第一篇：移動終端技術在初中英語學與教中的應用

移動終端技術在初中英語學與教中的應用

莫小敏

摘要：本文主要通過分析移動終端技術下APP（第三方應用程序）對初中英語學與教的應用，探索出在移動終端技術下初中英語教學的新模式。通過將移動終端技術和初中英語的學與教的有效整合，提高新課標要求下初中英語學習有效性和便捷性，實現包括英語單詞學習，研究性學習以及教學作業(yè)分層布置等方面的有效實現，解決傳統(tǒng)教學中的不足和缺陷，使得初中英語教學滿足新時代對英語教學的要求，是學生在學習中得到更強的時代感應。

關鍵詞：移動終端技術；APP；初中英語；學與教

一、信息技術下移動終端技術和學與教的有效整合

信息技術（Information Technology，簡稱IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。它主要是應用計算機科學和通信技術來設計、開發(fā)、安裝和實施信息系統(tǒng)及應用軟件。它也常被稱為信息和通信技術（Information and Communications Technology, ICT）。

[1]近幾年，信息技術下移動終端技術的發(fā)展尤為迅速，對人們的生活、工作和學習帶來了革命性的影響。移動終端或者叫移動通信終端是指可以在移動中使用的計算機設備，廣義的講包括手機、筆記本、平板電腦、POS機甚至包括車載電腦。但是大部分情況下是指手機或者具有多種應用功能的智能手機以及平板電腦。

[2]

移動終端技術的迅速發(fā)展萌生了第三方應用程序，也就是人們今天熟知的APP（Application的簡稱）。隨著智能手機和Ipad等移動終端設備的普及，人們逐漸習慣了使用APP客戶端上網的方式，而APP為不僅能為用戶提供本地服務、網購、游戲等一系列娛樂性服務終端，同時也能提供閱讀、學習、分享一系列的教育服務終端。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》第11條明確規(guī)定：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！?信息技術與教育的有效整合是新時代對教育內涵發(fā)展提出的要求。而這一系列的APP，正好能夠很好地被當前教育，尤其是初中英語學與教所利用，使得諸如單詞短語學習、研究性學習等“學”模式的以及教師對學生作業(yè)分層布置以及后期監(jiān)督等“教”模式雙方面得到更好的實現和普及。

[1]

二、移動終端技術和學與教整合的原則

移動終端技術的核心是計算機技術、網絡技術、多媒體技術；英語教學是以學生的語言基礎的認知過程，并在理解語言 1 http://baike.baidu.com/view/3226.htm

文字的訓練中進行思想教育。兩者的整合需要遵守以下幾點原則。

（一）目的性

整合必須有一個明確、具體、恰當的目標，沒有目標的整合只是“混和”。移動終端技術與教學整合的目標主要是提高學生英語學習興趣以及促進學生的小組合作。比如在學生使用會議視頻APP實現多人課題討論的過程中，要有后續(xù)程序跟進學生討論情況，如錄音或老師參與討論當中等，避免學生在討論中顧左右而言他，避免偏離整合的初衷。

（二）有機性

這是對整合的層次提出要求，也是對整合的軟件、硬件設施要求。要求將信息技術“無縫鏈接”到學生學習和教師教學的過程中，而不只是停留在現有技術的簡單“組合”。從網上下載一些課件、教例、課例用電腦播放給學生看后進行討論，這種“整合”的層次有待提高。應該從真正意義上將移動終端技術融入到學習當中，成為一種方式和模式。

（三）實效性

新課程實際上要求更高的效率——要在更短的時間內讓學生更輕松地學得更多或者嘗試更多。積極推進信息技術應用的同時應當本著從實際出發(fā)，因地制宜的原則，補充傳統(tǒng)的各種技術手段在教學中的不足之處。比如英語教學中強調對學生基本功的訓練，特別是單詞短語的記憶。移動終端技術的應用在于通過提高學生的興趣繼而提高學習效果，但最終結果是提高學習效果而不能單純使之變?yōu)橐环N娛樂方式。

（四）引導學生將課內和課外相結合

這是信息技術與學科課程的整合的根本所在。要將課外的廣闊空間和課內的“討論——共享——提高”有效結合起來。

三、APP在初中英語學與教中的應用

（一）APP在初中英語單詞和短語學習的應用

1.傳統(tǒng)英語教學中英語單詞和短語學習遇到的瓶頸

大部分初中生年齡在13至16歲之間。知識越具體化，與其生活聯系越緊密，初中學生對知識的認知和理解越透徹、越深入。在傳統(tǒng)的英語教學中，單詞和短語的學習既是基礎也是重點，同時也是很多教師和學生都感到頭疼的一個環(huán)節(jié)。多年來，盡管英語教學專家提出不少有助于英語單詞短語學習的方法，比如聯想法、詞根法和拆分法等。但是一線教學實踐表明，這些方法在傳統(tǒng)的教育工具上并不能完全發(fā)揮理論上的提出的優(yōu)勢，有些反而增加了學生在學習過程中負擔，導致許多學生仍然只能采用最原始死記硬背的方式并對單詞短語的學習產生厭倦。

