第一篇：淺談對初中語文閱讀和作文教學(xué)的認(rèn)識

淺談對初中語文閱讀和作文教學(xué)的認(rèn)識

【摘要】在初中語文教學(xué)中，閱讀和作文占了很大的比重?？梢哉f，在語文學(xué)習(xí)中，如果沒有掌握語文和作文的一些方法或者技巧，學(xué)生的語文成績就不會有質(zhì)的提高。因此，要切實提高學(xué)生的語文成績，就必須搞好閱讀和作文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中語文

閱讀教學(xué)

作文教學(xué)

閱讀層次

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.158

如何切實提高初中學(xué)生的語文成績呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實際，來談幾點對初中閱讀和作文教學(xué)的認(rèn)識，以期能夠為同行提高語文教學(xué)質(zhì)量提供參考。

一、用故事激勵學(xué)生

在語文閱讀教學(xué)中，我們可以利用故事激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。故事展示的方式可以有多種多樣，但是作為語文學(xué)科，我們應(yīng)該用語文的方式來講故事。

比如，通過朗讀故事來感染學(xué)生。有一次，我朗讀了《每個人都有一個寶藏》一文，我讀道：“人，包括別的動物，在生命危難的瞬間，釋放出來的自我挽救的能量是巨大的。美國科學(xué)家做的”青蛙實驗“幾乎人人皆知：在鍋底用溫火慢慢加熱，青蛙優(yōu)哉游哉的在水里漂游，等到水熱的不能承受時，卻在也跳不出來了。相反，將一只青蛙猛擲進(jìn)滾開的沸水中，它卻能倏忽越起而逃生。

可是，為什么平日里，我們沒有發(fā)現(xiàn)自身的這種潛能？而非要等到危難來臨，才發(fā)出無奈與驚奇的慨嘆？――不言自明：是懈??！是對時光流逝的驀然、對安樂享受的沉溺和追逐！因為懈怠，讓我們失去拼搏的勇氣;因為貪圖享樂，讓我們在也決不出潛存的危機，從而像只溫水中的青蛙一樣，慢慢的被社會淘汰了?！?/p>

讀到這兒，我覺察，孩子們的眼睛里閃現(xiàn)出一種光彩――我想那是觸動心靈的一種沉思。我繼續(xù)讀道“非不能也，是不為也，再也不要抱怨日子的平淡無奇，回頭好好審視一下你自己，你都是怎樣度過你的每一天，每一分鐘？如果你仍舊放任你的步子在大街上閑逛，仍舊在書桌前發(fā)呆消磨光陰，那就趕緊停住，去試著做一點有用的事吧。孩子請你相信：每個人身上都有一個巨大的寶藏，那里面蘊藏著無堅不摧的能量和威力。開發(fā)需要你自己，當(dāng)你把自己置身于懸崖的邊緣而無時不有一種切膚的危機感的時候，你就拿到了開啟寶藏的鑰匙?！蓖ｎD了片刻，我對沉思中的孩子們說：“下面的閱讀內(nèi)容由你們自己安排”直至下課教室里無一人講話，無一人發(fā)呆，一改往日的浮躁與喧鬧。

教育中不存在一次教育就成就一個人一生教育的奇跡。但我想假如，我能在故事中叩響孩子的心扉。近來班級中的孩子有了一些變化：叫嚷著少了，靜思者多了;地上的糖紙少了，積累本上的文字多了，閑散者少了，匆忙者多了;要求照顧的少了，給別人講題的多了……我悄悄的注視著這些變化，心里想：“自我教育就是從這里開始的：讓一個人關(guān)心另一個人，讓一個人認(rèn)識到自己的價值，讓他決心讓這世界因自己的人生而美麗。孩子，我要喚醒你的心！”

二、注重閱讀的層次感

在初中語文閱讀教學(xué)中，我們不能一下子都要求學(xué)生閱讀理解到位，要想達(dá)到閱讀的理想效果，還必須進(jìn)行有層次的閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，我們可以倡導(dǎo)“自主閱讀――合作研討――個性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點和基礎(chǔ)，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。

