第一篇：論教育教學新理念在高校教師教育教學技能培養(yǎng)中的作用

論教育教學新理念在高校教師教育教學技能培養(yǎng)中的作用

隨著中外有影響的社會學理論、教育學理論、心理學理論成果在國內的傳播，原有的教育教學理念也在經歷著一個吸收完善的過程，在教育目標、教育觀念、教育主體、師生關系的看法上出現(xiàn)了新的認識，這就使在原有教育理念下教師形成的教育技能與新教育理念下對教師技能的要求出現(xiàn)脫節(jié)，新的教育教學理念下，教師應該以新的教育教學理念為指引，形成能夠達到新理念下教育教學效果的教學技能。

一、新的教育質量觀念對高校教師教育教學技能培養(yǎng)中的作用

傳統(tǒng)的質量觀，偏重于對知識的傳承與掌握，更多的是以學生掌握的知識的多少來衡量質量的高低。這一質量考核體系對教師的教育教學技能相對要求單一，教師也能夠快速形成適應這一質量的教育技能，但是在新的質量關下傳授知識是基礎，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是關鍵。原有的質量觀下培養(yǎng)出來的學生，已經不適應社會發(fā)展的需要，原有的教師教育教學技能也同樣需要更新。在新的質量觀下，主要是以學生是否具有適應社會和專業(yè)需要的綜合素質和實踐能力，特別是創(chuàng)造力為標準的質量觀。這種質量觀要求，學生既要掌握一定的知識，又要有能夠運用所掌握知識的能力，還要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這就要求教師除了自身掌握的專業(yè)性知識完整傳授外，還應該在傳授過程中讓學生形成對這一專業(yè)的創(chuàng)新性思考，這就對教師教育技能提出了新的要求，也給教師技能提高提出了新的指向，使教師在教學中的教學方案、課程設置方式和課程內容等方面進行創(chuàng)新、發(fā)展。

二、新的教育觀念對高校教師教育教學技能培養(yǎng)中的作用

終身教育理念，教育是“終身教育的奠基階段”，是為“學生一生的發(fā)展打好基礎”，面對這一新的認知，終身教育理念也對教師教育技能提出了新的要求，學校正規(guī)的、系統(tǒng)的教育，不再是學生受教育的終結，而只是其受教育的一個階段；但是學生怎樣才能做到終身學習，這是教師在教育過程中應該給與學生的，讓學生掌握學習的方式，方法，讓學生學會反思，學會汲取，也就是說在新的理念下，教師不僅讓學生學會，還得會學、知學、懂學，這就是教師在教育教學過程中對教師教學技能提出的新的考驗。

智育與德育并重，在原有的教育教學體系下，對學生專業(yè)知識的傳授是教師最重要的工作內容，但是現(xiàn)階段，重智輕德傾向，引起了社會的高度重視，也讓現(xiàn)有的教育觀念出現(xiàn)了重大的轉變，如何在專業(yè)知識的講授過程中實現(xiàn)對學生到的品質的培養(yǎng)與熏陶，成為了擺在教師面前的重要問題，教師如何在知識的傳授過程中潛移默化的對學生道德進行引導和控制，這就對教師除專業(yè)知識外的個人素養(yǎng)，人格魅力提出新的要求，也是對教師教育教學技能提出的一個挑戰(zhàn)。

三、新的師生關系對高校教師教育教學技能培養(yǎng)中的作用

教育教學中主體的變化，隨著教育教學目標的改變，教學過程的教育主體也發(fā)生了位移，教育從原來偏重教師的講。轉向為偏向學生的學，教師除了掌握講授的基本技巧還有有良好的協(xié)調、控制能力，這樣才能讓課堂主體成為學生時，讓學生能夠更好的學習，教師對課堂的掌控能力并沒有因為教師主體地位的削弱而降低，相反在學生主導的課堂中教師怎樣發(fā)揮自己的控制協(xié)調能力，讓課堂的進程時時刻刻控制在自己手中，這是對教師教育教學技能的新的要求。