2.APP有助于對英語單詞及短語學習的理解和再現

Android系統(tǒng)開發(fā)出一款名為“看圖背單詞—初中版”的APP。（如圖1所示）學生只需要輸入要學習的單詞即可獲得該單詞的音標、詞性和中文解釋，關鍵在于學生能直觀地看到與該單詞相關的圖片，讓學生的腦海中將抽象的單詞和具體的圖像聯系起來。這為學生自學單詞短語提供了很好的素材，也由于生動圖片的出現提高了學生的學習興趣。

圖1（看圖背單詞—初中版）

圖2（學習英語單詞）

單詞的學習需要不斷的反復和再現。在單詞學習的再現上Android系統(tǒng)提供了一款名為“學習英語單詞”的APP。（如圖2所示）該程序現實相關圖片作為提示，將英語單詞的字母排列打亂，讓學生拼出正確的單詞。學生再初次學習過后再次將圖片和單詞的結構在腦海中重建并加固，其學習系統(tǒng)中的應激鏈得到再次刺激和鞏固。圖片的運用使得對于學生的刺激不在停留在純文字的層面上，讓學生從具象-抽象這一深化過程得到體現。

（二）APP在初中英語研究性學習的應用

義務教育課程標準強調提出：研究性學習既可以是一種綜合實踐活動，也可是一種學科教學模式，是一種教學方式和學習方法的變革。研究性學習是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式進行學習，在掌握知識內容的同時，讓學生體驗理解和應用探索問題和方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?！冻踔杏⒄Z課程標準》倡導“任務性”的教學方式，增加了許多在日常生活中熟悉并感興趣的話題提供了許多真實的語境和語言材料。因為這種任務活動型是一種主動的探索式的認識體驗，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

英語研究性學習的應用要求學生發(fā)揮小組的“自主性”學習以及小組成員間的“合作性”學習。但現實中初中生由于居住地各異，課后聚集討論的實現比較困難，而在校課程安排緊湊也不允許學生有過多空余時間進行課題的討論和完成。研究

性學習這一模式對于學與教的確優(yōu)于傳統(tǒng)教育模式，但現實情況導致這一模式的實施存在困難。

Android系統(tǒng)推出了多款滿足多人視頻會議的APP，允許多人同時進行在線會議，實現了學生足不出戶但能進行多方討論，共享資源的目的。同時，這一系列的APP還能提供會議記錄、會議錄音錄像以及會議的各種詳細數據。這針對于英語教師監(jiān)督學生在討論過程中是否運用英語進行討論、是否做好討論筆記以及各個成員在課題分工中的表現等各方面得到很好的實現，是的研究性學習不再流于形式，真正將這一嶄新的學習模式的優(yōu)勢發(fā)揮在學生的實際學習當中。

（三）APP在教師進行作業(yè)分層布置的應用

基礎性義務教育要堅持因材施教、分層指導的原則，解決教育中的普及性和統(tǒng)一性教學與學生個性發(fā)展差異的矛盾。作業(yè)分層布置就是基于初中學生英語水平層次不齊的現實狀況，同時滿足教育目的所提出的相應措施。然而，實現作業(yè)的分層布置在現實中存在一定的困難。如今，APPMedia移動廣告平臺打造的“樂享移動管家教育版”手機應用通過多模塊的靈活組合改變了這一尷尬的局面。該APP提供的教育管理系統(tǒng)能方便老師實現安排課表、布置作業(yè)、驗收作業(yè)、發(fā)布通知。而相應的資源管理系統(tǒng)可使學生實現查閱課表，上傳作業(yè)，查看老師發(fā)布的通知或教學筆記。還可跟老師進行在線交流，增進了師生的距離，方便老師更能因材施教，提高學生們的學習質量。通過這兩個系統(tǒng)的綜合應用，教師可按照對學生的既定分組進行分層作業(yè)布置，學生通過該APP在線提交作業(yè)并查看作業(yè)講解，教師通過電子統(tǒng)計對學生的錯題進行統(tǒng)計分析，使得教育行為電子化，更能節(jié)約老師的工作時間，提高工作效率，實現真正意義上的作業(yè)分層布置，更好地對學生進行個性化教育。

四、結束語

移動終端技術的發(fā)展已經成為這個時代發(fā)展的其中一個標志。APP已經成為一個家喻戶曉的新名詞。它的覆蓋率高，應用廣泛，操作簡便等一系列的優(yōu)勢都為其與教學整合提供了有利的前提條件。初中英語的學與教不能停留在傳統(tǒng)的“一支粉筆一本書”的時代，要跟上時代的步伐，要善于利用現代各種手段去優(yōu)化初中英語的教學，走出一條信息技術與教學有效整合的新路子。

參考文獻：

[1] 教育部基礎教育司組織編寫.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京大學出版社,2002.3,P256 [1] 試論信息技術與閱讀教學的整合[D].王春燕

[4]教育部.全日制義務教育英語課程標準 [M].北京：北京師范大學出版社，2011 [7]百度百科 [DB].http://baike.baidu.com/view/1954381.htm,2011-7-1.[7]百度百科 [DB].http://baike.baidu.com/view/3226.htm,2011-7-1.[7]百度百科 [DB].http://edu.sina.com.cn/en/2005-02-04/30488.html,2011-7-1 [7]百度百科 [DB].http://004km.cn/group/topic/31015122/,2011-7-1

作者簡介：

莫小敏：中學二級教師，本科，研究方向為英語教學。

第二篇：移動終端技術在教學中的應用

移動終端技術在教學中的應用

摘要：隨著信息技術的不斷發(fā)展，移動終端技術也迅速地普及在我們的生活中，現代的移動終端是一個完整的超小型計算機系統(tǒng)，這個系統(tǒng)可以實現豐富的功能，在課堂教學與遠程教學中，也帶來了很好的教學效果。