_要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。

在研討過程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。

“創(chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡要的文字表達(dá)出來的過程。

這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實際靈活運用。

應(yīng)注意的是，在研討、創(chuàng)新的活動過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進(jìn)行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，決不能無原則地對學(xué)生的思路、認(rèn)識或見解等一概予以肯定或否定。

三、讓學(xué)生的作文盡量有可以寫的內(nèi)容

在中學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生作文最大的難點，我覺得是沒有什么可以寫得，而造成學(xué)生沒有什么可以寫得困境，一是學(xué)生生活單一，整天生活在學(xué)校、家這兩點一線的空間里;二是語文教師沒有挖掘盡可能引導(dǎo)學(xué)生有話可寫的情景。

在平時的寫作時，我們總是習(xí)慣于讓學(xué)生根據(jù)教師的要求寫作。作文一旦布置下去，學(xué)生就沒有再選擇的余地，甚至連表達(dá)的思路、立意都無法選擇。這樣的作文，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生可能會按照老師要求的模式寫下去，而“學(xué)生”們總是要么寫一些停留在小學(xué)生水平的假大空話，要么干脆不寫。

可是我在一次作文訓(xùn)練《老師，請你______》時，一位平時一寫作文就睡大覺的學(xué)生寫了一篇《老師，請你也多關(guān)注我》，針對教師只關(guān)注前面成績優(yōu)秀的學(xué)生而不管他們這些所謂的“差生”這一現(xiàn)象，發(fā)表了自己的觀點和看法，表達(dá)自己的不滿，希望老師的眼光能多看他們一眼。整篇作文可謂情詞懇切，表達(dá)流暢，寫的全是自己和所感、所想。我覺得這篇文章相比來說有創(chuàng)造性，真正做到了“以我手寫我心”。

原來，這些“學(xué)生”并不是完全不會寫作文，而是教師為了應(yīng)對考試，要求學(xué)生為了高分跟著一些套話轉(zhuǎn)，按照固定模式寫。而“學(xué)生”往往都有自己的個性，不愿跟著轉(zhuǎn)。我就想，對于這些學(xué)生，為什么不讓他們?nèi)ミx擇自己寫作呢？為什么不能劃出更多的自由寫作空間呢？他們也需要更多心靈表白，把自己的所思所想寫出來。

_于是，我在以后的作文教學(xué)中，對于那些“學(xué)生”，引導(dǎo)他們自由寫作，甚至可以讓他們自己命題，盡可能讓他們選擇感興趣的話題，讓他們在自由狀態(tài)下表達(dá)內(nèi)心的想法，然后加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓作文成為他們表現(xiàn)自己，張揚個性的一面鏡子。這樣作文竟然也成了他們感興趣的一課了。

在初中語文教學(xué)中，我們只要認(rèn)真學(xué)習(xí)和探究閱讀和作文教學(xué)的方法，注重以生動感人的閱讀材料感染人，注重閱讀教學(xué)的層次感，注重作文教學(xué)讓學(xué)生有話可寫，就能夠提高學(xué)生的語文成績，并能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

第二篇：對初中語文閱讀教學(xué)的幾點認(rèn)識

對初中語文閱讀教學(xué)的幾點認(rèn)識

江西省武寧縣第二中學(xué) 李勤

語文閱讀是學(xué)生理解語言文本內(nèi)容的重要學(xué)習(xí)方法與途徑，在效的開展具有針對性、科學(xué)性、實效性的閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生積累豐富的文化知識，有利于豐富學(xué)生的情感態(tài)度與審美價值觀。這種閱讀教學(xué)也有利于較為直觀的考查學(xué)生對語言的基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握情況。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)主要通過教師的灌輸式講解，學(xué)生的被動聽講來進(jìn)行，教師占用了大部分時間，師生之間缺乏交流對話，學(xué)生始終處于被動地位。

一、提倡平等互動，營造課堂民主的環(huán)境

在我們的課堂上，有時學(xué)生似乎很有學(xué)習(xí)的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同桌之間、小組之間也有討論，結(jié)果卻是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同”。其實，這只是形式上的互動，或者說是以教師提問之下產(chǎn)生的一種變相的互動，只有有效的師生互動才能為提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力創(chuàng)設(shè)條件。閱讀教學(xué)中的民主，應(yīng)該是在閱讀教學(xué)中師生間建立民主的人際關(guān)系，彼此平等、和諧的共同參與教學(xué)活動。

