第一篇：聾校語文詞語教學的常見問題與對策

聾校語文詞語教學的常見問題與對策

【摘要】：詞語教學是聾校語文教學的基礎，聾生學習語言主要從學習詞語開始。詞語教學的主要方法是將音、形、義完整地聯(lián)系起來。筆者結合多年的教學經(jīng)驗,嘗試著分析聾校語文詞語教學的常見問題并提出解決對策，有的放矢，探索規(guī)律，提高聾生詞語教學的效率，夯實詞語教學的基礎?！娟P鍵詞】：聾校語文；詞語教學；常見問題；對策

詞語教學是聾校語文教學的基礎，聾生學習語言主要從學習詞語開始。詞語教學的主要方法是將音、形、義完整地聯(lián)系起來。聾生由于聽覺障礙，感知片面，在詞語的發(fā)音、書寫及詞義理解等方面存在困難，本文試從聾校語文詞語教學的常見問題進行分析，并提出解決對策，旨在提高聾校詞語教學的效率，夯實詞語教學的基礎。

一、詞語發(fā)音方面的常見問題及對策

詞語的三要素包括音、形、義，首要的是語音的掌握。聾童由于缺少聽覺表象，無法感知或不能清晰地感知字詞的聲音刺激，便失去一條最重要，最經(jīng)常的感知言語的渠道。有關人類記憶的心理研究表明，多種感官的協(xié)同感知有利于提高識記的效果。從對語言材料本身的記憶來看，口語是書面語的基礎，只有口語記得牢，書面語才記得好，而聾童由于缺少語音刺激或語音清晰度低的緣故，從而使語言材料的記憶不牢固、不精確。

1．對重度聽障者來說，聽覺的缺失，使他們失去了借助聽覺模仿形成有聲語言的途徑。他們無法獲取自己發(fā)音的反饋信息，僅靠視知覺和觸覺動覺模仿口形來掌握字音，因而發(fā)音時有的學生呼出力量不足或不平穩(wěn)，有的學生不會發(fā)聲或發(fā)出尖聲高叫，使語音清晰度極低。這樣無論是模仿他人的發(fā)音，還是對自身發(fā)音動作的調(diào)解，都不能達到十分精確的程度，從而影響記憶的精確性。針對這些弊端，在字音教學中，教師要強化聾童多種感官參與感知語音的活動，如讓學生將手背放在老師的喉節(jié)處，使其感觸到發(fā)音時聲帶振動的頻率，這樣通過觸覺讓學生感知聲音的存在，逐步培養(yǎng)他們從感知聲音向感知有聲語言過渡；再讓學生用眼仔細觀察老師的發(fā)音部位及其運動狀況，使他們掌握正確的發(fā)音部位和保持正確的口型。這樣通過視知覺觀察口形變化并摹仿發(fā)音，在反復練習中變成熟練的技能，進而提高語音清晰度。

2．對輕度聽障者來說，他們不同程度地保持一部分殘余聽力，教師在教學中，要通過增加聲音的強度來提高他們對語音的感受性，在學生邊聽邊說的練習過程中，使言語聽覺和言語動覺之間建立暫時神經(jīng)聯(lián)系，又通過言語聽覺反饋信息對言語動覺實行調(diào)節(jié)，提高對字詞識記準確性。

二、詞語書寫方面的常見問題及對策

聾童由于聽覺受損，語言表達遲緩，影響觀察的效果。在詞語書寫時，是大體輪廓或地知覺漢字，對于結構和筆畫中的細微差別難于一下辯認，上下、左右、正反、里外等結構常常顛倒混淆，并有增添和丟失個別筆畫等現(xiàn)象，因而經(jīng)常寫錯別字。

1．受字形相似影響寫錯別字

對一些形近字，聾生缺乏用字音的明顯差別去識辯字形上的微小差別，易出現(xiàn)泛化現(xiàn)象。例如，“太陽”中“太”和“大”字形相似，字音截然不同，正常兒童可以通過音形分析，準確掌握漢字，而聾生只能用視覺辯認字形，容易錯寫成“大陽”。針對這一點，教師要利用知覺選擇性規(guī)律，加強知覺對象與其背景的對比，突出知覺對象的鮮明性。例如“太”字中“、”可作為知覺對象，用彩色粉筆加以突出，強化視覺刺激，這樣才能形成學生清晰的印象，補觀察片面之不足。

2．間架結構掌握不準

間架，指字各部分比例大小。結構，指漢字組合規(guī)律。聾生的知覺整體性差，他們對整體與部分的關系和比例的認識比較模糊，往往過分注意事物各部分特征，而忽略各個部分在整體中的相互關系，因而對字的間架結構掌握不準，容易寫錯別字。例如：“薄”寫成“簿”，“落”寫成“落”等。教師在講這類詞時，要從該字是上下結構，以及該字的每筆每畫在格中的具體位置方面，突出在書寫中強化識記。

3．區(qū)分不清獨體字與其作偏旁時的細微差別

聾生受思維定勢的影響，以比較固定的思路去認知事物，而不懂通過比較找出事物之間的相同處和相異處。例如：“?！弊种械摹澳尽保咀峙裕?，它作偏旁時撇捺變成撇點，講課時教師如不加以強調(diào)突出，學生便會囫圇吞棗地認為，木（木字旁）和木字一樣，還有“土”（提土旁）和土一樣。諸如這些獨體字作偏旁的變化規(guī)律，教師必須通過比較使學生區(qū)分兩者之間的細微差別，提高學生識記漢字的精確性。

