第一篇：初中語文教學(xué)論文 作文評改也要以學(xué)生為主體

作文評改也要以學(xué)生為主體

課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，是無可爭辯的事實。而語文教學(xué)中的一一個重要環(huán)節(jié)——作文評改，是否也應(yīng)以學(xué)生為主體呢？答案是肯定的。作文評改歷來是語文教師的一大負擔，老師艱難地唱著“獨角戲”。哪位老師在作文本上批得密密麻麻，改得仔仔細細，學(xué)生就認為這老師有本領(lǐng)，改作文高人一籌。語文老師在這年復(fù)一年的“移山”勞動中灑下自己辛勤的汗水，學(xué)生卻收效甚微。那么有什么最佳的方法，使老師從繁雜的作文評改中解脫出來，而學(xué)生又能提高寫作水平呢？我認為是有的。從2000年開始，我對作文評改的模式進行了較系統(tǒng)的探討，幾經(jīng)周折，總結(jié)出一個比較可行的方法，那就是把改的優(yōu)先權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下認真修改作文。以下是具體的步驟。

1.自評。學(xué)生在作文后邊寫一個簡短的自評。內(nèi)容包括：

（1）構(gòu)思過程。評述自己如何確立寫作思路，怎樣去找寫作材料，怎樣列出寫作提綱等。邵壽康同學(xué)在寫《原子的自述》這篇說明文時，評述了自己的構(gòu)思過程：“??我原想改用第三人稱說明原子的構(gòu)造，因為這樣比較客觀、真實，增強文章的可信度。經(jīng)過對比采用了第一稱自述，使文章更生動、形象?！鳖愃七@樣的構(gòu)思，經(jīng)過在班上宣讀或交流，大家受益匪淺。

（2）作文效果。首先是整體把握情況。如怎樣開好頭，為什么這樣寫結(jié)尾，過渡是否自然，詳略以及層次如何安排等。羅文達同學(xué)在一篇作文的自評里對全文的布局作了評述。其中他對自己的“開頭”是這樣評述的：“文章以‘驚醒’、‘恐慌’等一些短而有力的詞句作為開頭，突出了暴雨的迅速???！逼浯问前盐兆魑牡木唧w要求。新教材作文訓(xùn)練系列是有序的。每次作文有明確的要求，寫自評要根據(jù)訓(xùn)練要求來評述。如第二冊第二單元是“寫出事件的波瀾”。劉彩玲同學(xué)在評述“波瀾起伏”時這樣寫：“??從老村長卸任到參選，中間插進竊聽和所思，又與劉若杰（他的兒子）一起競選，他當選后又出乎意料地讓位給兒子，體現(xiàn)了情節(jié)上低潮與高潮的起伏?！笨戳俗栽u，我們能了解到她的構(gòu)思和創(chuàng)作是把握了“波瀾起伏”這個要求的。再次是語言運用等情況。包括表達方式的運用、語言的銜接、譴詞造句、錯別字情況等。陸世強同學(xué)第一次自評是“多錯別字”，第二次自評還寫“多錯別字”，第三次不寫了，原來作文里的錯別字少了很多。

（3）作文后的體會。主要談構(gòu)思時或作文后的效果對比或作文時的感受。這方面學(xué)生的感觸也不少，陸志華同學(xué)感嘆道：“我構(gòu)思時，感覺是篇美文，動筆時又寫不好。”我看了以后有針對性地輔導(dǎo)他，下次作文他感覺就輕松多了。

以上自評內(nèi)容學(xué)生可根據(jù)作文的要求，有選擇地進行自評?？傊?，在精不在多，有所收獲即可。事實證明，學(xué)生通過對照要求重新審視自己的文章，找出自己的優(yōu)缺點，就能做到對癥下藥，使寫作水平得到提高。

2.互評。由同學(xué)相互評改。一般不寫評語，不打分數(shù)，主要給作文疏通文字并對照“自評”定出等次。通過互評，使學(xué)生能經(jīng)常借鑒吸收別人的寫作經(jīng)驗，并學(xué)會分析評價，提高

用心

愛心

專心

自己的鑒賞能力。不寫評語是為了節(jié)省學(xué)生的時間，提高互評的效率。作文可分五個等次，不輕易打一等，對字數(shù)不夠或字跡不清的作文只能打四等或五等，督促學(xué)生寫好字，作好文。林榮光同學(xué)字寫得較潦草，寫自評時，對這個毛病好象也無所謂，同學(xué)評改時卻不客氣，老是給個末等，我以為他受不了，沒想到他不知不覺就改掉了這個毛病。

3．師評。老師對作文進行分析總結(jié)，作好記錄，并最后敲定作文的等次，打上分數(shù)。一般只寫簡短的評語，評關(guān)鍵的問題，讓學(xué)生有所收獲。在歸類和記錄上，先把同等次的作文收在一起，然后在每個等次里拿出一部分作分析記錄，總結(jié)出各個等次的優(yōu)缺點，便于匯評，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。另外對學(xué)生的自評、互評也下個結(jié)論，有不同看法的，或?qū)懙阶魑谋旧?，或與他本人交換意見，從評價方法上給予正確的指導(dǎo)。

4．課評。利用一節(jié)課，老師、同學(xué)共同參與作文講評。（1）學(xué)生講評。每次選幾名學(xué)生，談自己作文的構(gòu)思、寫作過程，并宣讀自己的文章。主要由寫作能力較強的同學(xué)講評，讓大家分享他們的心得體會，從中得到教益。如在寫一篇介紹“科學(xué)館”的作文時，張萍莉同學(xué)談了她為什么以電腦室為介紹重點的構(gòu)思過程，同學(xué)聽得津津有味。也注意選一些寫得一般而該好了的來宣讀，使這些同學(xué)覺得自己也有奔頭而產(chǎn)生寫作興趣。（2）老師講評。先公布各個等次的人數(shù)以及第一等次的名單，然后分析各個等次的優(yōu)缺點，并拿一些范文來講解自評、互評、師評之間的異同，幫助學(xué)生提高評價能力；在第一等次的作文中選一兩篇較佳的，張貼出來，供同學(xué)鑒賞。還有一項工作是課后完成的，就是把較佳的作文收集起來，一段時間后整理成冊，供學(xué)生傳閱，交流。

