第一篇：語音論文

對(duì)外漢語聲調(diào)、語調(diào)教學(xué)之我見

孟海青 學(xué)號(hào) 10944031

摘要

對(duì)外漢語語音教學(xué)中，如何解決留學(xué)生的“洋腔洋調(diào)”問題仍是教學(xué)的一大難點(diǎn)。然而目前的聲調(diào)教學(xué)研究有限，漢語語調(diào)以及語調(diào)教學(xué)研究更是寥寥無幾。本文在綜合前人對(duì)外漢語聲調(diào)教學(xué)和語調(diào)教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出分層次語調(diào)教學(xué)策略，進(jìn)一步討論對(duì)外漢語聲調(diào)、語調(diào)教學(xué)中存在的問題。

關(guān)鍵詞

對(duì)外漢語 聲調(diào) 語調(diào) 教學(xué) 以往聲調(diào)教學(xué)策略

留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí)出現(xiàn)的各種聲調(diào)偏誤現(xiàn)象促使學(xué)者們從不同的角度去思考解決的方法。以往漢語聲調(diào)教學(xué)策略主要有: 1.1 聲調(diào)知識(shí)的傳授

聲調(diào)知識(shí)包括: 什么是聲調(diào);什么是調(diào)型, 調(diào)類, 調(diào)值;聲調(diào)的聲學(xué)特性是什么;聲調(diào)的生理特性又是什么;單字調(diào)與連讀變調(diào)的關(guān)系是怎樣的;聲調(diào)與語調(diào)的關(guān)系又是如何的。聲調(diào)知識(shí)的傳授便成為對(duì)外漢語聲調(diào)教學(xué)中一種常規(guī)的教學(xué)策略。

任遠(yuǎn)(1984)針對(duì)羅馬尼亞學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中的聲調(diào)偏誤問題, 指出漢語聲調(diào)教學(xué)應(yīng)該抓住以下3點(diǎn): 第一, 建立音高區(qū)別的概念;第二, 突出四個(gè)聲調(diào)平、升、曲、降的特點(diǎn), 造成深刻印象。為了好的教學(xué)效果, 將四聲習(xí)得的順序改為一、四、二、三;第三, 對(duì)語調(diào)問題, 一要學(xué)生把語音停頓前的一個(gè)音節(jié)的聲調(diào)念準(zhǔn), 二應(yīng)做到語調(diào)自然。

吳門吉、胡明光針對(duì)越南學(xué)生漢語聲調(diào)偏誤提出了如下對(duì)策:(1)理論指導(dǎo), 即聲調(diào)知識(shí)的傳授;(2)聲帶控制練習(xí);(3)去聲練習(xí)法: 陽平+去聲(去聲是越南學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的難點(diǎn));(4)記憶法。

王安紅提出聲調(diào)特征教學(xué)的設(shè)想。這里所說的“聲調(diào)特征”是指不易受到語調(diào)影響的聲調(diào)音高特征, 并把它看作這一聲調(diào)的本質(zhì)特征, 聲調(diào)特征教學(xué)即教師有意識(shí)地強(qiáng)化聲調(diào)特征訓(xùn)練的語音聲調(diào)教學(xué)。作者對(duì)聲調(diào)特征的分析相對(duì)于學(xué)習(xí)者而言, 依然十分抽象, 對(duì)教學(xué)實(shí)際的指導(dǎo)作用不佳。

受聲調(diào)區(qū)別性特征理論的影響,林燾認(rèn)為“學(xué)習(xí)聲調(diào),主要應(yīng)該是學(xué)會(huì)分清調(diào)類,至于調(diào)值,不必過于嚴(yán)格要求,一定要和標(biāo)準(zhǔn)調(diào)值說得完全一致?！?/p>

針對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語中兩類帶有普遍性的聲調(diào)偏誤:陽平和上聲的混淆,以及陰平和去聲的混淆,王安紅提出了“聲調(diào)特征教學(xué)”的設(shè)想,并在教學(xué)中實(shí)踐。聲調(diào)特征是指不易受到語調(diào)影響的聲調(diào)音高特征,她把四聲的聲調(diào)特征歸納為:高平、升(中升或低升)、低降、高降。教師在進(jìn)行聲調(diào)操練時(shí)可以有意識(shí)地強(qiáng)化聲調(diào)間聲調(diào)特征的差異。她在聲調(diào)正音課中首先引入“高、低、升、降、平”五個(gè)概念。接著在“高、低、升、降、平”的示范練習(xí)中讓學(xué)生明白漢語聲調(diào)的“高低”只是相對(duì)的差別,并無固定的音值。然后講清每個(gè)聲調(diào)的聲調(diào)特征,進(jìn)行聲調(diào)發(fā)音、正音訓(xùn)練。

1.2 聲帶控制法

程美珍、趙金銘認(rèn)為聲調(diào)可以從物理上和生理上解釋。從物理上解釋“聲調(diào)的變化主要取決于音高”,從生理上解釋“就是聲帶松緊變化。聲帶松,發(fā)音低;聲帶緊,發(fā)音高?！备鶕?jù)聲調(diào)是音高決定的而音高的變化又是由聲帶的緊張度決定的這一聲調(diào)發(fā)音原理,關(guān)鍵在聲調(diào)教學(xué)中,通過重點(diǎn)教學(xué)生如何控制聲帶松緊,指導(dǎo)學(xué)生發(fā)準(zhǔn)四聲,防止聲調(diào)偏誤。發(fā)陰平前要將聲帶拉緊,可以感覺聲帶的位置提高了,然后再發(fā)平調(diào)。接著發(fā)去聲,和發(fā)陰平調(diào)一樣,先拉緊聲帶,然后放松聲帶,所發(fā)聲調(diào)就是降調(diào)。有陰平調(diào)和降調(diào)做基礎(chǔ),再教陽平調(diào)。發(fā)陽平調(diào)時(shí),聲帶逐漸拉緊,聲調(diào)是一個(gè)由低到高的升調(diào)。最后教上聲調(diào),聲帶先放松,這個(gè)過程很短,然后要拉緊聲帶,聲帶先松后緊,先下降,再上升,聲帶拉緊程度不影響這個(gè)聲調(diào)的調(diào)類,只影響調(diào)值,只要在放松聲帶后有一個(gè)拉緊聲帶的動(dòng)作,發(fā)出的聲調(diào)就能區(qū)別于陽平的升調(diào)和去聲的降調(diào)。

1.3 聲調(diào)難度順序及其在聲調(diào)教學(xué)中的運(yùn)用

針對(duì)不同母語背景的漢語學(xué)習(xí)者的聲調(diào)偏誤類型及成因,研究者發(fā)現(xiàn)了他們習(xí)得漢語聲調(diào)的難度順序。由于研究的著重點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)語料的不同,得到的難度順序不完全一致。

余藹芹提出外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)的難度順序,陰平最容易掌握,其次是去聲和陽平,上聲最難。同樣是考察美國(guó)學(xué)生,沈曉楠認(rèn)為美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)聲調(diào)的難度順序是陰平和去聲要難于陽平、上聲和輕聲。

王韞佳則通過實(shí)驗(yàn)研究認(rèn)為美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)聲調(diào)的難度順序是陽平和上聲要顯著難于去聲和陰平。根據(jù)由易到難的教學(xué)原則,研究者提出了漢語聲調(diào)教學(xué)的順序。如對(duì)日韓學(xué)生,可以采用一、四、二、三的聲調(diào)教學(xué)順序。針對(duì)歐美學(xué)生,則采用一、四、三、二的教學(xué)順序。針對(duì)有聲調(diào)語言的漢語學(xué)習(xí)者如泰國(guó)、越南的學(xué)生,也可以根據(jù)其聲調(diào)偏誤的類型,確定先教什么,后教什么。