三、詞義理解方面的常見問題及對策

詞義教學是詞語教學的核心，以理解為基礎的意義識記比機械識記更全面、更迅速、更準確。對聾生來講，每個詞義都要通過教學才能形成概念，在教學中如不注意抓住詞義的確切性，就容易產(chǎn)生概念的混淆。

1．詞義兼代

詞義兼代是把意義相近、甚至不相近，僅有某種聯(lián)系的幾個詞用其中一個詞表達的一種語言現(xiàn)象。聾生習慣于用手勢語進行交際活動，手勢語的詞匯量遠不如有聲語言，以這種數(shù)量不限的語言表達形式表達有聲語言豐富的思想內(nèi)容，就難免會出現(xiàn)兼代現(xiàn)象。例如“笤帚”和“掃地”、“鏡子”和“照鏡子”。教師在講解這類詞時，要采取多媒體演示的方法，使學生理解名詞和動賓詞組的區(qū)別，從而排除手勢語對有聲語言的干擾，更準確地理解概念。

2．概念擴大化

聾生由于聽覺障礙和感知特點，對事物的表面現(xiàn)象記憶深刻，如“爸爸”、“媽媽”這類人稱代詞，往往受直觀的影響，將這類記泛化為人的性別和年齡的標志，而不理解每個概念的內(nèi)涵。因此，教師在講這類詞時，要從意義識記方面，要求學生把自己直系親屬的照片帶來，運用“這是**的爸爸。”等句式，以句子鞏固字詞，從而真正理解這些詞的內(nèi)涵。

四、詞語記憶方面的常見問題及對策

良好的記憶應該是先用意義識記把知識系統(tǒng)化，再用機械識記來鞏固知識。由于聾童的經(jīng)驗不足和思維發(fā)展水平不高，在記憶的方法上，大多是機械識記，即對材料單純反復閱讀為基礎，逐字逐句的記憶，而不是以理解材料為基礎的意義識記，這樣嚴重影響了識記效率。針對這一點，教師要積極發(fā)展學生的意義識記能力，以調(diào)動他們智力活動的積極性，發(fā)展思維。

1.從形式上識記字詞

聾生對詞義的理解能力較差，往往采取死記硬背的方法逐字逐詞的識記，這不能不嚴重影響識記效果。為讓學生充分理解詞義，在詞語教學中，要充分利用漢字的表形性特點，把抽象的文字還原成形象，借助學生形象思維的優(yōu)勢，激發(fā)興趣，幫助理解識記。例如：“滅”字，講解時，教師可用多媒體課件直觀演示，點燃一張紙，讓學生看到火后，用一簿片一蓋，火就熄了，總結出一壓住火就是滅。這有象形字“串”字，表示幾個物體，中間一豎，即把物體穿起來成一串，講解時教師要告訴學生該字的意義，再現(xiàn)事物形象，使學生在理解中識記。

2．難以找出新舊材料之間的異同

心理學研究表明，只有新舊材料之間包含共同因素，遷移才能順利進行，但低年級兒童掌握的概念其概括程度較低，知識和技能的遷移往往發(fā)生困難。所以既要異于新知，又要含有新知，顯新舊知識的共同因素于其間，以引發(fā)學生產(chǎn)生寓于新知識相關的舊知識之間的聯(lián)系。例如，學習合體字時，運用學過的字加以對比，通過換、加、減偏旁的方法，以舊帶新，化難為易，如“情”和“猜”，“鍛”和“段”，學生不用一筆一筆死記，而是自己動腦筋，運用構字規(guī)律，變繁為簡，觸類旁通，大大提高記憶效果。

詞語教學是聾校語文教學的基礎，為提高聾校語文詞語教學的效率，我們有必要探究其由于聽覺障礙形成詞語學習障礙的原因，弄清緣由教學才能有的放矢，讓我們一起在教學的同時探索規(guī)律，夯實詞語教學的基礎?！緟⒖嘉墨I】：

[1]張明，高長升，柯巍，段為民.特殊教育辭典[M].長春：吉林人民出版社，1993：ｐ180 [2]季佩玉，黃昭鳴.聾校語文教學法[M].上海：華東師范大學出版社，2006：ｐ107～117 [3]張旭東.心理學教程[M].北京：科學出版社，2008：ｐ64～65, ｐ74～76

第二篇：聾校語文教學經(jīng)驗交流

聾校語文教學經(jīng)驗交流

教師 何麗

上一學年我負責的三、六年級的語文教學工作，這個過程中有很多收獲，也有很多不足，有很多驚喜，也有很多無奈，現(xiàn)在就結合我平時的工作，和大家進行一個簡單的分享，有不好的地方歡迎大家多給我提意見。

一、課前認真?zhèn)湔n

備好課是上好課的前提。對教師而言，備好課可以加強教學的計劃性和針對性，有利于教師充分發(fā)揮主導作用。想要上好課，就一定要認真研讀教材和教參，要清楚本學科的教學目的、教材體系、結構、基本內(nèi)容和教學法的基本要求；要熟練掌握教科書的內(nèi)容，包括教科書的組織結構、認知結構、重點章節(jié)等；同時，教師也要廣泛閱讀有關參考書，多方查找相關資源，要結合學生實際，選擇合適的資源加以利用，充實教學內(nèi)容，做好充足的準備。

