第一篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)

語(yǔ)文教師閱讀教材的藝術(shù)

中學(xué)語(yǔ)文教材閱讀，是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。沒(méi)有細(xì)膩深入的有見(jiàn)解的教材閱讀，也許就沒(méi)有質(zhì)量較高的教學(xué)設(shè)計(jì)。所以如果言及中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)，第一步必須談到教材閱讀的藝術(shù)。

中學(xué)語(yǔ)文教師的教材閱讀，指的是對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教科書的閱讀，是對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課文的閱讀。一般來(lái)說(shuō)，從課堂閱讀教學(xué)的角度出發(fā)，教材閱讀應(yīng)涉及如下層面的內(nèi)容：全套特色，文體線條，單冊(cè)內(nèi)容，單元組合，單篇細(xì)節(jié)，知能訓(xùn)練，知識(shí)集納，練習(xí)風(fēng)格，量化指標(biāo)，教學(xué)標(biāo)高。特殊地說(shuō)，語(yǔ)文教師鉆研教材，應(yīng)運(yùn)用如下一些方法，力求有自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)：挖掘以求深，辨誤以求真，考查以求準(zhǔn)，發(fā)散以求活，變角以求新，對(duì)比以求博，類聯(lián)以求趣，系統(tǒng)以求全，探幽以求奇，創(chuàng)新以求異。

下面從對(duì)傳統(tǒng)閱讀方法進(jìn)行創(chuàng)新的角度，介紹一個(gè)科學(xué)、實(shí)惠而又有一定創(chuàng)造性的閱讀教材的方法系列，那就是：

1、理讀；

2、類讀；

3、品讀；

4、擴(kuò)讀；

5、巧讀；

6、助讀。

一理讀

理讀要求一個(gè)“細(xì)”字，它解決“進(jìn)入課文”的問(wèn)題，解決課文“精華是什么”的問(wèn)題。所謂理讀，就是尋找式地讀，清理式地讀，整理式地讀；就是細(xì)細(xì)地讀，把落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)、培養(yǎng)思維能力的眼光深入到課文的各個(gè)角落。對(duì)每一篇課文，我們都要認(rèn)真地找尋，找出那些最有用的、最能落實(shí)課文教學(xué)要求的、最需要教給學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)或其他內(nèi)容，把它們羅列出來(lái)，以便做到教學(xué)時(shí)心中有底。對(duì)每一個(gè)教學(xué)單元，對(duì)每一冊(cè)教材，對(duì)每一學(xué)年的教材，對(duì)每一個(gè)學(xué)段的教材，也理應(yīng)做這樣的整理工作。

從理讀的操作來(lái)看，理讀有兩個(gè)層面： 一是專家閱讀層面，是那些做教材分析工作的專家所進(jìn)行的工作，他們用科學(xué)研究的思路，用理性分析的方法，編織出細(xì)致嚴(yán)密的教材分析提綱，對(duì)教材進(jìn)行徹底的層次繁多的清理式閱讀，對(duì)某一冊(cè)教材的分析，甚至要細(xì)化到最長(zhǎng)的課文有多少字、最短的課文有多少字。全冊(cè)共有多少字的程度。對(duì)于這樣的理讀，一般的教師不大可能去做，但可以從中看到一些理讀的角度，學(xué)到一些整理、分析的方法。

二是教師閱讀的層面，是教師為了理解教材、設(shè)計(jì)教學(xué)而進(jìn)行的有目的的閱讀整理工作。它帶有較為濃厚的教師個(gè)人閱讀水平和閱讀習(xí)慣的色彩，實(shí)用而不拘泥于某種模式，有一定的理性而又在閱讀方向上顯得靈活多姿。

從閱讀的對(duì)象來(lái)看，理讀也有兩個(gè)層面：一是“質(zhì)量”層面，就是將課文中需要教學(xué)的內(nèi)容清理出來(lái)，以確保教學(xué)內(nèi)容的飽滿。二是“標(biāo)高”層面，就是對(duì)全套教材、全冊(cè)教材、全單元教材的朗讀訓(xùn)練、詞句理解訓(xùn)練、段落理解訓(xùn)練、閱讀能力訓(xùn)練、閱讀技法訓(xùn)練、思維訓(xùn)練等等內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練標(biāo)高（主要理讀單元教學(xué)要求與課后練習(xí)設(shè)計(jì)）的研究。

作為教師閱讀層面的理讀來(lái)講，主要是微觀的，但也有宏觀的，重點(diǎn)表現(xiàn)在對(duì)單篇課文的理解上。它極有助于我們把握課文的基本內(nèi)容，極有助于我們提煉課文的精髓。

下面我們來(lái)看一個(gè)現(xiàn)代課文的例子——對(duì)《回憶我的母親》的語(yǔ)言理讀。

1、字形字音

佃農(nóng) 祖籍 韶關(guān) 儀隴 溺死 勞碌 私塾 桐子 豌豆 妯娌 周濟(jì) 庚子 衙門 差役 橫蠻 外甥 不輟 聊敘

2、四字詞語(yǔ)

慘痛悲哀 無(wú)可奈何 高大結(jié)實(shí) 汗流滿面 任勞任怨 性格和藹 勤勞儉樸 寬厚仁慈 成群結(jié)隊(duì) 哭聲動(dòng)天 為富不仁 三言兩語(yǔ) 節(jié)衣縮食 支撐門戶 東挪西借 獨(dú)立支持 飲食起居 飽嘗艱苦

3、近義詞組

悲痛 慘痛 沉痛 哀痛 悲痛 悲哀 悲慘 勤勞 勤苦 回憶 記憶

勞動(dòng) 勞碌 勞作 家境 家庭 貧苦 貧窮 照顧 周濟(jì)

貧苦 艱苦 窮苦 勤苦 管理 管束 和藹 和睦 支撐 支持

反感 反抗 反對(duì) 期望 希望 情況 情景 慰勉 鼓勵(lì)

事情 事務(wù) 事實(shí) 事業(yè)

4、特別句式——“還”字句 ①母親把飯煮了，還要種田，種菜，喂豬，養(yǎng)蠶，紡棉花。．②因?yàn)樗眢w高大結(jié)實(shí)，還能挑水挑糞。．③我們叫它“家織布”，有銅錢那樣厚。一套衣服老人穿過(guò)了，老二老三接著穿還穿不．爛。

④雖然自己不富裕，還周濟(jì)比自己更窮的親戚。

⑤我母親對(duì)我這一舉動(dòng)不但不反對(duì)，還給我許多慰勉。⑥母親生我前一分鐘還在灶上煮飯。

這些句子，由于“還”字的作用，給人一種遞進(jìn)之感，滿含著一種褒揚(yáng)之情，從不同的角度表達(dá)了對(duì)母親的愛(ài)戴之情。

5、規(guī)范段式

（1）總分式事實(shí)支撐段

①佃戶家庭的生活自然是艱苦的，可是由于母親的聰明能于，也勉強(qiáng)過(guò)得下去。我們用桐子榨油來(lái)點(diǎn)燈，吃的是豌豆飯、菜飯、紅薯飯、雜糧飯，把菜籽榨出的油放在飯里做調(diào)料。這類地主富人家看也不看的飯食，母親卻能做得使一家人吃起來(lái)有滋味。趕上豐年，才能縫上一些新衣服，衣服也是自己生產(chǎn)出來(lái)的。母親親手紡出線，請(qǐng)人織成布，染了顏色，我們叫它“家織布”，有銅錢那樣厚。一套衣服老大穿過(guò)了，老二老三接著穿還穿不爛。

②母親最大的特點(diǎn)是一生不曾脫離過(guò)勞動(dòng)。母親生我前一分鐘還在灶上煮飯。雖到老年，仍然熱愛(ài)生產(chǎn)。去年另一封外甥的家信中說(shuō)：“外祖母大人因年老關(guān)系，今年不比往年健康，但仍下輟勞作，尤喜紡棉。”

（2）多層次抒情段

母親現(xiàn)在離我而去了，我將永遠(yuǎn)不能再見(jiàn)她一面了，這個(gè)哀痛是無(wú)法補(bǔ)救的。/母親是一個(gè)平凡的人，她只是中國(guó)千百萬(wàn)勞動(dòng)人民中的一員，但是，正是這千百萬(wàn)人創(chuàng)造了和創(chuàng)造著中國(guó)的歷史。/我用什么方法來(lái)報(bào)答母親的深恩呢？我將繼續(xù)盡忠于我們的民族和人民，盡忠于我們的民族和人民的希望——中國(guó)共產(chǎn)黨，使和母親同樣生活著的人能夠過(guò)快樂(lè)的生活。這是我能做到的，一定能做到的。請(qǐng)?jiān)倏匆粋€(gè)文言課文的例子——對(duì)《口技》的語(yǔ)言理讀。

1、字音認(rèn)讀

嗣sì 屏píng 囈yì 啼tí 嗽s?u 曳yè

2、用法特別的詞 善口技者 賓客大宴 婦撫兒乳 一桌一椅 拍而嗚之 ．．．．．

3、表示時(shí)間的詞

忽 忽然 是時(shí) 一時(shí) 既而 少頃 未幾 俄而

4、古今詞義區(qū)別不大的詞

會(huì)（適逢）下（落下）施（設(shè)置、安放）嘩（聲大而雜）亦（也）舒（放松松弛）曳（拉）叱（大聲呵斥）幾（幾乎，差不多）色（臉色）

5、古今詞義區(qū)別較大的詞

但（只）覺(jué)（醒）是（此，這）畢（全，都）目（看）意（心情）少（稍微）雖（即使）名（說(shuō)出）股（大腿）走（跑）

6、一詞多義

妙：眾妙畢備 以為妙絕 絕：以為妙絕 群響畢絕 指：手有百指 不能指其一端 坐：稍稍正坐 滿坐賓客 起：大呼火起 夫起大呼

7、近義詞 群響畢絕一眾妙畢備 ．．滿坐寂然一群響畢絕 ．．變色離席一滿坐寂然 ．．大啼一百千兒哭 ．．一時(shí)齊發(fā)一百千齊作 ．．中間??之聲一又夾??求救聲 ．．撤屏視之一側(cè)目 ．．驚覺(jué)欠伸一既而兒醒 ．．

8、疊音詞

絮絮 作作索索 稍稍 呼呼 許許 戰(zhàn)戰(zhàn)

9、可用成語(yǔ)印證的詞

大（大張旗鼓）聞（充耳不聞）滿（滿城風(fēng)雨）畢（原形畢露）目（一目了然）指（了如指掌）色（不動(dòng)聲色）名（莫名其妙，不可名狀）欲（欲罷不能）走（走馬觀花）

10、段式理解——正面細(xì)膩描寫，側(cè)面盡力烘托

遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺(jué)欠伸。其夫吃語(yǔ)。即而兒醒，大啼。夫亦醒。婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之，又一大兒醒，絮絮不止。當(dāng)是時(shí)，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時(shí)齊發(fā)，眾妙畢備。/滿坐賓客無(wú)不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕。

一篇課文，經(jīng)過(guò)這樣的探尋與羅列，便無(wú)形之中增加了知識(shí)的含量，增加了厚度與深度，便展開(kāi)了豐富的知識(shí)層面，現(xiàn)出了知識(shí)的斑斕色彩，便產(chǎn)生了一個(gè)個(gè)玲瓏美妙、令人珍愛(ài)的小小世界。

教學(xué)中常常需要用到我們理讀課文的“成果”，我們可以藝術(shù)地將所需要的內(nèi)容“剪貼”到教學(xué)之中；而理讀課文時(shí)也常常會(huì)引發(fā)我們教學(xué)設(shè)計(jì)的靈感，那迸濺的火花有時(shí)能成全一節(jié)好課。蒙田的短文《熱愛(ài)生命》不是很好教學(xué)，但筆者在課文中整理出一個(gè)精美的“哲言”板塊，將它與教學(xué)設(shè)計(jì)聯(lián)系起來(lái)，課堂教學(xué)就有了一個(gè)學(xué)生互贈(zèng)“哲言”的活動(dòng)——①熱愛(ài)生命。②我們的生命受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無(wú)比的。③如果我們覺(jué)得不堪生之重壓而白白虛度此生，那也只能怪我們自己。④只有樂(lè)于生的人才能真正不感到死之苦惱。⑤生活樂(lè)趣的大小是隨我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的。⑥靠迅速抓緊時(shí)間去留住稍縱即逝的日子，憑時(shí)間的有效利用去彌補(bǔ)匆匆流逝的光陰。⑦壞日子，要飛快去“度”、好日子，要停下來(lái)細(xì)細(xì)品嘗。

于是課堂上就誕生了一個(gè)美妙的教學(xué)細(xì)節(jié)。

試想一下，如果我們能對(duì)初中全套教材進(jìn)行理讀，對(duì)教學(xué)該是多么有益的幫助！

二類讀

類讀，要求一個(gè)“聯(lián)”字，一個(gè)“牽”宇，它解決的是教師對(duì)教學(xué)標(biāo)高的掌握和教師對(duì)教學(xué)材料的積累問(wèn)題。

類讀就是連類而讀，就是從某一點(diǎn)生發(fā)開(kāi)去，或在本課中、或在其他課文中找到與之相同相近的內(nèi)容并將它們組合起來(lái)，從而鋪展出一個(gè)又一個(gè)知識(shí)的板塊。換言之，類讀就是集“散”材料為“類”材料的閱讀。這種讀法可以開(kāi)拓出教材的無(wú)限疆界，使教師成為知識(shí)花籃的編織者，使教師手中占有大量第一手的資料，從而大大提高教師理解教材的水平。

類讀是科學(xué)的閱讀積累。在教育上，失去“類讀”式的積累，就失缺了高素質(zhì)人才的出現(xiàn)。

類讀可以是建立在理讀基礎(chǔ)之上的操作稍稍復(fù)雜的閱讀，這時(shí)的操作技巧是將理讀所得的“原始”材料根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)加以分類。類讀也可以是單刀直入地由某個(gè)角度直接切入教材的尋讀活動(dòng)，這時(shí)的操作技巧是由某一個(gè)“點(diǎn)”出發(fā)，對(duì)同類進(jìn)行粘連。不管怎么操作，運(yùn)用這種閱讀方法都能夠從教材中獲得無(wú)數(shù)的“組合”與“板塊”。

類讀可以在一篇課文中進(jìn)行，也可以在若干篇課文中進(jìn)行；只要是有語(yǔ)言材料的地方，大概都可以積聚一定的“板塊”。

類讀就是讓教師把教材讀“厚”，其目的是為了把教材教“薄”——一因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律、語(yǔ)言的精華多從“類讀”這種模式的積聚資料式的科學(xué)分析式的閱讀中產(chǎn)生。而且，善于類讀的教師，往往是教學(xué)論文發(fā)表率較高的教師。

類讀視點(diǎn)眾多、題材廣泛、層次復(fù)疊、角度多樣。如，可以積累關(guān)鍵性的基礎(chǔ)知識(shí)，可以積累訓(xùn)練用的閱讀材料，可以編織寫作指導(dǎo)的訓(xùn)練材料，可以組合大量不同角度的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料等等，我們甚至可以通過(guò)對(duì)課后練習(xí)的分類統(tǒng)計(jì)來(lái)了解教材的訓(xùn)練意圖與訓(xùn)練標(biāo)高。

下面我們來(lái)看關(guān)于“類讀的作用”的幾個(gè)例子： 幫助我們科學(xué)地掌握教學(xué)的“量”與教學(xué)的標(biāo)高

如果我們對(duì)下列類別的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的探究，那么我們就可以達(dá)到“教學(xué)目標(biāo)明確”的教學(xué)境界：

①找出全套教材中1000個(gè)左右的生字和300個(gè)左右的難字。②整理出全套教材中2000個(gè)左右的二字常用雅詞。③清理出全套教材中700至800個(gè)成語(yǔ)和四字詞語(yǔ)。④選出教材中50個(gè)以上的常用句式。⑤選出教材中的20個(gè)以上的常用段式。⑥選出教材中的若干種精美的表達(dá)形式。⑦確定對(duì)100個(gè)左右的課內(nèi)現(xiàn)代文精段進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。⑧重點(diǎn)教學(xué)60——80個(gè)文言實(shí)詞。重點(diǎn)教學(xué)10——15個(gè)文言虛詞。⑨落實(shí)對(duì)30－40個(gè)雙音節(jié)文言詞的詞義的理解。確定對(duì)30個(gè)左右課內(nèi)文言文精段進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。⑩落實(shí)全套教材中課內(nèi)現(xiàn)代文、文言文的20000字左右的背誦量。⑾找到100個(gè)左右的實(shí)用而富有情趣的語(yǔ)言積累板塊。訓(xùn)練 4 10種左右的語(yǔ)文學(xué)法。

幫助我們積聚雅詞、美句、精段等語(yǔ)言材料 如第一冊(cè)至第三冊(cè)中的“寫花美句”：

桃樹、否樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。

紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹈羶?；閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。

野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。不同的紅，不同的黃，以及潔白，淺紫，顏色絢麗；繁復(fù)新巧的，纖薄單弱的，式樣各出新裁，各色各式的花朵在園中鋪展開(kāi)一片錦繡。

花兒們??慢慢地舒展著花瓣，從一個(gè)個(gè)小小的紅苞開(kāi)成一朵朵鮮麗的花。她們彼此學(xué)習(xí)著怎樣斜倚在枝頭，怎樣顫動(dòng)著花蕊，怎樣散發(fā)出各種各樣的清雅的、濃郁的。幽甜的芳香，給世界更添幾分優(yōu)美。

白丁香正在半開(kāi)，滿樹如同灑了微霜。??微風(fēng)一過(guò)，搖動(dòng)著她的小花，散發(fā)出一陣陣幽香。

陽(yáng)光照著，蜜蜂兒蝴蝶兒，繞著花枝上下飛舞，一片絢爛的花的顏色，真叫人眼花緣亂，忍不住贊賞生命的濃艷。

從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。

每一穗花都是上面的盛開(kāi)、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。

像這樣的美句板塊，我們能從教材中進(jìn)行足夠數(shù)量的聚集。幫助我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的優(yōu)美模式 如“擴(kuò)展式描寫句”：

以下每一句子都可大致分為兩個(gè)層次，都是前略而后詳，都是前面簡(jiǎn)明而后面生動(dòng)，都是前面有一個(gè)中心詞（點(diǎn)示出人、景或物），后面便圍繞這個(gè)中心詞進(jìn)行描寫?！@是多么美麗的句式：由于鮮明的層次性，它表達(dá)的節(jié)奏舒緩而自由，于從容不迫之中表現(xiàn)出細(xì)膩，在初步的展現(xiàn)之后再緩緩撩開(kāi)人、景、物的面紗。請(qǐng)看：

*我掀開(kāi)簾子，看見(jiàn)一個(gè)小姑娘，只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得發(fā)紫的嘴唇，．．．頭發(fā)很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋…… *這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密．．了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。

湖邊有幾棵樹正在飄散一些白色的纖維，大團(tuán)大團(tuán)的，像棉花似的，有些飄到草地上，．．有些飄入湖水里。草地的氣候就是奇怪，明明是月朗星稀的好天氣，忽然一陣?yán)滹L(fēng)吹來(lái)，濃云像從平地上．．冒出來(lái)似的，霎時(shí)把天遮得嚴(yán)嚴(yán)的，接著，暴雨夾著栗子般大的冰雹，不分點(diǎn)地傾瀉下來(lái)。*烈士們的遺體，保留著各種各樣的姿勢(shì)，有抱住敵人腰的，有抱住敵人頭的，有掐住．．?dāng)橙瞬弊影褦橙宿舻乖诘厣系?，和敵人倒在一起，燒在一起?那是我最為心愛(ài)的寶書，看起來(lái)，確是人面的獸；九頭的蛇；一腳的牛；袋子似的帝．．江；沒(méi)有頭而?以乳為目，以臍為口?，還要?執(zhí)干戚而舞?的刑天。

陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個(gè)瘦瘦的、五十上下的中國(guó)人，穿一件牙．黃的長(zhǎng)衫，嘴里咬著一枝煙嘴，跟著那火光的一亮一亮，騰起一陣一陣煙霧。*傷心崖是夏洛山上的一座山峰，像被一把利斧從中間剖開(kāi)，從山底下的流沙河抬頭往．．．上看，宛如一線天，其實(shí)隔河對(duì)峙的兩座山峰相距約6米左右，兩座山都是筆直的絕壁。*這叫聲與我平常聽(tīng)到的羊叫迥然不同，沒(méi)有柔和的顫音，沒(méi)有甜膩的媚態(tài)，也沒(méi)有絕．．望的嘆息，音調(diào)雖然也保持了羊一貫的平和，但沉郁有力，透露出某種堅(jiān)定不移的決心。幫助我們編織寫作借鑒材料 如：

1．文章的開(kāi)頭，應(yīng)當(dāng)多考慮寫這樣的句子

①直接入題句。如：盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。②直接入情句。如：白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹?、壑苯尤刖熬洹Ｈ纾禾炝恋臅r(shí)候，雨停了。④直接入境句。如：山的那一邊，其實(shí)還是山。

⑤直接入事句。如：我冒了嚴(yán)寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去。⑥直接入物句。如：石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。⑦直接入論句。如：天時(shí)不如地利，地利不如人和。

⑧直接寫人句、如：最使我難忘的，是我小學(xué)時(shí)候的女教帥蔡蕓芝先生。2．文章的結(jié)尾，可以多寫有這樣表達(dá)作用的句子

①有余味。如：在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步。②有情感。如：我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！

③有含義。如：這天夜里，我做了個(gè)奇怪的夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)自己變成一只小蜜蜂。④有意境。如：我??不由得想起了一句詩(shī)：“驛路梨花處處開(kāi)?！?/p>

⑤有情趣。如：但是，我下了決心，干脆不討老婆算了。媽媽摸摸我的臉說(shuō)，可是我要孫子呀。

⑥有警策。如：人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉？

⑦有文采。如：這是自由詩(shī)，這是交響樂(lè)，這就是山城、霧城——重慶的夜??

⑧有照應(yīng)。如：忽然撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人、一桌、一椅、一項(xiàng)、一撫尺而已??

像以上這樣的一類一類的知識(shí)板塊，只要你有耐性去聚集，就會(huì)層出不窮，就會(huì)美不勝收，教材在你的面前，就像神話中的聚寶盆。

那么，類讀是不是對(duì)課堂閱讀教學(xué)有用呢？這是不言而喻的。當(dāng)你巧妙地將一個(gè)小類的知識(shí)穿插于閱讀教學(xué)之中，你的“積累”這時(shí)就變成了藝術(shù)。

有實(shí)例為證：

在筆者的《滿井游記》的教學(xué)之中，同學(xué)們找出了課文中的四字寫景美詞，并進(jìn)行了四字寫景美詞的回憶比賽。回憶比賽的結(jié)果是，師生整理出了這樣一個(gè)類別：

課文有40余個(gè)有運(yùn)用價(jià)值的四字寫景美詞

芳草鮮美 落英繽紛 土地平曠 屋舍儼然 阡陌交通 雞犬相聞 香遠(yuǎn)益清 亭亭凈植 樹木叢生 百草豐茂 秋風(fēng)蕭瑟 洪波涌起 朝暉夕陰 氣象萬(wàn)千 陰風(fēng)怒號(hào) 濁浪排空 日星隱耀 山岳潛形 春和景明 波瀾不驚 上下天光 一碧萬(wàn)頃 沙鷗翔集 錦鱗游泳 岸芷汀蘭 郁郁青青 長(zhǎng)煙一空 皓月千里 浮光躍金 靜影沉璧 水聲潺潺 峰回路轉(zhuǎn) 山高月小 水落石出 清風(fēng)徐來(lái) 水波不興 千里冰封 萬(wàn)里雪飄 山舞銀蛇 原馳蠟象 紅裝素裹 分外妖饒

三 品讀

品讀要求一個(gè)“深”字，解決“深入課文”的問(wèn)題，解決課文“如何好”“為什么美”的問(wèn)題。品讀，就是精讀、深讀，就是對(duì)課文的賞析、體味，就是從不同的角度，或選點(diǎn)，或鋪面，對(duì)文章進(jìn)行品評(píng)賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點(diǎn)妙要，品出力透紙背的意蘊(yùn)。

“品讀”是一種“鋪展”的藝術(shù)，是一種對(duì)語(yǔ)言文字的再表達(dá)的藝術(shù)。文章中凡剛與柔、實(shí)與虛、正與側(cè)、疏與密、多與少、深與淺、分與合、美與丑??一切有韻味的地方，無(wú)一不在品析的視野之內(nèi)。有一定深度的賞析與品味，使文章的、文字學(xué)的、語(yǔ)言學(xué)的、文章學(xué)的、美學(xué)的、哲學(xué)的、社會(huì)學(xué)的等方面精美的手法、豐美的意蘊(yùn)，都顯現(xiàn)于你的面前。

教師必須有深厚的品讀功力。對(duì)于課文，要花時(shí)間、動(dòng)腦筋去讀。要把理解、分析、品評(píng)、鑒賞眼光深人到課文的深處，細(xì)細(xì)地咀嚼、深深地鉆研每一篇課文，力求發(fā)現(xiàn)其深刻奇美之處，以便教學(xué)中能深入淺出、進(jìn)退自如、游刃有余。

品讀，由于含有一個(gè)“品”字而變得深刻而又優(yōu)美，它要求我們?cè)谘芯拷滩臅r(shí)力求有自己獨(dú)特的理解與發(fā)現(xiàn)。這“獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)”正是具備功力和思維靈活的表現(xiàn)。實(shí)施課堂教學(xué)之前如果能有“品讀”這一步，教師便有“登泰山而小天下”的感覺(jué)。

品讀是應(yīng)該分層次進(jìn)行的。首先是“析讀”，再就是“研讀”，再就是“鑒賞。品讀是可大可小、可多可少、可深可淺的，關(guān)鍵在于善于“品”。品讀的方法多種多樣，有時(shí)候連“吟詠”課文都是一種品評(píng)鑒賞。

下面我們從另外的角度來(lái)看一看品讀的藝術(shù)，那就是：對(duì)于課文，要品得細(xì)，品得深，品得美，品得奇。

l．品得細(xì)

就是一個(gè)字一個(gè)字地、一句話一句話地、多角度地反復(fù)地咀嚼品味語(yǔ)言材料。如對(duì)《木蘭詩(shī)》中“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”這兩個(gè)詩(shī)句的品賞：

①喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是親情，一面是戰(zhàn)情。②喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是思家之情，一面是衛(wèi)國(guó)之情。木蘭毅然服從了后者，勇敢地奔赴前方。

③爺娘喚女的親切、關(guān)懷、熟悉的聲音與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、可怕形成鮮明的對(duì)比，深刻反映了木蘭復(fù)雜、矛盾的心情。

④“黃河流水鳴濺濺”寫自然環(huán)境的嚴(yán)酷，“燕山胡騎鳴啾啾”寫戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境的嚴(yán)峻。⑤“不聞”與“聞”對(duì)照鮮明，深刻表現(xiàn)了木蘭忠貞報(bào)國(guó)的精神。

⑥兩次“不聞”表現(xiàn)了木蘭從軍的堅(jiān)定，兩次“聞”表現(xiàn)了木蘭所經(jīng)受的歷練。⑦兩個(gè)詩(shī)句，寫出了木蘭離開(kāi)家鄉(xiāng)，走上征途——遠(yuǎn)征，再遠(yuǎn)征。⑧兩個(gè)詩(shī)句句式相同，音節(jié)相對(duì)，反復(fù)詠嘆，渲染出悲壯的氣氛。2．品得深

就是對(duì)課文見(jiàn)解深刻，從別人不易讀或不能讀的地方讀出味道來(lái)，而且品讀的角度與手法具有獨(dú)特的個(gè)性。

如對(duì)淺短課文《賣油翁》的品讀。

品讀的手法。從“課文中有兩個(gè)??”這個(gè)角度對(duì)課文進(jìn)行發(fā)現(xiàn)： 第一段有兩個(gè)詞對(duì)陳堯咨進(jìn)行了概括介紹：“善射”，說(shuō)明他的特長(zhǎng)；“自矜”，點(diǎn)出他的弱點(diǎn)。

第一段有“睨”和‘微頷”兩個(gè)詞寫出了賣油翁不以為奇的心理和神情?！绊北砻髻u油翁對(duì)舉世聞名的善射者的射技不以為然?！拔㈩h”是對(duì)陳堯咨射箭的技巧略表贊許。

第一段寫了陳堯咨的“自矜”與賣油翁的“微頷”兩種不同的神情態(tài)度。正是這“自矜”與“微頷”兩種不同的神情態(tài)度，給故事的發(fā)生、發(fā)展設(shè)置了懸念。

第二段有陳堯咨“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”兩個(gè)連續(xù)的問(wèn)句，兩問(wèn)都含有輕視對(duì) 7 方的意思，也表現(xiàn)了十足的自信。

第二段“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”與“爾安敢輕吾射”是陳堯咨的兩次問(wèn)話，前者輕蔑而又帶有自傲，后者則是口氣嚴(yán)厲的正面呵斥，表現(xiàn)了陳堯咨盛氣凌人的驕橫態(tài)度。

第二段有兩個(gè)地方寫出了陳堯咨的神情及心理的變化：一個(gè)是“忿然”，一個(gè)是“笑而遣之”。轉(zhuǎn)“忿”為“笑”，寫出了陳堯咨的折服，也表現(xiàn)出他在事實(shí)面前畢竟還是能接受道理的。

第二段有賣油翁的兩句話：“無(wú)他，但手熟爾?！薄拔乙酂o(wú)他，惟手熟爾?！薄罢叩恼Z(yǔ)氣里含有一種微微責(zé)備的味道，后者多了一個(gè)“亦”字，表現(xiàn)了自己的謙遜與樸實(shí)。

課文寫了陳堯咨和賣油翁兩個(gè)不同性格的人物形象，這兩個(gè)人物的性格是一剛一柔：陳堯咨驕傲自大，賣油翁沉著穩(wěn)重。

課文有兩個(gè)地方寫出了賣油翁身懷絕技：一是對(duì)陳的射技“微頷”，這里是“暗寫”；一是“酌油瀝之”的表演令人驚嘆，這里是“明寫”。

課文有兩個(gè)地方給人以意外，激起了故事的波瀾：一是面對(duì)陳堯咨語(yǔ)氣不善的質(zhì)問(wèn)，賣油翁竟是輕巧平淡地回答“無(wú)他，但手熟爾”；——是面對(duì)陳堯咨的忿然的斥責(zé)，賣油翁竟能以“酌油瀝之”的高超技藝來(lái)讓他無(wú)話可說(shuō)。

文中兩次出現(xiàn)“手熟”兩字，這在全文極為重要，與主題緊密相關(guān)。課文的主題可以主要從兩個(gè)方面去理解，可以理解為：課文表現(xiàn)了“熟能生巧”的道理；也可理解為技藝專長(zhǎng)，熟能生巧，不值得自我炫耀。

3．品得美

就是從“美”的角度、“妙”的角度、“好”的角度對(duì)課文進(jìn)行品味揣摩，品評(píng)欣賞文中不同凡響的表達(dá)藝術(shù)。

如對(duì)課文《紫藤蘿瀑布》的“美點(diǎn)尋蹤： ①美在對(duì)盛開(kāi)的藤蘿花的渲染

作者對(duì)藤蘿花的渲染，動(dòng)人心魄。我們眼前是何等繁茂的一樹花！它流光溢彩、鋪天蓋地、生機(jī)勃勃；一片輝煌的淡紫色顯現(xiàn)出明凈的色調(diào)，像瀑布從空中垂下顯示出磅礴的氣勢(shì)，紫色條幅上的點(diǎn)點(diǎn)銀光顯露出生命的歡樂(lè)。這就表明，美麗的藤蘿花是全文描寫與抒情的主體，作者是在寫“美”，寫“生命”，寫“活力”，寫“情感”。

②美在“淡紫色”在全文中的彌漫

柔美的“淡紫色”彌漫全文，富有詩(shī)情畫意。那亮麗柔和的色彩不僅僅只是用于表現(xiàn)藤蘿花?！拔摇彼惺艿?、所體味到的、所領(lǐng)悟到的，也一定不會(huì)只是花色的艷美，是那花中閃現(xiàn)出的生命的美好、生命的歡樂(lè)、生命的燦爛、生命的輝煌的震撼，讓“我”感到了“精神的寧?kù)o和生的喜悅”。

③美在那充滿生命力的“流動(dòng)”

“流”字貫穿全文，虛實(shí)相隨。它有時(shí)候?qū)懟ǖ拿栏信c動(dòng)感，花之瀑布“仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”；有時(shí)候?qū)懟ǖ拿篮媒o“我”心靈的撫慰，“覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)”；有時(shí)候?qū)懯㈤_(kāi)的藤蘿花給人們帶來(lái)的新、美、力、樂(lè)的感受，“紫色的瀑布??不斷地流著、流著，流向人的心底”；有時(shí)候則表現(xiàn)著深刻而又含蓄的寓意——“正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布”。

④美在對(duì)可愛(ài)的小花的描繪

作者對(duì)小花的描繪手法細(xì)膩，充滿情感。最妙的是“每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)張滿了的小小的帆??”“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀?··，”這兩句，它們給我們帶來(lái)多少美好的想象！在這樣美麗的小花面前，誰(shuí)能不感受到生活之可愛(ài)，生命之可愛(ài)，奮進(jìn)之可愛(ài)呢？

⑤美在那曾有過(guò)的一大株紫藤蘿

那曾有過(guò)的一大株紫藤蘿，既給文章敷上了時(shí)代的色彩，又為作者的抒情議論預(yù)設(shè)了基礎(chǔ)。作者為什么要這樣著力地寫“紫藤蘿瀑布”的繁茂、熱烈、奮進(jìn)與喜悅，為什么要沉浸于激動(dòng)于這種美呢？原來(lái)，時(shí)代進(jìn)步了，“藤蘿又開(kāi)花了”，從它的身上，“我”自然地感受到時(shí)代的進(jìn)步給人們帶來(lái)的生機(jī)盎然、欣欣向榮之感，那是“流向人的心底”的切切實(shí)實(shí)的感受。

⑥美在那一個(gè)點(diǎn)題段

文中深深打動(dòng)我們的，就是“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”那個(gè)抒情段，它點(diǎn)題精妙。原來(lái)，作者吟詠、贊嘆花之美好，是為了引發(fā)出文字雋永、哲理深刻的人生感悟；原來(lái)文中一切讓人動(dòng)心的描寫，是為了這令人回味的“點(diǎn)題”的出現(xiàn)。于是我們更進(jìn)一步地明白，這種寫法就是托物寄意，就是借物抒情，寫花就是寫人，寫花就是寫時(shí)代。

“美點(diǎn)尋蹤”到此，還沒(méi)有完結(jié)。

文中還有結(jié)構(gòu)之美，層次之美，比喻之美，擬人之美，用詞之美，寫句之美?? 4．品得奇

就是角度豐富，視野開(kāi)闊，見(jiàn)解高妙奇特。這是“品讀”的高層次境界。如對(duì)《醉翁亭記》中“若夫日出而林霏開(kāi)??”“至于負(fù)者歌于途??”兩個(gè)選段的欣賞：

從表達(dá)作用看，前段承上，后段啟下。

從內(nèi)容組合看，前段主要寫景，景中有人；后段重在寫人，人中有景。從描寫筆法看，前段概括描寫山間景色，后段詳細(xì)描寫游宴場(chǎng)面。

從行文布局看，前段寫山間朝暮和四季的景色，顯分述總收之法；后段寫滁人、賓客、太守的野游，現(xiàn)層層遞進(jìn)之狀。

從氛圍表達(dá)看，前段給人以空寂的靜美，后段表現(xiàn)出歡愉的動(dòng)美。從質(zhì)感描繪看，前段顯“色”，后段傳“聲”。

從表現(xiàn)手法看，前段描寫景色，對(duì)比鮮明；后段描寫活動(dòng)，烘托有力。從句式特點(diǎn)看，前段基本上是一句一景，后段則是一句一事。從情感表達(dá)看，前段寓情于景，后段在敘事中抒情。

用影視知識(shí)來(lái)賞析，這兩段分別是一組快速閃過(guò)的空鏡頭和一個(gè)內(nèi)容充沛的長(zhǎng)鏡頭。用美術(shù)知識(shí)來(lái)賞析，這兩段分別是美麗的風(fēng)景和生動(dòng)的風(fēng)習(xí)畫。

用繪畫技法來(lái)賞析，這兩段分別運(yùn)用了簡(jiǎn)練的寫意之法和細(xì)致的工筆之法。用美學(xué)知識(shí)來(lái)賞析，這兩段分別表現(xiàn)了“美中之樂(lè)”與“樂(lè)中之美”。用句法知識(shí)來(lái)賞析，這兩段驕散相間，文筆多姿，音調(diào)優(yōu)美。

用音韻知識(shí)來(lái)賞析，兩段文字中“者??也”選用，往復(fù)贊詠，自然流暢，一唱三嘆。人們往往用“力透紙背”這個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容書法遒勁有力，也往往用“力透紙背”這個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容詩(shī)文立意深刻，造語(yǔ)精練。其實(shí)，語(yǔ)文教師的品讀功夫也應(yīng)達(dá)到“力透紙背”的境界。如果能將詩(shī)文的技巧意蘊(yùn)。