尊重平等的師生關系，教育教學過程中，深入學生，了解學生，尊重平等的師生關系式重要一環(huán)，教師在教育教學過程中要樹立一種尊重的教育理念，在讓學生尊重教師的教育教學成果同時，教師也要尊重受教育者的人格人性，教師應當通過自身的教育方法，讓學生在保持尊重的前提下，與教師充分交流、平等交流，促進學生學習效果的完善，學習能力的深化發(fā)展。

四、新的教學方式對高校教師教育教學技能培養(yǎng)中的作用

課堂的開放性，課堂是教師和學生共度生命歷程的發(fā)生地，是學生學習的主要場所，但不是唯一的場所。教師要變課堂為“學堂”，由教為主變?yōu)橐龑W生探究式的“以學為主”的學習形式，讓課堂充滿著活動，讓課堂充滿著創(chuàng)造。教師要鼓勵學生懷疑教材、反駁師說，突破經典、離經判道；支持學生帶有創(chuàng)造性的探究；這樣的開放性新型課堂教學過程及其結果往往是事先不可預設的，始終處于動態(tài)變化中，許多知識、問題都超過了教師的預想之外。這就對教師的教學準備環(huán)節(jié)和教師知識的儲備提出了更高的要求，同時要求教師對教學課堂具有強有力地宏觀控制力。

自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。從根本上改變學生的學習過程和學習方式，由被動性學習者轉變?yōu)橹鲃訉W習，實現(xiàn)學生學習方式的革命，開展綜合性學習，構建“自主、合作、探究的學習方式”，這一學習方式對教師指導能力提出了更高的要求，怎樣對學生在學習的不同階段給與對有效的指導，正確的引導學生學習過程，讓學生的研究方向準確科學，是對任課教師教育教學技能的考驗。

教學評價過程的動態(tài)化，全新的教育教學模式下，教學評價過程變得復雜多樣，教師如何在以學生為主體，教學環(huán)節(jié)多樣化前提下，對教育教學效果，尤其是學生的學習效果做出科學準確的評價，是擺在教師評價環(huán)節(jié)的重要問題，樹立動態(tài)評價體系的參考依據(jù)，是教師在教學教學過程中應該反復推敲和認真準備的。

新的教育教學理念，在一定程度上決定了，教師在教育教學過程中教育技能的形式與內容。教育技能的最終目的是達成教育目標，實現(xiàn)教育理念，所以，任何的教育教學技能，都要隨著教育教育新理念的變化而變化，不斷遵循教育教學理念的指引，不斷的做出修正與完善。

第二篇：高校教師教育教學技能培訓心得

淺談如何做一名新時代的優(yōu)秀教師

——高校教師教育教學技能培訓心得

淺談如何做一名新時代的優(yōu)秀教師

——高校教師教育教學技能培訓心得

高校教師教育教學技能培訓在郭香云老師的指導下進行的有聲有色。在這短暫的學習中，我獲得了一筆偉大的精神財富。從郭老師的講話中，我認識到了本次教學技能培訓的重要性及必要性。特別是聆聽關于現(xiàn)代教學新理念的講解，以及新課程、新能力的品評，使我的教育教學觀念和業(yè)務素質得到進一步提高，可謂收益頗豐。在新的時代，學生便了，教學也要相應的做出改變，新時代的教師更要緊跟時代的腳步，做一名新時代優(yōu)秀的新教師。下面我就來談談幾點體會。

一、授之以魚，不如授之以漁。

郭老師提出，在知識更新日益加快的今天，我們一定要善于學習，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和技能，同時也要作為學生的激發(fā)者，把重點放在培養(yǎng)學生的學習能力上，是學生能自主的完成學習。如果不及時補充新知識，掌握新技能，拓展新視野，勢必喪失競爭優(yōu)勢。形勢迫切需要我們教師更新專業(yè)知識，更新知識結構，拓寬知識視野，提高專業(yè)素養(yǎng)和技能。有句話說得好，要想給人一杯水，自己必須有一桶水，而且這一桶水還要在不斷地增加。現(xiàn)在要求教師得有一條河，是活水，是時時更新的知識。因此我們要不斷地充電，學習和研究先進的教育教學理論，并自覺地運用理論反思自己的教學實踐、指導自己的教學活動，在學習中深刻反思、認真消化、并付諸于實踐。我們要養(yǎng)成終身學習的習慣，不要放過任何一個學習的機會。還要敞開心胸，虛心向他人學習、借鑒教學經驗，取長補短，為我所用。