二、課堂教學方面 1.充分利用課堂時間

課堂教學是教學的關鍵，我負責兩個班級的語文教學，時間就更寶貴，更需要充分利用好課堂教學的時間。要將課堂時間價值達到最大化，那么就一定要備好課、備好學生，還要結合注意學生的知識點補缺，才能在課堂上完成該堂課的教學內(nèi)容而不至于跑偏。2.注意策略的變化

在給三年級的同學上課時，我覺得我還是挺有激情的，小孩子需要聲情并茂，并且不斷提示著才能保持注意力。同時，三年級是打基礎的階段，需要反復誦讀練習，雖然他們課后沒有花夠時間，不能夠?qū)⒚科n文背出來，這是我的失職，但是我充分的利用了課堂時間讓他們反復朗讀后試背，至少可以很流利的朗讀，在提示下試著背出。

對于六年級的同學，我會用相對簡潔的語言來表述，多結合生活實際幫助他們理解課文內(nèi)容及作者表達的思想感情。也會在一對一改作文和作業(yè)時和同學交流最近的或者在家的情況，更貼近他們的生活，了解他們的生活。

三、重視聽寫

三年級的同學剛接手的時候完全沒有記拼音的概念，讓他們寫詞語還稍微好一點，拼音基本不會主動識記。為了讓學生養(yǎng)成識記詞語和拼音的習慣，我用了很長時間，堅持每天或者至少隔天聽寫，不會的就抄寫再聽寫。這樣聽寫得好的同學當天作業(yè)就會少很多，也提升了一些同學們的主動性，經(jīng)過一年的反復練習，現(xiàn)在三年級同學基本可以在聽寫兩次以后記住當課的詞語。有的時候一課有十一二個詞語，二十多個字的拼音，第三次聽寫時王琬豫和梁緣園可以只錯一兩個，所以我覺得還是有效果的。當然，對于完全沒有聽力的學生，拼音不像我們能夠拼讀記憶，全靠死記硬背，確實很難，記得慢忘得快，十來天以后就忘了少半，應該是所有聾生共同的問題，但是識記這個過程肯定是必不可少的。

四、堅持作文練習

在謝艷萍老師的帶動下，在范主任的督導下，上學期全校學生都開始了寫作練習，高年級的寫周記或命題作文，低年級的看圖寫話。這既讓同學們養(yǎng)成了寫作習慣，提高了同學們的表達能力，學會審題規(guī)范答題，更架起了一座師生溝通的橋梁，讓老師能夠了解學生的思想和生活情況。通過一學期的練習，同學們都有明顯的進步，當然，也有許多需要改進的地方，相信通過幾年的堅持，一定可以有很好的效果。

五、作業(yè)及時批改，盡量面批

作業(yè)批改上，抄抄寫寫的作業(yè)我會記錄同學寫錯的字詞，課前利用兩分鐘統(tǒng)一講一下。一課一練和作文我都是找時間一對一面批，再將錯誤率高的知識點統(tǒng)一講解，這樣能有針對性的糾正每個同學的易錯知識點，也能對同學們的學習效果有一個了解。

六、不足、困惑和改進措施

1.對于三年級的張、陳、白、費四個同學，有時候會覺得真的很愧疚，良心有點痛，但是又很無奈。特別是張，大家都知道他很聰明，真的很聰明，可是他們已經(jīng)跟不上三年級的進度了，我有試過找二年級甚至一年級的書來教他們，但是只堅持了幾天。張和白，心情好的時候會把布置的作業(yè)寫了，一般情況都是沒興趣的，要盯著守著才會寫點作業(yè)，而且一會兒又搞其它的了。我也很困惑，課堂時間要以能跟上進度的同學為主吧，沒有時間和精力照顧他們，課外他們又有其它的事情，總之學習沒有興趣。學習始終不是老師單方面努力就能有用的，像廖丹，她不聰明，但是態(tài)度很好，每次學了新的詞語就能夠在第二天默寫出來（拼音除外），完全是自覺完成。也是我沒找到激起他們興趣的點和方法，希望大家能夠多給我提些建議

2.應該更重視閱讀和積累

“讀書百遍，其義自見”，大量地閱讀文章，當所汲取的言語作用達到某種程度，積淀在言語主體的言語規(guī)則自動進行組合、調(diào)整，最終形成一種語言直覺結構。要使學生形成語言直覺結構，我們必須加強學生的誦讀。閱讀教學的主要任務是增強學生對閱讀內(nèi)容和形式的感受性，啟發(fā)、引導學生感受課文的言語，把文質(zhì)兼美的課文言語轉(zhuǎn)化為學生的語感素質(zhì)。

閱讀包括泛讀和精讀，我想，在下學期，三年級同學我應該更重視精讀，每天要求他們背一個段落，并且實時鞏固抽查。上學期我讓他們花了大量的時間背拼音，課文學完以后再要求背課文對他們來說太多了，也打擊了他們的積極性，并且，我更注重聽寫檢驗詞語和拼音，而忽略了背誦和默寫課文，以后我會注意調(diào)整，做到詞、句、篇的同時積累。六年級同學我會雙管齊下，要求背誦的段落會堅持讓他們背誦，同時堅持每周兩篇的閱讀理解練習，將精彩的句子和詞語摘抄出來。相信經(jīng)過一定時間的積累，一定會有所收獲。

