第一篇：移動(dòng)智能終端在培智信息課堂的應(yīng)用實(shí)踐與探究

移動(dòng)智能終端在培智信息課堂的應(yīng)用實(shí)踐與探究

摘 要：培智學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)存在著諸多問題，信息技術(shù)作為一門綜合性學(xué)科，它涉及眾多的邊緣和基礎(chǔ)科學(xué)。近幾年，移動(dòng)智能終端得到了普及，在培智學(xué)校信息技術(shù)課堂上應(yīng)用智能終端緩解了培智信息技術(shù)教學(xué)的一些問題，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)智能終端；培智學(xué)生；信息技術(shù)

一、存在問題

培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案指出信息技術(shù)學(xué)科必須“以學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的通訊工具運(yùn)用、計(jì)算機(jī)操作、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用以及其他現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用為主，幫助學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)更好地適應(yīng)生活和社會(huì)發(fā)展，提高生活質(zhì)量”。信息技術(shù)作為一門綜合性學(xué)科，它涉及眾多的邊緣和基礎(chǔ)科學(xué)。當(dāng)前，培智學(xué)校信息技術(shù)課程在具體實(shí)施過程中，還存在幾個(gè)方面的問題。

1.智障學(xué)生個(gè)體差異大，信息技術(shù)能力懸殊

由于智障學(xué)生的智力水平和適應(yīng)性行為障礙程度差異較大，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)起點(diǎn)各不相同。有些學(xué)生甚至伴有多重障礙，手部可操作性也不盡相同，這使得學(xué)生之間的差異更甚。

2.培智課堂超班額，智障學(xué)生自主探究難

新課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。社會(huì)處于信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生獲取信息和知識(shí)不再以教師為唯一的渠道。學(xué)生在自主探究的過程中，教師要起到引導(dǎo)者的作用，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師需要及時(shí)跟進(jìn)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，培智班級(jí)的學(xué)生遠(yuǎn)超過8人的班額。在教學(xué)中，教師無法同時(shí)兼顧不同障礙的學(xué)生。所以在常規(guī)課堂上，學(xué)生的自主探究難以真正有效開展。

3.課堂注重操作訓(xùn)練，忽視智障學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)

在培智學(xué)校信息技術(shù)課上，我們應(yīng)該注重提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，鼓勵(lì)智障程度較輕的學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問題。在運(yùn)用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)、創(chuàng)作電腦作品時(shí)有一定的藝術(shù)欣賞力。然而一節(jié)課的時(shí)間有限，一節(jié)課經(jīng)過教師精講、學(xué)生練習(xí)，留給學(xué)生創(chuàng)作的時(shí)間已經(jīng)不多，對(duì)作品的展示、評(píng)價(jià)時(shí)間就更少。學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到發(fā)展。

二、信息技術(shù)教學(xué)使用移動(dòng)智能終端的可行性

移動(dòng)智能終端擁有接入互聯(lián)網(wǎng)的能力，通常搭載各種操作系統(tǒng)，可根據(jù)用戶需求定制各種功能。現(xiàn)在，筆記本電腦、智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的應(yīng)用非常普及，語音識(shí)別、手寫輸入、指紋識(shí)別等人工智能的應(yīng)用也并不陌生。移動(dòng)智能終端在信息技術(shù)教學(xué)課堂使用比其他課堂具有更多優(yōu)勢(shì)。

網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)環(huán)境有利于移動(dòng)智能終端的使用。信息技術(shù)教學(xué)需要在網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行，平板電腦、手機(jī)等智能終端可以為學(xué)生呈現(xiàn)各種教學(xué)視頻，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)教師在使用和維護(hù)這些終端時(shí)更具優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)教師相對(duì)其他學(xué)科教師在教學(xué)中對(duì)移動(dòng)智能終端接觸更多，使用智能終端更得心應(yīng)手。

語音識(shí)別、手寫輸入、指紋識(shí)別等人工智能的應(yīng)用能為智障程度較深的學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方便，使操作有困難的智障學(xué)生在課堂上進(jìn)行無障礙溝通得以實(shí)現(xiàn)。

三、移動(dòng)智能終端在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.以微課為分層教學(xué)資源，基于ipad實(shí)現(xiàn)學(xué)生異步學(xué)習(xí)

隨著計(jì)算機(jī)移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)、多點(diǎn)觸控技術(shù)的不斷發(fā)展與運(yùn)用，以平板電腦為代表的智能化移動(dòng)終端不斷涌現(xiàn)。培智信息技術(shù)課堂學(xué)生的差異性不可避免，教師有責(zé)任關(guān)注到每個(gè)孩子的成長(zhǎng)。教師將知識(shí)點(diǎn)按操作難度分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三檔。學(xué)生可根據(jù)自身能力挑戰(zhàn)不同難度的內(nèi)容。這樣，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂。

