第一篇：聾校語文教學(xué)的幾點(diǎn)問題

聾校語文有效教學(xué)幾點(diǎn)問題

摘要：有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。目前聾校課堂教學(xué)中存在大量低效或無效的情況，其中突出的問題包括手語的運(yùn)用、教材、教學(xué)設(shè)計(jì)及現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等，必須根據(jù)聾生獨(dú)特的認(rèn)知特點(diǎn)、運(yùn)用有效教學(xué)的理念改進(jìn)聾校課堂教學(xué)，才能真正推動聾校課堂教學(xué)

不斷發(fā)展、提高。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 聾生 手語 教材 教學(xué)設(shè)計(jì) 現(xiàn)代教育技術(shù)

“有效教學(xué)”是近年來教育界的熱點(diǎn)問題之一。對于聾校來說，開展課堂有效教學(xué)，同樣也是當(dāng)前環(huán)境下切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個核心問題。只有扎實(shí)有效地搞好課堂教學(xué)，才能從真正意義上逐步解決許多聾校長期以來教學(xué)質(zhì)量差、效率低下、學(xué)生素質(zhì)不高的通病，才能真正有效提高聾生的綜合素質(zhì)，把聾生培養(yǎng)成為社會主義的合格的建設(shè)者。

一、“有效教學(xué)”的基本概念

所謂“有效教學(xué)”，是指遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會

和個人的教育價(jià)值需求的教學(xué)行為。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的成績、成才、成功。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步、提高或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完教材內(nèi)容或教得認(rèn)真與否，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。提高學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)效率，它需要滿足三個必要條件：激發(fā)興趣、引領(lǐng)方法、形成能力。

首先，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、志向，使教學(xué)活動在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開；想學(xué)的心理一是興趣，二是責(zé)任。其次，教學(xué)要在學(xué)生“能學(xué)”的技能基礎(chǔ)上進(jìn)行。指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；因材施教，分層教學(xué)顯得格外重要。再次，教學(xué)要在學(xué)生“會學(xué)”的能力基礎(chǔ)上提高。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，采用學(xué)生易于理解的方式，把教材的書面語言、學(xué)術(shù)語言轉(zhuǎn)化為生活語言、肢體語言，讓學(xué)生聽清楚、聽明白。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的有效的教學(xué)。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，對于推動當(dāng)前我國教育教學(xué)改革具有很高的積極意義。

二、聾校教學(xué)中存在的某些低效、無效甚至有害的教學(xué)行為

在聾校日常教學(xué)中，我們應(yīng)該承認(rèn)，其中存在著大量低效、無效甚至是有害的課堂教學(xué)行為。這些低效教學(xué)行為表現(xiàn)方式多種多樣，有些是不容易為人們察

覺的，有些教學(xué)行為對聾生甚至產(chǎn)生誤導(dǎo)，可以說對學(xué)生的認(rèn)識與發(fā)展起到有害的作用。當(dāng)然這些所謂低效或無效、有害的教學(xué)行為，大多并不是教師有意為之的，很多情況是屬于對聾生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)特點(diǎn)了解不夠，沒有根據(jù)聾生的生理及心理特點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，從而產(chǎn)生了這些低效或無效的教學(xué)行為。因此，要想盡量減少這些行為，提高教學(xué)效益，就要求聾校教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)能力，盡量按照聾生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律開展有的放矢的教學(xué)，這樣才

能使教學(xué)達(dá)到有效或高效。

1、聾校師生普遍存在著溝通障礙，聾生難以有效獲取信息

聾校教學(xué)活動中普遍存在著手勢運(yùn)用不當(dāng)?shù)膯栴}，導(dǎo)致學(xué)生難以看懂、難以理解，甚至造成學(xué)生接收大量錯誤有害信息，對教學(xué)造成嚴(yán)重影響。聾校日常教學(xué)的主要工具是手語，對于大部分聾校教師而言，其使用的主要是手勢漢語。手勢漢語由于是按照漢語的表達(dá)方式打出來的，而漢語中包含很多的虛詞成份，教師往往不經(jīng)意都一一打出來，這對聾生而言，看起來就非常費(fèi)勁了。更為嚴(yán)重的是，在語文教學(xué)中，很多詞在不同語境中表達(dá)的意思是完全不同的，而教師習(xí)慣用同一個手勢表示，從聾生的角度看過去，就會接收到完全錯誤的信息。這對于聾生理解掌握語言文字可以說是十分致命的。季佩玉老師曾經(jīng)在一次座談中講到這樣的例子，如一篇語文課文中有“螞蟻跟著青蟲打滾”這樣的句子，這里面的“跟”，許多教師往往習(xí)慣打出“跟從”的“跟”，其實(shí)在課文中“跟”的意思與“跟隨”的“跟”是完全不同的。教師這樣打，學(xué)生就會以為是青蟲在前面爬，螞蟻在后面跟，劇烈搏斗的場面蕩然無存，聾生對課文的理解就會大打折扣。如果我們教師平時(shí)沒有清醒地認(rèn)識到這一點(diǎn)，長期這樣自以為是地教下去，不僅是低效，甚至可以說對學(xué)生正確理解課文都會產(chǎn)生許多有害的影

響。

不止是語文學(xué)科，對于數(shù)學(xué)、常識等學(xué)科，據(jù)本人的觀察，也存在大量類似的問題。例如數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，教學(xué)中常常會遇到大量專業(yè)名詞、術(shù)語，這些專業(yè)名詞、術(shù)語如何用手勢清晰、準(zhǔn)確無誤地表達(dá)出來呢？這里面其實(shí)有很多的學(xué)問。聾生本來理解抽象概念的能力就不高，再加上教師手勢的一番云里霧里揮舞，他們就更加糊涂了。所以在教學(xué)中正確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好手語是十分重要的，決不能濫用。有的情況可以使用一個簡單直觀的手語進(jìn)行表達(dá)，有的情況下單靠手語就無法承擔(dān)講解任務(wù)，那就需要使用多種交流溝通工具。特別是遇到概念不很清晰的時(shí)候，教師就一定要不怕辛苦地把正確的概念清楚完整地在黑板上、屏幕上呈現(xiàn)出來，能畫出圖來的最好直觀簡明地畫出來，這樣學(xué)生理解起來就不會產(chǎn)生大量的歧義了。這個現(xiàn)象在聾校日常教學(xué)中是十分普遍的，并且沒有引起廣大教師足夠的重視，長期下去，教學(xué)怎么可能有效呢？

2、教材不符合聾生認(rèn)知特點(diǎn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效益不高。目前聾校教材建設(shè)與普校相比已經(jīng)嚴(yán)重滯后，大部分學(xué)校使用的語、數(shù)教材還是1995、1996年人民教育出版社小學(xué)語文、數(shù)學(xué)室編輯出版的，普校新課標(biāo)已經(jīng)轟轟烈烈開展了快十年了，我們聾校的新教材還遲遲不見蹤影。更重要的是，九十年代出版的這套教材的的確確存在著不適合聾生使用的情況，與近年來國際聾教界日益盛行的主流理論相違背，同時(shí)也不符合聾生認(rèn)知上的特點(diǎn)，所以對課堂教學(xué)的有效性就產(chǎn)生了較大的影響。舉語文教材為例，目前聾校使用的語文教材雖然根據(jù)聾生的生理特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行了有針對性的改進(jìn)，但從根本上來說，仍然沒有擺脫改編、簡化、刪減普小教材的固有框架，同時(shí)教材選擇上仍過多考慮了思想教育方面的因素，一句話，就是沒有從聾人學(xué)習(xí)語言的實(shí)際需要和規(guī)律出發(fā)，而是用正常人的眼光看待聾人學(xué)習(xí)語言的問題，把聾人學(xué)習(xí)語言當(dāng)成了一般兒童學(xué)習(xí)“語文”來看待。使用這樣的教材當(dāng)然不可能符合聾生學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)，也不能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，當(dāng)然更不可能促成更加高效的聾校