但是，我們也要謹記現(xiàn)代課程觀“關注學生的發(fā)展、最終目標是育人，培養(yǎng)創(chuàng)造性、適應性人才”的主要特點，以理解、煩死、探究和創(chuàng)造為主，啟發(fā)學生成為創(chuàng)造者。因此，現(xiàn)代教師不能再把知識的傳授作為主要任務和目的，而應改變傳統(tǒng)的教學方法，不斷學習，勇于實踐，爭做“新時代”的 教師，成為學生學習的組織者、激發(fā)者、輔導者、合作者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，應把重點放在培養(yǎng)學生的學習能力上，做到“授之以漁”。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過，任何一個優(yōu)秀的教師，他必須是一個善于激起學生對自己課堂興趣、確立自己課堂吸引力的教師。作為一個年輕的高校教師，我們更應該牢記，全身心的投入到教學這項事業(yè)中，將講學作為一門藝術，進行設計，進行雕琢，爭取做到不僅是知識的傳授，更是學習方法的傳授。

二、掌握教學設計，緊抓學生心思。年輕教師有了教好學生的決心，知識掌握的基礎，還要做的就是做一個良好的教學設計，我們要知道教什么、怎么教、還要階段性考察教得如何。

通過郭老師的授課我學到了很多關于教案設計的知識。以前不知道教案的標準格式，不明白寫教案需要那些準備，更不用說在教學過程中如何提問，如何與學生互動以便更好的了解學生學習接受知識的情況等等。通過郭老師認真的講解以及案例分析，使我明確了標準教案的格式，以后可以在課堂上能夠更好的與學生互動，板書的水平也更進一步，使我也初步掌握了講課的內容和技巧，接觸到了一個新的領域。比如在講課過程中注重教師禮儀的培養(yǎng)，和學生的互動，講課吐字速度控制在200-250字/分鐘等等。還有就是我的板書字體不是非常美觀，但是我會從板書設計出發(fā)，包括書寫工整、框圖總結、彩筆重點等方面來引起學生對學習內容的注意，加深理解。并在教課方法上多下功夫，郭老師的培訓使我認識到了要想成為一名合格的、優(yōu)秀的人民教師，講課是很重要的一個環(huán)節(jié)。講課質量的好壞直接決定了教學質量的好壞。一堂精彩的課和對學生有意義的課是很多因素促成的。老師是這些眾多因素之中最關鍵的因素。我之前就存在講課過程中，語言比較呆板，和學生互動少的問題。培訓之后我會特別注意這一方面的加強，通過語調的加強來吸引學生，并時刻關注學生狀態(tài)，適時地和學生進行互動，經過這幾次講課來看得到了很好的成效。

加上之前學校針對我們青年教師的崗前培訓，試講和講稿方面經過老教師的輔導。對這次郭老師的講解有了進一步的理解和清醒的認識。每次講課完畢后，我都會對這一次的講課進行反思總結，找出每次講課的不足，盡力完善講課內容和過程。

三、協(xié)同合作，共同進步。

在培訓學習期間，全體學員合作學習，共同成長，成為一個親密和諧的學習大家庭。學員之間、師生之間相互學習、取長補短，結下了深厚的友誼。這次培訓學習都是在這樣輕松、積極、合作、愉快的氣氛中進行的，這樣的良好氛圍使我們的學習變得更加有趣和有效。培訓結束后，就是我們新的合作開始，我們將相互學習、切磋、交流教學經驗，共同成長。

學校也經常主張我們年輕教師開展集體備課?？梢酝ㄟ^其他教師的備課過程看到其他教師的優(yōu)點，彌補自己的不足之處。達到共同提高的目的。在備課過程中我從其他同事身上學到了像課前給學生充分思考的時間，讓學生帶著問題上課的經驗，避免了老師滿堂灌，學生不在狀態(tài)，死記硬背無效果的 弊端。通過這次培訓我也真正感受到教育是充滿智慧的事業(yè)，深刻意識到自己賦有的責任，我們從郭老師身上不但學到了教學本領，而且學到了如何為人師。我知道培訓只是一個引領，一個導航，主要是靠我們自己去感悟，去體驗，去實踐，去總結，去反思?！皫煾割I進門，修行在本人”，成為一名光榮的教師是對我們成長的挑戰(zhàn)，同樣也給我們一個磨礪的平臺。我會在今后的工作中，不斷學習，為做一名優(yōu)秀的大學老師而努力!

