第一篇：河南省周口市淮陽縣西城中學(xué)初中語文教學(xué)論文 淺析學(xué)生在作文評改中的主體作用（范文）

文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 淺析學(xué)生在作文評改中的主體作用

一般的傳統(tǒng)作文課堂上，常見的模式是先老師講，然后是學(xué)生寫，最后是老師評，可以說，這樣的模式已經(jīng)進(jìn)行了很久，這樣的傳統(tǒng)作文課堂忽視了學(xué)生在作文課堂上的主動性。寫作是運(yùn)用語言文字表達(dá)和交流思想情感的重要方式，是認(rèn)識自然、社會、人自身并進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。在中學(xué)教育階段，學(xué)生作文一般指的是學(xué)生學(xué)習(xí)寫文章。作文教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實踐活動，是培養(yǎng)學(xué)生基本的、適應(yīng)實際需要的書面語言表達(dá)能力的活動。作文能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，作文教學(xué)過程是全面提高學(xué)生素養(yǎng)的過程。而作文的評改是作文教學(xué)中的重要組成部分，作文評改是學(xué)生作文素養(yǎng)的體現(xiàn)，對學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用，因此，交給學(xué)生評改作文的權(quán)利，讓學(xué)生成為作文評改的主人，培養(yǎng)學(xué)生自己評改作文的能力，具有重大的現(xiàn)實意義。

一、學(xué)生評改作文是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求。

1、學(xué)生評改作文是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求。

現(xiàn)代社會是一個知識經(jīng)濟(jì)的社會，是一個信息化社會。現(xiàn)代社會的發(fā)展，開闊了人們社會交往的領(lǐng)域，經(jīng)濟(jì)上往來與聯(lián)系，文化與思想的交流與撞擊，不同觀念意見的討論與爭辯，人際關(guān)系的調(diào)整與處理，尤其是中國改革開放和加入世貿(mào)組織后，國際間的互訪與談判大大增多了。同時，由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人類信息化時代的到來，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異。在和平與發(fā)展這兩大主題下，世界經(jīng)濟(jì)一體化程度越來越高，人們之間的社會交往越來越來密切。這樣，作為“人類最重要的交際工具的語言”便發(fā)揮出更大的作用。語言交際范圍更加廣泛，語言交際的運(yùn)用和能力水平的發(fā)展，大大增強(qiáng)了人們的社會活動能力，使人們的社會交往達(dá)到了一個新的水平，從而提高了信息的傳遞，促進(jìn)了社會主義現(xiàn)代化的發(fā)展。而語言交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展，有利地促進(jìn)了寫作能力地發(fā)展。而寫作能力的發(fā)展，又提高了口語表達(dá)能力。同時，由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)地飛速發(fā)展，社會分工日益細(xì)化，人們在工作生活中獨(dú)擋一面地機(jī)會日益增多，對工作、生活進(jìn)行總結(jié)，交流自己的經(jīng)驗、體會成為生活的一個重要組成部分，這就需要人們進(jìn)行寫作，并不斷進(jìn)行修改，從而準(zhǔn)確地表達(dá)自己的經(jīng)驗，情感。

2、學(xué)生評改作文是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求

現(xiàn)代教育是與傳統(tǒng)教育相對而言的，它是指我們進(jìn)入新時期改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)以來，吸收20世紀(jì)中葉以來世界現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程中教育理論和實踐的成果，為適應(yīng)當(dāng)前我國現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展而進(jìn)行的一場旨在提高全體國民素質(zhì)的教育。鄧小平同志明確指出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”這就為我國現(xiàn)代教育的發(fā)展指明了方向。中國的發(fā)展離不開世界，中國的現(xiàn)代化是世界現(xiàn)代化的一部分，中國當(dāng)前的教育的改革和發(fā)展不僅要以世界現(xiàn)代化教育的歷史進(jìn)程為參照系，而且要與世界各國加強(qiáng)教育往來和聯(lián)系，學(xué)習(xí)和借鑒世界先進(jìn)的教育經(jīng)驗和成果。

我國傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”已與我國現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實需要不相適應(yīng)。在傳統(tǒng)的語文教育中，“應(yīng)試教育”成為學(xué)校的主導(dǎo)思想。升學(xué)與就業(yè)的競爭，使考試成為莘莘學(xué)子前途和命運(yùn)的主宰，學(xué)校教育走向了極端化?？荚嚦蔀榻膛c學(xué)的指揮棒，教育教學(xué)活動都把目標(biāo)指向了學(xué)生的分?jǐn)?shù)這個結(jié)果，只注重知識的傳授，而不注重學(xué)生情感的體驗和發(fā)展的過程。此時，教師為提高學(xué)生成績，習(xí)慣于以灌輸為主的填鴨式教學(xué)。語文教學(xué)也同遭厄運(yùn)，形成了一種自守封閉式教學(xué)，僵化了學(xué)生思想。