語文課堂教學(xué)。

有鑒于此，很多學(xué)校為了克服聾校語文教材存在的諸多不足，采取了直接使用普校教材的辦法。嚴(yán)格地說，這不能算是一種較好的解決方法，因?yàn)槊@生學(xué)習(xí)的是語言，而不是語文。這兩者之間有本質(zhì)的差異。語文是對于已經(jīng)具有口語基礎(chǔ)的普通學(xué)生而言，主要任務(wù)是進(jìn)一步提高他們的書面語言能力，其著重點(diǎn)是識字與作文、閱讀等方面，屬于學(xué)習(xí)語言的提高階段；而語言是針對尚不具有口語基礎(chǔ)的聾生而言的，他們的主要任務(wù)是習(xí)得基礎(chǔ)性的口語，就是說要學(xué)習(xí)語言的初步知識，這兩者存在著巨大的區(qū)別。從學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容上來比較，語文主要是學(xué)習(xí)識字、詞語、造句、語法、閱讀、作文等，總體而言是圍繞著字、詞、句、篇展開；而語言則首先要掌握事物的名稱、表達(dá)的方式、語境的理解、語用的把握等方面，可以說與語文學(xué)習(xí)有著天攘之別。之所以還有很多人以為普校教材更適合聾生的需要，主要原因其一是認(rèn)為普校教材資源豐富，便于教師靈活選用；其二在于這些教師缺乏對聾生學(xué)習(xí)語言根本性質(zhì)的了解，不了解聾生學(xué)習(xí)漢語本質(zhì)上是學(xué)習(xí)第二語言，并非學(xué)習(xí)其母語，所以應(yīng)該而且必須采用符合第二語言學(xué)習(xí)規(guī)律的教材，這樣的教學(xué)才會更有針對性，更有效。所以與其說普校教材合適，不如說采用國家對外漢語教學(xué)的教材更合適?；谶@一點(diǎn)，筆者堅(jiān)決主張必須研制一套適合聾生學(xué)習(xí)漢語規(guī)律的中文教材（不是語文教材），以便真正造福廣大的聾生，更有效地學(xué)好我們祖國的語言，為今后進(jìn)一步的發(fā)展打造堅(jiān)實(shí)的語言基

礎(chǔ)。

3、教學(xué)過程設(shè)計(jì)不符合聾生認(rèn)知心理，造成教學(xué)低效或無效。

眾所周知，聾生認(rèn)知的重要特點(diǎn)之一是在具體、形象、直觀思維基礎(chǔ)上，通過模仿、糾正、轉(zhuǎn)換、強(qiáng)化等方法，達(dá)到初步掌握一定的知識，形成一定的技能，并在此基礎(chǔ)上不斷深入訓(xùn)練，最后逐漸掌握較復(fù)雜的知識，并獲得一定的能力。這個認(rèn)知過程對于學(xué)生語言能力的依賴程度較低，這一點(diǎn)與普校學(xué)生相比，是完全不同的。普校學(xué)生可以在較高語言理解與表達(dá)能力的基礎(chǔ)上通過較高級的抽象思維活動理解與掌握有關(guān)的知識，并能夠較快地形成技能。所以普校教師往往習(xí)慣于邊運(yùn)用口語進(jìn)行指導(dǎo)，邊進(jìn)行操作示范，學(xué)生通過口語回答教師的問題，就能較順利地完成一些在我們特?？磥硎鞘掷щy的任務(wù)。所以說認(rèn)識聾生的這個特點(diǎn)，并在我們的教學(xué)實(shí)踐中合理運(yùn)用好，對于提高教學(xué)效益是十分關(guān)鍵的。反

之，如果沒有認(rèn)識這個規(guī)律，教學(xué)過程不符合聾生的認(rèn)知規(guī)律，往往事半功倍，造成低效或無效的教學(xué)結(jié)果。

那么聾校的教學(xué)中是否存在大量不符合聾生認(rèn)知規(guī)律的情況呢？據(jù)筆者觀察，的確是普遍存在的，不僅存在于新教師中，同樣也存在于已有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師之中，并且往往不為他們所感知。因此重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這方面，對于指導(dǎo)當(dāng)前教育教學(xué)，都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

舉幾個簡單的例子。如目前許多聾校語文教學(xué)基本框架還是普校的那一套，只不過是把口語換成了手語。教師習(xí)慣使用文法手勢，有些教師甚至逐字打出手勢，造成課堂教學(xué)有效信息傳遞不暢，甚至造成錯誤信息泛濫，這樣會嚴(yán)重影響聾生獲取正確的信息。另外，教學(xué)過程也基本照搬了普校的語文教學(xué)法，重文字，輕表達(dá)，重識記，輕應(yīng)用，重課內(nèi)，輕課外，對于課文分析講解過細(xì)，語法、知識點(diǎn)要求過嚴(yán)，這都不十分符合語言教學(xué)要求，造成課堂教學(xué)有效性不足，聾生學(xué)習(xí)語言成效不明顯，在詞語的積累、閱讀能力訓(xùn)練、寫作能力訓(xùn)練方面投入不足，課堂教學(xué)仍然以死記硬背僵硬單調(diào)的語言材料為主，學(xué)生根本沒有掌握足夠的語言應(yīng)用能力，導(dǎo)致許多聾生直到初中畢業(yè)仍然缺乏最基本的語言能力，寫不出一篇比較通順的文章。數(shù)學(xué)等其它學(xué)科日常教學(xué)中也同樣存在這樣的現(xiàn)象。比如筆者在日常聽課中常常發(fā)現(xiàn)教師不善于根據(jù)聾生的生理心理特點(diǎn)合理運(yùn)用教材，往往按照普校的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師習(xí)慣照本宣科，缺少直觀形象的轉(zhuǎn)化，搞得聾生聽完以后常常摸不著頭腦，這樣的課堂教學(xué)當(dāng)然也是低效或無效的。

4、缺少有效指導(dǎo)，聾生的學(xué)習(xí)方式仍停留在較低水平現(xiàn)代建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是一個學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)情況直接關(guān)系到整個教學(xué)活動的成效。換言之，如果學(xué)生不能有效參與教學(xué)過程，學(xué)習(xí)動機(jī)不能有效激發(fā)，自主合作探究的過程無法真正建立，就會大大影響最終的學(xué)習(xí)效果。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是提高教學(xué)成效的一個重要因素，目前普通教育已經(jīng)越來越重視這個問題，但在聾校，由于缺乏行政部門強(qiáng)有力的介入、推動，許多學(xué)校對于課改根本還未有觸及，大都還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，一切教學(xué)活動完全由教師主宰，教師滿堂灌的現(xiàn)象十分普遍，學(xué)生缺乏自主合作探究的意識，學(xué)習(xí)過程枯燥、單調(diào)、乏味，學(xué)習(xí)動機(jī)水平不高，因此在很大程度上影響了教學(xué)活動的效果。