2.以QQ為交流工具，移動(dòng)智能終端促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

騰訊QQ具有操作方便、簡(jiǎn)單易懂、免維護(hù)和零費(fèi)用等特點(diǎn)。它整合了多種網(wǎng)絡(luò)交流方式，提供了強(qiáng)有力的交互工具。在培智信息技術(shù)教學(xué)中，教師為學(xué)生建立一個(gè)QQ群，學(xué)生運(yùn)用平板電腦或智能手機(jī)聯(lián)網(wǎng)。在自主探究學(xué)習(xí)過程遇到問題時(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)在學(xué)習(xí)群中發(fā)布，教師在為信息技術(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生補(bǔ)差過程中，群里的問題就已經(jīng)被學(xué)有余力的學(xué)生解決了。教師的角色從講授者、領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者。學(xué)生自主探究的能力得到了鍛煉和培養(yǎng)。

3.整合應(yīng)用程序，為學(xué)生給出即時(shí)的評(píng)價(jià)

信息技術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)要區(qū)別于其他學(xué)科的評(píng)價(jià)，提倡把評(píng)價(jià)貼近培智學(xué)生的生活，即評(píng)價(jià)應(yīng)注重平時(shí)的操作與實(shí)踐，注重過程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅僅是針對(duì)學(xué)生最后得出的結(jié)論，或最后拿出來的成績(jī)，更重要的是重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)，揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及他們是如何解決困難的。如“印象筆記”就可以將課堂上的一個(gè)畫面、一段視頻保留下來，通過“多屏互動(dòng)”上傳到電視屏幕，供學(xué)生一起學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)，這樣能大大提高課堂效率。

四、移動(dòng)智能終端應(yīng)用的反思

通過上述移動(dòng)智能終端的應(yīng)用，我們看到這些終端及其軟件的確可以緩解目前培智學(xué)校信息技術(shù)課上的問題，但筆者認(rèn)為，在智能終端使用過程中還必須注意：計(jì)算機(jī)是21世紀(jì)高度信息化的主要物質(zhì)承擔(dān)者和技術(shù)支持者，沒有計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就沒有當(dāng)今社會(huì)的高度信息化，因此應(yīng)用移動(dòng)智能終端開展信息技術(shù)教育活動(dòng)，應(yīng)打破單純學(xué)習(xí)技術(shù)的觀點(diǎn)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓?fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)，使信息技術(shù)成為支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王吉慶.信息技術(shù)課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社，2003-08.[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）.[3]朱網(wǎng)蘭.微課教學(xué)模式：信息技術(shù)教學(xué)新思考[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（08）.[4]樊瀾，劉?B，張傳雷，等.3G智能手機(jī)操作系統(tǒng)的研究和分析[J].電信科學(xué)，2009（08）.

第二篇：淺談多媒體在培智美術(shù)課堂中的應(yīng)用

淺談多媒體在培智美術(shù)課堂中的應(yīng)用

周梅霞

【摘 要】

運(yùn)用多媒體教學(xué)是培養(yǎng)智障學(xué)生手腦結(jié)合能力的一種好方法。信息技術(shù)輔助教學(xué)具有諸多優(yōu)勢(shì)。它能使抽象的問題形象化，使枯燥的問題趣味化，使靜止的問題動(dòng)態(tài)化，使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，從而激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，提高智障兒童自覺學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)求知欲望，發(fā)展智障兒童的探索精神和動(dòng)手能力?！娟P(guān)鍵詞】

多媒體

培智美術(shù)

應(yīng)用 【正 文】

現(xiàn)代教育技術(shù)（即多媒體技術(shù)）集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫等信息于一體，畫面形象豐富，直觀性強(qiáng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感觀共同參與，已逐漸成為當(dāng)今教育教學(xué)改革中的輔助教學(xué)手段之一。多媒體技術(shù)普遍運(yùn)用于培智美術(shù)教學(xué)已成為新世紀(jì)培智美術(shù)教育最具特色的一道風(fēng)景線。

在培智學(xué)校的美術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以突破時(shí)間和空間的限制，通過看得見、聽得著的直觀因素，最大限度地調(diào)動(dòng)并挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和想象能力。多媒體課件鮮艷生動(dòng)的色彩、動(dòng)靜結(jié)合的畫面、悠揚(yáng)悅耳的音樂，喚起了智障兒童高漲的學(xué)習(xí)興趣。智障兒童的感覺、知覺、表象、記憶、思維、情感、意志等心理因素都能保持良好的狀態(tài)，有利于促進(jìn)智障兒童的認(rèn)知發(fā)展。愉快輕松的情感體驗(yàn)更有利于智障兒童形成積極、健康、愉快的情感。

一、運(yùn)用多媒體，變抽象為具體。

智障兒童相對(duì)于普通的孩子來說，在語言活動(dòng)中，碰到的難題或障礙會(huì)多得多，特別是對(duì)于抽象的東西，理解起來非常吃力。在培智學(xué)生的美術(shù)課堂上，通過多媒體的運(yùn)用，可以使抽象的問題具體化，從而讓學(xué)生易于接受，便于理解。