美點(diǎn)妙要盡收眼底，那對(duì)課堂閱讀教學(xué)的重要作用還用說(shuō)嗎？

四、擴(kuò)讀

擴(kuò)讀，要求一個(gè)“配”字，一個(gè)“補(bǔ)”字，它解決的，是為配合課文教學(xué)而找到課外美文、課文賞析材料或其他語(yǔ)言材料。

擴(kuò)讀，是為了增加課文閱讀容量、從課文內(nèi)容出發(fā)“為課文找朋友”的閱法。它不是嚴(yán)格意義上的教材閱讀，但卻與教材閱讀息息相關(guān)一沒(méi)有對(duì)課文的認(rèn)真閱讀和深刻了解，就難以找到與課文相配讀的義章。

所以，擴(kuò)讀法對(duì)閱讀教學(xué)的直接的有顯性作用的閱讀。

擴(kuò)讀，實(shí)際上是教材閱讀中的一種板塊粘連式的藝術(shù)，就是從課內(nèi)文章出發(fā)，從某種角度出發(fā)，進(jìn)行擴(kuò)展式閱讀，為課文找到擴(kuò)讀、比讀、襯讀、助讀的其他文章；就是由此及彼，連類而及，找到主題上、題材上、寫法上、內(nèi)容上、語(yǔ)言表達(dá)上具有相同相異特點(diǎn)的課外材料，在課堂或課外與課文聯(lián)在一起來(lái)讀，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，加深學(xué)生印象，讓學(xué)生在有規(guī)律的語(yǔ)言現(xiàn)象中理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。

擴(kuò)讀需要教師花費(fèi)比較大的勞動(dòng)，但同時(shí)也豐厚了教師自己的積累。這樣既可以為這“某一篇”課文找到充足的資料，又能讓我們對(duì)所選文章的選材角度、語(yǔ)言表達(dá)、情感流露、辭格運(yùn)用等方面的獨(dú)到之處進(jìn)行品評(píng)鑒賞。

所以，用“粘連”的眼光，以相互映襯或相互補(bǔ)充為目的，由教者自己去為課文尋找能夠放在一起進(jìn)行閱讀的文章，就是一種藝術(shù)化的教學(xué)工作。

擴(kuò)讀要有眼光。這是指教師要有較高的欣賞水平，能夠真正為課文找到文質(zhì)兼美的適于教學(xué)的“朋友”。當(dāng)課文的美麗的朋友出現(xiàn)時(shí)，課文教學(xué)的容量就被增大了，“課堂積累豐富”的目的也就不會(huì)是一句空話。

所以，“擴(kuò)讀”也是一種研究的方法，是一種搜集資料的方法，是一種綜合比較的方法。將這種方法用于研讀課文，會(huì)有一種特別的樂(lè)趣。

而且，為課文找“朋友”也可以說(shuō)是一種語(yǔ)文活動(dòng)，也可以大膽放手讓學(xué)生去做。不管怎么說(shuō)，對(duì)學(xué)生而言，這種活動(dòng)應(yīng)該是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的快樂(lè)。

擴(kuò)讀的角度豐富多姿，如：

可以從渲染主題的角度進(jìn)行擴(kuò)讀。如教學(xué)《鄉(xiāng)愁詩(shī)兩首》，為了擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，我們可以進(jìn)行擴(kuò)讀，找到如下以“鄉(xiāng)愁”為主題的詩(shī)進(jìn)行配讀：

臺(tái)灣詩(shī)人彭邦幀的《月之故鄉(xiāng)》：

天上一個(gè)月亮／水里一個(gè)月亮／天上的月亮在水里／水里的月亮在天上低頭看水里／抬頭看天上／看月亮／思故鄉(xiāng)／一個(gè)在水里／一個(gè)在天上臺(tái)灣詩(shī)人

舒蘭的《鄉(xiāng)色酒》：

三十年前／你從柳樹梢頭望我／我正年少／你圓／人也圓三十年后/我從椰樹梢頭望你／你是一杯鄉(xiāng)色酒／你滿／鄉(xiāng)愁也滿

如果在課堂上進(jìn)行這樣內(nèi)容豐滿的聯(lián)讀，加上一定教學(xué)手段的運(yùn)用，這樣的課一定很美，很動(dòng)人。

可以從辨析比較的角度進(jìn)行擴(kuò)讀。

張曉風(fēng)的《敬畏生命》與蒙田的《熱愛(ài)生命》編在一起，作為一“課”進(jìn)行教學(xué)，但這樣不太好處理。如果換種思路，對(duì)課文進(jìn)行擴(kuò)讀，找到下面的材料，就可與《敬畏生命》放在一起進(jìn)行教學(xué)：

梧桐的悲哀

在初春的暖風(fēng)里，滿天飄著毛茸茸的黃色的飛花，像天上落下了奇異的雪。這不是蒲公英，是梧桐的種籽一光禿禿的梧桐樹枝上那些小鈴鐺，在嚴(yán)寒中度過(guò)了冬天，此刻，它們?cè)诖猴L(fēng)里歡快地解體了，脫落了，變成了漫天的飛花。

它們是數(shù)不清的小生命呵！它們?cè)诖猴L(fēng)里飛呵飄呵，像一只只小蝴蝶，像一頂頂小降落傘，它們要找尋自己的土壤，它們要在大地的懷抱里生根、發(fā)芽，有朝一日也長(zhǎng)成一片亭亭玉立的梧桐樹林，它們要用水靈靈的新綠覆蓋大地……

然而在城里，到處是冷冰冰的水泥地，它們終于都沒(méi)有找到自己的土壤，只是在街頭墻角無(wú)可奈何地積累成一堆堆一團(tuán)團(tuán)，心灰意懶地滾動(dòng)著……

它們本來(lái)應(yīng)該變成森林的！

10（選自《黃河之水天上來(lái)》作者：趙麗宏）兩文都是寫飄飛的種子，都在寫生命的不計(jì)成本的投入，但張曉風(fēng)的短文是在抒發(fā)敬畏、感動(dòng)之情，而《梧桐的悲哀》之中則有深沉的感嘆，將此二者有機(jī)地放在一起進(jìn)行賞析，進(jìn)行感悟，教學(xué)將又是一番意味。

可以從豐富教學(xué)內(nèi)容的角度進(jìn)行擴(kuò)讀。

魯迅的《從百草園到三味書屋》中有對(duì)百草園的描寫，那曾是作者童年時(shí)代的樂(lè)園?，F(xiàn)在怎么樣了呢？由此擴(kuò)讀開(kāi)去，也許可以找到如下面這樣的閱讀材料：

思，在百草園（節(jié)選）

紹興的初春，乍暖還寒。踏著絢爛的晨光，走進(jìn)了渴望已久的魯迅故居——百草園。盡管剛剛經(jīng)受過(guò)肅殺的冰雪，百草園內(nèi)卻依然一片蒼翠蔥籠。十來(lái)枝竹子扶疏搖曳，在初升的陽(yáng)光下，灑出一片淡淡的影子；兩棵不太大的棕櫚伸開(kāi)巴掌，仿佛要對(duì)尋蹤環(huán)顧的瞻仰者數(shù)數(shù)這里的家珍；據(jù)說(shuō)還是魯迅先生兒時(shí)摘桑椹吃的老桑樹，雖然枝干上被風(fēng)刀霜?jiǎng)强痰民ｐ杞诲e(cuò)，但仍顯得蒼勁傲然，生機(jī)勃勃。你看，枝條上冒出的嫩黃淡綠的芽苞，不正是譜寫春之歌的音符！園里幾畦青蔥的菜田，一眼古樸的石井，頓使人感幽靜沉寂，卻又滿目生氣。看來(lái)，自然界的生物即使在冬天里也不都是垂危的、死亡的，更多的卻是孕育，是萌生！

盡管我來(lái)得不是時(shí)候，沒(méi)能聽(tīng)到鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，沒(méi)有看到肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了的情景?？蓡问悄且欢逻€是當(dāng)年的短短的泥墻，就給我以無(wú)限的情趣。

泥墻齊腰高，十來(lái)步長(zhǎng)。墻腳邊長(zhǎng)滿了各種各樣的野草，大概就是因?yàn)檫@里的草才命名了這個(gè)因吧。現(xiàn)在大都枯黃萎謝，可在這些草葉邊、草根旁卻已透出星星點(diǎn)點(diǎn)青翠欲滴的草尖——這是生命的火苗在升騰，這是又一次對(duì)新的希望的追求。它們把綠色獻(xiàn)給大地，獻(xiàn)給人類，用一次又一次的死亡和新生給人們以?shī)^斗不懈的鼓舞。呵，先生寫得多好：他一生?吃下去的是草，擠出來(lái)的是奶?！草呵，百草園的草呵，不正植被華夏，給進(jìn)擊者以不盡的養(yǎng)料！我不由得彎下身去，摘一片草葉，含在舌尖上，而我的熾熱的愛(ài)和深沉的思緒卻落在草叢里，落在這片土地上?。ü?jié)選自《中學(xué)生閱讀》作者：劉紹棠）

歷史的久遠(yuǎn)的魯迅生活過(guò)的百草園現(xiàn)在成了人們游玩、瞻仰的地方，成了人們憑吊先賢、抒發(fā)感受的地方。教師如果將這種擴(kuò)讀所得介紹給自己的學(xué)生，他們也許就有穿越時(shí)光的隧道、看到歷史與現(xiàn)實(shí)碰撞的感覺(jué)，他們將對(duì)課文內(nèi)容有更深一層的學(xué)習(xí)感受。

可以從幫助學(xué)生理解課文的角度去進(jìn)行擴(kuò)讀。

如下面一則材料，既可以幫助教師理解課文《絕唱》，又可以在課堂上一定的時(shí)機(jī)內(nèi)發(fā)給學(xué)生，作為學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解的助讀資料。

《絕唱》的寫聲技巧

《絕唱》的寫聲技巧，主要有兩個(gè)方面值得體味：一是正面描寫，二是側(cè)面烘托。先看描寫的方法：

1．直接對(duì)聲音進(jìn)行描寫。如?那抑揚(yáng)頓挫，入耳動(dòng)心??歌喉遽發(fā)，字字清脆，聲聲宛轉(zhuǎn)??每句七字，每段數(shù)十句，或緩或急，忽高忽低??他于那極高的地方，尚能回環(huán)轉(zhuǎn)折；幾囀之后，又高一層，接連有三四疊，節(jié)節(jié)高起??從此以后，愈唱愈低，愈低愈細(xì)，那聲音漸漸的就聽(tīng)不見(jiàn)了?等等，生動(dòng)形象地描繪了聲音的音色之美、音質(zhì)之美、音韻之美。

2．用比喻對(duì)聲音進(jìn)行描寫。如?如新鶯出谷，乳燕歸巢?句，用美麗的鳥鳴聲來(lái)表現(xiàn)歌聲的清脆動(dòng)人；如?像一線鋼絲拋入天際?句，用動(dòng)態(tài)的形體來(lái)比喻聲音的高亢尖細(xì)與回環(huán)曲折；如?初看傲來(lái)峰削壁千仞，以為上與天通?這一段，以雄奇景物的變化來(lái)比喻聲音不可思議的?險(xiǎn)?與?奇?；還如?像放那東洋煙火，一個(gè)彈子上天，隨化作千百道五色火花，縱橫散亂?句，以絢麗多姿的色彩比喻聲音的復(fù)雜變化。如此眾多奇妙生動(dòng)的比喻，將 11 屬于聽(tīng)覺(jué)上的聲音與人們熟悉的事物聯(lián)系起來(lái)，讓人產(chǎn)生豐富美好的聯(lián)想，從而深味到歌唱聲的不同凡響。

3．在比喻描寫中突出運(yùn)用了?通感?的手法。如：?五臟六腑里，像熨斗熨過(guò)，無(wú)一處不伏貼?句，從觸覺(jué)的角度寫聲音讓人無(wú)比的舒暢；如?像吃了人參果，無(wú)一個(gè)毛孔不暢快?句，味覺(jué)的角度寫聲音給人的無(wú)比甘美；如?如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤旋穿插，頃刻之間，周匝數(shù)遍?句，從視覺(jué)的角度寫聲音給人的?余音繞梁，三日不絕?之感。作者將聲音與人的各種感覺(jué)溝通起來(lái)，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了說(shuō)書人的藝術(shù)技巧和藝術(shù)魅力。

再看烘托的方法：

1．用場(chǎng)景來(lái)烘托人物演唱技藝之高超。如寫?園子里面已經(jīng)坐的滿滿的了?那一部分，就用聽(tīng)眾的爆滿來(lái)烘托那演唱的巨大魅力。

2．用情景來(lái)烘托人物演唱技藝之高超。如?滿園子里便鴉雀無(wú)聲?句、?滿園子的人都屏氣凝神，不敢少動(dòng)?句、?臺(tái)下叫好之聲，轟然雷動(dòng)?句等等，都用聽(tīng)眾的表現(xiàn)烘托了那美妙的歌唱聲給人的出神入化的感受。

3．用議論來(lái)烘托人物演唱技藝之高超。夢(mèng)湘先生的大段議論和旁人?論得透辟極了?的感嘆，有力地表現(xiàn)了?聲音?的奪人心魄的藝術(shù)魅力力。（節(jié)選自《語(yǔ)文周報(bào)》作者：余有）

這樣，出現(xiàn)在課堂教學(xué)上的是一種雙重的信息，從而增加了課文教學(xué)信息的密度。教師在這時(shí)候已經(jīng)運(yùn)用了一種重要的教學(xué)手段與重要的教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)——“美文助讀式”教學(xué)。

有時(shí)甚至可以考慮從烘托課堂教學(xué)氣氛的角度去進(jìn)行擴(kuò)讀。

如下面一則材料，是很難找到的氣勢(shì)磅礴的朗讀材料，如果將它作為教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)的補(bǔ)充朗讀材料，則更能激起學(xué)生心中的激情。

軍歌（節(jié)選）

音樂(lè)化了的軍旅詩(shī)，熔鑄進(jìn)渾厚、清脆和剛猛，它能打碎板結(jié)的靈魂，傾注進(jìn)風(fēng)的呼嘯、雨的磅礴。它壯麗、威武，使一切纏綿都黯然失色?？窗桑w軍人整齊劃一地站在大操場(chǎng)上進(jìn)行歌詠比賽。歌聲響起了，浩浩蕩蕩地彌漫。二部、四部輪唱，這邊歌聲剛落那邊又響起，一浪接一浪，形成歌的潮水，歌的海洋。聽(tīng)吧，男兵是低音鼓、中音貝司、渾厚的圓號(hào)；女兵是尖厲的長(zhǎng)笛、拔高的小號(hào)，潑辣辣剝離而出；這些聲音從胸腔噴涌而出，如狂嘯的浪濤拍岸，如撼地的雪山轟鳴，唱得彩霞飛舞紅旗揚(yáng)，唱得風(fēng)吹樹葉嘩嘩響，唱得開(kāi)花的年歲情思向藍(lán)天向大海暢游，…〃〃誰(shuí)也不會(huì)忘記那樣的時(shí)刻，歌聲喚起了激情，它使人思緒疊起、奔馳，心旌飄搖，簡(jiǎn)直要沖破軀殼的樊籬。站在隊(duì)伍中，看著指揮員的手臂上下左右舞動(dòng)，劃著歌聲的潮水，歌潮一浪接一浪向他涌去，他在奮力地劃，拼力地?fù)u，驀然停止了又驟然而起，濺起浪花，沖騰起潮沫。拋舉、跌落、馳驟……啊，心的愉悅在擠撞中膨脹、壓縮、發(fā)酵、升騰、流淌，心靈每一個(gè)孔竅都被它灌滿了。那真是情感的極致、境界的極致、生命的極致！猶如書家的狂草、畫家的噴彩、詩(shī)人的長(zhǎng)嘯！

（節(jié)選自《解放軍報(bào)》）

從文章的汪洋大海中找到課文的“朋友”，是一件不容易的事，有時(shí)真有那么一點(diǎn)兒“可遇不可求”的味道，所以擴(kuò)讀同樣需要時(shí)間與毅力。雖然不是要說(shuō)給篇篇課文都找到配讀的文章，但如果有一次你策劃了配讀式教學(xué)，而且給課文找到了絕妙的搭檔，你也許會(huì)情不自禁地歡呼一聲：“啊！??”

五、巧讀

巧讀課文，就是別出心裁地讀課文。

巧讀，往往是一種“自定義”閱讀，也就是說(shuō)，巧讀所得出的結(jié)論都新奇有味且是自己的，沒(méi)有一點(diǎn)兒別人“說(shuō)法”的影響。

巧讀就是想起心思來(lái)讀，開(kāi)動(dòng)腦筋來(lái)讀，變換角度來(lái)讀，自己下定義、提觀點(diǎn)地讀—— 12 讀出自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，讀出自己有新意的見(jiàn)解。這樣的讀，表現(xiàn)出教師思維的創(chuàng)造性、敏捷性、深刻性，有利于發(fā)展教學(xué)機(jī)智，提高教學(xué)水平。

巧讀，要求一個(gè)“活”字，要求一個(gè)“變”字，它解決“如何多角度地科學(xué)地利用”課文的問(wèn)題。

巧讀，就是要求我們放開(kāi)眼光，開(kāi)放思維，去巧妙地異乎尋常地鉆研理解課文。這種讀法一般地著眼于理解課文的思維靈活性，有利于教師形成自己的閱讀技巧；這種讀法要求更美地更奇地更趣地欣賞課文，有利于教師教學(xué)論文的產(chǎn)生。

巧讀，發(fā)散以求活，變角以求新，探幽以求奇，創(chuàng)新以求異；巧讀，使一個(gè)教師聰慧，使一個(gè)教師善于發(fā)現(xiàn)。習(xí)慣于巧讀的教師，常常能讓教材披上美麗的新紗。

一個(gè)教師如果能夠巧讀課文，就應(yīng)該在別人已經(jīng)品出味道的地方再品出更有味的東西，要在別人略有所悟的地方品出新意，更要在別人沒(méi)有想到要探究的地方提出別有新意的見(jiàn)解。如此便有教學(xué)設(shè)計(jì)中的“活水”，如此便可以將課文中的“一瓢水”變?yōu)椤耙煌八薄?/p>

所以我們要有巧讀課文的機(jī)智，要開(kāi)動(dòng)腦筋，巧讀課文。巧讀有很多很多的方法，有很多很多的角度。如： 1．巧讀——對(duì)某種語(yǔ)言模式巧下定義。如對(duì)《故宮博物院》的巧讀。

這是一篇典型的按空間順序進(jìn)行說(shuō)明的文章，條理性極好。但若要換一種說(shuō)法，從說(shuō)明的技法來(lái)看，我們也可以說(shuō)它對(duì)文中不少重要的“景點(diǎn)”進(jìn)行著分解說(shuō)明——將其“分解”為若干個(gè)“區(qū)域”，一處一處地進(jìn)行說(shuō)明。

如對(duì)“宮城”進(jìn)行“分解說(shuō)明”：

紫禁城的城墻10米多高，有四座城門：南面午門，北面神武門，東西南東華門、西華門。/宮城里長(zhǎng)方形，占地72萬(wàn)平方米，有大小宮殿70多座、房屋9000多間，/城墻外是50多米寬的護(hù)城河。/城墻的四角上，各有一座玲瓏奇巧的角樓。

如對(duì)三大殿的臺(tái)基進(jìn)行“分解說(shuō)明： 三座大殿矗立在7米多高的白石臺(tái)基上。臺(tái)基有三層，每層的邊緣都用漢白玉欄桿圍繞著，上面刻著龍鳳流云，/四角和望柱下面伸出1000多個(gè)圓雕鰲頭，嘴里都有一個(gè)小圓洞，是臺(tái)基的排水管道。

如對(duì)大殿進(jìn)行“分解說(shuō)明”：

大殿正中是一個(gè)約兩米高的朱漆方臺(tái)，上面安放著金漆雕龍寶座，背后是雕龍屏。/方臺(tái)兩旁有六根高大的蟠龍金柱，每根大柱上盤繞著矯健的金龍。/仰望殿頂，中央藻井有一條巨大的雕金蟠龍。從龍口里垂下一顆銀白色大圓珠，周圍環(huán)繞著六顆小珠，龍頭、寶珠正對(duì)著下面的寶座。/梁枋間彩畫絢麗，有雙龍戲珠、單龍翔舞，有行龍、升龍、降龍，多態(tài)多姿，龍身周圍還襯托著流云火焰。

如對(duì)廣場(chǎng)進(jìn)行“分解說(shuō)明”：

從保和殿出來(lái)，下了石級(jí)，是一片長(zhǎng)方形小廣場(chǎng)，西起隆宗門，東到景運(yùn)門。把紫禁城分為前后兩大部分。/廣場(chǎng)以南，主要建筑是三大殿和東西兩側(cè)的文華殿、武英殿，叫?前朝?。/廣場(chǎng)北面乾清門以內(nèi)叫?內(nèi)廷?，是皇帝和后妃們起居生活的地方，主要建筑有乾清宮、交泰殿、坤寧宮和東六宮西六宮。

可別小看了這個(gè)“分解說(shuō)明”的說(shuō)法，在閱讀教學(xué)上、在語(yǔ)言摹寫上，它比“空間順序”四個(gè)字更為有用。有了這個(gè)概念，學(xué)生對(duì)劃分段的層次會(huì)有更細(xì)膩的感覺(jué)，在說(shuō)明建筑物一類說(shuō)明對(duì)象的時(shí)候，心中會(huì)有更明晰的框架。我們常說(shuō)的“教學(xué)效率”，是否就在其中了呢？

2．巧讀——對(duì)課文進(jìn)行多角度的巧妙創(chuàng)造。

如對(duì)課文《卓越的科學(xué)家竺可幀》中的內(nèi)容，可進(jìn)行如下方面的創(chuàng)造式的“再表達(dá)”。①寫一句人物素描：

〃竺可楨，孜孜不倦地在氣象研究的領(lǐng)域里跋涉的卓越科學(xué)家。②寫竺可幀墓志銘：

〃到他光輝的一生結(jié)束時(shí)，才同他心愛(ài)的科學(xué)研究分手。③寫竺可幀紀(jì)念詞：

〃細(xì)心地觀察，翔實(shí)地記錄，深入地研究，科學(xué)地著述，情系物候研究，將畢生精力奉獻(xiàn)給氣象科學(xué)。他的研究成果在今天以至今后，都會(huì)在生產(chǎn)斗爭(zhēng)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中長(zhǎng)久地放出光彩。

④找出課文中能作竺可楨“照片”簡(jiǎn)介的句子： 〃這位面容清瘦、精神矍鑠的老人，就是卓越的科學(xué)家竺可楨〃在野外細(xì)心地觀察物候?！每蓸E和他的隨身四寶。

·1964年2月6日下午1點(diǎn)半鐘，竺可楨應(yīng)邀來(lái)到中南海毛主席的住處，向毛主席匯報(bào)了自己研究的經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

〃1973年5月27日下午5時(shí)，周總理在人民大會(huì)堂西大廳會(huì)見(jiàn)美國(guó)科學(xué)家代表團(tuán)，竺可楨也參加了。

〃70多歲的竺可楨，從我國(guó)古代大量的史書、方志以及古人的日記、游記、詩(shī)詞中尋覓古代氣候的線索，寫成了《中國(guó)近五千年來(lái)氣候變遷的初步研究》這部著作。

〃1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時(shí)，他還不忘作科學(xué)研究的記錄，用顫動(dòng)的手執(zhí)筆，在床上寫下這天的天氣情況。

⑤整理議論文的論據(jù)：

〃23年如一日，到北海公園觀察物候。（持之以恒，才能成功）〃鋼筆式的溫度表磨壞了多少外衣口袋的蓋面。（滴水能穿石，鐵作能磨針）〃70多歲還到野外考察；臨終前一天，還作氣候記錄。（執(zhí)著的追求是成功的保證）〃83歲高齡，取得科學(xué)上的新的成就。（科學(xué)探索無(wú)止境）〃不是親自觀察所得，他還注明?局報(bào)?二字。（尊重事實(shí)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)）與其說(shuō)這是“巧讀”，還不如說(shuō)這是一份別出心裁的教學(xué)方案，巧讀就是這樣與教學(xué)設(shè)計(jì)、與教學(xué)藝術(shù)緊密相連！

3．巧讀——對(duì)課文的精華巧作積聚。

如《安塞腰鼓》的巧讀——將它剪輯為一篇朗讀材料：

《安塞腰鼓》朗誦材料

（男領(lǐng)）看！——（女領(lǐng)）黃土高原上，爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么大烈的舞蹈哇！

（眾合）好一個(gè)安塞腰鼓?。信I(lǐng)）百十個(gè)斜背響聲的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。（男合）驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；（女合）旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；（男合）亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；（女合）火花一樣，是閃射的瞳仁；（眾合）斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。

（男領(lǐng)）百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長(zhǎng)著酸棗樹的山崖上，（眾合）只聽(tīng)見(jiàn)隆隆，隆隆，隆隆。

（女領(lǐng)）百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，（眾合）也是隆隆，隆隆，隆隆。

（女合）每一個(gè)舞姿都充滿了力量，每一個(gè)舞姿都呼呼作響。（男合）每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止。

（眾合）好一個(gè)安塞腰鼓！

（男女領(lǐng)）容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁！

14（眾合）它使你從來(lái)沒(méi)有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強(qiáng)盛。那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰浚?/p>

（男女領(lǐng)）好一個(gè)黃土高原?。ū娝牟捷喿x）好一個(gè)安塞腰鼓！

這份材料在我的示范教學(xué)中收到了奇效，這時(shí)的巧讀已經(jīng)真正地與教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)融為一體了。

4．巧讀——對(duì)課文的特點(diǎn)巧作概括。

如我們可以對(duì)很多課文的寫法進(jìn)行“一句話概括”。①《白楊禮贊》——主題句反復(fù)。②《核舟記》——寫左必寫右。③《狼》——寫人必寫狼。

④《口技》——寫正面必寫側(cè)面。⑤《醉翁亭記》——鏡頭剪輯構(gòu)思法。⑥《春》——畫面展現(xiàn)構(gòu)思法。⑦《聽(tīng)潮》——樂(lè)章承接構(gòu)思法。⑧《驛路梨花》——場(chǎng)景變換構(gòu)思法。⑨《我的叔叔于勒》——懸念層疊構(gòu)思法。⑩《愛(ài)蓮說(shuō)》——音美，形美，意美。

⑾《死海不死》——懸一筆，插一筆，補(bǔ)一筆。

⑿《捕蛇者說(shuō)》一一60年的存與亡，逼租時(shí)的安與危，平居時(shí)的憂與樂(lè)。這種“巧讀”有時(shí)真有“一語(yǔ)中的”的妙處，然而得來(lái)卻要下很大的功夫。

所以，如果再讓我們說(shuō)一說(shuō)“巧讀”的話，那就是作為一個(gè)教師，要想方設(shè)法將課文中最有訓(xùn)練價(jià)值的內(nèi)容提煉出來(lái)，還要想方設(shè)法將提煉出來(lái)的這些內(nèi)容用最有效的方法讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)得。

讓學(xué)生在短短的時(shí)間中學(xué)到豐富的語(yǔ)言內(nèi)容，這就是語(yǔ)文教師的教學(xué)藝術(shù)。

六、助讀

助讀，就是利用資料來(lái)讀書，這是一種閱讀理解教材的重要方法，也是一種治學(xué)方法。助讀，要求一個(gè)“勤”字。它解決的是教師見(jiàn)多識(shí)廣的問(wèn)題，教師科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的問(wèn)題，教師知識(shí)更新的源頭活水的問(wèn)題。

教材閱讀中的“助讀法”，指的是利用中學(xué)語(yǔ)文書籍、專業(yè)報(bào)刊、光盤上的精美資料來(lái)幫助我們閱讀理解課文的一種方法。這是一種向別人“借腦袋”“借智慧”的有效閱讀方法。我們既能借此高效、深刻地理解課文，又能受到教學(xué)論文寫作方面的熏陶，還能積累課文教學(xué)的詳細(xì)資料。

相比而言，最為活潑有力的助讀資料是中學(xué)語(yǔ)文專業(yè)報(bào)刊，因?yàn)樗鼈兠俊霸隆倍际切碌?，是教學(xué)新信息永遠(yuǎn)生動(dòng)的源頭活水。

助讀法其實(shí)只是一種基本的學(xué)習(xí)方法，是一種高雅的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果我們都像初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)一樣，真正掌握教學(xué)大綱中所要求掌握的學(xué)會(huì)瀏覽、檢索、摘錄、制作卡片、做讀書筆記等方法，我們恐怕都是知識(shí)積淀豐富的學(xué)者。

助讀的秘訣在于——對(duì)你手中的書籍、報(bào)刊進(jìn)行深加工與精加工——做讀書筆記和做目錄索引卡片，也可使用復(fù)印和掃描的手段。

“助讀法”的操作過(guò)程是：第一，在閱讀手頭的語(yǔ)文書籍、報(bào)刊時(shí)，注意作好有關(guān)課文的資料目錄索引；第二，在需要的時(shí)候，利用這些目錄索引找到有關(guān)課文的論文資料；第三，有選擇地閱讀論文資料，看別人是如何理解某篇課文的；第四，擇其最精美、對(duì)教學(xué)最有用的材料作一些讀書筆記。

下面以課文《春》為例，看如何積累能夠幫助我們閱讀《春》的資料。1．做課文賞析筆記 ①《春》的語(yǔ)音美 本課課文是體現(xiàn)語(yǔ)音音樂(lè)美的典范之作。開(kāi)頭以反復(fù)句“盼望著”啟始，而后長(zhǎng)短錯(cuò)落，平仄自然變化，音調(diào)抑揚(yáng)有致，節(jié)奏舒緩自如。一串排比句和“了”字的運(yùn)用，不僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的韻味和節(jié)奏感，而且也將作者盼來(lái)春天的喜悅之情淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。文中運(yùn)用了大量疊字，全文630多字，疊字詞共約20個(gè)，40余字。課文還大量運(yùn)用輕聲、兒化以及齊齒呼、合口呼、撮口呼的字，輕柔優(yōu)美，有如縷縷春風(fēng)。文中句式以短句為主，全文80多句，最短的兩個(gè)字，七個(gè)字以下的句子有60句左右。短句簡(jiǎn)練，節(jié)奏輕快活潑，適合描摹春天的旋律。

(摘自中國(guó)人民大學(xué)《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1994年第11期第41頁(yè))②《春》中的節(jié)令縱線 首段，形象畢肖地展現(xiàn)大寒之后，立春將至的情景，盼春之．．．．狀現(xiàn)于章首。

二段，寫萬(wàn)物。繪立春、雨水之間的時(shí)令景色，迎春之意躍然紙上。．．．．三段，贊草。寫雨水、驚蟄時(shí)剛萌發(fā)的小草，游春之悅溢于言表。．．．．四段，詠花。春分時(shí)節(jié)，鬧春之樂(lè)力透紙背。．．五段，賦風(fēng)。是清明前后播種、育秧時(shí)田間的恬靜景象。．．

六、七段，頌雨。典型地寫出谷雨、立夏間的暮春景象，惜春之情，洋溢于卷間。．．．．尾段，頌春。

(摘自《語(yǔ)文教學(xué)與研究》1987年第1期第14頁(yè))③對(duì)《春》的與眾不同的分析 課文主體部分分自然現(xiàn)象(第三至六段)和社會(huì)景象(七．．．．．．．．段)兩部分。自然春景為主，社會(huì)春景為次，其間用“天上風(fēng)箏”“地上孩子”過(guò)渡。自然春景又分自然景物與自然氣象兩部分，自然景物選春草、春花兩個(gè)典型景色。草萌．．．．．．．．于早春，花開(kāi)放于盛春，故先草后花。自然氣象選春風(fēng)、春雨兩個(gè)典型現(xiàn)象，按習(xí)慣先風(fēng)后雨。

春草一段，前半寫草的本體，先個(gè)體后成片，后半寫草的誘人可愛(ài)，先寫人的活動(dòng)，再寫人的感覺(jué)、感受。

春花一段，其結(jié)構(gòu)模式是典型的分區(qū)描寫。上區(qū)所見(jiàn)是花種多樣，花勢(shì)繁茂，花色斑斕，花味甜蜜的果花景象，中區(qū)寫戀花的蜂蝶，下區(qū)寫地面上的各種草花。

春風(fēng)一段，用觸、嗅、聽(tīng)三個(gè)感覺(jué)器官的感受寫出了春風(fēng)帶給人的愜意感。春雨一段，從“在鄉(xiāng)下”可知，其前寫的是城鎮(zhèn)的雨景，其后則寫了鄉(xiāng)間的雨景。從“傍晚時(shí)候”可知，其前寫的是城鎮(zhèn)白天的雨景，其后寫的是城鎮(zhèn)夜晚的雨景。白天雨景中，寫了空中、屋頂、樹葉、小草四個(gè)層次。鄉(xiāng)間雨景中，寫了兩個(gè)層次。

迎春圖一段，明顯地分為人的活動(dòng)和人的心理兩個(gè)部分，一外一內(nèi)，一實(shí)一虛。

(摘自中國(guó)人民大學(xué)《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1986年第9期第12頁(yè))2．做課文教例筆記 設(shè)計(jì)一：(于漪）

①理解課文層次：盼春—繪春—頌春。②讀析“盼春”部分中作者的心情。③讀析“春草圖”四個(gè)句子的描寫內(nèi)容。

④“春花圖”五個(gè)描寫句各用了什么藝術(shù)手法，產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果。⑤作者借助哪些事物把春風(fēng)的特點(diǎn)具體而形象地表現(xiàn)出來(lái)。⑥“春雨圖”中的正面、側(cè)面描寫。

⑦寫春天里的人，抓住了哪幾個(gè)方面的特點(diǎn)。⑧“頌春”部分歌頌了春天的哪幾個(gè)特點(diǎn)。設(shè)計(jì)二：(王曼筠）

①學(xué)生自讀課文。歸納課文提綱。②表情朗讀。

③討論：作者用了哪些優(yōu)美、貼切的詞、句、比喻來(lái)描寫不同的景物，你最喜歡哪些？ ④討論：你認(rèn)為草、花、風(fēng)、雨這四段哪段最難寫?(風(fēng)最難寫）⑤重點(diǎn)分析“春風(fēng)”段：

a.特有的性格；b.特有的氣味；c.特有的音響；d.大自然特有的和煦。⑥借鑒此法，集體口頭創(chuàng)作小作文《春風(fēng)》。設(shè)計(jì)三：(王松泉）

①讀析第一自然段：春回大地——(這是寫時(shí)）②讀析二至六段：春色明麗——(這是寫景）春草：特征、范圍、情態(tài)(教師詳講）春雨：本身特征、雨景特征(教師詳講）春花：多、美、甜、鬧、廣(學(xué)生分析練習(xí)）春風(fēng)：情態(tài)、氣味、聲音(學(xué)生分析練習(xí)）③讀析第七自然段：春早人勤——(這是寫人）④讀析第八至十段：春意催人——(這是寫意）設(shè)計(jì)四：(王聚元）

①誦讀，理清結(jié)構(gòu)。領(lǐng)會(huì)感情。

②用“同義替換”法指導(dǎo)學(xué)生品味、咀嚼課文的語(yǔ)言。

a.掉換詞語(yǔ)。如將“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”改為“小草一下子從土里鉆出來(lái)”。b.增刪詞語(yǔ)。如將“舒活舒活筋骨”句改為“舒活筋骨，抖擻精神，各做各的事去”。c.改變語(yǔ)序。如將“野花遍地是”句改為“遍地的各種各樣的有名字沒(méi)名字的野花，散在草叢里像眼睛，像星星”。

d.改用平實(shí)說(shuō)法。如將“不錯(cuò)的”句改為“不錯(cuò)的，春風(fēng)是十分柔和的”。③誦讀。領(lǐng)會(huì)文中語(yǔ)言文字的精妙。

［評(píng)析］以上四例設(shè)計(jì)，大多出自名家筆下。

從對(duì)教材的處理角度看，設(shè)計(jì)一與設(shè)計(jì)二相近，都是抓“五幅圖”的講析。設(shè)計(jì)三從寫時(shí)、寫景、寫人、寫意的角度講析課文。設(shè)計(jì)四則專從語(yǔ)言分析方面著手。

從教法設(shè)計(jì)來(lái)看，設(shè)計(jì)一是語(yǔ)文講析課中的“工筆描繪法”，析得精，講得細(xì)，品得深。設(shè)計(jì)二線條較粗，使用了“選點(diǎn)突破法”，重在講析一個(gè)精段。設(shè)計(jì)三的線條也比較細(xì)膩，使用了“講析法”和“點(diǎn)撥法”。設(shè)計(jì)四則設(shè)置一條教學(xué)線索來(lái)帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，主要用了“比較法”。

每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都注意突出了朗誦、背誦。

從教師作用看，設(shè)計(jì)一突出精美的講析，設(shè)計(jì)二突出課堂調(diào)控與組織，設(shè)計(jì)三突出講讀示范，設(shè)計(jì)四則突出練習(xí)設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。

從學(xué)生的活動(dòng)看，設(shè)計(jì)一重在聽(tīng)、品、感受；設(shè)計(jì)二重在品、想、說(shuō)；設(shè)計(jì)三重在聽(tīng)、品、析；設(shè)計(jì)四重在比、品、練。