當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，不是自上而下的“給予”，而是與學(xué)生一道去探索、分析，在主觀上“分享”他們尚未獲得的經(jīng)驗與知識，誠心誠意的信任和鼓勵學(xué)生。只有這樣，才能營造出一種有利于學(xué)生主體發(fā)展的環(huán)境。

二、優(yōu)化閱讀程序，發(fā)揮學(xué)生主體的作用

現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論研究表明，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生知識的獲得，能力的形成，健康情感和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都須依賴于教師引導(dǎo)下學(xué)生的主體實踐。要改革閱讀教學(xué)，必須徹底改變課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)地位失重，學(xué)生主體地位失落的局面。應(yīng)該還主體地位給學(xué)生，把出發(fā)點、立足點真正放在學(xué)生身上，以學(xué)生為主體。

通過不斷地學(xué)習(xí)和實踐，我摸索出了自己開展閱讀教學(xué)的一套操作程序，主要分五步進(jìn)行：“自主質(zhì)疑——定向探究——討論點撥——總結(jié)升華——拓展延伸”。第一步，學(xué)生自主學(xué)習(xí)（包括預(yù)習(xí)），自主提出問題。葉圣陶先生提出：“‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’?！卑炎詫W(xué)引入教學(xué)之中，不但是新教學(xué)方法的一種特點，而且是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的必由之路。第二步，在教師引導(dǎo)梳理下，歸納、分類、篩選學(xué)生提出的問題。淺顯的由學(xué)生直接回答，與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學(xué)生又難以回答的問題，由教師作出恰當(dāng)?shù)慕忉?，剩下的比較切合課堂預(yù)設(shè)目標(biāo)的問題就作為探討的重點。第三步，圍繞這些問題小組交流，然后匯報自讀情況，教師引導(dǎo)下全班進(jìn)行合作探究，教師針對學(xué)生尚未理解的疑難問題進(jìn)行點撥解疑，即“精講”。第四、五步，通過“總結(jié)升華”、“拓展延伸”進(jìn)一步鞏固、運用所學(xué)到的東西，做到“精練”，從而順利達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)?？傊?，以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)操作程序的五個階段立足于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，設(shè)置必要的探討范圍，緊緊抓住課堂目標(biāo)這根“韁繩”，避免討論抓不住重點，流于形式，課堂活動華而不實的現(xiàn)象，從而使課堂教學(xué)做到：目標(biāo)明確，線索清晰，更具科學(xué)性。

三、適時加以“扶”“放”，提高閱讀感悟的能力

要正確發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，教師必須擺正自己在閱讀教學(xué)中的地位，要巧妙處理好主導(dǎo)與自主的關(guān)系，也就是“扶”與“放”的關(guān)系。所謂“扶”，就是指教師用一定的方式、方法進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)和講解，讓學(xué)生學(xué)會“反三”，以便自己去探索的過程。

當(dāng)學(xué)生處于相對獨立和基本獨立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨立學(xué)習(xí)能力，必須先“放”后“扶”；當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，必須先“扶”后“放”，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生慢慢地擺脫對教師教的依賴，然后再“放”。教師的“扶”應(yīng)側(cè)重在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，比如有目的的進(jìn)行閱讀的習(xí)慣；查找工具書的習(xí)慣；朗讀與默讀的習(xí)慣；讀思結(jié)合的習(xí)慣；圈點批注的習(xí)慣；有意質(zhì)疑的習(xí)慣；閱讀中獨立分析、解決問題的習(xí)慣；歸納總結(jié)的習(xí)慣；良好的閱讀心理習(xí)慣等等；還應(yīng)側(cè)重在閱讀方法的指導(dǎo)上：比如要教學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會認(rèn)知性閱讀，體驗文字，豐富語感；學(xué)會理解性閱讀，與作者進(jìn)行跨越時空的特殊對話，搞清楚文章“寫什么”，“怎么寫”，“為什么寫”；學(xué)會鑒賞性閱讀，讀出作者的思想和情感；學(xué)會創(chuàng)造性閱讀，讀出自己獨特的感悟。通過適時的“扶”與“放”，最終提高學(xué)生的閱讀感悟能力。