例如：我在上《全日制培智學(xué)校美工教科書》第二冊(cè)《紫茄子（認(rèn)識(shí)紫色）》這課中，茄子本是學(xué)生生活中較為常見的一種蔬菜，但是要這些孩子單一的通過茄子來認(rèn)識(shí)紫色是比較困難的，尤其是對(duì)于中重度智障的孩子來說就顯得更加困難了。于是，我在網(wǎng)上收集了紫色的茄子、葡萄、洋蔥、桑葚、紫豆角、甘藍(lán)、紫辣椒、紫色的牽?；ǖ?。并且還收集了綠色的茄子，綠豆角、紅辣椒、紅色的牽?；ǖ扰c之比較，讓學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)紫色的認(rèn)識(shí)。在接下來買紫色蔬菜的游戲當(dāng)中，學(xué)生對(duì)紫茄子，紫辣椒、甘藍(lán)和洋蔥等很快能夠挑選出來。在課堂中，智障兒童感興趣極了，還基于自己的已有經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手畫一畫，教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)中的圖片講解?？梢?，多媒體課件不僅讓智障兒童體驗(yàn)到了成功的喜悅，也喚起了他們的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。為智障兒童創(chuàng)設(shè)了最佳學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)了智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，使智障兒童在生動(dòng)活潑的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用多媒體，變呆板為生動(dòng)。

智障兒童雖然是一群特殊的兒童，但他們對(duì)于科學(xué)知識(shí)的渴求卻是一樣的強(qiáng)烈。由于他們的智力水平比較低下，加上平時(shí)不易去觀察自然現(xiàn)象，所以智障兒童體會(huì)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)往往顯得很吃力。而運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)卻能有效的達(dá)到教學(xué)目的。

以《美麗的太陽花》這課為例，這節(jié)課的教學(xué)目的是要求學(xué)生在太陽花的花瓣，花盤和葉子里面分別涂上黃色，褐色和綠色。我第一次在四（１）班上這節(jié)課的時(shí)候，盡管我對(duì)太陽花的結(jié)構(gòu)講解了兩三遍。可是，在最后涂色的過程當(dāng)中還是有幾個(gè)同學(xué)把花瓣和花盤一起涂上了黃色，后來我在四（２）班上這節(jié)課的時(shí)候我就制作了課件，而且把太陽花的幾個(gè)部分分別添加了動(dòng)畫效果，講到相應(yīng)的某一個(gè)部分的時(shí)候，屏幕上將重點(diǎn)突出那一部分，通過幾次講解，突出，學(xué)生很快就明白了花瓣和花盤原來是這樣分開的。在最后的涂色過程當(dāng)中，除了一個(gè)重度智障的孩子沒有按規(guī)定涂色以外，其余的學(xué)生都圓滿完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過這個(gè)案例不難看出，利用多媒體技術(shù)，突破了時(shí)空的限制，真實(shí)地展示了太陽花的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，突破了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使智障兒童感受到了原本呆板的太陽花，通過多媒體制作動(dòng)畫效果以后的確生動(dòng)了許多，從而有效地促進(jìn)了智障兒童對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

三、運(yùn)用多媒體，變厭學(xué)為樂學(xué)。

運(yùn)用多媒體教學(xué)，能憑借它的音頻效果和視頻效果，在教學(xué)活動(dòng)中充分地展現(xiàn)這雙重藝術(shù)的魅力，激起智障兒童感情上的共鳴。不僅能使智障兒童學(xué)到知識(shí)，提高素養(yǎng)，而且能讓智障兒童更好地接受音樂治療。音樂治療是一門新興的、跨音樂、醫(yī)學(xué)與心理學(xué)等學(xué)科的邊緣交叉性學(xué)科，是一個(gè)系統(tǒng)的干預(yù)過程。多媒體技術(shù)使音色、旋律、節(jié)奏、色彩、形狀的變化融于一體。通過多重感官，起到喚醒、催進(jìn)、激勵(lì)、撫慰、宣泄等精神心理作用，獲得藥物和人際交流達(dá)不到的效果，最大限度發(fā)掘人的潛能。

比喻一（２）班的梁軒同學(xué)，他是一個(gè)中度智障的孩子，但是他每天碰到不高興和不安的事情的時(shí)候，他就成天哼哼唧唧的叫，然后就是東奔西竄，想讓他靜下來是一件很不容易的事，他的班主任張老師也不知花費(fèi)了多少心血，還是不濟(jì)于事，我發(fā)現(xiàn)他總喜歡往廣播室那里跑，而且常常在那里發(fā)呆，后來我就打開電腦，把我搜藏的他們喜歡聽的音樂打開，沒過多久他就回到了自己的座位上了。