關鍵詞：移動終端

應用軟件

遠程教學

課堂教學

移動終端或者叫移動通信終端是指可以在移動中使用的計算機設備，廣義的講包括手機、筆記本、平板電腦、POS機甚至包括車載電腦。但是大部分情況下是指手機或者具有多種應用功能的智能手機以及平板電腦。隨著網絡和技術朝著越來越寬帶化的方向的發(fā)展，移動通信產業(yè)將走向真正的移動信息時代。另一方面，隨著集成電路技術的飛速發(fā)展，移動終端的處理能力已經擁有了強大的處理能力，移動終端正在從簡單的通話工具變?yōu)橐粋€綜合信息處理平臺。

現代的移動終端已經擁有極為強大的處理能力，是一個完整的超小型計算機系統(tǒng)。目前移動終端不僅可以通話，拍照、聽音樂、玩游戲，而且可以實現包括定位、信息處理、指紋掃描、身份證掃描、條碼掃描等豐富的功能，成為移動辦公和移動商務的重要工具，同時在教學過程中，移動終端技術帶來了很好的教學效果。

移動教育(學習)作為一種新型的教育模式，基于先進的互聯網和多媒體技術，試圖實現任何人、在任何時間任何地點以任何方式學習的理想教育模式。隨著知識爆炸和社會競爭的加劇，教育內容日新月異，終身教育已成為現代社會的需要，傳統(tǒng)課堂之外的學生人數大大增加。隨著4G（4th Generation）時代的到臨，傳輸聲音和數據的速度上的極大提升，因它能夠在全球范圍內更好地實現無縫漫游，并處理圖像、音樂、視頻流等多種媒體形式，提供包括網頁瀏覽等多種信息服務，以前受手持移動設備的硬件條件有限（無鍵盤、屏幕小、網速慢等）的頸瓶不復存在，為隨時隨地開展移動學習提供了極大的便利。

為了繼續(xù)抓好教學改革，以提高教學質量，提高學生的學習能力與創(chuàng)新精神，有效調動學生學習的積極性，通過各種移動終端進行隨時隨地的學習，使學生能夠更好的掌握理論知識，并可以用于成績測試，提高學生學習的主動性。

移動終端技術可以輔助課堂教學，卻不能代替課堂教學。

學生可以通過移動終端網站及自主學習軟件來預習或者復習鞏固上課內容。學生可以在有互聯網的情況下登錄到課程網站的移動終端版，對課程內容、課件、系統(tǒng)等課程相關內容進行學習，也可以下載并安裝到移動設備中的自主學習軟件進行自主學習。而移動終端設備及軟件也可以應用在教師授課過程中。利用移動終端設備進行課堂活動，利用移動終端的考試系統(tǒng)進行考核學生掌握知識的程度。如在數學教學中，有關三角形穩(wěn)定性的應用，學生可以通過平板電腦中的相關軟件，熟悉課程知識，教師也可以通過相關軟件測試學生掌握知識的程度，以便教師跟進學生的學習情況，對教學內容，教學方式進行改進優(yōu)化，最后達到提高學生學習效果的目的。

目前移動終端技術應用于教學仍然在發(fā)展的路上，由于教學資源，教學管理等等原因，移動教學普及在教育的各個地方仍然需要很長的時間。除此之外，不同年齡階段的學生具有不同的特點，相對于移動教學，課堂教學更加能夠適應不同的環(huán)境，不同的對象。因此移動終端技術可以輔助課堂教學，不能代替課堂教育。

移動終端技術充當遠程教育教學的中介。

遠程教育是指使用電視及互聯網等傳播媒體的教學模式，它突破了時空的界線，有別于傳統(tǒng)的在校住宿的教學模式。使用這種教學模式的學生，通常是業(yè)余進修者。由于不需要到特定地點上課，因此可以隨時隨地上課。

遠程教育是有別于傳統(tǒng)教育的一種教育形態(tài)，其本質特征在于學與教的時空分離，外在形式則表現為師生的時空分離。而要達到教學目標，關鍵在于實現學與教的再度整合，必須將由于時空分離而可能割裂的教與學統(tǒng)一起來，讓它們發(fā)生相互作用，即實現教學交互。教學交互是實現遠程教育學與教的再度整合的關鍵，而交互活動的展開又離不開中介，在遠程教育中這些中介就是各種教學媒體。

隨著信息技術的不斷發(fā)展，遠程教育中的媒體也在不斷豐富、改進。而移動終端技術的發(fā)展，正好推進了遠程教育的發(fā)展。學習者可以通過移動終端網站及自主學習軟件，對課程內容進行系統(tǒng)的學習，也可以通過移動終端考試系統(tǒng)對自己的學習情況進行考核，通過考核情況查漏補缺。

移動終端技術已經深深地融入到我們的生活與學習中，在隨處可見的智能手機，平板電腦等移動終端設備中可以看到，我們已經離不開移動終端技術。移動終端在方便我們生活的同時，也必須促進我們經濟，科技以及文化的發(fā)展。因此，我們應該努力完善移動終端設備，以及開發(fā)更多的移動終端網站和相對應的學習軟件，考試系統(tǒng)等等，以提高學生學習的積極性，教師的工作效率和遠程教育的效率。