目前大多數(shù)教師傾向于一、四、二、三的聲調(diào)教學(xué)順序,重點(diǎn)是第三聲的教學(xué)。

1.4 “半上調(diào)”的提出及其在聲調(diào)教學(xué)中的運(yùn)用

上聲是漢語學(xué)習(xí)者最難掌握的一個(gè)聲調(diào),而且很容易與陽平混淆。單字的上聲和語流中的上聲又不一致。于是很多研究者提出應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在上聲的變調(diào),特別是半上的教學(xué)上。即在對(duì)外漢語聲調(diào)教學(xué)中引入“半上調(diào)”的概念。在聲調(diào)教學(xué)中教授5個(gè)聲調(diào):陰平、陽平、半上、上聲、去聲。

早在20世紀(jì)40年代趙元任就使用了將半上與獨(dú)用聲調(diào)放在一起的教法。趙金銘也提出了先教半上,再教全上。并提出了陰平、半上、去聲、陽平、全上的聲調(diào)教學(xué)順序。如果不先學(xué)好半上,以后發(fā)全上時(shí),就容易與陽平混淆。王韞佳也認(rèn)為應(yīng)該先教半上較為合適,先教半上可以避免陽、上相混的問題,還有助于發(fā)準(zhǔn)全上和陽平。

1.5 形、音、義、調(diào)相結(jié)合

形指字形, 音指音節(jié), 義指字義, 調(diào)指聲調(diào)。通常情況下, 聲調(diào)已經(jīng)包含在音節(jié)中了,這里只是為了突出強(qiáng)調(diào)聲調(diào)教學(xué), 所以提倡形、音、義、調(diào)相結(jié)合。漢字是形、音、義的結(jié)合體, 三者原本就是互不分離的。學(xué)習(xí)漢語者要遵循形、音、義、調(diào)相結(jié)合原則。于是,形、音、義、調(diào)相結(jié)合順其自然地成為一種漢語聲調(diào)教學(xué)策略。

桂明超針對(duì)美國(guó)學(xué)生的漢語聲調(diào)偏誤, 提出了以下兩個(gè)實(shí)施辦法:(1)漢字不應(yīng)該與發(fā)音分離, 包括任何一個(gè)學(xué)習(xí)階段中的音段和聲調(diào);(2)漢語普通話聲調(diào)不應(yīng)該與漢字分開介紹, 如果要分開介紹, 也應(yīng)放在后期。

任遠(yuǎn)面對(duì)羅馬尼亞學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中的聲調(diào)偏誤問題, 指出漢語聲調(diào)教學(xué)應(yīng)該做到使音、義、調(diào)融為一體。作者強(qiáng)調(diào)這一要求要貫穿在整個(gè)教學(xué)階段中, 讓學(xué)生把聲調(diào)始終黏附在音節(jié)上, 形成習(xí)慣。

1.6 在漢外對(duì)比中進(jìn)行教學(xué)

對(duì)比強(qiáng)調(diào)聲調(diào)教學(xué)應(yīng)建立在漢外語言聲調(diào)、語調(diào)等對(duì)比的基礎(chǔ)上進(jìn)行。對(duì)比又可以分為共時(shí)對(duì)比和歷時(shí)對(duì)比。

任少英(2003)[通過韓漢兩種語言共時(shí)與歷時(shí)的對(duì)比分析,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代韓國(guó)漢字音和普通話聲調(diào)之間存在著規(guī)律性的對(duì)應(yīng), 借此可以使韓國(guó)漢語學(xué)習(xí)者能夠很好地把握漢語的聲調(diào)。

桂明超認(rèn)為要排除母語的干擾, 就必須進(jìn)行漢語聲調(diào)和美國(guó)英語語調(diào)之間的對(duì)比。

1.7 “聲調(diào)關(guān)鍵點(diǎn)假設(shè)”的提出及在聲調(diào)教學(xué)中運(yùn)用

針對(duì)蘇格蘭學(xué)生聲調(diào)偏誤的實(shí)驗(yàn)分析,陳彧提出了聲調(diào)關(guān)鍵點(diǎn)的假設(shè)他認(rèn)為學(xué)生的聲調(diào)偏誤是由于他們把握不好音高變化而造成的,而產(chǎn)生偏誤的關(guān)鍵在于沒有把握好音高變化中的關(guān)鍵位置。某些非關(guān)鍵位置的音高變化,例如去聲的終點(diǎn),即使沒有掌握好,對(duì)于該聲調(diào)被正確感知的負(fù)面影響也相對(duì)較小。根據(jù)他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,他進(jìn)而推論:不同民族、不同母語背景的留學(xué)生之所以掌握不好音節(jié)的音高變化,是因?yàn)樗麄儗?duì)各聲調(diào)的關(guān)鍵部位掌握不到位;如果他們能夠把握住這些關(guān)鍵部位,即使總體音高變化還是存在問題,但至少在很大程度上不影響聽音人對(duì)其聲調(diào)調(diào)類的正確判斷?；谶@條假設(shè),他建議在對(duì)外漢語聲調(diào)教學(xué)中,引入聲調(diào)關(guān)鍵點(diǎn)概念、強(qiáng)化聲調(diào)關(guān)鍵點(diǎn)的教學(xué)很重要。在教授和練習(xí)陰平和去聲時(shí),要特別注意陰平的起點(diǎn)和終點(diǎn)、去聲的起點(diǎn)這幾個(gè)聲調(diào)特征點(diǎn),尤其要強(qiáng)調(diào)去聲起點(diǎn)高過陰平起點(diǎn)的事實(shí)。陽平和上聲的教學(xué)難點(diǎn)則在于把握陽平、上聲的起點(diǎn)和轉(zhuǎn)折發(fā)生時(shí)刻。

1.8 其他

手勢(shì)法,在教學(xué)過程中教師往往采用手勢(shì)這種直觀的方法來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解漢語每個(gè)聲調(diào)的調(diào)型特征。高處平劃為一聲,中部揚(yáng)起為二聲,低處降下為三聲,高處落底為四聲。以手勢(shì)按圖索驥,對(duì)聲調(diào)的高低起伏加以指示,可以成為引導(dǎo)記憶訓(xùn)練的最直觀、最有效的手段。帶音法,比如教第二聲,讓學(xué)生正確的發(fā)出第二聲,可以先發(fā)一個(gè)第四聲的音節(jié),用第四聲帶出第二聲。因?yàn)榘l(fā)第四聲時(shí)聲帶放松,然后逐漸變緊,便于發(fā)好第二聲。

根據(jù)習(xí)得的難度順序來唱四聲,比如采用胡炳忠先生提出的“橋式”(上聲—陽平—陰平—去聲)和“反橋式”(陰平—去聲—上聲—陽平)方法唱四聲,前一個(gè)聲調(diào)的尾音基本就是下一個(gè)聲調(diào)的起點(diǎn),學(xué)生定調(diào)更容易,更有利于學(xué)生對(duì)聲調(diào)的感知。漢語語調(diào)研究進(jìn)展