5、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用水平較低，不能充分發(fā)揮輔助教學(xué)的作用。目前市一級普通學(xué)校教室已經(jīng)基本普及了兩機(jī)一幕等現(xiàn)代化教育技術(shù)設(shè)備，而且教師現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用水平也很高，大部分教師都能熟練制作水平較高的多媒體課件輔助教學(xué)，少部分教師甚至已經(jīng)開始制作流行的三維動畫效果，所有這些都大大提高了課堂教學(xué)的效益。反觀特殊教育學(xué)校，就目前我省現(xiàn)代教育技術(shù)的裝備情況，可以說還很欠缺，不止是裝備水平，更重要的是人員的運(yùn)用能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上形勢的發(fā)展。由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，聾校的教師整體業(yè)務(wù)素質(zhì)與很多普通學(xué)校相比差距是很大的，同時(shí)聾校教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識還不是很到位，許多人還停留在較低的水平上，還沒有認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)普遍應(yīng)用于課堂

教學(xué)是一次教育的革命，將從根本上改變課堂教學(xué)的模式、方法、效益，特別是對于許多無法當(dāng)場演示、呈現(xiàn)的內(nèi)容，如果沒有課件輔助，則完全無法講得清楚，對于有聽力障礙的聾生而言更具有特殊的意義。所以可以毫不夸張地說，誰真正全面掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)的精華，誰就能站在更高的位置上取得更大的效益。

三、關(guān)于改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)、提高教學(xué)有效性的幾點(diǎn)建議

1、要加大對手語的研究，特別是課堂教學(xué)中如何運(yùn)用好手語這個最重要交

流工具的應(yīng)用研究。

手語是聾校教學(xué)中最重要的溝通交流工具，這一點(diǎn)應(yīng)該是勿庸置疑的了。特別是對于中、高年級的學(xué)生，以筆者的觀察，幾乎絕大部分的信息要依靠手勢語進(jìn)行傳達(dá)。因此研究如何在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用好手語這個工具就顯得十分的重要，甚至可以說它是解決聾校課堂教學(xué)有效性的前提問題之一。按許多人的理解，教師只要學(xué)會了中國手語，就可以按照手語書中的打法，將課文或自己想要表達(dá)的意思逐字打出來，而聾生似乎就可以完全看懂。這其實(shí)是一個一廂情愿的想法。事實(shí)上，即使教師完全按照手語書的要求將一段話打出來，學(xué)生也可能大部分看不懂。原因很簡單，因?yàn)橹鹱执虺鍪终Z詞，這是不符合看手語的規(guī)律的。如果我們教師試著把耳朵捂起來，完全聽不見聲音，再試著看別人打的手語，你就會發(fā)現(xiàn)確實(shí)很難看懂。同樣，中央電視臺新聞聯(lián)播中的手語翻譯節(jié)目，不要說我們教師看不懂，連大多數(shù)真正的聾人都很難看懂。所以說，這樣運(yùn)用手語，顯然是錯誤的。有些人以為如果使用聾人更熟悉的自然手勢，就完全可以解決溝通交流的問題。這也是一種錯誤的看法。自然手勢比較適合表達(dá)一些日常生活中常見的事物，但對于抽象復(fù)雜的內(nèi)容，可以說也是存在很大的困難，仍不能真正解決課堂教學(xué)中的信息溝通交流問題。但目前的事實(shí)是，幾乎所有聾校的教師，所有聾校的課堂，教師都還是按照自己的理解打手語，根本沒有顧及接收信息的一方——聾生會有什么感受。這當(dāng)然會大大影響教學(xué)的有效性。

那么怎樣打手語才能更有效呢？這個問題比較復(fù)雜，筆者也不是十分的了解。根據(jù)日常教學(xué)的實(shí)踐和對部分聾生的訪談，筆者感到，教師講課時(shí)首先應(yīng)該牢牢抓住主要內(nèi)容，按主要信息表達(dá)的先后順序理清思路，并且使用多種表達(dá)方式將關(guān)鍵信息呈現(xiàn)出來，再輔之以手勢的補(bǔ)充說明，這樣學(xué)生就可以很好地理解。比如，講解數(shù)學(xué)概念時(shí)，把概念文本呈現(xiàn)在黑板（或屏幕）上，再使用一個具體事例來配合講解，最后用手語將概念內(nèi)容結(jié)合事例簡單解釋一遍，運(yùn)用這種多元的表達(dá)方法，學(xué)生就可以很輕松地理解。反之，如果只片面強(qiáng)調(diào)手語，完全運(yùn)用手語進(jìn)行講授，學(xué)生肯定不能很好地理解有關(guān)的內(nèi)容。

2、加大對聾生認(rèn)知規(guī)律的研究，努力探索符合聾生認(rèn)知規(guī)律的課堂教學(xué)模

式、方法、策略。

聾生的認(rèn)知規(guī)律與普通學(xué)生相比是有極大差異的，甚至可以毫不夸張地認(rèn)為他們是完全不同的兩類人群，所以教師在開展教學(xué)活動時(shí)，一定要充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，絕不能簡單套用普校的教學(xué)模式、方法、策略，必須將普校的教學(xué)方法與聾生的認(rèn)知特點(diǎn)有效地進(jìn)行整合，抽取其中對聾生學(xué)習(xí)有益的方面，摒棄對聾生

學(xué)習(xí)不利的方面，這樣才能使教學(xué)真正切合聾生的需要，從而保障教學(xué)的有效開展。從這個方面來說，加大對聾生不同學(xué)科、不同課型、不同內(nèi)容認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律的研究，是當(dāng)前提高教學(xué)有效性的迫切問題。

從現(xiàn)有的情況來看，目前對聾生具體學(xué)科認(rèn)知規(guī)律的研究還是十分缺乏的，在很多方面還存在著爭議。例如，關(guān)于語文學(xué)科，聾生到底應(yīng)該如何學(xué)好語言，他們學(xué)習(xí)語言有什么規(guī)律，應(yīng)用什么教學(xué)方法才能更有效提高聾生學(xué)習(xí)的效率，這些問題都是目前學(xué)術(shù)界熱點(diǎn)又無法完全解答的問題。同樣，對于數(shù)學(xué)學(xué)科，許多教師通過實(shí)踐也總結(jié)了很多的經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)是否具有足夠的科學(xué)性，是否對于聾校的數(shù)學(xué)教學(xué)具有普遍指導(dǎo)意義，這些都是有待進(jìn)一步研究的課題。

3、加大教材建設(shè)，努力推出符合聾生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教材。

教材是教師開展教學(xué)活動的主要依據(jù)，沒有合適的教材，教師就無法有效地組織系統(tǒng)的教學(xué)活動。而前面已經(jīng)說過，目前聾校使用的教材已經(jīng)很長時(shí)間沒有得到更新，教材的內(nèi)容、體系、結(jié)構(gòu)都與當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫離，很難與聾生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，很難引發(fā)聾生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教材成了一個師生雙方都為之束縛而不得不完成的綱綱條條，這就根本談不上有效教學(xué)了。所以，加強(qiáng)教材建設(shè)，盡快推出符合聾生認(rèn)知特點(diǎn)、符合當(dāng)前課改方向、內(nèi)容生動活潑具體形象引人入勝的教材，實(shí)在是一件當(dāng)務(wù)之急的事。設(shè)想如果我們現(xiàn)在能夠擁有一套類似于外國人學(xué)習(xí)漢語的中文教材，每課中都有一個生活氣息濃厚的情境再見，每篇課文中都有生動直觀的對話，配上色彩鮮艷形象生動的彩圖，這對于提高聾生學(xué)習(xí)語言的效率該有多么大的助益?。?/p>