3、學(xué)生評改作文是作文自身規(guī)律的必然要求

首先，作文是一種具有高度綜合性，創(chuàng)造性的言語活動。

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作文是學(xué)生以書面形式表情達(dá)意的言語活動，具有高度的綜合性和創(chuàng)造性，因此，它是衡量一個人的思想水平，知識水平和語文水平的重要尺度。它要求作文習(xí)作者必須具備一定的知識、經(jīng)驗，以及對生活的正確態(tài)度、認(rèn)識，深刻的體驗、感情，需要具備語文知識等各方面基礎(chǔ)知識的綜合運(yùn)用能力；同時，還必須具有敏銳的觀察力，豐富的想象力，清晰的思想力，良好的記憶力。

4、學(xué)生評改作文是新課改的必然要求

每個懂得寫作的人都知道：“好文章是改出來的，不是寫出來的”。有一個真實的故事也說明了這一點(diǎn)。說有一個青年文學(xué)愛好者想成為一個作家，就寫了一篇文章寄給當(dāng)時著名的一個作家給他修改指點(diǎn)。這位作家看后沒有修改，而是讓他重寫再寄來。這樣修改了二十多次，作家終于說可以投稿了。這位青年投稿后果然被采用。

對學(xué)生的作文也是同樣的，“改”文章的主體也應(yīng)該是學(xué)生。葉圣陶先生明確指出：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文的教學(xué)要看重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》里也明確指出，要讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”，是非常重要的。

總之，作文教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來，以現(xiàn)代教育思想和新課改理念武裝每一位教育工作者，培養(yǎng)學(xué)生的作文評改能力，調(diào)動學(xué)生作文積極性，提高學(xué)生的作文評改能力和作文水平。

第二篇：河南省周口市淮陽縣西城中學(xué)初中語文教學(xué)論文 淺析學(xué)生在作文評改中的主體作用.doc

淺析學(xué)生在作文評改中的主體作用

一般的傳統(tǒng)作文課堂上，常見的模式是先老師講，然后是學(xué)生寫，最后是老師評，可以說，這樣的模式已經(jīng)進(jìn)行了很久，這樣的傳統(tǒng)作文課堂忽視了學(xué)生在作文課堂上的主動性。寫作是運(yùn)用語言文字表達(dá)和交流思想情感的重要方式，是認(rèn)識自然、社會、人自身并進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。在中學(xué)教育階段，學(xué)生作文一般指的是學(xué)生學(xué)習(xí)寫文章。作文教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實踐活動，是培養(yǎng)學(xué)生基本的、適應(yīng)實際需要的書面語言表達(dá)能力的活動。作文能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，作文教學(xué)過程是全面提高學(xué)生素養(yǎng)的過程。而作文的評改是作文教學(xué)中的重要組成部分，作文評改是學(xué)生作文素養(yǎng)的體現(xiàn)，對學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用，因此，交給學(xué)生評改作文的權(quán)利，讓學(xué)生成為作文評改的主人，培養(yǎng)學(xué)生自己評改作文的能力，具有重大的現(xiàn)實意義。

一、學(xué)生評改作文是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求。

1、學(xué)生評改作文是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求。

現(xiàn)代社會是一個知識經(jīng)濟(jì)的社會，是一個信息化社會?，F(xiàn)代社會的發(fā)展，開闊了人們社會交往的領(lǐng)域，經(jīng)濟(jì)上往來與聯(lián)系，文化與思想的交流與撞擊，不同觀念意見的討論與爭辯，人際關(guān)系的調(diào)整與處理，尤其是中國改革開放和加入世貿(mào)組織后，國際間的互訪與談判大大增多了。同時，由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人類信息化時代的到來，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異。在和平與發(fā)展這兩大主題下，世界經(jīng)濟(jì)一體化程度越來越高，人們之間的社會交往越來越來密切。這樣，作為“人類最重要的交際工具的語言”便發(fā)揮出更大的作用。語言交際范圍更加廣泛，語言交際的運(yùn)用和能力水平的發(fā)展，大大增強(qiáng)了人們的社會活動能力，使人們的社會交往達(dá)到了一個新的水平，從而提高了信息的傳遞，促進(jìn)了社會主義現(xiàn)代化的發(fā)展。而語言交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展，有利地促進(jìn)了寫作能力地發(fā)展。而寫作能力的發(fā)展，又提高了口語表達(dá)能力。同時，由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)地飛速發(fā)展，社會分工日益細(xì)化，人們在工作生活中獨(dú)擋一面地機(jī)會日益增多，對工作、生活進(jìn)行總結(jié)，交流自己的經(jīng)驗、體會成為生活的一個重要組成部分，這就需要人們進(jìn)行寫作，并不斷進(jìn)行修改，從而準(zhǔn)確地表達(dá)自己的經(jīng)驗，情感。