以學(xué)生為主體評改作文，我認為有幾大優(yōu)越性：（1）反復(fù)多次的評改實踐，學(xué)生對寫作文的基本要求理解得更深透，寫作時目標更明確。（2）學(xué)生增多了交流、借鑒的機會，有效地提高了學(xué)生的寫作能力和鑒賞能力。（3）評改中存在著互補性，一篇作文要過自己、同學(xué)、老師“三關(guān)”，作文中的問題基本上都可以找出來修改。（4）實現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的學(xué)生寫教師改，信息傳遞單一的被動局面。在實驗的第一個學(xué)期將結(jié)束時，我調(diào)查了學(xué)生，結(jié)果98﹪以上的學(xué)生贊成這種作文評改方法，這就更增強了我改革的信心。

兩年來，在自己的指導(dǎo)下，學(xué)生每人修改作文達26篇，參加學(xué)校作文競賽，我教的學(xué)生多人獲獎，期末質(zhì)檢學(xué)生的作文平均達75分，這些都是改革帶來的效果。

值得一提的是，這個作文評改模式也像語文教學(xué)一樣，成敗的關(guān)鍵在于能否正確處理好師與生，教與學(xué)，講與練，知識與智能等關(guān)系。教師在評改過程中，目的不明，效率不高，就是“導(dǎo)”得軟弱；若支配失當，以致啟而不發(fā)，或越俎代庖，就是“導(dǎo)”而無方。正確而有力的“導(dǎo)”，必須保證學(xué)生的主體性加強，使學(xué)生在整個評改過程中成為學(xué)習(xí)的主體。這樣，教師的主導(dǎo)作用是學(xué)生主體地位的有力保證，而學(xué)生的主體作用又是教師正確發(fā)揮主導(dǎo)作用的必要前提，兩者相輔相成，就可以從根本上改變作文評改過程中，教師演“主角”的舊格局。

用心

愛心

專心 2

這個作文評改模式雖然實施了一段時間，有的地方還是不太成熟。我堅信，有了這種“敢為天下先”的改革精神，把改作文的主動權(quán)交給學(xué)生，作文評改就會出現(xiàn)一個嶄新的局面。

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專心 3

第二篇：教學(xué)要以學(xué)生為主體

語文教學(xué)要以學(xué)生為主體

湘西州民族實驗小學(xué)

向言林

隨著素質(zhì)教育的推進，小學(xué)語文教學(xué)如何促進學(xué)生主體發(fā)展問題，日益受到人們的關(guān)注。我認為，做到以下幾點，能夠讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)展。

一、少分析、多朗讀

許多語文課，往往都是教師從開始講到結(jié)尾，從段意講到中心思想，一切都由教師包辦代替，而學(xué)生對知識掌握與否，能否遷移運用，其情感和智力是否得到發(fā)展，教師顧及甚少，因而造成低效勞動。這種教法，忽視了主導(dǎo)與主體的關(guān)系，違背了外因通過內(nèi)因而起作用的規(guī)律。

語文教學(xué)，教師要抓住關(guān)鍵，詳略得當，突出重點精講，盡量給學(xué)生多擠一些自主學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生閱讀教材。古人云：“書讀百遍，其義自見”。學(xué)生自己能讀懂的東西比教師講懂的東西要弄得明白，記得扎實。我在講《桂林山水》一課時，讓學(xué)生自己細心讀每個句子，一邊讀，一邊悟出漓江水靜、清、綠的特點以及桂林山奇、秀、險的特點，效果很好。引導(dǎo)學(xué)生讀書，我們除采取悟讀法之外，還采取朗讀法，讓激昂處還他個激昂，優(yōu)美處還他個優(yōu)美，深沉處還他個深沉。悅耳的朗讀、濃情的感染，能使語文教學(xué)做到文道統(tǒng)一。課堂上，我以讀為主線，采取各種讀的形式和方法，將讀的訓(xùn)練貫穿于整個教學(xué)過程之中。讓學(xué)生邊讀、邊畫、邊思考。要求學(xué)生自己仔細揣摩所讀課文的“理”，體會重點詞句、重點語段的思相內(nèi)容及情感變化。

讀，能夠使學(xué)生積累語言，發(fā)展智力。再加上學(xué)生自已理解，自己記憶，自己思維，自己想象，學(xué)生的語感能力將大大提高，進而為運用語言奠定良好的基礎(chǔ)。

二、少提問，多點撥

課上設(shè)計的問題多了，不但弄得整篇文章支離破碎，教學(xué)過程雜亂無章，而且占去學(xué)生自主學(xué)習(xí)和語言訓(xùn)練的時間。教師的短距提問“牽著學(xué)生的鼻子走”，學(xué)生被動地、不動腦筋地應(yīng)付教師的問話，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教師在課堂上要精心設(shè)計提問，要抓住教學(xué)上的重點、難點、疑點設(shè)計提問。問題設(shè)計得要牽一發(fā)而動全局，問題的提出只有“一石激起千層浪”，才能使學(xué)生積極思維，躍躍欲試，爭相發(fā)言。在講《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，我設(shè)計了這樣兩個問題：

1、什么叫紋絲不動？邱少去為什么要紋絲不動？

2、“我”是怎么想的？邱少云又是怎么做的？兩個問題可以統(tǒng)領(lǐng)全篇，做到了少而精。如遇到學(xué)生不發(fā)言時，教師要盡量管住自己的嘴吧，撬開學(xué)生的嘴吧。能讓學(xué)生說的盡量讓學(xué)生自己說，學(xué)生不能說的教師要進行點撥、引導(dǎo)。通過“眾星捧月”、前后聯(lián)系、層層剝筍等不同的方法，使問題得以解決。同時要培養(yǎng)學(xué)生自己質(zhì)疑的習(xí)慣，變一言堂為群言堂，讓學(xué)生唱主角，切忌包辦代替。只有教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得好，學(xué)生的主體作用才能更好地得以發(fā)揮。