以上就是我的一些感悟，有做得不好的地方請大家指正，謝謝。

2018年8月

第三篇：聾校語文教學設計淺談

聾校語文教學設計淺談 安徽省合肥特殊教育中心 鄭秀娟

摘要：聾校語文教師要注重教學設計的科學有效，在熟讀深究研讀文本的基礎上，準確實在而適度地設計教學目標、簡潔流暢且創(chuàng)新地設計教學思路，注重朗讀品味等富有“語文味”的教學方法的探尋，以實現(xiàn)聾校語文有效教學的目標。關鍵詞：聾校 語文 教學設計

語文教學設計，是指語文教師運用系統(tǒng)方法，按照一定的教學目標和要求，針對具體教學對象，對語文教學的整個程序及其具體環(huán)節(jié)所做出的行之有效的策劃。教學設計優(yōu)化與否是課堂教學能否取得成功的前提。在聾校，教學對象因為聽覺障礙失去了“聽”這一最重要的獲取信息的來源，其認知理解力相對較弱，而溝通障礙又成為影響聾校語文課堂有效教學最重要的因素，這些都對聾校語文教學設計提出了更高的要求。只有對語文教學進行科學而有效的預設，才有可能實現(xiàn)聾校有效教學的目標，而教學設計能力也是語文教師專業(yè)能力是否過硬的“硬杠杠”，應成為特教語文教師專業(yè)發(fā)展的終身追求。

一、研讀文本：熟讀深究要淺出

對教學進行科學而有效設計的前提便是要熟讀文本、深入地研究文本。不僅從讀者的角度去讀，更要從學生的視野去讀，從教者的角度去讀，先通讀，再細讀，其次再研讀，最后能透徹解讀文本且熟讀成誦，如庖丁解牛般初見文本、不見文本、再見文本，形成對文本獨特的感悟和個性化的思考，并且結合聾生的閱讀基礎，初步形成自己的教學設想，再有針對性地參看教參，查閱資料，進一步完善自己的教學思路。如此，教師才有可能高屋建瓴，以最簡易、最容易被聾生接受的方式科學地呈現(xiàn)自己的教學設計，謂之“淺出”。

在教學設計的過程中，切忌：不尊重聾生的認知基礎和學習需要，一味地照搬他人的教案，或者在沒有讀懂讀透文本的情況下，花大量時間去查閱各種資料，在網(wǎng)上下載課件，結果卻迷失在他人的設計中、理不出頭緒。特級教師陸繼椿說：我堅持獨立思考，沒有心得決不翻教學參考書；即使一篇較熟較長的文章，我也要讀十遍左右。這樣，到上課時，就能運用自如了。熟能生巧，這是普遍的規(guī)律。當然，在聾校，熟讀文本，還包括伴有豐富表情的手語朗讀。只有教師也能熟練地運用手語朗讀文本，才能建立起和學生之間的良好溝通，才能起到范讀和指導的作用，才能讓教學設計更有效地實施。

二、設計目標：求準求實求適度

語文教學目標是學生通過課堂教學所要達到的預期的學習效果，是課堂教學的靈魂，它決定著整個課堂教學設計的方向、過程及結果評價，是語文教學的出發(fā)點和歸宿。但是在聾校，教學目標的設計與課堂教學的實踐常常嚴重脫節(jié)，表現(xiàn)在教學目標的設計錯位或虛設或多而雜，語文課堂也就表現(xiàn)出低效或無效的現(xiàn)象。為此，教師在教學目標的設計過程中，應該求準求實求適度。

求準：設計目標要對兩個要素有準確解讀。一是，教材的要求是什么；二是，學生能否達到教材的要求。根據(jù)教材的要求和學生的學來準確定位教學目標，把握教學重難點，進而選擇教學內(nèi)容和方法，進行教學評價，忌目標設計的錯位。如《竹影》是豐子愷中年以后回憶自己童年生活所寫的一篇文章，全篇的教學目標應該立足于童年時候的一次藝術啟蒙教育及其對人生的巨大影響；若設計為“明確中國畫與西洋畫的區(qū)別”這樣的教學目標則與語文教學相去甚遠了。再如《故都的秋》中，秋天的“清、靜、悲涼”的特點是與時代背景及作者的處境相關，但是結合聾生的理解能力，宜將教學目標中的“憂國情懷與文化內(nèi)涵”弱化，更多的將其作為一篇寫景抒情散文來鑒賞則較為妥當。求實：設計目標要具體，具體到知識的某一個點、技能的某一個點、能力的某一個點，不是泛泛而談。如遇到散文就是美感教育，遇到詩歌就是意境鑒賞，遇到小說就是形象分析，遇到古文就是文言詞語積累，這樣的目標設計因缺少針對一篇課文或一個課時實實在在的目標設計而過于分散。另外，設計目標不可只追求于理論上的大而空，如“學會思想、學會生活，從而樹立正確的人生觀、價值觀”、“引導學生與自然和諧相處”等，看似華美，卻大而不當，在教學實際中很難有操作性。