第三篇：高校教師教育教學技能(1-7章)

《高校教師教育教學技能》講授提綱

第一章 概 述

第一節(jié) 高校教師教育教學技能的內涵

一、關于教育教學技能的幾種觀點

（一）活動方式說

經典表述：“為了達到教學上規(guī)定的某些目標所采取的一種極為常用的，一般認為是有效果的教學活動方式?！?/p>

側重：達成目標的有效性；執(zhí)行任務的順利性；獲得的練習性或習得性。不足：

1、理解狹隘，將教學技能等同于動作技能。教學技能與對象、內容、條件以及個體氣質等有關。

2、方法單一：沒有關注與知識的關聯(lián)，教學技能不僅僅需要練習。

（二）行為說 經典表述：“課堂教學中教師的一系列教學行為?！?/p>

側重：外顯行為，可觀察、可分解、可控制、可測量。不足：忽視人的心理活動對教學效果提高方面的有效性。

（三）結構說 經典表述：“是由于行為及認知有關的事項的結構系列組成?！?側重：外顯行為與認知因素的結合，相互聯(lián)系。不足：知識外延性的一種理解。

（四）知識說

經典表述：是相關知識的存儲、提取和運用。

側重：技能屬于知識范疇，強調知識與技能的一致性和聯(lián)系。不足：混淆知識與技能的關系。

知識的類型：

1、陳述性知識：回答是什么、怎么樣。

2、程序性知識：回答如何做、怎么辦。包括動作技能、智慧技能、認知策略。

二、教育教學技能的特點

屬于高級復雜技能，具有復合性。

（一）類型

動作技能與智慧技能（一般性智慧和特殊智慧即認知策略）的整合。教學技能通過外顯的行為動作來體現(xiàn)，通過內隱的心理活動來調控，通過一系列的活動變化來確證。

如，教學準備的技能（技藝）、組織教學的技能、開講的技能、提問的技能、語言的技能（口頭語言、體態(tài)語言）、板書的技能、應變的技能、結束的技能以及教學方法和教學手段運用的技能（多媒體運用）等。

（二）來源：個體經驗、人類經驗

來源于教學經驗，又高于教學經驗。

（三）形成：練習

（四）表現(xiàn)：熟練——自動化。

三、教育教學技能的定義

通過練習運用教育教學理論知識和規(guī)則達成某種教學目標的能力。外延：上述紅色字體。

第二節(jié) 關于教育教學技能的幾個理念

關鍵性認識：什么是教學 正確認識教與學的關系

教師角色：引導者、組織者、促進者、示范者、研究者。

一、教師的主導作用和學生的主體作用相結合 教師能起好主導作用嗎？

認真?zhèn)湔n、改進方法、先進手段、教書育人、學會駕馭、尊重主體 “雙主體”