四、尊重個性差異，實現(xiàn)教學(xué)預(yù)定的目標(biāo)

作為一般文本，我們可以在日常閱讀中從各種角度、各個層面去揣摩。據(jù)“接受美學(xué)”理論所言，文學(xué)作品一旦進(jìn)入社會便與作者分離而成為一種客觀存在，被不同的讀者解讀出不同的意義，因而體現(xiàn)出理解程度的差異性。

因此，閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)，在尊重學(xué)生個性差異的同時，教師心中應(yīng)該有一定的既定目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)的實現(xiàn)加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)控和引導(dǎo)。當(dāng)然，目標(biāo)的制定應(yīng)該具有靈活性，具有一定的張力，不應(yīng)過于刻板，而應(yīng)讓目標(biāo)成為課堂教學(xué)的“魂”。

五、加強語言訓(xùn)練，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的本色

一般的閱讀是為了獲取有效信息，而閱讀教學(xué)是以教材文本為例子來訓(xùn)練學(xué)生，使之養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成閱讀能力，尤其是發(fā)展學(xué)生的語言能力。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)把學(xué)生吸收課文中的語言精華，形成語言表達(dá)能力放在重要的位置上。對中小學(xué)生而言，語言文字的教學(xué)始終是語文學(xué)科的核心任務(wù)，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的前提。不重視“雙基”知識的傳授與訓(xùn)練，僅僅把目光聚集于“情感態(tài)度與價值觀”上，明顯是一種失誤，架空了工具性，實際上也就架空了人文性。

語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)應(yīng)該是學(xué)習(xí)和運用祖國的語言文字，讓學(xué)生接觸大量的語言材料，培養(yǎng)語感，增加積累，從而提高自身素質(zhì)。語文輕了“語”，輕了文本的解讀，輕了必要的“雙基”，語文教學(xué)的任務(wù)就無法完成，學(xué)生的語文基礎(chǔ)就必然受到削弱。在閱讀教學(xué)中，教師必須明確：沒有對語言的感受，就沒有對文章主旨的真正感悟。總之，在閱讀教學(xué)中，教師一定要把引導(dǎo)學(xué)生對語言的感知、揣摩與積累放到重要的位置上，注重對學(xué)生語言能力的訓(xùn)練，體現(xiàn)閱讀教學(xué)之本色。

第三篇：淺談對初中語文教學(xué)方法的幾點認(rèn)識

淺談對初中語文教學(xué)方法的幾點認(rèn)識

南岔區(qū)二中 張艷秋

著名作家王蒙在《我的人生哲學(xué)》一書中說：“我的身份永遠(yuǎn)是學(xué)生?！蔽液苄蕾p這句話，因為它道出了我的心聲，“我的身份永遠(yuǎn)是學(xué)生。”從教九年的我，一直從事初中語文的教學(xué)工作，已經(jīng)送走了三屆的畢業(yè)生，經(jīng)歷了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過程。今天我想借助于這個機會學(xué)習(xí)點東西、思考點問題，獲得一些成長了。也許會讓我的心靈變得更豐富一些，這是一件快樂的事情。我資質(zhì)平庸、教學(xué)經(jīng)驗也不能算豐富，但今天，我依然很從容鎮(zhèn)定地寫些自己教學(xué)過程中的想法的原因是，人是要有責(zé)任感和使命感、要不斷地反思自己，尤其是我們語文老師以往的語文教學(xué)以教師為中心，以書本知識為本位，以知識的單向傳輸為主要手段，以考試為唯一目標(biāo)，存在著“一壓、二包、三放棄”的現(xiàn)象：

一壓：在教學(xué)上，以損害學(xué)生的身體健康為代價，把學(xué)生當(dāng)作考試機器，用脫離實際的高要求、超負(fù)荷的作業(yè)量，來換取教學(xué)成績，以此作為教師評優(yōu)晉職的資本。學(xué)生睡眠不足，為分奔命，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重。師說生聽，惟命是從，對成績不甚理想或不聽話的學(xué)生，諷刺挖苦，體罰或變相體罰學(xué)生。