關(guān)于語調(diào)與聲調(diào)之間關(guān)系,趙元任先生多次用“代數(shù)和”來解釋,提出“大浪加小浪”和“橡皮帶效應(yīng)”等觀點(diǎn)。沈炯說得好,趙元任先生的橡皮帶效應(yīng)是“形象化描述”,趙先生的“代數(shù)和”說法“只是開場(chǎng)白”。趙元任指出:“英語和漢語兩種語言中都有一項(xiàng)語言要素的分類,是嗓音基頻音調(diào)的時(shí)間函數(shù),統(tǒng)稱為語調(diào)?！睗h語中以超音段上的音高(F0)(及其時(shí)長(zhǎng))來體現(xiàn)的語調(diào),一直為國(guó)內(nèi)外學(xué)者所關(guān)注。漢語是聲調(diào)語言,聲調(diào)的聲學(xué)特性也主要表現(xiàn)于音高,如何區(qū)分語調(diào)中的音高和聲調(diào)中的音高,一直是漢語語調(diào)研究的核心和難點(diǎn)。世紀(jì)50 年代以來,不少學(xué)者用實(shí)驗(yàn)方法(也有學(xué)者憑借自己的直覺)研究觀察漢語語調(diào),其目的在于從話語的音高曲線中分離出什么屬于聲調(diào),什么屬于語調(diào)。吳宗濟(jì)提出變調(diào)塊及其移調(diào)思想。他對(duì)普通話語句中的雙音節(jié)組、三音節(jié)組和四音節(jié)組變調(diào)作了多年深入研究,認(rèn)為變調(diào)組是語調(diào)基元。他說:“普通話中構(gòu)成語句的意群?jiǎn)卧?除兩字和三字的組合外,以四字組的用途最多?！彼鲝垺鞍阉淖纸M的韻律變量分析好,就為研究全句的語調(diào)、輕重和時(shí)長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)”。他又說:“語句中變調(diào)組會(huì)整塊地向上或向下移動(dòng)”“, 不同語氣的調(diào)域會(huì)展寬或縮小,調(diào)階會(huì)抬高或降低”。

Eva Garding 提出漢語語調(diào)“格柵”模型,定量地標(biāo)記隨時(shí)間變化的音高范圍。在這個(gè)模型中,疑問語調(diào)和陳述語調(diào)具有不同的格柵。沈炯首先用實(shí)驗(yàn)看到音高音域的實(shí)際表現(xiàn),他說:“語調(diào)是由一連串聲調(diào)音域組織起來的音高調(diào)節(jié)形式,聲調(diào)是在聲調(diào)音域中滑動(dòng)的曲拱。”“在許多音節(jié)組成的語句里,把這些高音點(diǎn)和低音點(diǎn)連接起來,就得到全句的高音線和低音線?！彼J(rèn)為:“語勢(shì)重音的音理是聲調(diào)音域的高音線上移,它使聲調(diào)音域向上移動(dòng)。聲調(diào)音域的低音線與語勢(shì)重音沒有明顯關(guān)系。”“陳述語調(diào)是高音線聚落形式和低音線下延形式兩種特征的組合,疑問句語調(diào)是高音線漸落形式和低音線上斂?jī)煞N特征的組合,高音線聚落和低音線上斂是普通的祈使句,全句高音線漸落和低音線下延是一種重要的感嘆語調(diào)。”

沈曉楠認(rèn)為漢語北京話語調(diào)有三個(gè)基本調(diào)子(tune),即tune21 , tune22 和tune23 ,她給出了這三個(gè)調(diào)子的音高(F0)曲線。tune21 的F0 曲線從中調(diào)開始,上升到中高調(diào),然后下降到低音階;tune22 從中高調(diào)開始,向上升高到高調(diào),然后下降一些,終止于高音階或高中音階;tune23 從中高調(diào)開始,上升到高調(diào),然后逐步下降到低音階。tune21 用于陳述句,tune22 用于選擇問句和特殊問句,tune23 用于是非問句。曹劍芬認(rèn)為,語調(diào)存在于聲調(diào)之中,必須通過各個(gè)聲調(diào)的沉浮而得以實(shí)現(xiàn)。這些學(xué)者認(rèn)為漢語語調(diào)跟語句的音高范圍、音高的高低線、“調(diào)子”以及各個(gè)音節(jié)聲調(diào)等密切相關(guān)。

有些學(xué)者則明確指出漢語語調(diào)是句末調(diào)問題。胡明揚(yáng)憑自己語感主張漢語有句末調(diào),認(rèn)為北京話語調(diào)的音高問題不是音高變化,即“升”或“降”的問題,而是字調(diào)的起點(diǎn)高低問題,或者說調(diào)閾的高低問題;句末音高的高低是其音階的抬高或降低,不是其音高變化問題。勁松在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn),對(duì)漢語語調(diào)做貢獻(xiàn)的是話語最后節(jié)奏單元重讀音節(jié)的音高變化。

研究不足之處

3.1 過分強(qiáng)調(diào)單字調(diào)、二字組連讀變調(diào)的教學(xué), 忽視語調(diào)教學(xué)

在回顧漢語聲調(diào)教學(xué)研究成果時(shí)發(fā)現(xiàn),許多學(xué)者在進(jìn)行聲調(diào)教學(xué)研究時(shí)均以雙音節(jié)詞為主要調(diào)查語料展開研究。例如, 王韞佳 , 王又民，桂明超等。

然而, 李紅印老師在研究泰國(guó)學(xué)生漢語聲調(diào)偏誤的基礎(chǔ)上, 結(jié)合語言是發(fā)展變化的, 以及中國(guó)人的說話習(xí)慣, 指出在漢語詞重音后重的一般規(guī)律內(nèi)部還存在著詞重音前傾的“暗流”, 正是這股“暗流”使得漢泰詞重音規(guī)律同中有異。這是泰國(guó)學(xué)生在漢語語調(diào)方面出現(xiàn)偏誤的主要原因。因此, 從對(duì)外漢語教學(xué)的角度來看, 強(qiáng)調(diào)不占多數(shù)的“重輕”式詞語的特殊性要比強(qiáng)調(diào)詞重音的一般性更有意義。上述兩種觀點(diǎn)之所以形成對(duì)立, 主要是因?yàn)榕懦苏Z調(diào)對(duì)聲調(diào)的影響。

事實(shí)上, 剔除了語調(diào)的漢語聲調(diào)教學(xué)研究, 易導(dǎo)致漢語教師忽視語調(diào)對(duì)聲調(diào)的影響, 從而忽視語調(diào)教學(xué)。而留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)也只以單字調(diào), 雙字調(diào)為重點(diǎn), 結(jié)果是一到實(shí)際會(huì)話中, 留學(xué)生的漢語便顯示出濃重的洋腔洋調(diào)。這樣的結(jié)果與事實(shí)提醒我們, 對(duì)外漢語聲調(diào)教學(xué)研究決不能只停留在單字調(diào)、二字組連讀變調(diào)上, 我們的研究需要擴(kuò)大, 三字組連讀變調(diào), 四字組連讀變調(diào), 等等, 以及語調(diào)的研究。語調(diào)教學(xué)不等同于聲調(diào)教學(xué)。以往對(duì)外漢語聲調(diào)教學(xué)研究中專門討論漢語語調(diào)教學(xué)的, 我僅僅發(fā)現(xiàn)了一篇，這是一個(gè)不小的忽視, 不能不令人感到遺憾。此外, 對(duì)于什么是聲調(diào), 什么是語調(diào), 兩者的關(guān)系又是如何等問題在以往對(duì)外漢語聲調(diào)教學(xué)中,又是不夠明確的。

3.2 教學(xué)安排上不太合理

盡管聲調(diào)教學(xué)是語音學(xué)習(xí)中最困難的地方(呂必松, 1996), 可是目前漢語聲調(diào)教學(xué)安排的時(shí)間太少, 不足以使學(xué)生樹立牢固的漢語聲調(diào)意識(shí)。關(guān)鍵(2000)指出聲調(diào)教學(xué)存在三個(gè)薄弱的方面: 一是教學(xué)計(jì)劃薄弱, 二是教材薄弱, 三是教學(xué)手段薄弱。此外, 聲調(diào)教學(xué)的目標(biāo)也很高, 短時(shí)間內(nèi)要掌握漢語聲調(diào)、變調(diào)、語調(diào)等知識(shí)。我以為, 漢語聲調(diào)教學(xué)不應(yīng)該只局限在語音階段學(xué)習(xí)。漢語口語中的聲調(diào)變化