三、少灌輸，多訓(xùn)練

語言是交際工具，而遣詞造句是學(xué)生學(xué)好語言的關(guān)鍵。只憑教是學(xué)不會的。正如騎車，大家都懂怎么騎。但要掌握這種交通工具，不練幾次，摔幾跤，是學(xué)不會的。要形成一定的語言能力，能夠準確地使用祖國的語言，比學(xué)騎車更難。必須進行大量的語言訓(xùn)練。除此，別無選擇。

小學(xué)語文課要以語言訓(xùn)練為主，做到少講、精講，把大部分時間還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。只有突出了學(xué)生的主體地位，語言文字訓(xùn)練才能落到實處，收到實效。把語文課上成訓(xùn)練課，要根據(jù)大綱要求和教材重點、難點，注重選準訓(xùn)練點，選好訓(xùn)練方法，加大訓(xùn)練力度，訓(xùn)練到位。教師少把自己的觀點看法，現(xiàn)成的結(jié)論強加給學(xué)生。少研究寫的什么，多研究怎么寫。在教學(xué)《曼谷的小象》時，體會熱心助人的泰國婦女阿玲的優(yōu)秀品質(zhì)是重點，也是難點，我設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)：

1、讓學(xué)生讀作者夸小象的句子；

2、看小象拉車玩車的課件；

3、讀阿玲指揮小象的句子；

4、表演阿玲指揮小象的動作。讓學(xué)生在大量語言材料中去理解作者的意圖，摸索遣詞造句的規(guī)律，體會文中的思想感情，掌握一定的語言技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力。

四、少統(tǒng)一，多分類

素質(zhì)教育的要義中有面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生全員參與的要求。因此，教師在整個教學(xué)過程中都要注意處理好個別和一般的關(guān)系，即注重全體學(xué)生的發(fā)展，又注意學(xué)生個性特長的發(fā)揮，分類要求，分層指導(dǎo)。

1、教學(xué)目標。根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，既考慮到學(xué)生的共性，更要考慮到學(xué)生的個性，設(shè)計不同層次的學(xué)習(xí)目標，使各個層次學(xué)生都有提高。

2、課堂提問。要注意對不同發(fā)展水平的學(xué)生設(shè)計不同的課堂提問。難度大的問題請優(yōu)生回答，難度小的問題請后進生回答。

3、語言訓(xùn)練。實施分層教學(xué)和個別指導(dǎo)的方法，盡可能給后進生提供獲得第二次成功的機會。

4、課堂作業(yè)。要分層練習(xí)，有明顯的梯度。在質(zhì)和量上有不同的要求。使后進生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優(yōu)等生“吃得好”。練習(xí)時，教師進行巡回指導(dǎo)，給后進生吃偏飯，助一臂之力。對后進生切忌“拔苗助長”，對優(yōu)等生應(yīng)該揚鞭策馬。不搞一刀切，齊步走。要注重個體差異，尊重學(xué)生的個性與特長。只有注意“全體性”，才能體現(xiàn)“主體性”。

五、少聽講、多參與

學(xué)習(xí)如果只有“聽”一種途徑，單調(diào)刺激，容易使學(xué)生情緒低沉，注意力分散。與其讓學(xué)生被動聽講，不如讓學(xué)生主動參與。學(xué)生主動參與，容易把未知的變成已知的。如何使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來呢？不妨從以下三個方面進行嘗試。

1、激發(fā)興趣，樂于參與

激發(fā)興趣的方法很多，好的導(dǎo)語，設(shè)置懸念，幽默恢諧，表揚激勵等，都能很好地激發(fā)學(xué)生興趣。如：在教《鵝》一課時，用謎語導(dǎo)入新課。老師說：“頭戴紅帽子，身著白袍子，腳穿紅靴子，唱歌伸脖子?！睂W(xué)生猜出后板書課題“鵝”，學(xué)生的興趣被激發(fā)起來。教師還可以利用評價手段激勵學(xué)生參與，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，鼓勵學(xué)生參與，使學(xué)生形成積極參與的心理傾向，樂于參與到教學(xué)活動中來。

2、創(chuàng)設(shè)情境，主動參與

創(chuàng)設(shè)情境，就是形象地再現(xiàn)教材本身描述的情境，使學(xué)生感到情境之美，讓學(xué)生扮演角色，進入角色，到教材中去體會教材。如：在學(xué)習(xí)《曼谷的小象》一課時，教師一邊利用電教手段演示曼谷美景并配上優(yōu)美的音樂，一邊自由讀課文。讓學(xué)生以旅游者的身份，體會曼谷的小象的聰明乖巧。這樣教學(xué)，能巧妙地將教材、學(xué)生、教師三者有機地融為一體。學(xué)生在思維流動過程中，又納入新的知識的情感，形成新的認知結(jié)構(gòu)。葉圣陶老先生講：“作者原有境，入境始于親?！眲?chuàng)設(shè)美、趣、智的教學(xué)環(huán)境，縮短了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，誘發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主體地位，從而積極主動地投入學(xué)習(xí)。

3、發(fā)散思維，創(chuàng)造參與

兒童具有創(chuàng)造性。他們一旦發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造力為成人所欣賞，就可能作出更多的創(chuàng)造，進而形成創(chuàng)造性的能力。教師要盡力給學(xué)生提供創(chuàng)造的機會，使他們的創(chuàng)造性發(fā)揮出來。如《三過家門而不入》一課，我設(shè)計了這樣兩個問題：

1、結(jié)合插圖說說禹為什么三過家門面不入？

2、禹第二次過家門而不入的情形怎樣的？其目的是讓學(xué)生展開想象的翅膀，從不同的角度，不同的側(cè)面，發(fā)表自己的看法。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力，又鍛煉了學(xué)生語言表達能力，可謂一石二鳥。教學(xué)中也可以采取改變?nèi)朔Q，改變處所，改變體裁，補充情節(jié)等方式對課文進行創(chuàng)造性復(fù)述，還可以通過給背景，作鋪墊，議人物，引導(dǎo)學(xué)生編寫童話，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造性，體驗創(chuàng)造的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。

綜上所述，語文教學(xué)不僅教師要確立學(xué)生的主體地位，還要使學(xué)生明白，一個人的發(fā)展主要靠自己，別人只是輔助，不能代替。學(xué)生要自信做學(xué)習(xí)的主人，教師要重視學(xué)生良好行為的養(yǎng)成，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)要以學(xué)生為主體，以情感為主導(dǎo)