二包：在教學(xué)上，教師一言堂、滿堂灌，掰開揉碎地喂，烙餅式地練，劃重點，押考題；越俎代庖，事無巨細(xì)，一切包辦代替。

三放棄：對分不高又不聽話、不順眼的學(xué)生，排擠、放棄，置之不理。一把尺子衡量所有的學(xué)生，每個學(xué)生的個性得不到發(fā)展，心理受到壓抑，找不到成功的陽光，于是厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。

存在這種現(xiàn)象的語文課堂，學(xué)習(xí)氣氛緊張壓抑，教學(xué)活動單調(diào)枯燥。教師強制學(xué)生掌握知識，學(xué)生喪失自由，被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣淡漠，并且把老師的行為看成是壓制和侵犯人權(quán)。師生關(guān)系緊張，矛盾尖銳激化，時常釀出人間悲劇。隨著年級的增高，教師的社會威望越低，對教師的不信任度越高。應(yīng)試教育似乎走到了盡頭。

二、不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取，提高自身魅力

“有實力，才能有魅力”。練舞蹈的，往臺上一站，你就不難發(fā)現(xiàn)他們是練舞蹈出身，那身段、那體形、那眼神，舉手投足，與眾不同。他們一招一式盡顯功夫，一步一態(tài)都是風(fēng)流。新聞播音員，只要他們一張口，就字正腔圓，出語悅耳，不管什么新聞，都會是一篇膾炙人口的散文。語文教師是語文的形象，語文教師在課堂上的言談舉止都該是語文的。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！闭鎿吹母星?，精妙的語言，和諧的音韻節(jié)奏，深刻的思想內(nèi)容，都是語文教師的標(biāo)志。

這樣的老師學(xué)生喜歡嗎？有位老師在講授泰戈爾的散文詩《金色花》時，正講得津津有味，突然有個學(xué)生站起來提問，說，老師，泰戈爾的詩中描寫了一個調(diào)皮的孩子，他也不聽父母的話，我們才不要學(xué)習(xí)這首詩吶。聽了這個打斷自己講課，沒有舉手就站起來提問的學(xué)生的話，這位老師氣急敗壞，說道，你平時要是少鉆些牛角尖，興許學(xué)習(xí)成績會更高一些。

還有一位教師在課堂上讓學(xué)生用“發(fā)現(xiàn)”一詞造句。一名學(xué)生站起來說：“我發(fā)現(xiàn)一只大母雞圍繞草垛轉(zhuǎn)?！边@位老師當(dāng)時想也沒想，就說：“這算什么發(fā)現(xiàn)，造得不好，坐下?！绷硪幻麑W(xué)生站起來說：“我發(fā)現(xiàn)地球圍繞太陽轉(zhuǎn)。”這個造句對，這位教師很滿意，認(rèn)為這名學(xué)生造句水平高，好好地表揚了一下。于是，從這節(jié)課后，受了表揚的學(xué)生別喜歡造句，也越造越好，另一名學(xué)生則越來越怕造句，也不喜歡語文課了。其實第一個孩子句子造的更好，因為那是他在生活中的真實發(fā)現(xiàn)，而第二個同學(xué)造的句子，是一個假發(fā)現(xiàn)。

生：散文有文采，吸引人。這篇干巴巴的，沒有文采，不喜歡。

（有些學(xué)生點頭表示同意，一學(xué)生問——）

生：是不是散文？老師，你喜不喜歡？（學(xué)生笑）

師：（笑）還有別的意見嗎？（掃視教室，稍停）沒有了。同學(xué)們敢于大膽直率地發(fā)表意見，很好，這種學(xué)習(xí)風(fēng)氣要堅持，要發(fā)揚。這篇文章是散文，與過去學(xué)的散文既有相同之處，又有不同之處。有的是抒情散文，托物言志，借景抒情。這一篇是散文詩，大家沒有接觸過，一下子看不出其中的奧妙，所以會不喜歡。散文詩與散文有著不同的特點，好些段落寫得別有意味，推敲推敲，你們就會喜歡了。于老師在《教后》寫道：“備課時考慮欠周到，原以為學(xué)生喜歡散文詩，想由此激發(fā)興趣，引入課文，未考慮到散文與散文詩的差異，課堂上發(fā)生了意料之外的情況，當(dāng)即因勢利導(dǎo)，先聽取學(xué)生的意見，然后強調(diào)該篇散文詩的特點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