誦讀穿插于其中。美文《春》，引出了多少精美實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)！

(摘自武漢出版社《中學(xué)語(yǔ)文教例品評(píng)100篇》)3．做課文資料目錄卡片(從部分刊物中精選）（1）《春》教學(xué)設(shè)計(jì)(《中學(xué)語(yǔ)文》1980年第2期第23頁(yè)）

17（2）這才是真正的語(yǔ)文課(《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1981年第3期第11頁(yè)）（3）《春》句群和句群分析(《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1984年第1期）

（4）多層次自學(xué)輔導(dǎo)法教《春》(《中學(xué)語(yǔ)文》1985年第10期第26頁(yè)）（5）《春》精講導(dǎo)讀(《語(yǔ)文教學(xué)通訊》1985年第7期）（6）《春》的同義詞替換教學(xué)(《語(yǔ)文教學(xué)之友》1986年第8期第7頁(yè)）（7）重探《春》的結(jié)構(gòu)藝術(shù)(《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》〈復(fù)印〉1986年第9期第8頁(yè)）（8）《春》修辭格綜合運(yùn)用分析(《教學(xué)月刊》1986年第9期第12頁(yè)）（9）《春》教學(xué)構(gòu)想(《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》1987年第7期第7頁(yè)）

（10）教《春》的一波三折(《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》1990年第9期第16頁(yè)）（11）四篇寫景文比較賞析(《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1992年第3期第29頁(yè)）（12）二錢教《春》的比較(《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》〈復(fù)印〉1993年第9期第52頁(yè)）（13）《春》語(yǔ)感訓(xùn)練一例(《中學(xué)語(yǔ)文》1995年第7期第9頁(yè)）（14）《春》教學(xué)藝術(shù)鏡頭(《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》1995年第7期第26頁(yè)）（15）《春》引進(jìn)繪畫教學(xué)一例(《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1995年第7期第26頁(yè)）（16）《春》教學(xué)卡片(《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1995年第7第33頁(yè)）（17）朗讀為主，講練結(jié)合(《中學(xué)語(yǔ)文》1996年第7期第30頁(yè)）（18）在美的熏陶中教學(xué)(《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》〈復(fù)印〉1996年第7期第56頁(yè)）（19）錢夢(mèng)龍《春》教學(xué)簡(jiǎn)錄(《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》〈復(fù)印〉1996年第9期第46頁(yè)）（20）《春》教學(xué)設(shè)計(jì)(《中學(xué)語(yǔ)文園地》1997年第7期第16頁(yè)）（21）《春》教學(xué)重難點(diǎn)(《語(yǔ)文教學(xué)通訊》1998年第11期第43頁(yè)）（22）《春》教學(xué)設(shè)計(jì)(《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1998年第7期第15頁(yè)）（23）《春》教學(xué)中的四個(gè)優(yōu)化(《語(yǔ)文教學(xué)與研究》1999年第10期第62頁(yè)）（24）《春》與《故都的秋》的對(duì)比賞析(《中學(xué)語(yǔ)文》1999年第9期第19頁(yè)）（25）《春》教學(xué)介紹(《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1999年第6期第25頁(yè)）（26）《春》教學(xué)實(shí)錄(《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》1999年第8期第32頁(yè)）（27）《春》教學(xué)設(shè)計(jì)(《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2000年第18期第17頁(yè)）（28）《春》教案(《中學(xué)語(yǔ)文》2000年第7期第25頁(yè)）

除此以外，還有“課文背景資料”“課文釋疑資料”“課文評(píng)析資料”“課文練習(xí)資料”等等，都應(yīng)該做些筆記。嚴(yán)格地說(shuō)，優(yōu)秀的教師都應(yīng)該像這樣積累助讀資料，對(duì)每一篇課文，都應(yīng)該建立課文資料的目錄索引卡片。

請(qǐng)看，這樣的課文助讀資料該有多大的威力。人家的聰明、人家的殫精竭慮，都在為你理解課文出力，都在為你的教學(xué)設(shè)計(jì)出謀劃策，都在為你撰寫教學(xué)論文提供借鑒。有人說(shuō)世界上沒(méi)有一勞永逸的事，但類似于“課文資料目錄卡片”這樣的資料，是做一次便可以永遠(yuǎn)重復(fù)使用的，這正如一句歌詞所說(shuō)：“你走進(jìn)我的視野，從此不再陌生?！?/p>

教材閱讀作為一種技能，作為一種藝術(shù)，其角度、其方法、其視點(diǎn)還有很多很多。比如說(shuō)質(zhì)疑式的閱讀、考證式的閱讀、評(píng)點(diǎn)式的閱讀等等?？梢哉f(shuō)，每一位教師都有自己閱讀理解課文的習(xí)慣、方法與技巧。總的來(lái)說(shuō)，我們可以用8個(gè)字來(lái)概括教材閱讀的總的方法，那就是“上下求索、左右勾聯(lián)”，這8個(gè)字所表現(xiàn)的讀得深、聯(lián)得寬的境界，才是對(duì)教學(xué)、對(duì)教師最有益的閱讀境界。

教材處理的藝術(shù)

什么是教材處理，簡(jiǎn)言之，教材處理就是“教什么”“選什么教”“教什么最好”。所以教材處理的藝術(shù)就是科學(xué)地、動(dòng)態(tài)地。機(jī)智地組織教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)，就是提煉與組合的教學(xué)藝術(shù)。

語(yǔ)文教師實(shí)施教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的必備素質(zhì)之一是教材處理的藝術(shù)。教材處理是一門藝術(shù)．是一門技藝，是一門科學(xué)。教材處理研究從總體看有：①平實(shí)性處理與藝術(shù)性的處理；②單篇教學(xué)與多篇教學(xué)的處理；③教讀課文與自讀課文的處理；④不同文體教材的處理；⑤長(zhǎng)文與短文、難文與易文的處理等。從單篇看有：①全篇課文的整體式處理；②知識(shí)內(nèi)容的線條式處理；③精美之處的板塊式處理；④突現(xiàn)目標(biāo)的要點(diǎn)式處理等。從多篇看有：①比較式處理；②取舍式處理；③聯(lián)讀式處理；④交融式處理等。

教材處理是語(yǔ)文教師的基礎(chǔ)功力。一般來(lái)講，我們?cè)谶@方面應(yīng)該有這樣一些基本素養(yǎng)：第一，能根據(jù)教材的篇章特色，確定對(duì)教材的處理；第二，能根據(jù)教材的文體特色，確定對(duì)教材的處理；第三，能根據(jù)教材的內(nèi)容特色，確定對(duì)教材的處理；第四，能根據(jù)教材在全冊(cè)或單元中的“地位”，確定對(duì)教材的處理。

教材處理的基本原則就是要簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。這一點(diǎn)，試用修訂本初中語(yǔ)文教學(xué)大綱作了明確的要求：“語(yǔ)文教學(xué)中，要加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情意之間的聯(lián)系。”新的課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)本）在這方面又升華了一步，直接對(duì)教材編寫提出了要求；“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！北菊聦恼n文整體閱讀教學(xué)的角度例說(shuō)如下教材處理的藝術(shù)：

一、整體處理；

二、長(zhǎng)文短教；

三、難文淺教；

四、短文細(xì)教；

五、淺文趣教；

六、美文美教；

七、一課多篇；

八、提煉組合。

一、整體處理

這里所說(shuō)的“整體處理”，指的是單篇課文的整體閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)方面，這是人們談得非常多的問(wèn)題。

然而到底什么是課文的整體閱讀教學(xué)，卻極少有人給予界定。人們經(jīng)常用否定的眼光來(lái)批評(píng)對(duì)課文的肢解式處理，批評(píng)對(duì)課文零打碎敲式的教學(xué)，人們卻很少?gòu)恼妗目隙ǖ慕嵌?、從“立論”的角度，?lái)研究課文的整體閱讀教學(xué)。

所以，所謂課文的整體閱讀教學(xué)，在我們的視野里至今都還只是模糊的影子。

其實(shí)，教材處理的最為重要的要求，就是對(duì)課文進(jìn)行整體閱讀教學(xué)。這一點(diǎn)，初中語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用修訂本）說(shuō)得十分明確，要求我們?cè)诮虒W(xué)中讓學(xué)生能夠“整體感知課文，體會(huì)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情，理解課文的內(nèi)容和思路，領(lǐng)會(huì)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。對(duì)課文的內(nèi)容、語(yǔ)言和寫法有自己的心得，能提出看法或疑問(wèn)”。新的課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)本）也強(qiáng)調(diào)指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力?！苯滩脑谶@方面的要求體現(xiàn)得更加細(xì)膩，不斷地要求我們從整體的角度處理課文，進(jìn)行整體閱讀教學(xué)。

如初中第一冊(cè)的《說(shuō)明》對(duì)六個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是這樣表述的：宇斟句酌，細(xì)心研讀；整體領(lǐng)悟，深入局部；揣摩語(yǔ)言，仔細(xì)探究；發(fā)揮想象、潛心感悟；讀讀背背，了解大意；讀讀背背，了解大意。又如第二冊(cè)的《說(shuō)明》對(duì)六個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是這樣表述的：感知全文，提煉主旨；理清思路，把握文意；理解內(nèi)容，概括要點(diǎn)；整體感悟，發(fā)表見(jiàn)解；讀讀背背，了解大意；讀讀背背，了解大意。我們不難看出，其中的“整體”占了多大的分量！

那么，到底什么是對(duì)課文的整體處理呢？到底什么是課文的整體閱讀教學(xué)呢？ 簡(jiǎn)言之，不對(duì)課文進(jìn)行肢解式的教學(xué)就是整體閱讀教學(xué)。

復(fù)言之，運(yùn)用朗讀、提問(wèn)、討論、概括、復(fù)述、品評(píng)、賞析、改寫等方法或手段，將學(xué)生深深地帶進(jìn)全篇課文之中，讓他們從頭至尾地閱讀課文，反復(fù)認(rèn)真地咀嚼課文，從整體上把握課文內(nèi)容的教學(xué)，就是課文的整體閱讀教學(xué)。

再言之，課文整體閱讀教學(xué)的最主要的特點(diǎn)，就是確定地解決課文一至幾個(gè)方面的關(guān)鍵問(wèn)題，這一至幾個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)問(wèn)題，既能帶動(dòng)對(duì)全篇文章的閱讀理解，又能帶動(dòng)學(xué)生生動(dòng)活潑的閱讀活動(dòng)。在解決這一至幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生思維的觸角深入到課文的每一 19 個(gè)角落之中。

舉例言之，教學(xué)《哨子》，不用零碎分析的方法而用整體閱讀的方法進(jìn)行教學(xué)，可對(duì)課文進(jìn)行這樣的處理——突出“哨子”一詞，教學(xué)過(guò)程以“哨子”為線索，一步步一層層地向前推進(jìn)，從課文整體的角度達(dá)到對(duì)如下內(nèi)容的理解：1“哨子”一線串珠。課文以“哨子”為線，貫穿全篇，作者列舉豐富多彩而又飽含哲理的“哨子”現(xiàn)象，使論點(diǎn)的闡發(fā)散而有序，絲絲入扣、2．“哨子”妙喻生輝。第四段至第九段依次用“哨聲”比喻權(quán)勢(shì)、名望、財(cái)產(chǎn)、玩樂(lè)、虛榮、依從父母之命或貪求榮華富貴，第十段又用“哨子”比喻對(duì)其價(jià)值作出錯(cuò)誤估價(jià)的事物，歸結(jié)全篇并提出中心論點(diǎn)。這樣既使抽象的說(shuō)理變得形象通俗，饒有趣味，又能給人以深刻啟示，令人警醒。3“哨子”虛實(shí)相映。作者開(kāi)篇敘述有關(guān)“哨子”的一段親身經(jīng)歷，然后由實(shí)而虛，以物喻理，虛實(shí)相映，行文搖曳而富有韻致。4“哨子”的寫法同中有異。課文主體部分連續(xù)用六個(gè)自然段舉出事例，充分說(shuō)明“哨子”現(xiàn)象之普遍，從而有力地突出了論點(diǎn)的啟示和警戒意義。六個(gè)段的寫法大致相同而又同中有異，使課文的語(yǔ)言體現(xiàn)出生動(dòng)活潑的表達(dá)特點(diǎn)。

像《哨子》這樣用一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)全篇文章閱讀的整體教學(xué)，是符合當(dāng)前教學(xué)改革要求、適于廣大語(yǔ)文教師運(yùn)用的一種科學(xué)的教材處理方式。從教學(xué)過(guò)程看，它以其完整性而大大優(yōu)于肢解課文、架空分析、教師獨(dú)占講臺(tái)的課堂教學(xué)；從教材處理看，它的角度小巧靈活，不像“單元教學(xué)”那樣令許多教師望而卻步，因而有著重要的教改意義。

在日常教學(xué)中，我們可以從如下的角度對(duì)教材進(jìn)行處理，從而實(shí)現(xiàn)單篇課文的整體閱讀教學(xué)。

1．就課文內(nèi)容提出疑問(wèn)，讓同學(xué)們?cè)谧杂傻靥角蟆⒔鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體的感知與理解。

2．用設(shè)置懸念的方式，既激發(fā)同學(xué)們探求的興趣，又讓同學(xué)們?cè)诮鉀Q懸念之中對(duì)課文進(jìn)行深入的理解。

3．就課文某個(gè)方面的內(nèi)容，用規(guī)定的句式組織學(xué)生進(jìn)行理解性的說(shuō)話活動(dòng)，在眾說(shuō)紛紜之中完成對(duì)課文的感知與理解。

4．要求對(duì)課文進(jìn)行“概括”，進(jìn)行“撮要”，進(jìn)行“知識(shí)板塊集聚”，用這樣的方法將學(xué)生引入課文，理解課文內(nèi)容。

5．用讀一文寫一文、讀一文寫幾文的手段，牽動(dòng)學(xué)生的思緒，讓他們的眼光在課文中逡巡，通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的“再表達(dá)”達(dá)到對(duì)課文的整體理解。

6．用多角度整體賞析的方法，將學(xué)生從不同的角度引入課文，在欣賞課文不同角度的美點(diǎn)之中，對(duì)課文進(jìn)行多角度的整體理解。

7．運(yùn)用不同的調(diào)動(dòng)手段，安排層次不同的教學(xué)問(wèn)題，在逐層深入之中讓學(xué)生整體感知課文，整體理解課文，整體賞析課文。

8．用“探求”“發(fā)現(xiàn)”作為教學(xué)要求，用組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)作為手段，在探尋、交流、討論中整體理解課文。

下面幾個(gè)教學(xué)例證從不同的角度突現(xiàn)了對(duì)課文的整體處理，讓我們感覺(jué)到這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)之中完全沒(méi)有條分縷析、碎問(wèn)碎答的痕跡，它們將整體閱讀教學(xué)的面目比較清晰地展現(xiàn)在我們的面前。

例一：《死海不死》——就課文內(nèi)容設(shè)置一個(gè)教學(xué)懸念。1．同學(xué)們自讀課文。

2．教師設(shè)置教學(xué)懸念：同學(xué)們，《死海不死》布局謀篇的主要特色，是圍繞說(shuō)明的對(duì)象懸一筆、插一筆、補(bǔ)一筆。你們讀讀課文，看是不是這樣。

3．同學(xué)們進(jìn)行課中活動(dòng)，再讀課文，圈點(diǎn)勾畫，交流討論。4．同學(xué)們懂得：課文開(kāi)頭極像記敘文的“倒敘”，此為“懸一筆”；課文中間插入古老 的神話傳說(shuō)，這是“插一筆”；課文結(jié)尾補(bǔ)充說(shuō)明死海的未來(lái)，這是“補(bǔ)一筆”。懸一筆，可抓住讀者的好奇心；插一筆，能增加說(shuō)明的趣味性；補(bǔ)一筆，則足以引起人們對(duì)死海未來(lái)的關(guān)注。

5．教師點(diǎn)撥，同學(xué)們進(jìn)一步懂得，課文中真正的說(shuō)明內(nèi)容只有兩處，精讀這兩處之后，再來(lái)反觀作者的這懸一筆、插一筆、補(bǔ)一筆，其構(gòu)思技巧令人回味。至此，同學(xué)們對(duì)課文的整體理解便迅速、便捷、準(zhǔn)確地完成了。

例二：《狼》——運(yùn)用不同的調(diào)動(dòng)手段，安排層次不同的教學(xué)問(wèn)題。教學(xué)板塊：賽讀

賽問(wèn)

賽講 l．讀文比賽。（1分鐘左右）

①5分鐘自由朗讀，教師提出層次不同的朗讀要求。

②5分鐘競(jìng)讀比賽?；蚍纸M賽，或?qū)κ仲?，要求讀出情景，讀出敘、議的層次。2．質(zhì)疑比賽。（1分鐘左右）①3分鐘質(zhì)疑問(wèn)難準(zhǔn)備。②3分鐘質(zhì)疑問(wèn)難比賽。

③教師釋疑解難，并安排一定的課中練習(xí)。3．講故事比賽。（20分鐘左右）

①請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)聯(lián)想和想象，將課文內(nèi)容“變”為一篇白話故事。②同學(xué)們自讀自講。③分小小組講故事。④選手競(jìng)講。⑤優(yōu)勝者演講。4．教師評(píng)說(shuō)。

在這樣的教學(xué)中，串講不復(fù)存在，繁瑣的提問(wèn)銷聲匿跡，賽讀、賽問(wèn)、賽講三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與整體感知課文、整體理解課文緊密相聯(lián)。

例三：《滿井游記》——對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)賞析。1．聽(tīng)讀課文。2．朗讀課文。3．譯讀課文。

4．教師：這篇課文充滿了“美”，請(qǐng)同學(xué)們就課文內(nèi)容從課文中找出實(shí)例，用課文“美在??”這樣的句式說(shuō)話。要求每人都說(shuō)，至少要說(shuō)一句話。

5．同學(xué)們讀課文，寫“話”，進(jìn)行“美點(diǎn)賞析”式說(shuō)話。6．綜合同學(xué)們的“說(shuō)話”內(nèi)容，小結(jié)如下：

課文的寫景之美：寫了春水之美，是“冰皮始解，波色乍明，鱗浪層層，清澈見(jiàn)底”；寫了春山之美，山巒的積雪被晴日所化，青蔥的山色如同經(jīng)過(guò)洗拭一般，顯得格外鮮妍明媚，好像剛洗過(guò)臉的美人正在梳掠她的發(fā)髻；寫了春柳之美，還寫了麥苗之美。它們構(gòu)成了一幅北國(guó)郊原的早春風(fēng)光圖，令人目不暇接，心曠神怡。

課文的寫人之美：作者寫了游人的幾種情態(tài)：飲泉水煮茶的人，顯得清雅而悠閑；邊喝酒邊唱歌的人，顯得豪爽而痛快；穿著艷麗服裝的女子，顯得從容而舒適。這各得其樂(lè)的種種情態(tài)，無(wú)疑是一幅郊原春游圖。游人們既領(lǐng)略最早的春光，又給余寒初退、大地春回的景色增添了不少的生氣和暖意。

課文的寫物之美：曝沙，寫鳥的安閑恬靜；呷浪，寫魚的自由天真。作者通過(guò)鳥魚一靜一動(dòng)的情態(tài)，概括了大自然一切生物在春光中的“悠然自得”之感。作者甚至發(fā)現(xiàn)和感受到在鳥的羽毛和魚的鱗鰭之間，都洋溢著一股喜氣。

課文的寫情之美：作者的情，表現(xiàn)在出游之際。來(lái)到野外，看到堤岸兩旁高高的柳樹，21 聞到滋潤(rùn)的泥土的芳香，他快樂(lè)的心情就像脫籠之鳥一樣，飛向那遼闊的春天原野。作者的情，還表現(xiàn)在寫景寫人寫物之中，表現(xiàn)在他游玩之后的美好感受中——春在郊田之外，而居住在城里的人還不知道。辜負(fù)春光，豈不可惜！表達(dá)了向往大自然的美好。

至此，同學(xué)們完成了對(duì)課文的多角度的整體理解。從上述教學(xué)設(shè)計(jì)可見(jiàn)，整體閱讀教學(xué)的突出特點(diǎn)是想方設(shè)法把學(xué)生從整體的角度引入課文，這就決定了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的極大改變——學(xué)生占有的時(shí)間大大增加，自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣得到很好的培養(yǎng)，學(xué)生的朗讀、思考、討論、交流等活動(dòng)成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主流，課堂教學(xué)的過(guò)程也就必然顯得生動(dòng)活躍。

二、長(zhǎng)文短教

所謂“長(zhǎng)文”，就是篇幅長(zhǎng)、文字多的課文。一般來(lái)講，在初中學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)中，現(xiàn)代課文在2000字以上、文言文課文在500字以上的，就可以視作長(zhǎng)文。

長(zhǎng)文在教材中的比例占30％左右，如初中語(yǔ)文第一冊(cè)30課中，就有《從百草園到三味書屋》等9篇長(zhǎng)文，第二冊(cè)中，有《提醒幸?！返?0篇長(zhǎng)文，第三冊(cè)中，有《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》等8篇長(zhǎng)文。長(zhǎng)文有著信息量大的優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也有占用課時(shí)多、容易引起學(xué)生厭倦、信息繁冗、教學(xué)上難以處理等等弱勢(shì)。所以，研究長(zhǎng)文短教，在提高教學(xué)效率上就有比較重要的意義。

不僅如此，由于長(zhǎng)文短教需要研究教師如何巧讀課文，如何精選課文內(nèi)容，如何組合教學(xué)內(nèi)容，如何做到精練、高效、有用，所以它具有教材處理研究的普遍意義，對(duì)它的成功探索，將影響所有文章的教學(xué)處理。由這一點(diǎn)看，研究長(zhǎng)文短教，對(duì)于大多數(shù)課文來(lái)講，就顯得更有意義。

長(zhǎng)文短教，從教材的類型看，可分為教讀式處理與自讀式處理，教讀式處理比較精細(xì)，自讀式處理比較粗放，所以我們一般應(yīng)研究對(duì)長(zhǎng)文如何教得精一點(diǎn)；從教學(xué)手法看，可分為平實(shí)性處理與藝術(shù)性處理，平實(shí)性處理比較平淡，藝術(shù)性處理比較生動(dòng)，所以我們一般應(yīng)研究如何教得生動(dòng)一點(diǎn)。但無(wú)論怎樣處理，無(wú)論運(yùn)用什么手法，長(zhǎng)文短教都重在一個(gè)“短”字，這個(gè)“短”字，又主要表現(xiàn)在“點(diǎn)”上。也就是說(shuō)，長(zhǎng)文短教的主要技巧在“選點(diǎn)”。

明確了這一點(diǎn)，我們就可以從如下很多很多的角度進(jìn)行教材處理： 1．緊扣課文教學(xué)要求，以完成一兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)為目的進(jìn)行短教。2．根據(jù)課文內(nèi)容，以講清講透一兩個(gè)難點(diǎn)為目的進(jìn)行短教。

3．分析豎式結(jié)構(gòu)課文的脈絡(luò)與布局，以突破課文的主要部分為目的進(jìn)行短教。4．分析橫式結(jié)構(gòu)課文的寫作特點(diǎn)，以“點(diǎn)面結(jié)合、以點(diǎn)帶面”為目的進(jìn)行短教。5．理解課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，以落實(shí)一個(gè)“語(yǔ)言教學(xué)”的板塊為目的進(jìn)行短教。

6．以增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力為目的，以突出課文中一個(gè)“知識(shí)的集合”為目的進(jìn)行短教。7．以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為目的，對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性改編或創(chuàng)造性復(fù)述。8．以訓(xùn)練某種閱讀技能為主，選取課文中最有訓(xùn)練價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行短教。下面請(qǐng)看筆者在“選點(diǎn)”上對(duì)課文進(jìn)行藝術(shù)性處理的兩個(gè)操作實(shí)例。1．突出一個(gè)“語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)” 突出一個(gè)“語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)”，就是從課文的語(yǔ)文實(shí)際出發(fā)，從小處著眼，從語(yǔ)言表達(dá)的方式著眼，在課文中尋找、發(fā)現(xiàn)、提煉出語(yǔ)言表達(dá)的某個(gè)方面的技巧來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如或從詞語(yǔ)表達(dá)，或從句式運(yùn)用，或從段落寫作，或從人物塑造，或從景物描寫??的角度，積聚一個(gè)閃亮的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的“點(diǎn)”，根據(jù)學(xué)生的能力，進(jìn)行有的放矢的突破，教給學(xué)生一點(diǎn)有用的知識(shí)。

如《羚羊木雕》的語(yǔ)言學(xué)用課——千姿百態(tài)表示“說(shuō)”： 教學(xué)步驟一：朗讀課文。

教學(xué)步驟二：整體理解課文內(nèi)容。教學(xué)步驟三：利用課文特點(diǎn)，教給一點(diǎn)似乎看不起眼而又實(shí)實(shí)在在的知識(shí)——怎樣把對(duì)話描寫中的“說(shuō)”這個(gè)“內(nèi)容”寫好。師生進(jìn)行了如下內(nèi)容的品讀。

1．“說(shuō)”這個(gè)詞是常常有的。如： 奶奶突然說(shuō)：“算了吧，這樣多不好。”

2．在具體的語(yǔ)言環(huán)境中有時(shí)省略表示“說(shuō)”的字詞。如： “您已經(jīng)給我了?！?/p>

“是的，這是爸爸給你的，可并沒(méi)有允許你拿去送人啊！” 3．對(duì)話中有時(shí)用其他的“說(shuō)”。如： “那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問(wèn)我?！安?！”我哭著喊了起來(lái)。

4．在“說(shuō)”字之前加上“態(tài)度”的修飾。如： “你現(xiàn)在就去把它要回來(lái)！”媽媽堅(jiān)定地說(shuō)，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”

我要把褲子換過(guò)來(lái)。她卻滿不在乎地說(shuō)：“算了吧，反正我已經(jīng)站了一個(gè)鐘頭，要是再換過(guò)來(lái)，你還得站兩個(gè)鐘頭??”

5．用“神情”表示“說(shuō)”或在“說(shuō)”字之前加上“神情”。如： “要說(shuō)實(shí)話??是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴(yán)厲。“爸爸不是給我了么？”我小聲地說(shuō)。6．帶動(dòng)作地“說(shuō)”或以動(dòng)作表示“說(shuō)”。如： 媽媽站起來(lái)，一邊遞過(guò)糖盒一邊說(shuō)：“你不知道那是多么名貴的木雕！” “送給誰(shuí)了？告訴我?！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏?。

教學(xué)步驟四：濃縮課文內(nèi)容，進(jìn)行怎樣把“說(shuō)”寫好的深入理解式的練習(xí)——根據(jù)下面的對(duì)話，在橫線上填入適當(dāng)?shù)膬?nèi)容：

“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問(wèn)我。“爸爸不是說(shuō)給我了么？”我小聲地說(shuō)。

“我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著我?！拔野阉掌饋?lái)了?！?/p>

“放在哪兒了？拿來(lái)我看看?！眿寢尯孟窨闯鑫以谌鲋e?！耙f(shuō)實(shí)話??是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴(yán)厲。“沒(méi)有賣??我送人了。”我覺(jué)得自己的聲音有些發(fā)抖。“送給誰(shuí)了？告訴我?！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏??！八徒o萬(wàn)芳了，她是我最好的朋友?！?“你現(xiàn)在就去把它要回來(lái)！”媽媽堅(jiān)定地說(shuō)，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”

“不！”我哭著喊了起來(lái)。

教學(xué)步驟五：運(yùn)用所說(shuō)的?千姿百態(tài)表示‘說(shuō)?’的知識(shí)，就下面的?場(chǎng)景?進(jìn)行說(shuō)話片段練習(xí)：

下午放學(xué)了，我很晚才回家，媽媽在村口等著我??

這種教學(xué)是藝術(shù)的，然而又是樸實(shí)的，從深處看，這也是一種研究性學(xué)習(xí)，教師教給學(xué)生的，固然是一種知識(shí)，一種語(yǔ)言表達(dá)的模式，但同時(shí)也是一把鑰匙，教師所開(kāi)啟的不僅僅只是“千姿百態(tài)表示‘說(shuō)’”這把鎖，他還會(huì)讓學(xué)生想到千姿百態(tài)表示“喜”，千姿百態(tài)表示“怒”，千姿百態(tài)表示“哀”，千姿百態(tài)表示“樂(lè)”??

2．交給一把“解讀的鑰匙” 或從模式分析的角度，或從內(nèi)容點(diǎn)評(píng)的角度，或從方法式閱讀的角度，讓學(xué)生習(xí)得并實(shí)踐一種閱讀的方法，達(dá)到以少勝多、以簡(jiǎn)馭繁、長(zhǎng)文短教的目的。

如《秋魂》的讀法指導(dǎo)課。教材分析：

這篇課文中的七篇“短文”，其構(gòu)思規(guī)律表現(xiàn)在：每篇“短文”的思路、順序都是由此及彼——先寫“物”，再由物及人、由物及理、由物及情；幾乎所有的“短文”都是借物寫人，都是為了表現(xiàn)人，表現(xiàn)人的成長(zhǎng)、表現(xiàn)人的品格、表現(xiàn)人的追求、表現(xiàn)對(duì)人生的理解。因此，對(duì)這篇課文的教學(xué)，可以以點(diǎn)帶面，長(zhǎng)文短教，簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒從達(dá)到教師精要點(diǎn)撥、學(xué)生活動(dòng)充分的教學(xué)目的。

教學(xué)片段：

1．老師：所以，我們應(yīng)該理解的一種寫法就是：三層式結(jié)構(gòu)，詠物抒情、托物寄意的寫法。

2．老師：所謂“三層式結(jié)構(gòu)”，就是“引出事物一描敘事物一托物寄意”。例如課文短文《飛魚》：

在甲板上，我看見(jiàn)一條死去的飛魚。（這是?引出事物?）它曾經(jīng)像海燕一樣驕傲地在海面上飛翔。它曾經(jīng)讓海里所有的魚兒投來(lái)羨慕的目光。然而它死了，它在甲板上被曬成了魚干。（以上是?描敘事物?）哦，千萬(wàn)不要離開(kāi)你生活的土壤。（這是?托物寄寓?）又如課外短文《海上的航標(biāo)燈》：

你見(jiàn)過(guò)航標(biāo)燈嗎？（這是?引出事物?）海上的航標(biāo)燈，很謙遜地站在最遠(yuǎn)的地方。第一個(gè)迎接兇險(xiǎn)的風(fēng)浪。

海上的航標(biāo)燈，永遠(yuǎn)沉默地埋頭工作，日夜不停地指示方向。天色愈黑，航標(biāo)燈愈亮。（以上是?描敘事物?）要是誰(shuí)能像航標(biāo)燈，他將會(huì)有一顆不滅的心。（這是?托物寄意?）3．老師板書：

引出事物）

三層式結(jié)構(gòu)

描敘事物

這是一把閱讀理解此類文章的鑰匙

托物寄意

4．現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們讀《秋魂》的第一節(jié)《秋實(shí)》，根據(jù)老師的講析理解課文在寫法上的特點(diǎn)。

5．同學(xué)們朗讀并用旁批的形式對(duì)課文進(jìn)行評(píng)點(diǎn)：

秋天了，成熟的果實(shí)卻低下了頭，它不是在孤芳自賞，也不是在自我陶醉，更不是在哀泣自己將跌落枝頭。它是在想：我是怎樣成熟的呢？（這是?引出事物?）

不是風(fēng)，我怕早已霉?fàn)€了； 不是雨，我怕早已干癟了； 不是光，我怕早已蒼白了； 不是熱，我怕早已憔悴了。

（以上是?描敘事物?）

世界上有不經(jīng)過(guò)風(fēng)吹雨打而成熟的果實(shí)嗎？ 世界上有不經(jīng)過(guò)光射日曬而成熟的果實(shí)嗎？（這兩句是?托物寄意?）6．全班同學(xué)進(jìn)行理解性朗讀： ①女同學(xué)讀第一段，男同學(xué)進(jìn)行“三層次”評(píng)點(diǎn)。②男同學(xué)讀第二段，女同學(xué)進(jìn)行“三層次”評(píng)點(diǎn)。③同學(xué)們齊讀第六段，一位同學(xué)進(jìn)行“三層次”評(píng)點(diǎn)。舉一反三，點(diǎn)示規(guī)律，交給“鑰匙”，以點(diǎn)帶面，朗讀加上評(píng)點(diǎn)，只用了大約18分鐘的時(shí)間，學(xué)生便將這七篇短文的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)理解清楚。這就是科學(xué)地處理教材、進(jìn)行長(zhǎng)文短教的藝術(shù)魅力。

三、難文淺教

所謂“難文”，有時(shí)是篇幅長(zhǎng)、文字多的現(xiàn)代文，有時(shí)是用語(yǔ)生僻、意思深?yuàn)W的文言文，有時(shí)是內(nèi)容艱深的短課文；有時(shí)是看似優(yōu)美而連教師都似霧里看花的散文，有時(shí)是平白如話而寓意難以琢磨的小說(shuō)。總之，難以在規(guī)定的課時(shí)中上完的或者難以讓一定年齡層次的學(xué)生理解的課文，就是閱讀教學(xué)中的“難文”。

語(yǔ)文教材出現(xiàn)語(yǔ)言文字或內(nèi)容艱深的課文是正常狀況。一是教材中需要有表現(xiàn)一定難度層次的課文，以表現(xiàn)一定的教學(xué)標(biāo)高或?qū)崿F(xiàn)一定的教學(xué)要求，如初中語(yǔ)文第三冊(cè)中的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》就是；二是教材的編者在認(rèn)為容易理解容易教學(xué)的情況下將難以理解難以教學(xué)的課文選編進(jìn)了教材，如2000年版初中語(yǔ)文第一冊(cè)中的《歲月，在黃土地上流過(guò)》就是。一般來(lái)講，在初中學(xué)段的各冊(cè)語(yǔ)文教材中，有一定教學(xué)難度的課文比例大約在15％左右。關(guān)于“難文”的教學(xué)處理，值得我們研究與探討。

有時(shí)，難文需要“硬教”，因?yàn)檎n文中的那些“難點(diǎn)”不容回避；但大多數(shù)情況下，對(duì)難文應(yīng)該也必須想出一些較好的方法來(lái)進(jìn)行淺教，來(lái)進(jìn)行有一定教學(xué)效果、一定教學(xué)情趣和教學(xué)氛圍的淺教。如：

1．用“巧借東風(fēng)”的辦法，從“預(yù)習(xí)提示”或從“自讀提示”中選中一兩個(gè)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。

2．用“末位保留”的方法，解決課后練習(xí)中最為簡(jiǎn)單的一兩個(gè)問(wèn)題，以帶動(dòng)或完成對(duì)課文的教學(xué)。

3．用“打擦邊球”的戰(zhàn)術(shù)，從教學(xué)內(nèi)容中引申出一兩個(gè)點(diǎn)并由課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外——使教學(xué)內(nèi)容既在課文之中，又在課文之外。

4．用“選點(diǎn)突破”的策略，教學(xué)課文中或最好的一點(diǎn)，或最美的一點(diǎn)，或最易的一點(diǎn)，或最實(shí)在的一點(diǎn)，或最有用的一點(diǎn)。

5．用“變講為讀”的手段，讓學(xué)生在朗讀之中對(duì)課文內(nèi)容有一些感知，有一些感受，有一些感悟。

6．用“逐層深入”的策略，有目的有步驟地分幾步解決一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生在不知不覺(jué)中越過(guò)難關(guān)。

7．用“巧妙剪裁”的思路，對(duì)難文中的某些內(nèi)容進(jìn)行組編、進(jìn)行組合，從而淡化難點(diǎn)，越過(guò)難點(diǎn)。

8．用“生動(dòng)講析”的方法，充分展示教師的主導(dǎo)地位，對(duì)課文的難處進(jìn)行生動(dòng)的、形象的、細(xì)膩的分析與講解。

必須指出的是，淺教不是馬馬虎虎地教，不是如過(guò)眼煙云般地教，而仍然是扎扎實(shí)實(shí)地教，是讓學(xué)生真正有收獲地教，如果教師不頗費(fèi)心思地教或者要學(xué)生自由瀏覽式地“教”，那就失去了“課文”的意義。

必須指出的是，不論是對(duì)教讀課文還是對(duì)自讀課文而言，“教”是不能放棄的，對(duì)自讀課文中的難文，尤其不能丟掉一個(gè)“教”字。所以，“難文淺教”式的教學(xué)處理，適合于任何“地位”的課文。

下面是筆者的一個(gè)“難文淺教”的實(shí)例——初語(yǔ)第一冊(cè)的自讀課文《夏天也是好天氣》。1．課文分析

課文《夏天也是好天氣》是一篇不長(zhǎng)的課文，但對(duì)于初中一年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，是一篇比較難教學(xué)的課文。

它難在有不少的語(yǔ)句讓學(xué)生不懂。如下段文字：

心，剛剛放下一半。那口憋在胸腔里許久的嘆息，未及發(fā)出，便兀自燃燒成一股熱浪。人似一團(tuán)發(fā)酵的面粉，外烘內(nèi)烤成一枚圓鼓鼓的面包，噴涌而出的汗珠，就是這面團(tuán)蒸發(fā)的水汽。偶有一絲輕風(fēng)擦過(guò)，必是裹挾著沸騰，讓你沖動(dòng)得沉默，沉默得瘋狂，瘋狂得無(wú)聊，無(wú)聊得死不瞑目。一天又一天，太陽(yáng)不肯回家去，而你在陽(yáng)光下渺小，在汗水中絕望，在絕望中超脫。