后來，我發(fā)現(xiàn)新生比老生更好動(dòng)，而且這些新生當(dāng)中有一部分孩子能夠在座位上坐四十分鐘都非常困難。于是，我就在一（１）班和一（２）班這兩個(gè)新生班又做了一次實(shí)驗(yàn)：在一（１）班學(xué)生畫畫的過程中播放音樂，一（２）班不播放音樂，其結(jié)果表明：一（１）班的同學(xué)比一（２）班的同學(xué)就安靜多了，以前有程浩然和胡沖兩個(gè)學(xué)生上課常常下位的，居然在那節(jié)課上坐了四十分鐘。后來，在我的每節(jié)課上畫畫的過程中，我都播放音樂，梁軒同學(xué)便是班上最安靜的一個(gè)同學(xué)了。就這樣，這兩個(gè)班本來是一些生性好動(dòng)的學(xué)生，在音樂的刺激和熏陶下，一個(gè)個(gè)都變得慢慢安靜下來了，再?zèng)]有以前上一二十分鐘就要安撫這個(gè)坐好，安撫那個(gè)快點(diǎn)上位的現(xiàn)象?？磥?，音樂能使智障兒童心情更加愉快，情緒更加活潑，更有利于他們的潛能開發(fā)。

總之，多媒體輔助教學(xué)具有諸多優(yōu)勢(shì)。它能使抽象的問題形象化，使枯燥的問題趣味化，使靜止的問題動(dòng)態(tài)化，使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，從而激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展智障兒童的探索精神和動(dòng)手能力，既提高智障兒童的智力因素，又提高智障兒童的非智力因素，培養(yǎng)和發(fā)揮了智障兒童的思維想象能力。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍谶@些智障兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，教師在教學(xué)過程中，要充分利用多媒體為智障孩子創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)他們求知的欲望，從而滿足他們做“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的心理需求。【參考資料】

1、張榮田等主編：《特殊兒童心理與教育》，河南教育出版社1993年第一版。

2、樸永馨：《特殊教育辭典》，華夏出版社1996年第一版。

3、陸振華：《特殊教育學(xué)校開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)踐與思考》，《特教天地》2000年第3期。

第三篇：移動(dòng)終端技術(shù)在初中英語學(xué)與教中的應(yīng)用

移動(dòng)終端技術(shù)在初中英語學(xué)與教中的應(yīng)用

莫小敏

摘要：本文主要通過分析移動(dòng)終端技術(shù)下APP（第三方應(yīng)用程序）對(duì)初中英語學(xué)與教的應(yīng)用，探索出在移動(dòng)終端技術(shù)下初中英語教學(xué)的新模式。通過將移動(dòng)終端技術(shù)和初中英語的學(xué)與教的有效整合，提高新課標(biāo)要求下初中英語學(xué)習(xí)有效性和便捷性，實(shí)現(xiàn)包括英語單詞學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)以及教學(xué)作業(yè)分層布置等方面的有效實(shí)現(xiàn)，解決傳統(tǒng)教學(xué)中的不足和缺陷，使得初中英語教學(xué)滿足新時(shí)代對(duì)英語教學(xué)的要求，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到更強(qiáng)的時(shí)代感應(yīng)。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)終端技術(shù)；APP；初中英語；學(xué)與教

一、信息技術(shù)下移動(dòng)終端技術(shù)和學(xué)與教的有效整合

信息技術(shù)（Information Technology，簡(jiǎn)稱IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。它主要是應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)來設(shè)計(jì)、開發(fā)、安裝和實(shí)施信息系統(tǒng)及應(yīng)用軟件。它也常被稱為信息和通信技術(shù)（Information and Communications Technology, ICT）。

[1]近幾年，信息技術(shù)下移動(dòng)終端技術(shù)的發(fā)展尤為迅速，對(duì)人們的生活、工作和學(xué)習(xí)帶來了革命性的影響。移動(dòng)終端或者叫移動(dòng)通信終端是指可以在移動(dòng)中使用的計(jì)算機(jī)設(shè)備，廣義的講包括手機(jī)、筆記本、平板電腦、POS機(jī)甚至包括車載電腦。但是大部分情況下是指手機(jī)或者具有多種應(yīng)用功能的智能手機(jī)以及平板電腦。

[2]

移動(dòng)終端技術(shù)的迅速發(fā)展萌生了第三方應(yīng)用程序，也就是人們今天熟知的APP（Application的簡(jiǎn)稱）。隨著智能手機(jī)和Ipad等移動(dòng)終端設(shè)備的普及，人們逐漸習(xí)慣了使用APP客戶端上網(wǎng)的方式，而APP為不僅能為用戶提供本地服務(wù)、網(wǎng)購、游戲等一系列娛樂性服務(wù)終端，同時(shí)也能提供閱讀、學(xué)習(xí)、分享一系列的教育服務(wù)終端。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》第11條明確規(guī)定：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?信息技術(shù)與教育的有效整合是新時(shí)代對(duì)教育內(nèi)涵發(fā)展提出的要求。而這一系列的APP，正好能夠很好地被當(dāng)前教育，尤其是初中英語學(xué)與教所利用，使得諸如單詞短語學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等“學(xué)”模式的以及教師對(duì)學(xué)生作業(yè)分層布置以及后期監(jiān)督等“教”模式雙方面得到更好的實(shí)現(xiàn)和普及。