第三篇：微課技術的制作與移動終端應用探析

微課技術的制作與移動終端應用探析

摘 要 微課指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。作為互聯網時代的新興產物，微課因為其教學時間短、簡單實用、資源占有量小、資源組成情景化等適應當代互聯網時代的特點而具有遠大的發(fā)展前景。本文主要介紹微課技術的概念、制作方法，并分析微課技術在移動終端設備上的應用。

關鍵詞 微課技術；制作；移動終端；應用

中圖分類號TP3 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708（2015）141-0088-01

0 引言

在網絡帶寬的加大、視頻壓縮與傳輸技術的發(fā)展、無線網絡的普及和移動終端設備的日漸流行的時代，互聯網連帶著我們的社會進入了一個微時代，微博、微信、微電影等事物風起云涌，以超乎人們想象的速度迅速地流行發(fā)展起來。在此背景下，微課技術應運而生，并迅速地為教育界重視。微課技術對于移動學習時代下的學校教育和社會教育都有著重大的戰(zhàn)略意義和現實意義。微課的組成及其特點

微課的新穎之處在于其“微”的特點，包括微視頻、微教案、為習題、微課件等元素。一般的“微視頻”為5-8分鐘，最長也不過10分鐘。微課視頻圍繞某一個知識點、某一個問題、現象或者案例展開，其既區(qū)別于傳統(tǒng)單一課件、案例的教學模式，又在其基礎之上有所創(chuàng)新和發(fā)展的一種新型的教學資源。

微課主題突出，有單一而又明確的教學目標，因此教學內容更加精煉，主題也更加明確。微課資源豐富，其可以模擬出一個與具體教學活動緊密結合、真實情景化的“教學場景”，把觀眾引入一個真實的場景之中去學習。而且微課精髓在于其“微”，短小精悍卻使用方便，5-8分鐘的視頻更符合當代視覺駐留特點和中小學生的注意力集中特點；微課的占用內存小，采用Flv等一般網絡系統(tǒng)支持的格式，下載、保存、播放都非常方便，適合在移動終端設備上的使用。微課的制作方法

2.1 攝像工具拍攝

這種微課錄制方法是直接運用攝像設備拍攝教學過程、然后經過后期處理得出視頻的過程。第一步要針對微課主題、設計出詳細的教學方案；第二步是在黑板一類的展示臺上進行教學過程，運用錄攝像設備將過程記錄下來，注意要保持攝像頭清潔，避免強光的刺激；最后是對已經錄制的視頻進行后期加工、美化和編輯，讓其更加美化、精致。

2.2 錄屏軟件錄制

這種方法是在計算機中安裝如camtasia studio等錄屏軟件，運用這種錄屏軟件直接記錄在計算機上演示的PPT課件等教學過程。這種方法第一步還是要進行選題設計，針對選定的教學主題搜集教學材料和媒體素材，制作成PPT課件。第二步要準備與PPT課件相符合的教學素材和習題；第三步是進行教學活動。在電腦屏幕上運行視頻錄像軟件和教學所需要的PPT、Word等軟件，演講者要帶上耳麥，將耳麥話筒、PPT課件、錄制軟件調節(jié)好之后開始錄制。執(zhí)教者要一邊演示一邊講解，為了使教學過程生動可以用其他多媒體工具或者素材；第四步是對錄制完成的視頻進行美化和編輯；第五步執(zhí)教者要對此次微課進行相應的總結和反思。

無論是那種制作方法，執(zhí)教者都要明白微課的功能是解惑而非授業(yè)，選取知識點要盡量選擇熱門的考點和難點，要注意零碎知識的系統(tǒng)化?？紤]到聽眾的多元化，在講解的時候要盡量口語化，不能照本宣科，也不能把PPT就當演講稿，語調要有一定的節(jié)奏感，能讓聽眾聽得進去；錄制的時候執(zhí)教者要適當地看著鏡頭，保持和觀眾的眼神交流。微課在移動終端上的應用

隨著移動設備的不斷普及，學生使用移動終端設備的時間也越來越長。學生使用手機、筆記本電腦、掌上電腦等移動終端設備通常是在聽音樂、玩游戲、上網等娛樂活動。而微課便于在移動設備上進行下載、保存、播放。如果我們將微課運用到移動終端設備上，利用多媒體的豐富性和移動終端設備的便捷性，那么微課技術肯定能受到學生的歡迎和喜愛。

在技術角度上講，移動終端以及其配備的應用軟件可以支持微課的運用。網絡技術與智能平臺應用軟件的快速發(fā)展和應用，使得移動終端的使用越來越簡易、越來越快速，移動終端上的應用軟件越來越多，學生作為學習的主體可以很快地掌握這些移動終端上的新技術。不過由于學校考慮移動設備的過度使用可 能會影響學生學習，目前大多數學校禁止學生攜帶智能手機等數碼設備。對此學?？梢試L試提供對移動設備的保管、充電等服務，讓學生可以攜帶移動終端設備，而且可以正確運用這些新技術。教師也可以建立微課資源交換空間。