2、學(xué)生評改作文是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求

現(xiàn)代教育是與傳統(tǒng)教育相對而言的，它是指我們進(jìn)入新時期改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)以來，吸收20世紀(jì)中葉以來世界現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程中教育理論和實踐的成果，為適應(yīng)當(dāng)前我國現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展而進(jìn)行的一場旨在提高全體國民素質(zhì)的教育。鄧小平同志明確指出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”這就為我國現(xiàn)代教育的發(fā)展指明了方向。中國的發(fā)展離不開世界，中國的現(xiàn)代化是世界現(xiàn)代化的一部分，中國當(dāng)前的教育的改革和發(fā)展不僅要以世界現(xiàn)代化教育的歷史進(jìn)程為參照系，而且要與世界各國加強(qiáng)教育往來和聯(lián)系，學(xué)習(xí)和借鑒世界先進(jìn)的教育經(jīng)驗和成果。

我國傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”已與我國現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實需要不相適應(yīng)。在傳統(tǒng)的語文教育中，“應(yīng)試教育”成為學(xué)校的主導(dǎo)思想。升學(xué)與就業(yè)的競爭，使考試成為莘莘學(xué)子前途和命運(yùn)的主宰，學(xué)校教育走向了極端化?？荚嚦蔀榻膛c學(xué)的指揮棒，教育教學(xué)活動都把目標(biāo)指向了學(xué)生的分?jǐn)?shù)這個結(jié)果，只注重知識的傳授，而不注重學(xué)生情感的體驗和發(fā)展的過程。此時，教師為提高學(xué)生成績，習(xí)慣于以灌輸為主的填鴨式教學(xué)。語文教學(xué)也同遭厄運(yùn)，形成了一種自守封閉式教學(xué)，僵化了學(xué)生思想。

3、學(xué)生評改作文是作文自身規(guī)律的必然要求

首先，作文是一種具有高度綜合性，創(chuàng)造性的言語活動。

作文是學(xué)生以書面形式表情達(dá)意的言語活動，具有高度的綜合性和創(chuàng)造性，因此，它是衡量一個人的思想水平，知識水平和語文水平的重要尺度。它要求作文習(xí)作者必須具備一定的知識、經(jīng)驗，以及對生活的正確態(tài)度、認(rèn)識，深刻的體驗、感情，需要具備語文知識等各方面基礎(chǔ)知識的綜合運(yùn)用能力；同時，還必須具有敏銳的觀察力，豐富的想象力，清晰的思想力，良好的記憶力。

4、學(xué)生評改作文是新課改的必然要求

每個懂得寫作的人都知道：“好文章是改出來的，不是寫出來的”。有一個真實的故事也說明了這一點(diǎn)。說有一個青年文學(xué)愛好者想成為一個作家，就寫了一篇文章寄給當(dāng)時著名的一個作家給他修改指點(diǎn)。這位作家看后沒有修改，而是讓他重寫再寄來。這樣修改了二十多次，作家終于說可以投稿了。這位青年投稿后果然被采用。

對學(xué)生的作文也是同樣的，“改”文章的主體也應(yīng)該是學(xué)生。葉圣陶先生明確指出：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文的教學(xué)要看重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》里也明確指出，要讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”，是非常重要的。

總之，作文教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來，以現(xiàn)代教育思想和新課改理念武裝每一位教育工作者，培養(yǎng)學(xué)生的作文評改能力，調(diào)動學(xué)生作文積極性，提高學(xué)生的作文評改能力和作文水平。

第三篇：河南省周口市淮陽縣西城中學(xué)初中語文教學(xué)論文 淺析作文評語對師生溝通的作用

淺析作文評語對師生溝通的作用

談到批改作文，很多語文老師就感到傷腦筋，特別是在寫作文評語時，我們往往輕率為之，三言兩語；或者套話連篇、空洞無物；或者用寫鑒定、做總結(jié)的語言，嚴(yán)肅而呆板。學(xué)生讀起來索然無味，評語的教育功能也就很難發(fā)揮出來。我認(rèn)為，作文評語是教師與學(xué)生筆上交談的有力工具，是溝通師生的橋梁。好的評語，對學(xué)生大有裨益。教師把要對學(xué)生說的話寫在作文本上，使學(xué)生有時間去回味去咀嚼，這是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，師生交流的難得 機(jī)會。在實際教學(xué)活動中，我對怎樣寫作文評語有幾點(diǎn)粗淺的體會，現(xiàn)就和大家共同分享。

