第一篇：四段八環(huán)教學(xué)法之我見

四段八環(huán)教學(xué)法之我見

冠縣萬善鄉(xiāng)中學(xué)

師澤江

學(xué)校在這一年中大力提倡課堂教學(xué)改革，要求在課堂上使用“四段八環(huán)”教學(xué)模式，目的在于通過課堂教學(xué)的改革，讓教師把課堂上多數(shù)時間還給學(xué)生，教師少講，學(xué)生多練，讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)、探索，從而獲得知識，并由此達到對知識的掌握。而在這次聽課中，我發(fā)現(xiàn)，多數(shù)老師在課堂上都使用了“四段八環(huán)”這一教學(xué)模式，但運用得情況卻并不盡人意。在這幾個環(huán)節(jié)中，對于導(dǎo)入或者目標(biāo)設(shè)置，支點設(shè)置，老師們都處理得比較到位；但在中間自主反饋，釋疑解惑等環(huán)節(jié)，卻仍然有教師占主體地位，學(xué)生被動接受這一懷疑。我們老師似乎都有些心急，對于自己設(shè)置的支點或問題，沒有足夠的耐性等待學(xué)生去解決，更不用說等待學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。而且，個別教師的講授時間也似乎有些過長，也不注意利用、發(fā)揮小組的作用。如此的一節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒有調(diào)動，沒有讓學(xué)生自己去思考，去發(fā)現(xiàn)，我想，被動接受的課堂效率似乎不會太好吧。

那要如何提高課堂效率呢？我認為要注意：

一、珍惜課堂每一分鐘。內(nèi)容要講到點子上，珍惜時間不是教師急不可待地把課堂內(nèi)容講完，而是要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，切實實現(xiàn)課堂教學(xué)中“主角”與“配角”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂的主角。也就是說要縮減教師“表演”的時間，多給學(xué)生時間思考，多給機會讓不同層次的學(xué)生表現(xiàn)，只有這樣才能讓學(xué)生主動探索，才能跨越模仿，提高效率，發(fā)揮個性，走上創(chuàng)造之路。同時要善于運用教學(xué)機智處理好課堂中出現(xiàn)的意外問題，做到保護學(xué)生積極性與有利于全體學(xué)生共同提高相結(jié)合。

二、要善于把握最佳時間。據(jù)心理學(xué)家研究，一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時間是上課后的前5分鐘到20分鐘。所以，課堂教學(xué)要提高效率就要把握時間分配?？筛鶕?jù)不同課型安排教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)方法，保證在最佳時段內(nèi)完成主要任務(wù)、解決關(guān)鍵問題，然后再通過精心設(shè)計的練習(xí)或討論等，使教學(xué)過程一直向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向進行，保證學(xué)生在不同的時間內(nèi)均有所獲。

三、要科學(xué)提問。問題太簡單，不僅無利于學(xué)生的思維訓(xùn)練，而且還容易浪費課堂時間。在聽課過程中經(jīng)常遇到這種情況：老師把題目分析得一清二楚，之后再問學(xué)生是不是、對不對。這種提問的必要性暫且不說，只從學(xué)生異口同聲地喊“是”或“對”即可知其效果：看似學(xué)生都會，實則是“花架子”，把學(xué)生當(dāng)成聽課機器，根本調(diào)動不起學(xué)生的積極性。還有的教師在提出問題后根本不留時間給學(xué)生思考，不考慮學(xué)生之間的差異，讓大多數(shù)學(xué)生感到困惑。如何才能科學(xué)地組織問題呢？首先，要科學(xué)選擇提問內(nèi)容。太簡單的內(nèi)容自不必說，但如果問題太難，超出學(xué)生的知識范圍，白白浪費掉很多思考或討論時間也于事無補?？梢姡O(shè)計的課堂問題既要有思考價值，又要考慮學(xué)生實際，這樣才能使他們通過思考獲得成功的愉悅，從而提高時間利用率。其次，提問之后要“等一等”，哪怕只是幾十秒鐘。讓所有的學(xué)生開動腦筋，進行思考，為解決問題作出自身努力。經(jīng)過這一點時間的思考，他們也許就能恍然大悟，不僅省去教師講的時間，而且有利于面向全體，提高課堂效率。還有，在學(xué)生思考時，教師要掌握介入指導(dǎo)的時間。如果學(xué)生還沒有充分地自主探究就介入，就會減少學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會；介入過晚則會讓學(xué)生過久處于迷惑狀態(tài)，造成學(xué)習(xí)興趣降低。當(dāng)然，根據(jù)實際情況，有時教師無需介入，學(xué)生們就能解決問題。

最后，要注重課堂達標(biāo)。在教學(xué)結(jié)束時，做好課堂總結(jié)，強調(diào)重點內(nèi)容，并對學(xué)生對本節(jié)課的掌握情況進行 檢測，加強學(xué)生的印象，以期達到強化鞏固的效果。

總之，課堂效率的提高，需要師生共同的努力，缺一不可。分清輕重緩急，教師在教學(xué)過程中應(yīng)始終堅持以學(xué)生為主，全方位、多渠道為學(xué)生創(chuàng)造條件，營造氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，努力使課堂充滿活力，讓學(xué)生進入樂學(xué)境界，切實提高教學(xué)效率。教無定法，貴在得法，凡在教學(xué)中符合教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生認知規(guī)律的，都能使課堂效率有所提高。

第二篇：四段七步教學(xué)法

侯集中學(xué)“四段七步”高效課堂教學(xué)模式

實 施 方 案

一、問題提出

構(gòu)建高效課堂，是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，是切實推進教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變，把新課程理念落實到日常教育教學(xué)行為的重要舉措，是促進教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，是提高教育教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)的現(xiàn)實要求。

