎口模式不太適合高中，用它那一套很難完成教學(xué)任務(wù)，最后影響到高考。因為我一直是一個高中老師，對初中了解不多，到了石家莊精英中學(xué)之后，精英中學(xué)既有高中又有初中，這時候開始接觸初中，初中的知識量很小，初中很好玩的，稍不留神就弄個第一，高中這套就不行。最近幾年我們知道國內(nèi)還有一個“誘思探究”教學(xué)模式，是陜西張雄飛教授積幾十年心血創(chuàng)立的一種教學(xué)理論和教研模式，他從中學(xué)老師做起，一直干了幾十年，進(jìn)行研究，這種精神可敬可佩，人品學(xué)品可敬可佩。我和張教授之間有些交往，對他非常敬佩。他從理論上反對模式，但是他在教學(xué)設(shè)計任務(wù)里面又開始想引導(dǎo)一種模式，這樣一種二元的矛盾，就影響了他這個還會失操，給我感覺后來他這個課堂操作方面有些麻煩。

除了上述三大課堂模式，國內(nèi)還有很多的五花八門的課堂模式，但是都有一個特征，我感覺就是這些所謂的課堂模式是他們自己標(biāo)榜新課改的課堂，我看充其量是一種非典型課堂，是教育草根們在村野的狂歡，為什么這么說，因為他的課堂還處在過渡階段，他把舊的課堂打破了，但是新的課堂還沒有建立起來，還在路上，對傳統(tǒng)的課堂破壞有余，對新的課堂建設(shè)不足，他還沒有完成這樣的過渡，比如說我去他那問他們，這章有幾個課時？什么課時？他們都不知課時是個什么概念，已經(jīng)到這個程度，他們沒有課堂課時的概念，他們自習(xí)課正課分不清，混著來，課堂是個什么概念都弄不明白，更別說駕馭新的課堂了，這是一個啟發(fā)。第二個啟發(fā)就是偽課改，沒有真正的把握課改的實質(zhì)，是跟著人家走，現(xiàn)在中學(xué)的課改方面有兩少兩多：第一真真正正實實在在進(jìn)行課改的少，跟風(fēng)、隨大流、玩概念、弄花樣秀腿的多；第二，就是在高中課改，成功的例子比較少，甚至很難找到，在初中搞課改，成功的比較多。我一直在思考，后來逐漸理清思路，確立了五條指導(dǎo)思想，五項基本原則，改革必須實事求是，必須從教學(xué)實際出發(fā)，必須一切朝教學(xué)實效性，不玩概念，不玩花樣，因為作為一個民辦學(xué)校，你沒有玩花樣的本錢，玩花樣會把自己玩死，國辦學(xué)校是政府辦學(xué)，有學(xué)校就有學(xué)生，他把學(xué)校蓋起來，他就有學(xué)生，通過行政命令，讓孩子上學(xué)，確立了5條指導(dǎo)思想，這5條指導(dǎo)思想決定了5項基本原則，我這課堂改革必須要實事求是，一切從實際出發(fā)，必須一切朝教學(xué)需要入手，不玩概念，不搞花樣，不弄花拳繡腿，民辦學(xué)校必須實事求是，必須從教學(xué)實際出發(fā)，一切朝著教學(xué)需要入手，這是第一點(diǎn)，這點(diǎn)我們必須把握住。第二，我們不能跟風(fēng)，不能月亮走我也走，照抄人家不行，必須走自己的路，為什么？因為基于國內(nèi)現(xiàn)有的教學(xué)模式我們都了解了，要么都存在不少的問題，要么不符合當(dāng)前的教育形勢，所以我們的課堂改革必須要探索出一條新的課改路線，必須結(jié)合自己的校情，探索出一條適合自己的路。第三，我們的新的課改路線，不僅要改變原來的課堂面貌，顛覆舊的課堂秩序，建立一個新的規(guī)范的課堂形態(tài)，要完善這個過程。第四、我要探索的課堂改革必須要適合高中，也能適合初中，特別是要適合高中，能夠大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，能夠大幅度提高高考成績，也就是我首先要考慮高中，要為高中量身打造一種課堂模式。剛才講過，民辦學(xué)校很難生存，國內(nèi)的很多教育集團(tuán)在競爭中倒掉了，高中倒，接著初中也倒掉了，最后剩下小學(xué)茍延殘喘。民辦學(xué)校精英中學(xué)要在石家莊站住腳，我們必須先抓高中，高中是龍頭，高中好了，初中小學(xué)就不愁，現(xiàn)在我的小學(xué)初中招生根本進(jìn)不去，很簡單，沒辦法，就是高中好了，所以初中小學(xué)就好了。我要通過高中的教學(xué)模式實現(xiàn)我在省會的突圍，因為周圍都是名校，我必須通過一種高效的課堂模式，實現(xiàn)戰(zhàn)略突圍，這樣你才能戰(zhàn)勝名校，這樣才能站住腳，這樣學(xué)校才能越辦越好，所以要為高中量身打造一種高效的課堂模式，沒有高中的教學(xué)質(zhì)量教學(xué)成績的快速提升很難生存。第五，我的科研探索，不僅要解決高考升學(xué)問題，而且要通過課堂改革回答一個問題，什么問題？為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出人才，總是培養(yǎng)不出創(chuàng)新型人才，我要回答這個問題。我們搞課改僅僅為了提高成績提高升學(xué)率不行，層次太低，站位太低，我們提高高考成績是為了存活，但存活決不是我的目的，存活下來是為培養(yǎng)更好的人才，我這個科研探索就是要通過改革課堂模式來探索一條培養(yǎng)創(chuàng)新人才的路子，要回答這個問題，其實這樣的發(fā)問是給廣大一線教育工作者，其實這樣的提問百年前陶行知先生就已經(jīng)回答了，陶行知先生百年前在美國師從杜威，陶行知先生回國后，他就看到中國的教育，他認(rèn)為中國的教育最大的問題就是學(xué)生處于被動，大多是死讀書讀死書的書呆子，當(dāng)年的陶行知先生就看到這樣一個問題，必須要給我們的學(xué)生以自由之精神和自由之人格，說的很清楚，當(dāng)年就已經(jīng)回答了，問題是這么多年我們沒有真正去探索去實踐。這就是我的5項指導(dǎo)思想，按照我的思路，經(jīng)過反復(fù)思考，不斷探索求證，博采眾長，形成現(xiàn)在的高效的課堂模式，高效的原因就是因為我的課堂特別高效，和老師們一起去探索，去研課去聽課，大膽的進(jìn)行一些課堂改革的試驗，把原來的一些課堂規(guī)范重新調(diào)整，教學(xué)流程打亂，重新編排，而且要大膽的借鑒外地學(xué)校的一些經(jīng)驗，不斷的比較優(yōu)化調(diào)整，最后總結(jié)出高效課堂這個模式。