求適度：設計目標要切合教學的實際和學生的需要。在聾校，考慮到聾生的認知、理解能力相對較弱的實際情況，一課時設計一到兩個教學目標為宜，并真正落到實處，追求一課一得的實效，忌貪多嚼不爛?！独贤酢肥菞罱{先生的一篇富有深沉意味的散文，在初次的教學中，我設計了以下教學目標：體會老王的“不幸”和“善良”，“我”的“幸運”和“愧怍”，理解底層人物的命運以及永不磨滅的人性光輝；品味作者白描而近乎冷峻、真實如同史傳的寫作技法。但是實際的教學效果卻不盡如人意。對于聾生來說，老王就是一個關于“好人”的故事，對于“底層的光芒”這樣的主題，僅在一節(jié)課的時間內(nèi)，學生很難理解，而文章白描式的寫作技法因為少了詞語、句子、段落，細節(jié)描寫和事件鋪敘的細讀慢品，學生并沒有得其深味。再次的教學中，我將以上目標分解開來，用三課時去完成，學生的理解就透徹了許多，文章的語言特色也因有足夠的時間品味而得以領略。

三、設計思路：宜簡宜暢宜創(chuàng)新

但凡一節(jié)不錯的課堂教學，一定是有個好的設計思路。而教師在課堂上手忙腳亂、課堂教學效率低，很大程度上是因為教學思路不清，或是教學思路不符合教學內(nèi)容實際和學生實際。一個好的教學思路應該是簡潔的、流暢的，還應該根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象的特點不斷創(chuàng)新的。

宜簡：大道至簡，在聾校，我們追求教學思路的簡潔明了，這不僅是教學設計的需要，也是聾生認知特點的需要。在深入研讀文本的基礎上，大膽取材，刪繁就簡，長文短教，難文淺教，簡化頭緒，突出重點，就課文最核心的一個詞語或者是一個問題進行設計，有利于學生理解把握教學的重難點，優(yōu)化教學內(nèi)容。如教學《祝福》，僅以“祥林嫂之死誰之過？”這一個問題展開討論，內(nèi)容集中而富有張力。面對祥林嫂之死，魯四老爺、四嬸、柳媽、魯鎮(zhèn)的人、祥林嫂的婆婆與小叔、甚至小說中的“我”都難逃干系，就連祥林嫂自己也要為自己的死負些責任，可是，似乎誰又不是殺死祥林嫂的真兇，魯四老爺和四嬸收留過祥林嫂、柳媽想幫祥林嫂死后脫離苦海、魯鎮(zhèn)的人們開始有的是同情……那么究竟誰該為祥林嫂的死負責？這就要回歸到社會的現(xiàn)狀以及社會制度來進行探究?？梢哉f，一個富有深意而具有探究性的問題要遠勝于千頭萬緒的說教。

宜暢：語文教學應該是一首詩或者是一篇散文，如行云流水、一氣呵成；或者是一幅畫，可以用線將點連成面，流暢而自然。在具體的思路設計過程中，可以從以下幾個方面著力。

（一）巧切入

根據(jù)具體的教學內(nèi)容，選擇好教學切入點，一刀下去，切中肯綮，問題便迎刃而解。常見的切入法有：從題目切入；從結構切入；從線索切入；從人物切入；從重點語段切入等。如《燭之武退秦師》一文，可從文題切入：誰退？退誰？如何退？退的結果如何？追問題目中的懸念，教學脈絡便也如層層剝筍，不枝不蔓，一以貫之。再如《濟南的冬天》，可抓住“溫晴”這一關鍵詞語，鑒賞濟南的山景和水色，完成從濟南的冬天“溫晴”的外在特征到“溫情”的內(nèi)在情意的品味與領會。

（二）巧重構

教學思路不同于文本思路，它是對文本解讀過程的重構，而不是文本思路的簡單重現(xiàn)，可通過“找、選、聯(lián)、調(diào)”來實現(xiàn)。找：反復研讀，把握目標，摸清疑難，找出文中可以輻射開來的中心設計點。選：選出文中最有價值的語言點、思考點、結構點、讀寫點、拓展點。聯(lián)：將“點”聯(lián)連“線”，組成教學的“面”，把一個個“片段”拼接起來。調(diào)：依據(jù)教學需要，調(diào)整先后順序，選擇“順流而下”或“卷簾而上”或“中間開花”。“找、選、聯(lián)、調(diào)”重構流暢的設計思路。如《紫藤蘿瀑布》一課，我從第七段的情感切入，選擇文中對紫藤蘿花的前后對比描寫分析情感變化的原因，并結合背景介紹理解作者情感的變化，再順聯(lián)至作者對生命和人生的感悟，便流暢地組成教學的“面”。

在文本的重構，教學思路的設計中，不可忽視的是過渡語的使用，即“聯(lián)”的作用，語文教學過渡自然精巧，才能讓教學更順暢。

（三）巧板書

板書設計是設計思路的簡約呈現(xiàn)，濃縮了文章的內(nèi)容。雖然，多媒體已經(jīng)成為聾校語文教學最重要的輔助教學手段，但是卻不可替代板書的作用。板書以其簡潔的語言、精要的內(nèi)容、直觀的形式、逐漸呈現(xiàn)的過程，幫助學生理解和記憶。而一個好的板書設計，更是體現(xiàn)著教師對文本的把握程度和教學設計水平，幫助實現(xiàn)教學的流暢。

宜創(chuàng)新：一篇課文，其設計思路應該是不斷創(chuàng)新的，是隨著教學理念的變化、教學手段的更新、教學對象的不同、以及教師對本文解讀的不斷深入而逐漸優(yōu)化的，這樣的設計支撐下的語文課堂才是有生命力的，才是有利于教師專業(yè)化發(fā)展和學生素質(zhì)提升的課堂。