為了貫徹落實我省素質(zhì)教育精神，積極有效推進我校課堂教學(xué)改革，提高辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，侯集中學(xué)大力推行“四段七步”高效課堂教學(xué)模式研究。所謂“四段七步”高效課堂教學(xué)模式，就是師生共同創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)、小組合作交流、教師精講點撥、訓(xùn)練反饋，以求“課堂知識容量最大化、有效信息交互量最大化、思維活動容量最大化”的高效課堂。這種新模式具有四個階段：“明確目標(biāo) 自主合作 答疑解惑 當(dāng)堂達標(biāo)”，擁有七步教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）組織學(xué)生自學(xué)；（3）小組合作交流；（4）學(xué)生自我展示；（5）師生互問互答;（6）當(dāng)堂達標(biāo)測試；（7）課外拓展延伸。

在實施“四段七步”教學(xué)模式時，教師要注意結(jié)合本學(xué)科特點，靈活的進行課堂教學(xué)改革實驗，切忌生搬硬套。

二、指導(dǎo)思想

以新課程理論和省素質(zhì)教育工作會議精神為指導(dǎo)，更新教學(xué)觀念，大力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，把發(fā)展空間留給學(xué)生；改變教學(xué)行為，在教學(xué)過程中，以“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”為根本，樹立學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終是認識主體和發(fā)展主體的思想，致力于教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；關(guān)注學(xué)生的成長過程和生命質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生的動機、興趣、情感、態(tài)和價值觀度等，激．．發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動因，突出思維開發(fā)和能力培養(yǎng)，最大限度地提高課堂45分鐘的教學(xué)效．．率。

三、課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、注重教師教、忽視學(xué)生學(xué)的問題仍然存在。教師對學(xué)生不放心，對所教所學(xué)內(nèi)容 不放心，不敢放手讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。教師以教定學(xué)，而不是以學(xué)定教，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，其能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力得不到有效提高。

2、一定程度上注重知識傳授，忽視情感激發(fā)，只重教書而不重育人。教師的教學(xué)目標(biāo)不能充分體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)，課堂教學(xué)緊盯知識與技能，忽視過程與方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和習(xí)過程考慮很少，缺乏情感的激發(fā)，學(xué)生的能力得不到有效提高。

3、過分注重習(xí)題訓(xùn)練，忽視能力培養(yǎng)。選題成了教師的備課重點，學(xué)案成了 “習(xí)題集”，教學(xué)重點沒有放在揭示知識形成的規(guī)律上，沒有讓學(xué)生通過“感知－概括－應(yīng)用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，增長知識發(fā)展能力。

4、有的學(xué)科集體備課與教學(xué)研究流于形式，沒有真正發(fā)揮集體智慧。研究淺層次教什么，而沒有深入到怎么教和為什么要這樣教的問題。甚至某些老師把素質(zhì)教育特別是課堂教學(xué)改革與提高教學(xué)質(zhì)量相對立，錯誤地認為推行素質(zhì)教育、搞課堂教學(xué)改革，要以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價。

四、課堂教學(xué)改革的具體措施

課堂教學(xué)改革的實施一靠轉(zhuǎn)變觀念，二靠自覺實踐，三靠示范引領(lǐng)，四靠活動推動，五靠機制保障。

1、轉(zhuǎn)變觀念

推進課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變觀念是前提。要盡快轉(zhuǎn)變我校教師的教育教學(xué)觀念，樹立新的教育觀，教學(xué)模式觀，學(xué)生觀，人才質(zhì)量觀。使廣大教師明確的認識到，課堂教學(xué)改革要著眼于改變、整合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在參與實踐的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2、積極參與

課堂教學(xué)改革的主體是廣大的一線教師，自覺實踐是推進課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。學(xué)校要求廣大教師不等、不靠，早參與早主動。以教研組為單位，對照名校的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗，認真反思本學(xué)科課堂教學(xué)存在的主要問題，研究制定出具體的改進措施，實施攻堅作戰(zhàn)，力爭在較短的時間內(nèi)有較大的突破。以“四段七步”課堂教學(xué)模式為 基本模式，結(jié)合自身實際，每位教師力求創(chuàng)造具有個性化特色的“創(chuàng)新教育”新模式。課堂教學(xué)要做到三個必須：必須是情感化課堂，教師把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把趣味帶進課堂；必須是能動高效的課堂，在有限的時間內(nèi)，呈現(xiàn)出最高效的求知益智；必須是開放而有序的課堂。三個允許：在課堂上允許學(xué)生想，不要怕異想天開；允許學(xué)生說，不要怕不著邊際；允許學(xué)生做，不要怕做得不對。兩個亮點：教師的主盡情激勵、巧妙引導(dǎo)。六個轉(zhuǎn)變：一變“嚴(yán)肅、緊張、拘謹(jǐn)、枯燥”的課堂為師生互相尊重、情感交流、輕松愉快的學(xué)習(xí)課堂。二變“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣為“先學(xué)生按教師的提示自主學(xué)習(xí)，后教師重點講解”。三變“教師問、學(xué)生答”為“先學(xué)生質(zhì)疑提問，討論研究，后教師點撥、引導(dǎo)，師生共同探討作答”。四變“教師先講概念理論，后讓學(xué)生死記硬背”為“學(xué)先生觀察思考，探究討論，教師啟發(fā)引導(dǎo)后導(dǎo)出概念結(jié)論”。五變“教師空洞說教”為“讓學(xué)生動手操作，從做中學(xué)，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識，總結(jié)規(guī)律”。六變“教師的‘一言堂’權(quán)威教學(xué)”為“學(xué)生可以上臺講解、表演、質(zhì)疑批駁教師的民主創(chuàng)新的課堂”。在教學(xué)效果上要有新突破，要改變過去“重知識，輕能力”、“重尖子，輕差生”的不良傾向，要使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，達到“八個學(xué)會”：學(xué)會收集處理信息；學(xué)會讀書觀察；學(xué)會討論研究；學(xué)會提問質(zhì)疑；學(xué)會實踐操作；學(xué)會檢測評估；學(xué)會分析總結(jié)；學(xué)會批判創(chuàng)新。