一、平等交流，鼓勵為主

我們要尊重學(xué)生的人格和勞動成果，改變居高臨下的面孔，以平等的身份坦率地與學(xué)生交流，把一片真誠濃縮在評語中，得到學(xué)生的信任，讓他們在作文中真實地記錄下自己的喜怒哀樂，愿意說出自己的心里話，從而寫出一篇篇內(nèi)容豐富、情感真實的好作文。在批改時，我們應(yīng)民主溝通，努力深入學(xué)生內(nèi)心，參與他們的心靈漫游。中學(xué)生的逆反心理強(qiáng)，引導(dǎo)他們寫作應(yīng)循循善誘，與之平等交流，而不是以權(quán)威面孔對立否定或亂棒打死，這樣只會挫傷學(xué)生的自覺性，直接影響學(xué)生下次的創(chuàng)作欲望。如： “但這是你自己寫的嗎？”“表達(dá)不清，內(nèi)容簡單。”“不符合要求，重寫！”“文章寫得很平淡，像一杯白開水，無味！”等不堪入目的字眼。對于學(xué)生作文，我們要善于找出其閃光點(diǎn)，不要吝嗇自己的表揚(yáng)。對于 缺點(diǎn)，我們應(yīng)具體指出而不失委婉。下評語時要滿懷深情，以充滿愛的評語，用飽蘸感情的紅筆，抒寫對學(xué)生的期望、關(guān)懷和撫愛。

寫作文評語是一件頗費(fèi)腦筋的事。寫些什么能夠恰如其分？怎樣寫學(xué)生更能接受？怎樣說更能調(diào)動學(xué)生作文的熱情？面對不同學(xué)生不同特點(diǎn)的作文，怎樣的評語才能避免千篇一律、大同小異？這些都需要教師絞盡腦汁，用心琢磨。絕大部分學(xué)生相當(dāng)重視老師的評語，愿意按照老師的指點(diǎn)去做。這就要求教師在評語的撰寫上要格外用心，看準(zhǔn)問題，抓住關(guān)鍵，點(diǎn)明要害，指出方法。

由于工作繁忙，我們在下評語時往往求簡、求省工，甚至妄下斷語。更有甚者，在桌旁放幾頁“作文評語集錦”，讀完就“拈”幾句放在作文本上敷衍了事。比如“本文結(jié)構(gòu)完整，但層次不清” “應(yīng)寫得再具體些”“還可以”??層次有何混亂之處？怎么寫才具體？“可以”是個什么程度？對學(xué)生來說，這都是需要指明的問題。那樣的評語學(xué)生要么看不懂，要么看懂了不知如何修改，此外還會讓學(xué)生失望，伴隨而來的還有對教師責(zé)任心的懷疑。具體而有針對性的評語能讓學(xué)生警醒，給他們指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)而產(chǎn)生思索的沖擊，并從中悟出修改之道，逐漸提高其寫作水平。

二、評語幽默，富有文采 文明得體的幽默，不僅可以愉悅身心，激發(fā)爽朗的笑聲，同時也可以在笑聲中讓學(xué)生心神領(lǐng)會，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。好的評語本身就應(yīng)該是一篇富有文采的美文，妙筆生花，點(diǎn)石成金，能讓學(xué)生模仿、借鑒和欣賞，讓學(xué)生滿懷對老師的敬佩之情，又深知自己在寫作上的優(yōu)勢和不足；另外，恰當(dāng)?shù)脑u語措辭，既給學(xué)生以美感，讓學(xué)生帶著欣賞的心態(tài)去閱讀體會，又培養(yǎng)了學(xué)生對文學(xué)的興趣和愛好。讓學(xué)生在寫作的過程中獲取進(jìn)步的信心與力量。

第四篇：初中語文教學(xué)論文 從作文評改方式的變革中發(fā)掘作文的魅力

從作文評改方式的變革中發(fā)掘作文的魅力

一、問題的提出

（一）、問題現(xiàn)象。語文教師說到作文，幾乎沒有不皺眉、苦惱、嘆氣的。

一是批閱量大。以一名語文教師帶兩個班（每班50人）計，按人教版語文6個寫作單元的要求，他一學(xué)期需批改600份作文?，F(xiàn)在許多學(xué)校要求詳批，一人5——8分鐘是正常的，那600人次的作文就是3000——4800分鐘，折合50——80小時。而每學(xué)期約有18周能正常教學(xué)，這18周里，這名語文教師一般每周約有14節(jié)正課，平均每天約有3節(jié)，加上約1.5節(jié)的備課時間，整個上午，他的工作時間已滿。下午3節(jié)課計2小時，18周共有180小時，那他本學(xué)期把所有非上課、非備課時間的將近一半都用在批改作文上，其他語文練習(xí)、周記之類的批閱也要耗費(fèi)大量的時間。由 于語文 老師的作業(yè)批閱量太大，因此，為了過學(xué)校檢查這一關(guān)，不少教師批改作文只好擇優(yōu)生詳批，剩下的就憑感覺批了。