4.1底層調(diào)型和表層調(diào)形

單字音節(jié)本身有“字調(diào)”(在普通話為“四聲”);短語由幾個(gè)音節(jié)在口語中連讀“, 字調(diào)”就起了變化而產(chǎn)生“短語變調(diào)”;若干個(gè)“短語變調(diào)”組合又起了變化而成為句子的“語調(diào)”。“字調(diào)”和“短語變調(diào)”是構(gòu)成語調(diào)的基本單元,稱為“底層調(diào)型”。若干個(gè)“基本單元”加上不同的“語氣”而構(gòu)成的“語調(diào)”,稱為“表層調(diào)形”。因此,口語中所說出成句的“表層調(diào)形”,是“字調(diào)”、“短語變調(diào)”和“語氣調(diào)勢(shì)”的混合體。(吳宗濟(jì)1996a)4.2 二字組連讀變調(diào)

普通話兩字連讀而構(gòu)成一個(gè)詞或短語,一般是前音節(jié)受后音節(jié)影響而被逆同化,已如上述。兩字組的四聲互相搭配,就構(gòu)成16 種組合,都服從協(xié)同發(fā)音規(guī)則而構(gòu)成連讀變調(diào)調(diào)型。其中上聲在陰平、陽平和去聲前變“半上”,但在另一上聲前會(huì)變成與陽平相同。因此有區(qū)別性的二字調(diào)只有15 組的變調(diào)模式。(吳宗濟(jì) 1982a ,b)二字組連讀變調(diào)的16 組合,15 模式

4.3 三字組連讀變調(diào)

普通話三字以上的連讀變調(diào)規(guī)則,遇有幾個(gè)上聲相連,就開始跟語法結(jié)構(gòu)有了關(guān)系。三字組有“雙單”、“單雙”和“并列”三種語法結(jié)構(gòu),再加四聲的搭配,而有大量的三字組變調(diào)關(guān)系。不過除上聲連讀,一般都按“雙單”模式變調(diào)?，F(xiàn)以“S”代表單音節(jié)“, D”代表雙音節(jié),則三字組有三種組合類型: S + S + S S + D D + S 上述組合中“D”的變調(diào),可以適用二字組的模式,但三字中的次字因口語的節(jié)拍關(guān)系,一般都要比單讀時(shí)縮短1/ 3。(吳宗濟(jì)1985)三字組變調(diào)的幾個(gè)特例:(a)次字為陽平,首字為陰平;(b)次字為陽平,首字為陽平;(c)首字次字均為上聲,末字為上聲時(shí),分上下二圖:上為“單雙格”,下為“雙單格”。對(duì)外漢語聲調(diào)教學(xué)和語調(diào)教學(xué)應(yīng)該和諧發(fā)展

以往聲調(diào)教學(xué)研究突出在單字調(diào)和二字組連讀變調(diào)上, 我認(rèn)為三字組連讀變調(diào), 四字組連讀變調(diào)等等也應(yīng)該得到重視, 以及語調(diào)的研究。留學(xué)生漢語靜態(tài)聲調(diào)與動(dòng)態(tài)聲調(diào)(郭錦桴, 1993)偏誤的分析研究會(huì)緊密結(jié)合, 聲調(diào)教學(xué)和語調(diào)教學(xué)將和諧發(fā)展。

5.1.以交際為原則,分層次教學(xué)

交際是學(xué)習(xí)語言的最終目標(biāo),學(xué)習(xí)者語言能力的高低必須由各種場(chǎng)合的交際來檢驗(yàn)。因此,在教學(xué)過程中應(yīng)始終以交際為目標(biāo),將交際原則貫穿于聲調(diào)教學(xué)的全過程,根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際漢語交際能力講授相應(yīng)的聲調(diào)知識(shí),進(jìn)行必要的聲調(diào)訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的分層次教學(xué)。

通過對(duì)學(xué)習(xí)者的聲調(diào)偏誤的考察分析發(fā)現(xiàn),一些學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了的單字調(diào),到了雙音節(jié)或語流中又出現(xiàn)聲調(diào)偏誤。而在實(shí)際的話語交流中,音節(jié)是一個(gè)一個(gè)連續(xù)不斷地發(fā)出來的,因而許多研究者都強(qiáng)調(diào)在語流中學(xué)習(xí)聲調(diào)。王韞佳、蔣已亮、關(guān)鍵也提倡聲調(diào)教學(xué)要由單字、詞語過渡到語流。只有這樣才能讓學(xué)習(xí)者掌握好漢語的聲調(diào),避免“洋腔洋調(diào)”現(xiàn)象。

在單字教學(xué)中,蔣以亮提出了用音樂來進(jìn)行聲調(diào)啟蒙教學(xué)。學(xué)習(xí)每一個(gè)聲調(diào)都用唱歌的辦法把他們哼出來。為了盡早給學(xué)生建立漢語聲調(diào)的意識(shí),在正式接觸漢語音素之前,可以讓他們利用鼻音體會(huì)發(fā)不同聲調(diào)時(shí)聲帶的狀況?？梢园迅髀曊{(diào)在五線譜上表示出來,使母語背景不同的學(xué)生都能較快且較準(zhǔn)確地理解和掌握。

劉若云提出了采用類推法教授語流中的第三聲。即用學(xué)生已掌握的典型例子類推同類詞的發(fā)音。如以“你好”類推第三聲加第三聲的發(fā)音;以“你聽”類推第三聲加第一聲的發(fā)音。

初級(jí)階段 這一階段的主要目標(biāo)是掌握漢語的單字調(diào)、變調(diào)規(guī)則、輕聲等。編寫發(fā)聲練習(xí)材料時(shí),應(yīng)盡量采用交際中的常用詞或詞組,比如單音節(jié)材料可使用數(shù)字、姓氏、單音節(jié)名詞、動(dòng)詞、形容詞等;雙音節(jié)材料可使用簡(jiǎn)單會(huì)話用語,特別是回答用語等,如“你好”“再見”“謝謝”“喜歡(回答時(shí)可單用)”“不去(回答時(shí)可單用)”等。在練習(xí)過程中,教師適當(dāng)講授這些音節(jié)的意義,讓學(xué)生體會(huì)漢語聲調(diào)的別義性在交際中的重要作用,比如“煙”和“鹽”、“湯”和“燙”、“年級(jí)”和“年紀(jì)”等,而不僅僅是“媽麻馬罵”這類在交際中不太可能引起混淆的例子。對(duì)于簡(jiǎn)單會(huì)話用語,教師適當(dāng)挑選部分內(nèi)容,講授使用的場(chǎng)合,讓學(xué)習(xí)者盡早開口、多說漢語。

中級(jí)階段 這一階段的主要目標(biāo)是掌握句子中聲調(diào)的變化模式,學(xué)會(huì)如何把聲調(diào)和語氣結(jié)合起來。這一階段,學(xué)習(xí)者的詞匯量不斷豐富,語法知識(shí)逐漸積累,這時(shí)的聲調(diào)教學(xué)應(yīng)與詞匯、語法的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。在學(xué)習(xí)生詞時(shí),鞏固單字調(diào)、變調(diào)規(guī)則,在學(xué)習(xí)語法結(jié)構(gòu)時(shí),了解簡(jiǎn)單句及復(fù)句的分句中聲調(diào)和語調(diào)的結(jié)合關(guān)系,以及不同句類的聲調(diào)變化特點(diǎn)。針對(duì)學(xué)習(xí)者容易集中出現(xiàn)偏誤的地方,安排一定次數(shù)的集中教學(xué),如重音、疑問調(diào)等。