高效6+1課堂模式教學(xué)思路由兩部分組成，“6”個環(huán)節(jié)指：導(dǎo)、思、議、展、評、檢，這是課堂6環(huán)節(jié)。“1”指練或用，這是課后自習(xí)課進(jìn)行。實際上每一個教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程是七個環(huán)節(jié)，即導(dǎo)、思、議、展、評、檢，練。導(dǎo)是課堂的第一環(huán)節(jié)，包括導(dǎo)入和導(dǎo)學(xué)兩個方面，3-5分鐘即可，導(dǎo)入是一堂課的開端，上課鈴開始，老師通過簡潔明快的語言，或圖片視頻導(dǎo)入，實現(xiàn)從舊知向新知的導(dǎo)入。導(dǎo)入之后是導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)老師告訴你，這節(jié)課我們講什么內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)，需要注意那些問題，然后向?qū)W生發(fā)放課堂導(dǎo)學(xué)提綱?！八肌奔醋宰x深思，是學(xué)生在老師指導(dǎo)下看書，學(xué)生在課堂導(dǎo)學(xué)提綱的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。思是一堂課的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，要給學(xué)生10幾分鐘的時間，要求學(xué)生要認(rèn)真看書，獨(dú)立思考，深入思考，在學(xué)生看書鉆研的時候老師不能閑著，必須巡視，必須密切關(guān)注每一個學(xué)生的自學(xué)狀況，盯住他的兩眼，盯住他的右手，盯住他的肢體，確保他能緊張高效，實施自學(xué)，從而培養(yǎng)他獨(dú)立思考的能力?！白h”是指合作學(xué)習(xí)，這包括兩個層面，一是兩兩合一，互幫互學(xué)，另一個意思是問題討論小組合作進(jìn)行，6個人。對孩子來說，合作就興奮，興奮就產(chǎn)生靈感，討論就碰撞，一碰撞就是火花，這些火花很多就是創(chuàng)造性思維，所以這個環(huán)節(jié)很重要。“展”指激情展示，小組討論后進(jìn)入展示環(huán)節(jié)，這是經(jīng)過自學(xué)經(jīng)過小組討論，同學(xué)們展示自己的學(xué)習(xí)成果，或口頭表述或黑板展示。為什么要展示，通過展示可以最大限度的暴露學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的誤點(diǎn)、盲點(diǎn)、疑點(diǎn)，因為好學(xué)生壞學(xué)生都會存在這樣的問題，通過展示發(fā)現(xiàn)這些問題，通過個別學(xué)生的展示，讓其他學(xué)生各出奇招、八仙過海群起而圍殲，共同解決這個問題，讓更多的孩子獲得更多的解決思路和方法。這個環(huán)節(jié)老師是配角，學(xué)生是主角，老師在這環(huán)節(jié)就是想辦法激發(fā)學(xué)生探究的興趣，調(diào)動學(xué)生的熱情，讓他們跳起來摘到桃子。這個環(huán)節(jié)老師要善于誘導(dǎo)，多鼓勵學(xué)生，肯定學(xué)生，鼓勵他們大膽的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，敢于懷疑課本、懷疑老師，看學(xué)生對這些問題有什么看法。但老師在這環(huán)節(jié)往往急于扮演救世主，急于告訴學(xué)生答案。這是不對的，這個環(huán)節(jié)老師要善于守拙，敢于示弱，甘當(dāng)忍者，自己示弱，學(xué)生才會逞強(qiáng)，這時學(xué)生也未必真的認(rèn)為你拙，就是讓學(xué)生去自己解決問題?！霸u”指點(diǎn)評精講，這個環(huán)節(jié)老師開始走向前面，點(diǎn)評精講一些東西?！八?、議、展、評”這四個環(huán)節(jié)是遞進(jìn)的關(guān)系，是一個走向高潮的過程。“思”解決不了的就討論，討論解決不了就展示，展示完后還有老師需要點(diǎn)評和講解的東西老師補(bǔ)充。這是循序漸進(jìn)的過程。“評”這個階段就是告訴學(xué)生，這節(jié)課我們解決了哪些問題，掌握了哪些方法，所以評是指精講，點(diǎn)評，是結(jié)論。這個環(huán)節(jié)為什么用“評”來命名，不用講？因為用“講”命名會使老師誤認(rèn)為這個環(huán)節(jié)需要一講到底，而“評”仍然可以互動、展示，說以用“評”?！皺z”是下課前的環(huán)節(jié)，是檢驗這節(jié)課到底學(xué)習(xí)效果怎么樣，學(xué)習(xí)目標(biāo)落實的怎么樣？這也是一個探索的過程。所以最后這個環(huán)節(jié)主要是學(xué)生對當(dāng)堂所學(xué)的東西進(jìn)行整體回顧，反芻內(nèi)化，自我評價。最后學(xué)生如果還有問題可以課后自己找你，或發(fā)一個小紙條進(jìn)行檢測，可以方便老師了解情況，也起到一個鞏固知識的作用。檢測就像一場精彩演出，用來壓軸，要讓學(xué)生回味無窮。高效6+1中的“1”是指練或用，即第7個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)也是為了鞏固課堂所學(xué)，課堂是學(xué)，課后是用，用的形式就是練習(xí)，習(xí)題就是應(yīng)用，應(yīng)用就是練。這就是課堂教學(xué)的7個環(huán)節(jié)。