--《失街亭》教學(xué)后的思考

高三年級

語文教師

田園

新課程標準中強調(diào)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，要“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境”。為此，教師必須樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念，遵循學(xué)生心理發(fā)展和認知發(fā)展的規(guī)律，教學(xué)中是學(xué)生主體參與能力的培養(yǎng)，真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而造就出既有現(xiàn)代知識又有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的現(xiàn)代創(chuàng)造性人才。有人說：“情景是激活學(xué)生創(chuàng)造稟性的有效途徑?！辫b于此，教師就要積極創(chuàng)設(shè)民主和諧充滿愛的情境，采取多種方法，充分調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，喚起學(xué)生的情感，使其在學(xué)習(xí)中，更加集中精力，更好的感知、記憶、思考進而“外化”為課堂活動。與此同時，要積極引導(dǎo)學(xué)生從事語文實踐活動，讓他們多讀、會讀、善讀；使他們善于發(fā)現(xiàn)問題，樂于鉆研問題。這樣，學(xué)生才能充分地表達自己的思想，勇敢地闡述自己的情感，語文課堂教學(xué)才能成為學(xué)生思考的樂園，才會有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。

那么，我們該如何達到上述的境界呢？通過小說《失街亭》的教學(xué)，我認為我們應(yīng)該時刻牢記“以學(xué)生為主體，以情感為主導(dǎo)”這條準則。

一、充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，放下老師的架子

首先，“我是老師，你是學(xué)生”的觀念應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變，學(xué)生只有愛上你這位老師，他們才會積極的、主動的、熱情的投入到你的教學(xué)當中去。但要是學(xué)生愛上老師，教師首先必須充分尊重學(xué)生，放下老師的架子，真正建立起一座通往師生彼此心靈的橋梁，讓學(xué)生認識你，了解你，從而選擇你，信任你。

二、積極創(chuàng)設(shè)切合課文的情境，對學(xué)生進行熱情鼓勵，讓學(xué)生動起來 一堂語文課是否成功，我看標準不是老師講得如何，而是看教師是如何引導(dǎo)的、學(xué)生是否真正的動起來了。學(xué)生在動，說明學(xué)生積極主動的參與到老師的教學(xué)中來了。

例如，我在教授《失街亭》這節(jié)課時，是這樣做的：

1、上課前，我先展示出一張幻燈片，上面是電視劇《三國演義》的劇照，劉備、孫權(quán)、曹操的照片輪流切換。與此同時，楊洪基演唱的《滾滾長江東逝水》也在教室里回蕩。一下子，學(xué)生的情緒與興趣就調(diào)動起來了。

2、人物形象的分析也是本課教學(xué)的重點之一。如何讓學(xué)生主動去探究呢？ 我先請幾名同學(xué)復(fù)述這篇課文的故事情節(jié)，并要求用整齊的句式表述出來，可以相互合作。之后明確它是以戰(zhàn)前孔明派將點兵為故事開端，以馬謖拒諫為故事發(fā)展，以戰(zhàn)中雙方激戰(zhàn)，蜀失街亭為故事高潮，以戰(zhàn)后孔明布置退兵，揮淚斬馬謖為故事結(jié)局。這樣，既鍛煉了概括能力，又對課文的內(nèi)容有了整體的把握。然后，我設(shè)計了這樣一個問題：決定街亭能否守住的兩個關(guān)鍵人物是誰？聯(lián)系情節(jié)來看，街亭最終失守，從寫馬謖和諸葛亮的言行看，前文有哪些暗示？由此我們評價一下馬謖和諸葛亮這個兩個人物形象。

而后，我又放了一段《三國演義?失街亭》中馬謖的神態(tài)。這樣一來，學(xué)生的熱情又被提升了一步，大家紛紛各抒己見，表述的非常好。有一位同學(xué)還總結(jié)了描寫人物的方法，這是我課前沒有準備的。

由此可見，學(xué)生的積極性一旦調(diào)動起來，那么他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)效果都會成倍增長。

3、對于專題討論------街亭的失守究竟是誰的過錯，我是這樣設(shè)計問題的：通過剛才的人物形象分析，很明確，馬謖和諸葛亮就是決定街亭能否守住的關(guān)鍵人物，兩人對街亭的失守，都負有責任，馬謖勇于承擔責任，諸葛亮也勇于自責，那么，如果問：兩人的過錯，誰更嚴重？大家說，是誰？大家一起回答，我要聽到每位同學(xué)的聲音。下面，我們就討論一下這個歷來就有爭論的問題。我們可以分成正反兩個命題，針鋒相對地互相辯論：正方：失街亭過在馬謖；反方：失街亭過在諸葛亮。請大家選擇其中一種命題或陳述自己的觀點或反駁對方的觀點。好，大家先組織一下自己的語言，可以局部先討論一下。

現(xiàn)在，摘抄其中一位學(xué)生的發(fā)言，如下：

有人認為，街亭失守的責任在于諸葛亮。認為，諸葛亮作為一軍的主帥，既知街亭是北伐成敗的咽喉要地，而且魏軍統(tǒng)帥司馬懿非等閑之輩，更有猛將張合為先鋒，卻派剛愎自用的馬謖把手街亭，豈非失策？況劉備有言在先：“馬謖言過其實，不可大用?！比欢?，街亭的失守是否過在諸葛亮呢？否。