高級(jí)階段 這一階段的主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)語篇中聲調(diào)的流暢表達(dá),將聲調(diào)內(nèi)化融入語感中。這時(shí),學(xué)習(xí)者已經(jīng)能夠運(yùn)用漢語熟練地表達(dá)思想,如何運(yùn)用聲調(diào)流暢自然地表達(dá)是這一階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。一方面,幫助學(xué)習(xí)者找到自己的聲調(diào)缺陷,進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo);另一方面,教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者留意優(yōu)秀的影視、小品、朗誦、演講中的聲調(diào)表現(xiàn),通過大量的正面輸入培養(yǎng)語感。通過這兩點(diǎn)措施進(jìn)一步改善學(xué)習(xí)者的語音面貌,提高對(duì)漢語聲調(diào)韻律美的鑒賞能力。

通過留學(xué)生比較感興趣的語料,加強(qiáng)對(duì)外漢語中單音節(jié)字、雙音節(jié)詞、三音節(jié)詞、四字格短語、句子的聲調(diào)教學(xué),一步步打牢對(duì)外漢語聲調(diào)教學(xué)的基礎(chǔ),等這些基本格式都掌握好以后,再結(jié)合語流、語調(diào)教學(xué)教更復(fù)雜的語句、詩詞等。聲調(diào)是漢語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),基礎(chǔ)漢語開始階段下大力氣教聲調(diào),用很多時(shí)間練習(xí)聲調(diào),防止聲調(diào)偏誤的產(chǎn)生,在以后的教學(xué)過程中,糾正聲調(diào)錯(cuò)誤也是教師一直不能放手的問題。

結(jié)語

聲調(diào)是漢語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),對(duì)大多數(shù)留學(xué)生來說,聲調(diào)是學(xué)習(xí)漢語語音的最大困難,這個(gè)困難幾乎貫穿學(xué)習(xí)的全過程。能夠掌握漢語的語調(diào)，在口語表達(dá)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語調(diào)就更難了，希望這些能夠引起語音教學(xué)的重視，進(jìn)一步推進(jìn)對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)。

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第二篇：英語語音教學(xué)論文

淺談如何進(jìn)行英語語音教學(xué)

11月26日下午，美中教育機(jī)構(gòu)（ESEC）總裁、TIP培訓(xùn)項(xiàng)目總設(shè)計(jì)師XX博士蒞臨我校調(diào)研英語教學(xué)工作，我們有幸聆聽了他對(duì)我校英語教師的課堂評(píng)價(jià)，受益匪淺，印象最深的是余博士指出中國(guó)孩子說英語易犯的一些語音錯(cuò)誤，如加尾音等，并提出了

一些糾正中國(guó)小孩子英語口音錯(cuò)誤的建議。為了貫徹余博士的意見，盡量讓我們的孩子能說出一口流利地道的英語，學(xué)校英語教研組針對(duì)英語語音教學(xué)進(jìn)行了深入討論和深刻反思，并結(jié)合小學(xué)學(xué)段的英語語音教學(xué)目標(biāo)，通過查找相關(guān)資料、咨詢英語教育專家、請(qǐng)教其它英語學(xué)校同行，初步梳理出了英語語音教學(xué)的“六步驟”，打算在今后的英語教學(xué)中進(jìn)行探索嘗試。

Step1 Be interested

PEP英語教材從三年級(jí)下冊(cè)開始每單元都有語音教學(xué)，Pronunciation部分從歸納元音字母的發(fā)音規(guī)則開始，又歸納了其它字母及字母組合的發(fā)音，課前應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)上下載一些由英語國(guó)家的成人或孩子等native speaker的錄音語音及視頻材料在教室播放出來。這些材料真實(shí)活潑有趣，孩子們?cè)诟惺苄缕婵鞓返耐瑫r(shí)會(huì)自發(fā)地模仿，易學(xué)、樂學(xué)這些字母或字母組合的發(fā)音并且會(huì)試讀例詞，這樣幾個(gè)單元甚至一兩個(gè)學(xué)期積累下來，大多數(shù)字母及字母組合的常見拼讀規(guī)則在潛移默化中就被孩子們接納、掌握了，他們就會(huì)產(chǎn)生“我想學(xué)”“我要說”的內(nèi)在動(dòng)力。

Step2 Be poetic

英語單詞也是由音、形和意構(gòu)成的。教師在出示生詞時(shí)，首先出示的是它的“形”，也就是拼寫好的單詞，那么怎樣掌握它的“音”呢？利用之前歸納的字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則，師生之間采用字母（組合）及發(fā)音規(guī)則共同拼讀它的發(fā)音了。

如教讀單音節(jié)的詞bag時(shí)，老師問：“字母b發(fā)什么音？”學(xué)生回答“[b]”；教師說：“字母a的發(fā)音呢？”學(xué)生答：“[?]”；教師再問“字母g發(fā)什么音？”學(xué)生：“[g]”；教師最后問“bag該怎么讀呢？”若學(xué)生說不出發(fā)音，教師可以用口形提示讀音[b? g]。再如教讀teach時(shí)也可采用同樣的方法進(jìn)行。

Teacher：字母t的發(fā)音是——

Students：[t]

T：字母組合ea發(fā)音是——

Ss：[i:]

T：T—E—A

Ss：[ti:]

T：字母組合ch的發(fā)音呢？

Ss：[t?]（若需要教師可提示）

T：這個(gè)單詞T—E—A—C—H該怎么讀？

Ss：[ti: t?]

以上單詞，詞尾剛好有學(xué)生容易加尾音的[g]、[t?]。此外，還有[k],[d?],[t]-[d],[b]-[p],[f ]-[v]、[s ]-[z ],[θ]-[ e],[ ?]-[ ?],[tr]-[dr]等。所以首次給學(xué)生輸入這些語音信息時(shí)，一定要以正確的方式來強(qiáng)調(diào)這些音標(biāo)的發(fā)音，不給學(xué)生加尾音的機(jī)會(huì)。

教兩個(gè)或兩個(gè)以上音節(jié)的詞匯時(shí)，先采用“切面包”的方法把它們分成不同的音節(jié)然后再按以上方法拼讀出每個(gè)音節(jié)。如vegetables被分割成|ve|、|d? |、|t ? |、|b?z|這四個(gè)音節(jié)。由于這個(gè)詞音節(jié)較多，Team work（學(xué)生分組拼讀音節(jié)）:

Team A：V-E，|ve|；

Team B：G-E，|d? |；

Team C：T-A，|t ? |；

Team D：B-L-E-S，|b?z|

最后全班同學(xué)共同試讀整個(gè)單詞，若發(fā)音有困難，教師面對(duì)孩子們?cè)隗w前舉右臂強(qiáng)調(diào)單詞的第一個(gè)音節(jié)重讀，然后向左把右臂放平，以示后面三個(gè)音節(jié)非重讀。學(xué)生也模仿這些body language嘗試拼讀這些多音節(jié)詞。學(xué)習(xí)這些多音節(jié)詞匯時(shí)不僅拼讀化難為易，生動(dòng)有趣，更重要是把單詞的“音”和“形”巧妙地結(jié)合起來?？傊?，會(huì)讀這個(gè)單詞，肯定也能寫出這些詞匯了。

無論是單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞還是多音節(jié)詞，教師均以升、降兩種語調(diào)示范給學(xué)生聽，然后師生分別用升、降調(diào)互讀單詞。師生共讀，邁向正音。

Step3 Get physical

PEP教材從五年級(jí)開始單元的語音部分都?xì)w納出常的字母和字母組合的音標(biāo)。課堂上教師應(yīng)初步講解這些音標(biāo)的發(fā)音要領(lǐng)和方法，并以夸張的口形、雷人的方式讀出這些音標(biāo)和單詞，語速從慢到快，音量由高到低逐步練習(xí)。先從accuracy再循序漸近到fluency，但此過程中要多鼓勵(lì)孩子，讓孩子想說、敢開口說英語。