教師集導演、演員于一身。學生不是觀眾，應與教師同臺演出。

二、知識傳授與合作探究相結合 問題中心、團隊學習、交流分享

三、專業(yè)發(fā)展與終身學習倡導敬業(yè)、注重發(fā)展

四、專業(yè)精深與博學多才相結合 科系分割，各自為戰(zhàn) 綜合化、走出課堂小天地 復合型人才：“T”型人才

五、科學教育與人文關懷相結合

第二章 大學教學原則

一、教學原則的概念

依據(jù)教學規(guī)律，體現(xiàn)教學目的，用以指導教學方法而提出的基本要求。（大學教學需要遵循的基本要求。）

教學思想——教學規(guī)律——教學方法——教學原則 “啟發(fā)式”教學思想、方法、原則。

二、大學教學的特點

是傳授專門性、高深性學問的過程。進一步研究和探討的過程。

教師面臨的挑戰(zhàn)：知識是否足夠，研究能力是否勝任。

三、大學教學原則的體系——我們需要什么樣的教學原則？

（一）知識結構合理

專業(yè)知識為主，人文、社會、科學有機結合。課程結構均衡化

通識教育（長沙學院）課程選擇

著名美籍華裔物理學家、諾貝爾獎獲得者李正道博士來華訪問講學，在一所大學給師生作《現(xiàn)代科技趨勢及最新動態(tài)》的學術演講。他縱談古今，橫述東西，一時把師生們帶到那遙遠的古代，一時又把師生們送到太平洋彼岸。他的話像一只船，載著聽眾在那充滿激情的知識江河中航行。大家忘記了自己是在課堂上，每個人的心都隨著學者的話語在飛蕩，在思考，在探索。許多人一課聽罷，雙拳緊握，一股豪情油然而生：中國要改革，世界要變樣，人們要倔起，社會要前進!聆聽這樣的報告，師生們陶醉了，獲得了一次精神上的極大享受。

（二）“授之以漁”原則 大學課堂講什么？（講述思路為主）

1、與學生容易看懂、學懂的內容相比，教師主要講授那些學生不易懂的；

2、估計學生容易想到的，教師不講或少講，主要講那些學生不易想到的；

3、書上有的，可以少講或不講，主要講書上沒有而又與主題密切相關的；

4、講思考的方法。與已有的、現(xiàn)存的內容相比，著重講教師自己是怎樣考慮的，自己的見解如何，自己對問題是如何理解、如何去設計的，自己有什么猜想、有什么估計、有什么設想?？傊?，重點講自己的思路，把對問題的思考過程展現(xiàn)在學生面前。

增長智慧比增長知識優(yōu)先 學會思考比接受知識優(yōu)先 引導元學習比帶領學習優(yōu)先

元學習——如何意識和控制自己的學習。能確立學習目標；能意識到不同的學習方法會產生不同的學習結果；能監(jiān)控自己的學習；能調整學習計劃；?

大學生自主學習

（三）增強學生參與原則

組織形式參與的形式：討論、評論、課程的編制與選擇

（四）結合研究學習原則（強化問題意識）

學生通過學習不僅僅是打好知識基礎，同時也要打好研究基礎，注意學生思維能力的培養(yǎng)。

要有意識地注意到知識結構的合理性，教給學生分析問題和解決問題的思路，使學生不僅知其然，更要知其所以然，同時更要調動學生的積極性，讓學生自覺、主動地參與到教學中去，為學習與研究相結合打下基礎。

有課題的教師可以盡可能地吸收學生參與自己的課題研究，應從學生的實際（知識能力）出發(fā)，把有利于學生學習與研究能力的提高作為出發(fā)點，而不只是為了完成自己的課題。