3、示范引領(lǐng)

在一線教師全員參與的基礎(chǔ)上，學(xué)校組織各個學(xué)科的骨干教師，在全校范圍內(nèi)上示范課、研討課對課堂教學(xué)改革進行典型引路。

1、活動推動

活動推動是課堂教學(xué)改革的推進器和催化劑。為此，我校將面對全體教師，分層次開展課堂教學(xué)展示系列活動，我校的高級教師、中級教師、青年教師分別要舉行展示課活動；舉行課堂教學(xué)改革的系列研討活動；廣泛開展導(dǎo)師帶徒活動。每次課堂教學(xué)改革研討活動，學(xué)校組織各個層面的教師參加聽課評課活動，聘請有關(guān)專家進行課堂點評，以此推動我校的課堂教學(xué)改革。

5、保障措施

學(xué)校采取以下措施保障高效課堂活動的開展：

1、學(xué)校成立以校長為總負責(zé)人的課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題項目研究課題組，加強領(lǐng)導(dǎo)工作。

2、教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、學(xué)術(shù)委員會和級部推門聽課。

3、學(xué)生問卷調(diào)查。

4、課后跟蹤檢測。

5、檢查教師和學(xué)生的教學(xué)常規(guī)資料。

若發(fā)現(xiàn)有不符合高效課堂標(biāo)準(zhǔn)上課的老師，教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、學(xué)術(shù)委員會和級部將對其采取連續(xù)推門、跟蹤推門和集中推門的方式，直至其達到要求為止

五、課題組人員組成

組 長：高尚海 副組長：胡萬允

成 員：洪剛良 張玉振 林成友高保華 杜慶社

馬永進4

高志坤于美華王冬 李玉芬

第三篇：誘思八環(huán)教學(xué)法感悟

“合作探究”激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

進入-------中學(xué)以后，接觸“誘思八環(huán)”教學(xué)法已經(jīng)有一年半的時間了，從剛開始的懵懵懂懂，到現(xiàn)在的熟練運用。在這一年半的時間里，我參加過學(xué)校的一次匯報課比賽，充分體會到了“誘思八環(huán)”教學(xué)法的魅力。雖然每天都在使用這個教學(xué)方法，學(xué)生也增加了學(xué)習(xí)的樂趣，但是在教學(xué)的過程中還是會遇到許許多多的問題。

首先，我先闡述一下我對這種教學(xué)方法的認識?！罢T思八環(huán)”教學(xué)法通過八個步驟來完成一堂課的教學(xué)，每個步驟的實行都恰到好處。目標(biāo)引領(lǐng)，問題激疑，自主探究，合作探究，精講點撥，知識構(gòu)建，鞏固訓(xùn)練，拓展延伸。這八個步驟可以一步步的引導(dǎo)學(xué)生自主的去認識課本知識，有助于加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與互助合作能力。我認為這八個步驟中最精華的部分在于合作探究。讓學(xué)生分小組討論這一堂課的重點內(nèi)容，可以充分的調(diào)動學(xué)生的積極性和分析問題的能力。當(dāng)讓，合作探究的形式多種多樣，在學(xué)校的各種講課比賽當(dāng)中，老師們也把它發(fā)揮的淋漓盡致，其中包括辯論賽、角色扮演等等。往往通過這種別開生面的形式，課堂教學(xué)就會達到高潮。這種新穎的形式也會充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個同學(xué)都參與進來。在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，老師充當(dāng)?shù)膬H僅是一個 “主持人”的角色，主角是學(xué)生。我想這也是這種教學(xué)方法的精華之處，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師教學(xué)為輔。

但是，在教學(xué)的過程當(dāng)中，我也遇到了許多的難題。我在空乘部任教，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低。因此，在教學(xué)的過程中，對誘思八環(huán)的有些環(huán)節(jié)就要稍作更改。首先，在自主探究方面，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我們主要以填空為主，把課程的重點內(nèi)容以大綱的形式列舉出來，并且把相關(guān)重點內(nèi)容去掉，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中去注意這些重點，并且自己發(fā)現(xiàn)重點。在合作探究環(huán)節(jié)，空乘部學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、組織語言能力相對較低，對問題的討論比較膚淺，因此在進行這個環(huán)節(jié)的時候，需要學(xué)生們做一些課下工作，但是由于學(xué)生全部住校，無法使用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料，這也就使得這個問題無法解決。因此，我們在進行這個環(huán)節(jié)的時候，主要以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，做一些與課程知識相關(guān)的小游戲，或者給他們提供一些有意思的視頻影像資料，讓他們根據(jù)這個資料進行討論，發(fā)表自己的見解。

作為一名年輕教師，我的教學(xué)經(jīng)驗還不足，對“誘思八環(huán)”教學(xué)法的實踐還有待加強，在之后的教學(xué)過程中，我會不斷的加強學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗，把誘思八環(huán)教學(xué)法合理的運用到對空乘部學(xué)生的教學(xué)過程中。

第四篇：勝利一中“四段七環(huán)”教學(xué)法總結(jié)