高效課堂“6+1”的理論依據(jù)是什么呢？為什么我提出這個理論，依據(jù)在哪里？主要是建構(gòu)主義理論，這是上世紀(jì)歐美國家出現(xiàn)的一種教學(xué)理論。最近這些年，海歸派將其引入中國，實際上建構(gòu)主義理論是我們國家推進(jìn)改革的主要理論依據(jù)。老師傳遞的不是知識，是信息，知識必須通過學(xué)生對信息的加工，主動建構(gòu)，才能成為自己的知識。再有，就是一節(jié)課的效率，首先是看你能不能促進(jìn)學(xué)生對知識的運(yùn)用。以前課堂是單向的，老實講學(xué)生聽，沒有互動，后來，新課堂實行師生互動，學(xué)生參與。建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)過程不僅包括師生互動，還應(yīng)該包括學(xué)生和其他學(xué)生的互動，也就是說，知識的獲得者才是學(xué)習(xí)者。高效課堂“6+1”模式有三大要件，第一是科學(xué)的導(dǎo)向性，導(dǎo)入之后，向?qū)W生發(fā)放導(dǎo)學(xué)提綱，在上課一開始的時候配發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，用導(dǎo)學(xué)流程引到學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)。第二高效課堂的每節(jié)課必須用屏幕投影儀，可以增強(qiáng)節(jié)奏感，加大課堂容量，提高課堂效率。第三必須有展示環(huán)節(jié)，這是靈魂，但必須有規(guī)范的小組建設(shè)。高效課堂“6+1”模式有八大特點(diǎn)。

1、博采眾家之長：體用上海，頭取江蘇，臂采山東，腦取陜西，腳在衡中，魂在精英。

2、細(xì)化了課堂管理，每個環(huán)節(jié)進(jìn)行了微格處理，如何教、如何學(xué)、如何動，都進(jìn)行了規(guī)范，克服了隨意性。

3、使學(xué)生持續(xù)興奮，在課堂流程中，各環(huán)節(jié)不斷切換，形式不再單一，克服了學(xué)生的疲勞。

4、學(xué)、練并重。過去，重視傳道授業(yè)解惑，現(xiàn)在注重動手操作練習(xí)。做作業(yè)并不是增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，而是學(xué)以致用，做題不是應(yīng)試教，正是素質(zhì)教育，我們國家為什么科學(xué)技術(shù)落后，就是計算演練訓(xùn)練不夠，動手實驗?zāi)芰Σ粡?qiáng)。新技術(shù)更新更需要操作和動手。

5、形態(tài)比較規(guī)范。

6、實操性強(qiáng)，復(fù)雜問題簡單化，理念問題實操化，實操問題流程化。

7、適用面很寬，初中高中都行，文理科都行，新授課和復(fù)習(xí)課都行。

8、樸實無華。實效性強(qiáng)，能夠落到實處。

高效課堂“6+1”模式有五大功效。

1、促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變，只有在課改行動中才能真正實現(xiàn)教師觀念的轉(zhuǎn)變。