上海特級教師陸繼椿教《孔乙已》時，引導(dǎo)學(xué)生討論，在討論中居然還有些問題是魯迅作品研究中沒有提及的。例如，有個學(xué)生認(rèn)為孔的喜歡喝酒不完全是好喝懶做，因為他考不取功名，生活困難，心里十分痛苦，是借酒澆愁。這種觀點不無道理。更有甚者，有個學(xué)生認(rèn)為孔乙己最后一次來到咸亨酒店喝酒，根本不是好喝懶做的性格反映，也不是借酒澆愁了，而是冷得沒辦法。因為時令將近初冬，小伙計穿著棉祆還整天烤著火，孔乙己卻只穿一件破夾襖，饑寒交迫到了絕境，只剩下四文大錢，吃飯是不行的，還是買酒喝了暫時暖暖身子，并且他好久沒有上酒店，還欠十九個錢?？梢娫缫咽侨甜嚢ゐI，無法喝酒，不陸老師說這個觀點他沒想過，在他所見的研究孔乙己的資料里也沒有談過，然而仔細(xì)一想，卻是非常合乎情理的。陸老師還說：這個新觀點也啟發(fā)了我，使我更深體會到魯迅先生對孔乙己哀其不幸的同情，孔乙己喝完了這人生的最后一碗苦酒，在冷酷無情的笑聲中向死亡走去，多么令人同情、發(fā)人深省?。?/p>

綜上所述，教師和學(xué)生之間是一個獨特的社會關(guān)系體系。課堂教學(xué)的過程是師生共度的人生體驗過程，教師應(yīng)努力成為一個人際關(guān)系的藝術(shù)家。新課標(biāo)已不是過去的那個舊《大綱》，教材已不是過去的那個舊教材，再也不能那么教，再也不能那么學(xué)了，每個45分鐘都是鮮活的、有生命、有意義的組成部分。語文教師一定要更新觀念，加快向新角色轉(zhuǎn)變的步伐，不斷提高駕馭課堂的能力。

第四篇：對初中語文閱讀教學(xué)的全面認(rèn)識

通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)我對初中語文閱讀教學(xué)有了更全面和深刻的認(rèn)識。在教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用高效閱讀法、拓展法、品讀法、探究法、讀寫結(jié)合法等教學(xué)方法，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，以讀、思為重心，放手讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上探索學(xué)習(xí)，力求使學(xué)生在自主高效的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)知水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

第五篇：初中語文有效教學(xué)點滴認(rèn)識

初中語文有效教學(xué)點滴認(rèn)識

盧龍縣印莊鄉(xiāng)印莊中學(xué)

許春花

【摘要】一直以來，在語文教學(xué)中，課堂上老師教的很辛苦，學(xué)生學(xué)的也很辛苦。但最終學(xué)生成績并不理想，教學(xué)沒有收到預(yù)期的效果，基本是低效教學(xué)。怎樣才能提高語文教學(xué)的有效性成為了語文教師長期關(guān)注的問題。讓學(xué)生成為課堂的主人，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時做到因材施教是非常重要的。

【關(guān)鍵詞】初中語文 有效教學(xué) 點滴認(rèn)識

課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到相應(yīng)的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！贝_實，這么多年的語文教學(xué)讓我深深的體會到了這一點：課堂上老師教的很辛苦，學(xué)生學(xué)的也很辛苦。收到高效也行啊，可結(jié)果卻恰恰相反。學(xué)生成績不高，更失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。如何才能讓學(xué)生樂學(xué)，豐富知識、提高成績，真正達(dá)到課堂教學(xué)的有效性？經(jīng)過不斷的探索和實踐, 我有了點兒膚淺的理解和認(rèn)識：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“提高教學(xué)質(zhì)量和效率是教師在教育教學(xué)活動中追求的基本目標(biāo)，教學(xué)要有效促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，切實提高課堂教學(xué)的有效性”。那么，作為一線的語文教師,我們該怎么來落實課標(biāo)，從而做到減負(fù)增效呢？