科研興校，在課改中求發(fā)展，是勝利一中的強校之本。勝利一中初中部于2008年3月—2011年9月開展了為期3年的“導(dǎo)學(xué)達標(biāo)，減負高效” 暨“四段七環(huán)”教學(xué)法的課題研究與實踐，取得了良好的教育教學(xué)效果，2011年10月至今，又以“四段七環(huán)”教學(xué)法為基礎(chǔ)，在探索和諧高效課堂的道路上邁出了堅實的步伐。六年來，初中部的辦學(xué)水平不斷提高，四段七環(huán)教學(xué)法根植于勝利一中的每一節(jié)生態(tài)課堂和每一位師生的心中，營造了勝利一中溫馨、和諧、幸福的校園生活，成就了勝利一中高效課堂特色教學(xué)的教育品牌。

現(xiàn)向各位專家匯報如下：

一、課題研究與實踐的目的

1．以“導(dǎo)學(xué)達標(biāo)”為課堂教學(xué)基本教學(xué)模式，實施“四段七環(huán)”教學(xué)法，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、主動探究，實現(xiàn)“學(xué)習(xí)方式”的轉(zhuǎn)變。2.以“減負高效”構(gòu)建高效課堂，實施分層次教學(xué)，讓每一個學(xué)生都有最大收獲，減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)，為全面實施素質(zhì)教育鋪路。3.以學(xué)生為主體，開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究精神和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生全面、和諧發(fā)展。

4.以教師為主導(dǎo)，把每節(jié)課都打造成精品課；通過開展課堂考核、觀課磨課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和校本培訓(xùn)，全面提高教師的整體素質(zhì)，打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、敬業(yè)奉獻、勵志圖新的高素質(zhì)教師團隊。

二、課題研究與實踐的策略

學(xué)校專門成立了課題研究中心組，統(tǒng)一組織、協(xié)調(diào)各年級、各班級、各學(xué)科開展“四段七環(huán)”教學(xué)法的研究與實踐。以“新課程理念”引導(dǎo)，促行為轉(zhuǎn)變；以“基本模式”引導(dǎo)，促全面開展；理論與實踐相結(jié)合，循序漸進，層層深入，逐步打造和諧高效課堂。

1.“導(dǎo)學(xué)達標(biāo)減負高效”暨 “四段七環(huán)”教學(xué)法的基本模式（詳見申報表）

導(dǎo)學(xué)階段：（1－2分鐘）（1）揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)（2）導(dǎo)撥自學(xué)要點

探究解疑階段：（15分鐘）（3）學(xué)生自學(xué)探究（4）師生交流解疑

反饋矯正階段（8分鐘）。（5）檢查自學(xué)效果（6）反饋矯正提升

應(yīng)用評價階段（15分鐘）。（7）當(dāng)堂達標(biāo)檢測

各學(xué)科在課題中心組統(tǒng)一模式的基礎(chǔ)上深入進行研究和實踐，又研究出了適合不同學(xué)科、不同課型的教學(xué)模式17種，大大豐富了“四段七環(huán)”教學(xué)法的課堂教學(xué)形式，教學(xué)效益更高，靈活性更強。2.“導(dǎo)學(xué)達標(biāo)減負高效” 暨 “四段七環(huán)”教學(xué)法的實施策略（1）任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)興趣

讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下，積極思考，主動探究，獲取知識，建構(gòu)與完善自己的知識體系，反饋矯正、釋疑提升，完成達標(biāo)測試。（2）三維目標(biāo)，相輔相成

教學(xué)過程中，要突出實效，看學(xué)生是否把握知識點，并解決實際問題；強調(diào)自主，盡量讓學(xué)生通過自己認識過程來獲得知識；在實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀上顯示一個“潤”字。（3）導(dǎo)學(xué)達標(biāo)，貫穿始終

“導(dǎo)學(xué)達標(biāo)減負高效”教學(xué)活動從目標(biāo)導(dǎo)學(xué)開始，到學(xué)生圍繞目標(biāo)自主學(xué)習(xí)達到高潮，最后根據(jù)目標(biāo)進行達標(biāo)訓(xùn)練。（4）減負高效，走向和諧

“導(dǎo)學(xué)達標(biāo)減負高效”教學(xué)中，“導(dǎo)學(xué)達標(biāo)”是教學(xué)過程和策略?！皽p負高效”是目的。我們力爭通過構(gòu)建高效課堂，達到“導(dǎo)學(xué)達標(biāo)”與“減負高效”和諧統(tǒng)一的理想境界。

3.“導(dǎo)學(xué)達標(biāo)減負高效” 暨 “四段七環(huán)”教學(xué)法的基本原則：（1）導(dǎo)學(xué)達標(biāo)、減負高效原則

“導(dǎo)”要突出學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生明確學(xué)什么、怎樣學(xué)？“學(xué)”是教學(xué)的核心，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以“導(dǎo)”激“學(xué)”，以“測”促“學(xué)”。高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)?！皽p負”要求課堂作業(yè)當(dāng)堂完成，以減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)。

（2）合作教育、公平競爭原則

“合作教育”含有合作學(xué)習(xí)、合作教育雙重功效，主要體現(xiàn)在學(xué)生分組學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，組內(nèi)學(xué)生取長補短，共同提高；組間相互借鑒，公平競爭，齊頭并進。（3）面向全體、分層發(fā)展原則 教師面向全體學(xué)生，針對學(xué)生差異，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上分層確定并教學(xué)，采取補基礎(chǔ)、教方法、培養(yǎng)能力的措施，促進每個學(xué)生發(fā)展。（4）精講活練、當(dāng)堂達標(biāo)原則

“精講”是指教師每次連續(xù)講課時間不得超過5分鐘，總授課時間不超過15分鐘?！盎罹殹币獜娀p基，寓練與樂?！爱?dāng)堂達標(biāo)”是讓學(xué)生獨立完成課內(nèi)作業(yè)或完成達標(biāo)測試。（5）交流互動、表揚激勵原則