當微課運用在移動終端設備上，學生就可以隨時隨地運用微課來學習知識。在此筆者要提出幾點關于微課在移動終端上應用的策略。以講授知識為主的微課可以讓學生對知識內容進行預習，對知識進行獨立的分析和思考，讓學習更有針對性，提高學生聽課質量。當學生在課堂之后看相關的微課，就能根據自己掌握知識的程度去尋找更多的拓展內容，如果你覺得課堂上老師教的內容太過枯燥而不愿去聽，那么你可以使用微課進行彌補，微課上不同的老師會有不同風格的講解，會運用大量的圖片、視頻和演示幫助學生理解知識點，從而能更深地理解課本知識，突破學習難點，進行查漏補缺。以答疑為主的微課則是老師專門針對學生學習過程中出現的問題和疑問而開展的專題講解，執(zhí)教者會舉出學生易錯的典型問題，在豐富多彩的PPT等多媒體展示下分析講解，幫助學生調撥疑難、總結反思。學生可以有選擇性地、有針對性地去聽微課，讓其成為學生學習的好

幫手。

無論是攝像機對黑板的錄像還是運用錄屏軟件進行微課的制作，微課的制作技術都在向著簡易化和快速化的趨勢發(fā)展。而學生可以在家里打開移動終端進行學習，或者在戶外環(huán)境甚至無聊地時候進行學習，可以養(yǎng)成學生隨時進行移動學習的習慣，、幽默而又豐富多彩的微課內容和便捷的移動終端設備可以滿足學生想學就能學的愿望。筆者相信，微課技術可以推動學習和教育的新發(fā)展，開辟移動教育的新時代。

參考文獻

[1]李曉玲.佛山市教育局全國首創(chuàng)“微課堂”[N].南方日報，2011-5-19（A02）.[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術教育，2013：713.[3]桂耀榮.微課及微課的制作和意義[J].化學教與學，2013：247.

第四篇：移動通信技術與終端課后答案

移動通信技術與終端（第3版）課后習題答案

第一章：

1.1數字時分多址（TDMA）碼分多址（CDMA）

1.2移動臺（MS）基站（BS）移動交換中心（MSC）公用交換電話網（PSTN）

1.3歐洲電信1.4B

1.5指通信雙方至少有一方在移動狀態(tài)中進行信息傳輸和交換，這包括移動體和移動體之間的通信，移動體與固定點之間的通信。特點：移動通信必須利用無線電波進行信息傳輸； 通信是在復雜的干擾環(huán)境中進行的；移動通信業(yè)務量的需求與日俱增；移動通信系統(tǒng)的網絡結構多種多樣，網絡管理和控制必須有效；移動通信設備必須適于在移動環(huán)境中使用(P4)。

1.8特點：可提供集群、非集群以及具有話音、電路數據、短數據信息、分組數據業(yè)務的直接模式的通信（P9）。組成：單個系統(tǒng)包括無線交換機、控制器、基站、調度臺、管理終端。

1.9銥系統(tǒng)、全球星系統(tǒng)、ICO系統(tǒng)（P12）

1.10銥系統(tǒng)（P12）全球星系統(tǒng)（P13）

1.11為了使通信系統(tǒng)的技術水平能綜合體現整個通信領域已經發(fā)展的高度

第二章：

2.1帶寬有限、干擾和噪聲影響大、存在著多徑衰落

2.2有很好的頻譜效率、功率效率低

2.3載波的幅度恒定2.4 B2.5 C2.6 B2.7A2.8CELP

2.9冗余比特2.10擴頻碼（PN）

2.11P23 倒數第二段

2.12分類：模擬調制和數字調制。特點：（P23）

2.13 線性調制主要有PSK調制、正交移相鍵控（QPSK）和DQPSK 原理：P2627

2.14包括FSK、MSK、GMSK、GFSK(P28)原理：P31

2.15接入方式：FDMA、TDMA、CDMA。（P32）

2.16語音編碼：在保持一定的算法復雜程度和通信時延的前提下，占用盡可能少的信道容量，傳送盡可能高質量的語音。（P35）

2.17方法：波形編碼、參量編碼、混合編碼。

2.18方法：加入一些冗余比特，吧幾個比特上攜帶的信息擴散到 更多的比特上。

分組編碼特點：吧信息序列已k個碼元分組，通過分組編碼器將每組的k元信息按一定規(guī)律產生r個多余碼元，輸出長n=k+r的一個碼組。卷積編碼（P37倒數第二段）

2.19 P38

2.21P42

第三章

3.1信號場強3.2 B3.3A3.4A

3.5P45中間

3.7 移動通信接收點所收到的信號場強是隨機起伏變化的，這種隨機起伏變化稱為衰落。

3.8 P48第一段

3.12 鄰道干擾、同頻干擾、互調干擾。

3.13 P52

3.14P53

第四章

4.1

第五篇：移動技術教學應用

一、移動學習在教學中產生的影響

移動學習的產生對教學又注入了一種全新的思想和理念，人可以在移動計算設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流，學習者可以隨時隨地的學習，教學也可以隨時間隨地的進行，學習者能在任何地點、任何時間、以任何方式學習任何內容，這種獨特優(yōu)勢是其他學習方式所望塵莫及的，極大地滿足了“總在線 ”的學習需求，這也奠定了移動學習在未來學習中的重要地位。其次，學習者可以充分利用瑣碎的時間學習。移動學習以其獨有學習的碎片性的特點，為學習者提供了學習知識的便利，使學習者可以充分利用瑣碎的時間，掌握一個相對完整的知識組塊，正如面對一堆看似雜亂無章知識碎片，經過每天一片、一點的攝入和積累，最終會形成一個完成的知識拼圖一樣。另外，移動學習滿足了個性化的學習需求。移動學習的交互性可以實現信息及時的雙向流通，有利于培養(yǎng)學習者的交流溝通能力，激發(fā)學習者的學習熱情，發(fā)展學習者的個性，有利于提高學習者的學習成績和信心。最后，可以消除心理負擔。從心理學角度看，對于一些性格內向，害羞等性格的學習者來說，移動學習能夠彌補傳統(tǒng)課堂和面對面學習中遇到的一些尷尬的場面，驅除交流的膽怯心理，從而輕松的學習和交流，等等。