首先，課堂教學(xué)中要調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生去說，做課堂的主人。學(xué)生去說，并不是漫漫而談，不著邊際，而是要根據(jù)課文內(nèi)容，找準(zhǔn)切入點。學(xué)生在道出自己經(jīng)歷的同時，又鍛煉了口頭表達(dá)能力，更促進(jìn)了對課文的理解。

其次，要不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樂學(xué)。我們都知道“興趣是一位最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)對優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。在課堂教學(xué)過程中，只要把握時機，“抓好新課的導(dǎo)入、抓好恰當(dāng)?shù)奶釂?、抓好教學(xué)演示”，就能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。

再次，還要積極開展興趣活動，讓學(xué)生愿學(xué)。如果學(xué)生對一項活動產(chǎn)生了興趣，那么就會有一股動力驅(qū)使他去參與，滿足自己的愿望。因此教學(xué)中，要為學(xué)生開展豐富多彩的興趣活動，如故事會、詩歌朗誦會、成語游戲等，讓學(xué)生在活動中學(xué)到知識，體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

最后，教學(xué)生體驗成功的快樂，讓學(xué)生好學(xué)。在學(xué)習(xí)上取得了成績，又得到了老師的肯定、贊許，他們的心里就會像喝了蜜一樣興趣高昂。不要吝嗇對學(xué)生的表揚與激勵，盡可能讓他們體驗成功的快樂，他們就會由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”了。

二、定好教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真?zhèn)湔n。

沒有目標(biāo)就沒有行動的方向，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建高效課堂的前提和基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字

寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。因此，教學(xué)目標(biāo)的定位要難度適宜，太高太低都不利于學(xué)生的成長。語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，要做到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一，三者缺一不可。

因此，教師課前必須認(rèn)真?zhèn)湔n，既要備教材，更要備學(xué)生。新課標(biāo)側(cè)重的是過程與方法，我們在備好教材的同時，更要利用好教材，“用教材教”。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要保證教學(xué)的知識含量，教學(xué)密度要大些，做到教學(xué)內(nèi)容的豐富、多層而有效。同時，在語文教學(xué)中還要重視和發(fā)揮對學(xué)生價值觀的導(dǎo)向作用，既要學(xué)生學(xué)語文，又要學(xué)生學(xué)做人，更要重視語文課程對學(xué)生在文學(xué)、情感等方面的熏陶、感染作用。

三、課堂教學(xué)中做到因材施教，讓學(xué)生學(xué)有所得。

班內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)能力等都存在著一定的差異。如果按原有的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，布置作業(yè)，那么對于優(yōu)等生來說思維難以拓寬,自主性難以得到發(fā)揮；而基礎(chǔ)比較差的學(xué)生學(xué)習(xí)可能變得越來越吃力，心理壓力也會越來越大。因此，在課堂教學(xué)中還要在兼顧整體的基礎(chǔ)上注重因材施教。教學(xué)中要實施差異教學(xué)，從學(xué)生不同的水平、興趣出發(fā)來設(shè)計差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與成果，才能取得事半功倍的效果。例如在布置課后作業(yè)的時候，對于部分作業(yè)的設(shè)計，可以分一些層次，如有基本題，附加題，自選題等。這樣就會使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的收獲和提高。同時，課后作業(yè)還要做到有的放矢，難易結(jié)合。

總之，“有效教學(xué)”的實質(zhì)就是要求我們教師改進(jìn)和完善教學(xué)方式和方法，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，“一切為了學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程教學(xué)的核心理念，教學(xué)中努力提高課堂教學(xué)效率，減少無效教學(xué)，用我們的耐心，責(zé)任心和時間不斷的去認(rèn)識去探索，我相信一定會大幅度地提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)師生的共同發(fā)展，更好的完善語文教學(xué)。