4、加大現(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)，通過現(xiàn)代技術(shù)彌補(bǔ)聾生聽不見的缺憾，提高課

堂教學(xué)效率。

現(xiàn)代教育技術(shù)是本世紀(jì)教育改革發(fā)展的一個重要成果。目前國家這方面的力度進(jìn)一步加大，許多先進(jìn)校已經(jīng)從單純改善裝備提高到積極推動課堂教學(xué)的全面應(yīng)用中來，建立了許多的學(xué)科資源庫，開發(fā)了具有極強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)能力的可實(shí)現(xiàn)師生全方位交互的課件產(chǎn)品，從根本上顛復(fù)了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，極大的提高了單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)的效率。反觀聾校，除了裝備規(guī)模、裝備水平還有限，軟件建設(shè)方面更是存在嚴(yán)重的滯后現(xiàn)象。特別是我省特殊教育長期以來受關(guān)注程度不高，教育教學(xué)水平與先進(jìn)地區(qū)相比還很低，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平更是難望其項(xiàng)背。因此，如果不能在相對較短時(shí)間內(nèi)解決這個問題，則課堂教學(xué)的效益是不可能有一個根本性的改善和提高的。

綜上所述，就目前我省聾校教育教學(xué)現(xiàn)狀而言，還存在大量低效、無效的教學(xué)現(xiàn)象，因此通過開展有效教學(xué)，可以大大推動教育教學(xué)的效益，提高課堂教學(xué)水平。只有充分認(rèn)識有效教學(xué)對我們聾教育的重要意義，從多方面入手推動我省聽障教育不斷發(fā)展，才能從根本上改變我省特殊教育長期落后于人的狀況，為建

立和諧社會作出自己的貢獻(xiàn)。

第二篇：聾校語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

聾校語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

教師 何麗

上一學(xué)年我負(fù)責(zé)的三、六年級的語文教學(xué)工作，這個過程中有很多收獲，也有很多不足，有很多驚喜，也有很多無奈，現(xiàn)在就結(jié)合我平時(shí)的工作，和大家進(jìn)行一個簡單的分享，有不好的地方歡迎大家多給我提意見。

一、課前認(rèn)真?zhèn)湔n

備好課是上好課的前提。對教師而言，備好課可以加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和針對性，有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。想要上好課，就一定要認(rèn)真研讀教材和教參，要清楚本學(xué)科的教學(xué)目的、教材體系、結(jié)構(gòu)、基本內(nèi)容和教學(xué)法的基本要求；要熟練掌握教科書的內(nèi)容，包括教科書的組織結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)章節(jié)等；同時(shí)，教師也要廣泛閱讀有關(guān)參考書，多方查找相關(guān)資源，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選擇合適的資源加以利用，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，做好充足的準(zhǔn)備。

二、課堂教學(xué)方面 1.充分利用課堂時(shí)間

課堂教學(xué)是教學(xué)的關(guān)鍵，我負(fù)責(zé)兩個班級的語文教學(xué)，時(shí)間就更寶貴，更需要充分利用好課堂教學(xué)的時(shí)間。要將課堂時(shí)間價(jià)值達(dá)到最大化，那么就一定要備好課、備好學(xué)生，還要結(jié)合注意學(xué)生的知識點(diǎn)補(bǔ)缺，才能在課堂上完成該堂課的教學(xué)內(nèi)容而不至于跑偏。2.注意策略的變化

在給三年級的同學(xué)上課時(shí)，我覺得我還是挺有激情的，小孩子需要聲情并茂，并且不斷提示著才能保持注意力。同時(shí)，三年級是打基礎(chǔ)的階段，需要反復(fù)誦讀練習(xí)，雖然他們課后沒有花夠時(shí)間，不能夠?qū)⒚科n文背出來，這是我的失職，但是我充分的利用了課堂時(shí)間讓他們反復(fù)朗讀后試背，至少可以很流利的朗讀，在提示下試著背出。

對于六年級的同學(xué)，我會用相對簡潔的語言來表述，多結(jié)合生活實(shí)際幫助他們理解課文內(nèi)容及作者表達(dá)的思想感情。也會在一對一改作文和作業(yè)時(shí)和同學(xué)交流最近的或者在家的情況，更貼近他們的生活，了解他們的生活。

三、重視聽寫

三年級的同學(xué)剛接手的時(shí)候完全沒有記拼音的概念，讓他們寫詞語還稍微好一點(diǎn)，拼音基本不會主動識記。為了讓學(xué)生養(yǎng)成識記詞語和拼音的習(xí)慣，我用了很長時(shí)間，堅(jiān)持每天或者至少隔天聽寫，不會的就抄寫再聽寫。這樣聽寫得好的同學(xué)當(dāng)天作業(yè)就會少很多，也提升了一些同學(xué)們的主動性，經(jīng)過一年的反復(fù)練習(xí)，現(xiàn)在三年級同學(xué)基本可以在聽寫兩次以后記住當(dāng)課的詞語。有的時(shí)候一課有十一二個詞語，二十多個字的拼音，第三次聽寫時(shí)王琬豫和梁緣園可以只錯一兩個，所以我覺得還是有效果的。當(dāng)然，對于完全沒有聽力的學(xué)生，拼音不像我們能夠拼讀記憶，全靠死記硬背，確實(shí)很難，記得慢忘得快，十來天以后就忘了少半，應(yīng)該是所有聾生共同的問題，但是識記這個過程肯定是必不可少的。

四、堅(jiān)持作文練習(xí)

在謝艷萍老師的帶動下，在范主任的督導(dǎo)下，上學(xué)期全校學(xué)生都開始了寫作練習(xí)，高年級的寫周記或命題作文，低年級的看圖寫話。這既讓同學(xué)們養(yǎng)成了寫作習(xí)慣，提高了同學(xué)們的表達(dá)能力，學(xué)會審題規(guī)范答題，更架起了一座師生溝通的橋梁，讓老師能夠了解學(xué)生的思想和生活情況。通過一學(xué)期的練習(xí)，同學(xué)們都有明顯的進(jìn)步，當(dāng)然，也有許多需要改進(jìn)的地方，相信通過幾年的堅(jiān)持，一定可以有很好的效果。

五、作業(yè)及時(shí)批改，盡量面批

作業(yè)批改上，抄抄寫寫的作業(yè)我會記錄同學(xué)寫錯的字詞，課前利用兩分鐘統(tǒng)一講一下。一課一練和作文我都是找時(shí)間一對一面批，再將錯誤率高的知識點(diǎn)統(tǒng)一講解，這樣能有針對性的糾正每個同學(xué)的易錯知識點(diǎn)，也能對同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果有一個了解。

六、不足、困惑和改進(jìn)措施

1.對于三年級的張、陳、白、費(fèi)四個同學(xué)，有時(shí)候會覺得真的很愧疚，良心有點(diǎn)痛，但是又很無奈。特別是張，大家都知道他很聰明，真的很聰明，可是他們已經(jīng)跟不上三年級的進(jìn)度了，我有試過找二年級甚至一年級的書來教他們，但是只堅(jiān)持了幾天。張和白，心情好的時(shí)候會把布置的作業(yè)寫了，一般情況都是沒興趣的，要盯著守著才會寫點(diǎn)作業(yè)，而且一會兒又搞其它的了。我也很困惑，課堂時(shí)間要以能跟上進(jìn)度的同學(xué)為主吧，沒有時(shí)間和精力照顧他們，課外他們又有其它的事情，總之學(xué)習(xí)沒有興趣。學(xué)習(xí)始終不是老師單方面努力就能有用的，像廖丹，她不聰明，但是態(tài)度很好，每次學(xué)了新的詞語就能夠在第二天默寫出來（拼音除外），完全是自覺完成。也是我沒找到激起他們興趣的點(diǎn)和方法，希望大家能夠多給我提些建議