Step4 More practice

為糾正某些單詞的發(fā)音（尤其是以下學(xué)生容易加尾

第三篇：小學(xué)英語語音教學(xué)論文

小學(xué)英語語音教學(xué)論文

淺談小學(xué)英語語音教學(xué)研究

語音是掌握語言知識(shí)和獲得言語技能的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)英語必須從語音開始，沒有語音就沒有口頭的交流。良好的語音能為英語進(jìn)一步學(xué)習(xí)和學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力打下基礎(chǔ)。因此語音教學(xué)它直接關(guān)系和影響到小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出了”二級(jí)要求”中的語音要求：1.知道錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)影響交際；

2、知道字母名稱的讀音；

3、了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律；

4、了解單詞有重音；

5、’語音清楚，語調(diào)自然。然而，在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中，語音教學(xué)并沒有引起足夠的重視。筆者針對(duì)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行分析研究，并提出一些建議。

一、小學(xué)英語語音教學(xué)存在的問題：

1、在小學(xué)英語起始階段----三四年級(jí)，忽視了語音教學(xué)。，三四年級(jí)的英語課堂上缺少語音知識(shí)的明確引導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生一般只是跟著教師讀，回家聽錄音學(xué)。為了記住所學(xué)，有的學(xué)生甚至給單詞注漢語拼音或漢字。

2、在英語學(xué)習(xí)過程中，忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立識(shí)詞的拼讀能力的訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生不具備拼讀能力，造成詞匯記憶困難，最終導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的兩極分化。

二、本學(xué)期針對(duì)小學(xué)英語語音教學(xué)的做法

1、合理安排語音教學(xué)的進(jìn)度

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確小學(xué)英語語音教學(xué)的二級(jí)目標(biāo)，明確每一教學(xué)段的語音教學(xué)任務(wù)。進(jìn)一步明確字母與讀音的密切聯(lián)系。本學(xué)期的學(xué)習(xí)，通過了自然拼讀來教學(xué)。英語自然拼讀法通過直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合

與發(fā)音的感知，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解和學(xué)習(xí)英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規(guī)律，從而達(dá)到看到單詞就會(huì)讀，聽到單詞就會(huì)拼的學(xué)習(xí)目的。通過這一段的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)記憶和拼讀的同時(shí)，基本能充分把字母與單詞發(fā)音充分結(jié)合起來。

2.隨堂潛入語音教學(xué)，潤(rùn)物細(xì)無聲

小學(xué)生的接受能力不如中學(xué)生，集中學(xué)習(xí)音標(biāo)不符合兒童的年齡特征及認(rèn)知規(guī)律，集中學(xué)習(xí)音標(biāo)會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。本學(xué)期教學(xué)單詞時(shí)，我采用了”隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。”的教學(xué)方式來進(jìn)行語音方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過觀察單詞的發(fā)音和拼寫，歸納讀音規(guī)則，使學(xué)生在不知不覺中了解字母與音素之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3.依舊帶新，巧入語音教學(xué)

因?qū)W生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)英語的語音教學(xué)不能機(jī)械的進(jìn)行。而應(yīng)強(qiáng)化語音教學(xué)的方法指導(dǎo)，促使學(xué)生趣味習(xí)得。對(duì)于學(xué)英語的小學(xué)生來說，認(rèn)讀單詞是

極其困難的。讀完就忘是常有的事，本學(xué)期我還采用了以舊帶新、音形義結(jié)合最適合他們的記憶方法。例如：ball這個(gè)單詞，學(xué)生學(xué)會(huì)all這個(gè)組合后，在遇到tall,fall,call……等單詞時(shí)，學(xué)生就很容易正確讀出這些單詞的讀音，而且還能記牢他們的拼寫。這些詞并不需要死記硬背，因?yàn)樗鼈兪怯珊苄〉恼Z音單元組合成的，而這些小語音單元是孩子們?cè)诤芏喾N不同的組合中都會(huì)用的。

4.明確sight words的學(xué)習(xí)。

sight words是英語中最為常用的一些詞匯，能看到就讀出聲音來，可以大大提高進(jìn)入閱讀的孩子自己朗讀書籍的能力。其次，由于其中的一些詞匯不符合，或是符合某些少數(shù)拼讀原則（例詞很少），便將這些詞匯都集中到一起，讓孩子看到就讀出來（稱為sight words）。

這部分詞語，有220個(gè)的，也有語言學(xué)家總結(jié)出300個(gè)的。這些詞匯，因?yàn)槭莾和瘯凶钭畛Ｒ姷脑~匯，只要

是進(jìn)行聽力先行的家庭，無論是看動(dòng)畫，讀繪本，會(huì)在聽力階段大量接觸這些詞匯。這些詞匯的聲音，對(duì)于孩子來說，早就都是熟悉的很的了。那么，當(dāng)他們進(jìn)入閱讀，只要稍加訓(xùn)練，便可以掌握如何將這些詞讀出來。

平日 只要給孩子多讀書，多做游戲，在語言環(huán)境中，孩子很容易就吸收了，而不是作為一種學(xué)習(xí)內(nèi)容。

只有在進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，這部分和phonics拼讀不同，這部分需要整體認(rèn)讀。只有在進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，這部分和phonics拼讀不同，這部分需要整體認(rèn)讀。

語音教學(xué)是小學(xué)英語課程的基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)的夯實(shí)取決于小學(xué)英語教師自身較高的語音素質(zhì)和精心組織的教學(xué)活動(dòng)。心理學(xué)理論也告訴我們”小學(xué)生更容易形成習(xí)慣的定勢(shì)”,學(xué)生一旦養(yǎng)成靠音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞、靠讀音想音標(biāo)拼出單詞、自動(dòng)運(yùn)用把音標(biāo)和單詞進(jìn)行比較的方法記單詞等習(xí)慣，他將終身受益。因此，在平時(shí)的語音教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持規(guī)范有序的語音訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語音語調(diào)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生具備初步自主學(xué)習(xí)能力，為加強(qiáng)交際能力和提高英語綜合應(yīng)用能力夯實(shí)基礎(chǔ)。

第四篇：小學(xué)英語語音教學(xué)論文

小學(xué)英語語音教學(xué)論文

一、逐步推進(jìn)，滲透音標(biāo)知識(shí)

在進(jìn)行語音教學(xué)時(shí)，音標(biāo)學(xué)習(xí)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。它如同漢語學(xué)習(xí)中的拼音，可以有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞的認(rèn)讀。音標(biāo)是語音學(xué)習(xí)的重要工具。因此，英語教學(xué)中音標(biāo)教學(xué)必須先行一步。筆者認(rèn)為，在音標(biāo)教學(xué)中可依據(jù)以下步驟逐步推進(jìn)：輔音字母音名—元音—字母組合音—單元音詞匯—多音節(jié)詞匯。

1.與輔音字母結(jié)合教學(xué)語音。英語是拼音文字，所有的詞匯都是由26個(gè)字母拼出來的，而在成千上萬的不同拼法中，基本發(fā)音音素卻只有39-47個(gè)。這說明26個(gè)字母與基本音素間是有一定的關(guān)聯(lián)的。所以，教學(xué)語音應(yīng)該先從字母入手。英語字母可分為兩類，即5個(gè)元音字母與21個(gè)輔音字母。元音是構(gòu)成音節(jié)的主體（故元音又稱母音），輔音是音節(jié)的分界線（輔音也被稱作子音）。這其中輔音字母在單詞中的讀音變化不大，與漢語拼音的聲母進(jìn)行比較，是有規(guī)律可循的。