[1]

二、移動(dòng)終端技術(shù)和學(xué)與教整合的原則

移動(dòng)終端技術(shù)的核心是計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)；英語教學(xué)是以學(xué)生的語言基礎(chǔ)的認(rèn)知過程，并在理解語言 1 http://baike.baidu.com/view/3226.htm

文字的訓(xùn)練中進(jìn)行思想教育。兩者的整合需要遵守以下幾點(diǎn)原則。

（一）目的性

整合必須有一個(gè)明確、具體、恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，沒有目標(biāo)的整合只是“混和”。移動(dòng)終端技術(shù)與教學(xué)整合的目標(biāo)主要是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣以及促進(jìn)學(xué)生的小組合作。比如在學(xué)生使用會(huì)議視頻APP實(shí)現(xiàn)多人課題討論的過程中，要有后續(xù)程序跟進(jìn)學(xué)生討論情況，如錄音或老師參與討論當(dāng)中等，避免學(xué)生在討論中顧左右而言他，避免偏離整合的初衷。

（二）有機(jī)性

這是對(duì)整合的層次提出要求，也是對(duì)整合的軟件、硬件設(shè)施要求。要求將信息技術(shù)“無縫鏈接”到學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的過程中，而不只是停留在現(xiàn)有技術(shù)的簡(jiǎn)單“組合”。從網(wǎng)上下載一些課件、教例、課例用電腦播放給學(xué)生看后進(jìn)行討論，這種“整合”的層次有待提高。應(yīng)該從真正意義上將移動(dòng)終端技術(shù)融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，成為一種方式和模式。

（三）實(shí)效性

新課程實(shí)際上要求更高的效率——要在更短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生更輕松地學(xué)得更多或者嘗試更多。積極推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用的同時(shí)應(yīng)當(dāng)本著從實(shí)際出發(fā)，因地制宜的原則，補(bǔ)充傳統(tǒng)的各種技術(shù)手段在教學(xué)中的不足之處。比如英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生基本功的訓(xùn)練，特別是單詞短語的記憶。移動(dòng)終端技術(shù)的應(yīng)用在于通過提高學(xué)生的興趣繼而提高學(xué)習(xí)效果，但最終結(jié)果是提高學(xué)習(xí)效果而不能單純使之變?yōu)橐环N娛樂方式。

（四）引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)和課外相結(jié)合

這是信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合的根本所在。要將課外的廣闊空間和課內(nèi)的“討論——共享——提高”有效結(jié)合起來。

三、APP在初中英語學(xué)與教中的應(yīng)用

（一）APP在初中英語單詞和短語學(xué)習(xí)的應(yīng)用

1.傳統(tǒng)英語教學(xué)中英語單詞和短語學(xué)習(xí)遇到的瓶頸

大部分初中生年齡在13至16歲之間。知識(shí)越具體化，與其生活聯(lián)系越緊密，初中學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解越透徹、越深入。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，單詞和短語的學(xué)習(xí)既是基礎(chǔ)也是重點(diǎn)，同時(shí)也是很多教師和學(xué)生都感到頭疼的一個(gè)環(huán)節(jié)。多年來，盡管英語教學(xué)專家提出不少有助于英語單詞短語學(xué)習(xí)的方法，比如聯(lián)想法、詞根法和拆分法等。但是一線教學(xué)實(shí)踐表明，這些方法在傳統(tǒng)的教育工具上并不能完全發(fā)揮理論上的提出的優(yōu)勢(shì)，有些反而增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致許多學(xué)生仍然只能采用最原始死記硬背的方式并對(duì)單詞短語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。

2.APP有助于對(duì)英語單詞及短語學(xué)習(xí)的理解和再現(xiàn)

Android系統(tǒng)開發(fā)出一款名為“看圖背單詞—初中版”的APP。（如圖1所示）學(xué)生只需要輸入要學(xué)習(xí)的單詞即可獲得該單詞的音標(biāo)、詞性和中文解釋，關(guān)鍵在于學(xué)生能直觀地看到與該單詞相關(guān)的圖片，讓學(xué)生的腦海中將抽象的單詞和具體的圖像聯(lián)系起來。這為學(xué)生自學(xué)單詞短語提供了很好的素材，也由于生動(dòng)圖片的出現(xiàn)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