創(chuàng)設(shè)師生交流互動的教學(xué)場景是本教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)高效課堂的催化劑。師生雙方交流溝通，相互啟發(fā)，思想和感情上融為一體，迸發(fā)出教與學(xué)的強大動力。能夠?qū)崿F(xiàn)交流互動的關(guān)鍵在于教師對學(xué)生的最有效評價--表揚和激勵。

三、課題研究與實踐的成果

1.有利于推進基礎(chǔ)教育改革，全面提高教師的整體素質(zhì)。

我們以課題研究為平臺，教師的整體素質(zhì)得以全面提高，教育理念由過去的單純追求分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的發(fā)展，綜合性地評價學(xué)生水平；教學(xué)方式由傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)。一大批優(yōu)秀教師在各級各類比賽中脫穎而出，2011-2014年8人在全國比賽中獲獎，16人在省、市優(yōu)質(zhì)課比賽中獲一、二等獎，7人被評為市級學(xué)科帶頭人，18人被評為市級教學(xué)能手，8人被評為市青年骨干教師，8人被聘為市培養(yǎng)對象指導(dǎo)教師；教師獲獎或發(fā)表論文100余篇，參加各類交流20余次。

利津?qū)嶒炓恍?、利津?qū)嶒灦！倮逯?、勝利六中、勝利六十二中、石大附中及外地學(xué)校，慕名前來參觀或聽課的老師稱贊堂堂都是精品課，老師課標(biāo)精神吃得透，學(xué)科資源整合好，課堂駕馭能力強，學(xué)生探究欲望強，達標(biāo)率高，評價客觀全面，師生關(guān)系融洽，真正體現(xiàn)和諧高效。

2.有利于減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，全面提高學(xué)生綜合實力。

高效課堂，課容量大，教學(xué)效率高，特別是學(xué)校執(zhí)行了“零作業(yè)實施方案”后，大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，豐富了學(xué)生的課外活動，促進了學(xué)生健康、全面、和諧發(fā)展；學(xué)生在信息奧賽、乒乓球比賽等各類比賽中屢創(chuàng)佳績，2013年12月11日，第十九屆全國信息學(xué)奧林匹克競賽(NOIP2013)決賽中，楊芳源等9名同學(xué)獲全國一等獎；肖有為等15人獲山東省一等獎；9人獲山東省二等獎；7人獲山東省三等獎，金牌數(shù)居山東省第一，學(xué)校獲得“金牌學(xué)?！睒s譽稱號。學(xué)校乒乓球隊成績斐然，先后為國家乒乓球隊輸送了顧玉婷、劉高陽、于子洋等運動員，他們先后奪得青奧會、亞青會、國際青少年公開賽等大賽冠軍。學(xué)校先后被授予“山東省乒乓球隊后備人才訓(xùn)練基地”、“全國乒乓球后備人才培養(yǎng)基地”。2014年6月，山東省副省長王隨蓮來校視察，對學(xué)校乒乓球教學(xué)、訓(xùn)練及成績給予了高度評價。2013年9月，在東營市“白金翰宮”少兒才藝大賽中，我校獲“優(yōu)秀組織獎”，70多人獲一等獎。2013年10月29日，我校初中部合唱隊在山東省中小學(xué)合唱節(jié)東營賽區(qū)決賽中榮獲一等獎。2011年、2013年，勝利一中學(xué)生兩次奪得山東省圍棋棋王賽冠軍。

3.有利于全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)校特色品牌發(fā)展。隨著課改的深入開展，勝利一中初中部的辦學(xué)實力不斷提升，學(xué)校聲譽傳遍黃河三角洲，學(xué)校先后榮獲全國教育科研先進單位、全國第24屆青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀組織獎、山東省教育國際交流與合作基地、山東省教學(xué)示范校等多項榮譽稱號，近三年還榮獲了市素質(zhì)教育實施水平綜合督導(dǎo)評估第一名、市黃河三角洲開發(fā)建設(shè)排頭兵、市黃河三角洲紅旗黨組織、全市績效考核A級單位等30多項地市級榮譽稱號。2013年10月30～31日，勝利教育管理中心“高效課堂”觀摩研討活動在我校初中部舉行，20余所初中學(xué)校的業(yè)務(wù)校長、教務(wù)主任和學(xué)科教師600余人參加，9個學(xué)科的18位初中骨干教師執(zhí)教了18節(jié)“高效課堂”展示課，其中我校教師執(zhí)教9節(jié)，成熟的“四段七環(huán)”教學(xué)法及授課教師高超的教學(xué)藝術(shù)得到領(lǐng)導(dǎo)、專家和與會老師的高度評價。劉志春校長在各類教育教學(xué)會議上做典型發(fā)言，反響強烈。中國《語言文字報》于2010年5月12日以“以課改為契機，走質(zhì)量強校之路”，9月29日又以“合作學(xué)習(xí)合作教育 全面和諧發(fā)展”為標(biāo)題，分別介紹了我校課題研究經(jīng)驗；《人民教師雜志》2010年第九期，也以“以教育科研為平臺，全面推行新課程改革”為題，刊登了我校課題研究報告。

深入推進新課程改革，全面實施素質(zhì)教育是我們堅定不移的課改方向。我們將進一步加大課改力度，提高科研水平，突破常規(guī)，創(chuàng)新教法，積極推進新課程實施。勝利一中將在劉志春校長的帶領(lǐng)下，繼續(xù)為造就可持續(xù)勝任的老師，實施可持續(xù)提升的教育，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生，建設(shè)全國一流現(xiàn)代化名校而努力奮斗！