二是學(xué)生不太領(lǐng)情。語 文 老師辛辛苦苦把學(xué)生的作文緊趕慢趕批出來，滿以為學(xué)生會認(rèn)真反省，揚(yáng)長避短，下次把作文寫得更好，誰曾想，許多學(xué)生只是翻翻而己，絲毫沒有語 文 老師預(yù)想的積極思考狀態(tài)，這不能不說是語文教師莫大的傷心事。

那么，如何即讓教師擺脫繁瑣的批改，又讓學(xué)生愛上作文提高水平呢？這個問題縈繞我的腦際多年。

（二）、問題思考。學(xué) 生為什么不大 關(guān)心 老師的批閱呢？是老師批閱過于程式化而令學(xué)生乏味，還是學(xué)生對作文再認(rèn)識再創(chuàng)造缺少動力？那么，能不能用學(xué)生喜愛新奇、關(guān)注同學(xué)對自 己評價的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生互評作文呢？這樣一方面教師可以相對減少工作量，另一方面可以最大地調(diào)動學(xué)生參與寫作的熱情，倘若真能這樣，豈不是一舉多得嗎？ 這個思路值得一試。

二、問題的研究。

（一）、專業(yè)學(xué)習(xí)。

1、理論學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)要求：養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

新課標(biāo)評價建議部分指出：評價要重視對作文修改過程地評價，要采取多種評價方式。

葉圣陶 先生說：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變？讓學(xué)生處于主動地位呢？教師只給引導(dǎo)指點(diǎn)，該怎么改？讓學(xué)生自己考慮決定，學(xué)生不就主動了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”

2、他山之石。

魏書生十多年不批閱學(xué)生的作文，讓學(xué)生互批，形成了一套行之有效的辦法，學(xué)生的寫作興趣與能力都得到了明顯地提高。

（二）、教學(xué)實踐。

1、設(shè)想。

第一步：師生回顧本次寫作要求，明確評改要點(diǎn)后，學(xué)生習(xí)作“一對一”互評，小組內(nèi)交流；

第二步；全班交流；

用心 愛心 專心

第三步：教師網(wǎng)上幫助修改——展示成果。

2、實踐。

第一步，學(xué)生互評，小組交流。首 先，教師列出評改作文的標(biāo)準(zhǔn)及方式，加以指導(dǎo)。其次用隨機(jī)分發(fā)的方式，讓學(xué)生“一對一”評改作文，即每人評改一本非本人的作文，寫出評語并簽名。再次，在 “六人小組”內(nèi)交流本組互評的作文，并對作文評語再評價。第四，推薦本組優(yōu)秀作文及優(yōu)秀評語，推薦本組優(yōu)秀發(fā)言人，本組作文交發(fā)言人。在以上過程中，教師 巡回各組，有選擇地參與各組討論并指導(dǎo)評價，總體把握作文評改情況。

第二步，全班交流，教師小結(jié)。先由各“六人小組”發(fā)言人在全班介紹本組作文評改的基本情況、優(yōu)秀作文、優(yōu)秀評語，這個發(fā)言要寫成文字的東西，至少是詳細(xì)提綱式。每人發(fā)言限4分鐘左右。其次，教師對作文評改、講評環(huán)節(jié)進(jìn)行評價。評價以發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)為主，對發(fā)言人尤其要鼓勵，但同時也要提出希望。第三，上交老師審查。審查是粗級條的，發(fā)現(xiàn)普遍性、傾向性的問題，在下次作文課前指出。最后，被評人對同學(xué)的評語可再寫評語，或找同學(xué)探討。

第三步，教師網(wǎng)上修改，擇優(yōu)在班級博客發(fā)表。首先，教師全面閱讀學(xué)生作文，從中選擇優(yōu)秀習(xí)作讓學(xué)生發(fā)到班級郵箱。這里選擇的優(yōu)秀習(xí)作以學(xué)生推薦的優(yōu)秀習(xí)作為主，同時教師也要把學(xué)生評改遺漏的優(yōu)秀習(xí)作篩選出來。然后，教師在網(wǎng)上仔細(xì)修改，發(fā)在班級博客。上傳班級博客的習(xí)作約占作文數(shù)的百分之十左右。