2、能使青年教師快速成長。

3、能使學(xué)生能力快速提升。

4、使課堂效率快速提高。

5、使薄弱學(xué)校迅速強(qiáng)大。

第三篇：李金池報告體會

用激情做好教育工作

---聽李金池校長報告體會

臨漳縣第五小學(xué)尚文杰

10月29日，市教育局邀請原衡水中學(xué)校長、現(xiàn)任石家莊精英中學(xué)校長李金池作報告，我有幸聆聽了李校長的報告，感受很多。李金池在1992—2004年擔(dān)任衡水中學(xué)校長，12年時間，他完成了一所普通中學(xué)向全國名校的轉(zhuǎn)型，應(yīng)該說，是李校長一手締造了衡水中學(xué)今天的輝煌。2010年，他特聘為石家莊精英中學(xué)校長，2年時間，他將一所面臨倒閉的民辦學(xué)校改造成河北省名校。

李校長的報告主要講了兩方面的內(nèi)容：一是衡中經(jīng)驗。二是打造新精中。

衡中經(jīng)驗歸納為三點(diǎn)：一是要打造精神特區(qū)。的確如此，任何一所優(yōu)秀的學(xué)校的背后都有一個優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)班子和一批優(yōu)秀的老師，他們甘于奉獻(xiàn)、勇于拼搏，他們不計名利、忘我付出，他們思想開放、銳意進(jìn)取。其實，我們以及很多普通學(xué)校的老師所缺乏的不就是這點(diǎn)精神嗎？的確，教師這一行業(yè)非常特殊，他不是發(fā)財?shù)男袠I(yè)，他的付出與收獲不是按時計算的，這一行業(yè)的從業(yè)人員要求有很高的精神境界，能為學(xué)生、為整個社會做出榜樣。如果一所學(xué)校的老師們天天琢磨的不是怎么解決教學(xué)中的問題和難題，考慮的不是如何讓自己的學(xué)生更好的成長，反而天天想的是如何多掙一點(diǎn)錢，如何多帶幾個家教，如何多歇一會、少干一點(diǎn)，那這所學(xué)校的教育永遠(yuǎn)不可能提高。

二是要求真求實，嚴(yán)謹(jǐn)執(zhí)教。李金池校長要求教師在教學(xué)方面要以科學(xué)的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)執(zhí)教的作風(fēng)去開展工作，這句話非常正確，1

我們教師要始終把教學(xué)作為從教的根本，要大膽改革創(chuàng)新教學(xué)方法，認(rèn)真研究教材，一切為了學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)的根本。

三是要打造教育的公平性。在這里我感覺李校長談到在競爭中一定要保持公平性非常有同感。人為地為競爭創(chuàng)造公平的環(huán)境，才能讓競爭收到最好的效果——參與競爭者的最大限度的進(jìn)步和提升。同樣，放到我們一線的班級管理和教學(xué)中，我們不也一直在談“不以一把尺子衡量學(xué)生”，要多角度、多層次的評價學(xué)生，要承認(rèn)學(xué)生之間的差距，并在不同的層次中樹立榜樣等等。我們教師只有在競爭中引入公平，會讓競爭更加有效率。

打造新精中，其精髓為“一個口號、一個計劃、兩個理念”，一個口號：救亡突存：一個計劃：打造新精中；兩個理念：激情教育和高效課堂。

激情教育。一線教師每天進(jìn)校要工作精神十足、激情四射，以良好的工作勁頭投入到教學(xué)工作中。李金池校長對教師開展激情教育非常值得學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，我們教師當(dāng)中確實存在一些工作勁頭不足，整天暮氣沉沉，更有個別年輕教師身上出現(xiàn)了一種精神早衰現(xiàn)象，對待工作不認(rèn)真，開創(chuàng)意識不強(qiáng)，只求索取、不求奉獻(xiàn)，只要有機(jī)會就要跳出教育系統(tǒng)，沒有將青年人朝氣蓬勃，積極進(jìn)取的工作狀態(tài)投入到工作中。作為學(xué)校要對教師特別是年輕教師開展激情教育，定期開展師德論壇、教學(xué)大比武、一對一進(jìn)行幫扶，通過多種形式的激情教育，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變思想觀念，讓她們把教育當(dāng)成事業(yè)去對待，只有這樣我們的教育就會煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

高效課堂。李金池校長為了解決課堂效率低下，打破傳統(tǒng)課堂模式，通過向外地學(xué)習(xí)借鑒，探索出適合石家莊精英中學(xué)的“6+

1新課堂模式”，“6”，導(dǎo)、思、議、展、評、檢，“1”，課外練習(xí)鞏固?！?+1新課堂模式”既適合小學(xué)、初中，又適合高中，可以說每個學(xué)制都適合。為了提高高效課堂效果，他提出了首先要提升教師備課能力，教師備課必須要通過三個環(huán)節(jié)（個人初備，集體研備，教師復(fù)備課），要求教師每天上午第四節(jié)是教師集體備課時間，通過這種備課模式，教師對教材有了更深的了解，提高了上課能力。同時，他要求教師每周都要進(jìn)課堂聽課，聽課教師都要對上課教師進(jìn)行評課，評課教師對上課教師必須提出三個不足的地方，面對面進(jìn)行評課，真誠幫助教師改進(jìn)存在問題，真正打造一節(jié)高效率的高效課堂。