其中“??讓你沖動(dòng)得沉默，沉默得瘋狂，瘋狂得無(wú)聊，無(wú)聊得死不瞑目”“你在陽(yáng)光下渺小，在汗水中絕望，在絕望中超脫”這樣的句子讓學(xué)生為之瞠目。而且，對(duì)這樣的語(yǔ)句，老師不可能像文言文教學(xué)中的串講一樣去一字一句地講解；即使進(jìn)行串講，也是不大能夠講得明白的。

它難在有的字詞的含義讓學(xué)生不懂。如下段文字：

這樣的時(shí)刻，因?yàn)檫h(yuǎn)離世俗，你會(huì)感受到一些匆匆忙忙、實(shí)實(shí)在在中難以領(lǐng)略的滋味，聽(tīng)來(lái)全不著邊際。

這“聽(tīng)來(lái)全不著邊際”指什么?其含義是什么？

它難在有的生活現(xiàn)象的表述遠(yuǎn)離學(xué)生的生活。如下段文字：

憶及往昔的風(fēng)云廝殺，唇邊掀起一抹自嘲：何苦來(lái)哉?這一聲心語(yǔ)，為人生送來(lái)幾許清爽、幾許快慰。

這是只有成人才能有的人生體驗(yàn)，老師怎樣才能給學(xué)生講清楚、讓學(xué)生有體會(huì)呢？ 它難在課后練習(xí)設(shè)計(jì)的要求太高。如：

課文練習(xí)三：“夏天就是這樣的一串音符，這樣的一處世外人間，讓你在躁動(dòng)中獲得一份自省的寧?kù)o，一份外化的智慧和實(shí)實(shí)在在的虛無(wú)。”結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。想一想，你對(duì)夏天的感覺(jué)是什么，不妨把自己的感覺(jué)寫下來(lái)。

夏天讓人獲得“一份外化的智慧和實(shí)實(shí)在在的虛無(wú)”，這意思恐怕老師也沒(méi)有多少體會(huì)，即使是作為老師也很難講出自己的理解，又怎能要求學(xué)生去理解？

但課文中也有寫得易懂的地方，也有學(xué)生喜歡的地方。如：

這樣的時(shí)刻，會(huì)有一個(gè)小女孩，揚(yáng)起雙眉，唱著童音說(shuō)：我喜歡夏天，因?yàn)榭梢源┗ㄈ棺印?/p>

這樣的時(shí)刻，會(huì)有一個(gè)小男孩，昂起頭顱，扮作男子漢說(shuō)：我喜歡不作準(zhǔn)備，就撲通一聲跳入清涼的水池。

長(zhǎng)大了的人，可以有個(gè)借口，放下該做的工作。找個(gè)通風(fēng)僻靜的地方，架一張竹藤?zèng)鲆?，半躺半臥雙眼微睜，超然地看世界、超然地看自己。

2．教材處理

用“巧妙剪裁”的方法，將課文中的某些內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的組合并進(jìn)行“學(xué)生活動(dòng)充分”的教學(xué)。

3．教學(xué)策略

①讓學(xué)生多朗讀，在朗讀中對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行感受。

②讓學(xué)生多說(shuō)讀，用說(shuō)話的方式由學(xué)生講出對(duì)課文的整體理解。

③讓學(xué)生多說(shuō)話，讓教學(xué)內(nèi)容從課內(nèi)走向課外，使教學(xué)內(nèi)容顯得比較豐滿。④淡化處理課文中學(xué)生難以理解的地方。⑤在課型處理上仍然上成“自讀課”。4．教學(xué)實(shí)錄片斷(一)26 師：好，咱們下面就來(lái)領(lǐng)略一下夏天好在哪里。請(qǐng)大家朗讀課文，大聲地讀起來(lái)。要求咬準(zhǔn)字音，比如下面這些字：粘、悶、兀自、發(fā)酵、裹挾、熟稔、自省。

(學(xué)生大聲地朗讀課文）

師：夏天也是好天氣，它好在哪里?請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)話。怎么說(shuō)?這樣說(shuō)：“夏天也是好天氣，好在??”比如說(shuō)：夏天也是好天氣，好在太陽(yáng)不肯回家去。

師：各人自說(shuō)自講，并在書上作記號(hào)。(學(xué)生雜然地讀課文，說(shuō)“話”）

師：下面準(zhǔn)備課堂發(fā)言，先預(yù)演一下。(學(xué)生按句式要求各說(shuō)一句話）

師：剛開(kāi)始說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)不好，像讀書，要像講話。再來(lái)一遍。(學(xué)生再說(shuō)）

師：還是像讀書，再來(lái)。

師：好，開(kāi)始自由發(fā)言，請(qǐng)自己站起來(lái)講。

生1：夏天也是好天氣，好在小女孩可以穿花裙子。師：多么秀美呀。生2：夏天也是好天氣，它是這樣的一處世外人間，讓你在躁動(dòng)中獲得一份自省的寧?kù)o，一份外化的智慧和實(shí)實(shí)在在的虛無(wú)。

師：這是說(shuō)，在很熱的時(shí)候我們的心要靜。

生3：夏天也是好天氣，好在男孩子可以跳入水池去游泳。師：對(duì)，瀟灑得很。

生4：夏天也是好天氣，好在可以有個(gè)借口，放下該做的工作。師：嗯，休息休息。

生5：夏天也是好天氣，好在可以在絕望中超脫。師：誰(shuí)絕望啊?(生笑）

生6：夏天也是好天氣，好在往日很多必不可少的事物，都變成了多余。師：對(duì)，讓自己輕松一下。

生7：夏天也是好天氣，好在你的思維、你的渴望、你的生活，全都脫離了往日的軌道。師：人們?cè)谙奶焓且环N別樣的生活。

生8：夏天也是好天氣，好在可以找個(gè)通風(fēng)僻靜的地方，架一張竹藤?zèng)鲆危胩砂肱P雙眼微睜，超然地看世界、超然地看自己。

師：對(duì)，很多大人都喜歡乘涼，你看見(jiàn)了吧。

生9：夏天也是好天氣，好在讓你在躁動(dòng)中獲得一份自省的寧?kù)o。師：這時(shí)心靜是最重要的，心不靜，就會(huì)覺(jué)得天氣更熱。

師：好，現(xiàn)在我們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)“夏天也是好天氣，好在??”。生1：夏天也是好天氣，因?yàn)槲铱梢猿晕鞴?。師：消暑減熱。

生2：夏天也是好天氣，好在可以買冰棍吃。師：清涼一下你的心境。

生3：夏天也是好天氣，好在可以去游泳。師：在水中解暑。

生4：夏天也是好天氣，好在可以在家吹空調(diào)。師：噢，享受生活。

生5：夏天也是好天氣，好在可以開(kāi)車兜風(fēng)。

師：好多好多的好處，同學(xué)們都有很多話要說(shuō)。你們看，通過(guò)說(shuō)“理解”的話，咱們把 27 課文讀懂了。

5．教學(xué)實(shí)錄片斷(二）

師：下面繼續(xù)進(jìn)行我們的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。我們先把寫夏天也是好天氣的幾點(diǎn)好處讀一下，這一次讀，要讀出表情來(lái)。從“這樣的時(shí)刻，是一種別樣的生活”讀起，讀到小女孩、小男孩時(shí)，都要有表情，好不好？

(生齊讀“這樣的時(shí)刻”以下五段）

師：再來(lái)讀最漂亮的兩段，寫男孩子和女孩子的。重音要讀出來(lái)。(女同學(xué)一齊試讀第一段，男同學(xué)試讀第二段）

師：男同學(xué)讀得確實(shí)像男孩子，“撲通”兩字讀得特別好，我覺(jué)得還可以夸張一點(diǎn)。下面女孩子、男孩子再一起來(lái)演讀一遍。演讀是什么?就是要有表情地讀，聲音也應(yīng)該傳達(dá)出感情。

(女同學(xué)和男同學(xué)分別齊讀這兩段）

師：剛才大家讀的這兩段，在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？ 生：反復(fù)。

師：反復(fù)出現(xiàn)“這樣的時(shí)刻”，組成段首排比。后面三段沒(méi)有，老師加上去了，是為了讓同學(xué)們理解。加上去也可以，不加上去也可以。加上去有一種整齊的美，減下來(lái)有一種變化的美。

下面我們用“這樣的時(shí)刻”來(lái)說(shuō)一句創(chuàng)造性的話。一定要是自己想出來(lái)的。話題是“當(dāng)新年來(lái)到的時(shí)候”，每人以“這樣的時(shí)刻??”領(lǐng)起，說(shuō)出一段話。

師：想一想新年的美，新年的快樂(lè)，新年的情景，新年的自己的家，新年的別人的家，新年的城市，新年的鄉(xiāng)村等等。

(學(xué)生思考，教師巡回、鼓勵(lì)）

師：下面我請(qǐng)這一組的同學(xué)來(lái)說(shuō)。一個(gè)接一個(gè)，大聲地朗讀，這樣連起來(lái)就是一篇小小的美美的短文。我先說(shuō)，同學(xué)們接下去說(shuō)。

師：新年來(lái)了，新年的鐘聲敲響了?? 生1：這樣的時(shí)刻，隨處可以聽(tīng)見(jiàn)爆竹聲。生2：這樣的時(shí)刻，到處都洋溢著喜慶的氣氛。生3：這樣的時(shí)刻，到處都是歡歌笑語(yǔ)。

生4：這樣的時(shí)刻，家家戶戶都張燈結(jié)彩，來(lái)慶祝這美好的日子。生5：這樣的時(shí)刻，人們懷著無(wú)比喜悅的心情說(shuō)，終于可以過(guò)新年了。生6：這樣的時(shí)刻，是一個(gè)激動(dòng)人心的時(shí)刻。生7：這樣的時(shí)刻，我們正在過(guò)新年。生8：這樣的時(shí)刻，就會(huì)很熱鬧(大聲)。師：?jiǎn)眩盐覈樢惶?笑)你們都說(shuō)得很好，但是老師要批評(píng)你們，你們說(shuō)的都是大話。應(yīng)該描寫一下。那燈光呀，煙火呀，笑臉呀，爺爺奶奶給的壓歲錢呀??咱們留著下次說(shuō)，好不好？

以上的教學(xué)內(nèi)容，“組合”了課文中兩處美而實(shí)用的內(nèi)容——用“夏天也是好天氣”和“這樣的時(shí)刻”來(lái)領(lǐng)起課文內(nèi)容和調(diào)動(dòng)生活積累，它們既讓學(xué)生的視線進(jìn)入到課文的每一個(gè)角落，像線索一樣串起了學(xué)生易懂的課文內(nèi)容，又讓學(xué)生在句式學(xué)用中對(duì)生活進(jìn)行了體驗(yàn)。學(xué)生豐富的說(shuō)讀活動(dòng)形成了極好的教學(xué)氣氛，難文淺教收到了預(yù)期的教學(xué)效果。

四、短文細(xì)教

在中學(xué)語(yǔ)文教材中，凡千字左右的課文都可以看作是短文。短課文在教學(xué)上比較容易掌握，大多能在規(guī)定的課時(shí)之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，所以教材處理上往往不太精細(xì)，一般是從全文教學(xué)的角度，用講析的方式進(jìn)行教學(xué)。

我們需要對(duì)短課文的處理進(jìn)行研究，是因?yàn)槎陶n文在教材中大量存在，按文字量來(lái)計(jì)算，教材中的千字文約占50％以上，更不用說(shuō)短小精美的詩(shī)詞類課文了。如果說(shuō)對(duì)短課文處理的研究比較到位，那么，大量的短課文在教學(xué)效益上就能夠得到基本的保證。

對(duì)短課文的教材處理，應(yīng)該在“細(xì)”字上下功夫。這個(gè)“細(xì)”字指的是：

怎樣教得細(xì)一點(diǎn)，怎樣教得深一點(diǎn)，怎樣教得多一點(diǎn)，怎樣教得實(shí)一點(diǎn)，教學(xué)層次怎樣精細(xì)一點(diǎn)，教學(xué)的角度怎樣豐美一點(diǎn)。由此，我們可見(jiàn)探索短文細(xì)教重要的作用與意義：它讓我們關(guān)注如何充分有效地高質(zhì)量地利用課文，讓我們研究如何合理而科學(xué)地利用教學(xué)45分鐘，讓我們注重教師多角度品味課文的能力，讓我們?cè)O(shè)想如何巧妙地安排課堂教學(xué)的層次，讓我們考慮如何盡可能地創(chuàng)造出學(xué)生活動(dòng)充分的學(xué)習(xí)局面，讓我們探究如何形成細(xì)膩優(yōu)美的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)??所以，一般來(lái)說(shuō)，在短文細(xì)教上進(jìn)行過(guò)艱苦探求的人，在教學(xué)效果上一定比較好，在教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)上一定是高人一籌的。

短文細(xì)教，仍然要講究對(duì)教材的藝術(shù)性處理，我們可以試用如下的一些方法與角度： 1．藝術(shù)地細(xì)化朗讀訓(xùn)練的層次，在多形式多層次的朗讀訓(xùn)練中讓學(xué)生體會(huì)文章的神韻、風(fēng)格，對(duì)含義較深的詞句、段落進(jìn)行充分的感悟、體會(huì)和品味。

2．充分關(guān)注語(yǔ)言訓(xùn)練，增加語(yǔ)言訓(xùn)練的時(shí)間與課堂容量，從語(yǔ)言訓(xùn)練、語(yǔ)言習(xí)得、語(yǔ)言積累、語(yǔ)言實(shí)踐與運(yùn)用等不同的層次深化教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)成果。

3．細(xì)化對(duì)課文的理解，從整體上適當(dāng)增加對(duì)課文的品析角度，以立體地多側(cè)面地理解課文內(nèi)容。

4．深化對(duì)課文的品讀，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容、主要人物、精彩段落、突出特點(diǎn)、特別手法進(jìn)行反復(fù)而又細(xì)膩的析讀。

5．根據(jù)課文特點(diǎn)，有機(jī)地進(jìn)行一些穿插、引進(jìn)、遷移、聯(lián)綴、補(bǔ)充、收集、查詢、交流、研討的教學(xué)活動(dòng)，以增加和豐富課堂教學(xué)的線條與情趣。

6．適當(dāng)增加對(duì)課文“美點(diǎn)”的賞析，以優(yōu)化對(duì)課文的理解；調(diào)動(dòng)不同的教學(xué)手段，對(duì)課文進(jìn)行充滿靈氣的咀嚼品味。

7．運(yùn)用“1+1”的教學(xué)策略，將有某種內(nèi)在聯(lián)系的精美短章組合為“一課”進(jìn)行教學(xué)，從而形成“學(xué)讀”“聯(lián)讀”“比讀”等不同的教學(xué)組合，細(xì)化課文的教學(xué)。

8．從課文特點(diǎn)出發(fā)，細(xì)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅從形式上藝術(shù)地組織起不同的活動(dòng)細(xì)節(jié)，而且用巧妙有力的教學(xué)問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，增加學(xué)生的課堂活動(dòng)量，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

下面請(qǐng)看筆者《紀(jì)念白求恩》“短文細(xì)教”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)內(nèi)容

1．理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言。2．進(jìn)行關(guān)于革命生活方面的教育。

二、課型與課時(shí)品讀課；一課時(shí)。

三、預(yù)習(xí)要求

1．熟讀課文，掌握預(yù)習(xí)提示中列出的詞語(yǔ)，給加點(diǎn)的詞注音。2．根據(jù)課文內(nèi)容思考：你了解到白求恩同志哪些方面的情況?課文中哪些地方用了對(duì)比手法？

3．思考：怎樣科學(xué)、快速地背讀文中第四段。

四、教學(xué)策略

1．設(shè)計(jì)為單篇課文的整體閱讀教學(xué)。

2．全課的教學(xué)三步走：理解一篇，精讀一段，背誦一節(jié)。3．細(xì)在“理解一篇”的理解由敘到議到概括大意。

4．細(xì)在“精讀一段”分層次多角度地對(duì)課文重點(diǎn)段進(jìn)行析讀。

五、教學(xué)過(guò)程

第一個(gè)教學(xué)板塊：導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)情況。(7分鐘左右)1．強(qiáng)調(diào)字形字音：派遣 殉職 狹隘 熱忱 拈輕怕重 鄙薄 2．點(diǎn)出常用雅詞：不遠(yuǎn)萬(wàn)里 以身殉職 狹隘 毫不利己 專門利人 熱忱 拈輕怕重滿腔熱忱 冷冷清清 漠不關(guān)心 麻木不仁 純粹 精益求精 見(jiàn)異思遷 鄙薄(過(guò)渡）

第二個(gè)教學(xué)板塊：朗讀，理解課文內(nèi)容。(13分鐘左右）1．同學(xué)們大聲地、快速地朗讀全篇課文。

2．讀了這篇課文，你了解到白求恩同志哪些方面的情況?請(qǐng)將它們朗讀出來(lái)。

①白求恩同志是加拿大共產(chǎn)黨員，50多歲了，為了幫助中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，受加拿大共產(chǎn)黨和美國(guó)共產(chǎn)黨的派遣，不遠(yuǎn)萬(wàn)里，來(lái)到中國(guó)。去年春上到延安，后來(lái)到五臺(tái)山工作，不幸以身殉職。

②從前線回來(lái)的人說(shuō)到白求恩，沒(méi)有一個(gè)不佩服，沒(méi)有一個(gè)不為他的精神所感動(dòng)。晉察冀邊區(qū)的軍民，凡親身受過(guò)白求恩醫(yī)生的治療和親眼看到過(guò)白求恩醫(yī)生的工作的，無(wú)不為之感動(dòng)。

③白求恩同志是個(gè)醫(yī)生，他以醫(yī)療為職業(yè)，對(duì)技術(shù)精益求精；在整個(gè)八路軍醫(yī)務(wù)系統(tǒng)中，他的醫(yī)術(shù)是很高明的。

(教師：以上都是敘。）

3．讀了這篇課文，你了解到毛澤東同志評(píng)說(shuō)、贊美了白求恩同志的哪些精神與品質(zhì)?請(qǐng)將它們朗讀出來(lái)。

①一個(gè)外國(guó)人，毫無(wú)利己的動(dòng)機(jī)，把中國(guó)人民的解放事業(yè)當(dāng)作他自己的事業(yè)，這是什么精神?這是國(guó)際主義的精神，這是共產(chǎn)主義的精神，每一個(gè)中國(guó)共產(chǎn)黨員都要學(xué)習(xí)這種精神。

②白求恩同志毫不利己專門利人的精神，表現(xiàn)在他對(duì)工作的極端的負(fù)責(zé)任，對(duì)同志對(duì)人民的極端的熱忱。每個(gè)共產(chǎn)黨員都要學(xué)習(xí)他。每一個(gè)共產(chǎn)黨員，一定要學(xué)習(xí)白求恩同志的這種真正共產(chǎn)主義者的精神。

③這對(duì)于一班見(jiàn)異思遷的人，對(duì)于一班鄙薄技術(shù)工作以為不足道、以為無(wú)出路的人，也是一個(gè)極好的教訓(xùn)。

(教師：以上是各段的重點(diǎn)句，就是“議”。）

(教師點(diǎn)示：由于“敘議結(jié)合”，重點(diǎn)句往往由“議”表現(xiàn)出來(lái)。教師順勢(shì)請(qǐng)同學(xué)們概括各段內(nèi)容要點(diǎn)：國(guó)際主義的精神，共產(chǎn)主義的精神，毫不利己專門利人的精神，對(duì)技術(shù)精益求精的精神。）

(教師完成第一步板書：概括內(nèi)容要點(diǎn)。)(過(guò)渡）

第三個(gè)教學(xué)板塊：朗讀，品析課文重點(diǎn)部分。(15分鐘左右）

(教師對(duì)這一段進(jìn)行細(xì)節(jié)化的教學(xué)處理，有兩套方案。第一套方案，對(duì)這一段的學(xué)習(xí)明確“五步”學(xué)習(xí)要求:①讀課文，理解詞義；②讀課文，感悟?qū)哟危虎圩x課文，品析對(duì)比；④讀課文，品味語(yǔ)音；⑤讀課文，滲透情感。第二套方案，對(duì)這一段的學(xué)習(xí)安排“三步”品讀訓(xùn)練。下面采用第二套方案。教學(xué)方式是讀讀說(shuō)說(shuō)，讀讀答答，讀讀練練。）

①白求恩同志毫不利己專門利人的精神，表現(xiàn)在他對(duì)工作的極端的負(fù)責(zé)任，對(duì)同志對(duì)人民的極端的熱忱。②每個(gè)共產(chǎn)黨員都要學(xué)習(xí)他。③不少的人對(duì)工作不負(fù)責(zé)任，拈輕怕重，把重?fù)?dān)子推給人家，自己挑輕的。④一事當(dāng)前，先替自己打算，然后再替別人打算。⑤出了一點(diǎn)力就覺(jué)得了不起，喜歡自吹，生怕人家不知道。⑥對(duì)同志對(duì)人民不是滿腔熱忱，而是冷冷清清，漠不關(guān)心，麻木不仁。⑦這種人其實(shí)不是共產(chǎn)黨員，至少不能算一個(gè)純粹的共產(chǎn)黨員。⑧從前線回來(lái)的人說(shuō)到白求恩，沒(méi)有一個(gè)不佩服，沒(méi)有一個(gè)不為他的精神所感動(dòng)。⑨晉察冀 30 邊區(qū)的軍民，凡親身受過(guò)白求恩醫(yī)生的治療和親眼看到過(guò)白求恩醫(yī)生的工作的，無(wú)不為之感動(dòng)。⑩每一個(gè)共產(chǎn)黨員，一定要學(xué)習(xí)白求恩同志的這種真正共產(chǎn)主義者的精神。

1．初讀訓(xùn)練

①這段文字的重點(diǎn)句是第一、二句；作者高度贊揚(yáng)白求恩毫不利己、專門利人精神的兩個(gè)短語(yǔ)是?(對(duì)工作極端負(fù)責(zé)任/對(duì)同志對(duì)人民極端的熱忱）

②作者贊揚(yáng)白求恩精神感人之深，運(yùn)用了三個(gè)表強(qiáng)調(diào)的雙重否定句，它們是?(沒(méi)有一個(gè)不佩服／沒(méi)有一個(gè)不為他的精神所感動(dòng)／無(wú)不為之感動(dòng)）

③文中對(duì)白求恩的稱謂很有講究，從大眾的角度，直稱“白求恩”，顯得親切；從職業(yè)和工作的角度，稱“白求恩醫(yī)生”，表示尊重；從革命事業(yè)和共產(chǎn)黨員的角度，則稱“白求恩同志”，顯得莊重。

2．再讀訓(xùn)練

①白求恩同志對(duì)工作是：極端的負(fù)責(zé)任。

而不少人對(duì)工作則是：不負(fù)責(zé)任，拈輕怕重?? ②白求恩同志對(duì)人民是：極端的熱忱。

而不少人對(duì)人民則是：不是滿腔熱忱，而是冷冷清清，漠不關(guān)心，麻木不仁。③白求恩同志對(duì)技術(shù)是：精益求精。

而不少人對(duì)技術(shù)則是：鄙薄技術(shù)工作以為微不足道，以為無(wú)出路，見(jiàn)異思遷。④這段文字運(yùn)用的主要寫法是：敘議結(jié)合，運(yùn)用對(duì)比。3．精讀訓(xùn)練

①文中正面介紹白求恩的句子是：白求恩??熱忱。②文中側(cè)面介紹白求恩的句子是：從前線??感動(dòng)。

③作者批評(píng)一些黨員的自私自利，從對(duì)工作、對(duì)事物、對(duì)同志和人民三個(gè)方面進(jìn)行了闡述，用了“拈輕怕重／喜歡自吹／冷冷清清／漠不關(guān)心／麻木不仁”等貶義詞突出了這些人的不純粹。

④用“｜”與文中的序號(hào)組合，將這段文字分為三層：①②｜③④⑤⑥⑦｜⑧⑨⑩⑤概括每個(gè)層次的大意：第一層，號(hào)召學(xué)習(xí)白求恩精神；第二層，批評(píng)某些共產(chǎn)黨員；第三層，強(qiáng)調(diào)白求恩精神感人至深。

(教師完成第二步板書：——品析對(duì)比手法。)(過(guò)渡）第四個(gè)教學(xué)板塊：背誦一個(gè)精段。(10分鐘左右）

“我和白求恩同志只見(jiàn)過(guò)一面??一個(gè)有益于人民的人”這一段。1．教師點(diǎn)撥：這一段背誦有三個(gè)方面的要求： ①感受層次，②注意語(yǔ)氣，⑧控制語(yǔ)調(diào)。2．同學(xué)們讀背，教師點(diǎn)撥。

3．同學(xué)們演讀、演背，師生共同討論課文主旨。(教師完成第三步板書：感受鮮明主旨。）板書設(shè)計(jì)至此完成：

《紀(jì)念白求恩》學(xué)習(xí)目標(biāo)—— 理解全篇——概括內(nèi)容要點(diǎn) 精讀一段——品析對(duì)比手法 記誦一節(jié)——感受鮮明主旨 4．進(jìn)行課堂小結(jié)。

五、淺文趣教

淺文趣教是一種教材處理方式，也是一種教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。這其中的“趣”表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師別出心裁，將淺顯的教材內(nèi)容“變”得有趣 31 并在這種有趣中進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)、思維訓(xùn)練與情志熏陶。這種“內(nèi)在”的趣既能表現(xiàn)教師巧讀課文的水平，又能表現(xiàn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)的技藝。一是教師開(kāi)動(dòng)腦筋，變換手法，將教學(xué)的過(guò)程撩撥得有趣，這種“外在”的趣能夠很好地表現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智。

研究淺文趣教，是為了化平淡為神奇，變無(wú)味為有味，從而充分地開(kāi)發(fā)利用課文的價(jià)值；是為了在充滿情趣的氛圍之中進(jìn)行教學(xué)，讓同學(xué)們身心愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅是讓同學(xué)們學(xué)得快而又記得牢，更是讓同學(xué)們體會(huì)到語(yǔ)言文字的妙處及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)處。而在所有的課文處理藝術(shù)的研究之中，對(duì)“淺文趣教”的研究又是最為淡薄、最為稀少的，這就更加說(shuō)明了淺文趣教研究的難度和重要性。

研究淺文趣教，也是為了適應(yīng)教材的變化所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。我們不可忽視語(yǔ)文教材中的那些淺顯的文章，將它們“集合”起來(lái)看，那是一個(gè)帶有明顯文體特征的“群體”。在試用修訂本的初中教材中，諸如《鶯》《月亮上的足跡》《日本平家蟹》《萬(wàn)紫千紅的花》《大自然的文字》《禿鷹之死》《時(shí)間的腳印》《氣候的威力》《漫話小行星》等，就是若干篇可以一讀而過(guò)的說(shuō)明文；又如《中國(guó)共產(chǎn)黨八十年的奮斗業(yè)績(jī)和基本經(jīng)驗(yàn)》《事物的正確答案不止一個(gè)》《“病從口入”與“食物相克”》《謊言掩蓋不了血寫的事實(shí)》等等，也是若干篇內(nèi)容相當(dāng)明白的議論文。研究這些文章的教學(xué)，無(wú)疑地，既會(huì)有文體教學(xué)研究方面的突破，又會(huì)有淺文趣教方面教學(xué)技巧與教學(xué)藝術(shù)的升華。

淺文趣教，不是說(shuō)一節(jié)課自始至終都要講究“趣”，如果刻意求“趣”，也許課堂上就失去了“趣”。也不是說(shuō)老師開(kāi)講有趣、老師收束有趣、老師講的故事有趣等等，那只是課堂上的一種有益的點(diǎn)綴。也不是說(shuō)一定要用“滑稽”的手段讓學(xué)生開(kāi)心、讓課堂上有快樂(lè)的笑聲。淺文趣教，還是要落實(shí)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)之上，落實(shí)在“教學(xué)”二字上，要體現(xiàn)出一個(gè)“雅”字。比較科學(xué)的做法，是根據(jù)課文特點(diǎn)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)安排一個(gè)兩個(gè)或幾個(gè)比較有“趣”的點(diǎn)。

這種“趣”點(diǎn)，可以從如下一些教材處理方式或教學(xué)設(shè)計(jì)手段上獲得：

1．別出心裁地分析課文，或?qū)⒄n文材料進(jìn)行變形，或?qū)⒄n文材料進(jìn)行組合，或?qū)⒄n文內(nèi)容進(jìn)行濃縮，設(shè)計(jì)能讓學(xué)生集體參加的充滿“文趣”的表演式朗讀活動(dòng)。

2．針對(duì)有些課文短小、精美、易懂的特點(diǎn)，用“反復(fù)”的手法，設(shè)計(jì)分層推進(jìn)、逐層深入的美讀教學(xué)步驟，讓課堂閱讀活動(dòng)充滿“美趣”。

3．教師巧讀課文，對(duì)課文進(jìn)行閱讀新解，并將自己這獨(dú)有的心得轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生面對(duì)淺顯的課文，也覺(jué)得有一點(diǎn)“奇趣”。

4．針對(duì)課文內(nèi)容，從“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的角度，從“編擬練習(xí)”的角度，從“積聚精華”的角度，設(shè)計(jì)能讓學(xué)生覺(jué)得饒有“興趣”的課堂競(jìng)賽活動(dòng)。

5．利用課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)電視趣味性欄目的表現(xiàn)手法，設(shè)計(jì)一次富有“情趣”的能讓學(xué)生神采飛揚(yáng)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

6．選取課文中一個(gè)小小的“點(diǎn)”，從對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行“再表達(dá)”“再創(chuàng)作”的角度，設(shè)計(jì)一個(gè)帶有“童趣”的讓學(xué)生神思飛越的思維訓(xùn)練活動(dòng)。

7．或由某課的某點(diǎn)內(nèi)容發(fā)散開(kāi)去，牽連出其他課文中的內(nèi)容，以形成一個(gè)知識(shí)的板塊；或利用課文本身的語(yǔ)言表達(dá)技巧，設(shè)計(jì)有趣的讀寫活動(dòng)，以使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的“樂(lè)趣”。

8．利用媒體手段，選取淺短課文中的精彩片斷，設(shè)計(jì)由學(xué)生進(jìn)行的帶有閱讀個(gè)性化特點(diǎn)的充滿“雅趣”的自由賞析活動(dòng)。

??

下面，從教師巧讀課文、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)的角度介紹筆者的幾例“趣”教片斷。每一個(gè)教學(xué)片斷都能表現(xiàn)出一個(gè)很美好的“趣”點(diǎn)。 1．趣在“課文變形”式的朗讀活動(dòng)。

如對(duì)下面一段文字進(jìn)行反復(fù)的朗讀： 他們的品質(zhì)

是那樣的純潔和高尚，他們的意志

是那樣的堅(jiān)韌和剛強(qiáng)，他們的氣質(zhì)

是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷

是那樣的美麗和寬廣！

這原是課文《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》中的一段文字，但在這里“變”了，于是它讀起來(lái)富有詩(shī)味。這就是把一般的文句“變”為詩(shī)行來(lái)閱讀。這種變形將美的語(yǔ)言顯示得更美，是一種高質(zhì)量的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，它激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，牽動(dòng)著同學(xué)們深層次地進(jìn)入課文，讓他們從心中來(lái)聆聽(tīng)、來(lái)感受課文中的語(yǔ)言美、情感美、音韻美。

這樣一個(gè)小段是課文內(nèi)容的總綱，經(jīng)過(guò)這樣的美讀處理，課文的思想感情已經(jīng)在學(xué)生的心中激起了浪花。

2．趣在“語(yǔ)調(diào)設(shè)計(jì)”式的演讀活動(dòng)。這是《劉胡蘭慷慨就義》的教學(xué)片斷。

(1)首先，各小組分組活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)朗讀《劉胡蘭慷慨就義》應(yīng)如何處理語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)(①播音員的話，②劉胡蘭的話，③閻軍的話)。分角色朗讀并推選代表，進(jìn)行小組競(jìng)讀，看哪一個(gè)小組讀得最好。

(2)然后，教師出示如下練習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)，每一句用怎樣的語(yǔ)調(diào)和情感來(lái)讀，將自己的體會(huì)用帶“地”的短語(yǔ)(如“憤怒地”)表示，填寫在文中的括號(hào)中。

同學(xué)們討論、比較，最后形成如下共識(shí)： ①閻：“是不是共產(chǎn)黨?”(兇狠地）②劉：“是!”(坦然地）

③閻：“為什么參加共產(chǎn)黨?”(兇惡地）

④劉：“共產(chǎn)黨為老百姓做事?！?干脆有力地）⑤閻：“今后你還要給共產(chǎn)黨辦事?”(威脅地）

⑥劉：“只要有一口氣活著，就要為人民干到底?！?堅(jiān)定地）⑦閻：“只要今后不給八路軍辦事，就不殺你?！?狡猾地）⑧劉：“那是辦不到的事!”(堅(jiān)強(qiáng)有力地）⑨閻：“你真的愿意死?”(不解地）

⑩劉：“死有什么可怕!要?dú)⒕陀赡銈儼桑以倩?7歲，也是這個(gè)樣子?！?大義凜然地）

(3)根據(jù)上面的體會(huì)再次分角色演讀。

這是一個(gè)比較典型的讓如此簡(jiǎn)短的自讀淺文上得充滿激情的課例，是表現(xiàn)出一種美觀、實(shí)用，讓學(xué)生興趣得到極大激發(fā)的教學(xué)線條。其“趣”點(diǎn)在于對(duì)文中10句對(duì)話的朗讀語(yǔ)調(diào)及情感把握的討論，這無(wú)疑能把所有的學(xué)生引入課文。

可以想到，深刻理解課文之后的學(xué)生，他們朗讀課文的境界，與常規(guī)講析法的效果相比，是何等的不同。

3．趣在“補(bǔ)寫句子”讀寫活動(dòng)。這是《秋魂》的教學(xué)片斷。

(1)先請(qǐng)同學(xué)們朗讀下面的片斷：

①如果你種下的是莠子，秋天收獲的定是一片雜草；如果你種下的是秕子，秋天收獲的 33 定是一把糟糠；如果你什么也不種，秋天收獲的則是一片空白。

②如果你種下的是葵花，秋天收獲的是一片金黃；如果你種下的是甘蔗，秋天收獲的定是蜜糖。

(2)再請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)這兩小段文字的“問(wèn)題”：第一段文字有三個(gè)句子，第二段文字只有兩個(gè)句子。

(3)請(qǐng)同學(xué)們用相同的句式給第二段文字補(bǔ)寫一個(gè)句子，要求在這個(gè)句子中表達(dá)出一定的“人生哲理”。

(4)同學(xué)們的“續(xù)寫”美不勝收：

如果你種下的是毅力，秋天收獲的定是滿倉(cāng)的知識(shí)。如果你種下的是珍惜，秋天收獲的定是堅(jiān)實(shí)的足跡。如果你種下的是愛(ài)心，秋天收獲的定是片片的綠陰。

如果你種下的是堅(jiān)強(qiáng)，秋天收獲的定是征程上的一往無(wú)前。如果你種下的是希望，秋天收獲的定是一片光明的遠(yuǎn)景。如果你種下的是勤奮，秋天收獲的定是收獲的甜蜜。如果你種下的是友誼，秋天收獲的定是真誠(chéng)的信任。如果你種下的是清貧，秋天收獲的定是艱苦奮斗的美德。如果你種下的是正直，秋天收獲的定是寧折不彎的骨氣。如果你種下的是勇氣，秋天收獲的定是克服困難之后的喜悅。

這樣的課堂活動(dòng)在教學(xué)上有三個(gè)方面的作用：一能訓(xùn)練語(yǔ)感，鍛煉思維；二能牽動(dòng)每一位同學(xué)的思緒，形成活潑生動(dòng)的課堂活動(dòng)；三有助于形成課堂教學(xué)的高潮。

4．趣在“神思飛越”的想象活動(dòng)。如《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)片斷。

教師：現(xiàn)在，讓我們帶著美好的想象，從許多方面來(lái)“展現(xiàn)”“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”所表現(xiàn)出來(lái)的畫面。

同學(xué)們進(jìn)行“奇想放飛”：

朝陽(yáng)照耀，粉紅色的荷花在碧綠的蓮葉的映襯之下顯得格外嬌艷。蓮葉的清香沁人心脾，荷花的幽香令人陶醉。觸一觸蓮葉，蓮葉給人一種充滿生命力的感覺(jué)。摸一摸荷花，荷花瓣就像小姑娘的手那樣的柔嫩。蓮葉與荷花上面，不時(shí)有白色水鳥掠過(guò)。層層的蓮葉中間，綻放著水草的小小白花。青蛙臥在水面的蓮葉上，享受著花影下的清靜。遼闊的西湖上，蓮葉無(wú)邊，延伸到遠(yuǎn)方，與天相接。

幾片碧綠的蓮葉高低錯(cuò)落，簇?fù)碇恢δ勰鄣募饧獾木鸵_(kāi)放的花蕾。夏日里，太陽(yáng)升起，人們劃著輕舟在蓮葉與荷花的海洋里緩行。??