（三）、策略研究。

通過批改方式的變革，學(xué)生的寫作熱情提高了，這一點(diǎn)讓人欣喜。在實踐中，我不斷總結(jié)完善策略，以下幾條較為重要。

1、互評前的指導(dǎo)要準(zhǔn)確到位。只在把握了這一點(diǎn)，學(xué)生的互評才會有的放矢，特別是對于寫作能力較差的那一部分學(xué)生而言。

2、各互評小組要明確一名小組長負(fù)責(zé)。這樣就能保證組內(nèi)交流的有序性，也能對評改有困難的學(xué)生實現(xiàn)現(xiàn)場的幫助，也能幫助那些在發(fā)言上需要指導(dǎo)的學(xué)生，還能保證推薦優(yōu)秀習(xí)作和發(fā)言人的質(zhì)量，3、要求發(fā)言人寫出發(fā)言的詳細(xì)提綱。這樣能促使發(fā)言更有深度，避免應(yīng)付的情況出現(xiàn)。

4、要對評改過的作文再查閱。這樣可以有效地控制出現(xiàn)不負(fù)責(zé)任的評語。

5、網(wǎng)上評改可吸收作文水平高的同學(xué)參與。這樣即可減輕老師的負(fù)擔(dān)，更能促進(jìn)這些作文高水平學(xué)生的進(jìn)一步提高。

6、網(wǎng)上選取的習(xí)作范圍適當(dāng)廣一些。這樣有利于調(diào)動更多學(xué)生的積極性。

三、成效與反思。

（一）、研究效果。

1、學(xué)生方面。

以上作文評改三步法，到底效果如何呢？讓學(xué)生來說話吧。

張夢淇在周記中說：“我們盼??！盼??！終于，這個星期的全班同學(xué)互改作文被我們等到了，我迫不及待地等著發(fā)給我的本子??”作文之于學(xué)生，有了如此的引力，語 文 老師的心里，自是喜上心頭。

陳雅倩在班級博客中留言說：“看她們的文章,真羨慕啊!我也會努力的!”陳伶俐留言說：“ 經(jīng)過老師的修改,我發(fā)現(xiàn)自己作文中存在許多缺點(diǎn),有時候一句話放在這一段會不太合適,可是如果調(diào)換位置,放到文章的另一個地方就會覺得很流暢.比如說??”

當(dāng)然，還有許多游客留言評論，交流，在這里延伸??

用心 愛心 專心

2、教師方面。

這 樣的作文評改，是不是老師就可以偷懶了呢？其實不然，指導(dǎo)學(xué)生改作文、挑選優(yōu)秀作文且不說，單是在網(wǎng)上一呆幾個小時的修改作文，常常累得眼睛發(fā)脹?？墒牵粗鴮W(xué)生的文章從灰姑娘變得花枝招展，展示在網(wǎng)絡(luò)上，內(nèi)心的欣喜成就即無須明言。這里變單調(diào)的教師批改為師生互動的方式，不僅對于學(xué)生而言是新奇的，即便 是老師也能從中找到更多的成就感?？嘁繕芬?！

（二）、實踐反思。

通過一學(xué)年的嘗試，這一個評改套路基本成型，學(xué)生的寫作熱情和水平有了明顯地提高。但是，認(rèn)真總結(jié)反思，我發(fā)現(xiàn)，還有不少地方需要進(jìn)一步探索。

一是老師的指導(dǎo)需要形成一個相對完整的系統(tǒng)。也就是說，每一次的評改的要點(diǎn)在基本要求之下又是有所側(cè)重的，這樣由淺入深地在三年中全面地學(xué)習(xí)到作文評價修改的方法。從而避免被動地完成任務(wù)的弊端。

二是如何不斷調(diào)動學(xué)生的寫作熱情。新奇之后是平淡，如何進(jìn)一步創(chuàng)新，是擺在面前的現(xiàn)實問題。

用心 愛心 專心 3

第五篇：初中語文教學(xué)論文 中學(xué)生合作式評改中的教師角色

中學(xué)生合作式評改中的教師角色

合作式評改改變了學(xué)生僵化機(jī)械的作文模式，給作文課帶來了生機(jī)和活力。在互評互改作文的過程中，學(xué)生情緒高漲，思維活躍，作文水到渠成，佳作紛現(xiàn)，但是寫作能力仍有待提高。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高作文能力”，可見，加強(qiáng)作文修改是提高作文技巧與水平的有效途徑，在作文修改中培養(yǎng)學(xué)生合作評改的習(xí)慣尤為重要，教師的角色內(nèi)涵也因而相應(yīng)的豐富起來。