李金池校長的衡中經(jīng)驗和打造新精中的高超管理方法，是他艱苦探索、勇于拼搏、大膽創(chuàng)新的結(jié)果，作為教育人，我們一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒李金池校長的工作魄力和膽識，以敢于超越的勇氣做好我縣教育工作。

第四篇：李金池校長課件一石家莊精英中學(xué)課件

我的新探索：激情教育與高效課堂

李金池，現(xiàn)任石家莊精英中學(xué)校長

2010年我受聘于石家莊精英中學(xué)。這是一所民辦學(xué)校，當(dāng)時學(xué)校正處在發(fā)展的低谷，升學(xué)成績連年滑坡，招生數(shù)量逐年減少，生源質(zhì)量逐年下降，上上下下都彌漫著一種悲觀情緒，學(xué)校已經(jīng)處在了“兵敗如山倒”的危險邊緣。

上任之后，提出了一個口號—— “救亡圖存”；一個計劃——“新精中改造計劃”；一個策略，即樹立精進(jìn)的理念，延攬精良的師資，實施精品戰(zhàn)略，培養(yǎng)精英人才。后來又提出了“開展激情教育，打造高效課堂，實行精細(xì)管理”的辦學(xué)思路，三箭齊發(fā)，搶位高中優(yōu)質(zhì)教育，強(qiáng)力助推逆勢崛起。

第一部分，激情教育，從理念到實踐

一、思考

心理學(xué)研究的結(jié)果告訴人們，激情是一種昂揚(yáng)的、積極的精神狀態(tài)，激情能夠提升自信，激發(fā)靈感，能夠調(diào)動人的身心潛能，人在激情狀態(tài)的時候，能夠展現(xiàn)出生命的最大張力，可以最大限度地提高工作和學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)一個人充滿激情的時候，他會始終處于一種亢奮的狀態(tài)，他會煥發(fā)出極大的工作熱情，甚至整個生命體的全部免疫力都會為他工作。

還在衡水中學(xué)做校長的時候，我就提出，一個沒有激情的學(xué)校是沒有希望的學(xué)校，要建設(shè)名校，要提高教育質(zhì)量，就必須優(yōu)化師生的心態(tài)，養(yǎng)育師生的激情，就必須打造一支富于激情的教師隊伍，培養(yǎng)大批富于激情的學(xué)子。來到石家莊精英中學(xué)之后，我更進(jìn)一步提出了激情教育的辦學(xué)理念，要對師生進(jìn)行激情教育，要在學(xué)校里創(chuàng)建一種激情文化。

二、實踐

激情教育包括兩個層面，一是指作為激情教育的實施者----廣大一線教師必須要有激情。學(xué)校在日常工作中，要通過目標(biāo)導(dǎo)航、環(huán)境營造、政策激勵，著力于養(yǎng)育全體教師的激情，創(chuàng)設(shè)一種激情文化。在學(xué)校里面形成一個千帆競發(fā)、百舸爭流的局面，讓每一位教職員工都會積極進(jìn)取、奮發(fā)向上。

激情教育的另一層面，是要通過活動開展、環(huán)境激勵、氛圍營造，對我們的學(xué)子進(jìn)行激情教育，讓他們陽光自信、活力四射、激情澎湃、勇于進(jìn)取、天天向上，讓整個校園激情燃燒。

①、對學(xué)生的校園生活進(jìn)行精致的設(shè)計

自2010年始，精英中學(xué)對學(xué)生的食、住、行、學(xué)、練等各方面，在時間上進(jìn)行了精致的

1全程設(shè)計和科學(xué)安排，使學(xué)生時時、處處在興奮和快節(jié)奏中高效學(xué)習(xí)、快步前行，努力營造一種激情氛圍。如要求學(xué)生，晨早要激情誦讀，學(xué)聞雞起舞、課間要激情跑操，氣勢如虎、課上要激情辯論，挑戰(zhàn)權(quán)威、課外要健步如飛，做風(fēng)行少年。

②、樹立標(biāo)桿，引導(dǎo)激情

為引導(dǎo)廣大師生的工作、學(xué)習(xí)激情，開展了一系列評優(yōu)活動，如評選

最富激情年級部

最富激情備課組

十大激情班主任

十大激情班集體

十大風(fēng)行少年

十佳激情女孩

學(xué)校隆重舉行頒獎典禮。把他們的事跡張貼于校園醒目之處。

③、開展活動，調(diào)動激情

學(xué)校經(jīng)常不斷地組織師生開展系列活動，持續(xù)不斷地舉行各類比賽、優(yōu)秀教師報告會、激情學(xué)子報告會等，不斷激發(fā)師生的拼搏意識和進(jìn)取精神。