2.應(yīng)該更重視閱讀和積累

“讀書百遍，其義自見”，大量地閱讀文章，當(dāng)所汲取的言語作用達(dá)到某種程度，積淀在言語主體的言語規(guī)則自動進(jìn)行組合、調(diào)整，最終形成一種語言直覺結(jié)構(gòu)。要使學(xué)生形成語言直覺結(jié)構(gòu)，我們必須加強(qiáng)學(xué)生的誦讀。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容和形式的感受性，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生感受課文的言語，把文質(zhì)兼美的課文言語轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語感素質(zhì)。

閱讀包括泛讀和精讀，我想，在下學(xué)期，三年級同學(xué)我應(yīng)該更重視精讀，每天要求他們背一個段落，并且實(shí)時(shí)鞏固抽查。上學(xué)期我讓他們花了大量的時(shí)間背拼音，課文學(xué)完以后再要求背課文對他們來說太多了，也打擊了他們的積極性，并且，我更注重聽寫檢驗(yàn)詞語和拼音，而忽略了背誦和默寫課文，以后我會注意調(diào)整，做到詞、句、篇的同時(shí)積累。六年級同學(xué)我會雙管齊下，要求背誦的段落會堅(jiān)持讓他們背誦，同時(shí)堅(jiān)持每周兩篇的閱讀理解練習(xí)，將精彩的句子和詞語摘抄出來。相信經(jīng)過一定時(shí)間的積累，一定會有所收獲。

以上就是我的一些感悟，有做得不好的地方請大家指正，謝謝。

2018年8月

第三篇：聾校語文教學(xué)設(shè)計(jì)淺談

聾校語文教學(xué)設(shè)計(jì)淺談 安徽省合肥特殊教育中心 鄭秀娟

摘要：聾校語文教師要注重教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)有效，在熟讀深究研讀文本的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確實(shí)在而適度地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、簡潔流暢且創(chuàng)新地設(shè)計(jì)教學(xué)思路，注重朗讀品味等富有“語文味”的教學(xué)方法的探尋，以實(shí)現(xiàn)聾校語文有效教學(xué)的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：聾校 語文 教學(xué)設(shè)計(jì)

語文教學(xué)設(shè)計(jì)，是指語文教師運(yùn)用系統(tǒng)方法，按照一定的教學(xué)目標(biāo)和要求，針對具體教學(xué)對象，對語文教學(xué)的整個程序及其具體環(huán)節(jié)所做出的行之有效的策劃。教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化與否是課堂教學(xué)能否取得成功的前提。在聾校，教學(xué)對象因?yàn)槁犛X障礙失去了“聽”這一最重要的獲取信息的來源，其認(rèn)知理解力相對較弱，而溝通障礙又成為影響聾校語文課堂有效教學(xué)最重要的因素，這些都對聾校語文教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。只有對語文教學(xué)進(jìn)行科學(xué)而有效的預(yù)設(shè)，才有可能實(shí)現(xiàn)聾校有效教學(xué)的目標(biāo)，而教學(xué)設(shè)計(jì)能力也是語文教師專業(yè)能力是否過硬的“硬杠杠”，應(yīng)成為特教語文教師專業(yè)發(fā)展的終身追求。

一、研讀文本：熟讀深究要淺出

對教學(xué)進(jìn)行科學(xué)而有效設(shè)計(jì)的前提便是要熟讀文本、深入地研究文本。不僅從讀者的角度去讀，更要從學(xué)生的視野去讀，從教者的角度去讀，先通讀，再細(xì)讀，其次再研讀，最后能透徹解讀文本且熟讀成誦，如庖丁解牛般初見文本、不見文本、再見文本，形成對文本獨(dú)特的感悟和個性化的思考，并且結(jié)合聾生的閱讀基礎(chǔ)，初步形成自己的教學(xué)設(shè)想，再有針對性地參看教參，查閱資料，進(jìn)一步完善自己的教學(xué)思路。如此，教師才有可能高屋建瓴，以最簡易、最容易被聾生接受的方式科學(xué)地呈現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，謂之“淺出”。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，切忌：不尊重聾生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要，一味地照搬他人的教案，或者在沒有讀懂讀透文本的情況下，花大量時(shí)間去查閱各種資料，在網(wǎng)上下載課件，結(jié)果卻迷失在他人的設(shè)計(jì)中、理不出頭緒。特級教師陸繼椿說：我堅(jiān)持獨(dú)立思考，沒有心得決不翻教學(xué)參考書；即使一篇較熟較長的文章，我也要讀十遍左右。這樣，到上課時(shí)，就能運(yùn)用自如了。熟能生巧，這是普遍的規(guī)律。當(dāng)然，在聾校，熟讀文本，還包括伴有豐富表情的手語朗讀。只有教師也能熟練地運(yùn)用手語朗讀文本，才能建立起和學(xué)生之間的良好溝通，才能起到范讀和指導(dǎo)的作用，才能讓教學(xué)設(shè)計(jì)更有效地實(shí)施。

二、設(shè)計(jì)目標(biāo)：求準(zhǔn)求實(shí)求適度

語文教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過課堂教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，是課堂教學(xué)的靈魂，它決定著整個課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方向、過程及結(jié)果評價(jià)，是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但是在聾校，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的實(shí)踐常常嚴(yán)重脫節(jié)，表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)錯位或虛設(shè)或多而雜，語文課堂也就表現(xiàn)出低效或無效的現(xiàn)象。為此，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該求準(zhǔn)求實(shí)求適度。

求準(zhǔn)：設(shè)計(jì)目標(biāo)要對兩個要素有準(zhǔn)確解讀。一是，教材的要求是什么；二是，學(xué)生能否達(dá)到教材的要求。根據(jù)教材的要求和學(xué)生的學(xué)來準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)而選擇教學(xué)內(nèi)容和方法，進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，忌目標(biāo)設(shè)計(jì)的錯位。如《竹影》是豐子愷中年以后回憶自己童年生活所寫的一篇文章，全篇的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該立足于童年時(shí)候的一次藝術(shù)啟蒙教育及其對人生的巨大影響；若設(shè)計(jì)為“明確中國畫與西洋畫的區(qū)別”這樣的教學(xué)目標(biāo)則與語文教學(xué)相去甚遠(yuǎn)了。再如《故都的秋》中，秋天的“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)是與時(shí)代背景及作者的處境相關(guān)，但是結(jié)合聾生的理解能力，宜將教學(xué)目標(biāo)中的“憂國情懷與文化內(nèi)涵”弱化，更多的將其作為一篇寫景抒情散文來鑒賞則較為妥當(dāng)。求實(shí)：設(shè)計(jì)目標(biāo)要具體，具體到知識的某一個點(diǎn)、技能的某一個點(diǎn)、能力的某一個點(diǎn)，不是泛泛而談。如遇到散文就是美感教育，遇到詩歌就是意境鑒賞，遇到小說就是形象分析，遇到古文就是文言詞語積累，這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)因缺少針對一篇課文或一個課時(shí)實(shí)實(shí)在在的目標(biāo)設(shè)計(jì)而過于分散。另外，設(shè)計(jì)目標(biāo)不可只追求于理論上的大而空，如“學(xué)會思想、學(xué)會生活，從而樹立正確的人生觀、價(jià)值觀”、“引導(dǎo)學(xué)生與自然和諧相處”等，看似華美，卻大而不當(dāng)，在教學(xué)實(shí)際中很難有操作性。