第五篇：智慧教學(xué)法之我見

智慧教學(xué)法之我見

一、什么是智慧？

孔子說：“知者樂水，仁者樂山?！边@句話告訴我們：智慧具有流變、靈動的特性。人們再給它罩上的神秘外衣，往往使智慧變得虛無縹緲，只可意會而不可捉摸，因此，至今智慧都未有統(tǒng)一的定義。其實，智慧定義的這種未完成性和不確定性，正是智慧的魅力所在，也給我們研究智慧留下了空間。

北京師范大學(xué)王梓坤教授認為：智慧在于人對客觀世界和人生兩方面的深刻的理解以及透徹的領(lǐng)悟，智慧其實“理解”再向前走幾步到“領(lǐng)悟”。

成尚榮教授也綜合了古今中外有關(guān)“智慧”研究的論述，得出這樣的觀點：“智慧是一種整體品質(zhì)，它在情境中誕生和表現(xiàn)，以美德和創(chuàng)造為方向，以能力為核心，以敏感和頓悟為特征，以機智為主要表現(xiàn)形式，科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的結(jié)合賦予它底蘊和張力。”這樣，智慧有虛有實，虛中有實，實中有虛，演繹著人世間一切美妙無比的事物，創(chuàng)造著教育教學(xué)動人的詩篇。

簡而言之，智慧就是知識、能力與美德的綜合體。早在民主革命時期，教育家陶行知先生就極力推崇智慧教育，并指出：“智慧是生成的，知識是學(xué)來的”。目前，我們所倡導(dǎo)的新課程理念特別重視三維目標(biāo)的整合，這其實與智慧教育是一脈相承的，換句話說，新課程改革所追求的就是智慧教育，我們要讓校園、讓課堂、讓教師和學(xué)生像沐浴陽光一樣沐浴智慧。

二、什么是智慧教育? “智慧教育”是近幾年來教育界熱議的一個話題。中央教科所副所長田慧生教授認為：“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經(jīng)驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發(fā)展”。智慧教育是教育的一種過程，一種境界。在智慧教育中，教師應(yīng)該是充滿教育智慧的，課堂應(yīng)該是智慧的課堂，管理應(yīng)該是智慧的管理，智慧教育的真諦是給予學(xué)生以智慧，以教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，不是只關(guān)注學(xué)生的知識、技能、分?jǐn)?shù)，而是更關(guān)注學(xué)生的未知世界，學(xué)生生命的智慧。智慧教育是一種最直接的、幫助人們建立完整體系的教育方式，其教育宗旨在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智慧，協(xié)助學(xué)生發(fā)展自己的智慧，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造自己的智慧。其最重要的價值在于幫助學(xué)生建構(gòu)一種前所未有的具有自我組織、自我進化、自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展，具有獨特個性的完整的集成智慧體系。

江蘇省教科院楊九俊院長認為：智慧教育有以下特征：

1、倫理性。

智慧教育不僅是一個智力范疇，首先是一個倫理范疇，“有一種智慧叫師德”，就是從倫理學(xué)的角度來強調(diào)智慧的內(nèi)涵，特別是教育智慧。教育智慧的倫理性表現(xiàn)在它的目標(biāo)走向。首先，智慧的教育目標(biāo)指向?qū)W生，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。智慧教育能夠讓學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神得到發(fā)展。其次，智慧教育指向每一個學(xué)生，每一個孩子。第三，智慧教育指向?qū)捜荨⒌却?、期望那些可能學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，容許學(xué)生犯錯，容許學(xué)生尋求幫助，容許學(xué)生回到能力的常態(tài)，來接受、建構(gòu)新的知識。教育智慧在課堂上，所體現(xiàn)的首先是教師思想的閃光，而這種倫理性的追求，本身就意味著不斷提升教師的人生境界，同時我們的教學(xué)行為也會得到改善，我們的教學(xué)質(zhì)量也會得到提高。

2、創(chuàng)造性。

所有的智慧，都表現(xiàn)為一定的創(chuàng)造性。智慧教育的創(chuàng)造性首先體現(xiàn)為對文本的重視，要“入乎其內(nèi)，出乎其外”。智慧教育的創(chuàng)造型還體現(xiàn)為用教材教，也就是立足于文本提供的情景，有機整合教學(xué)資源。智慧教育的創(chuàng)造性還強調(diào)教學(xué)的獨創(chuàng)性，教學(xué)應(yīng)該成為“有規(guī)則的自由活動”。

3、實踐性。

智慧教育脫離不了具體的教育行為，是可以預(yù)設(shè)的。另外，教育智慧的實踐性有時還通過教學(xué)機智表現(xiàn)出來。

三、什么是智慧課堂？

新的課程理念認為，課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進和課堂教學(xué)改革的不斷深化, 課堂教學(xué)所呈現(xiàn)出來的前所未有的艱巨性、復(fù)雜性，以及教學(xué)活動自身的特異性、多變性和不確定性，都對教師洞悉復(fù)雜局面、應(yīng)對復(fù)雜挑戰(zhàn)的智慧品質(zhì)和智慧水平提出了很高的要求。國家督學(xué)成尚榮教授指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養(yǎng)“知識人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛智慧、追求智慧。

由此可見，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長，是時代的呼喚，是教師專業(yè)成長的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機與活力的契機，也是新時期教育教學(xué)改革的重大使命，我校目前進行的“建構(gòu)智慧課堂”的課題研究有著鮮明的時代意義。