早在孔明南征時，馬謖就曾經(jīng)發(fā)表過高明的見解：“夫用兵之道，攻心為上，攻城為下，心戰(zhàn)為上，兵戰(zhàn)為下?！边@與諸葛亮的看法不謀而合。當時，諸葛亮為感慨地說：“幼常（馬謖的字）足知吾肺腑矣！”諸葛亮顧忌司馬懿深通謀略，為蜀之大患。馬謖又向諸葛亮獻反間計。結(jié)果，反間計成功。司馬懿被魏主削去兵權(quán)。從這些事例來看，馬謖也并非庸才，因此諸葛亮借助于他，不是沒有道理的。諸葛亮在部署部隊時，深知街亭關(guān)系甚重，反復(fù)強調(diào)街亭的重要性，直到馬謖以全家性命擔保立下軍令狀之后，方才委以重任。這正表現(xiàn)諸葛亮的謹慎小心。他深知馬謖有“言過其實”的毛病，才有派平生極為謹慎的王平為輔佐，并再三叮囑，要在路口下寨，并囑咐將軍事地圖及時送回。這些都說明諸葛亮的精明和謹慎。作為主帥，他對失敗也有充分的考慮，因此才派魏延、高翔做接應(yīng)，只派趙云、鄧芝出疑兵于箕谷。這些軍事部署無不表現(xiàn)諸葛亮作為一個軍事家的深謀遠慮。

盡管街亭失守，但并不能把街亭失守的責任歸咎于諸葛亮。失街亭的責任明明是在馬謖的剛愎自用、“違亮節(jié)度”。如果馬謖切實按照諸葛亮的部署辦事，司馬懿必會按兵不動。誰能預(yù)言蜀兵必敗，街亭會失呢？ 當這個學(xué)生發(fā)言結(jié)束以后，大家給予他熱烈的掌聲。隨之而來的，課堂達到了一個高潮，學(xué)生們又紛紛表述出了自己的觀點。指導(dǎo)下課，學(xué)生們?nèi)匀皇桥d趣盎然。也許用不著過多的語言，這樣一段辯論詞，就充分證明了這節(jié)語文課應(yīng)該是成功的，因為它確實讓學(xué)生動了起來，提高了學(xué)生的思維能力、表達能力。其實，學(xué)生的動與不動，關(guān)鍵在于老師。也許有的老師認為學(xué)生做不出什么來，那是你錯了，你太小看我們的學(xué)生了。事實上，只要以能充分的調(diào)動他們的積極性，你只給學(xué)生一絲陽光，那他們也會燦爛。

我們應(yīng)該切記：學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的在于發(fā)展和創(chuàng)造。因此，教師在課堂中，心中要多裝著學(xué)生，做個有心人，要大力培養(yǎng)學(xué)生的徐錫的主動性，以使其創(chuàng)新精神和探究精神得到大幅度的提高，最終達到葉圣陶先生提倡的“教師為了不教”的教學(xué)目標。

教學(xué)要以學(xué)生為主體

作業(yè)二：

培訓(xùn)課程強調(diào),要實現(xiàn)學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的和諧，就要防止教師使命的“淡化”；要實現(xiàn)多種教學(xué)方式的和諧，就要防止教學(xué)模式的“形式化”。就這一問題我想談一下自己的看法。

現(xiàn)在的課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，傳統(tǒng)的“填壓式”教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)當前的教育形式。在教學(xué)過程中我在教學(xué)方法上做了一些改變。

1、以問題導(dǎo)入的方式，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，問題可以是教師提出，也可以是學(xué)生提出，在課堂上展開討論，引導(dǎo)學(xué)生思考問題。例如講商品的含義，就問學(xué)生一個問題：“一個學(xué)生在商店買了一支鋼筆，把它送給同學(xué)，這支鋼筆是不是商品？”在思考的過程中能讓學(xué)生自己把握商品的有關(guān)知識，在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，這比老師單純講效果要好的多。政治課應(yīng)該更加注重解決實際問題，所以我們的問題應(yīng)該生活化，讓每個學(xué)生都能有話說。

2、不單純重背誦，更重理解。傳統(tǒng)的政治課是老師念完課本，學(xué)生去背就可以，這種方法已經(jīng)過時。我們應(yīng)該把繁雜的，冗長的內(nèi)容知識一層一層地梳理，猶如剝洋蔥一樣，將所學(xué)的知識梳理出層次，然后從整體上把握這些知識層次。將其組成一個有意義的整體。

3、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)系統(tǒng)思維能力。在平時的教學(xué)中，對每一單元內(nèi)容要求學(xué)生自己構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，盡可能用最少的詞語概括課本內(nèi)容，讓學(xué)生把課本讀薄。在構(gòu)建的過程中，要抓住線索，清晰知識的發(fā)展脈絡(luò)。如果知識是珍珠，那么線索就是將珍珠串起來的那根線。學(xué)生要去發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的線索，抓住了線索就抓住了所學(xué)知識的脈絡(luò)。在自學(xué)中要注意“三大問題”，即先講是什么，而后講為什么或重要性，最后講怎么樣。還要注意抓關(guān)鍵詞語，突出知識核心結(jié)點。

整體教學(xué)過程都要注意不是我們講了多少，而是學(xué)生會了多少，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況要準確把握。

在整個過程中，教師既像電影導(dǎo)演，由像一個評論家，作為導(dǎo)演要準確把握課堂走向，作為評論家，要準確分析學(xué)生觀點，在肯定學(xué)生正確觀點的基礎(chǔ)上歸納、升華。

第三篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)“以學(xué)生為主體”論文

淺談小學(xué)語文教學(xué)“以學(xué)生為主體”

竹山縣柳林鄉(xiāng)民主小學(xué)

李振華 竹山縣柳林鄉(xiāng)洪坪小學(xué)

馬立庭

“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，是全面實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是每位小學(xué)語文教師都在思考、探索、研究的問題。我認為自小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該做好以下幾點。

一、讓學(xué)生主動探索。

1、讓學(xué)生自己提出問題，過去語文課常常是學(xué)生被老師接連不斷的問題牽來扯去，完全失去了學(xué)習(xí)的主動性。其不知“學(xué)起于思，思源于疑”，思維常常由疑問開始，課堂上提出問題，分析問題到解決問題，是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要手段和過程，同樣的問題，由老師或?qū)W生提出來，是不一樣的，往往是由學(xué)生提出來的效果要好一些。

2、讓學(xué)生自己解決問題。要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主動地探索者，關(guān)鍵還在于提出問題后引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。這就需要教師多給學(xué)生一點時間，讓學(xué)生充分動口、動眼、動手，教師要時時設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生的思維引向積極狀態(tài)。