求適度：設(shè)計(jì)目標(biāo)要切合教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的需要。在聾校，考慮到聾生的認(rèn)知、理解能力相對較弱的實(shí)際情況，一課時(shí)設(shè)計(jì)一到兩個教學(xué)目標(biāo)為宜，并真正落到實(shí)處，追求一課一得的實(shí)效，忌貪多嚼不爛?！独贤酢肥菞罱{先生的一篇富有深沉意味的散文，在初次的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：體會老王的“不幸”和“善良”，“我”的“幸運(yùn)”和“愧怍”，理解底層人物的命運(yùn)以及永不磨滅的人性光輝；品味作者白描而近乎冷峻、真實(shí)如同史傳的寫作技法。但是實(shí)際的教學(xué)效果卻不盡如人意。對于聾生來說，老王就是一個關(guān)于“好人”的故事，對于“底層的光芒”這樣的主題，僅在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生很難理解，而文章白描式的寫作技法因?yàn)樯倭嗽~語、句子、段落，細(xì)節(jié)描寫和事件鋪敘的細(xì)讀慢品，學(xué)生并沒有得其深味。再次的教學(xué)中，我將以上目標(biāo)分解開來，用三課時(shí)去完成，學(xué)生的理解就透徹了許多，文章的語言特色也因有足夠的時(shí)間品味而得以領(lǐng)略。

三、設(shè)計(jì)思路：宜簡宜暢宜創(chuàng)新

但凡一節(jié)不錯的課堂教學(xué)，一定是有個好的設(shè)計(jì)思路。而教師在課堂上手忙腳亂、課堂教學(xué)效率低，很大程度上是因?yàn)榻虒W(xué)思路不清，或是教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際。一個好的教學(xué)思路應(yīng)該是簡潔的、流暢的，還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特點(diǎn)不斷創(chuàng)新的。

宜簡：大道至簡，在聾校，我們追求教學(xué)思路的簡潔明了，這不僅是教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，也是聾生認(rèn)知特點(diǎn)的需要。在深入研讀文本的基礎(chǔ)上，大膽取材，刪繁就簡，長文短教，難文淺教，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，就課文最核心的一個詞語或者是一個問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生理解把握教學(xué)的重難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。如教學(xué)《祝?！罚瑑H以“祥林嫂之死誰之過？”這一個問題展開討論，內(nèi)容集中而富有張力。面對祥林嫂之死，魯四老爺、四嬸、柳媽、魯鎮(zhèn)的人、祥林嫂的婆婆與小叔、甚至小說中的“我”都難逃干系，就連祥林嫂自己也要為自己的死負(fù)些責(zé)任，可是，似乎誰又不是殺死祥林嫂的真兇，魯四老爺和四嬸收留過祥林嫂、柳媽想幫祥林嫂死后脫離苦海、魯鎮(zhèn)的人們開始有的是同情……那么究竟誰該為祥林嫂的死負(fù)責(zé)？這就要回歸到社會的現(xiàn)狀以及社會制度來進(jìn)行探究。可以說，一個富有深意而具有探究性的問題要遠(yuǎn)勝于千頭萬緒的說教。

宜暢：語文教學(xué)應(yīng)該是一首詩或者是一篇散文，如行云流水、一氣呵成；或者是一幅畫，可以用線將點(diǎn)連成面，流暢而自然。在具體的思路設(shè)計(jì)過程中，可以從以下幾個方面著力。

（一）巧切入

根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇好教學(xué)切入點(diǎn)，一刀下去，切中肯綮，問題便迎刃而解。常見的切入法有：從題目切入；從結(jié)構(gòu)切入；從線索切入；從人物切入；從重點(diǎn)語段切入等。如《燭之武退秦師》一文，可從文題切入：誰退？退誰？如何退？退的結(jié)果如何？追問題目中的懸念，教學(xué)脈絡(luò)便也如層層剝筍，不枝不蔓，一以貫之。再如《濟(jì)南的冬天》，可抓住“溫晴”這一關(guān)鍵詞語，鑒賞濟(jì)南的山景和水色，完成從濟(jì)南的冬天“溫晴”的外在特征到“溫情”的內(nèi)在情意的品味與領(lǐng)會。

（二）巧重構(gòu)

教學(xué)思路不同于文本思路，它是對文本解讀過程的重構(gòu)，而不是文本思路的簡單重現(xiàn)，可通過“找、選、聯(lián)、調(diào)”來實(shí)現(xiàn)。找：反復(fù)研讀，把握目標(biāo)，摸清疑難，找出文中可以輻射開來的中心設(shè)計(jì)點(diǎn)。選：選出文中最有價(jià)值的語言點(diǎn)、思考點(diǎn)、結(jié)構(gòu)點(diǎn)、讀寫點(diǎn)、拓展點(diǎn)。聯(lián)：將“點(diǎn)”聯(lián)連“線”，組成教學(xué)的“面”，把一個個“片段”拼接起來。調(diào)：依據(jù)教學(xué)需要，調(diào)整先后順序，選擇“順流而下”或“卷簾而上”或“中間開花”?！罢?、選、聯(lián)、調(diào)”重構(gòu)流暢的設(shè)計(jì)思路。如《紫藤蘿瀑布》一課，我從第七段的情感切入，選擇文中對紫藤蘿花的前后對比描寫分析情感變化的原因，并結(jié)合背景介紹理解作者情感的變化，再順聯(lián)至作者對生命和人生的感悟，便流暢地組成教學(xué)的“面”。

在文本的重構(gòu)，教學(xué)思路的設(shè)計(jì)中，不可忽視的是過渡語的使用，即“聯(lián)”的作用，語文教學(xué)過渡自然精巧，才能讓教學(xué)更順暢。

（三）巧板書

板書設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)思路的簡約呈現(xiàn)，濃縮了文章的內(nèi)容。雖然，多媒體已經(jīng)成為聾校語文教學(xué)最重要的輔助教學(xué)手段，但是卻不可替代板書的作用。板書以其簡潔的語言、精要的內(nèi)容、直觀的形式、逐漸呈現(xiàn)的過程，幫助學(xué)生理解和記憶。而一個好的板書設(shè)計(jì)，更是體現(xiàn)著教師對文本的把握程度和教學(xué)設(shè)計(jì)水平，幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)的流暢。

宜創(chuàng)新：一篇課文，其設(shè)計(jì)思路應(yīng)該是不斷創(chuàng)新的，是隨著教學(xué)理念的變化、教學(xué)手段的更新、教學(xué)對象的不同、以及教師對本文解讀的不斷深入而逐漸優(yōu)化的，這樣的設(shè)計(jì)支撐下的語文課堂才是有生命力的，才是有利于教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)提升的課堂。