教職工方面，大課間要做工間操，周末要舉行舞會，學(xué)生方面，有60華里遠(yuǎn)足活動。④、凈化心靈，養(yǎng)育激情

學(xué)校要求教師一定要遠(yuǎn)離庸俗，提倡“同事之交淡如水”。大力培育教師的教育情懷。⑤、公平競爭，誘發(fā)激情

每位師生提供一個公平競爭的舞臺。

⑥、愛國主義教育，點(diǎn)燃激情

當(dāng)中學(xué)生為了理想而學(xué)，為了國家和民族而學(xué)，有了強(qiáng)烈責(zé)任感的時候，學(xué)習(xí)的激情會是強(qiáng)烈的、持久的。

⑦、高遠(yuǎn)目標(biāo)教育，開掘激情

是對學(xué)生高遠(yuǎn)目標(biāo)教育。要讓學(xué)生追求人生大目標(biāo)，讓學(xué)生每天生活在理想之中、每天生活在目標(biāo)之中、每天生活在追求之中。

激情教育，確實能夠激發(fā)教師勇于進(jìn)取的工作干勁，確實能夠濃厚學(xué)生天天向上學(xué)習(xí)熱情，確實能夠助推學(xué)校的發(fā)展。

第二部分，高效6+1課堂模式解讀

一、高效6+1課堂模式產(chǎn)生的背景

（一）、救亡圖存唯有課改

民辦學(xué)校要活下來關(guān)鍵是要打造自己的核心競爭力，進(jìn)行課改。

①、中國傳統(tǒng)課堂效率低下

②、中國傳統(tǒng)課堂毀滅人的創(chuàng)新精神

我一直認(rèn)為，按照新課改的精神，大力推進(jìn)學(xué)校的課堂教學(xué)改革，既可以快速的提高教學(xué)成績，也可以回答錢學(xué)森之問。

（二）、尋找課改路徑的過程和思考

①、校情決定了精中課改必須走模式化的道路

②、各地模式都各有其長、各有其短，無法照搬

③、反復(fù)思考比較，不斷探索實踐，博采眾長形成高效6+1課堂模式

這一課堂模式，集眾家之長于一身，體用上海、頭取江蘇、臂自山東、腦借陜西、魂在精中。

二、高效6+1課堂的設(shè)計思路

高效“6+1”課堂的基本形態(tài)，是由兩部分組成的，第一部分是高效6+1模式中的“6”，是指課堂教學(xué)中依次進(jìn)行的六個環(huán)節(jié)，包括“導(dǎo)”、“思”、“議”、“展”、“評”、“檢”6個教學(xué)環(huán)節(jié)；第二部分是高效6+1模式中的“1”，謂之“練”，這是在課后自習(xí)中進(jìn)行的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，是為遷移運(yùn)用。

高效“6+1”課堂各個環(huán)節(jié)的設(shè)計：

1、導(dǎo)—課堂起點(diǎn)。

“導(dǎo)”，包括“導(dǎo)入”和“導(dǎo)學(xué)”兩個方面。

2、思—自讀深思。

這個環(huán)節(jié)好像洋思模式中的“先學(xué)”，學(xué)生在教師指導(dǎo)下看書，自主學(xué)習(xí)。

3、議—小組合作學(xué)習(xí)。

4、展--激情展示。

小組討論之后，要進(jìn)入展示環(huán)節(jié)，或口頭表述，或到黑板上板演。

5、評—點(diǎn)評精講。

“評”是精講，“評”是拓展，“評”是點(diǎn)睛，“評”是結(jié)論。在“評的環(huán)節(jié)”教師主要是講規(guī)律、講思路、講方法，講線索、講框架

6、檢—檢測反饋

這個環(huán)節(jié)，主要是檢驗本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)目標(biāo)落實如何。

7、用—鞏固遷移、學(xué)以致用。

這個環(huán)節(jié)是在課外（自習(xí)課）進(jìn)行的，主要形式是讓學(xué)生聯(lián)系實際進(jìn)行習(xí)題鞏固訓(xùn)練，還有寫隨筆、小制作之類，主要目的是讓學(xué)生更好的實現(xiàn)從“懂”到“會”，從“會”到“用”，它是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的最后環(huán)節(jié)。

三、高效6+1課堂改革的理論依據(jù)

1．建構(gòu)主義理論

2．人本主義學(xué)習(xí)理論

3、誘思探究學(xué)科教學(xué)理論

四、高效6+1課堂的實操秘笈

（一）、兩大支撐

第一，課堂導(dǎo)學(xué)提綱。

第二，大屏幕投影輔助教學(xué)。

（二）、四大保障

第一，嚴(yán)格規(guī)范的備課制度。

第二，小組建設(shè)與激情展示。

第三，注重實效的評課制度。

第四，精選習(xí)題與限時練習(xí)