自21世紀以來，全球最先進的社會都已步入信息化，未來的教育系統(tǒng)將注定是基于移動設備的一種系統(tǒng)，人們無需把必須的知識全部背誦記憶在大腦中，而是存儲在移動設備中，人們無需全部自己完成工作，而是通過移動設備聯結專家，通過專家的協(xié)助來解決問題，而我們的教育和學習形態(tài)將基于這種人們的生活實態(tài)發(fā)生變革，因此，隨著科技信息化的進一步發(fā)展，移動學習必將對教育領域帶來巨大影響，它有著廣闊的發(fā)展前景。

二、什么是移動學習環(huán)境，移動學習環(huán)境有什么特點

（一）什么是移動學習

移動學習環(huán)境（Mobile learning，縮寫為M-Learning），是一種在移動計算設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。它是一種跨越地域限制，充分利用可攜技術的學習方式。換句話說，移動學習消除了一般可攜帶裝置的機動性之地域限制。移動學習在不同的社會群體中有不同的涵意，雖然它與線上學習和遙距教育相關，但它的明顯不同之處在于全面性的學習及使用手持設備學習。

（二）移動學習環(huán)境的特征

通過對國內外較權威的移動學習定義的梳理和分析，我認為移動學習的特點可大致歸納為以下 幾點： 1．學習形式的移動性

這是移動學習最重要的特征。學習者可以在任何地點進行學習，不再受傳統(tǒng)教學固定場所和有線網絡固定接入點的限制。學習者可以在步行中、行駛的汽車上進行學習。同樣，學習者不受時間的限制，任何時間都可以進行學習，而不必按固定的時間進行。學習者可以不受時空的限制隨時隨地訪問網絡教育資源，進行自主學習。同樣，教師也可在移動中不受時空的限制隨時隨地進行教學。簡而言之，學習場所、學習工具、學習資源、學習支持者和學習者都是可以移動的。

2.學習設備的無線性

移動學習的技術設備必須具有支持無限傳輸的特征，這是由學習形式的移動性決定的。在移動學習過程中，學習者只有基于能夠無限上網的學習設備，才能夠自由、方便且有效地實現學習資料的傳送。3．泛在性

這是M-learning 區(qū)別于 E-learning 的一個根本特征。所謂泛在性是指任何人（Anyone）在任何時間(Anytime）、任何地點（Anywhere）學習任何信息（Anything）。M-learning 的 獨 特 優(yōu) 勢是其他學習方式所望塵莫及的，極大地滿足了“總在線”的學習需求，這也奠定了 M-learning 在未來學習中的重要地位。

4．學習方式的混合性

學習方式的混合性也是移動學習的一個重要特征。移動學習模式提倡的是一種 “混合性學習”（Blending Learning），即 將E-Learning 和教師主導培訓結合起來的學習方式，它是對傳統(tǒng)教學改革和對 E-learning 反思后變革的融合。5．學習時間的間隔性

移動學習環(huán)境的復雜性決定了學習者的注意力容易分散，沒有整段的學習時間進行系統(tǒng)的學習動。學習行為隨時隨地提供學習內容，方便學習者在移動中學習，可以充分利用時 間的零碎片段。6．學習過程的交互性

移動學習的技術實現基礎是網絡通信技術和 移動計算技術，數字化學習信息、資源和服務的傳輸都可以利用這些技術實現雙向交流。這種學習過程的交互有利于提高學習者的學習成績和信心，形成學習者對待學習的樂觀態(tài)度，培養(yǎng)學習者的交流溝通能力，發(fā)展學習者的個性等。7．普及性

移動終端的大量涌現和普及，為移動學習的普及打下了堅實的基礎，任何持有移動終端的人都可以成為移動學習中的學習者和教育者，即使在偏遠山區(qū)的人也可以通過移動終端進行學習，從而使得教育得到普及，具有廣泛性。8．定制式（自主性）

“定制式 ”是指學習者產生學習需求，向移動 學習終 端、遠程專家或服務器發(fā)送學習請求，得到相應的反饋，移動學習終端收到應答后將其呈現出來，供學習者學習。學習者可以根據自身需求選定學習內容，這一特點不僅體現了一種新型的師生關系，也從移動學習的敘事結（從時間維度上解析移動學習）角度反映了移動學習的特性。9．學習內容的個性化

在設計和開發(fā)移動學習內容時，教學可以從不同角度、不同層面考慮采用多種版式，能夠有效地 滿足各種需求（如殘疾學習者、盲人），然后采用基于XML 的共時多媒體綜合語言系統(tǒng)（SMIL可 以順利實現學習內容的個性化分配和發(fā)送。