我校追求的智慧課堂是以完善學(xué)生的人格成長，促進學(xué)生的智慧發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的理想課堂。按照現(xiàn)代課程理念，智慧課堂要求在課堂教學(xué)中要注重讓學(xué)生“感受過程，習(xí)得規(guī)律，發(fā)展智慧”。由此可見，對于智慧課堂的理解和把握,其實最根本的就是要抓住“智慧”和“課堂”兩個方面:一是要抓住課堂這個出發(fā)點和落腳點,任何內(nèi)容選擇和環(huán)節(jié)設(shè)計都必須充分考慮到課堂這一載體的可能性、現(xiàn)實性和需要性；二是在此基礎(chǔ)上，要充分發(fā)揮教師的教育智慧，在教與學(xué)的互動過程中通過創(chuàng)新方法來展示智慧教育。

四、智慧教育、教育智慧、教學(xué)機智幾者之間有什么區(qū)別？ 智慧教育是教育的一種過程，一種境界。加拿大阿爾伯特大學(xué)教育學(xué)教授馬克斯·范梅南認為，“教育的智慧性表現(xiàn)為對兒童的關(guān)心，并把這看作是教育者的崇高使命。教育者對孩子的影響是通過教育體驗實現(xiàn)的。教育體驗是指對教育的情境、關(guān)系及行動的體驗。智慧教育始終指向具體教育情境的具體孩子，將觸角伸向兒童的生活世界，探及兒童對世界的內(nèi)心體驗，時刻關(guān)注兒童對具體的情況、關(guān)系或事件的體驗，然后以‘心向著孩子’、‘向著孩子的生存與成長’的角度，探尋在具體情境中如何機智和充滿智慧地采取行動，并不斷地反思自己的行動?！?/p>

教育智慧是教育者的思想、方法、技能、手段的智慧體現(xiàn)。南師大吳永軍教授曾說過，教育智慧簡單講就是在教育過程中表現(xiàn)出來的能成功解決實際的具體問題的能力和德性，或曰能正當(dāng)?shù)亟鉀Q實際的具體問題的能力。教育智慧是教育思維和教育情感互動的產(chǎn)物，思維是智慧的核心，情感是智慧的酵母。田慧生認為：教育智慧是良好教育的一種內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為教育的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài)，表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關(guān)注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。教育智慧主要是通過教師的教育教學(xué)行為來體現(xiàn)的，從這一角度來看，教育智慧在教育教學(xué)實踐中主要表現(xiàn)為教師對于教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)以及靈活機智應(yīng)對的綜合能力。著名特級教師薛法根認為：教育智慧是在教育過程中自然生成的，是教師與學(xué)生在課堂生活中彌足珍貴的精神財富，它不僅僅是教師的教學(xué)水平、教學(xué)機智，還有教師的教育品格！教師在課堂上表現(xiàn)出的智慧主要有以下幾個方面：教學(xué)設(shè)計的智慧、課堂語言的智慧、角色把握的智慧、臨場應(yīng)變的智慧等。

教學(xué)機智是指教師在課堂教學(xué)中善于把握教育時機，在對兒童對情境的體驗進行“同情”性理解基礎(chǔ)上采取的機智性行動。機智是瞬間知道該怎樣做，一種與他人相處的臨場智慧和才藝。馬克斯·范梅南對此也作了研究，指出了機智與智慧的區(qū)別：機智是一種行動，是一種全身心投入的實踐；智慧則是一種內(nèi)部的狀態(tài)。因此，我們不妨把機智的敏感、情感、情境等也看作是智慧的要義。總的說來，教學(xué)機智歸結(jié)為教師的克制、對孩子體驗的理解、尊重孩子的主體性等方面。

五、智慧課堂有哪些表現(xiàn)特征？

智慧的課堂應(yīng)該追求教學(xué)的真質(zhì)量，追求課堂的真效益。它應(yīng)該包括學(xué)生完善的人格成長、差異的知識建構(gòu)和創(chuàng)新的智慧發(fā)展。在教學(xué)目標(biāo)的達成上，要重視“層次性”和“生成性”；在教學(xué)資源的遴選上，要重視“針對性”和“發(fā)展性”；在教學(xué)策略的運用上，要注重“合作性”和“開放性”。老師在設(shè)計教學(xué)程序時，要盡可能地處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性；在組織學(xué)生學(xué)習(xí)時，要努力處理好自己的角色地位，重視引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查和探究，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。因此，考察課堂教學(xué)時，我們應(yīng)該從以下幾方面入手：一是在教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)上，是否體現(xiàn)“知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的整體要求；二是在教學(xué)程序的設(shè)計和運行過程中，是否在 “整合各種教育資源，促進學(xué)生積極參與和主動探究”上有序運行；三是在學(xué)習(xí)環(huán)境管理上，是否在“努力實現(xiàn)師生平等交流，合理調(diào)控課堂學(xué)習(xí)情緒”上多向協(xié)調(diào)；四是在對學(xué)生的評價上，是否能“促進全體學(xué)生的個性張揚、智慧發(fā)展和健康成長”。

智慧課堂的特征： 共性特征：

1、教師尊重每一位學(xué)生，允許學(xué)生用不同的速度自己的方法去探索獲取知識。教師用鼓勵的話語、期待的目光、巧妙的疏導(dǎo)與孩子思維共振、情感共鳴。

2、教師巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲；最大限度地留給學(xué)生思維的時間和空間，課堂應(yīng)像磁鐵一樣吸引人人參與、個個思考，開啟思維之門。

六、個性范型：

1、引導(dǎo)爭辯的課堂

爭辯使智慧的火花碰撞、交匯，思想馳聘四海，翱翔藍天，學(xué)生的靈性、個性飛揚，爭辯的過程是分析解決問題能力提高的過程。

2、充滿疑問的課堂。

根據(jù)學(xué)生的認知特點，設(shè)計合理的教學(xué)懸念，激發(fā)學(xué)生思維的動機，誘發(fā)學(xué)生思維的火花，實現(xiàn)師生間與生生間思維的互動，著力培養(yǎng)學(xué)生解決問題的理性思辨和創(chuàng)造性思維的能力。