五、高效6+1課堂模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢

1、形態(tài)規(guī)范

2、細(xì)化了課堂管理，使課堂活而不亂。

3、課堂設(shè)計遵循順應(yīng)了學(xué)生知識學(xué)習(xí)的規(guī)律

4、學(xué)練并重

5、易于操作

6、樸實無華

六、高效6+1課堂的推進(jìn)策略

①、先實行小組突破，再規(guī)范整個6+1環(huán)節(jié)。

②、先進(jìn)行描紅、仿影，再進(jìn)入臨寫。

③、先要求成形，再要求內(nèi)涵。

七、高效6+1課堂帶來的變化

①、顛覆了原有的課堂面貌

②、推動了教師觀念與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

③、促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和全面素質(zhì)的提升

④、促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的快速提高。

⑤、學(xué)校知名度急劇提高

高效6+1課堂改革極大的提高了我校的知名度，2010年還是一所瀕臨倒閉的、名不見經(jīng)傳民辦學(xué)校，實行高效6+1課堂改革以后，引來了來自全國各地的教育工作者、教育考察團(tuán)。截止到10月底，已有全國25個省市自治區(qū)20000多教育工作者前來考察。

第五篇：關(guān)于衡水中學(xué)教育思考

關(guān)于衡水中學(xué)教育思考

衡水中學(xué)，號稱中國百強(qiáng)中學(xué)，十大名牌中學(xué)。不看不聽不知道，一看一聽心驚跳。

聽了衡水中學(xué)的經(jīng)驗，又看了有關(guān)衡水中學(xué)的視頻，包括央視的對衡水中學(xué)教育的報道，在驚跳之后，我只想思考，一個長久以來的思考。教育究竟為了什么？即使為了“高尚的什么”也可以不擇手段、不顧一切嗎？

先來看看衡水中學(xué)學(xué)生的一天受教育學(xué)習(xí)過程。

衡水中學(xué)的學(xué)生每天5點(diǎn)30分開始晨跑，起床應(yīng)該更早一些。跑步時，人手一書，為的是跑步前和跑步間隙，翻看背誦。跑步過程中，嘹亮的口號聲競相綻放，此起彼伏，但沒有一個是有關(guān)鍛煉身體和體育運(yùn)動的，全關(guān)乎勵志學(xué)習(xí)的。一個小時的早讀，所有學(xué)生居然可以沒有一個學(xué)生抬過一次頭，至始至終都在全神貫注的讀書。早讀下了，竟可以沒有一個學(xué)生出教室活動什么的，仍都在和老師交流探討或?qū)W習(xí)。到了午飯時間，學(xué)生是沖出教室，是跑步到食堂吃飯的，吃飯時間七八分鐘，三餐甚至可以是變態(tài)的八分鐘(選自衡中學(xué)生語)，這些為的也是抓緊點(diǎn)滴時間，節(jié)省出更多時間學(xué)習(xí)。午飯后的午休時間，操場沒有一個學(xué)生，都在宿舍看書學(xué)習(xí)。同樣緊張的晚飯之后，是四個小時的晚自習(xí)，晚上10點(diǎn)30分就寢。

學(xué)生兩周只休息一天，而連續(xù)學(xué)習(xí)是十三天，有的學(xué)生半年回家一次，時間長得每次都感覺父母老了許多。

學(xué)生每天都處在緊張的學(xué)習(xí)之中，緊張的學(xué)習(xí)自不必說，路途上緊張，吃飯時緊張，女生洗頭上也緊張到三分鐘，這是做事上的緊張，完全可想而知，學(xué)生在其他方面的緊張。一天唯一的二十分鐘的大課間跑回宿舍偷吃零食，是學(xué)生最快樂的時光，有學(xué)生偷偷對記者如此透露。學(xué)生利用一切可以利用的時間學(xué)習(xí)，學(xué)生的交流也緊扣考試、高考的話題。有人會說，學(xué)校還有其他文娛、科技等活動，即使有，也是點(diǎn)綴，也一點(diǎn)不影響全校學(xué)生三年中絕大部分時間處于這種疲于奔考的臨戰(zhàn)狀態(tài)。說爭分奪秒，說戰(zhàn)時狀態(tài)，說軍事化管理，應(yīng)該是合宜恰分的；說殘酷模式，說摧殘學(xué)生也不為過。

就連衡水中學(xué)的學(xué)生也說，我們的這種狀態(tài)是挺可怕的，像集中營，希望在盡快的時間，以盡快的速度考出去，希望以后改變這種教育模式和教育制度，希望以后的學(xué)生不再受他這樣的罪了。每天都很累，很痛苦。對他們來說衡水中學(xué)就是煉獄，對他們來說，僅有的安慰是有了衡水中學(xué)這個煉獄的經(jīng)歷，以后走到哪都可以適應(yīng)了。