10．學習內容微型化

學習時間的間隔性、學習環(huán)境的復雜性、學習者注意力較容易分散都要求移動學習的學習內容是“小的信息單元、狹窄的主題、相對簡單的問題及呈現”。移動微型學習“不太適合運用于內容覆蓋全部主題的學習情境，但在運用結構化的小信息片斷去更新和補充現存知識時最為成功”。11．學習技術的融合性

移動學習將諸如個性化、多媒體、情景智能、觸覺交互、移動設備、無線通信等多種技術相互融合，實現了從有線虛擬學習環(huán)境到無線虛擬學習環(huán)境的轉變，這同基于有線網絡與固定桌面計算機的網絡學習和數字化學習是有所區(qū)別的。12．靈活性

無論從學習時間還是學習資源的角度來看，移動學習都具有其他學習方式無法媲美的靈活性。從學習時間上來看，由于移動學習系統(tǒng)隨時隨地提供學習內容，學習者可以利用手機、PDA、智能手機等便攜式移動設備在移動中進行語音、視頻、數據等信息的交流，可以充分利用時間的零碎片段。移動學習使得教和學能夠隨時隨地發(fā)生，移動學習技術讓學習者方便靈活地進入學習。從學習資源上來看，和傳統(tǒng)的學習方式相比，移動學習的學習資源存儲在互聯網上，可以及時更新，為學習者實時地提供最新的學習資源。13.及時性

移動通訊設備可以使學習者及時獲得信息、及時進行學習交流、知識共享、協(xié)作和知識建構。由于在移動計算環(huán)境下，學習時間和空間不受限制，學習者可以在需要某些知識的時候馬上學習，因此移動學習又可稱為及時學習。教師也可以通過移動因特網，借助移動終端及時進行輔導。14.網絡性

移動學習是基于移動計算的網絡教育，以移動因特網為平臺，通過移動終端接入實現網絡教學。因此移動學習是一種網絡教育，但又有其特殊性，是網絡教育的擴展。15.跨時空性

學習者可以在任何時間和地點進行學習，教師也可以在任何時間和地點進行教學，可以將自己最新的教學資料 傳 到 網上，隨時對教學資源庫進行修改更新。16.虛擬性

教師可以通過網絡動態(tài)地組建虛擬學校，虛擬教師隊伍，學生可以動態(tài)地組建虛擬班級。教師和學生的教學關系也可以是動態(tài)虛擬的。

三、分析說明移動學習及其在學校教育中的應用現狀

2000年，基根教授將移動學習的概念帶到中國，并稱移動學習代表著“學習的未來”，從此揭開了移動學習在中國的探討、研究、開發(fā)和應用的序幕。2001年12月，教育部高等教育司做出了關于“移動教育”理論與實踐研究項目的立項通知，使得移動學習在國內得到了廣泛的關注。2002年5月，北京大學啟動了國內首個校園無線局域網建設項目，從而拉開了國內無線網絡校園行動的序幕。2003年8月，北大無線局域網首批場所部署完成。2004年9月，英特爾聯手中國教育，國內對于移動學習的研究最早是在2000年，在上海電視大學40周年校慶召開的“新千年：教育技術與遠程教育發(fā)展”中外專家學者報告會上，國際遠程教育學家戴斯蒙德·基根(Desmond Keegan)所作的題為“From e-Learning to m·Learning”的學術報告中首次將移動學習的概念介紹到中國，并稱移動學習代表著“學習的未來”，從此揭開了移動學習在中國的研究、開發(fā)和應用的序幕川。一般來講，移動學習是指利用無線移動通信網絡技術以及無線移動通信設備(個人數字助理PDA、智能手機、普通手機以及筆記本電腦等)獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型學習形式舊J。其特點是學習者能在任何時間、任何地點，以任何方式學習自己想要學到的任何內容。移動學習在國內得到了廣泛的關注，是隨著2001年12月份教育部高等教育司做出了關于“移動教育”理論與實踐研究項目的立項通知而開始的。為了從整體上把握國內移動學習的發(fā)展脈絡，筆者立足于國內移動學習研究論文的內容分析，進而探討國內移動學習的研究現狀及其發(fā)展趨勢。

四、論述移動學習的發(fā)展趨勢

教師和學校行政人員已經將科技引入課堂幾十年了，隨著云端計算的出現和更小、更方便攜帶的小型電腦和有其他具有網路功能的設備(例如平板電腦、智慧型手機等)的逐漸流行，課堂教育漸漸有可能被科技所取代。移動學習（M-Learning)透過移動設備，使學習者可以選擇的任何地方進行遠端學習。儘管仍有一些對于移動學習質疑的聲浪，移動學習已漸漸流行，尤其是當越來越多的學校使用線上學習，更使移動學習的風潮繼續(xù)延續(xù)并且逐漸普及。

無論你是老師或學生，你肯定聽過移動學習，你可能想知道這對位來教育無論是在小學，大學或工作場所代表的意義。在此我們提供一些關于移動學習的主要趨勢，幫助你了解更多有關移動學習如何塑造21世紀的新學習方式并可能改變我們的教學，學習和互動。

1.基于學習地點的整合。移動學習運用技術無縫連結不同的位置已經越來越普遍。一個很好的例子是在博物館利用這項技術，游客可以使用移動設備，聽取有關項目在博物館的收藏品。美國紐約的自然歷史博物館擁有很優(yōu)秀的移動技術來引導參觀者并使參觀者享受更好的藝術品欣賞經驗。當然，移動技術不僅可以在博物館實行，一些大學正在使用它來提供學生或家長虛擬校園參觀。隨著數智能手機的用戶數目的增加，這一趨勢會成長越來越迅速。