想象帶來(lái)了美麗的畫面，美麗的畫面印在了同學(xué)們的心中。

六、美文美教

大綱對(duì)教材選編課文提出的要求是：課文要具有典范性，文質(zhì)兼美，題材、體裁、風(fēng)格應(yīng)該豐富多樣，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息。要體現(xiàn)教學(xué)目的，適合教學(xué)，有利于開(kāi)拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材編寫提出了多方面的要求，其中之一是：教材選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

所以，教材中“文質(zhì)兼美”“豐富多樣”的美文占了很大的比例?？梢哉f(shuō)，美文是語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)，美文是閱讀教學(xué)的基地。

美文必須美教，這是不容置疑的。不論是從知識(shí)積累、語(yǔ)言訓(xùn)練，還是從技能培養(yǎng)、能力提高，還是從心智培養(yǎng)、情感熏陶等方面看，美文的教學(xué)價(jià)值都非同一般。我們平日所見(jiàn)的賞析論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教例品評(píng)等，大多指向美文，我們平日參加教學(xué)競(jìng)賽所選篇目，也大多指向美文，都與這“教學(xué)價(jià)值”有關(guān)。

所以我們研究美文美教的教材處理方式與教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)，也是為了更好地在閱讀教學(xué)中得到更大的教學(xué)效益。但當(dāng)我們把審視的眼光投向教學(xué)實(shí)際時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“美文”在很多的時(shí)候、在很多的地方并不能夠得到“美教”，傳統(tǒng)的講析式教學(xué)淡化了美文的色彩，瓦解了美文的生命，有時(shí)就像《馬說(shuō)》中所說(shuō)，美文在教學(xué)中“雖有千里之能”，卻是“食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)”。

因此，美文必須美教首先是一種教學(xué)的理念。有了正確的理念，我們才能夠靜心地研究其教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)藝術(shù)上，我們首先要關(guān)注的，仍是教材處理的藝術(shù)。

對(duì)美文的教材處理，手法豐富，角度細(xì)膩，在精心思考之中，時(shí)時(shí)都會(huì)有美麗的光輝閃現(xiàn)。如：

1．美教，就是從朗讀的角度處理課文，將課文視為一篇不可多得的朗讀材料，讓學(xué)生在朗讀之中體會(huì)到文章的鏗鏘之聲，音樂(lè)之美；體會(huì)到文章的起承轉(zhuǎn)合、急迫舒緩；體會(huì)到文章的氣勢(shì)、神韻、風(fēng)格??

2．美教，就是從積累的角度處理課文，將課文視為一個(gè)小小的語(yǔ)言文字的聚寶盆，讓學(xué)生在美的欣賞、美的陶醉之中閱讀課文，背誦課文。

3．美教，就是從語(yǔ)言的角度處理課文，帶領(lǐng)學(xué)生在美的語(yǔ)言中徜徉，欣賞優(yōu)美、精彩的語(yǔ)言，進(jìn)行積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感的教育。

4．美教，就是從模式學(xué)用的角度處理，將課文視為表達(dá)形式優(yōu)美、表達(dá)技巧嫻熟、表達(dá)模式精細(xì)的寫作范式，讓學(xué)生進(jìn)行品味，進(jìn)行欣賞，進(jìn)行學(xué)用。

5．美教，就是從發(fā)現(xiàn)的角度處理課文，用審美的眼光去教學(xué)優(yōu)美的文學(xué)作品，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的人物形象塑造、表達(dá)方式運(yùn)用、表現(xiàn)手法應(yīng)用、謀篇布局技巧等等內(nèi)容進(jìn)行“美點(diǎn)尋蹤”，進(jìn)行“妙要列舉”，進(jìn)行“妙點(diǎn)揣摩”。

6．美教，就是從思維訓(xùn)練的角度處理課文，將課文視為內(nèi)涵豐富的思維訓(xùn)練材料，借此組織多姿多彩的課堂創(chuàng)造活動(dòng)。

7．美教，就是從閱讀技能的角度處理課文，將課文視為內(nèi)容豐滿、表達(dá)精湛的閱讀訓(xùn)練材料，讓學(xué)生習(xí)得閱讀理解、分析鑒賞的技能技巧。

8．美教，就是從情感的角度處理課文，讓學(xué)生在入情入境的賞讀之中，領(lǐng)略文中的美好情韻，發(fā)展美好情感，培養(yǎng)健美心態(tài)，完善健全人格。

上面所列各種角度有著不同的層次，有著不同的操作要求，我們?cè)诮虒W(xué)中可以單項(xiàng)進(jìn)行，也可以綜合進(jìn)行。但不論怎么處理，不論怎么設(shè)計(jì)，在一課之中或一節(jié)課之中，課堂上不可能始終洋溢著“美”——美教，應(yīng)是一兩個(gè)占有時(shí)間較長(zhǎng)的、學(xué)生活動(dòng)比較豐富的、內(nèi)容與手法都比較美的“教學(xué)板塊”。

下面請(qǐng)看筆者從美文美教的角度進(jìn)行的《七根火柴》的單篇課文整體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，有訓(xùn)練層次分明的“美讀”，有各抒己見(jiàn)的“美說(shuō)”，有揣摩妙點(diǎn)的“美品”，教學(xué)中的“美”不時(shí)地閃現(xiàn)出火花。

教學(xué)策略

1．選擇文中最能進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美讀訓(xùn)練。

2．用“說(shuō)話”的形式，組織學(xué)生活動(dòng)，對(duì)課文內(nèi)容、對(duì)主人公進(jìn)行全面的了解。3．指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行“妙點(diǎn)揣摩”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美析訓(xùn)練。

4．全課的教學(xué)形成層層遞進(jìn)的態(tài)勢(shì)。

第一個(gè)教學(xué)板塊——學(xué)讀課文，理解內(nèi)容。（18分鐘）1．導(dǎo)入

2．學(xué)生各自圈讀字詞

霎時(shí) 栗子 寒顫 粘粘 吝惜 一瘸一拐 倚著 挪動(dòng) 臉頰 腭下 呆滯 翕動(dòng)積攢 腋窩 小心翼翼 偎依 貯滿 驀地 擎著

3．老師點(diǎn)出需要認(rèn)讀的10個(gè)詞語(yǔ)

挪動(dòng) 臉頰 腭下 呆滯 翕動(dòng) 積攢 腋窩 偎依 貯滿 驀地 4．反復(fù)落實(shí)

5．朗讀課文——有如下四個(gè)方面的朗讀要求：

（1）茫茫的草地，惡劣的氣候，可怕的黑夜，無(wú)路的征途，難耐的饑餓——一個(gè)動(dòng)人心魄的故事就發(fā)生在這陰冷的環(huán)境里。我們朗讀課文，就要注意敘述中低沉的語(yǔ)調(diào)，這就叫做：朗讀，要把握基調(diào)。．．．．．．．．．同學(xué)們讀“草地的天氣就是這樣奇怪??半個(gè)晚上”這一部分。

（2）一聲低微的“同志”，讓我們看到無(wú)名戰(zhàn)士。瀕臨死亡的他出現(xiàn)了，他是在雨中淋著的，是倚著樹杈半躺著的。奄奄一息的他，與其說(shuō)是熬過(guò)了風(fēng)、雨、雷交加襲擊的夜晚，不如說(shuō)是為了要把這七根火柴獻(xiàn)給戰(zhàn)友們才堅(jiān)韌地活下來(lái)的。我們朗讀課文，就要讀清楚對(duì)無(wú)名戰(zhàn)士的外形的描寫，這就叫做：朗讀，要讀清層次。．．．．．．．．同學(xué)們讀“盧進(jìn)勇蹣跚??同志——”這一部分。

（3）無(wú)名戰(zhàn)士的聲音，他的語(yǔ)言，表現(xiàn)了他處境的艱難，生命的垂危，但同時(shí)又表現(xiàn)了他的眷念，表現(xiàn)了他的情感。他數(shù)火柴的聲音雖然微小，卻讓人感到無(wú)比深沉；犧牲前的反復(fù)囑托，真可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，最后一句話雖是斷斷續(xù)續(xù)，沒(méi)有說(shuō)完，但極其深刻地表明了他對(duì)革命事業(yè)的無(wú)比忠誠(chéng)和對(duì)戰(zhàn)友的深情厚誼。我們此時(shí)的讀，就要讀出人物此情此境下的言行，要注意的是：朗讀，要控制語(yǔ)速。．．．．．．．．同學(xué)們朗讀“那同志??在火旁??”這一部分。

（4）無(wú)名戰(zhàn)士終于把生的希望留給了部隊(duì)，留給了戰(zhàn)友，他的形象成了一支路標(biāo)，成了一座豐碑。此時(shí)的讀，就要做到：朗讀，要滲透情感。．．．．．．．．．同學(xué)們朗讀“就在這一瞬間??方向??”這一部分。

6．進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：閱讀小小說(shuō)，第一步是用“概括”的方法理解課文內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解，任選角度，用“這是一個(gè)____________的故事”這個(gè)句式說(shuō)話，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概括。

同學(xué)們說(shuō)出來(lái)的內(nèi)容可能有：

一個(gè)中國(guó)紅軍戰(zhàn)士的故事。一個(gè)無(wú)名戰(zhàn)士的動(dòng)人的故事。一個(gè)發(fā)生在茫茫草原的故事。一個(gè)發(fā)生在風(fēng)雨侵襲饑寒交迫的行軍途中的故事。一個(gè)七根火柴的故事。一個(gè)用最后的生命之火保存火種的故事。一個(gè)最需要火柴的人不用火柴的故事。一個(gè)是將生的希望留給戰(zhàn)友的故事。一個(gè)關(guān)于犧牲的故事。一個(gè)通過(guò)盧進(jìn)勇的眼睛寫出來(lái)的故事。一個(gè)與草地化為一體的犧牲者的故事。一個(gè)表現(xiàn)我們的軍隊(duì)能夠經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)的故事。一個(gè)表現(xiàn)我們的軍隊(duì)能夠戰(zhàn)無(wú)不勝的故事。這是一個(gè)悲壯的在讀者心中引起極大的情感震撼的故事。一個(gè)用生命保護(hù)生命的故事。??

第二個(gè)教學(xué)板塊——速讀課文，分析人物（10分鐘）

1．同學(xué)們表情朗讀課文中寫無(wú)名戰(zhàn)士獻(xiàn)火柴到犧牲的這一部分。2．請(qǐng)同學(xué)們用“無(wú)名戰(zhàn)士是一個(gè)??的人”這個(gè)句子說(shuō)一句話。3．教師示范，同學(xué)們發(fā)言。

其內(nèi)容可能有： 他是一個(gè)無(wú)名戰(zhàn)士。是一個(gè)用生命保護(hù)了火柴的無(wú)名戰(zhàn)士。是一個(gè)犧牲時(shí)好似一尊塑像的人。是一個(gè)犧牲時(shí)手指著長(zhǎng)征部隊(duì)前進(jìn)方向的人。是一位紅軍戰(zhàn)士。是一個(gè)犧牲在草地上的無(wú)名戰(zhàn)士。是一個(gè)變成了一座“路標(biāo)”的人。是一個(gè)用自己的實(shí)際行動(dòng)表現(xiàn)了無(wú)私無(wú)畏關(guān)心他人的人。是一個(gè)用自己的實(shí)際行動(dòng)表現(xiàn)了我軍能夠經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)的人。

第三個(gè)教學(xué)板塊——選讀課文，揣摩妙點(diǎn)。（15分鐘）1．同學(xué)們速讀課文。

2．教師：預(yù)習(xí)時(shí)要求同學(xué)們“從任何角度，用一句話說(shuō)一說(shuō)對(duì)課文的理解”。這句話應(yīng)該這樣說(shuō)：“妙在??寫（用）得好，它表現(xiàn)了??”；或“它寫出了”“它說(shuō)明了??”“它點(diǎn)出了??”。

3．教師舉例示范。4．同學(xué)們發(fā)言。

同學(xué)們發(fā)言的內(nèi)容可能有： 妙在陰冷自然環(huán)境的描寫。妙在那凄風(fēng)冷雨的一夜是不知如何度過(guò)的。妙在竟然是奄奄一息的無(wú)名戰(zhàn)士先發(fā)現(xiàn)了盧進(jìn)勇。妙在無(wú)名戰(zhàn)士的出現(xiàn)是“未見(jiàn)其人，先聞其聲”。妙在透過(guò)盧進(jìn)勇的眼睛寫出無(wú)名戰(zhàn)士“依著樹杈半躺在那里”的形貌。妙在對(duì)無(wú)名戰(zhàn)士臉色的描寫非常細(xì)膩。妙在對(duì)無(wú)名戰(zhàn)士說(shuō)話時(shí)“嘴唇翕動(dòng)”和“擠出了幾個(gè)字”的描寫。妙在“紅紅的火柴頭聚集在一起，正壓在那朱紅的印章的中心，像一簇火焰在跳”的生動(dòng)而有深意的描寫。妙在無(wú)名戰(zhàn)士話語(yǔ)中省略號(hào)的運(yùn)用。妙在通過(guò)盧進(jìn)勇的感受寫出了無(wú)名戰(zhàn)士的犧牲。妙在“路標(biāo)”這個(gè)比喻的運(yùn)用。妙在故事突出了一個(gè)微小卻非常感人的場(chǎng)面和一個(gè)動(dòng)人心魄的瞬間。妙在給我們留下了許多想象的空間。妙在對(duì)盧進(jìn)勇的心理描寫、語(yǔ)言描寫和動(dòng)作描寫為表現(xiàn)無(wú)名戰(zhàn)士服務(wù)的。妙在一個(gè)“火”字貫穿全文。妙在開(kāi)頭的暗示。妙在結(jié)尾的烘托??

老師指出，最為重要的是：

①妙在饑寒交迫這個(gè)嚴(yán)酷環(huán)境的設(shè)置。②妙在“火”字貫穿全文。

③妙在一個(gè)無(wú)名戰(zhàn)士用自己的生命之火為大家保護(hù)了火種。④妙在在一個(gè)驚心動(dòng)魄的瞬間表現(xiàn)了一個(gè)悲壯的故事。⑤妙在一個(gè)無(wú)名戰(zhàn)士的“路標(biāo)”意義。

于是，美美地讀，美美地說(shuō)，美美地品，就成為這一節(jié)課“美教”的支點(diǎn)。七、一課多篇

一課多篇，也稱一次多篇、多文聯(lián)教，有時(shí)也稱比讀、聯(lián)讀。簡(jiǎn)言之，就是在一次教學(xué)過(guò)程中教學(xué)幾篇課文，或者是在一節(jié)課中教學(xué)幾篇課文。

一課多篇是一種教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，也是一種教材處理的方式。它的設(shè)計(jì)目的，一是讓教學(xué)更好地順應(yīng)教材，二是進(jìn)行高效率的閱讀教學(xué)。

一課多篇教材處理的實(shí)質(zhì)，是在分析某幾篇課文組合的規(guī)律和特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，提出對(duì)它們進(jìn)行教學(xué)的最佳角度，為順利地實(shí)施教學(xué)邁開(kāi)有指導(dǎo)的第一步。

一課多篇式的教學(xué)是被教材“法定”了的教學(xué)，從初中語(yǔ)文教材來(lái)看，每一冊(cè)中都有“短文兩篇”“詩(shī)詞五首”之類的編排，表現(xiàn)出一種“微型教學(xué)單元”的態(tài)勢(shì)。就拿初中語(yǔ)文第一冊(cè)來(lái)講，第一課就是《短文兩篇》（《金黃的大斗笠》《散步》），然后有《〈伊索寓言〉兩則》《短文兩篇》《詩(shī)五首》《詩(shī)詞五首》等篇目，占第一冊(cè)總篇數(shù)的16%左右。根據(jù)對(duì)初中語(yǔ)文教材（試用修訂本）1—5冊(cè)的統(tǒng)計(jì)，平均每?jī)?cè)課本內(nèi)都有5課以上的此類課文。從高中語(yǔ)文教材來(lái)看，第三冊(cè)多次出現(xiàn)“中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)四首”“中國(guó)當(dāng)代詩(shī)四首”“外國(guó)詩(shī)四首”這樣的課文，甚至還有《近體詩(shī)八首》《詞七首》之類。所以，對(duì)這樣一個(gè)“教學(xué)群體”，必須進(jìn)行教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)手段等各個(gè)方面的研究。

一次多篇教學(xué)對(duì)教材的處理，有兩個(gè)方面的含義：一是一“課”之內(nèi)的幾篇課文如何處理，一是如何為單篇課文找到配讀、擴(kuò)讀的教材內(nèi)外的材料。前者為“自然式處理”，也稱“近距處理”，后者為“跨越式處理”，也稱“遠(yuǎn)距處理”。

所謂自然式處理，就是依據(jù)教材的編排，自然而然地進(jìn)行一次多篇教學(xué)。初中語(yǔ)文教材有眾多的《短文兩篇》之類，它們當(dāng)中不乏硬拼硬湊的組合，但也有一些有著緊密聯(lián)系的組合，這就為自然地處理一次多篇教學(xué)提供了良好的機(jī)會(huì)。

那么，這些有著緊密內(nèi)在聯(lián)系的課文組合，其聯(lián)系性表現(xiàn)在哪里呢?現(xiàn)以初中語(yǔ)文教材為例進(jìn)行分析：

1．兩篇之間相互吸引。如第二冊(cè)的《短文兩篇》（《愛(ài)蓮說(shuō)》《陋室銘》）都是托物言志的名作，有異曲同工之妙，在教學(xué)上可謂形影相隨。又如第一冊(cè)《詩(shī)五首》中的《過(guò)故人莊》與《游山西村》，是可以天生配對(duì)、組合在一起進(jìn)行教學(xué)的。

2．兩篇互為支撐。如第四冊(cè)《韓愈短文兩篇》《西湖游記二則》，第五冊(cè)《孟子二章》等等，都是同一作者之作品，兩篇課文共同表現(xiàn)出作者的思想個(gè)性與寫作個(gè)性，教學(xué)可重在求異，從不同的側(cè)面表現(xiàn)作者的寫作特色。

3．一篇為另一篇的復(fù)現(xiàn)。如第一冊(cè)的《〈伊索寓言〉兩則》就是。又如第四冊(cè)《阿西莫夫科普短文兩篇》——《恐龍無(wú)處不有》《被壓扁的沙子》及第五冊(cè)呂叔湘的《短文兩篇》——《論“基本屬實(shí)”》《“偃旗息鼓”和“圓滿結(jié)束”》，寫法、思路也差不多，所以重點(diǎn)教學(xué)一篇即可。

4．一篇與另一篇組成“臺(tái)階”。如第二冊(cè)第一課《短文兩篇》——《敬畏生命》與《熱愛(ài)生命》。從內(nèi)容講，從結(jié)構(gòu)講，前一篇的難度大于后一篇，兩者之間有明顯的難度差異。所以，應(yīng)重點(diǎn)教學(xué)《敬畏生命》，熱愛(ài)生命》可由學(xué)生自得其解。

5．兩篇互為補(bǔ)充。如第一冊(cè)《短文兩篇》中，《金黃的大斗笠》寫姐弟之情，表現(xiàn)純真和童心；《散步》寫三代人之間深沉的愛(ài)，表現(xiàn)中年人對(duì)生活的感受。兩者的重點(diǎn)內(nèi)容互為補(bǔ)充，形成完整的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)可以突出其各自的特點(diǎn)。

6．兩篇互為對(duì)比。如第三冊(cè)中的《短文兩篇》——《三峽》《記承天寺夜游》，在描寫、意境等方面構(gòu)成鮮明的對(duì)比；又如第三冊(cè)的《鄉(xiāng)愁詩(shī)兩首》，表現(xiàn)手法與意境明顯不同；再如第四冊(cè)的《短文兩篇》——《荔枝圖序》與《山市》，題材、手法都相去甚遠(yuǎn)，可用比同求異的方法理解兩篇課文的特點(diǎn)。

所謂“跨越式”處理，就是將不在同一單元之內(nèi)或者不在一冊(cè)之內(nèi)或者不在一個(gè)學(xué)段之內(nèi)的兩篇或幾篇文章組合起來(lái)一起上，或?qū)⒄n內(nèi)與課外的兩篇文章組合起來(lái)一起上。這種“跨越式”的組合，一般采用比較的方法進(jìn)行教學(xué)，因此特別強(qiáng)調(diào)選擇對(duì)象。

總的來(lái)講，對(duì)一次多篇的教學(xué)，我們可主要研究如下的教材處理角度與處理藝術(shù)： 1．“學(xué)法點(diǎn)撥＋讀法實(shí)踐”式：這樣的處理方式著眼于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，適用于在風(fēng)格上、寫法上有共同特點(diǎn)的幾篇課文。

2．“教讀＋自讀式”：這樣的處理方式著眼于學(xué)生閱讀技能的習(xí)得與自讀感悟，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生閱讀的“個(gè)性化”行為，適用于在難度上有差異的幾篇課文。

3．“精讀＋略讀”式：這樣的一次多篇教學(xué)著眼于充分遵照教材的編排意圖，教一帶一或教一帶二，以求教學(xué)中的省時(shí)高效與學(xué)生活動(dòng)充分。

4．“第一組＋第二組”式：這樣的處理很適合多篇短小詩(shī)文的教學(xué)，如《詩(shī)詞五首》之類的課文，可將五首詩(shī)詞有機(jī)地分為兩個(gè)“小組”進(jìn)行教學(xué)。

5．“教讀＋綜合”式：這樣的處理主要用于有相當(dāng)難度的兩篇文言短文或是兩篇精美的現(xiàn)代散文。在對(duì)兩篇文章進(jìn)行教讀之后，還要進(jìn)行“綜合”，以提煉、積累課文中的語(yǔ)言材料。

6．“1＋1聯(lián)讀互補(bǔ)”式：這樣的處理，或是為了讀法實(shí)踐的需要，或是為了補(bǔ)充單篇 38 課文教學(xué)量的不足，或是為了深化學(xué)生對(duì)所教知識(shí)點(diǎn)的理解，或是為了完善某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的各個(gè)側(cè)面，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有完整的認(rèn)識(shí)。

7．“比同求異”式：或者主要探求幾篇課文在某些方面的共同特點(diǎn)，或者探求幾篇課文在某個(gè)方面或某幾個(gè)方面的不同特點(diǎn)。

8．“總—分—總”式：這樣的處理就是我們所常用的單元教學(xué)模式，即把課文篇數(shù)眾多的一“課”當(dāng)作一個(gè)教學(xué)單元來(lái)處理。如《近體詩(shī)八首》《詞七首》，可先上“單元”提示課，然后分組進(jìn)行教學(xué)，最后進(jìn)行單元小結(jié)。

??

下面是筆者在“一課多篇”方面的兩例教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）自然式處理一例——《〈伊索寓言〉兩則》教學(xué)設(shè)計(jì)

課時(shí)：一節(jié)。

課文類型：自讀課文。

教學(xué)內(nèi)容：初中語(yǔ)文第一冊(cè)《〈伊索寓言〉兩則》。教學(xué)目的：了解寓言的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)閱讀寓言的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：誦讀；教給學(xué)生“通過(guò)品味關(guān)鍵詞來(lái)理解寓言的含義”的閱讀方法。教材處理方式：教讀——自讀。教學(xué)過(guò)程：

第一步，學(xué)習(xí)“自讀提示”，了解寓言的特點(diǎn)，粗知寓言的讀法。（5分鐘以內(nèi)）第二步，切入到《赫爾墨斯和雕像者》。（教讀，18分鐘左右）1．誦讀課文，同學(xué)們自講這則寓言的大意。2．分角色朗讀并進(jìn)行評(píng)議。

3．運(yùn)用一定的句式，說(shuō)說(shuō)赫爾墨斯這個(gè)“人”。

4．組織討論，確定需要重點(diǎn)品味的詞語(yǔ)：一“笑”，兩“想”，三“問(wèn)”。5．教師帶領(lǐng)學(xué)生品味重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解赫爾墨斯愛(ài)慕虛榮的性格。6．表情誦讀課文，理解課文的寓意。

7．教師小結(jié)閱讀方法，指出閱讀理解寓言的方法之一是品味關(guān)鍵的詞語(yǔ)。第三步，過(guò)渡到課文《蚊子和獅子》。（自讀，16分鐘左右）1．同學(xué)們各自閱讀，理解文章大意。

2．請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行個(gè)性化閱讀，自己為“蚊子”配音，朗讀課文。

3．自告奮勇進(jìn)行演讀，相互評(píng)論“配音”的“質(zhì)量”，說(shuō)明為什么應(yīng)該這樣讀，為什么不應(yīng)該那樣讀。從而初步理解“蚊子”驕傲自大、目空一切的性格特點(diǎn)。

4．教師順勢(shì)要求同學(xué)們實(shí)踐所學(xué)的閱讀方法，同學(xué)們暢讀課文，就重點(diǎn)詞語(yǔ)的品味在書上圈點(diǎn)，找出課文中的兩“吹”一“嘆息”。

5．品析兩“吹”一“嘆息”，理解蚊子的性格特點(diǎn)和故事的寓意。第四步，教師總結(jié)：（2分鐘以內(nèi)）

這兩則寓言的主人公不同，有神，也有動(dòng)物；赫爾墨斯有“權(quán)力”，蚊子有打敗獅子的驕人勝利花環(huán)。它們的共同弱點(diǎn)是——不能夠正確地對(duì)待自己，特別是在權(quán)力、榮譽(yù)面前不能夠正確對(duì)待自己。這兩則寓言，以其深刻的寓意，在警示著我們。

（二）跨越式處理一例——《口技》＋《核舟記》教學(xué)設(shè)計(jì)

這兩篇課文都是文言文，都是寫“技藝”的，都用了“描摹”的方法。它們一人一物，一動(dòng)一靜，一以事件發(fā)展為序，一以方位變化為序，組合在一起，可謂“珠聯(lián)璧合”。

這一次課可以這樣設(shè)計(jì)：

第一節(jié)課，分為兩個(gè)板塊，以學(xué)生的課堂閱讀活動(dòng)為主。1．用賽讀賽講的方式，快讀《口技》，解決練習(xí)

一、練習(xí)

三、練習(xí)四。（20分鐘）

2．用圖示的方法或表演法，反復(fù)誦讀《核舟記》。（20分鐘）第二節(jié)課，可分為兩個(gè)板塊。1．對(duì)比閱讀。（30分鐘左右）角度有：

說(shuō)明對(duì)象：口技 雕技 都是技藝 說(shuō)明順序：時(shí)間 空間

說(shuō)明方法：摹狀 描寫 都是描摹 說(shuō)明內(nèi)容：一戶人家 一個(gè)桃核 結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：首尾呼應(yīng) 首尾呼應(yīng) 文眼：善 奇巧

總括句：凡所應(yīng)有無(wú)所不有 因勢(shì)象形各具情態(tài) 重要特點(diǎn)：正面?zhèn)让嫦嘟Y(jié)合 寫左必寫右 品讀內(nèi)容：《口技》：動(dòng)靜 大小 遠(yuǎn)近多少 高低

 《核舟記》：靜動(dòng) 左右 主次 詳略 疏密 2．背誦課文精彩片段。（15分鐘左右）

八、提煉組合

所謂“提煉組合”，就是分類集中，尋求規(guī)律，梳理線條，積聚板塊。

“提煉組合”的教材處理技巧，主要用于單元小結(jié)、期中復(fù)習(xí)、期末綜合復(fù)習(xí)、中考復(fù)習(xí)時(shí)的教材處理，它能使復(fù)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)相當(dāng)明確，線條十分清晰，重點(diǎn)內(nèi)容與精華內(nèi)容非常集中。

“提煉組合”的教材處理技巧，也同樣可以用于單元教學(xué)，此時(shí)的“提煉組合”，是為了科學(xué)地分析教材，盡可能地領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，盡可能貼近教材的編寫意圖，盡可能地落實(shí)教材的編寫意圖，從而高效率地進(jìn)行課文教學(xué)。經(jīng)過(guò)“提煉組合”之后再進(jìn)行單元教學(xué)備課，會(huì)有一種課文風(fēng)光盡收眼底“一覽眾山小”的感覺(jué)?！疤釤捊M合”也可用于對(duì)一冊(cè)、一個(gè)年級(jí)、一個(gè)學(xué)段的教材研究。如下面一個(gè)板塊的內(nèi)容，是筆者對(duì)原三冊(cè)教材中說(shuō)明文的基本教學(xué)要點(diǎn)的提煉，它能真正讓我們?cè)诒緝?cè)說(shuō)明文閱讀技能訓(xùn)練方面“胸有成竹”“有的放矢”：

說(shuō)明文基本教學(xué)要點(diǎn)

1．初步理解傻明的方法《中國(guó)石拱橋》練習(xí)三 2．說(shuō)明中限制語(yǔ)的運(yùn)用《中國(guó)石拱橋》練習(xí)四 3．幾種常用的說(shuō)明方法《死海不死》練習(xí)一 4．確數(shù)和約數(shù)《死海不死》練習(xí)四 5．說(shuō)明段的中心句《向沙漠進(jìn)軍》練習(xí)三 6．舉例子、作詮釋《向沙漠進(jìn)軍》練習(xí)一 7．表示范圍、程度的限制語(yǔ)《向沙漠進(jìn)軍》練習(xí)五 8．空間順序《故宮博物院》練習(xí)四 9．時(shí)間順序《從甲骨文到縮微圖書》練習(xí)一

10．支撐句的形式《從甲骨文到縮微圖書》練習(xí)五 11．邏輯順序《萬(wàn)紫千紅的花》練習(xí)一

12．程序是時(shí)間順序的一種《活板》練習(xí)二 13．平實(shí)與生動(dòng)的語(yǔ)言《看云識(shí)天氣》練習(xí)三、四 14．說(shuō)明中的描摹《看云識(shí)天氣》練習(xí)七 15．總說(shuō)與分說(shuō)《蘇州園林》練習(xí)一 16．語(yǔ)言的多樣性《核舟記》練習(xí)一

17．解說(shuō)詞的特點(diǎn)《從宜賓到重慶》閱讀提示

18．科學(xué)小品的特點(diǎn)《電子計(jì)算機(jī)的多種功能》閱讀提示 19．序言的特點(diǎn)《〈自然·生活·哲理〉序》閱讀提示 20．說(shuō)明方法的反復(fù)使用《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》練習(xí)三

那么，就單元小結(jié)、單元復(fù)習(xí)而言，我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行提煉與組合呢?總的來(lái)講，可從如下角度進(jìn)行。

1．通過(guò)對(duì)課文說(shuō)明、單元提示、課文預(yù)習(xí)提示的研究，提煉出單元課文的中心話題、單元教學(xué)重點(diǎn)以及對(duì)思維訓(xùn)練、情感熏陶教學(xué)要求。

2．分析研究課文自讀提示與課后練習(xí)設(shè)計(jì)，梳理出本單元所安排的自能閱讀、合作閱讀、研究性閱讀或者綜合性學(xué)習(xí)方面的教學(xué)要求與活動(dòng)設(shè)計(jì)要求。

3．研究單元教學(xué)提示、課文自讀提示以及課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，提煉出本單元的在閱讀理解能力方面的訓(xùn)練“項(xiàng)目”與教學(xué)標(biāo)高。

4．研究單元教學(xué)提示、課文自讀提示以及課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，明確學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)法實(shí)踐方面的訓(xùn)練要求。

5．以集聚知識(shí)精華為目的，對(duì)本單元內(nèi)的文體知識(shí)、閱讀常識(shí)、寫作知識(shí)、作家作品知識(shí)等內(nèi)容進(jìn)行提煉與組合。

6．以積累精美的語(yǔ)言材料為目的，對(duì)本單元內(nèi)的常用二字雅詞、常用四字詞語(yǔ)（包括成語(yǔ)）進(jìn)行梳理與排列。

7．以學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)模式為目的，對(duì)單元課文中表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)美句式、常用段落模式等進(jìn)行有目的的選擇、定義與組合。

8．研究課后練習(xí)的設(shè)計(jì)并對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，選定需要認(rèn)真落實(shí)的重點(diǎn)篇目、段落以及需要背誦、積累的內(nèi)容。下面請(qǐng)看教學(xué)實(shí)例。

此例是經(jīng)過(guò)“提煉組合”處理之后的單元小結(jié)課的基本內(nèi)容，它藝術(shù)地表達(dá)了單元內(nèi)容的精華，深受學(xué)生喜愛(ài)。筆者曾用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間組織過(guò)這些內(nèi)容的復(fù)習(xí)，效果良好。

例：第一冊(cè)第三單元單元小結(jié)課教學(xué)內(nèi)容 1．知道一點(diǎn)常識(shí)

這個(gè)單元選的是描寫四季的散文，___________先生的《春》寫的是春光，___________先生的《___________》寫的是冬景，___________先生的《___________》寫的是夏夜，劉增山的《___________》寫到了秋實(shí)，向讀者展示了各不相同的四季特征。

2．識(shí)記一批雅詞

本單元中有些美詞、雅詞是我們今后常用的或一定會(huì)用到的，需要我們認(rèn)真識(shí)記。如下面的36個(gè)詞：

醞釀 慈善 貯蓄 肅穆 蒼穹 炙曬 酣暢 兀自 發(fā)酵 裹挾 超脫 領(lǐng)略 廝殺 逡巡 熟稔真諦 憔悴 吞噬 萌生 殷實(shí) 歸宿 諂媚 青睞 親昵 溫馨 海闊天空 頭暈?zāi)垦?孤芳自賞 銀裝素裹 眾說(shuō)紛壇 各抒己見(jiàn) 飽經(jīng)憂患 憂心忡忡 賓客盈門 忠貞不渝 永葆青春

3．品味一組奇字 在本單元中，學(xué)習(xí)內(nèi)容之一就是理解詞語(yǔ)在上下文中的含義和作用?？纯此鼈兪窃鯓訛樽髡弑砬檫_(dá)意服務(wù)的?，F(xiàn)請(qǐng)說(shuō)說(shuō)下面句子中加點(diǎn)的動(dòng)詞為什么用得好，它們分別寫出了什么。

①小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。

②花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。③人家屋頂上全籠著一層薄煙。

④樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。⑤山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。

⑥山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。

⑦月亮從那平靜的大海里涌了出來(lái)。

⑧高粱說(shuō)：秋是紅色的，我就是叫秋氣染紅的。

再請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行課堂活動(dòng)，自己從課文中再發(fā)現(xiàn)一些這樣富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)。4.摘錄一些美句

課本中的單元提示要求我們，學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要作適當(dāng)?shù)恼?。?/p>

摘錄應(yīng)當(dāng)動(dòng)腦筋，要注意巧變角度。我們要注意改變自然而隨意地摘錄的習(xí)慣，而代之以科學(xué)的分類摘錄?，F(xiàn)在老師點(diǎn)示8種分類摘錄的角度，每位同學(xué)任選一種，進(jìn)行對(duì)課文美句的摘錄工作。

1、春夏秋冬

2、風(fēng)花雪月

3、山水草木

4、聲光色味

5、紅黃綠藍(lán)

6、日月星霞

7、動(dòng)靜剛?cè)?/p>

8、晨午暮夜

5．學(xué)用一種句式

本單元的一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，就是理解句子的內(nèi)容，揣摩句子表達(dá)的精妙。其中《春》與《海濱仲夏夜》的預(yù)習(xí)提示及課后練習(xí)都提到了對(duì)比喻句的賞析。下面我們就重點(diǎn)學(xué)習(xí)一種比喻句的表達(dá)技巧——這樣的句子可分為兩個(gè)層次，前一個(gè)層次是形容描寫，后一個(gè)層次是比喻描寫，這兩個(gè)層次血肉相聯(lián)，將景物描寫得格外鮮活。請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)下面這種句式，每位同學(xué)學(xué)寫一個(gè)這樣的句子。

①每當(dāng)一排排波浪涌起的時(shí)候，那映照在浪峰上的霞光，又紅又亮，｜簡(jiǎn)直就像一片片霍霍燃燒著的火焰。

②它是那么大，那么亮，整個(gè)廣漠的天幕上只有它在那里放射著令人注目的光輝，｜活像一盞懸掛在高空的明燈。

③圍繞在海港周圍山坡上的那一片燈光，從半空倒映在烏藍(lán)的海面上，隨著波浪，晃動(dòng)著，閃爍著，｜像一串流動(dòng)的珍珠，和那一片片密布在蒼穹里的星斗互相輝映，煞是好看。

④愉快的笑聲，不時(shí)地從這兒那兒飛揚(yáng)開(kāi)來(lái)，｜像平靜的海面上不斷地從這兒那兒涌起的波浪。

6．重溫一個(gè)精段

課文《濟(jì)南的冬天》中，有本單元唯一要求背誦的精段。本課的練習(xí)要求對(duì)它進(jìn)行“精讀”，要求看看哪些地方寫得好，說(shuō)說(shuō)理由，因此，我們有必要重溫這個(gè)精段。

最妙的是下點(diǎn)小雪呀?？窗桑缴系陌稍桨l(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚。等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！

此段的精讀有如下內(nèi)容需品析，請(qǐng)同學(xué)們自由選擇進(jìn)行答題。①全段的中心句是： ②全段的層次劃分是：

③全段寫“小雪”之美妙，主要通過(guò)其他的景物來(lái)進(jìn)行烘托，這些景物是： ④文中的動(dòng)詞用得好，如： ⑤文中的色彩詞用得好，如： ⑥文中是怎樣化靜為動(dòng)的呢？ ⑦主要運(yùn)用了什么修辭方法？