《變色龍》是一篇經(jīng)典作品。最初的設計中，我從題目切入，圍繞警察在審案的過程中的幾次變化設計出一款“變色版”教學思路：是怎樣變的？為什么會變？從變化中，我們看出了什么？這樣的設計重在情節(jié)的梳理，卻少了內(nèi)容的品味。第二次設計，我從“幽默”入手，篩選文中的“幽默”信息，并思考在這些讓人好笑的人物和情節(jié)中，作者著力刻畫的是什么，從而形成“幽默”版的設計思路。但在“幽默”的評析中似乎也并沒有多少幽默。第三次設計，我從“對話”著力，分角色朗讀對話，嘗試鑒賞對話，從而明確小說主題。實踐證明，“對話”版的設計思路更得小說要義。

特級教師余映潮提倡“一課多案”的教學設計方式，也是立足于“創(chuàng)新”的理念，告訴我們要深入解讀文本，設計出最適合學生需要的教學思路，常教常新。

四、設計方法：多讀多品多有味

聾校的語文課堂因?qū)W生的聽力障礙仍采取以教師講授為主的教學方式，新課程改革的東風給特教的語文課堂帶來了新的氣息，小組合作、探究學習等先進的教學理念也在特教的課堂得以實施，并取得了一定的成效。但是，不容忽視的是，特教的語文課堂，無論是教師講授還是自主探究，不少都是在解答一個又一個瑣碎的問題，更有甚者，將問題拋給學生，讓學生通過查閱資料預習解答，而語文課堂則變成了訂正答案的課堂，美其名曰：自主探究。試問：這樣的課堂又有多少意味？“語文”又體現(xiàn)在何處？情感、態(tài)度與價值觀教學目標又如何實現(xiàn)？

聾校的語文課堂也應該是一個充滿“語文味”的課堂，是一個充滿“看、說、讀、寫、議”等語文要素的課堂，尤其是“讀”不能偏廢。

在聾校，由于學生部分或全部喪失了口頭進行語言文字表達的能力，因而朗讀往往被很多老師所忽視，或僅流于形式。聾校語文教學大綱規(guī)定：聾生須能正確地、有表情地朗讀課文。雖然聾生沒有辦法用清晰響亮的標準語音讀出文章來，但是，結合聾生的生理特點，依據(jù)他們敏銳的觀察力，依然可以挖掘適合聾生自己的朗讀方式。伴隨著正確的口型、盡量發(fā)出清晰的聲音，利用準確的手語和豐富的表情一樣可以將課文演繹地淋漓盡致。學生在教師的范讀、自己的反復誦讀中一樣可以準確的把握語言的節(jié)奏、文本的情感，準確的理解文意。正如葉圣陶先生說：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了?！比绾纹浞嫉摹肚锾臁分小胺ツ韭暥《〉仫h出幽谷”一句，其中的“飄”是個具有傳神力度的詞語，我通過“一手指直立，從耳邊緩緩向外伸出，同時變指為掌，如聲音的飄出”的手語動作，再結合“悠遠”的表情，配以聲音延長的口型來朗讀，學生很快就領會了山谷深遠幽靜的特點。

在朗讀的基礎上，注重語言的品味和鑒賞，通過用字遣詞的精妙、遣詞造句的方法、關鍵語句的含義等的品味構成語言的魅力空間與巨大張力，引發(fā)作者與讀者的情感共鳴，生成精彩的課堂教學。在語言的品味和鑒賞中，要敢于嘗試讓學生自己去朗讀、去發(fā)現(xiàn)、去品味、去欣賞。如《春》中：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句，讓學生通過朗讀，自己發(fā)現(xiàn)“鉆”字的魅力，并試著讓學生自己說一說，學生是可以體味到“鉆”字所包含的“生”、“長”“快”的意思，并且還能體會到春天小草的力量與俏皮。

語言文字是表情達意的，蘊涵著情感，美感，語感。語文教學就是要將情感，美感、語感完美高度的統(tǒng)一起來，呈現(xiàn)給學生一種“立體的形象”，這就是語文味。聾校語文課堂不僅要培養(yǎng)學生的語感，更要給予學生以情感與美感，讓學生在濃濃的語文味中學習祖國的語言文字，樹立正確的情感、態(tài)度與價值觀。

如果說課堂教學是一部精彩的舞臺劇，那么教學設計就是優(yōu)秀的腳本，我們每位特教教師都應該是出色的編劇，并且信奉：不吃透文本不上課，沒有自己滿意的教學思路不上課，教學設計不理想不上課，不能實現(xiàn)有效教學不上課。

第四篇：聾校作文教學有效性現(xiàn)狀與對策

聾校作文教學有效性現(xiàn)狀與對策

江蘇省鹽城市射陽縣特殊教育學校嚴安芹

[摘要]語文教學中，作文是衡量學生語文學習是否過關的重要標志，是學生認知水平和語言文字表達能力的綜合體現(xiàn)。文章分析了聾校作文教學有效性的現(xiàn)狀與原因，并提出提高聾校作文教學有效性的對策：以生為本，拓寬視野；注重積累，廣積薄發(fā)；讀寫結合，夯實基礎；適度評價，賞識成功。

[關鍵詞]聾校；作文教學；有效性對策

《語文課程標準》指出“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。因此，可以說在語文教學中，作文是衡量學生語文學習是否過關的重要標志，是學生認知水平和語言文字表達能力的綜合體現(xiàn)。由于聾生的視覺障礙，聾校的語文老師們常常在作文教學方面花了大量時間和精力，卻收獲甚微。