二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。以學(xué)生為主體并不是不要教師的“主導(dǎo)”，一般來說教師的認識先于學(xué)生、高于學(xué)生，而小學(xué)生的心理還處于發(fā)展階段，加上本身的知識有限，單憑自學(xué)是有困難的。因此在發(fā)揮學(xué)生為主體作用的同時，也要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。

1、在明確教學(xué)目標上起主導(dǎo)作用。沒有目標的學(xué)習(xí)是盲目的學(xué)習(xí)，教師在進行每一課教學(xué)時，都要根據(jù)教材和學(xué)生的實際制定合適的教學(xué)目標。

2、在設(shè)計訓(xùn)練上起主導(dǎo)作用。教學(xué)是一門藝術(shù)，新鮮有趣，不同凡響的教學(xué)環(huán)節(jié)，獨具匠心的技巧設(shè)計，不僅使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，而且還可以化知識為能力，收到事半功倍的效果。因此在教學(xué)訓(xùn)練中教師要精心設(shè)計，采用行之有效的方法和技巧，使學(xué)生把握要領(lǐng)，提高讀、說、寫的能力，為了使學(xué)生更好的領(lǐng)悟和運用技巧，教師要抓住訓(xùn)練中的點點滴滴加以歸納、綜合、提煉，并在總結(jié)中滲透學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和科學(xué)的思維方法。

3、在精講教學(xué)環(huán)節(jié)上起主導(dǎo)作用。教師的講解要根據(jù)教材的重點、難點、疑點，在學(xué)生有所理解的基礎(chǔ)上做些升華性敘述，以提高學(xué)生分析、概括和靈活運用的能力，講解一定要做到精當、簡潔、明了，其作用多半具有引導(dǎo)性和示范性。

三、擺正教與學(xué)的關(guān)系。對學(xué)生來說教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)時內(nèi)因，外因通過內(nèi)因才起作用，所以在教學(xué)活動中教師要把學(xué)生放在主體的位置，教師要為學(xué)生服務(wù)。

1、做到尊重學(xué)生。教師要放下“師”架子，視自己為普通中的一員，置身于“主體”之中，教師還要具有科學(xué)的態(tài)度，從實際出發(fā)，按著學(xué)生認知規(guī)律組織教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中體驗到進步和成功的快樂。教師還要照顧好“學(xué)困生”，課堂不要有“被遺忘的角落”。

2、做到多向交流。教學(xué)中要變教師講學(xué)生聽的單向結(jié)構(gòu)為教師講學(xué)生聽，學(xué)生講教師聽，學(xué)生之間交流的三向結(jié)構(gòu)。

3、做到環(huán)境寬松。教師在課堂上要交換角色，使學(xué)生產(chǎn)生平和心理，從而形成一個無拘無束、和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個最佳氛圍。

四、要講究課堂上的評價技巧。

1、評價要以鼓勵性為主。不論哪個學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性地同時老師還要注意課堂上的評價，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。當學(xué)生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可以從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。對于基礎(chǔ)差的同學(xué)，他們在學(xué)習(xí)中常常處于不參與或被動參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們能回答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。

2、評價的方式多樣性。對學(xué)生的評價要因人而異，有些同學(xué)性子急、愛沖動，他們往往沒經(jīng)過深思熟慮就說就問，這時評價就重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習(xí)慣。另外，根據(jù)心理學(xué)家的分析，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進取和探索欲。因而，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，評價就要提高要求，重在鼓勵創(chuàng)新。

“生本課堂”的落實，關(guān)鍵是如何把課堂還給學(xué)生的同時又能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)達到最佳，構(gòu)建和諧、高效的課堂，讓學(xué)生在不知覺中收獲了知識，提高了學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體驗到快樂。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓他們自主的產(chǎn)生對知識的渴望，不斷去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，更好地發(fā)展。

第四篇：以學(xué)生為主體的教學(xué)理念論文

高中新課程標準強調(diào)：“尊重學(xué)生個人的見解，應(yīng)鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)展不同見解?！边@一“強調(diào)”實質(zhì)就是確立了學(xué)生在語文教學(xué)中的主體地位。筆者認為由于傳統(tǒng)教學(xué)方式以及應(yīng)試教育意識的束縛，我們有些語文教師在語文教學(xué)中更多的是執(zhí)行“唯我中心”，“唯我而轉(zhuǎn)”的“滿堂灌”的教學(xué)方式。特別是在我們這些鄉(xiāng)村中學(xué)中，由于就讀學(xué)生文化素質(zhì)普遍偏差，有些教師力求開展以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，可是學(xué)生卻鼓動不起來，就如同窮困的地區(qū)要它在短時間內(nèi)奔向小康生活那樣舉步維艱。所以執(zhí)行這一教學(xué)方式更多的是“光打雷，不下雨”，甚而至于為了趕進度，更多的教師包辦了學(xué)生應(yīng)該隨堂思考，隨堂討論，隨堂該寫的一切。這樣做，不但對培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、探究能力以及促進學(xué)生均衡有個性發(fā)展沒有半點收獲，反而還壓抑了學(xué)生個性和思維創(chuàng)新能力的發(fā)展。為此，筆者就主體性教學(xué)談?wù)剮c粗淺的實施程序方案，也期望同行指正。

首先明確什么是主體性教學(xué)，主體性是以人作為對象性活動的主體所具有的本質(zhì)特征。具體指的是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的自主性，能動性和創(chuàng)造性，并在教師指導(dǎo)下充分調(diào)動自身的積極性和自覺性。教師要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，激活其創(chuàng)造性思維，使他們在活動中學(xué)會求知，學(xué)會探究，學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)新。貫穿在教學(xué)活動中，就是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生主動參與，以自身興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動體驗和感受過程，探索和解決問題為特征，以促進主體認知、情感發(fā)展、創(chuàng)新意識和能力發(fā)展的課堂實踐。那么在教學(xué)中如何突出學(xué)生的主體特征呢。