圖1（看圖背單詞—初中版）

圖2（學(xué)習(xí)英語單詞）

單詞的學(xué)習(xí)需要不斷的反復(fù)和再現(xiàn)。在單詞學(xué)習(xí)的再現(xiàn)上Android系統(tǒng)提供了一款名為“學(xué)習(xí)英語單詞”的APP。（如圖2所示）該程序現(xiàn)實(shí)相關(guān)圖片作為提示，將英語單詞的字母排列打亂，讓學(xué)生拼出正確的單詞。學(xué)生再初次學(xué)習(xí)過后再次將圖片和單詞的結(jié)構(gòu)在腦海中重建并加固，其學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的應(yīng)激鏈得到再次刺激和鞏固。圖片的運(yùn)用使得對(duì)于學(xué)生的刺激不在停留在純文字的層面上，讓學(xué)生從具象-抽象這一深化過程得到體現(xiàn)。

（二）APP在初中英語研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)提出：研究性學(xué)習(xí)既可以是一種綜合實(shí)踐活動(dòng)，也可是一種學(xué)科教學(xué)模式，是一種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法的變革。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)理解和應(yīng)用探索問題和方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！冻踔杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“任務(wù)性”的教學(xué)方式，增加了許多在日常生活中熟悉并感興趣的話題提供了許多真實(shí)的語境和語言材料。因?yàn)檫@種任務(wù)活動(dòng)型是一種主動(dòng)的探索式的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

英語研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用要求學(xué)生發(fā)揮小組的“自主性”學(xué)習(xí)以及小組成員間的“合作性”學(xué)習(xí)。但現(xiàn)實(shí)中初中生由于居住地各異，課后聚集討論的實(shí)現(xiàn)比較困難，而在校課程安排緊湊也不允許學(xué)生有過多空余時(shí)間進(jìn)行課題的討論和完成。研究

性學(xué)習(xí)這一模式對(duì)于學(xué)與教的確優(yōu)于傳統(tǒng)教育模式，但現(xiàn)實(shí)情況導(dǎo)致這一模式的實(shí)施存在困難。

Android系統(tǒng)推出了多款滿足多人視頻會(huì)議的APP，允許多人同時(shí)進(jìn)行在線會(huì)議，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生足不出戶但能進(jìn)行多方討論，共享資源的目的。同時(shí)，這一系列的APP還能提供會(huì)議記錄、會(huì)議錄音錄像以及會(huì)議的各種詳細(xì)數(shù)據(jù)。這針對(duì)于英語教師監(jiān)督學(xué)生在討論過程中是否運(yùn)用英語進(jìn)行討論、是否做好討論筆記以及各個(gè)成員在課題分工中的表現(xiàn)等各方面得到很好的實(shí)現(xiàn)，是的研究性學(xué)習(xí)不再流于形式，真正將這一嶄新的學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（三）APP在教師進(jìn)行作業(yè)分層布置的應(yīng)用

基礎(chǔ)性義務(wù)教育要堅(jiān)持因材施教、分層指導(dǎo)的原則，解決教育中的普及性和統(tǒng)一性教學(xué)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異的矛盾。作業(yè)分層布置就是基于初中學(xué)生英語水平層次不齊的現(xiàn)實(shí)狀況，同時(shí)滿足教育目的所提出的相應(yīng)措施。然而，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的分層布置在現(xiàn)實(shí)中存在一定的困難。如今，APPMedia移動(dòng)廣告平臺(tái)打造的“樂享移動(dòng)管家教育版”手機(jī)應(yīng)用通過多模塊的靈活組合改變了這一尷尬的局面。該APP提供的教育管理系統(tǒng)能方便老師實(shí)現(xiàn)安排課表、布置作業(yè)、驗(yàn)收作業(yè)、發(fā)布通知。而相應(yīng)的資源管理系統(tǒng)可使學(xué)生實(shí)現(xiàn)查閱課表，上傳作業(yè)，查看老師發(fā)布的通知或教學(xué)筆記。還可跟老師進(jìn)行在線交流，增進(jìn)了師生的距離，方便老師更能因材施教，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過這兩個(gè)系統(tǒng)的綜合應(yīng)用，教師可按照對(duì)學(xué)生的既定分組進(jìn)行分層作業(yè)布置，學(xué)生通過該APP在線提交作業(yè)并查看作業(yè)講解，教師通過電子統(tǒng)計(jì)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，使得教育行為電子化，更能節(jié)約老師的工作時(shí)間，提高工作效率，實(shí)現(xiàn)真正意義上的作業(yè)分層布置，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育。

四、結(jié)束語

移動(dòng)終端技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代發(fā)展的其中一個(gè)標(biāo)志。APP已經(jīng)成為一個(gè)家喻戶曉的新名詞。它的覆蓋率高，應(yīng)用廣泛，操作簡(jiǎn)便等一系列的優(yōu)勢(shì)都為其與教學(xué)整合提供了有利的前提條件。初中英語的學(xué)與教不能停留在傳統(tǒng)的“一支粉筆一本書”的時(shí)代，要跟上時(shí)代的步伐，要善于利用現(xiàn)代各種手段去優(yōu)化初中英語的教學(xué)，走出一條信息技術(shù)與教學(xué)有效整合的新路子。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