⑧你在對(duì)全段的朗讀要求上有什么體會(huì)？

（參考答案：①最妙的是下點(diǎn)小雪呀②全段分為三層：小雪呀｜看吧??粉色｜就是??③矮松山尖草色陽(yáng)光④樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，42 幾個(gè)字各得其所⑤青黑，白，藍(lán)，銀，暗黃，微黃，粉色⑥化靜為動(dòng)的主要技巧是運(yùn)用了比喻、擬人的手法⑦主要是擬人，文中的三個(gè)“好像”，并不都表示比喻⑧朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者的情感的）

教材處理的問(wèn)題，還有很多內(nèi)容可以探索，就拿本章所述整體教學(xué)、長(zhǎng)文短教、難文淺教、短文細(xì)教、淺文趣教、美文巧教、一課多篇、提煉組合等內(nèi)容來(lái)看，也僅僅只是一種單向的探討：因?yàn)殚L(zhǎng)文也可以美教，難文也可以趣教，美文也可以細(xì)教??另外，如果從切入課文的藝術(shù)來(lái)講，還可以研究對(duì)課文的順向處理、逆向處理與中間切入等方式；如果從體現(xiàn)課文多方面的教育作用來(lái)講，還可以將課文視作閱讀技能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練和思維方式訓(xùn)練的“道具”；如果我們深入研究單元教學(xué)，還應(yīng)該考慮幾篇課文之間的先后關(guān)系、主次關(guān)系與詳略關(guān)系等等。除此之外，我們還可以探討新的分類角度，如單篇課文處理藝術(shù)，單元教學(xué)的處理藝術(shù)，綜合復(fù)習(xí)的教材處理藝術(shù)，以及教材處理角度的創(chuàng)新等等?？傊覀儜?yīng)該切切實(shí)實(shí)地將教材處理作為教學(xué)設(shè)計(jì)的先行。如果這樣，那么在閱讀鉆研課文的時(shí)候，我們的心中就可能會(huì)有教材處理的思路了。

課型設(shè)計(jì)的藝術(shù)

在對(duì)教材的處理進(jìn)行思考的同時(shí)，教師就得考慮閱讀教學(xué)的課型設(shè)計(jì)了。實(shí)際上，教材處理與課型設(shè)計(jì)基本上是同步進(jìn)行的，你中有我，我中有你，彼此依存，相得益彰。

所謂課型，就是教學(xué)過(guò)程的基本形態(tài)，一般指根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分出來(lái)的課堂教學(xué)的類型。可以說(shuō)，課型是由“課”的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、師生雙方在教學(xué)中的地位所決定的一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；也可以說(shuō)，一節(jié)課中，主要的教學(xué)活動(dòng)方式是什么，這節(jié)課就可以稱為是什么課型。課型的劃分沒(méi)有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，我們可根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同、教學(xué)內(nèi)容的不同、活動(dòng)方式的不同、師生雙方作用的不同等等來(lái)對(duì)課型進(jìn)行“命名”。如我們可以說(shuō)某一節(jié)課是閱讀課型，但也可以說(shuō)它是教讀課型或自讀課型、學(xué)法指導(dǎo)課型等等，關(guān)鍵在于我們看課的視點(diǎn)不同。

課型的研究、實(shí)踐與發(fā)展是與時(shí)俱進(jìn)的。不同的教學(xué)時(shí)代有著不同的主流課型，不同的綱領(lǐng)性文件指導(dǎo)下會(huì)產(chǎn)生不同的新鮮課型，不同的教學(xué)流派有著各自的代表性課型，不同的課題研究在教學(xué)上將外露于不同的課型載體。而且，從中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界已有定論的科學(xué)成果來(lái)看，凡是成功的閱讀教學(xué)系統(tǒng)，凡成功的教學(xué)改革試驗(yàn)，凡成功的專題研究，一定會(huì)有相應(yīng)的科學(xué)的系列課型作為支撐。

課型的研究，既帶有一定的理論色彩，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性。從大面積的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，研究課型設(shè)計(jì)的意義主要在于規(guī)范“課”的形態(tài)，豐富“課”的種類，即，第一，課拿出來(lái)要“像”課，“課”要上得有模樣；第二，課拿出來(lái)要表現(xiàn)出時(shí)代的特點(diǎn)，要表現(xiàn)出一種比以往的進(jìn)步。

從大眾化的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)講，在目前的教學(xué)理念指導(dǎo)下，課型設(shè)計(jì)的最基本要求就是要達(dá)到“學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富”的教學(xué)境界。從發(fā)展的方向性來(lái)說(shuō)，課型設(shè)計(jì)的最重要依據(jù)有兩個(gè)：一個(gè)是教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、所策劃的教學(xué)要求與所規(guī)劃的教改方向；一個(gè)是閱讀教材所設(shè)計(jì)、所要求、所建議的閱讀教學(xué)目標(biāo)。作為語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，課型設(shè)計(jì)是一種個(gè)性化的創(chuàng)造。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展和教學(xué)科研的需要，具備一定的課型創(chuàng)新的意識(shí)與課型創(chuàng)新的藝術(shù)。

本章將本著學(xué)生活動(dòng)充分的原則，從常規(guī)的與創(chuàng)新的、常見(jiàn)的與新穎的角度選說(shuō)如下幾組有代表性的課型及其設(shè)計(jì)：第一組，教讀課，自讀課；第二組，朗讀課，說(shuō)讀課；第三組，語(yǔ)言學(xué)用課，文學(xué)欣賞課；第四組，技能訓(xùn)練課，探究性學(xué)習(xí)課。另外還專用一節(jié)探討課型 43 創(chuàng)新的問(wèn)題。

由于“課型”概念的多角度性，上述若干課型不是絕對(duì)意義上的命名，各組課型之間的關(guān)系也不是彼此并列的。

1．教讀課

教讀課，日常教學(xué)中使用頻率最高的課型。

教讀課，原稱講讀課，它大體上是人們?cè)诮虒W(xué)中的一種約定俗成的課型，說(shuō)它是約定俗成的，是因?yàn)榇蠹叶荚谶@么說(shuō)，都在這么用，主持大綱編寫的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和編寫課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威機(jī)構(gòu)并沒(méi)有給它多少認(rèn)定。由于它承載著語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“講解分析”的基本任務(wù)，它就成為閱讀教學(xué)中的一種傳統(tǒng)的主流的課型。

設(shè)計(jì)、運(yùn)用教讀課型，其重要依據(jù)是由于歷年來(lái)的各套教材中安排了“講讀課文”“教讀課文”“基本篇目”“精讀課文”等需要比較細(xì)膩地進(jìn)行講析的課文。設(shè)計(jì)、運(yùn)用教讀課型，還有一個(gè)重要依據(jù)是教學(xué)綱領(lǐng)性文件的要求。如試用修訂本的初中語(yǔ)文教學(xué)大綱在“閱讀”這一節(jié)就要求在教學(xué)中讓學(xué)生“初步掌握精讀和略讀的方法”“整體感知課文，體會(huì)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情，理解課文的內(nèi)容和思路??”“了解敘述、描寫、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式”。初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在這個(gè)方面更進(jìn)了一步，說(shuō)“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，還比較詳細(xì)地提出了“精讀”的評(píng)價(jià)內(nèi)容，要求“重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)讀物的綜合理解能力，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，具體考察學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)”。而這些較高層次的能力的形成和提高，都離不開(kāi)“教讀”的訓(xùn)練。

教讀課型的基本任務(wù)主要有：

1．進(jìn)行各類精讀課文的閱讀分析教學(xué)；

2．訓(xùn)練學(xué)生朗讀、背讀、默讀的方法和技能； 3．教給學(xué)生精讀、略讀、速讀和瀏覽的方法； 4．訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)文體閱讀的不同方法；

5．在詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面訓(xùn)練學(xué)生的方法與能力；

6．在積累、理解、分析、揣摩、品味、賞析、聯(lián)想、想象、探究、創(chuàng)造等方面教給學(xué)生方法和技能；

7．教給學(xué)生查找、搜集、分析、提煉和整理資料的方法；

8．培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，點(diǎn)撥學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的角度與方法；

9．引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，引導(dǎo)學(xué)生深化自己的情感體驗(yàn)；

10．培養(yǎng)學(xué)生正確的、科學(xué)的思維習(xí)慣和思維方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能； 11．對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。??

從上述意義講，“教讀”決不是“講讀”，決不是“滿堂問(wèn)”加上“滿堂講”；現(xiàn)在意義上的“教讀”也不是傳統(tǒng)意義上的“教讀”。教讀，就是要教會(huì)學(xué)生自能閱讀；教師在教讀課上要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)與示范作用，利用課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)，盡最大的努力教給學(xué)生知識(shí)、方法、方式與技巧。

教讀課型的設(shè)計(jì)，要注意兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是要明確課文在單元中的作用和地位，著力于一兩個(gè)知識(shí)和能力的訓(xùn)練要點(diǎn)；二是要確保教師的指導(dǎo)作用，教師既要有好的教學(xué)方法，也要科學(xué)地和諧地安排師生雙方的活動(dòng)。

下面請(qǐng)看筆者從創(chuàng)新的角度設(shè)計(jì)并執(zhí)教的《故鄉(xiāng)》。

一、教學(xué)內(nèi)容

1．完成對(duì)課文中“這來(lái)的便是閏土??可以聽(tīng)他自己去揀擇”這一部分的精細(xì)的品讀。2．對(duì)學(xué)生進(jìn)行“小說(shuō)閱讀三步法”的閱讀方法訓(xùn)練。

二、大體安排

1．課時(shí)：一節(jié)課。2．課型：教讀課。

三、預(yù)習(xí)要求

1．讀課文，重點(diǎn)閱讀“這來(lái)的便是閏土??可以聽(tīng)他自己去揀擇”這一部分。2．思考：這一部分有哪些地方寫得特別好，為什么說(shuō)它們寫得特別好。3．自選角度，綜合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)中年閏土是一個(gè)什么樣的人。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入：今天我們以《故鄉(xiāng)》為例來(lái)學(xué)習(xí)一種閱讀小說(shuō)的方法——小說(shuō)閱讀三步法：理解內(nèi)容，揣摩妙點(diǎn)，評(píng)說(shuō)人物。

教學(xué)板塊之一：理解內(nèi)容。

1．請(qǐng)同學(xué)們自讀課文“這來(lái)的便是閏土??可以聽(tīng)他自己去揀擇”這一部分。2．請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備就課文內(nèi)容談自己的理解。教師點(diǎn)撥：理解課文內(nèi)容或者理解課文片斷的內(nèi)容，要注意運(yùn)用“多角度品析”的方法，要學(xué)會(huì)從不同的角度，如情節(jié)、人物、環(huán)境、人物活動(dòng)、表達(dá)方式、描寫角度、結(jié)構(gòu)層次、修辭手法、段落大意、表達(dá)目的、情感表達(dá)等各個(gè)方面去進(jìn)行理解，力求自己有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，有自己的心得體會(huì)。

3．同學(xué)們發(fā)言，進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)。

如對(duì)“這來(lái)的便是閏土”這一段，同學(xué)們說(shuō)：

從表達(dá)方式看，這是一個(gè)描寫段，它給我們一種蒼涼之感。

從人物看，少年閏土的活潑能干、勃勃英氣已經(jīng)蕩然無(wú)存，在我們面前的，是一幅生活在痛苦中的中年閏土的畫像。

從描寫順序看，由遠(yuǎn)而近，依次描寫身材、臉色、眼睛、頭上、身上、手，符合觀察習(xí)慣，先遠(yuǎn)望身材，再注視臉面，而后打量全身。

從情感表達(dá)看，記憶中的閨土變成了這般模樣，“我”的心里是多么難過(guò)，沉重的語(yǔ)氣表達(dá)出深深的悲哀與同情。

從表達(dá)目的看，這段肖像描寫，著重寫變化，反映當(dāng)時(shí)農(nóng)民的苦難。??

教學(xué)板塊之二：揣摩妙點(diǎn)。

1．教師點(diǎn)撥：“妙點(diǎn)揣摩”，是品讀文學(xué)作品的一種方法，從老師來(lái)說(shuō)，運(yùn)用這種讀法可以備課，可以寫文章；從同學(xué)們來(lái)說(shuō)，運(yùn)用這種讀法加深對(duì)課文的理解，能夠鍛煉并增強(qiáng)自己的閱讀欣賞能力。進(jìn)行“妙點(diǎn)揣摩”，同學(xué)們可運(yùn)用“多側(cè)面發(fā)現(xiàn)”的方法，可從詞語(yǔ)運(yùn)用、句子內(nèi)容、形象塑造、情節(jié)結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、修辭手法、表達(dá)技巧、構(gòu)思特點(diǎn)以及同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)的其他方面體會(huì)課文中寫得好的地方、寫得精妙的地方，以使自己透徹地理解、品味課文。

2．同學(xué)們讀課文，圈點(diǎn)勾畫，準(zhǔn)備自己的發(fā)言，教師組織同學(xué)們互相交流、討論。3．教師進(jìn)行妙點(diǎn)揣摩示范。

4．同學(xué)們進(jìn)行課堂發(fā)言，教師與同學(xué)們的對(duì)話穿插其中。

如對(duì)“我這時(shí)很興奮——我也說(shuō)不出話”這幾段的妙點(diǎn)揣摩，師生在討論中這樣說(shuō)： 妙在“阿!閏土哥，——你來(lái)了???”這句話中用了5種標(biāo)點(diǎn)，充分表現(xiàn)出“我”見(jiàn)到久別之友的欣喜、激動(dòng)之情以及因閏土的變化而產(chǎn)生的驚異與悲涼。

妙在“想要連珠一般涌出”用得好，它表現(xiàn)“我”沉浸在兒時(shí)的回憶中，與一聲“老 45 爺”形成很大的反差。

妙在“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情”表現(xiàn)出閨土的神情和心態(tài)。他為重逢而歡喜，又為彼此的差異、自身的不幸而感到凄涼。

妙在“動(dòng)著嘴唇，卻沒(méi)有作聲”的細(xì)膩描畫，它寫出了閏土在稱呼上的遲疑，表現(xiàn)了他難以言狀的心理活動(dòng)。

妙在“他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了”的“終于”用得好，表現(xiàn)他心里有一個(gè)選擇的過(guò)程，而最后終于壓抑了自己的情感。

妙在一聲“老爺!??”隔絕了所有的噓寒問(wèn)暖，隔絕了所有的往事談?wù)?，以后便沒(méi)有了閏土的“問(wèn)”，而只有他的“沉默”，只有他的“答”，于是所有的文字都用來(lái)表現(xiàn)閏土的苦。

??

教學(xué)板塊之三：評(píng)說(shuō)人物。1．同學(xué)們?cè)僮x課文。

2．教師組織同學(xué)們準(zhǔn)備評(píng)議中年閏土。

教師點(diǎn)撥：所謂評(píng)說(shuō)人物，就是對(duì)人物形象進(jìn)行概括，進(jìn)行評(píng)議，通過(guò)這種概括與評(píng)議來(lái)認(rèn)識(shí)小說(shuō)中人物的典型意義。同學(xué)們?cè)趯?duì)小說(shuō)中的人物進(jìn)行評(píng)說(shuō)時(shí)，要注意綜合全文內(nèi)容，運(yùn)用“多層次表達(dá)”的方法，由淺入深地表達(dá)自己對(duì)人物的理解。這里所說(shuō)的“多層次”“由淺入深”，是說(shuō)先從對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言描寫的角度來(lái)評(píng)說(shuō)，再?gòu)娜宋锝?jīng)歷、命運(yùn)的角度來(lái)評(píng)說(shuō)，再?gòu)男≌f(shuō)塑造人物目的的角度來(lái)評(píng)說(shuō)。也就是要先從人物的形態(tài)外貌說(shuō)起，說(shuō)到他（她）的身份、生活、性格、命運(yùn)及其代表意義。

3．教師進(jìn)行人物評(píng)說(shuō)示范。

教師再點(diǎn)撥：同學(xué)們可用一個(gè)或長(zhǎng)或短的句子，來(lái)說(shuō)出你對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)與理解，說(shuō)這個(gè)句子時(shí)，可用平實(shí)性的語(yǔ)言，也可用文藝性的語(yǔ)言。

4．同學(xué)們?cè)u(píng)說(shuō)的主要內(nèi)容有：

中年閏土：是一個(gè)身材增加了一倍的人，是一個(gè)紫色的圓臉已經(jīng)變作灰黃的人，是一個(gè)臉上加上了很深的皺紋的人，是一個(gè)眼睛周圍都腫得通紅的人，是一個(gè)頭頂破氈帽、身上只一件極薄的棉衣、渾身瑟索著的人，是一個(gè)手里提著一個(gè)紙包和一支長(zhǎng)煙管的人，是一個(gè)手又粗又笨而且開(kāi)裂、像是松樹皮一樣的人，是一個(gè)臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼神情的人，是一個(gè)臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)、仿伸石像一般的人，是一個(gè)拿起煙管來(lái)默默吸煙的人??

中年閏土：是“我”少年時(shí)代的朋友，是一個(gè)中年時(shí)與我產(chǎn)生隔膜的人，是一個(gè)滿臉愁苦、麻木遲鈍、善良忠厚、勤勞樸實(shí)的人，是一個(gè)饑寒交迫、在磨難中掙扎、在痛苦中煎熬的中年農(nóng)民，是一個(gè)外形窮苦、心情愁苦、語(yǔ)言悲苦、精神困苦、生活勞苦的人，是一個(gè)像一尊“木偶”的人，是一個(gè)行將被舊中國(guó)吞噬的飽經(jīng)憂患的中年農(nóng)民。

教師歸納：

中年閏土是一個(gè)處于社會(huì)最底層的忠厚老實(shí)的貧苦農(nóng)民形象，是舊社會(huì)千萬(wàn)個(gè)“閏土”的代表，是舊中國(guó)農(nóng)民日趨貧困的一個(gè)縮影，是一個(gè)從農(nóng)民的角度反映了舊中國(guó)農(nóng)民痛苦生活的形象，是一個(gè)反映出舊中國(guó)農(nóng)民不僅政治上受壓迫、經(jīng)濟(jì)上受剝削、而且在精神上也套上了沉重的枷鎖的形象，是一個(gè)表現(xiàn)了農(nóng)民的悲劇根源在于多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳的人??

教學(xué)板塊之四：回扣課文主題，課文學(xué)習(xí)小結(jié)。

1．提問(wèn)：作品寫了閏土的巨大變化，寫了他的痛苦和麻木，作者想通過(guò)這告訴人們什么？

2．誦讀文中最后一部分。

3．教師小結(jié)之一——作者真切地抒發(fā)了對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿，表達(dá)了希望有新生活的熾 46 熱感情。

4．教師小結(jié)之二——小說(shuō)閱讀三步法： 理解內(nèi)容——多角度品析 揣摩妙點(diǎn)——多側(cè)面發(fā)現(xiàn) 評(píng)說(shuō)人物——多層次表達(dá)

2．自讀課

自讀課，日常教學(xué)中開(kāi)放、生動(dòng)、活潑的最能增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)的課型。與講讀課型一樣，自讀課型也是閱讀教學(xué)中的一種傳統(tǒng)的主流的課型。它在教學(xué)中的基本任務(wù)是完成自讀課文、略讀課文的教學(xué)。

自讀課型與教讀課型緊密相依，各司其責(zé)，相互配合，有機(jī)地協(xié)調(diào)著閱讀課堂教學(xué)的課型變換。

設(shè)計(jì)、運(yùn)用自讀課型，其重要依據(jù)是由于不同時(shí)期的中學(xué)語(yǔ)文教材中安排了諸如“閱讀課文”“自讀課文”“非基本篇目”“略讀課文”之類不需要進(jìn)行比較細(xì)膩地講析的課文。在語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)中，此類課文的比例占全部課文的30％一50％，在初中語(yǔ)文試修訂本大綱中，曾要求教材中的“精讀課文和略讀課文一般各占50％”。因此，閱讀教學(xué)中必然要使用自讀課型。

但在日常教學(xué)中，自讀課往往沒(méi)有表現(xiàn)出本身的課型功能，自讀課型有時(shí)被借用為講讀課，有時(shí)被變形為作業(yè)課，有時(shí)被淡化到?jīng)]有教師的教學(xué)指導(dǎo)，其主要問(wèn)題仍然是缺乏學(xué)生的各種充分有效的課堂活動(dòng)，缺乏教師對(duì)學(xué)生的閱讀方法的指導(dǎo)、引導(dǎo)與點(diǎn)撥，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。

所以，我們對(duì)自讀課的性質(zhì)、作用、設(shè)計(jì)技巧等還要繼續(xù)加深體驗(yàn)，加強(qiáng)研究。從新理念的角度看，所謂“自讀課”，是教師少講析或不講析的課，是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)之主人的課，是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好自主學(xué)習(xí)的情境的課，是讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料的課，是著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力的課，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累的課，是學(xué)生進(jìn)行自主的、在學(xué)習(xí)過(guò)程中的追求獨(dú)特體驗(yàn)的課，是學(xué)生進(jìn)行合作的、在學(xué)習(xí)過(guò)程中共同探討和解決疑難問(wèn)題的課，是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的課，是學(xué)生自主地組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，在論辯、討論、創(chuàng)編、演讀等活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)合作與成功喜悅的課，是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力、進(jìn)行學(xué)法實(shí)踐的課，是提出學(xué)習(xí)中感興趣的問(wèn)題，共同討論分析得出結(jié)論的課，是利用媒體手段交流自己學(xué)習(xí)心得的課，是學(xué)生活動(dòng)方式五彩繽紛的課??

在這樣的課上，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者；在一般情況下，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、策劃與參與者。

活動(dòng)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的生命線，自讀課中的活動(dòng)設(shè)計(jì)自然更是多姿多彩且有著更高的設(shè)計(jì)要求。這些活動(dòng)不僅僅只是讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，習(xí)得語(yǔ)言材料，還要更多地考慮到激發(fā)學(xué)生的興趣與思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生智能，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的能力，進(jìn)行充分的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與精神風(fēng)貌。

所以．自讀課型的設(shè)計(jì)，有效的“活動(dòng)”是放在第一位的。

在自讀課學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)汁與策劃時(shí)，可根據(jù)教學(xué)要求有選擇地考慮如下角度的學(xué)習(xí)活動(dòng)：

快速閱讀活動(dòng)，精細(xì)閱讀活動(dòng)，略讀瀏覽活動(dòng)，概括提煉活動(dòng)，詩(shī)文背讀活動(dòng)，句段品析活動(dòng)，美點(diǎn)尋蹤活動(dòng)，語(yǔ)言積累活動(dòng)，內(nèi)容復(fù)述活動(dòng)，憶讀聯(lián)系活動(dòng)，表情朗讀活動(dòng)，角色演讀活動(dòng)，專題討論活動(dòng)，自讀筆記活動(dòng)，資料整理活動(dòng)，創(chuàng)編寫作活動(dòng)，質(zhì)疑求解活動(dòng)，交流感受活動(dòng)，遷移擴(kuò)展活動(dòng)，小結(jié)規(guī)律活動(dòng)，資料助讀活動(dòng)，爭(zhēng)議辯駁活動(dòng)，比較辨析活 47 動(dòng)，智能練習(xí)活動(dòng)，講解說(shuō)明活動(dòng)，制作演示活動(dòng)，獨(dú)立欣賞活動(dòng)，趣味競(jìng)賽活動(dòng)，智力游戲活動(dòng)，聽(tīng)讀賞析活動(dòng)，聯(lián)想想象活動(dòng)，評(píng)說(shuō)鑒賞活動(dòng)，創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng)，師生對(duì)話活動(dòng)，學(xué)法實(shí)踐活動(dòng)，技法實(shí)踐活動(dòng)，情感體驗(yàn)活動(dòng)，探討發(fā)現(xiàn)活動(dòng)??

與學(xué)習(xí)活動(dòng)緊緊相聯(lián)的，是學(xué)習(xí)內(nèi)容。自讀課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在大體上表現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)和體現(xiàn)單課教學(xué)重點(diǎn)的前提下，要表現(xiàn)出“問(wèn)題意識(shí)”“實(shí)踐意識(shí)”‘“活動(dòng)意識(shí)”和“學(xué)生自能解決”的思想。在一節(jié)優(yōu)秀的自讀課中，活動(dòng)應(yīng)該科學(xué)地做到聽(tīng)說(shuō)讀寫思多樣化，但教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)該注意整合。

所謂“整合”，就是“加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，注重聯(lián)系”，即教師要準(zhǔn)確地創(chuàng)造性地理解和處理教材；簡(jiǎn)化教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，美化教學(xué)手段，注重情感態(tài)度、方法技能與知識(shí)能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

下面請(qǐng)看話動(dòng)式自讀課《鶴群翔空》的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)創(chuàng)意

1．簡(jiǎn)化教學(xué)線條，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，美化教學(xué)手法。

二、教學(xué)活動(dòng)

l．朗讀活動(dòng)，2．品讀活動(dòng)，3．積累活動(dòng)，4．感悟活動(dòng)。

三、課時(shí)與課型

一課時(shí)；自讀指導(dǎo)課。

四、自讀內(nèi)容與過(guò)程

教學(xué)板塊之一：朗讀活動(dòng)?；顒?dòng)目的——熟悉課文內(nèi)容。

1．朗讀指導(dǎo)：讀出鶴群翔空的壯麗，讀出鶴鷹之戰(zhàn)的壯烈，讀出救助傷鶴的壯美。2．選點(diǎn)朗讀：再朗讀鶴群翔空、鶴鷹之戰(zhàn)、救助傷鶴三個(gè)片斷，要求表情朗讀，讀出感情，讀出情味。

3．自由朗讀：選自己認(rèn)為寫得美好的內(nèi)容進(jìn)行大聲的朗讀。教學(xué)板塊之二：品讀活動(dòng)?；顒?dòng)目的——理解課文大意。

1．請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，自選角度，概括說(shuō)明這是一篇什么樣的文章。同學(xué)們品評(píng)的內(nèi)容可能有：這是一篇—— 寫鶴群翔空種種景象的文章。

鶴群翔空的各種豐姿都狀寫得宛然可見(jiàn)的文章。

寫鶴群翔空隊(duì)形的變換——有方向的變換、高度的變換、形狀的變換??的文章。分戰(zhàn)斗前、戰(zhàn)斗中、戰(zhàn)斗后三層寫鶴鷹之戰(zhàn)的文章。重點(diǎn)寫雁回山上空鶴鷹之戰(zhàn)的文章。

寫鶴群翔空的壯麗、鶴鷹之戰(zhàn)的壯烈、救助傷鶴的感人的文章。寫動(dòng)物世界里對(duì)付天敵、互相救助、互相保護(hù)的文章。在故事中寄托了深意的文章——鶴群具有可貴的群體意識(shí)。寫有組織地救亡圖存、愛(ài)護(hù)弱小、表現(xiàn)整體精神的文章。富于詩(shī)情畫意的優(yōu)美散文。

描寫細(xì)致傳神：語(yǔ)言生動(dòng)貼切、富有表現(xiàn)力的文章。始終凸現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神的文章。2．教師參與交流。

從層次與氛圍看：這是一篇寫鶴群翔空之壯麗、鶴鷹之戰(zhàn)之壯烈、救助傷鶴之壯美的文章。

從構(gòu)思與手法看：這是一篇以鶴鷹之戰(zhàn)為核心，以戰(zhàn)前鶴群翔空的壯麗景觀為鋪墊，以戰(zhàn)后救助傷鶴為深化的文章。

從語(yǔ)言與細(xì)節(jié)看：這是一篇用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了鶴群飛翔、搏擊蒼鷹、救護(hù)同伴等 48 生動(dòng)細(xì)節(jié)的描寫文。

從作者與線索看：這是一篇將“我”的所見(jiàn)和‘“我”的情感抒發(fā)很自然地融合在一起的散文。

從內(nèi)容與主題看：這是一篇描繪鶴群在空中飛行的優(yōu)美姿態(tài)、記錄鶴鷹之戰(zhàn)的激烈場(chǎng)面、贊頌鶴的群體精神的美文。

教學(xué)板塊之三：積累活動(dòng)?；顒?dòng)目的——積累語(yǔ)言材料。

1．請(qǐng)同學(xué)們對(duì)課文尋讀，根據(jù)自己的閱讀體會(huì)從課文中尋找、整理自己喜歡的語(yǔ)言材料。

2．同學(xué)們自讀、整理。

3．同學(xué)們發(fā)言、交流，教師對(duì)同學(xué)們的發(fā)言進(jìn)行整合，形成《鶴群翔空》語(yǔ)言積累卡片（或用課件進(jìn)行演示，或者打印成材料發(fā)給學(xué)生）：

（1）字形字音

佇立

颶風(fēng)

鴻毛

漩渦

擰成宛如

湮沒(méi)

剽悍（2）四字詞語(yǔ)

鶴群翔空

清晰可辨

映入眼簾

有生以來(lái)

悠然翱翔

無(wú)可言喻

啼聲悠揚(yáng) 響徹天空

悠哉游哉

翱翔高空

直騰高空

冉冉高飛

輕快飛舞

悠悠揚(yáng)揚(yáng) 壯觀綺麗

美不可言

陣勢(shì)崩潰

驚恐萬(wàn)分

奮力搏擊

蹤影全無(wú)

奮力搏擊 銀光閃爍

瑩瑩耀眼

壯勇剽悍

寡不敵眾

束手無(wú)策

凌空疾翔

精疲力竭 引吭高鳴

無(wú)濟(jì)于事

清澈如洗（3）近義詞組

①清晰

清澈

②飛翔

飛旋

飛舞

飛轉(zhuǎn)

③迅速

疾速

④飛轉(zhuǎn)

旋轉(zhuǎn)⑤翱翔

飛翔

⑥壯麗

絢麗

⑦消逝

消失

⑧飛旋

盤旋

⑨輕盈

輕快

⑩宛如

有如

（4）眾多疊詞

漸漸

緩緩

冉冉

靜靜

瑩瑩

慢慢

緩緩

緊緊

長(zhǎng)長(zhǎng)

悠悠揚(yáng)揚(yáng)

飄飄搖搖（5）描寫抒情美句

它們一律將長(zhǎng)頸伸向前方，雙足向后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實(shí)在是無(wú)可言喻。

位于隊(duì)列最右端的大鶴，“哦一一哦——”長(zhǎng)鳴兩三次，啼聲悠揚(yáng)，響徹天空。

凝神望去，排頭大鶴先向右旋轉(zhuǎn)，而后悠哉游哉翱翔高空。后續(xù)鶴也都一只緊接一只，向右旋轉(zhuǎn)，直騰高空。

盤旋的圓形隊(duì)和輕快飛舞的鶴姿，悠悠揚(yáng)揚(yáng)，壯觀綺麗，美不可言。

（6）寫鶴妙喻南側(cè)群山的上空深處，浮現(xiàn)出一排黑芝麻粒般的小斑點(diǎn)，清晰可辨。上百只鶴的鶴群恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛，輕盈飛飏；又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰。在陽(yáng)光下，鶴的雙翅奮力搏擊，銀光閃爍。鶴群宛如暴風(fēng)中飛轉(zhuǎn)的云堆，迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞，光瑩瑩耀眼。

鶴群變換隊(duì)形為螺旋形長(zhǎng)隊(duì)，有如盤蚊香拉長(zhǎng)的形狀，靜靜地飛上高空。

緩緩盤旋上升的鶴群，愈來(lái)愈小。開(kāi)始大小如麻雀，轉(zhuǎn)眼間有如蝴蝶，不久像飛蛾，最后小如蚊?？諝馇宄喝缦?，一直可以辨認(rèn)出鶴的體形。

??從排頭依次調(diào)頭向北，敏捷地變?yōu)橐豢|長(zhǎng)長(zhǎng)的細(xì)絲，加快速度，一路向北飛去。教學(xué)板塊之四：感悟活動(dòng)?；顒?dòng)目的——進(jìn)行感悟與發(fā)現(xiàn)。

1．導(dǎo)入：天空未留痕跡，鶴群已經(jīng)飛過(guò)?？稍谀愕男闹?，又留下些什么呢？

2．請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，從對(duì)課文中的美詞、佳句、精段、畫面、情感、手法、技巧含義、主題??各個(gè)方面的體味中任選一種或一處，表達(dá)自己的看法，表達(dá)自己的 49 感受與體會(huì)，表現(xiàn)自己的欣賞水平。

同學(xué)們的感悟與發(fā)現(xiàn)可能有：

這篇文章是在寫鶴，也好像在寫人。文中運(yùn)用了擬人的手法。

生動(dòng)比喻的大量運(yùn)用，更增強(qiáng)了文章的感染力。

鶴群翔空的美姿寫得好，一個(gè)句子就是一幅優(yōu)美的畫。

鶴群翔空盤旋上升的圓形隊(duì)寫得好，作者運(yùn)用比喻，生動(dòng)地再現(xiàn)了這難以形容的景象。鶴鷹之戰(zhàn)、鶴群搏擊蒼鷹的細(xì)節(jié)寫得精彩，作者從光彩、形狀兩個(gè)方面狀寫了激戰(zhàn)的場(chǎng)面。

鶴群救護(hù)同伴的細(xì)節(jié)寫得細(xì)膩感人。

語(yǔ)言明快，富有節(jié)奏感，讀來(lái)給人一種韻律美。

文中運(yùn)用了很多帶“悠”的詞語(yǔ)，表現(xiàn)了鶴群翔空的優(yōu)美。文中運(yùn)用了不少的“靜靜”，表現(xiàn)了鶴群翔空的從容。用詞精煉準(zhǔn)確，如迎戰(zhàn)蒼鷹時(shí)，作者用了“擰”“撲”等動(dòng)詞，充分表現(xiàn)了鶴群團(tuán)結(jié)一致、誓死一戰(zhàn)的決心。

作者常常用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句抒發(fā)自己的觀感，撥動(dòng)了讀者的心弦。這篇文章寫鶴不畏強(qiáng)敵，用群體的力量、團(tuán)結(jié)的力量去克敵制勝。文章表現(xiàn)了鶴群強(qiáng)大的凝聚力，表現(xiàn)了那種在強(qiáng)敵面前的團(tuán)結(jié)一心、同仇敵愾的大無(wú)畏的精神。

3．教師參與交流活動(dòng)，表達(dá)自己的看法：

文中用得最好、最有表現(xiàn)力的一個(gè)詞是“湮沒(méi)”。文中的四字詞語(yǔ)用得多而美。

寫“雁回山”的奧妙在于，有了它，就有了鶴群隊(duì)形的變化，就有了鶴鷹之戰(zhàn)?? 全文像是一本微型連環(huán)畫冊(cè)，又像是《動(dòng)物世界》中的一個(gè)長(zhǎng)鏡頭，課文就是解說(shuō)詞。全文好像一幕短劇，有“人物”的出場(chǎng)、演出。退場(chǎng)，有矛盾的產(chǎn)生、激化、平息。此文就好像是一個(gè)比喻，它在告訴我們，沒(méi)有一帆風(fēng)順的旅途。4．教師進(jìn)行學(xué)法小結(jié)。3．朗讀課

朗讀課，一種常常被講讀課所壓抑的課型。

朗讀教學(xué)，既是傳統(tǒng)的，又是時(shí)興的；既是語(yǔ)感的，又是技能的；既是文學(xué)的，又是審美的。但在很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，大面積上的教學(xué)很少見(jiàn)到朗讀教學(xué)的可愛(ài)景象，文體教學(xué)中的朗讀研究至今還不夠深人。學(xué)習(xí)母語(yǔ)不讓學(xué)生去讀而讓學(xué)生長(zhǎng)期聽(tīng)老師講析，是語(yǔ)文教學(xué)許多年以來(lái)人們習(xí)以為常的現(xiàn)象，更不用說(shuō)從“課型”的角度來(lái)研究朗讀教學(xué)了。

但不論從哪個(gè)角度講，朗讀課都應(yīng)該是一種十分常用的課型。

請(qǐng)看，初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“閱讀”這一節(jié)提出的第一點(diǎn)要求就是要求學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)說(shuō)：

各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和測(cè)覽，有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。

為了督促朗讀教學(xué)的實(shí)施，課程標(biāo)準(zhǔn)甚至提出了對(duì)“朗讀、默讀的評(píng)價(jià)”要求：

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重。

評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握。

第二篇：淺談?wù)Z文教學(xué)藝術(shù)

淺談?wù)Z文教學(xué)藝術(shù)

呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“使用語(yǔ)文是一種技能，跟游泳、打乒乓球沒(méi)有什么不同的性質(zhì)，不過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)的生理機(jī)制比游泳、打乒乓球更加復(fù)雜罷了?！边@里面包含了十分豐富的內(nèi)涵，說(shuō)明語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)知、能轉(zhuǎn)化的教、學(xué)、做合一的過(guò)程，是一個(gè)德、智交織的知、情、意合一的過(guò)程，是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的真、善、美合一的過(guò)程，沒(méi)有藝術(shù)的方法，這個(gè)過(guò)程就會(huì)落空，語(yǔ)文教學(xué)的目的就沒(méi)有達(dá)到，語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)也就沒(méi)有完成。作為語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)藝術(shù)，如何具體地體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中.在教學(xué)導(dǎo)入中，常有以下幾種幽默處理方法：