《變色龍》是一篇經(jīng)典作品。最初的設(shè)計(jì)中，我從題目切入，圍繞警察在審案的過程中的幾次變化設(shè)計(jì)出一款“變色版”教學(xué)思路：是怎樣變的？為什么會變？從變化中，我們看出了什么？這樣的設(shè)計(jì)重在情節(jié)的梳理，卻少了內(nèi)容的品味。第二次設(shè)計(jì)，我從“幽默”入手，篩選文中的“幽默”信息，并思考在這些讓人好笑的人物和情節(jié)中，作者著力刻畫的是什么，從而形成“幽默”版的設(shè)計(jì)思路。但在“幽默”的評析中似乎也并沒有多少幽默。第三次設(shè)計(jì)，我從“對話”著力，分角色朗讀對話，嘗試鑒賞對話，從而明確小說主題。實(shí)踐證明，“對話”版的設(shè)計(jì)思路更得小說要義。

特級教師余映潮提倡“一課多案”的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，也是立足于“創(chuàng)新”的理念，告訴我們要深入解讀文本，設(shè)計(jì)出最適合學(xué)生需要的教學(xué)思路，常教常新。

四、設(shè)計(jì)方法：多讀多品多有味

聾校的語文課堂因?qū)W生的聽力障礙仍采取以教師講授為主的教學(xué)方式，新課程改革的東風(fēng)給特教的語文課堂帶來了新的氣息，小組合作、探究學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教學(xué)理念也在特教的課堂得以實(shí)施，并取得了一定的成效。但是，不容忽視的是，特教的語文課堂，無論是教師講授還是自主探究，不少都是在解答一個又一個瑣碎的問題，更有甚者，將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生通過查閱資料預(yù)習(xí)解答，而語文課堂則變成了訂正答案的課堂，美其名曰：自主探究。試問：這樣的課堂又有多少意味？“語文”又體現(xiàn)在何處？情感、態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)又如何實(shí)現(xiàn)？

聾校的語文課堂也應(yīng)該是一個充滿“語文味”的課堂，是一個充滿“看、說、讀、寫、議”等語文要素的課堂，尤其是“讀”不能偏廢。

在聾校，由于學(xué)生部分或全部喪失了口頭進(jìn)行語言文字表達(dá)的能力，因而朗讀往往被很多老師所忽視，或僅流于形式。聾校語文教學(xué)大綱規(guī)定：聾生須能正確地、有表情地朗讀課文。雖然聾生沒有辦法用清晰響亮的標(biāo)準(zhǔn)語音讀出文章來，但是，結(jié)合聾生的生理特點(diǎn)，依據(jù)他們敏銳的觀察力，依然可以挖掘適合聾生自己的朗讀方式。伴隨著正確的口型、盡量發(fā)出清晰的聲音，利用準(zhǔn)確的手語和豐富的表情一樣可以將課文演繹地淋漓盡致。學(xué)生在教師的范讀、自己的反復(fù)誦讀中一樣可以準(zhǔn)確的把握語言的節(jié)奏、文本的情感，準(zhǔn)確的理解文意。正如葉圣陶先生說：“吟誦的時(shí)候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了?！比绾纹浞嫉摹肚锾臁分小胺ツ韭暥《〉仫h出幽谷”一句，其中的“飄”是個具有傳神力度的詞語，我通過“一手指直立，從耳邊緩緩向外伸出，同時(shí)變指為掌，如聲音的飄出”的手語動作，再結(jié)合“悠遠(yuǎn)”的表情，配以聲音延長的口型來朗讀，學(xué)生很快就領(lǐng)會了山谷深遠(yuǎn)幽靜的特點(diǎn)。

在朗讀的基礎(chǔ)上，注重語言的品味和鑒賞，通過用字遣詞的精妙、遣詞造句的方法、關(guān)鍵語句的含義等的品味構(gòu)成語言的魅力空間與巨大張力，引發(fā)作者與讀者的情感共鳴，生成精彩的課堂教學(xué)。在語言的品味和鑒賞中，要敢于嘗試讓學(xué)生自己去朗讀、去發(fā)現(xiàn)、去品味、去欣賞。如《春》中：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句，讓學(xué)生通過朗讀，自己發(fā)現(xiàn)“鉆”字的魅力，并試著讓學(xué)生自己說一說，學(xué)生是可以體味到“鉆”字所包含的“生”、“長”“快”的意思，并且還能體會到春天小草的力量與俏皮。

語言文字是表情達(dá)意的，蘊(yùn)涵著情感，美感，語感。語文教學(xué)就是要將情感，美感、語感完美高度的統(tǒng)一起來，呈現(xiàn)給學(xué)生一種“立體的形象”，這就是語文味。聾校語文課堂不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語感，更要給予學(xué)生以情感與美感，讓學(xué)生在濃濃的語文味中學(xué)習(xí)祖國的語言文字，樹立正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

如果說課堂教學(xué)是一部精彩的舞臺劇，那么教學(xué)設(shè)計(jì)就是優(yōu)秀的腳本，我們每位特教教師都應(yīng)該是出色的編劇，并且信奉：不吃透文本不上課，沒有自己滿意的教學(xué)思路不上課，教學(xué)設(shè)計(jì)不理想不上課，不能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)不上課。

第四篇：聾校語文第六冊

聾校語文第六冊《彩虹》教學(xué)設(shè)計(jì)

固原市特教中心：崔 哲

教材分析:

1、本文寫了丁丁看彩虹和造彩虹的時(shí)，課文有五個自然段，共是一個句子。課文按“雷雨后出現(xiàn)彩虹，丁丁看見了，叫爸爸看彩虹，爸爸給丁丁造彩虹，丁丁學(xué)習(xí)造彩虹”的先后順序，記敘了丁丁和爸爸造彩虹的事。

2．課文告訴了學(xué)生形成彩虹的知識，激發(fā)他們對自然現(xiàn)象的興趣。學(xué)情分析：

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，思想端正。由于聽覺障礙，理解詞語句子的意思較難，從而影響了學(xué)生理解課文內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力還沒養(yǎng)成，課前預(yù)習(xí)習(xí)慣較差。小組學(xué)習(xí)力有提升，一幫一學(xué)習(xí)效果較好。教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力：

（1）學(xué)會本課十一個生字和新詞。會用常用的詞語說、寫句子。（2）正確觀察插圖，理解句子的意思和句與句的聯(lián)系，理解課文內(nèi)容，是學(xué)生初步懂得彩虹是怎樣形成的，培養(yǎng)他們對自然現(xiàn)象的興趣和觀察力。（3）能有表情地、流暢地朗讀課文。背誦和默寫課文。

2、過程與方法：通過看圖，學(xué)習(xí)課文，了解課文內(nèi)容。

3、情感目標(biāo)：懂得彩虹是怎樣形成的，培養(yǎng)他們對自然現(xiàn)象的興趣和能力。

教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)： 理解課文內(nèi)容，使學(xué)生初步懂得彩虹是怎樣形成的。教學(xué)難點(diǎn)：理解文中造彩虹環(huán)節(jié)的基本內(nèi)容。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)生字

現(xiàn)在 等 已經(jīng) 消失 喝 含 噴 霧 試 橙

二、揭題引入

大家看過彩虹嗎？今天老師也給你們帶來了幾幅彩虹的圖片。（欣賞圖片）說說彩虹的樣子。

過渡：彩虹很美，它是大自然的杰作，你們會不會創(chuàng)造彩虹？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，我相信學(xué)完課文，你們一定會創(chuàng)造出一條美麗的彩虹。

三、新課學(xué)習(xí)：

1、指名朗讀課文，思考：彩虹在什么時(shí)候可以看見？（1）什么時(shí)候出現(xiàn)了彩虹？回憶雷雨后天氣怎樣？（雷雨過后。天氣有陽光、很潮濕、空氣清新）