一、從作文評改主體來看，教師不再是主導(dǎo)者，而是權(quán)力下放，突出學(xué)生主體地位。這就要求教師在進(jìn)行課堂合作評改時，轉(zhuǎn)變觀念，突出學(xué)生的主體地位，要以學(xué)生為本，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位。葉圣陶十分重視學(xué)生的自改，他說：“（作文的）改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力?！彼茏寣W(xué)生用自己的雙手、頭腦、語言，用自己的方式去獲得批改的樂趣，從而在快樂中提高自己的作文水平。處于主體地位的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取彼之長補(bǔ)己之短，認(rèn)真負(fù)責(zé)地進(jìn)行團(tuán)隊合作。

二、教師從評改指揮者變?yōu)橹笇?dǎo)者、引導(dǎo)者。

（一）老師要對學(xué)生進(jìn)行方法策略的指導(dǎo)。現(xiàn)代老師不再是一味苦干的辛勤園丁，而要講究方法和策略，進(jìn)行合作式評改，自己將自己從繁重的作業(yè)批改中解放出來，教師要變“指揮者”為“引導(dǎo)者”。教師作為組織者和旁觀者的角色在活動中多給學(xué)生指導(dǎo)，根據(jù)實際情況，在批改的原則、批改符號的使用、批改的方法技巧、批語的寫法等方面進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生遵循內(nèi)容形式兼顧、多就少改、多批少改、多表揚(yáng)少批評的原則，因人而異地指導(dǎo)學(xué)生開展活潑有效的互評互改。在組間批改時，要注意引導(dǎo)學(xué)生能夠達(dá)成比較一致的批改結(jié)果，尤其是是對問題的處理要通過理性指導(dǎo)使學(xué)生由感性上升為理性。

（二）教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立自信。在批改過程中，教師通過導(dǎo)引學(xué)生自批、組間合作式批改、全班智慧激發(fā)式批改訓(xùn)練學(xué)生自我修改和相互修改。這種合作式評改作文方法能使學(xué)生的習(xí)作紕漏和優(yōu)勢明了，從而提高學(xué)生作文技巧，提升作文水平。在此過程中，教師要對好觀點(diǎn)和對現(xiàn)存問題的解決方法的提出進(jìn)行鼓勵，從而使學(xué)生自信心大大提升，從而提高作文能力。同時，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生通過參考教材、資料樹立自信心與責(zé)任感，自主獨(dú)立的完成批改。

（三）教師在合作評改中要在適當(dāng)時機(jī)進(jìn)行客觀公正的指導(dǎo)。教師先進(jìn)行初閱學(xué)生習(xí)作，對學(xué)生習(xí)作水平及存在問題做到了然于胸，對存在的共性、個性問題了若指掌，才能在課堂合作評改時針對學(xué)生的評改狀況做有的放矢的指導(dǎo)。在評改時，學(xué)生因知識背景、能力結(jié)構(gòu)、社會經(jīng)驗、思想認(rèn)識及方法技巧的掌握上還不夠深入，教師要做及時有

效的引導(dǎo)指正與補(bǔ)充，給學(xué)生以理性的指引。當(dāng)評改過程中出現(xiàn)問題時，教師不要急于求成，而要充分信任、肯定學(xué)生，在循循誘導(dǎo)中讓學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的聰明才智，讓學(xué)生在探究過程中自主尋找解決問題的方法、思路，不能讓學(xué)生一味地依賴?yán)蠋煟寣W(xué)生形成自己獨(dú)立評判的能力。對學(xué)生習(xí)作教師要引導(dǎo)評判者避免過多的品頭論足，而要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文實際情況和需要作出明確的反饋，刺激學(xué)生對文章提出得當(dāng)?shù)男薷牟呗?，避免主觀性和隨意性。

三、有效的課堂互評互改要求活躍、有序的課堂氛圍，這就要求教師成為平等和諧的課堂氣氛的構(gòu)建者。教師不再是高高在上的權(quán)威，學(xué)生唯有俯首服從，合作式評改要求建立平等、和諧的師生關(guān)系，就要為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。教師要尊重學(xué)生的人格和自尊，通過巡視、參與等掌控課堂批改氛圍，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行合作式評改，達(dá)到和諧、生動、愉悅而又整肅的課堂氣氛。