一、聾校作文教學有效性的現(xiàn)狀與原因

作文內(nèi)容陳舊，作文題古板，寫人的總是什么《我的××》，寫事的總是什么《令我××的一件事》，狀物的也是什么《我的文具盒》等等。這些命題，學生從四年級到六年級直到九年級畢業(yè)，寫了再寫，幾句套話假話，完成得得心應手。

其次，有的教師指導作文時，擔心學生出錯，或者嫌學生麻煩，往往從審題立意到作文材料，從詳略安排到譴詞造句全盤托出。結果寫出的作文千人一面，千篇一律：沒拾金的也能“不昧”，不會游泳的也能“下水救人”；另一個極端是教師課前沒有準備，上作文課時，寫一個題目在黑板上，根本不加必要的指點，讓學生自己去寫。最后隨便抄一篇完成作業(yè)。久而久之，學生的作文水平可想而知。

當然，也有一些老師平時忽視作文教學，忽視學生作文的基本功訓練，臨考前讓學生背幾篇作文，考試時全文照搬竟可以得高分。

二、提聾校作文教學有效性的對策

（一）以生為本，拓寬視野

1.命題求“寬”

作文以學生主體地位為突破口，拓寬學生作文空間，倡導學生個性的發(fā)展，讓學生自由命題，開拓思路，體驗自由作文的樂趣。教師要注意引導學生走出校園觀察生活、認識事物、積累素材。抓住學生心理感受，引導學生樂于表達，增強他們表達的信心和欲望，體驗在生活作文的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2.選材求“廣”

充分利用語文是重要的交際工具之特點，開展豐富多彩的綜合實踐活動，以活動為載體，拓寬作文的內(nèi)容，形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富作文內(nèi)容，提高作文能力。

3.形式求“活”

在作文體裁上不拘一格，可以是寫人記事、寫景狀物的記敘文，也可以是發(fā)表某種意見，闡明某一觀點的議論文；可以是介紹、說明事物的說明文，也可以是簡單的應用文等。

（二）注重積累，廣積薄發(fā)

廣泛閱讀是寫好文章的基礎，對于聾生來說尤為重要。因此，要為他們創(chuàng)造閱讀條件，引導學生廣泛閱讀。但是單從課文中學習知識，積累素材，是遠遠不夠的。我除了引導學生認真學習課文外，本學期在原來積累的經(jīng)驗上更好地利用《聾校生活化語文》這本校本閱讀教材，還要求學生多讀課外書籍、報刊、雜志，擴大知識面，充實寫作材料，并從實際出發(fā)，向?qū)W生推薦一些童話、寓言、歷史故事、民間故事、科幻小說以及中外名作名篇的編寫普及本等。

（三）讀寫結合，夯實基礎

好文章是寫出來的，但僅僅依靠作文課堂上學生冥思苦想，“閉門造車”，肯定達不到理想效果。指導學生寫日記，是一種簡便、有效的寫作訓練方法，日記可以把生活中看到的、聽到的、想到的隨時寫下來，內(nèi)容不拘，可長可短，非常靈活。

在教學實踐中，我通常要求學生寫三種形式的日記。第一種形式是簡單記上一兩筆；第二種是經(jīng)過觀察，描述下來；第三種是將事情的來龍去脈描寫成篇。在三種形式之中，有興趣的同學可以每天對課外書籍上的有益的文字做點兒記錄。養(yǎng)成寫日記的習慣不僅能大大增加練筆的機會，而且能使學生留心觀察周圍的事物，更加關注生活，熱愛生活，做生活的有心人。

寫日記也有以下幾點要求：第一，選材求真，不能胡編亂造；第二，必須是自己觀察、體驗和閱讀的所得，熱愛生活、體驗生活和參與生活，要養(yǎng)成天天觀察和喜歡讀書的好習慣；第三，持之以恒，不能半途而廢。當然，引導學生寫日記，關鍵是激發(fā)興趣，一般不宜把日記作為必須完成的作業(yè)來布置。要使日記成為學生生活上的樂事，讓學生想寫、愛寫。這樣學生不斷體會到成功的喜悅，練筆的熱情能經(jīng)久不衰，習慣成自然了。

學生習慣了用多種感官去觀察事物，并做到專心致志，開動腦筋，選擇有意義的、感受深刻的記下來，養(yǎng)成良好的觀察習慣，這樣寫作的素材也就豐富了，寫作技巧也就會逐漸提高起來。

（四）適度評價，賞識成功

在批改、評價學生的作文是既要面向全體學生，注重學生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，針對不同程度的學生提出不同的要求，有的學生作文必須“求精”，而對另一些學生的作文“求通”就行了，千萬不能用一個統(tǒng)一的標準“一刀切”。批改作文時要把嚴格要求與提高學生作文的積極性有機地結合起來，要堅持一分為二的觀點，用發(fā)展的眼光和戰(zhàn)略的眼光對學生作文進行公正的評價。

在批改作文時要學會用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學生在作文中取得的成績，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足，要努力去發(fā)現(xiàn)學生在作文中的進步，恰當?shù)刂赋鏊麄冊谧魑闹写嬖诘牟蛔?，循序漸進地去培養(yǎng)和提高學生的作文水平。