一、直觀情趣的設(shè)置。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，各種電化教學(xué)進(jìn)入了課堂，使教學(xué)內(nèi)容的顯示更加生動(dòng)具體，但除此之外，還可多方面地設(shè)置直觀情趣教學(xué)。至今還記得高中時(shí)的一堂課——《裝在套子里的人》，正當(dāng)上課鈴響，同學(xué)們靜坐等待語(yǔ)文老師進(jìn)入課堂時(shí)，語(yǔ)文老師身穿黑色長(zhǎng)大衣，豎著衣領(lǐng)，頭戴黑帽，耳朵上套著耳套，鼻梁上架著墨鏡，右手提黑雨傘，左胳膊下夾著一個(gè)講義夾，慢慢走進(jìn)了教室，口中念念有詞：“可千萬(wàn)別鬧出什么亂子……”全班哄堂大 笑，熱烈鼓掌。老師正是抓住了“套中人”別里科夫的外形特征，活生生地再現(xiàn)于學(xué)生面前，吸引了學(xué)生的注意，接下來(lái)的課堂氣氛就不難想象了。

二、解析文章標(biāo)題中的趣味性。文章標(biāo)題中的趣味性，可以指字體的書寫，也可以是朗讀上的處理，或標(biāo)題理解等，抓住這些，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望，也是教師幽默機(jī)智的體現(xiàn)。如《五人墓碑記》的課題朗讀停頓，是“五人墓/碑記”呢，還是“五人/墓碑記”？對(duì)比性的選擇可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。再如，《念奴嬌·赤壁懷古》中“古”字的理解，可以聯(lián)系課文內(nèi)容讓學(xué)生限定字?jǐn)?shù)找，有“古時(shí)、古地、古人”義，理清三者關(guān)系，作者的寫作目的也就不言而喻了，這猶如探寶游戲，學(xué)生很樂(lè)意就投入其中。

三、聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，挖掘情趣因素。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，很多知識(shí)具有相關(guān)性，如學(xué)習(xí)《守財(cái)奴》時(shí)，教師的設(shè)問(wèn)：“有誰(shuí)能說(shuō)出世界文學(xué)寶庫(kù)中最著名的四大吝嗇鬼是誰(shuí)？”就可以把已學(xué)的《威尼斯商人》，課外的相關(guān)作品以及本文要學(xué)的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生興味盎然，急于了解著名的“葛朗臺(tái)”是怎樣的形象，此時(shí)教師順著導(dǎo)入的思路，發(fā)動(dòng)學(xué)生圈點(diǎn)批劃定能“一呼百應(yīng)”。幽默藝術(shù)也是教師教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)，即興的應(yīng)景式發(fā)揮，有時(shí)更能達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的目的。（1）處理問(wèn)題時(shí)，善于運(yùn)用廣告詞、課文人物語(yǔ)言或名句?！叭赋病笨Х鹊膹V告詞“味道好極了”就可以用于評(píng)價(jià)學(xué)生的思維結(jié)果；至于文學(xué)作品中的人物語(yǔ)言，更是豐富多采，祥林嫂的“我真傻，真的”，別里科夫的“可千萬(wàn)別鬧出什么亂子”、葛朗臺(tái)的“這樣好教我心里暖和”、“金子！是真金！”……只要引用得當(dāng)，比起呆板的說(shuō)教大大的富感染力。（2）故事、笑話等的穿插，適時(shí)解決一些有礙于課堂氛圍的因素。如一次文言訓(xùn)練課，由于午后天氣悶熱，學(xué)生昏然欲睡，老師就講了一個(gè)故事：“一日課上，天悶，師寐，生笑之，師曰：?吾往見(jiàn)周公矣?。翌日課上，某生亦寐，師怪之，生曰：?今我往見(jiàn)周公，公言昨日未遇汝。?”學(xué)生聽(tīng)了都哈哈大笑，睡意也在笑聲中消失了，學(xué)習(xí)情緒得到了及時(shí)調(diào)解。這樣的形式很多，即興式幽默雖然對(duì)教師本身提出了更高要求，但它就教學(xué)效果而言，是十分明顯的。抓住這兩極，語(yǔ)文課堂的幽默風(fēng)格就會(huì)煥發(fā)出獨(dú)特的藝術(shù)生命力。教學(xué)藝術(shù)同其它藝術(shù)一樣，它是一座令人神往的宮殿，它是教學(xué)皇冠上的明珠。誰(shuí)都想走近，誰(shuí)都想摘取。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，擴(kuò)大教學(xué)視野，樹立大語(yǔ)文的觀念，注入理性的血液。提純教學(xué)精粹，以人為本，反復(fù)實(shí)踐，反復(fù)淬火，不斷探索，完善自己的教學(xué)藝術(shù)，取得教學(xué)藝術(shù)的自由，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)是無(wú)止境的，任何滿足心理，任何停步不前，都是極端錯(cuò)誤的，“藝術(shù)無(wú)止境攀登有門徑?！敝灰ΓZ(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)就會(huì)臻于成熟，爐火純青，走向完美。

第三篇：語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)

中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)教學(xué)藝術(shù)

語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)，是語(yǔ)文教師本身所具有的獨(dú)特的創(chuàng)造力和審美價(jià)值定向，在語(yǔ)文課堂教學(xué)領(lǐng)域中的結(jié)晶，是一個(gè)教師在長(zhǎng)期課堂教學(xué)實(shí)踐中積累起來(lái)的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”、“教學(xué)技能”、“教學(xué)技藝”發(fā)展的高級(jí)階段和理想境界。教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，富于創(chuàng)造性地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，安排精巧的教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用新穎的教學(xué)手段，都屬于教學(xué)藝術(shù)應(yīng)用的范疇。

淺析于漪的語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)

王景慧

摘 要：近年來(lái)隨著教育改革的深化，語(yǔ)文課程的發(fā)展呈現(xiàn)出生活化、多樣化，語(yǔ)文課堂也逐漸的正規(guī)科學(xué)化。語(yǔ)文課堂充滿活力也是語(yǔ)文課程發(fā)展的必然要求。教學(xué)的核心問(wèn)題是怎樣教才能最有效果，這就需要教師要有獨(dú)特的教學(xué)方法，讓學(xué)生可以接受。所以教師在教學(xué)中要追求藝術(shù)的美，本文將對(duì)于漪老師在語(yǔ)文教學(xué)上的獨(dú)特教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行探討，看看為什么于漪老師的語(yǔ)文課堂有什么魅力可以吸引學(xué)生，使學(xué)生充分發(fā)揮獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 課堂節(jié)奏 人格魅力 教學(xué)語(yǔ)言 特色教學(xué) 語(yǔ)文是一門藝術(shù)，語(yǔ)文是一門應(yīng)用最廣泛，最接近生活，內(nèi)容最豐富多彩，最有情趣的學(xué)科，語(yǔ)文也應(yīng)該是學(xué)生最感興趣的課程。然而，深受應(yīng)試教育影響的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將充滿人性之美、最具有趣味性的語(yǔ)文變成枯燥乏味的技藝之學(xué)，知識(shí)之學(xué)，乃至畸變?yōu)橐环N應(yīng)試訓(xùn)練。這種現(xiàn)狀與時(shí)代發(fā)展和社會(huì)變革對(duì)素質(zhì)教育的要求相距甚遠(yuǎn)?！罢Z(yǔ)文教學(xué)要走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，教師必須充分展示語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力，展示語(yǔ)文課堂教學(xué)之美，使語(yǔ)文課成為學(xué)生求知的樂(lè)園?！苯陙?lái)隨著教育改革的深化，語(yǔ)文課堂也逐漸地正規(guī)科學(xué)化，對(duì)提高教學(xué)效果作用尤其顯著。輕松活潑的課堂氣氛能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，促進(jìn)其更容易的獲取新知識(shí)和新技能，從而使語(yǔ)文教學(xué)顯著的提高質(zhì)量。所以說(shuō)教師在教學(xué)中應(yīng)追求并達(dá)到一種藝術(shù)的美，只有這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，圓滿的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。于漪是我國(guó)著名的語(yǔ)文特級(jí)教師，她長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教學(xué)工作，曾任全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng)等職，著有《于漪教育語(yǔ)文論集》等著作。本文就對(duì)于漪老師的獨(dú)特語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行探討，本文就對(duì)于漪老師的獨(dú)特語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)她語(yǔ)文課堂有效的教學(xué)方法。

一、鮮明的課堂節(jié)奏

節(jié)奏是事物運(yùn)動(dòng)過(guò)程中有規(guī)律的變化，萬(wàn)物皆有節(jié)奏，課堂教學(xué)也不例外。課堂教學(xué)也是一動(dòng)態(tài)過(guò)程。分析于漪老師的教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)把握其教學(xué)節(jié)奏的藝術(shù)規(guī)律。于漪老師認(rèn)為課堂教學(xué)平淡無(wú)奇是吸引不了學(xué)生的興趣的，課上的呆板，從頭到尾一個(gè)模式，就容易讓人昏昏欲睡。但是如果上的有起有伏，有鮮明的節(jié)奏，就會(huì)引人入勝，是教學(xué)產(chǎn)生良好的效果。教一篇課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授和語(yǔ)文能力訓(xùn)練不能面面俱到，用于老師的話來(lái)說(shuō)就是“課，不能糊成一片”。要先教給學(xué)生什么，是首先要明確的問(wèn)題。目的不明確，課堂上隨心所欲，也就談不上什么教學(xué)節(jié)奏。教學(xué)目的具體實(shí)在，輕重得當(dāng)，課就上的有節(jié)奏。激發(fā)學(xué)生興趣，引起旺盛的求知欲，于漪老師在這方面很是拿手。

[1]

（一）教學(xué)進(jìn)程的起伏變化

于漪課堂教學(xué)節(jié)奏鮮明首先表現(xiàn)在教學(xué)進(jìn)程的起伏變化上，她善于感受，挖掘教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏，以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理發(fā)展的需要為依據(jù)，合理安排教學(xué)進(jìn)程，講究波浪起伏。如《最后一課》中最后一段的教學(xué)，就采用了聲像并舉法把課引入了高潮。教學(xué)《茶花賦》時(shí)，于漪老師把“醉”字做為教學(xué)重點(diǎn)，采用“前呼后擁”的方法引導(dǎo)學(xué)生背誦歌頌祖國(guó)山河的古詩(shī)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，為講“醉”字做感情上的鋪墊。接著重點(diǎn)突出“醉”，引導(dǎo)學(xué)生體味字中作者對(duì)祖國(guó)滿腔的愛(ài)，最后引導(dǎo)學(xué)生鉆研課文。課結(jié)束時(shí)她也絲毫的不放松，或朗讀，咀嚼回味；或提煉概括，提高認(rèn)識(shí)；或照應(yīng)開(kāi)頭，提示主旨。

（二）教學(xué)氣氛的張弛適度

古人云：文武之道，一張一弛，此話與于漪老師的課堂教學(xué)頗有相通之處，其課堂教學(xué)節(jié)奏鮮明的另一特點(diǎn)便是張弛適度。于漪老師的課堂避免單一化，既有令人平心靜氣的輕松場(chǎng)面，又有使人緊張激奮的高潮場(chǎng)面。她擅于營(yíng)造張弛適度的教學(xué)氣氛，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)靜結(jié)合，一方面讓學(xué)生敞開(kāi)思路、廣開(kāi)言路，積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，以營(yíng)造緊張亢奮的氣氛；另一方面又根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)心理需要，有意安排一定時(shí)間的聆聽(tīng)靜思，給學(xué)生相對(duì)松弛的機(jī)會(huì)，讓她們?cè)谳p松愉快中馳騁的現(xiàn)象，蓄積新的力量。

（三）教學(xué)速度的疏密相間

課堂教學(xué)信息的傳遞講究詳略得當(dāng)，疏密相間。于漪老師擅于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需要恰當(dāng)安排傳授的信息量與時(shí)速的分配問(wèn)題，突出教學(xué)重難點(diǎn)?！兑酪老e的情深》的教學(xué)，全文長(zhǎng)，教時(shí)少，于漪抓住課題步步深入，層層遞進(jìn)，注意一“別”三敲，緊扣“以事寫心，以淚表心”兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體會(huì)中朝人民的骨肉之情，同胞之誼，在咀嚼課文語(yǔ)言，體察人物心情，琢磨事件描寫中理解那“依依惜別”的深情，其他則略講，疏密相間，縮短的教時(shí)，提高了效率。

二、靈活多變的教學(xué)方法

結(jié)合讀寫聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練發(fā)展思維能力?？从阡衾蠋煹挠^摩錄像，每一次都會(huì)有不同的收獲，這是因?yàn)橛阡衾蠋熃谭`活多變的結(jié)果。就以《晉祠》為例來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容非常豐富，朗讀、聽(tīng)寫、正音正字，有不同句式的比較，有學(xué)生依次介紹祖國(guó)的名勝，有學(xué)生探討，有學(xué)生模仿巖石，有修辭手法的賞析，還有思維能力想象力的測(cè)驗(yàn)與訓(xùn)練等等。教學(xué)方法和手段呈現(xiàn)出百花齊放的局面，這些教法都各有個(gè)的特點(diǎn)，構(gòu)成了她語(yǔ)文教法的獨(dú)特魅力。在教導(dǎo)學(xué)生方面，于漪老師做到了師生之間的心靈溝通。她說(shuō)：“課堂生活其實(shí)就是師生間心的溝通，情的交流，不達(dá)到心心相印的程度，是教不好學(xué)生的?！北局私鈱W(xué)生，與學(xué)生心靈溝通的教學(xué)同步的思想，于漪老師認(rèn)真研究課堂心理，研究學(xué)情，突出學(xué)生的主體地位，以平等身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論中。她認(rèn)為：“教學(xué)中只有發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，才能真正的了解學(xué)生。師生處于平等地位，感情才會(huì)融合，思想才能一致，上課就能心心相印?！弊哌M(jìn)于老師的課堂，就會(huì)感受到一種和諧自由的氣氛。為達(dá)到“心心相印”，于老師每個(gè)教學(xué)步驟，每一個(gè)課堂用語(yǔ)，都經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，在實(shí)施中，又能依據(jù)學(xué)生的心理，隨機(jī)應(yīng)變的處理課堂。在《藤野先生》這一課，學(xué)生對(duì)“油光可鑒”這一詞不懂，于漪老師針對(duì)不同學(xué)生的不同心理，做出了深淺不一的講解。她先淺解“涂了油的頭發(fā)梳得很光，可以當(dāng)鏡子照”。指出“鑒”就是鏡子在此名詞用作動(dòng)詞作“照”解，然后又將“鑒”引出朱熹《觀書有感》一詩(shī)，說(shuō)明詩(shī)中的“鑒”也作“鏡子”解，最后又引申指出“鑒”的引申義“警戒”，并列出有關(guān)成語(yǔ)，從而使不同層次類別的學(xué)生都滿意。

心的溝通這種新的教學(xué)方法使于漪老師站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。在教《宇宙里有些什么》時(shí)，有個(gè)學(xué)生問(wèn)“幾千萬(wàn)萬(wàn)顆中‘萬(wàn)萬(wàn)’是多少，”引得其他人大笑。有學(xué)生說(shuō)萬(wàn)萬(wàn)就是一億，這都不知道，造成提問(wèn)的學(xué)生非常尷尬。于漪老師變接過(guò)話題問(wèn)道：“萬(wàn)萬(wàn)是一億，可課文中為何不用‘一億’呢？”在引導(dǎo)學(xué)生得出用“萬(wàn)萬(wàn)”一是讀起來(lái)響亮，二是比較多的結(jié)論后，她又引導(dǎo)學(xué)生想想“這有價(jià)值的問(wèn)題是誰(shuí)提出來(lái)的，致使提問(wèn)的同學(xué)走出了尷尬，而且還讓其他同學(xué)羨慕。這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)說(shuō)明了師生之間的溝通是很重要的，靈活多變的教學(xué)充滿了藝術(shù)魅力。

三、豐富生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言

語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言，要進(jìn)入藝術(shù)的境界，要從以下幾方面作刻苦的追求。首先音高得當(dāng)，音強(qiáng)適中，具有語(yǔ)聲美。語(yǔ)音過(guò)高，聲嘶力竭，不斷強(qiáng)刺激，會(huì)產(chǎn)生疲勞感；語(yǔ)音過(guò)低，有氣無(wú)力，不易聽(tīng)清，就會(huì)令人昏昏欲睡。其次形象生動(dòng)，繪聲繪色，具有言辭美。語(yǔ)言要精確、精煉、精妙，要將作者文中之情與教者、學(xué)者的胸中之情融為一體，才能形成心理共振的場(chǎng)效應(yīng)。再次揚(yáng)頓挫，節(jié)奏鮮明，具有旋律美，語(yǔ)速要快慢有間，斷續(xù)適當(dāng)，張弛有度。最后幽默詼諧，妙趣橫生，具有情趣美。幽默是人生的一大智慧。幽默的語(yǔ)言能夠活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情，但須注意分寸、火候。幽默，不同于滑稽，不等于諷刺，更不是油腔滑調(diào)，低級(jí)趣味。于漪老師在講朱自清先生的《春》一課時(shí)，用這樣一段話開(kāi)場(chǎng)：“我們一提到春啊，眼前就仿展現(xiàn)出陽(yáng)光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色！一提到零星，我們就會(huì)感到無(wú)限的微型機(jī)，有無(wú)窮的力量！所以古往今來(lái)，很多詩(shī)人就曾經(jīng)用彩筆來(lái)描給春天美麗的景色?！边@段話，給聲給色，有景有情，可謂形象、精彩了。在教學(xué)關(guān)漢卿《竇娥冤》中的唱段： “有日月朝暮懸，有鬼神掌著生死權(quán) ?? 天地也！做得個(gè)怕硬欺軟，卻原來(lái)孫悟空般順?biāo)拼５匾?，你不分好歹何為地！天也，你錯(cuò)勘賢愚枉作天！”

于漪老師作分析時(shí)說(shuō)：“看，竇娥的憤怒如火山爆發(fā)般強(qiáng)烈！她的控訴是多么強(qiáng)烈，她的仇恨是多么深沉，她的反抗是多么徹底！她斥罵和否定了封建社會(huì)中至高于無(wú)上的天帝投神！她尖銳地揭露和批判了封建統(tǒng)治下的罪惡現(xiàn)實(shí)！”于漪老師那樣排比、對(duì)仗的語(yǔ)言又是何特等生動(dòng)有力。講求語(yǔ)言的美，并不是說(shuō)語(yǔ)文教師在上課時(shí)字字珠磯，句句似詩(shī)，每一堂課都是一篇精粹的散文，因?yàn)樗吘共煌谡毡拘频谋硶Ｕ缬阡衾蠋熣f(shuō)的：“教師的教學(xué)語(yǔ)言雖屬日?？谡Z(yǔ)，但又不同于‘大白話’，應(yīng)該是加了工的口頭語(yǔ)言，與隨想隨說(shuō)的日常交談?dòng)袇^(qū)別。教學(xué)用語(yǔ)既要有人民群眾經(jīng)過(guò)錘煉的活潑的口語(yǔ)，又要有優(yōu)美嚴(yán)密的書面語(yǔ)言，教課是讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中，受到教育和感染?！盵2]

四、親近友善的人格魅力

于漪老師的人格魅力還來(lái)自其與學(xué)生自由、融恰的師生親情關(guān)系種。在于漪老師的語(yǔ)文課堂里,洋溢著一種融融的師生情誼,這既是一種師生友情,又是一種長(zhǎng)幼親情,于老師說(shuō)得好:“師愛(ài)超越親子之愛(ài),友人之愛(ài)。”這種感情從進(jìn)入課堂就開(kāi)始，師生雙方處于平等的地位，自由思考、想象，自由交流、談話。這種談話中學(xué)生得到了教益，教師得到了某種啟發(fā)，教師不是單純的給予者，學(xué)生不是單純的接受者，雙方敞開(kāi)自己的心扉，互相接納，互相理解，平等自由，寬容和諧，師生雙方把對(duì)方看成與“我”交流言談的人，是一個(gè)整體意義的人，有獨(dú)立的人格，有獨(dú)到的思想，彼此交流，彼此溝通，彼此理解，建立了一種相互信賴的友情，這有許多事情可以作為例證，有一次于老師要初一學(xué)生做題為《四季景色圖》的作文，許多同學(xué)尋章摘句，生吞活剝，抄襲相當(dāng)嚴(yán)重，于漪對(duì)同學(xué)沒(méi)有指責(zé)、訓(xùn)斥，而是面帶微笑、感情真摯地說(shuō)這是一次失敗的寫景嘗試，然后啟發(fā)大家思考失敗的原因。學(xué)生七嘴八舌地議著、笑著，有的扮著鬼臉道出了原因所在：“抄！”于老師頻頻頷首，把自己的笑匯入學(xué)生笑的溪流，接著她語(yǔ)重心長(zhǎng)地告訴大家：抄襲人家[3]而寫得好的文章，像紙花一樣，是假的，雖然很美且迷人，但沒(méi)有生命力，苦學(xué)加巧學(xué)寫出來(lái)的文章，像鮮花一樣，是真的，它帶著晨露，富有生命力，最后于漪要求學(xué)生學(xué)著寫一寫《秋色老梧桐》，她依然微笑著，誘導(dǎo)學(xué)生，怎樣從形色聲態(tài)方面去寫。面對(duì)學(xué)生的抄襲，于漪沒(méi)有簡(jiǎn)單指責(zé)學(xué)生“不應(yīng)該這樣”，而是用情感與學(xué)生交流，在交流中讓學(xué)生自己明白“應(yīng)該怎樣”，于漪和同學(xué)之間雖然不是親人卻洋溢著一種融融的勝似親情的友情，這種人情美正是于漪老師獨(dú)特人格吸引同學(xué)的重要原因之一。由于情感因素的參與，于漪老師和她的同學(xué)們創(chuàng)造了語(yǔ)文教學(xué)美，我們?cè)谛蕾p的時(shí)候，情感活動(dòng)被激發(fā)起來(lái)，使欣賞成為一種審美的享受。于漪說(shuō)：“讓學(xué)生對(duì)課堂生活產(chǎn)生持久的魅力，首先在于教師對(duì)生活有執(zhí)著的追求，在課堂中傾注自己的愛(ài)?！钡拇_如此，在教學(xué)的創(chuàng)造中，教師由對(duì)教學(xué)的美好認(rèn)識(shí)而引起強(qiáng)烈的情感活動(dòng)，并在學(xué)生身上傾注了這種感情，才創(chuàng)造出這樣動(dòng)人的美的課堂教學(xué)。情感性是于漪語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)在屬性，其課堂教學(xué)是師生帶著高昂的情緒共同進(jìn)行的創(chuàng)造性勞動(dòng)，它肯定了師生的本質(zhì)力量，因此，它不僅是具體形象的，而且是富有強(qiáng)烈感染力的，騰英超說(shuō)：“可以說(shuō)于漪老師自身的人格是她語(yǔ)文課堂的主旋律?！苯Y(jié) 語(yǔ)

綜上是于漪老師獨(dú)特的語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)，是于漪老師經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的。對(duì)于從事教育的工作者有很大的幫助。語(yǔ)文是教學(xué)中的重要學(xué)科。它在加深國(guó)人學(xué)習(xí)者對(duì)中華文化的了解，激發(fā)其學(xué)漢語(yǔ)的興趣，幫助其鞏固詞匯、語(yǔ)法和修辭知識(shí)等方面，起著不可忽視

[5]

[4]

的積極作用。本文認(rèn)為，學(xué)習(xí)于漪老師的語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)、于漪老師良好的素質(zhì)修養(yǎng)，會(huì)對(duì)當(dāng)好一名語(yǔ)文教師非常有幫助的。于漪老師獨(dú)特有創(chuàng)造性的藝術(shù)風(fēng)格是我們要深刻研究學(xué)習(xí)，并充分應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去的必經(jīng)之路。

一、為什么要進(jìn)行課堂教學(xué)藝術(shù)研究

1、有利于提高語(yǔ)文教師的課堂效率。

一直以來(lái)，我們都在做著同樣的工作;備課、上課、批改作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生。別人怎么教，我也怎么教，應(yīng)試教育的陰影還沒(méi)有被驅(qū)除殆盡，個(gè)別老師還在對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌。我們都明白“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，“把課堂還給學(xué)生”等新課改理念，但是在我們的教學(xué)實(shí)踐中，我們做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一些教師在“新理念”下依然獨(dú)霸課堂，牢牢地控制著課堂，讓學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的套子中鉆來(lái)鉆去，而少了一份課堂上師生思想碰撞的精彩。中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的研究就是要讓學(xué)生成為課堂的主體，成為學(xué)習(xí)的真正主人，主動(dòng)去閱讀，主動(dòng)去感受，主動(dòng)去體驗(yàn)；而教師則要藝術(shù)地去激發(fā)學(xué)生的興趣，與學(xué)生進(jìn)行心理的溝通，在尊重學(xué)生的同時(shí)對(duì)學(xué)生形成全面而有深度的智力挑戰(zhàn)，從而進(jìn)行思維訓(xùn)練和情感熏陶。一句話：課堂教學(xué)藝術(shù)的研究其實(shí)就是在新課標(biāo)下學(xué)生如何學(xué)，教師如何教的研究。如何讓我們的課堂發(fā)揮學(xué)生求知、教師育人的主陣地的作用、達(dá)到高效學(xué)習(xí)目的研究。

2、有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。學(xué)生有時(shí)并不是不喜歡語(yǔ)文，更不是不喜歡咱們的語(yǔ)文課，而是因?yàn)樵蹅兊恼Z(yǔ)文課被我們自己給上得索然無(wú)味了。中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的研究則首先從學(xué)生的心理入手，藝術(shù)性的讓學(xué)生在課堂上興致勃勃的去思考，去閱讀，去創(chuàng)造。從各個(gè)環(huán)節(jié)藝術(shù)性地激發(fā)學(xué)生興趣，處處從學(xué)生的角度考慮和入手，在課堂上巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而成為學(xué)習(xí)的真正主人。

3、有利于優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新課堂模式。

傳統(tǒng)教學(xué)的模式是單一的，單調(diào)的。教師往往受自己以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的束縛，不想也不愿探究新的課堂教學(xué)模式。中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)研究的目的則要打造精品課堂，要求教師潛心研究教材，先學(xué)后教，先體驗(yàn)再傳授，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案和學(xué)案，這樣便于教者把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理和接受的程度，在推敲各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中選擇和優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)精彩紛呈，教學(xué)模式豐富多樣。

4.利于教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

課堂教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)不斷發(fā)展創(chuàng)新的主題，也是教師課堂教學(xué)的永遠(yuǎn)追求，因?yàn)闆](méi)有完美的課堂，課堂教學(xué)藝術(shù)的追求便也永無(wú)止境。教師要不斷的讀書，充實(shí)自己的思想，豐富自己的語(yǔ)言，靈活自己的思維，以充滿激情而又流暢的語(yǔ)言去震撼學(xué)生，用自己的博學(xué)多知去感染學(xué)生，用自己的靈活機(jī)智去調(diào)控課堂，所以唯有教師素質(zhì)的提升才能有課堂教學(xué)藝術(shù)的不斷發(fā)展。一個(gè)對(duì)自己對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的老師，除了在平時(shí)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、不斷充電外，而進(jìn)行課堂教學(xué)藝術(shù)研究則更有利于我們專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

二、本課題研究的基本內(nèi)容、研究重點(diǎn)：(一)、基本內(nèi)容

課堂教學(xué)藝術(shù)研究，具體體現(xiàn)在對(duì)教材的理解和處理；對(duì)學(xué)生心理和生理特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和適應(yīng)；教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)組織；教學(xué)思想和教學(xué)原則的體現(xiàn)；教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用；老師與學(xué)生、講解與訓(xùn)練、知識(shí)與能力等幾種關(guān)系的處理；教學(xué)流程中如何進(jìn)行導(dǎo)入、設(shè)疑、啟發(fā)、誘導(dǎo)、鞏固、拓展；教師的語(yǔ)言表達(dá)、情感表達(dá)、教態(tài)表達(dá)、書寫示范等等方面。

(二)、研究重點(diǎn)

1、溝通學(xué)生的藝術(shù).課堂教學(xué)藝術(shù)其實(shí)就是與學(xué)生進(jìn)行心理溝通的藝術(shù)。學(xué)會(huì)和學(xué)生溝通，讓學(xué)生把老師當(dāng)作朋友，使學(xué)生親其師進(jìn)而信其道，創(chuàng)設(shè)和諧課堂，消除學(xué)生的緊張情緒，輕松地去感受語(yǔ)文課堂的魅力。

例如，2007年我隨市教育局送教下鄉(xiāng)。每到一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，面對(duì)陌生的老師和學(xué)生，我都首先與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通：

同學(xué)們好！今天，有這么多的老師在聽(tīng)課，學(xué)校和教育局的領(lǐng)導(dǎo)也在。你們與我又素不相識(shí)。這么多陌生的眼睛都在盯著同學(xué)們的一舉一動(dòng)。（稍作停頓）老師想問(wèn)一問(wèn)：大家此時(shí)此刻都在想些什么?能用一個(gè)詞或一句話來(lái)描述一下此時(shí)的心情嗎？ 生：“非常高興” “有些緊張” “感到幸運(yùn)” “ 有點(diǎn)激動(dòng)”

師：這幾位同學(xué)說(shuō)出了大家的心聲。其實(shí)呀老師的心情也是不平靜的。我也寫了幾句話，大家愿意看看嗎？ 生：愿意。

師：（打出課件）“馬上就要講課了，我的心情一直不平靜。想到這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，我很高興；同時(shí)又有些擔(dān)心：這堂課我能上好嗎？最后我終于有了信心！” 我的這一段心理描寫，寫得怎么樣？ 生：棒（生大笑，鼓掌）

至此，與學(xué)生的交流就達(dá)到了目的。下面的講課就比較得心應(yīng)手了。

2、課堂導(dǎo)入的藝術(shù)。

開(kāi)場(chǎng)道白，猶如樂(lè)器定調(diào)。這個(gè)調(diào)定得如何，將決定全部演奏的成敗。語(yǔ)文課上攫人心魄、富于魅力的導(dǎo)語(yǔ)，就是一首交響樂(lè)中美妙絕倫的序曲。好的開(kāi)頭能夠一石激起千層浪。一堂成功的語(yǔ)文課，是離不開(kāi)引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)的。2008年我講《魯迅自傳》這節(jié)課，導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的：

公元1936年10月19日上午5時(shí)25分，中國(guó)文壇上一顆巨星隕落了。他----就是魯迅。噩耗傳來(lái)，國(guó)人痛惜。在上海萬(wàn)國(guó)殯儀館內(nèi)，宋慶齡親自主持葬禮。魯迅的棺木上，覆蓋著一面白旗，旗上繡著“民-族-魂”三個(gè)大字?！棒斞?-----民-族-魂”，這是中國(guó)人民對(duì)他的最高褒獎(jiǎng)。試問(wèn)：魯迅何以如此贏得國(guó)人的尊重？他有哪些不平凡的人生經(jīng)歷？今天，就讓我們通過(guò)《魯迅自傳》這篇文章，一起走近這位巨人。

我的話音一落，學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3、課堂提問(wèn)的藝術(shù)

提問(wèn)方式的巧妙與笨拙，直接關(guān)系著課堂的成敗。喚醒學(xué)生讀書，思考的欲望，許多時(shí)候必須借助課堂上的巧妙提問(wèn)才能完成。教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)的巧，愚者問(wèn)得笨。”這番話不僅道出了提問(wèn)的重要意義，而且強(qiáng)調(diào)了“巧問(wèn)”。“巧問(wèn)”的“巧”，主要表現(xiàn)在提問(wèn)的時(shí)機(jī)恰到好處，難易把握準(zhǔn)確，有較強(qiáng)的啟發(fā)性，要恰時(shí)提問(wèn)，提出符合學(xué)生發(fā)展水平的問(wèn)題，提倡“深題淺問(wèn)”。

如教《背影》一課時(shí)，在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體把握后，我及時(shí)拋出了一個(gè)問(wèn)題:既然這篇文章表達(dá)的是父子真情，是父親對(duì)兒子的愛(ài)，那作者為什么不用“父愛(ài)”或“父子真情”“親情”等來(lái)作為課文的題目呢？下面請(qǐng)同學(xué)們合作交流一下以“背影”作為課題的好處。自然地把學(xué)生的思維引領(lǐng)到本文的寫作方法的探討上來(lái)。

再如我教童話《巨人和孩子》這一課，我領(lǐng)著學(xué)生齊讀課文的倒數(shù)第二段：

“每天下午，孩子們一放學(xué)就來(lái)找巨人一起玩。可是巨人喜愛(ài)的那個(gè)小男孩再也沒(méi)有來(lái)過(guò)。巨人對(duì)每一個(gè)孩子都非常友善，然而他更想念那個(gè)小男孩。還常常提起他：“我多么想見(jiàn)到他??！”巨人常常感嘆道?！?讀完后，我順手拋出一連串的問(wèn)題，把同學(xué)們丟進(jìn)思維的漩渦里：這個(gè)小男孩，他是誰(shuí)家的孩子？他有兄弟姐妹嗎？父母都是干什么工作的？現(xiàn)在又住在哪里？家里究竟發(fā)生了什么事？巨人為什么那么想念他？巨人的心里都在想些什么？他是如何想念小男孩的？巨人在想念小男孩時(shí)應(yīng)該有哪些語(yǔ)言、動(dòng)作、心理，面部神態(tài)如何？請(qǐng)同學(xué)們?nèi)缓笙胂褚幌庐?dāng)時(shí)的情景。同學(xué)們思考一分鐘后，就暢所欲言，效果很好。

4、課堂對(duì)話的藝術(shù)

課堂就是教師、學(xué)生、文本、作者之間相互交流的一個(gè)平臺(tái)，這就要求教師作為平等的一員去參與教學(xué)活動(dòng)中，民主地讓學(xué)生去主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)交流，以致產(chǎn)生思想的碰撞而激濺起智慧的火花。在平等交談中，讓學(xué)生擺脫被“牽“的處境，拓寬思維空間，主體意識(shí)和獨(dú)立思考受到鼓勵(lì)，這就要求教師要善于引導(dǎo)，善于點(diǎn)拔，善于調(diào)控，靈活機(jī)智地處理課堂生成的問(wèn)題。營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂對(duì)話氛圍。

我在教《傷仲永》時(shí)，有一段教學(xué)語(yǔ)言是對(duì)話，大家聽(tīng)一聽(tīng)： 師：方仲永由一個(gè)神童變得“泯然眾人”，責(zé)任在誰(shuí)？ 生：他爸爸。師：為什么?

生：他爸爸“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。” 師：這樣做有什么好處？

生：邑人“稍稍賓客其父”、“或以錢幣乞之”。師：看來(lái)方仲永的爸爸商品經(jīng)濟(jì)意識(shí)很強(qiáng)，早在宋代就下海了。為什么?

生：生笑。

師：方仲永最終“泯然眾人矣”，其父當(dāng)負(fù)主要責(zé)任。是不是別人就沒(méi)有責(zé)任了？

生：方仲永的媽媽也有責(zé)任。師：為什么?