三、四年級(jí)的學(xué)生年齡偏小，受漢語拼音的影響比較大。因此，教師可以巧妙利用漢語拼音的正遷移作用，使學(xué)生快速掌握英語輔音音素。

2.與元音字母結(jié)合教學(xué)語音。A、E、I、O、U這五個(gè)元音字母的讀音，在漢語拼音中都會(huì)找到相應(yīng)的發(fā)音。因此，在認(rèn)讀過程中學(xué)生很容易掌握。教師應(yīng)多下功夫示范這五個(gè)元音字母的發(fā)音要領(lǐng)，特別是口型示范。五個(gè)元音字母除了元音字母的本音外都對(duì)應(yīng)著一個(gè)元音發(fā)音。初學(xué)時(shí)可從難度上降低，知道它們有兩個(gè)讀音，在已學(xué)的單詞中去發(fā)現(xiàn)它們的發(fā)音，再以此來類比新單詞中的讀音。多舉些實(shí)例，讓學(xué)生去體會(huì)，學(xué)生就會(huì)從體會(huì)過程中聽出味，讀出甜來，獲得成功的喜悅，從而轉(zhuǎn)化成一種動(dòng)力。教師在介紹這些字母發(fā)音的規(guī)律，教學(xué)字母音名的過程中可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生音素意識(shí)的形成，鍛煉學(xué)生見到字母就能發(fā)出字母對(duì)應(yīng)的聲音。

3.與字母組合結(jié)合教學(xué)語音。字母組合固定音、千錘百煉習(xí)語感。在英語單詞中，字母組合的發(fā)音也是有一定規(guī)律的。教師在教學(xué)中應(yīng)通過不斷強(qiáng)化字母組合的拼讀規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生掌握組合字母的拼寫技能，逐步改掉學(xué)生以單個(gè)字母進(jìn)行拼寫的習(xí)慣，提高學(xué)生記憶單詞的能力。

4.與單詞結(jié)合教學(xué)語音。在進(jìn)行單詞整體拼讀的教學(xué)過程中，必須注意學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律：應(yīng)該由淺入深、由易及難地進(jìn)行教學(xué)，從簡(jiǎn)單易掌握的單音節(jié)詞逐漸過渡到復(fù)雜的雙音節(jié)甚至是多音節(jié)單詞的拼讀，從而培養(yǎng)學(xué)生單詞拼讀的能力。剛開始教學(xué)的時(shí)候只要求學(xué)生學(xué)會(huì)CV單詞（輔音+元音）或者是VC單詞（元音+輔音）的簡(jiǎn)單的音節(jié)拼讀。再從單音節(jié)詞匯學(xué)習(xí)到多音節(jié)，鍛煉學(xué)生拼讀CVC單詞（輔音+短元音+輔音）。在進(jìn)行這部分教學(xué)時(shí)，教師可依據(jù)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，制作色彩鮮艷、造型可愛、并與字母名相關(guān)的圖卡，讓學(xué)生手持卡片，進(jìn)行CVC單詞的自由組合，同時(shí)要求其他學(xué)生試讀這些任意單音節(jié)詞。這樣操作既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增大了詞匯量的訓(xùn)練力度。

5.結(jié)合音節(jié)強(qiáng)化語音訓(xùn)練。學(xué)會(huì)語音認(rèn)讀，通過多加練習(xí)，逐步達(dá)到聽音寫字，音義結(jié)合的程度。在掌握字母等的發(fā)音規(guī)律后，從中年級(jí)開始要幫助學(xué)生有效拼讀和記憶單詞，避開死記硬背。記憶單詞的策略有很多種，其中按音節(jié)拼讀、記憶是保持有效記憶的一種較好的策略。

二、廣泛視聽，培養(yǎng)語音意識(shí)

語音學(xué)習(xí)不應(yīng)只局限于對(duì)音標(biāo)或單詞短句的認(rèn)讀，還包括學(xué)生對(duì)英語語音的整體認(rèn)識(shí)和感知。大量的視聽活動(dòng)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語音意識(shí)。在日常教學(xué)中讓學(xué)生多聽教學(xué)磁帶其實(shí)就是最普通的視聽活動(dòng)。教師應(yīng)在每節(jié)課教學(xué)中有意識(shí)地加入錄音聽讀時(shí)間，并要求學(xué)生每天保證一定的時(shí)間在家收聽與教材相關(guān)的錄音材料。

在通過聽覺器官錄入語音信息的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生依靠大量的視聽活動(dòng)來增加詞匯量，豐富自己頭腦里字母與發(fā)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而能夠?qū)Σ徽J(rèn)識(shí)的新的不規(guī)則發(fā)音詞匯的發(fā)音做出正確的猜想。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀看一些經(jīng)典的英語原版電影、卡通片。這些影視作品通過有趣新穎的情節(jié)、制作精美的畫面、地道的語音不僅能激發(fā)并抓住學(xué)生的興趣，還能通過視覺、聽覺的雙重刺激使學(xué)生樹立對(duì)英語的良好語感。

第五篇：淺談小學(xué)英語語音教學(xué)策略論文

淺談小學(xué)英語語音教學(xué)中存在的問題及解決策略

摘要：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生在英語基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)一步深入和《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》的投入使用，英語已成為中小學(xué)的重點(diǎn)課程之一。雖然在小學(xué)英語課堂教學(xué)中沒有專門的語音課，然而英語語音學(xué)習(xí)無疑是小學(xué)英語首要的學(xué)習(xí)任務(wù)之一。它直接關(guān)系到小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響著小學(xué)生英語字母、詞匯及句型、課文的學(xué)習(xí)；同時(shí)也是英語聽力能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中語音教學(xué)是必不可少的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 語音 教學(xué)策略

語言有三大要素:語音、詞匯和語法，其中語音是最基本的因素。語音是學(xué)好語言的基礎(chǔ)，語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ).在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)特別重視語音教學(xué)。如何提高語音教學(xué)的成效，讓學(xué)生聽得懂、說得出、用得好呢?對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)來說，課堂是教學(xué)的主陣地，幫助學(xué)生形成有效的英語語音學(xué)習(xí)策略是每位英語教師的職責(zé)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。

一、英語語音在小學(xué)教學(xué)中存在的問題

1、教師自身語音素質(zhì)偏低

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語語音的黃金時(shí)期，小學(xué)生變音能力強(qiáng)，善于模仿，這是他們學(xué)好英語語音的優(yōu)勢(shì)所在。但是，由于教師的語音和語調(diào)不正確，學(xué)生一開始就接受了錯(cuò)誤的讀音，以至于在以后的教學(xué)中花大力氣也難以糾正錯(cuò)誤發(fā)音。

教師自身語音素質(zhì)偏低直接表現(xiàn)語音和語調(diào)不正確。盡管不少教師畢業(yè)于英語專業(yè)，但是他們對(duì)英語語音基本概念不甚清楚，缺乏語流音變，沒有重音、連讀和節(jié)奏的概念。另外，教師的職責(zé)不夠明確。自認(rèn)為教師的職責(zé)就是把自己所學(xué)的知識(shí)傳授給學(xué)生，但是恰恰相反，現(xiàn)在教師的任務(wù)是從過去單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、能力形成的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)資源的提供者和解決問題的幫助者。

2、語音教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

按照基礎(chǔ)教育階段英語課程分級(jí)總體目標(biāo)的要求，《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（教育部，2001）（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）對(duì)語言知

識(shí)中的語音提出二級(jí)、五級(jí)和八級(jí)的目標(biāo)要求。然而部分教師卻認(rèn)為，在小學(xué)英語教學(xué)中加入語音教學(xué)特別是音標(biāo)教學(xué)，是加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。據(jù)了解，大部分中小學(xué)英語教師在小學(xué)英語語音教學(xué)中只講發(fā)音規(guī)則，幾乎不做發(fā)音示范，而且教學(xué)方法枯燥乏味，沒有靈活性。