評價作文時要學會用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待他們的作文。一個教師對孩子作文的賞識，絕對不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此，我們在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學生作文時要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評價孩子的作文時多一些欣賞和贊美，讓孩子產(chǎn)生對教師的信賴和親近，使他們打開自己內(nèi)心世界的大門，讓內(nèi)心的真情實感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師不經(jīng)意的一句贊美中，對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

第五篇：聾校語文第六冊

聾校語文第六冊《彩虹》教學設計

固原市特教中心：崔 哲

教材分析:

1、本文寫了丁丁看彩虹和造彩虹的時，課文有五個自然段，共是一個句子。課文按“雷雨后出現(xiàn)彩虹，丁丁看見了，叫爸爸看彩虹，爸爸給丁丁造彩虹，丁丁學習造彩虹”的先后順序，記敘了丁丁和爸爸造彩虹的事。

2．課文告訴了學生形成彩虹的知識，激發(fā)他們對自然現(xiàn)象的興趣。學情分析：

學生學習態(tài)度積極，思想端正。由于聽覺障礙，理解詞語句子的意思較難，從而影響了學生理解課文內(nèi)容。學生的學習自主能力還沒養(yǎng)成，課前預習習慣較差。小組學習力有提升，一幫一學習效果較好。教學目標：

1、知識與能力：

（1）學會本課十一個生字和新詞。會用常用的詞語說、寫句子。（2）正確觀察插圖，理解句子的意思和句與句的聯(lián)系，理解課文內(nèi)容，是學生初步懂得彩虹是怎樣形成的，培養(yǎng)他們對自然現(xiàn)象的興趣和觀察力。（3）能有表情地、流暢地朗讀課文。背誦和默寫課文。

2、過程與方法：通過看圖，學習課文，了解課文內(nèi)容。

3、情感目標：懂得彩虹是怎樣形成的，培養(yǎng)他們對自然現(xiàn)象的興趣和能力。

教學重點及難點：

教學重點： 理解課文內(nèi)容，使學生初步懂得彩虹是怎樣形成的。教學難點：理解文中造彩虹環(huán)節(jié)的基本內(nèi)容。教學過程：

一、復習生字

現(xiàn)在 等 已經(jīng) 消失 喝 含 噴 霧 試 橙

二、揭題引入

大家看過彩虹嗎？今天老師也給你們帶來了幾幅彩虹的圖片。（欣賞圖片）說說彩虹的樣子。

過渡：彩虹很美，它是大自然的杰作，你們會不會創(chuàng)造彩虹？今天我們繼續(xù)學習課文，我相信學完課文，你們一定會創(chuàng)造出一條美麗的彩虹。

三、新課學習：

1、指名朗讀課文，思考：彩虹在什么時候可以看見？（1）什么時候出現(xiàn)了彩虹？回憶雷雨后天氣怎樣？（雷雨過后。天氣有陽光、很潮濕、空氣清新）

過渡：彩虹是美麗的，它會一直掛在天空嗎？（不會）它會消失的。

2、學習第二自然段

（1）提問：丁丁看見了彩虹說什么？重點分析“?。　笔裁凑Z氣（興奮、高興、激動）指導朗讀，有表情。

（2）爸爸看見彩虹了嗎？從哪兒看出？（彩虹已經(jīng)消失了）理解“消失”：沒有了，不見了。

過渡：這么美麗的彩虹，爸爸卻沒有看見，真可惜，真遺憾??！讓我們讀丁丁說的話。（3）丁丁心情由先前的高興變?yōu)楝F(xiàn)在的失望、遺憾，讓我們再讀第二段，讓老師從你的語氣和表情的變化中體會到丁丁心情的變化。

3、學習第三自然段。

過渡：爸爸沒看見彩虹，丁丁很失望，爸爸是怎么做的呢？（1）自由朗讀第三段，思考：爸爸怎么做的？找出句子。

“爸爸??噴去。”

（2）齊讀句子，找出寫爸爸動作的詞語（喝、含、背、噴、拿）板書：背向太陽、噴水）

（3）面對太陽行不行？在不同地方貼太陽圖片理解“背向”的意思。（4）表演讀，一人讀，一人表演。

（5）總結造彩虹的條件：我們背對太陽噴水，噴出的細霧中就會出現(xiàn)美麗的彩虹。

（6）為什么爸爸會造彩虹呢？（課件出示知識窗）

過渡：明白了其中的道理，讓我們來造彩虹，先看丁丁是怎樣學爸爸做的。

4、學習第四段。

（1）看圖：丁丁在做什么？細霧中出現(xiàn)了什么？

丁丁一手拿著杯子，嘴里含著水，背向太陽噴水，細霧中出現(xiàn)了一道彩虹。誰來讀讀第四段？

過渡：看，丁丁造的彩虹多美呀！真是太神奇了，太令人驚喜了，帶著這種驚喜齊讀最后一段。

（2）“??！”心情怎樣？（驚喜、高興）（3）彩虹有什么顏色？彩虹有五顏六色的真美麗。

四、總結：

大自然很神奇，能造出美麗的彩虹，但是，只要我們善于觀察，肯動腦，收集資料，明白其中的道理，我們也能造出像丁丁爸爸一樣造出彩虹。孩子們我們噴出的是水，為什么會變成五顏六色的彩虹？希望大家多觀察身邊的事物，多看課外書籍，一定會從中找出答案。

板書設計： 彩虹

背向太陽

出現(xiàn) 看 造

（雷雨后）噴出細霧