中學(xué)生是未成年人，還是孩子，衡水中學(xué)的學(xué)生應(yīng)該也不例外。既是未成年的孩子，他們的身心就一定處在比較稚嫩的發(fā)育期，就一定不能每天有從5點(diǎn)30分到晚上10點(diǎn)30分這毛長幾達(dá)十七個小時的學(xué)習(xí)重荷。這種超重的負(fù)荷，即使只有特殊例外的一天，就已經(jīng)損害了孩子的身心健康，就已經(jīng)侵犯了未成年人的健康成長的權(quán)利和娛樂休息的權(quán)利，而不論他們樂不樂意、愿不愿意，更不要說，損害他們的身心健康和侵犯他們健康成長、娛樂休閑權(quán)利是驚人而可怕的三年。

一切都無法掩蓋和否定這種損害和侵犯，即使你最良好的心愿、最純潔的動機(jī)、最耀眼的高考成績以及衡水中學(xué)學(xué)生最令人悲傷的喜悅。我們再來看衡水中學(xué)的教育目的。對此，被采訪的學(xué)生說得十分明白，那就是考上理想的大學(xué)，甚至清華北大。學(xué)生們的一切緊張、煉獄的經(jīng)歷，目標(biāo)很明確，就是考入理想的大學(xué)，或者清華北大。甚至十二年的學(xué)習(xí)只為了一個跨越，跨越到理想的大學(xué)，跨越到清華北大。稍有理智者不會否認(rèn)，進(jìn)入衡水中學(xué)的所有學(xué)生，就是沖著衡水中學(xué)考入理想的大學(xué)和清華北大的高幾率的，誰又會昧著良心承認(rèn)，是衡水中學(xué)的煉獄般的素質(zhì)教育吸引了這蕓蕓眾生？ 學(xué)校和教師的教育目標(biāo)同樣如此，和學(xué)生的高度一致。準(zhǔn)確的說，學(xué)生的目的和學(xué)校的目的高度一致。因為，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是學(xué)校和教師長期教育出來的。特別能證明著這一點(diǎn)的是，衡水中學(xué)的紅色學(xué)習(xí)勵志標(biāo)語鋪天蓋地，四面八方，無處不在。比如：標(biāo)語“忘時忘物忘我，一鳴驚人”，“驚人”當(dāng)然在考上好的大學(xué)”；比如標(biāo)語“試鋒現(xiàn)真我”，“試鋒“即高考；比如標(biāo)語“書大寫人生奏凱歌嘹亮”，“凱歌”時，即考上理想的大學(xué)時；比如標(biāo)語“我很堅強(qiáng)，我很努力，我能成功，一定成功”，“成功”的標(biāo)準(zhǔn)非考上理想的大學(xué)莫屬；比如標(biāo)語“拼直到贏，搏直到成”，成了高考，必然就贏了人生；比如標(biāo)語“三九一班，一一成王”，“王”在現(xiàn)于什么，不言而喻；比如標(biāo)語“勤學(xué)勤思勤問，百煉成鋼”，“鋼”之邏輯，自然在于勝出高考做成大學(xué)生；比如標(biāo)語“拼了大學(xué)”，當(dāng)然只是拼高考，如此等等，不一而足。

把教育的目的放在高考升學(xué)率上，把追求教育理想定位于考入理想的大學(xué)，把教育的功能物化為物質(zhì)生活和人生地位的提升，并以此來考核教育的質(zhì)量和成功，來決定為教育付出的獎懲，素質(zhì)教育僅僅是這一“主旨”教育的點(diǎn)綴和陪襯，這正是衡水中學(xué)教育的現(xiàn)實，也是我們整個教育的現(xiàn)實，然而卻是令人深深憂慮的現(xiàn)實。

將教育的功能和目的僅僅規(guī)定為傳授知識就已經(jīng)很是狹隘和偏仄，而將其用作升學(xué)和謀利的手段則更是荒謬。

教育絕不是產(chǎn)業(yè)，教育是一種事業(yè)，是一種非常重要的事業(yè)。教育是關(guān)乎一代一代，千千萬萬人成長成才的偉大事業(yè)。教育應(yīng)該是文明的事業(yè)，應(yīng)該是崇高的事業(yè)，文明崇高在，它是培養(yǎng)人尊嚴(yán)的、智慧的、文明的，是為了人健康文明發(fā)展的，為了真善美的高尚品質(zhì)的，是為了從懵懂混沌走向覺醒理性獨(dú)立的，是為了給人一個盡可能寬廣的、開放的，能夠提供足夠大的想象力、創(chuàng)造力，挖掘潛力的一個天地的。

教育不是為了父母的、為了階級政黨的、為了國家的，甚至不是為了社會的，盡管作為具體的人對父母、對階級、對國家、對社會具有客觀上的極大作用和影響。教育是為了人的，有尊嚴(yán)健康文明智慧的人是教育的唯一目的，舍此目的，必然把受教育者打造為工具，甚至塑造為奴隸。教育應(yīng)該是不追求功利的事業(yè)，即使受教育者抱有功利的欲望動機(jī)，教育都不可以給他們實現(xiàn)功利，滿足欲望的可乘之機(jī)，更不能利用這一欲望來實現(xiàn)盈利的目的。書中自有黃金屋，書中自有顏如玉是封建教育的價值，有悖于人健康文明的成長，有悖于人的全面發(fā)展。教育何時覺醒，期待中。