莫小敏：中學(xué)二級(jí)教師，本科，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。

第四篇：移動(dòng)終端技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

移動(dòng)終端技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，移動(dòng)終端技術(shù)也迅速地普及在我們的生活中，現(xiàn)代的移動(dòng)終端是一個(gè)完整的超小型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)豐富的功能，在課堂教學(xué)與遠(yuǎn)程教學(xué)中，也帶來了很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)終端

應(yīng)用軟件

遠(yuǎn)程教學(xué)

課堂教學(xué)

移動(dòng)終端或者叫移動(dòng)通信終端是指可以在移動(dòng)中使用的計(jì)算機(jī)設(shè)備，廣義的講包括手機(jī)、筆記本、平板電腦、POS機(jī)甚至包括車載電腦。但是大部分情況下是指手機(jī)或者具有多種應(yīng)用功能的智能手機(jī)以及平板電腦。隨著網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)朝著越來越寬帶化的方向的發(fā)展，移動(dòng)通信產(chǎn)業(yè)將走向真正的移動(dòng)信息時(shí)代。另一方面，隨著集成電路技術(shù)的飛速發(fā)展，移動(dòng)終端的處理能力已經(jīng)擁有了強(qiáng)大的處理能力，移動(dòng)終端正在從簡(jiǎn)單的通話工具變?yōu)橐粋€(gè)綜合信息處理平臺(tái)。

現(xiàn)代的移動(dòng)終端已經(jīng)擁有極為強(qiáng)大的處理能力，是一個(gè)完整的超小型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。目前移動(dòng)終端不僅可以通話，拍照、聽音樂、玩游戲，而且可以實(shí)現(xiàn)包括定位、信息處理、指紋掃描、身份證掃描、條碼掃描等豐富的功能，成為移動(dòng)辦公和移動(dòng)商務(wù)的重要工具，同時(shí)在教學(xué)過程中，移動(dòng)終端技術(shù)帶來了很好的教學(xué)效果。

移動(dòng)教育(學(xué)習(xí))作為一種新型的教育模式，基于先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，試圖實(shí)現(xiàn)任何人、在任何時(shí)間任何地點(diǎn)以任何方式學(xué)習(xí)的理想教育模式。隨著知識(shí)爆炸和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，教育內(nèi)容日新月異，終身教育已成為現(xiàn)代社會(huì)的需要，傳統(tǒng)課堂之外的學(xué)生人數(shù)大大增加。隨著4G（4th Generation）時(shí)代的到臨，傳輸聲音和數(shù)據(jù)的速度上的極大提升，因它能夠在全球范圍內(nèi)更好地實(shí)現(xiàn)無縫漫游，并處理圖像、音樂、視頻流等多種媒體形式，提供包括網(wǎng)頁瀏覽等多種信息服務(wù)，以前受手持移動(dòng)設(shè)備的硬件條件有限（無鍵盤、屏幕小、網(wǎng)速慢等）的頸瓶不復(fù)存在，為隨時(shí)隨地開展移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了極大的便利。

為了繼續(xù)抓好教學(xué)改革，以提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過各種移動(dòng)終端進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更好的掌握理論知識(shí)，并可以用于成績(jī)測(cè)試，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

移動(dòng)終端技術(shù)可以輔助課堂教學(xué)，卻不能代替課堂教學(xué)。

學(xué)生可以通過移動(dòng)終端網(wǎng)站及自主學(xué)習(xí)軟件來預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)鞏固上課內(nèi)容。學(xué)生可以在有互聯(lián)網(wǎng)的情況下登錄到課程網(wǎng)站的移動(dòng)終端版，對(duì)課程內(nèi)容、課件、系統(tǒng)等課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以下載并安裝到移動(dòng)設(shè)備中的自主學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而移動(dòng)終端設(shè)備及軟件也可以應(yīng)用在教師授課過程中。利用移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行課堂活動(dòng)，利用移動(dòng)終端的考試系統(tǒng)進(jìn)行考核學(xué)生掌握知識(shí)的程度。如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有關(guān)三角形穩(wěn)定性的應(yīng)用，學(xué)生可以通過平板電腦中的相關(guān)軟件，熟悉課程知識(shí)，教師也可以通過相關(guān)軟件測(cè)試學(xué)生掌握知識(shí)的程度，以便教師跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化，最后達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

目前移動(dòng)終端技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)仍然在發(fā)展的路上，由于教學(xué)資源，教學(xué)管理等等原因，移動(dòng)教學(xué)普及在教育的各個(gè)地方仍然需要很長(zhǎng)的時(shí)間。除此之外，不同年齡階段的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)，相對(duì)于移動(dòng)教學(xué)，課堂教學(xué)更加能夠適應(yīng)不同的環(huán)境，不同的對(duì)象。因此移動(dòng)終端技術(shù)可以輔助課堂教學(xué)，不能代替課堂教育。