一、保持平和心態(tài)，構(gòu)建和諧氛圍。教師傳授知識，學(xué)生接受知識，二者之間的活動，離不開課堂里師生之間的默契和諧的表演。

在這雙邊活動表演中，要使學(xué)生處于主體地位是不能避開老師而純粹地把學(xué)生推上主人公地位的。因離開老師的引導(dǎo)和點撥，學(xué)生的主體作用就會漫無目的，不著邊際，學(xué)生就會思無所向，判無定則。但教師一味板著面孔，故著嚴肅，即使把主動權(quán)放給了學(xué)生，學(xué)生也會心有顧慮，思有壓抑。如課堂氣氛沉寂，肅穆，有些學(xué)生即使想思后而答，也怕因答錯被老師批三評四而無地自容，久之，學(xué)生想思而思，想說而說，想答而答的勇氣逐漸消失，“一言堂”貫穿到底，談何促進學(xué)生個性發(fā)展呢。為此，要養(yǎng)成學(xué)生為主體性教學(xué)，師生之間有必要構(gòu)建一個和諧的室內(nèi)氛圍，共同探討，平等交流。

二、教學(xué)具體實施中，要講究主體教學(xué)的靈活性。

語文教學(xué)主要是以分析解讀作家作品為主的活動。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我們大多數(shù)語文教師在講授課文時一般都是采取自我為中心的“滿堂灌”教學(xué)為主的方式，而學(xué)生獲取知識的手段卻是那被動的機械式的課堂筆記，學(xué)生似乎成了書本知識的復(fù)制品。這固然談不上主體性教學(xué)，反而還束縛學(xué)生的思維能力和探究能力的發(fā)展。在此，筆者認為針對不同文體的篇目，教師在具體實施教學(xué)中，不要千篇一律，一個模式，應(yīng)采取不同的主體性教學(xué)方式，從多角度實施語文教學(xué)，來發(fā)展學(xué)生個性，開發(fā)學(xué)生思維潛力。

(1)散文詩歌教學(xué)。新課程標準要求：“培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。”筆者認為以學(xué)生為主體的教學(xué)中，要做到這點要求，教師在講授具體一篇散文或詩歌時，事先有必要交代作者寫該文章的背景狀況，使學(xué)生在閱讀過程中揣摩作者當時寫作時流露出的某種情感，帶著這種情感去體會閱讀情調(diào)。如《古都的秋》或《荷塘月色》類似文章，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀時要求他們盡量讀出句子中蘊含的情調(diào)：或舒緩，或深沉，或急促，或豪邁……使學(xué)生在閱讀中感受語調(diào)的音韻美，領(lǐng)會其意境美，思考其語句中的意蘊美，從而提高學(xué)生的閱讀能力和表達能力。當然，作為一個班集體，學(xué)生閱讀能力程度不一，閱讀較差的學(xué)生連課文都讀不通暢，至于叫他讀出某種情調(diào)來是較難的。但教師不要鄙視這層學(xué)生，要多善于引導(dǎo)鼓勵，提高他們喜歡閱讀課文的欲望。常言道：“讀書百遍其意自盡”。放開讓學(xué)生去讀，這是語文實施主體性教學(xué)最根本的一步。其次，教師在評析課文時，重在引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞課文，教學(xué)生怎樣去鑒賞，鑒賞什么，教師有必要擬出鑒賞的大概內(nèi)容：如內(nèi)容情感，語言特點，寫作特色等等。當然，也不是來不來就叫學(xué)生去鑒賞，如講授《荷塘月色》一文中，某些精彩語段的賞析，教師只作一兩段賞析引導(dǎo)，有關(guān)語段可組織學(xué)生分組討論或集體討論，事后，再由學(xué)生以書面形式陳述，最后師生共同評定后綜合歸納定案。這樣做，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生敢于思維創(chuàng)新的能力。

(2)小說和戲劇教學(xué)。新課程目標要求：“培養(yǎng)閱讀古今中外各類小說，戲劇作品的興趣，從優(yōu)秀的小說，戲劇作品中汲取思想、感情和藝術(shù)的營養(yǎng)，豐富深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學(xué)的修養(yǎng)”。筆者所處鄉(xiāng)村中學(xué)的學(xué)生，由于自覺性和基礎(chǔ)性較差，教師在講到具體一篇小說或戲劇時，如事先要感知課文叫學(xué)生復(fù)述其該篇內(nèi)容，有好大一層學(xué)生，連看完一遍的任務(wù)都未完成，至于叫他們復(fù)述或叫他們回答課文中相關(guān)的問題那猶如趕鴨子上架。他寧愿叫老師干著急，也個字不吐，所以有時老師包辦了主體教學(xué)的一切，那是不得以而為之。為此，筆者談?wù)勗谛≌f和戲劇教學(xué)中實施的有關(guān)主體性教法，在此拋磚引玉。首先，針對具體講讀篇目，毫無疑問是要學(xué)生熟讀課文。筆者認為要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣關(guān)鍵靠教師善于誘導(dǎo)，要求學(xué)生閱讀課文，之前，教師有必要事先交代作者寫該篇的時代背景。如《祝?！?，《裝在套子里的人》，《雷雨》，《竇娥冤》等等。這些作品所反映的內(nèi)容背景或所揭示的主題離我們現(xiàn)代的師生時空都較遠，不要來不來就講析課文，提問學(xué)生，即使有好多學(xué)生看完一遍或兩遍，也是不知其所以然的。因此教師事先介紹文章內(nèi)容背景，這會使學(xué)生在閱讀中或多或少領(lǐng)略到文章中某些蘊含的意味，從而誘惑學(xué)生去看課文。事后，再抽取學(xué)生作口頭復(fù)述課文故事情節(jié)，好中差學(xué)生都抽取，由學(xué)生評定其口頭表述的優(yōu)劣。如此這般既能促進學(xué)生的閱讀興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力。其次，教師在講授課文時，為了發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，可要求學(xué)生先完成隨堂講授課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)及人物形象歸納，并以書面形式呈現(xiàn)出來，教師再抽取學(xué)生回答，正確與否可由學(xué)生討論后，教師綜合歸納定案。再次，提取文章中某一方面的問題，以分組討論或集體討論的方式后請學(xué)生作口頭評述。如“你如何看待祥林嫂對靈魂的有無?”“別里科夫在笑聲中悄然死去意味著什么?”“竇娥的悲劇可避免嗎?”等等。這有利于培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力，增強識別美丑善惡的能力，提高文學(xué)修養(yǎng)。