過渡：彩虹是美麗的，它會一直掛在天空嗎？（不會）它會消失的。

2、學(xué)習(xí)第二自然段

（1）提問：丁丁看見了彩虹說什么？重點(diǎn)分析“??！”什么語氣（興奮、高興、激動）指導(dǎo)朗讀，有表情。

（2）爸爸看見彩虹了嗎？從哪兒看出？（彩虹已經(jīng)消失了）理解“消失”：沒有了，不見了。

過渡：這么美麗的彩虹，爸爸卻沒有看見，真可惜，真遺憾??！讓我們讀丁丁說的話。（3）丁丁心情由先前的高興變?yōu)楝F(xiàn)在的失望、遺憾，讓我們再讀第二段，讓老師從你的語氣和表情的變化中體會到丁丁心情的變化。

3、學(xué)習(xí)第三自然段。

過渡：爸爸沒看見彩虹，丁丁很失望，爸爸是怎么做的呢？（1）自由朗讀第三段，思考：爸爸怎么做的？找出句子。

“爸爸??噴去。”

（2）齊讀句子，找出寫爸爸動作的詞語（喝、含、背、噴、拿）板書：背向太陽、噴水）

（3）面對太陽行不行？在不同地方貼太陽圖片理解“背向”的意思。（4）表演讀，一人讀，一人表演。

（5）總結(jié)造彩虹的條件：我們背對太陽噴水，噴出的細(xì)霧中就會出現(xiàn)美麗的彩虹。

（6）為什么爸爸會造彩虹呢？（課件出示知識窗）

過渡：明白了其中的道理，讓我們來造彩虹，先看丁丁是怎樣學(xué)爸爸做的。

4、學(xué)習(xí)第四段。

（1）看圖：丁丁在做什么？細(xì)霧中出現(xiàn)了什么？

丁丁一手拿著杯子，嘴里含著水，背向太陽噴水，細(xì)霧中出現(xiàn)了一道彩虹。誰來讀讀第四段？

過渡：看，丁丁造的彩虹多美呀！真是太神奇了，太令人驚喜了，帶著這種驚喜齊讀最后一段。

（2）“?。　毙那樵鯓?？（驚喜、高興）（3）彩虹有什么顏色？彩虹有五顏六色的真美麗。

四、總結(jié)：

大自然很神奇，能造出美麗的彩虹，但是，只要我們善于觀察，肯動腦，收集資料，明白其中的道理，我們也能造出像丁丁爸爸一樣造出彩虹。孩子們我們噴出的是水，為什么會變成五顏六色的彩虹？希望大家多觀察身邊的事物，多看課外書籍，一定會從中找出答案。

板書設(shè)計(jì)： 彩虹

背向太陽

出現(xiàn) 看 造

（雷雨后）噴出細(xì)霧

第五篇：聾校二年級語文教學(xué)工作總結(jié)

聾校第三冊語文教學(xué)工作總結(jié)

（2016—2017學(xué)第一學(xué)期）

本學(xué)期我擔(dān)任聾教二年級的語文教學(xué)工作，現(xiàn)在工作也進(jìn)入了尾聲?；仡欉@一學(xué)期以來，我們班在各位老師的大力支持下，在科任老師的積極配合下，較好地完成了教育教學(xué)工作任務(wù)，為了下學(xué)期工作的更好、更順利地進(jìn)行，現(xiàn)把本學(xué)期的工作中的閃光點(diǎn)和存在的不足及存在的問題，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、政治思想方面

本人認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改知識，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，積極參加學(xué)校組織的各種政治和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，和同事和睦相處，正確處理好了工作和生活的關(guān)系，工作中聽從領(lǐng)導(dǎo)的安排，無違紀(jì)現(xiàn)象發(fā)生，充分認(rèn)識到特教事業(yè)和普教一樣也是太陽底下最最光輝的事業(yè)！

二、教育教學(xué)方面

本學(xué)期領(lǐng)導(dǎo)安排我擔(dān)任二年級的語文、美術(shù)及班主任工作。在開學(xué)初依據(jù)教材大綱的要求制定了本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，為本學(xué)期的工作的順利進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ)。

1、備課。認(rèn)真按照教學(xué)大綱的要求班級學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生自身情況，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。

2、上課在課堂上堅(jiān)持以人為本，樹人重德，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣為指導(dǎo)思想，認(rèn)真上好每一堂課，在課堂上積極發(fā)揮每一名學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓他們真正嘗試到成功的喜悅.實(shí)行創(chuàng)新式教學(xué),教學(xué)中，我努力鼓勵學(xué)生敢說敢為，引導(dǎo)學(xué)生能“說”會做，不斷促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的艱辛與喜悅。讓每一個學(xué)生的閃光點(diǎn)都能在課堂上閃現(xiàn)！讓興趣成為他們學(xué)習(xí)的動力。

（1）、教學(xué)中始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，本學(xué)期改掉了“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)模式，使學(xué)生成為主宰課堂的真正主人。

（2）、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。針對低年級學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好的接受新知識。比如：在學(xué)習(xí)文化用品商店、服裝店、食品店......的時(shí)候，事先準(zhǔn)備了一些教具，如：鉛筆、橡皮、足球、衣服、水果蔬菜??讓學(xué)生挑選自己喜歡的商店名稱，并根據(jù)所選的商店挑出自己商店里所需要的商品，這樣又一部份學(xué)生做店主，另一部分學(xué)生做顧客，在教室里進(jìn)行商品交換，這樣學(xué)生在交換的過程中知道了什么樣的商店里有什么樣的商品，學(xué)到了生活常識，也鞏固了新知識，同時(shí)也對鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

3、注重課內(nèi)外的結(jié)合。有位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益?！庇捎趯W(xué)生本身特殊情況的限制，所學(xué)知識常常脫離實(shí)際生活，針對這一情況，我常常利用業(yè)余時(shí)間帶著他們走出課堂，一邊熟悉鞏固新知識一邊也練習(xí)了說話，學(xué)生的口語表達(dá)水平也在一天天的提高。

4、開張豐富多彩的課外活動。如：師生比賽快速記憶的能力、跳棋比賽活動等等，學(xué)生在活動中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣，開發(fā)了智力。

5、及時(shí)和家長進(jìn)行溝通。因?yàn)閷W(xué)生住校和家長在一起的時(shí)間少，周末學(xué)生回家很少有家火葬過問學(xué)生的情況，針對這種情況，在家長來校接學(xué)生的時(shí)候及時(shí)把學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況反饋給家長，并給家長提出一些好的意見和建議。比如：對不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生在家中多督促學(xué)習(xí)，不要打罵，要多鼓勵，那怕是微小的一店進(jìn)步都要放大十倍乃至百倍的區(qū)鼓勵，讓學(xué)生因辭去發(fā)現(xiàn)自己的有點(diǎn)，并真正的將它放大。還要多帶孩子參加一些朋友間的聚會，這有助于學(xué)生語言能力的提高。

本學(xué)期我雖然盡了自己的責(zé)任和能力去完成了教學(xué)工作任務(wù)，也取得了一定的成績，但也存有不足，今后我將繼續(xù)加倍地努力工作，為全面提高學(xué)生的語文成績和語言表達(dá)能力而努力奮斗！

2014----2015學(xué)第二學(xué)期

聾班二年級語文教學(xué)工作總結(jié)

陳 麗 娟

2015--7--10