3、凸現(xiàn)探究的課堂

知識的個體性和情境性決定了知識來自于建構(gòu)，過程甚至比結(jié)果重要，因為智慧往往生成與對知識探究的過程之中。智慧的課堂教學(xué)應(yīng)該滲透科學(xué)探究的理念。教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究真實的現(xiàn)象，感悟真情實感，開啟思維之門。

4、走向生活的課堂

知識本身沒有意義，知識的意義體現(xiàn)在知識的應(yīng)用之中。我國教育家陶行知認為，“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。因此，智慧的課堂需要向生活世界回歸，在知識與生活的融合中，既增長了學(xué)生的智慧，同時也培養(yǎng)了他們的情感、態(tài)度、價值觀。

5、喚醒智慧的課堂

課堂需要師生之間、生生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合，尤其需要將教育者的教育轉(zhuǎn)化為受教育者的教育。教師之“魅”在于懂得“有所為且有所不為”的道理，學(xué)會等待和抓住教育時機，用一個智慧的生命去照亮許多的智慧生命，用一個智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。

七、建構(gòu)智慧課堂有哪些策略：

根據(jù)智慧及智慧教育的特點，我們可采用多種策略來建構(gòu)我校的智慧課堂。

1、智慧課堂應(yīng)營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

智慧是植根于愛的，教師不僅要尊重和寬容學(xué)生，更要欣賞學(xué)生的獨特感受和多元見解，不排棄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“節(jié)外生枝”。在充滿智慧的課堂上，學(xué)生不再是唯唯諾諾、亦步亦趨、小心翼翼。這樣民主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引著每一個學(xué)生進行智慧的碰撞、情感的融合、心靈的交互，學(xué)生的思緒得以飛揚，靈感得以激發(fā)，智慧得以生長。

2、智慧課堂應(yīng)講究教學(xué)語言的藝術(shù)

一個人在認知清晰性和口頭呈現(xiàn)的清晰性上有著很大的差異，教師的課堂語言或講話方式就會影響教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的清晰度。在工作中，時?？梢钥吹揭恍├蠋熥约汉苡胁湃A，可惜上的課卻并不受學(xué)生歡迎。這與不能清晰展開教學(xué)有很大的關(guān)系。而一些公開課之所以很成功，給學(xué)生及聽課的老師以一種享受，教學(xué)語言的精心設(shè)計起了很大的作用。

3、智慧課堂要有多樣化的教學(xué)設(shè)計

多樣化的教學(xué)設(shè)計是指多樣靈活地呈現(xiàn)課時內(nèi)容，是“用教材”還是“教教材”？如何用好教材？都應(yīng)該是教師精心預(yù)設(shè)的問題。當(dāng)然，多樣化的教學(xué)設(shè)計還包括使用吸引注意力的技巧，變化提問的類型等。

4、智慧課堂應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)

我們要研究如何增加學(xué)生的投入時間，有效引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。教師精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、對可能出現(xiàn)的“意外”預(yù)先想好對策、對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時進行反饋等都將直接觸發(fā)學(xué)生智慧地學(xué)。

5、智慧課堂應(yīng)重視動態(tài)生成

“動態(tài)生成”是新課標(biāo)提倡的一個重要理念。教學(xué)不應(yīng)只是忠實地傳遞和接受知識的過程，更是課堂創(chuàng)生與開發(fā)的過程，課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)，也不能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。智慧課堂不但要求教師要有隨機應(yīng)變的能力，更要求教師在隨機應(yīng)變中尊重學(xué)生的主體性，根據(jù)教學(xué)進程中出現(xiàn)的新情況，及時調(diào)整課前的預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間，為生成提供條件，鼓勵生成。

6、智慧課堂應(yīng)追求高效教學(xué)

“高效教學(xué)”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在單位時間內(nèi)，即在課堂有限的教學(xué)時間內(nèi)最完美地實現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)效益。其顯性標(biāo)志是：課堂教學(xué)既要有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，還要有課程實施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，“高效教學(xué)”的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。

八、智慧教學(xué)實例

薛譚學(xué)謳——《列子》

薛譚學(xué)謳于秦青，未窮青之技，自謂盡之，遂辭歸。秦青弗止，餞行于郊衢，撫節(jié)悲歌，聲振林木，響遏行云。薛譚乃謝求反，終身不敢言歸。

1、對話性思維

文中的薛譚是一個什么樣子的人？薛譚在學(xué)藝的過程中行為有何變化？

薛譚為何辭歸？

薛譚自謂窮青之技，又為何求反？ 從秦青的歌聲中，薛譚明白了什么？

文中的向青是一個什么樣子的人？

2、辯證性思維

薛既有聰明的一面又有迂腐的一面，迂腐體現(xiàn)在哪里？聰明體現(xiàn)在哪里？

薛譚一定要“求反”嗎？

如果向青不在不在郊外為他唱歌送行，他會回來繼續(xù)學(xué)習(xí)唱歌嗎？ 當(dāng)薛譚離開時，向青沒有選擇挽留他,為什么? 薛譚“終身不敢言歸”的做法對嗎？

3、反思性思維

讀了這篇文章，啟發(fā)是什么？

你是一個有要有自知之明的人嗎？你有哪些優(yōu)點和缺點？ 你了解自己多少？知道自己每天學(xué)習(xí)的程度嗎？每天學(xué)習(xí)的知識，你可以真正的掌握多少呢？

如果你是向青，你還有別的方法讓薛譚真正認識自己嗎？ 文中的人物，你更喜歡哪個？