3、教學(xué)內(nèi)容處理不得當(dāng)

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，作為交際工具的語言首先是有聲語言，文字只不過是有聲語言的記錄符號(hào)，英語也不例外。英語語音作為英語存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，不僅是英語的本質(zhì)，而且是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)行的小學(xué)英語教材（人教版）語音教學(xué)內(nèi)容的安排分散而且學(xué)程長(zhǎng)，歷時(shí)6個(gè)學(xué)期才能完成單音、讀音規(guī)則和重音、連讀和失爆等內(nèi)容的教學(xué)。例如：字母A-/e/、/ei/可能會(huì)在三年級(jí)上冊(cè)里出現(xiàn)，但是字母A-/?/等就會(huì)出現(xiàn)在四年級(jí)或五年級(jí)的內(nèi)容里。這種教學(xué)內(nèi)容的安排，單音部分的教學(xué)過于分散，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果差。

二、英語語音在小學(xué)教學(xué)中問題的解決策略

1、系統(tǒng)的語音教學(xué)是方向

人的語言發(fā)展過程的最早階段就是“聽”。

一、二年級(jí)屬于低年段，是英語語音音素的原始構(gòu)建階段?！奥?、說、讀、寫”四步，是不能同時(shí)一起做到的，而且低年段是最早階段“聽”的輸入階段，主要通過讓學(xué)生多聽、多讀來感知語言。按照孩子的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中多采用游戲、歌曲和小詩等多樣的教學(xué)方式，使孩子學(xué)習(xí)英語感覺到輕松愉快。由于孩子年齡小，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差，教學(xué)中應(yīng)爭(zhēng)得家長(zhǎng)的配合，如設(shè)計(jì)英語聽讀記錄卡，記錄孩子在家聽錄音讀書的次數(shù)，一周才兩節(jié)英語課，在家營(yíng)造英語語言環(huán)境對(duì)感受英語語音很有幫助。三、四年級(jí)為中年段，此時(shí)已經(jīng)有了一定的語言積累，但英語思維的習(xí)慣還沒有很顯然，如果此時(shí)進(jìn)行復(fù)雜的音標(biāo)教學(xué)，會(huì)一下子加大學(xué)習(xí)的難度，一定程度上會(huì)限制了語言的學(xué)習(xí)。從另方面看，如果這時(shí)候不適當(dāng)?shù)亻_始英語語音教學(xué)，等到五、六年級(jí)才來突然認(rèn)讀音標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)相對(duì)來說會(huì)有點(diǎn)兒滯后。鑒于此，中年級(jí)應(yīng)采用自然拼音法教學(xué)（phonics）,自然拼音法是英語系國(guó)家近年來主流的教學(xué)法，特別是以發(fā)音為入口，采用音符記號(hào)，跨越音標(biāo)，根據(jù)26個(gè)字母與字母組合本身的發(fā)音，建立字母與發(fā)音的感知，真正做無需音標(biāo)，無需死記硬背，見詞能讀，聽音能寫。從根本上解決學(xué)生的“聾啞”問題。

3.1.3 小學(xué)階段五、六年級(jí)的學(xué)習(xí)要從音符遷移到音標(biāo)，同時(shí)學(xué)習(xí)掌握重讀音節(jié)、連讀、升降調(diào)等朗讀技巧，加大力度強(qiáng)化發(fā)音訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸培養(yǎng)成自拼、自讀的自學(xué)能力。其實(shí)，80%的單詞的發(fā)音是有規(guī)律可循的，至于那些特殊的發(fā)音，只要在遇到時(shí)加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，認(rèn)讀音標(biāo)詞就不成問題了。通過這樣系統(tǒng)的有階梯的語音學(xué)習(xí)，在整個(gè)小學(xué)階段有步驟地領(lǐng)會(huì)英語單詞的發(fā)音，學(xué)生是能夠很容易感知字母在單詞中的發(fā)音的。

2、準(zhǔn)確的語音教學(xué)是保障

小學(xué)英語教師要有自我完善意識(shí)，平時(shí)要不斷提高自身的英語口語水平。課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求英語教師“在讀準(zhǔn)音素、單詞、句子和段落的基礎(chǔ)上掌握一些基本的朗讀技巧，對(duì)基礎(chǔ)的語言知識(shí)和語音現(xiàn)象要有所了解”。無論你是要講圓潤(rùn)輕松的美音，還是典型漂亮的英國(guó)口音，都要把每一個(gè)單詞都發(fā)清楚和準(zhǔn)確，教給學(xué)生準(zhǔn)確的英語口語，這是最基本的，也是小學(xué)英語教師應(yīng)該具備的素養(yǎng)。通常語音標(biāo)準(zhǔn)、口語流利的老師可以在剛剛和新同學(xué)見面的頭幾節(jié)課就把學(xué)生深深地吸引住，為以后更好地教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

多采用多媒體的語音教學(xué)資源，為學(xué)生多提供一些地道純正的語音環(huán)境。教讀課文時(shí)盡量讓學(xué)生模仿錄音跟讀，鼓勵(lì)他們?nèi)绻浺裟７碌囊荒Ｒ粯樱驼f明他們有了一口流利漂亮的英語了。經(jīng)常在標(biāo)準(zhǔn)的語音環(huán)境下薰陶，讓學(xué)生能夠直接進(jìn)入英語的表達(dá)習(xí)慣中，能較快地活躍他們的英語思維。

3、趣味的語音教學(xué)是關(guān)鍵

采用英語歌曲表演和語音教學(xué)的結(jié)合。兒歌是孩子們最快樂的音符，歡快的旋律，能讓孩子們充滿歡欣。通過學(xué)唱英文歌曲，體會(huì)歌里單詞的發(fā)音、音節(jié)的輕重、句子的語調(diào)，集藝術(shù)性和知識(shí)性于一體，能全面培養(yǎng)孩子們健康積極向上的情操，再潛移默化的學(xué)習(xí)英語。

鼓勵(lì)孩子們自己錄制朗讀音帶。學(xué)生內(nèi)心都有一種自我欣賞、自我肯定的需要。通過鼓勵(lì)他們把自己的口音錄制下來，既滿足了他們的心理需要，有直接地促進(jìn)了他們對(duì)自己的自我糾正，既是一個(gè)欣賞的過程，又是一個(gè)不知不覺提高的過程。但是，始終注意對(duì)錄音作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)與展示，教師的評(píng)語中要應(yīng)該反映出肯定好，也指出不足。

采用口語水平測(cè)試與筆試相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式。“英語是朗讀出來的”。只有改變了老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生才會(huì)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中重視起來，筆試只是聽音和筆頭方面的考察，真正能否說出來還得靠口語測(cè)試。鑒于口語考試難以實(shí)施，可以采用現(xiàn)場(chǎng)口語抽測(cè)等形式。現(xiàn)場(chǎng)口語抽測(cè)容易操作，具有很大的可行性。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，形成一種教學(xué)常規(guī)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生英語口語水平的提高是大有好處的。

總之，語音是語言的基礎(chǔ)，是語言的物質(zhì)外殼，是口語的基本物質(zhì)單位。英語語音教學(xué)是入學(xué)階段英語教學(xué)的關(guān)鍵，我們一直希望在小學(xué)階段學(xué)語言的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行英語語音教學(xué)，讓孩子們逐步掌握一些英語語音發(fā)音技巧，懂得一些科學(xué)的語音發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生見詞讀音、聽音辯詞的基本能力。孩子在小學(xué)階段是語音最敏感時(shí)期，語言模仿能力強(qiáng)，最容易養(yǎng)成一種語言表達(dá)習(xí)慣。所以，在小學(xué)階段著手培養(yǎng)孩子們的英語語音能力是關(guān)鍵時(shí)刻。

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