四、在各類作文評分標(biāo)準(zhǔn)中都有對情感的層級要求，這是現(xiàn)代教育中人文精神滲透的結(jié)果，因而教師在合作式評改中不可避免的成為情感滲透者。人的思想、精神、道德、情感在作文中有不可忽視的地位和作用，因而不僅寫作中要求有情感的流露，在評改中同樣不能缺少情感的交流，否則挑剔、生冷的批判會讓學(xué)生喪失寫作的熱情，評改時讓學(xué)生以同齡人的視角解讀學(xué)生的生活和精神世界，做心與心的交流，而教師則要滿懷深情根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)重視“情感與態(tài)度”的評價。教師要以鼓勵和盛情對學(xué)生的習(xí)作和點(diǎn)評進(jìn)行評價，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新、積極進(jìn)取的良好心理素質(zhì)。中學(xué)生作文水平參差不齊，倘若按照一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生的作文水平，勢必會打擊許多學(xué)生的寫作積極性，此時教師應(yīng)本著人文關(guān)懷的原則，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，對寫作較好的同學(xué)，評改時側(cè)重其情感的抒發(fā)、修辭煉句、立意深刻、結(jié)構(gòu)緊湊等能力的訓(xùn)練；對寫作能力較差的同學(xué)，評改時應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生從語句通順、段落銜接不散亂、表意清楚幾個方面抒發(fā)自己的見解，做到各有優(yōu)勢，在情感上產(chǎn)生榮譽(yù)感、成就感，使其始終保持寫作的興趣，產(chǎn)生一股向上的動力。

五、競賽，歷來被當(dāng)作激發(fā)斗志，爭取優(yōu)良成績的手段之一。在評改過程中，教師就成為了活動競賽的主持者。心理學(xué)研究表明：在競賽的過程中，學(xué)生的成就感更強(qiáng)烈。學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強(qiáng)，教師在學(xué)生合作式評改作文中可適當(dāng)引入競賽機(jī)制，掌控競賽的程序、模式、氛圍等調(diào)動學(xué)生批改積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。教師通過評選優(yōu)秀批改小組、優(yōu)秀作文等方式，采用表揚(yáng)和獎勵的手段，激發(fā)學(xué)生寫作和批改作文的興趣，推動學(xué)生寫作和批改作文能力的提高。

六、教師在合作式評改中不能盲目而行，而應(yīng)有理性的指導(dǎo)，教師也因此成為了方針的

貫徹實行者。新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)，教師就要將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育內(nèi)涵和本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)參與合作、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神的建構(gòu)主義理論，教育基于行動的教育理論，人本主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知心理、學(xué)習(xí)理論切實而勇敢地運(yùn)用到合作式評改的實踐中來，避免“穿新鞋、走老路”。

七、由于學(xué)生的水平有限，定然存在一些不足，這就需要教師去發(fā)現(xiàn)總結(jié)，這時教師就成了問題的終結(jié)者。雖然教給了學(xué)生知識和方法，但在實際的操作中，在最初采取合作式評改過程中，可能會出現(xiàn)學(xué)生不知如何進(jìn)行合作式評改，不清楚評改的方法、角度，課堂秩序混亂，學(xué)生沒有達(dá)到預(yù)期的評改目標(biāo)等情況。對于這些情況，教師要做好充分的思想準(zhǔn)備，要具有面對失敗的勇氣，要及時吸取失敗的教訓(xùn)，調(diào)整自己的設(shè)計方案，再次實踐，直到達(dá)到預(yù)期的效果。在各小組批改過程中，教師應(yīng)認(rèn)真去觀察、審閱，從中發(fā)現(xiàn)帶共性和個性的問題，在批改中有針對性地指明問題，并且及時提出解決問題的辦法，讓學(xué)生意識到自身存在的不足，在問題的解決中保持批改的興趣，把問題終結(jié)在萌芽狀態(tài)。

八、合作式評改不僅僅是學(xué)生間的合作，也是老師間的合作，老師們要在合作中成為研討者，推動提高。合作式評改中肯定會存在許多新問題、新情況，這就要加強(qiáng)教師之間的合作，形成備課集體，共同研究、探討，不斷的進(jìn)行自我反思，將課堂變?yōu)榻處煹难芯繄鏊?，研究新的課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材，研究學(xué)生，同時提倡同事之間的互評，互相取長補(bǔ)短，共同提高、共同進(jìn)步。

九、教師在合作式評改中還應(yīng)注意課內(nèi)和課外互相結(jié)合，成為合作式評改實踐的延伸者。學(xué)生在閱讀和批改的過程中，在寫作和批改方面肯定受到不少啟發(fā)，從而產(chǎn)生思想的靈動，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種心理活動，在課外布置學(xué)生就寫作或批改方面寫一些心得體會，抓住這些思想的火花。這是一種吸收和消化的過程，是學(xué)生對寫作和批改過程中所反映出來的事物和問題的認(rèn)識和理性升華。這種延伸訓(xùn)練可以使學(xué)生在不斷的反思、總結(jié)中提高自己的寫作和批改水平。

綜上所述，在課程改革不斷深入的今天，教師在作文評改過程中，采用合作式評改，以多種教學(xué)方法合理的配合，用精妙的技法指導(dǎo)，以活躍和諧的互批互改氛圍來熏染，以情真意切的評語鼓勵，學(xué)生在作文時必定妙筆生花，實現(xiàn)跨越式的飛躍。