移動(dòng)終端技術(shù)充當(dāng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)的中介。

遠(yuǎn)程教育是指使用電視及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒體的教學(xué)模式，它突破了時(shí)空的界線，有別于傳統(tǒng)的在校住宿的教學(xué)模式。使用這種教學(xué)模式的學(xué)生，通常是業(yè)余進(jìn)修者。由于不需要到特定地點(diǎn)上課，因此可以隨時(shí)隨地上課。

遠(yuǎn)程教育是有別于傳統(tǒng)教育的一種教育形態(tài)，其本質(zhì)特征在于學(xué)與教的時(shí)空分離，外在形式則表現(xiàn)為師生的時(shí)空分離。而要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的再度整合，必須將由于時(shí)空分離而可能割裂的教與學(xué)統(tǒng)一起來，讓它們發(fā)生相互作用，即實(shí)現(xiàn)教學(xué)交互。教學(xué)交互是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育學(xué)與教的再度整合的關(guān)鍵，而交互活動(dòng)的展開又離不開中介，在遠(yuǎn)程教育中這些中介就是各種教學(xué)媒體。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，遠(yuǎn)程教育中的媒體也在不斷豐富、改進(jìn)。而移動(dòng)終端技術(shù)的發(fā)展，正好推進(jìn)了遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。學(xué)習(xí)者可以通過移動(dòng)終端網(wǎng)站及自主學(xué)習(xí)軟件，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也可以通過移動(dòng)終端考試系統(tǒng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，通過考核情況查漏補(bǔ)缺。

移動(dòng)終端技術(shù)已經(jīng)深深地融入到我們的生活與學(xué)習(xí)中，在隨處可見的智能手機(jī)，平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備中可以看到，我們已經(jīng)離不開移動(dòng)終端技術(shù)。移動(dòng)終端在方便我們生活的同時(shí)，也必須促進(jìn)我們經(jīng)濟(jì)，科技以及文化的發(fā)展。因此，我們應(yīng)該努力完善移動(dòng)終端設(shè)備，以及開發(fā)更多的移動(dòng)終端網(wǎng)站和相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)軟件，考試系統(tǒng)等等，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師的工作效率和遠(yuǎn)程教育的效率。

第五篇：智能天線在移動(dòng)通信中的應(yīng)用探討

湖南科技大學(xué)

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書

系（教研室）主任:

信息與電氣工程學(xué)院通信工程系（教研室）（簽名）

年月日

專業(yè):學(xué)生姓名:學(xué)號(hào):設(shè)計(jì)（論文）題目及專題：智能天線在移動(dòng)通信中的應(yīng)用探討2 學(xué)生設(shè)計(jì)（論文）時(shí)間： 自月日開始至月日止 3 設(shè)計(jì)（論文）所用資源和參考資料：(1)自適應(yīng)天線原理 石鎮(zhèn) 國(guó)防工業(yè)出版社；

(2)CDMA無線通信原理竇中旭，雷湘編著清華大學(xué)出版社；（3）無線通信中的智能天線：IS-95和第3代CDMA應(yīng)用 馬涼等譯 機(jī)械工業(yè)出版社(4)通信信號(hào)處理 張賢達(dá)，保錚著 國(guó)防工業(yè)出版社；

（5）中國(guó)期刊網(wǎng)等互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)智能天線(或自適應(yīng)天線陣)方面的參考資料。4 設(shè)計(jì)（論文）完成的主要內(nèi)容：（1）掌握智能天線基本原理；

（2）分析智能天線陣在移動(dòng)通信中抗干擾作用；

（3）建立相應(yīng)的自適應(yīng)陣空時(shí)模型,采用相應(yīng)的算法分析智能天線的性能；

（4）建立相應(yīng)的仿真模型，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析；5 提交設(shè)計(jì)（論文）形式（設(shè)計(jì)說明與圖紙或論文等）及要求：（1）按學(xué)校要求撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告；

（2）設(shè)計(jì)報(bào)告要求字?jǐn)?shù)達(dá)5萬字，提供電子版（刻錄成光盤）和文字版（按學(xué)校要求裝訂成冊(cè)）；

（3）設(shè)計(jì)報(bào)告包括目錄、中英文摘要、關(guān)鍵詞、方案選擇及確定、技術(shù)要求、設(shè)計(jì)過程及參數(shù)計(jì)算、仿真調(diào)試結(jié)果分析、小結(jié)等；

（4）提供所采用智能天線陣及相關(guān)算法框圖，要求用A0或A1圖紙描繪。6 發(fā)題時(shí)間：年月日

指導(dǎo)教師：（簽名）

學(xué)生：（簽名）