(3)文言文教學(xué)。新課程目標要求：“閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容，了解并梳理常見的文言實詞，文言虛詞，文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”，“學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧”。在我們這些鄉(xiāng)村中學(xué)里，學(xué)生對文言篇目的閱讀效果普遍偏差，大多數(shù)學(xué)生對文言文閱讀是不流暢的，至于叫他們感知課文作口頭復(fù)述更是無從說起。鑒于此，筆者在文言文教學(xué)中先是要求學(xué)生熟讀課文，然后抽取學(xué)生分別口頭陳述每段的大概內(nèi)容，每段可抽兩名學(xué)生完成，其他學(xué)生評價其陳述的優(yōu)劣。事后，在隨堂講析的語段中，把較難的或重要的語句以及有關(guān)的實詞、虛詞寫在黑板上，由學(xué)生獨自借助工具書或書上的注釋查閱后再抽取學(xué)生上臺去做，錯對由師生共同討論后綜合定案。這樣做把主動權(quán)放給學(xué)生，改變在古文教學(xué)過程中“灌”、“替”做法，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生使用有關(guān)工具書及查找，篩選資料的能力，讓他們學(xué)會獨立自主地理解閱讀中的障礙，也會使他們在文言文的閱讀實踐中舉一反三。

當然以學(xué)生為主體的語文教學(xué)方式，在不同文體篇目的具體教學(xué)實施程序中應(yīng)該注意以下問題：

1.確立隨堂教學(xué)目標，根據(jù)目標設(shè)立相關(guān)的有效教法，確保學(xué)生個性思維發(fā)揮。

2.學(xué)生隨堂課的主體性時間要適度，不宜讓學(xué)生“放羊式”發(fā)展；教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”作用時間要合理統(tǒng)籌。

3.教師隨堂教學(xué)內(nèi)容所提問題不宜面面俱到，要有代表性，新穎性，難易適中。

4.注重學(xué)生反饋信息，隨時調(diào)整教法，尊重學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生思維創(chuàng)新。

總之，具體實施以學(xué)生為主體性的語文教學(xué)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一項重要舉措，是傳統(tǒng)語文教學(xué)中被教師“一言堂”奪走的學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位還給學(xué)生的一項“民心工程”。它需要教師的耐心細致和高度責任感，讓學(xué)生活潑主動地投入到學(xué)習(xí)活動中來，使學(xué)生真正成為語文課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)主體各方面素質(zhì)和諧充分的發(fā)展。

第五篇：讓學(xué)生成為作文評改的主體

讓學(xué)生成為作文評改的主體

高考作文已經(jīng)由原來的60分增加為現(xiàn)在的70分，作文是語文不可忽視的半壁江山，提高作文教學(xué)效率至關(guān)重要!新課標對于中學(xué)階段的寫作提出了更具體的要求，要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”，“能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣，樂于相互展示和評價寫作成果”。當前作文教學(xué)效率低下,與現(xiàn)行的作文教學(xué)由教師一人包辦的模式(命題——指導(dǎo)——批改——講評)不無關(guān)系。教師為學(xué)生批改作文,既有圈點勾畫的旁批,又有言簡意賅的尾批,但學(xué)生對此總是簡單過目,草草了事,以致事倍功半,出力不討好。為了激發(fā)學(xué)生的主體參與意識,點燃其寫作的興趣之火,提高其寫作效率,教師不妨打破常規(guī)的作文批改方法,給學(xué)生一把鑰匙,讓他們成為作文評改的主體。那么，怎樣才能做到以學(xué)生為主體進行作文評改呢？

第一，組織學(xué)生集體評改。

我實習(xí)時所在的學(xué)校有位教師的方法很值得借鑒。他的做法具體如下：建立班級互評互改四人小組，選定認真負責、作文程度稍高的同學(xué)擔任組長。由小組一個同學(xué)朗讀文稿，其他同學(xué)注意聽，做簡要記錄。朗讀前，該同學(xué)先介紹作文提綱，講清文章思路。朗讀中，每讀一段，說明一下段落中心。讀完全文，要說明全文中心意思、主要寫法。朗讀后聽小組同學(xué)提出修改意見，作好記錄，并回答同學(xué)提出的疑問。這種方法用聲音傳遞信息，多人評說一篇文章，集思廣益，能調(diào)動學(xué)生作文的積極性，培養(yǎng)寫作興趣。最后由組長綜合四人意見，給每篇文章打出分數(shù)，寫出評語。需要說明的是，組織學(xué)生集體評改要防止走過場、求熱鬧、圖省事。

第二，組織好學(xué)生的自批自改。

學(xué)生一篇作文寫完后，教師應(yīng)該在閱讀后指出其習(xí)作的成功和不足之處，并給學(xué)生留下自批自改的練習(xí)。這種再練習(xí)，從要求上說，包括單項、多項或全篇練習(xí)；從內(nèi)容上說，包括字、詞、句、段、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容寫法；從方法上說，包括做出各種批改符號、提出各種問題、進行各種比較；就對象來說，針對學(xué)生不同的特點，有所側(cè)重：有的同學(xué)字詞句上問題多、有的同學(xué)篇幅結(jié)構(gòu)問題多、有的同學(xué)內(nèi)容主旨問題多，教師都要在具體指導(dǎo)時因人而異，落到實處。

第三，指導(dǎo)學(xué)生寫好作文后記。

當一篇習(xí)作經(jīng)過學(xué)生寫作、師生評改、學(xué)生自批后，最后一道工序就是學(xué)生寫作文后記。只有經(jīng)常總結(jié)得失，才會不斷進步，每訓(xùn)練一次習(xí)作，寫作水平就會有一個較大的提高。一開始，也許師生都不習(xí)慣,為了打開局面，教師可以要求學(xué)生自由寫，內(nèi)容不拘一格，只要寫出來就予以肯定；進而要求提高“后記”質(zhì)量，做到有話即長，無話即短，一定要實際、中肯，言之有物。同時為了防止走過場，教師要對學(xué)生的作文后記經(jīng)常進行簡評。

通過以上方法，在作文教學(xué)中就可以充分發(fā)揮學(xué)生在作文評改中的主體地位，從而有利于作文教學(xué)效率的提高。