生：她應(yīng)該勸說(shuō)丈夫。

師：有道理。你知道“賢母教子”的故事嗎？ 生：孟母三遷、岳母刺字。

師：很好。你的知識(shí)面很廣。除去他父母之外，還有誰(shuí)應(yīng)負(fù)點(diǎn)責(zé)任？ 生：方仲永的鄰居也有責(zé)任。師：哪一家鄰居？

生：借給方仲永“書具”的那一家。師：你說(shuō)說(shuō)看。

生：他既然借給了“書具”，就應(yīng)該進(jìn)一步幫助方仲永，勸說(shuō)他爸爸。師：對(duì)。他應(yīng)該這樣去勸說(shuō)：“我說(shuō)老方呀，你可不能整天這樣拉著孩子到處亂跑啊，這樣會(huì)葬送掉孩子的大好前程啊。我聽(tīng)說(shuō)項(xiàng)城市第二初級(jí)中學(xué)是一所很好的學(xué)校，依我看快點(diǎn)把孩子送到二中去上學(xué)，將來(lái)肯定會(huì)前途無(wú)量??！” 生：生大笑。

5、課堂朗讀的藝術(shù) 語(yǔ)文課堂上教師的朗讀是必不可少的。語(yǔ)言應(yīng)該是充滿感情的，老師要能夠走進(jìn)文本，走近作者，和學(xué)生在語(yǔ)文世界里同樂(lè)同悲。語(yǔ)言要么高昂，要么激憤，要么低沉，要么沮喪……課堂語(yǔ)言還應(yīng)該是豐富的，富有文采的，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力；使學(xué)生在教師的朗讀中進(jìn)行美的熏陶。

如我在教《海燕》一文時(shí)，我就用充滿激情的語(yǔ)言給學(xué)生進(jìn)行范讀： “在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲的飛翔！”

再如《最后一次講演》朗讀時(shí)就應(yīng)該走進(jìn)作者，把自己變成聞一多，怒視敵人，慷慨激昂。我給大家試讀一段：

“今天，這里有沒(méi)有特務(wù)？你站出來(lái)！是好漢的站出來(lái)！你出來(lái)講！憑什么要?dú)⑺览钕壬繗⑺懒巳?，又不敢承認(rèn)，還要污蔑人，說(shuō)什么桃色事件，說(shuō)什么共產(chǎn)黨殺共產(chǎn)黨，無(wú)恥??！無(wú)恥??！” 如果這一段不這樣去處理，而是和顏悅色的讀：

“今天，這里有沒(méi)有特務(wù)？你站出來(lái)！是好漢的站出來(lái)?！必M不會(huì)讓人捧腹大笑！

6、教學(xué)方法的藝術(shù)

教學(xué)方法的多樣性組合，也是一門很重要的課堂教學(xué)藝術(shù)。方法藝術(shù)要因文而設(shè)計(jì)，因人而設(shè)計(jì)。但不管怎樣，一堂好的語(yǔ)文課，必須融合下面幾種教學(xué)方法：（1）傳授知識(shí)和訓(xùn)練思維相結(jié)合。積極的思維活動(dòng)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師在講課文時(shí)，一要善于設(shè)疑、啟疑、激疑，善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、析疑、辨疑。學(xué)生要在一系列的釋疑中閃現(xiàn)出智慧的火花，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。二要讓學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)口，多動(dòng)手，盡量多地提供學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中訓(xùn)練語(yǔ)文能力。三要精心設(shè)計(jì)有一定思維深度的訓(xùn)練題，讓學(xué)生在解題中訓(xùn)練思維，培養(yǎng)思維的習(xí)慣。（2）傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)重在感悟、領(lǐng)會(huì)，因此傳統(tǒng)的誦讀、背誦、評(píng)析指點(diǎn)等方法不能少。但現(xiàn)代教學(xué)呼喚教學(xué)手段的改革，一堂好的語(yǔ)文課，必須把傳統(tǒng)教法與多媒體等現(xiàn)代手段結(jié)合起來(lái)。我們?nèi)缃褚呀?jīng)具備了這樣的條件。（3）教法與學(xué)法相結(jié)合。教師在教學(xué)中融入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，那么這種學(xué)法指導(dǎo)本身又是一種很重要的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的內(nèi)容很廣，包括學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)學(xué)習(xí)階段。但學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不是空洞抽象的，而是要把學(xué)法指導(dǎo)變成學(xué)習(xí)過(guò)程中可供學(xué)生實(shí)際操作的具體步驟。

7、板書設(shè)計(jì)的藝術(shù)

板書是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要手段之一，是課堂教學(xué)的“眼睛”，更是教師在教學(xué)過(guò)程中的一種藝術(shù)創(chuàng)造。板書恰當(dāng)與否，直接影響課堂的教學(xué)效果。板書作為一門藝術(shù)，它體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性原則。運(yùn)用板書有助于提綱挈領(lǐng)，突出教學(xué)重點(diǎn)，剖析教學(xué)難點(diǎn)，好的板書，能給人以鮮明突出的印象，給人以藝術(shù)美感，一個(gè)好的板書，就是一幅精美的文章結(jié)構(gòu)圖，它是文章結(jié)構(gòu)教學(xué)的有效手段。通過(guò)板書，學(xué)生可以理解、掌握課文的行文線索、層次結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)方法，理解作者的邏輯思維和形成思維過(guò)程。精美的板書設(shè)計(jì)，具有強(qiáng)有力的示范作用。欣賞一個(gè)精美的板書，簡(jiǎn)直就是一種不可多得的藝術(shù)享受。板書設(shè)計(jì)要遵循以下幾個(gè)原則:簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、美觀。

結(jié)語(yǔ)：

中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)，是語(yǔ)文教師本身所具有的獨(dú)特創(chuàng)造力和審美價(jià)值定向，是語(yǔ)文課堂教學(xué)領(lǐng)域中教師智慧的結(jié)晶，是一個(gè)教師在長(zhǎng)期課堂教學(xué)實(shí)踐中積累起來(lái)的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”、“教學(xué)技能”、“教學(xué)技藝”發(fā)展的高級(jí)階段和理想境界。新課改向我們展示的全新的教育教學(xué)理念，嶄新的課堂教學(xué)模式和新學(xué)生觀、質(zhì)量關(guān)、人才觀，這就要求我們樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，樹立教育科研的意識(shí)。課堂教學(xué)是教師教學(xué)工作的主陣地，是學(xué)生發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的主渠道，是提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的突破口。提高語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)水平，這不僅是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的客觀要求，而且也應(yīng)該成為我們每一個(gè)語(yǔ)文教師的畢生追求!

四、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的幾項(xiàng)藝術(shù)

（一）語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂導(dǎo)語(yǔ)更是藝術(shù)中的藝術(shù)，“良好的開(kāi)端是成功的一半”，每一節(jié)課開(kāi)場(chǎng)白的好壞關(guān)系直接影響到課堂的教學(xué)效率。

常言道：響鼓還需重槌敲。如果說(shuō)一節(jié)課是響鼓，那么導(dǎo)語(yǔ)則是重槌的第一槌，一定要渾厚激越，聲聲擊到學(xué)生的心扉上，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率。

1、由學(xué)生身邊的實(shí)例導(dǎo)入

在學(xué)生的生活世界中，有許多學(xué)生熟悉的自然事物、社會(huì)事物。教師要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、善于挖掘生活中的素材，把貼近學(xué)生生活的例子當(dāng)作新課導(dǎo)入，既能引起學(xué)生的興趣和共鳴，又利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。例如，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)。教師在上課前準(zhǔn)備好幾只壁虎讓學(xué)生觀察，然后再拿出已經(jīng)斷了尾巴的小壁虎進(jìn)行比較。學(xué)生驚奇地說(shuō)：“一只壁虎的尾巴斷了……”教師馬上因勢(shì)利導(dǎo)：“這只小壁虎的尾巴斷了以后，它怎么辦呢？”由此引入課文，成功地激發(fā)了學(xué)生急切的求知欲望。

2、由故事導(dǎo)入

在人類的發(fā)展史中曾發(fā)生過(guò)許多妙趣橫生的故事，而小孩子都愛(ài)聽(tīng)故事。教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，選擇故事片段或小故事進(jìn)行導(dǎo)入。例如，講授《田忌賽馬》一課時(shí)，先演示《司馬光砸缸》動(dòng)畫，看后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受。然后教師小結(jié)：這些故事說(shuō)明了“以智取勝”的道理。接著導(dǎo)入新課。同學(xué)們，你了解我國(guó)古代的賽馬嗎？你知道賽馬不僅體現(xiàn)了馬的實(shí)力，還體現(xiàn)了人的智慧嗎？以妙趣橫生的故事導(dǎo)入課堂教學(xué)，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維方法。

3、懸問(wèn)設(shè)置法

小學(xué)生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會(huì)對(duì)故事發(fā)展或人物命運(yùn)產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情，根據(jù)學(xué)生這種心理去設(shè)置一些懸念性的問(wèn)題，往往能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。

如教《狐假虎威》一課時(shí)，我這樣導(dǎo)入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰(shuí)怕誰(shuí)？誰(shuí)吃掉誰(shuí)？”學(xué)生答：“這還用問(wèn)？當(dāng)然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍?！蔽艺f(shuō)：“但是今天要講一個(gè)故事卻是老虎聽(tīng)從狐貍的話，狐貍輕而易舉地指揮著老虎。老虎非但不敢吃掉狐貍，反而覺(jué)得狐貍威風(fēng)凜凜。你們說(shuō)奇怪不奇怪？想知道這是為什么嗎？請(qǐng)打開(kāi)課文——《狐假虎威》這一段導(dǎo)語(yǔ)吸引了學(xué)生的注意力，急于要弄清問(wèn)題的心情，驅(qū)使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)課文。

我在上《驚弓之鳥》時(shí)，開(kāi)篇就布疑陣：“現(xiàn)在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來(lái)？”學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)紛紛說(shuō)，用箭射，用槍打，用子彈……至此，我首先肯定學(xué)生的回答是正確的，但話峰一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“可是，古時(shí)候有個(gè)射箭能手更贏，卻是拉弓，不用箭，“嗖”的一聲把這只大雁射下來(lái)了，這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中。請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，看誰(shuí)先把答案找到?！庇捎趹夷畹恼T惑，學(xué)生立即對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們主動(dòng)認(rèn)真地讀書、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有時(shí)甚至?xí)褜W(xué)生弄糊涂。

4、釋題引申法

就是解釋題目中關(guān)鍵性的字詞并由此而推演、生發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。一位老師在教《黃山奇石》一課時(shí)，先板書課題，然后提問(wèn)：“讀了課題，可以看出課文將向我們介紹黃山的什么？”學(xué)生回答：“黃山的石頭?！睅煟骸笆且话愕氖^嗎？”生：“是奇怪的石頭，和一般石頭不一樣。”師：“說(shuō)得好，通過(guò)讀課題，我們知道了這篇看圖學(xué)文就是專門向我們介紹黃山各種各樣奇妙有趣的巖石的，那么黃山到底有哪些奇石，奇在哪里呢？”這兒老師抓住課題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生審題，明確了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而自然地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。

5、背景介紹法

有些課文，由于寫作年代較早，內(nèi)容與學(xué)生生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生感到生疏，難于理解。對(duì)這些課文，就可以通過(guò)介紹背景來(lái)導(dǎo)入新課。著名特級(jí)教師于永正在上《月光曲》一課時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，一百多年前，德國(guó)有個(gè)偉大的音樂(lè)家叫貝多芬。他說(shuō)過(guò)：?我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福。?他一生譜寫了許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽(tīng)到的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》（板：月光曲）。”像這樣的介紹背景式的導(dǎo)入，不僅可以使學(xué)生理解作者的創(chuàng)作意圖，而且對(duì)理解課文的內(nèi)容都有很大的幫助。

6、創(chuàng)設(shè)情景法

那些富有感情色彩的課文，可運(yùn)用語(yǔ)言、電化教具等手段，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)、所感，產(chǎn)生共鳴。如一位老師在教《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，先布置了一下教室的環(huán)境，然后用悲痛、低沉的語(yǔ)調(diào)導(dǎo)入，很快就把學(xué)生帶入那催人淚下的情境中去，使學(xué)生身臨其境，在凝重的聲音中感受“人民愛(ài)總理，人民想總理，人民悼總理”的深切感情，起到了不需“言傳”也能“意會(huì)”的效果。我在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：（輕快的音樂(lè)先響起）暖和的春天來(lái)了，池塘里的冰融化了。青蛙媽媽睡了一個(gè)冬天，也醒來(lái)了。她從泥洞里爬起來(lái)，撲通一聲跳進(jìn)池塘里，在小池塘里生下了很多黑黑的圓圓的卵。春風(fēng)輕輕地吹過(guò)，暖暖的陽(yáng)光照著。池塘里的水越來(lái)越暖和了。青蛙媽媽下的卵慢慢地都活動(dòng)起來(lái)，變成一群大腦袋、長(zhǎng)尾巴的蝌蚪，他們?cè)谒镉蝸?lái)游去，非常快樂(lè)。老師生動(dòng)形象的描述把學(xué)生的思緒引進(jìn)大自然中，引進(jìn)了生機(jī)盎然的池塘里，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)地隨著小蝌蚪去找它的媽媽，也在不知不覺(jué)中，隨著老師的引導(dǎo)輕松愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

7、抒情描摹法

即把自然抒情和描摹景物結(jié)合在一起，用所描繪的景物喚起學(xué)生的聯(lián)想，以教者的情引起學(xué)生的共鳴。

記得從前一位教師教《草原》這篇課文時(shí)，先板書《草原上升起不落的太陽(yáng)》第一段歌詞：“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動(dòng)鞭兒響四方，百鳥齊飛翔?！苯又檬惆l(fā)感情的格調(diào)描述了內(nèi)蒙古遼闊的大草原美麗的景象：“那兒的草原一碧千里，空氣清新，天空明朗，牧草茂盛，牛肥馬壯，繁花似錦，百鳥歌唱……現(xiàn)在就讓我們跟著老舍爺爺一起去風(fēng)景如畫的內(nèi)蒙古大草原瀏覽一番……”這樣的導(dǎo)入，使學(xué)生神往于內(nèi)蒙古大草原的景物，喚起他們豐富的想象，從而對(duì)學(xué)習(xí)這篇文章產(chǎn)生了極大的興趣。

8、詩(shī)詞、格言導(dǎo)入

詩(shī)詞、格言語(yǔ)言精練，含意豐富，表現(xiàn)力強(qiáng)，富有深刻的哲理，由詩(shī)詞格言開(kāi)講導(dǎo)入新課，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有啟迪意義，還能豐富學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)他們的情感。

例如：有位教師教學(xué)《背影》一課時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的——同學(xué)們，還記得唐代詩(shī)人孟郊的《游子吟》嗎，請(qǐng)大家一起來(lái)背誦一下：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉？”是的，孟郊描寫了慈母對(duì)游子的愛(ài)，也抒發(fā)了游子對(duì)母親的依戀之情，真是母子情深！可是，你們知道“父子之情大如天”這句俗語(yǔ)嗎？今天我們要學(xué)習(xí)的課文是朱自清先生的《背影》，作者又是怎樣表達(dá)父子之情的呢？

教學(xué)中引用與課文有關(guān)的詩(shī)詞、名言、典故等導(dǎo)入新課，既形象生動(dòng)，又能使學(xué)生積累一定的知識(shí)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)然課堂導(dǎo)入的方法還有很多，如、謎語(yǔ)導(dǎo)入法、朗誦導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、比較導(dǎo)入法等，就不一一舉例了。總之，我們老師設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)要像說(shuō)書人那樣，“起講抓得住人”，要根據(jù)自己的特長(zhǎng)，學(xué)會(huì)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，使課堂教學(xué)更加精彩。

（二）語(yǔ)文課堂教學(xué)的結(jié)課藝術(shù)

一堂完美的課,不僅要求開(kāi)始引人入勝,而且要求結(jié)尾更為精彩,余味無(wú)窮,給學(xué)生留下難忘的回憶,激起對(duì)下一次教學(xué)的強(qiáng)烈渴望。

結(jié)課的特點(diǎn)： ①畫龍點(diǎn)睛，趣味無(wú)窮； ②首尾呼應(yīng)，相對(duì)完整；③干凈利索，適可而止。常見(jiàn)的結(jié)束藝術(shù)表現(xiàn)方法有：

1、歸納式小結(jié)：歸納式是課堂小結(jié)最常用的方法。在一節(jié)課快要結(jié)束時(shí)，教師常把本課所學(xué)內(nèi)容用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行歸納小結(jié)，打通學(xué)生知識(shí)形成的通道，讓學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵，也起到鞏固、加深、強(qiáng)化的作用。這樣使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)由零碎、分散變?yōu)榧?，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加條理化、系統(tǒng)化，同時(shí)，也對(duì)學(xué)生總結(jié)概括與知識(shí)運(yùn)用的能力培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

2、問(wèn)題式小結(jié) :一堂課結(jié)束，要想知道學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，可設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題來(lái)解決。通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解，使他們并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解釋日常生活中的這些現(xiàn)象。

3、懸念式小結(jié) :對(duì)于前后知識(shí)有直接聯(lián)系的課，一節(jié)課又不能解釋清楚的知識(shí)點(diǎn)，小結(jié)時(shí)有意創(chuàng)設(shè)懸念來(lái)結(jié)尾，更能激起學(xué)生的好奇心。讓學(xué)生欲罷不能、欲停不止，有一種非弄懂不可的心理狀態(tài)。來(lái)個(gè)“課盡而意未盡”就更能激起學(xué)生課外探索的興趣，開(kāi)拓其思路，擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生為了探根究底，會(huì)提前預(yù)習(xí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，這樣也培養(yǎng)了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的興趣。

4、課外延伸法 :由于課堂教學(xué)的時(shí)間有限，要想讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握更多的與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，就只有在課前或課后聯(lián)系與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，用激勵(lì)的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好學(xué)科的知識(shí)，以便為將來(lái)探求本學(xué)科領(lǐng)域中的奧秘打好基礎(chǔ)，將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外。其方法：一是利用課堂小結(jié)向?qū)W生推薦一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課外讀物；二是利用課堂小結(jié)指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)盡可能地應(yīng)用于實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)興趣。

5、設(shè)置情境法 :教師要充分利用好教材提供的素材，用富有激情的語(yǔ)言，叩擊學(xué)生的心靈，振奮學(xué)生的精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)與情感等方面的教育，也讓學(xué)生帶著飽滿的情緒下課。

6、幽默風(fēng)趣法 :課堂小結(jié)用幽默風(fēng)趣的方式結(jié)尾，可以讓學(xué)生在笑聲中消除疲勞，從愉快中悟出道理，從興奮中走出課堂，因而更具有趣味性和感染力，同時(shí)也是教師為上好下次課的一種良好動(dòng)員。

7、提出希望 教師針對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、思維高度以及生活實(shí)際，提出學(xué)生感興趣、可以實(shí)施或者操作性比較強(qiáng)的希望，把課堂的知識(shí)延伸到課外實(shí)踐。

（三）課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的藝術(shù)

教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言更是一門藝術(shù)。教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言不同于一般的是非判斷，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是天真無(wú)邪的兒童。怎樣才能提高教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的水準(zhǔn)呢？首先，教師要發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)學(xué)生，欣賞學(xué)生；其次，教師要提高自身素養(yǎng)，提升自己的文化底蘊(yùn)；再次，教師一定要懂得評(píng)價(jià)的一些特性。

1.注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的回答肯定是多種多樣的，而且有些并不是一定有標(biāo)準(zhǔn)答案的，尤其是語(yǔ)文。因此，要給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)不易。這就要求教師認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，甚至不輕易放過(guò)一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。如在教“兌換”一詞時(shí)，學(xué)生回答是“調(diào)換”，教師繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“我是老師，你是學(xué)生，我們調(diào)換一下，能說(shuō)是?兌換?嗎？”顯然不能。生有回答是“交換”，教師又問(wèn)：我拿鋼筆，你拿鉛筆，我們交換一下留個(gè)紀(jì)念，能用?兌換?嗎？”顯然又不能。生又回答：“兌換是指一種貨幣換另一種貨幣?！苯處熡职l(fā)問(wèn)：“我用一元人民幣換你一元美元，你換不換？”這時(shí)一個(gè)學(xué)生就說(shuō)：“要等價(jià)兌換”。最后總結(jié)出“等價(jià)的東西進(jìn)行交換才是兌換的意思”。這位教師指導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生毫不含糊，始終注意詞義的準(zhǔn)確性，值得大家學(xué)習(xí)。

2、注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多樣性

在一堂課上，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都用相同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，肯定起不到評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用。交涉要掌握一定數(shù)量的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，針對(duì)不同的學(xué)生要靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。如有學(xué)生提出了大家不容易發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，你可以贊美說(shuō)“喲，你又一雙慧眼”；如有學(xué)生聲情并茂、字正腔圓時(shí)，你可以說(shuō)“喲，你可以當(dāng)播音員”；如有學(xué)生回答非常精彩，見(jiàn)解獨(dú)到，你可以這樣說(shuō)“呀，你是個(gè)思想家”如有學(xué)生正好答在了點(diǎn)子上，你可以說(shuō)“哎呀，你真是我的知音啊” ……

另外，評(píng)價(jià)語(yǔ)言并不局限于文字語(yǔ)言，還可以是肢體語(yǔ)言。如果有學(xué)生表現(xiàn)好，你可以摸摸她的頭，拍拍他的肩，如有學(xué)生答得讓你很滿意，你還可以握握他的手等等，這讓學(xué)生從不同的角度感受到教師的親熱與溫暖，給他們的身心帶來(lái)愉快。

3、注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的及時(shí)性

學(xué)生回答后，渴望及早知道自己說(shuō)得對(duì)與錯(cuò)，教師對(duì)學(xué)生的肯定和糾正錯(cuò)誤一定要及時(shí)，讓學(xué)生及時(shí)得到反饋信息，并作出正確的處理。有些教師在學(xué)生答錯(cuò)之后，不忍心批評(píng)，就含糊的只請(qǐng)他坐下，學(xué)生得不到反饋信息，有時(shí)就無(wú)法集中精力再去聽(tīng)課，總在揣摩之前的問(wèn)題。如果學(xué)生答對(duì)之后，教師不及時(shí)地表?yè)P(yáng)說(shuō)明，會(huì)使學(xué)生對(duì)下面的問(wèn)題失去積極性，不再思考，不再回答，所以，不管是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，教師都應(yīng)抓住時(shí)機(jī)及時(shí)完成。

1.注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的針對(duì)性

有時(shí)，問(wèn)題并不是簡(jiǎn)單的“是”與“不是”、“對(duì)”與“不對(duì)”能解決的，學(xué)生的回答中也許有一部分是無(wú)道理的，所以，教師應(yīng)迅速聽(tīng)取、分辨，并有針對(duì)性地做出評(píng)價(jià)。針對(duì)性的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生進(jìn)一步明確目的，能夠自我教育，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心并獲得進(jìn)一步探究的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)效率。再一次聽(tīng)課活動(dòng)中，有的教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，比較隨意，盲目地評(píng)價(jià)學(xué)生，“你讀得好，下一個(gè)！”“真好！”“你真棒！”……是如何好，好在哪，學(xué)生也弄不明白。再如，有個(gè)學(xué)生讀課文，教師評(píng)價(jià)讀得沒(méi)感情，但又沒(méi)有具體指導(dǎo)，只是結(jié)論式語(yǔ)言，學(xué)生不得方法，不知道怎樣讀才會(huì)讀得有感情。教學(xué)中，我們一定要注意評(píng)價(jià)的正確性和針對(duì)性，因?yàn)檫@樣的評(píng)價(jià)往往能起到點(diǎn)撥作用，讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，真正學(xué)有所獲，學(xué)有所得。

1.注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的趣味性 我在執(zhí)教《釣魚的啟示》“你必須把這條魚放掉”時(shí)，以學(xué)生在讀“哇，一條他從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚”這句話時(shí)語(yǔ)氣平淡。我隨機(jī)說(shuō)道：“老師現(xiàn)在可不能向你投來(lái)贊賞的目光，你這條魚不大，只有兩三斤?！睂W(xué)生哄堂大笑，在讓學(xué)生齊讀時(shí)，我發(fā)現(xiàn)不齊，便使用疑惑不解的語(yǔ)氣問(wèn)道：“讀齊啦，記住，只有一條鱸魚”學(xué)生再次朗讀時(shí)非常整齊。

這樣的評(píng)價(jià)是教者根據(jù)特定的環(huán)境隨機(jī)引發(fā)的，委婉、風(fēng)趣、幽默、形象而又極富啟發(fā)性，在這種語(yǔ)言的激勵(lì)下，學(xué)生興趣盎然，參與熱情高漲，學(xué)習(xí)效果顯著。

蘇霍姆林斯基指出，教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。說(shuō)明教學(xué)效果很大程度上取決于他的教學(xué)語(yǔ)言。恰當(dāng)運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能讓課堂充滿生機(jī)，煥發(fā)出人文氣息。它像一面鏡子，讓學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)問(wèn)題；更像一雙溫暖的手，扶持學(xué)生進(jìn)步。

（四）課堂板書的藝術(shù)

板書是教師增強(qiáng)上課效果的有力手段，是教師必備的一項(xiàng)基本功。教師板書的好壞，直接影響著教學(xué)效果。精心設(shè)計(jì)的板書，能把所要講的主要內(nèi)容形象地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生細(xì)致觀察，充分感知，領(lǐng)會(huì)要領(lǐng)，加深理解和記憶。同時(shí)還能引起美感，潛移默化地陶冶學(xué)生的情操。

教師一節(jié)課要講的內(nèi)容很多，不能把所講的東西都寫在黑板上，所以好的板書要具備中心突出，立意鮮明，眉目清晰，條理工整。優(yōu)秀教師上課，都精心設(shè)計(jì)板書。板書不好或不寫板書，都會(huì)影響到教學(xué)效果。板書的格式多種多樣，應(yīng)用最多的是提要式、詞語(yǔ)式、圖示式、表格式等。不論采取哪一種形式都必須做到：

1．內(nèi)容要確切，外形要規(guī)范

板書的內(nèi)容，要重點(diǎn)突出，詳略有別，確切，層次分明。板書的外形，要講究規(guī)范，大小適當(dāng)，工整醒目，嚴(yán)防模糊潦草，雜亂無(wú)章。2． 要合理布局，新穎別致

板書的布局，要講究格式，選擇位置，合理而清楚地分布在黑板上，使學(xué)生易于觀察和理解。設(shè)計(jì)板書，不要老是一個(gè)模式，要注意新穎別致，用以集中學(xué)生的注意，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，獲得最佳教學(xué)效果。如課文《月亮灣》，在分析課文的過(guò)程中，采用“我問(wèn)你學(xué)”的方式進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫板書，畫出月亮灣、村子、小河、石橋、綠樹、青山、農(nóng)田的美麗。學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)筆畫不但理解了課文內(nèi)容，還能背誦課文。

3．講解要與板書、板圖相結(jié)合

在課堂教學(xué)中，教師既要精講重點(diǎn)，又要展示變化多樣的板書與板圖，圖文并茂，二者有機(jī)結(jié)合，更能加深學(xué)生以所學(xué)知識(shí)的理解，提高教學(xué)效率。這樣，學(xué)生一看就一目了然。

總而言之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，因此，每位教師都應(yīng)深入地探索和研究。

第四篇：魏書生語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)

魏書生語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)

１．閱讀方法

閱讀是語(yǔ)文的基本功，為了讓學(xué)生盡快掌握這一基本功，魏書生向?qū)W生介紹“四遍八步”讀書法。四遍，就是一篇文章讀四次。八步，就是完成八項(xiàng)任務(wù)。

第一遍跳讀。完成兩步任務(wù)：１．識(shí)記作者及文章梗概；２．識(shí)記主要人、事物或觀點(diǎn)。應(yīng)達(dá)到每分鐘讀完1500字的速度。

第二遍速讀。完成第三、四步任務(wù)：３．復(fù)述內(nèi)容；４．理清結(jié)構(gòu)層次。每分鐘讀完1000字。

第三遍細(xì)讀。完成第五、六、七步任務(wù)：５．理解掌握字、詞、句；６．圈點(diǎn)摘要重要部分；７．歸納中心思想。讀的速度一般跟朗誦相同，每分鐘200字。

第四遍精讀。完成第八步分析文章寫作特色的任務(wù)，速度根據(jù)需要，或一帶而過(guò)非重點(diǎn)部分，或仔細(xì)推敲品味重點(diǎn)段落、關(guān)鍵詞語(yǔ)。讓學(xué)生通過(guò)閱讀達(dá)到劃分文章層次，歸納中心，分析寫作特點(diǎn)的目的。

如何劃分文章層次，歸納文章中心，分析寫作特點(diǎn)？魏書生對(duì)學(xué)生有較詳細(xì)的指導(dǎo)。

（１）劃分文章層次

魏書生與他的學(xué)生一起歸納出不同體裁文章劃分層次的方法。

①劃分記敘文層次的五種方法

按時(shí)間順序劃分，有的文章以時(shí)間為線索，寫人記事、交待事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；按空間順序劃分，文章寫自然景物，一般按時(shí)空順序安排層次，也有的寫人記事，也按空間順序按排層次；按不同的表達(dá)方式劃分，有的記敘文以記敘為主，又在開(kāi)頭部分抒情、議論，末尾又以抒情議論結(jié)尾；按材料性質(zhì)劃分，有的記敘文不受事件發(fā)生時(shí)間地點(diǎn)的限制，而以事件內(nèi)容為依據(jù)，把表現(xiàn)同一思想內(nèi)容的材料安排在一個(gè)部分里；按作者的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)劃分。

②劃分議論文層次的四種方法：三段式、總分式、并列式、逆進(jìn)式。

③劃分說(shuō)明文層次可以用記敘文、議論文的方法。

（２）讓學(xué)生掌握歸納中心思想的方法

魏書生指導(dǎo)學(xué)生歸納中心思想常用的是六種方法。

①看文章題目。有的文章一看題目就使人想到整篇內(nèi)容大致是圍繞這個(gè)中心寫的。

②看文章的開(kāi)頭和結(jié)尾。不少文章，開(kāi)門見(jiàn)山，開(kāi)頭部分就提出中心思想。

③看文章的抒情、議論部分。這種方法適用于記敘文。

④分析人物性格。一些寫人的記敘文，中心含而不露，分析主人公的性格特點(diǎn)，就能看出文章的中心。

⑤綜合文章各段段意。比較適用于說(shuō)明文和特殊的議論文。

⑥分析文章的寫作背景。有的文章寓意較深，不易找出，就要弄清文章寫作和發(fā)表時(shí)的政治、歷史背景。

（３）讓學(xué)生掌握分析文章寫作特點(diǎn)的方法

所謂寫作特點(diǎn)，是區(qū)別于一般文章寫法的獨(dú)特之處，成功之處。分析文章的寫作特點(diǎn)，一般從五方面入手 ：

分析中心?？次恼碌闹行乃枷胧欠聃r明、集中、深刻。

分析選材。看文章的選材是否圍繞中心，是否具有典型性，材料是否新穎，取舍是否得當(dāng)。

分析結(jié)構(gòu)?？次恼碌拈_(kāi)始和結(jié)尾是否照應(yīng)，層次和段落是否清晰，過(guò)渡是否自然。

分析表達(dá)方式。文章表達(dá)方式有記敘、說(shuō)明、議論描寫與抒情五種。

分析語(yǔ)言。主要注意以下四點(diǎn)，一從語(yǔ)言基本要求看，是否樸素、準(zhǔn)確和精練。二從修辭方法的角度看有什么特點(diǎn)。三從語(yǔ)調(diào)是否幽默、諷刺，還是莊嚴(yán)、沉郁？是冷淡悲涼，還是歡樂(lè)、喜悅？四分析人物語(yǔ)言是否個(gè)性化。

學(xué)生在“四遍八步”讀書中對(duì)文章進(jìn)引分層，歸納中心，分析出寫作特點(diǎn)，往往很快就掌握了整篇課文知識(shí)，常常享受到一種做學(xué)習(xí)主人的快樂(lè)，于是做學(xué)習(xí)主人的主動(dòng)性越來(lái)越強(qiáng)。

２．改作文

學(xué)好語(yǔ)文一是閱讀二是寫作。寫作幾乎成了中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。魏書生卻把作文課讓學(xué)生上得輕松快樂(lè)且有收獲。

他的做法中最重要的是兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生堅(jiān)持每天一篇日記，一年365篇日記。二是讓學(xué)生互相批改作文。

學(xué)生如何能批改作文？魏書生經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐反復(fù)研究，指導(dǎo)學(xué)生從十個(gè)方面寫評(píng)語(yǔ)、打分，就是差生也能學(xué)會(huì)改作文。

（１）格式是否正確。剛?cè)雽W(xué)，讓學(xué)生感覺(jué)寫作文，批作文都不難，只寫一條關(guān)于格式的批語(yǔ)。批作文的時(shí)候也抽簽，誰(shuí)都有可能抽到任何人的。打開(kāi)作文一看正確，拿出紅筆，寫上批語(yǔ)，格式正確。批文用減分法，此項(xiàng)不減分，此文為滿分。

（２）卷面是否整潔。這一條大家都看得出來(lái)。后進(jìn)同學(xué)批改別人作文指出卷面不整潔時(shí)，下次自己寫作文也注意卷面了，達(dá)到自己教育自己的目的。

（３）錯(cuò)別字幾個(gè)。將錯(cuò)字在原文處打下標(biāo)記，并且寫到批語(yǔ)處，再在后面寫上正確的字。有的粗心的同學(xué)錯(cuò)字找不出來(lái)，怎么辦？便搞流水作業(yè)。甲、乙、丙、丁輪換著批一篇文，甲批錯(cuò)別字6個(gè)，乙發(fā)現(xiàn)本文錯(cuò) 別字不是6個(gè)，而是7個(gè)，那么甲就要對(duì)為什么漏掉這個(gè)錯(cuò)別字寫出100字的說(shuō)明書。丙又發(fā)現(xiàn)本文錯(cuò)字是8個(gè)，那么甲、乙都要被追究責(zé)任，各追加100字的說(shuō)明書。這樣使粗心的同學(xué)也認(rèn)真起來(lái)，批改的時(shí)候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯(cuò)別字。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，每?jī)蓚€(gè)扣1分，最多扣5分。10個(gè)以上也不再多扣。

（４）有幾處病句。挑出病句劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語(yǔ)中，寫清病句幾句，每處病句減1分，減至5分，不再多減。

（５）標(biāo)點(diǎn)符合有幾處明顯錯(cuò)誤。強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)的使用。明顯錯(cuò)誤的地方，有一處扣1分，超過(guò)5分不再多扣。以上五條是寫文章最低的要求。學(xué)生經(jīng)過(guò)三四篇文章的批文實(shí)踐，就能夠掌握這幾條要求了。熟練掌握之后，再過(guò)渡到后五條要求。

（６）看文章的中心是否鮮明、集中。老師在批改指導(dǎo)時(shí)，結(jié)合兩三篇具體例文，加以指導(dǎo)，學(xué)生就能批得符合實(shí)際。

（７）看文章的選材。包括三點(diǎn)：是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是否具有典型性。

（８）看文章結(jié)構(gòu)。包括三點(diǎn)：層次段落是否清晰，過(guò)渡是否自然，開(kāi)頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。

（９）看表達(dá)方式。主要是看其是否 符合老師作文指導(dǎo)時(shí)提的要求。

（１０）看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)煉、流暢、深刻。語(yǔ)言簡(jiǎn)練就是不重復(fù)、羅嗦、簡(jiǎn)要、精煉。流暢是指文章讀起來(lái)很順口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的見(jiàn)解精辟，能抓住事情或問(wèn)題的本質(zhì)。

后五條要求每條5分，不做太具體的規(guī)定，由批改人酌情減分。在多數(shù)情況下，批改作文都在語(yǔ)文課上進(jìn)行，教師指導(dǎo)，學(xué)生抽簽互批。每個(gè)人都要在作文本上寫出10個(gè)方面的具體批語(yǔ)，一般情況下批語(yǔ)的篇幅都有作文本一頁(yè)之多，最多的批語(yǔ)達(dá)到500字。

經(jīng)過(guò)多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫作文的基本要求，而且對(duì)這些要求理解得越來(lái)越深刻。他會(huì)指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，自然也就增強(qiáng)了自己的作文能力。這樣互相批改作文，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。別人的缺點(diǎn)短處，自己引以為戒，也是好事，學(xué)生的思想多了一個(gè)相互交流，開(kāi)放的機(jī)會(huì)。這樣的寫作課同學(xué)們最愛(ài)上。

魏書生不但讓學(xué)生在寫作時(shí)成為學(xué)習(xí)的主人，他還讓學(xué)生一年365天都成為學(xué)習(xí)的主人。他給學(xué)生制訂了計(jì)劃：算1500道數(shù)學(xué)題，10萬(wàn)字語(yǔ)文作業(yè)，365篇日記，40篇作文，跑步1000公里，畫畫20幅，學(xué)歌40首等等。再把這個(gè)計(jì)劃落實(shí)到每月，每周，每天。

給學(xué)生講做學(xué)習(xí)主人的道理，學(xué)生很快就能明白，幫助他們掌握做主人的一些具體方法也不難，難的是十三、四歲的孩子持之以恒地當(dāng)好主人。

第五篇：詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)

《詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)》觀后感

寧城縣特殊教育學(xué)校

侯曉敏

特級(jí)教師王崧舟老師在《語(yǔ)境視野下的語(yǔ)用教學(xué)》專題報(bào)告中提出：語(yǔ)用教學(xué)要在語(yǔ)境視野下進(jìn)行。王老師把語(yǔ)境分為三類：言辭語(yǔ)境、文體語(yǔ)境、文化語(yǔ)境。他以《花鐘》第一自然段為例，從用詞變化、句式變化和節(jié)奏變化來(lái)分析語(yǔ)用的特征，生動(dòng)形象地向我們闡述了言辭語(yǔ)境與語(yǔ)用的關(guān)系。如孤立解讀“凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±取保覀兝斫獾氖菭颗；ㄩ_(kāi)花很準(zhǔn)時(shí)；而將“五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉”孤立解讀，則會(huì)發(fā)現(xiàn)薔薇開(kāi)花不準(zhǔn)時(shí)。世界上沒(méi)有哪種花會(huì)掐著時(shí)間開(kāi)花，上述理解顯然是不符合事實(shí)的。離開(kāi)語(yǔ)境理解語(yǔ)言文字是不確切的。他又例舉兒童組詩(shī)《童年的水墨畫》和《伯牙絕弦》的教學(xué)案例，詳細(xì)闡述了文體特征與語(yǔ)用特點(diǎn)，建議語(yǔ)用教學(xué)要整體觀照，與內(nèi)容理解、感情體驗(yàn)、學(xué)法指導(dǎo)相融合。

詩(shī)歌教學(xué)，片片詩(shī)意曼曼舞。在孩童對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言有了整體感受之后，老師帶領(lǐng)孩子們品字、煉字。依據(jù)“嘴角漾著絲絲抹不掉的笑”“草地上蹦跳著魚兒與笑聲”以同義比較、還原畫面的方式品“漾著”“蹦跳”，就“趕著、伴著、等著”夕陽(yáng)回家的選詞說(shuō)理由等方式品字、練字的活動(dòng)，將學(xué)生思維推想高潮，沉浸在詩(shī)歌世界之中。老師正是抓住最富詩(shī)意的字進(jìn)行品味，繼而創(chuàng)情境引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)中文字仿寫，凸顯詩(shī)歌文體特點(diǎn)，形象地展示了詩(shī)歌語(yǔ)用教學(xué)的魅力，這可謂“片片詩(shī)意曼曼舞”。