2.網路課程的管理。近年來網路課程管理例如Moodle 和Blackboard擁有大量的使用者。這樣的管理系統(tǒng)的流行起因于學生能從電腦甚至移動設備例如智能型手機或平板電腦如iPad進入此系統(tǒng)。學生、老師和家長能輕鬆地查詢檔次、上載作業(yè)和檢查作業(yè)，使他們能更方便，更實用的參與教育的過程。

3.電子書漸有領導地位。Amazon.com 最大的圖書零售商之一，在過去的一年，其銷售的電子書已超過傳統(tǒng)的書籍。這同樣適用于圖書銷售巨頭Barnes and Noble。電子書正穩(wěn)步成為美國人日常生活的一部份。電子書正慢慢的引入課堂。加州正提議將學生課本電子化。這樣一來它不僅可以節(jié)省成本，它還可以快速更新課程內容避免過時的教材，老師和學生都會相當喜歡這樣。

4.學校里的云端技術。近年來云端科技是一個相當流行的語言，大型科技公司如微軟和蘋果相繼推他們的云端技術設備和應用程式，學校也沒有忽略此熱門的技術。越來越多學校使用云端科技來提供、交流訊息，并且縮減預算。云端科技是一個成本低的新技術，也許是因為它使用簡單，且可以讓使用者在任何地點輕松獲取訊息，它在教育領域里從小學到研究所無所不在。無論是教桉或各類學習專桉，只要是儲存在云端上，使用者都可從任何地方，任何時間用任何的移動設備截取資料。在一個日漸趨向于移動的世界和課堂，云計算不只是一種趨勢，并有可能在未來十年成為資訊管理的準則。

5.將移動設備帶入課堂。近年來大多數的孩子已經擁有移動設備，學校抓住這機會，把這些小工具從分散學習注意力的設備變成課堂教學的學習工具。從手機到筆記型電腦，越來越多教師和學生將科技產品帶入課堂并且善加利用。許多研究都強調了科技產品對提高考試成績、增加大學入學率的好處。不過不少地區(qū)的因為缺少經費，無法為每個學生提供科技設備，因此學校鼓勵學生攜帶自己的科技設備，減少學校經費的負擔并且可以增強學習的經驗。

6.線上合作學習?，F今大部份的地方都有良好的網路設備，已經有大量的人可以使用手機訊號上網。學校已經在許多方面使用網路作為學習工具，線上合作學習更是快速成長。這意味著每個學生可以在網路上參與學習項目并且在線上互動。許多學校已採用博客讓學生分享學習項目和個人想法。另一些學校製作自己的廣播。還有一些學校要求學生共同創(chuàng)造一個多媒體網站。這些項目不僅有利于學生學習、團隊合作，還能讓學生學習到未來在學術領域或職場上實用的科技技術。這類在教育領域的的科技普及是不太可能消退。

7.平板電腦的興起。平板電腦有許多形狀和大小，隨著平板電腦發(fā)展成更小體積、更方便攜帶，他們正在美國的課堂裡成為一個相當普遍設備。IPAD在近年來課堂上越來越盛行，學生可以使用IPAD進行教育性值的游戲，此外App應用程式也在全國各地學校大為火紅，數百萬個App已經售出。學生和老師們的學習、教學成果已經證實了平板電腦作為學習工具的實用性。

8.在教育領域使用社群網站。當 Facebook創(chuàng)立初期，他的功能僅是讓大學生彼此連接。如今，幾乎每個人都有一個網路空間可以連結分散在網路世界裡的各方人士。事實上許多教授開始使用社群媒體作為一種連接學生、引發(fā)討論和訊息傳遞的重要媒介。隨著多數大學生能夠從他們的手機或其他移動設備進入社群網站，無論他們多麼繁忙或無論他們在哪裡，學生們沒有理由不參與在社群網站上的課程討論。雖然社群網站在教育裡仍有爭議，隨著Twitter和Facebook網站的發(fā)展，社群網站漸能提供學生更加完善和更強大的教育經驗。

9.小量的學習。對于數位世代的年輕人常有一個批評，就是數位世代年輕人的注意力很短。不論這是真是假，教育者正在發(fā)展提供小量學習的工具。這些小量學習教育教可能使學生每一次只接觸少量的新教育內容，使他們更容易吸收、瞭解不斷增加的信息量。移動設備是完美延伸這個概念，讓學習者進行短時間的學習，甚至在排隊等候，坐車或在沙發(fā)上都可以進行小量的學習。

10.工作場所培訓的移動學習。移動學習不只是只有在學校機構，它也成為部分職業(yè)培訓方式，以及提供信息和新的評量測試方法。由于許多企業(yè)已經提供員工智能手機，公司們尋求最有效地的運用這些設備的方法。其中一種方法是公司運用移動學習來分享專業(yè)知識，無論是通過博客或一系列廣播。此外，移動設備是一個很好的信息參考來源，員工若遇到問題或不熟悉的情況，他們能馬上由移動設備解答疑問。移動設備可以支援員工并可以有助于加強他們的學習，并使員工更有自信。這是每個企業(yè)都想要建立的。