（五）指導自由選擇原則

專業(yè)選擇權、課程選擇權、教師選擇權、活動選擇權、自由評論權。

（六）心理協(xié)調發(fā)展原則 知識與能力的關系

思維能力與想象能力、操作能力的關系 智力與心力的關系

取得成功的四種重要品質：

1、取得最后成功的堅持力

2、為實現(xiàn)目標不斷積累成果的能力

3、自信和克服自卑的能力

4、多方面的情感和適應能力

第三章 教學準備

第一節(jié) 備課的基本流程

一、了解與研究學生（了解授課對象）

1、學習情況：原有的知識經驗、學習能力。

2、學生的學習方式、學習態(tài)度和習慣（心向）。

3、情緒情感：壓力、自信心。

可以傾聽以及一種“同情式的理解”來達到對學生的理解。非指導性教學

二、鉆研教材（研究授課內容）

1、教材觀：教材只是教學的材料。

不是教教材，而是以教材教（用教材）。

2、鉆研教材的什么？ 基本范疇、基本結構 難點、重點

可刪減與擴充的部分

3、策略：

集體備課（防止走入“教案之和”、“資料拼盤”、“模式教育”的誤區(qū)。注意選擇（內容增減）

閱讀教材（為思維而教??）

拓展閱讀（推薦參考書目、相關網(wǎng)站）

三、確定教學目標和步驟（設計授課的過程）

1、目標分類：知識、能力、德育（具體范例教材P58-59）明確各章的教學目標

考慮如何處理各章節(jié)中的重點和難點 選用適當?shù)慕虒W方法

注意：教學目標是面向學生編寫的，不僅告訴學生應該做什么，而且還要明確應該得到什么。

2、確定教學目標的步驟和策略

（1）充分考慮大學的職業(yè)特性、專業(yè)特性、理論特性、獨立特性、創(chuàng)造性以及實踐性。（六性）

大學教學的基本特點：專業(yè)性——培養(yǎng)一定的專門人才。（2）設問 P59（3）設計教學目標自評卷

包括：教學應完成的目標，應具備的技巧和條件。

教學目標的標準：數(shù)量標準、質量標準、難度標準、公平標準。

四、教學方法與手段的選擇

1、選擇適當?shù)姆椒?選擇要求（5點）：教學目的和任務、教學內容的性質和特點、教學對象、教師自身條件、教學方法的類型和功能。

運用教學方法的指導思想：反對注入式，提倡啟發(fā)式。

常見的教學方法：講授、討論、實驗、多媒體教學、案例教學、指導自學。輔助性的教學方法：談話、角色扮演、演示、練習、實踐等。

2、策略

（1）說課：講說法、演說法、對說法、論說法。（2）聽課：（收獲教學技巧）

注意：了解課程內容、教師上課意圖、觀察課堂行為、反思教學問題、辯證看待教學優(yōu)劣。

（3）參考精品課程。

國家精品課程資源網(wǎng)：http:/004km.cn/

五、課程管理的策略

1、概念：課程管理是指學校所屬院系對課程編制、實施和評價過程的管理。

2、作用：優(yōu)化教學內容和方法；體現(xiàn)以生為本、為學生服務的理念。

3、策略：強調教學材料既便于學生的使用，也要盡可能適于多媒體化操作；

需要考慮到課程順序、時間、地點、學生的實際情況；還要提供給學生自由選擇的權利。

第二節(jié) 備課時的意識準備

一、備課宜早不宜遲的意識

1、留下充分調研、學習的時間

2、講授一門新課或一個新班尤應如此

二、盡早贏得學生尊敬的意識

1、親其師信其道

2、尤其要上好第一堂課，讓學生獲得好的第一印象

三、建立和諧人際關系的意識

卡耐基：個人事業(yè)的成功=15%（知識、能力）+85%的人際關系。

四、了解溝通學生的意識

深入學生了解學生正在想什么

五、以批判性思維貫穿教學的意識

1、不跪在巨人面前，要站在巨人肩膀上看問題

2、在同行和師生間開展自由、公正、正義的學術

六、以真誠的態(tài)度對待學生的意識

1、表現(xiàn)真實的自我（而不是虛偽的），情感投入（尊重、和諧、真誠）

2、表示培育真人的自我（千教萬教教人求真）

七、具有及時調控課堂教學的意識

善于觀察學生聽課行為，根據(jù)信息及時調整，靈活處理

第三節(jié) 教學準備的案例（略）第四節(jié) 教案寫作

一、教案寫作的依據(jù)

教育教學思想、教學大綱（課程標準）、教材知識、學生、教學條件、自身特點特長。

當代教案的取向轉換：由教案到學案。

二、大學教案的特點 以課題設計為主 原因：（1）對象的成人化；

（2）內容的專業(yè)化、獨立性；跳躍性和伸縮性；大幅度、低時頻完成。

三、大學教案寫作的重要性 可有可無觀；重要保證觀。我的觀點：

1、備課比寫教案更重要；

2、必要的寫作是必須的；

3、可詳可略；

4、是教學反思的基礎，是教學走向成熟的必經之途；

5、是專家型教師成熟的標志。

四、大學教案的內容和形式

1、內容：總課題計劃與分課時計劃（1）總課題計劃包括：

題目：教材的題目或課程的題目

教學目的：包括教授的知識及達到的程度和發(fā)展要求 重點、難點 方法選擇 課時安排

（2）分課時計劃包括：

課題名稱：每節(jié)課的主要教學內容 課題時限 教學目的

教學類型：講授課、討論課、實踐課等 重點、難點 教學用具

教學過程：教案的主要部分 課后鞏固要求與形式 反思

（3）怎樣確定重點難點？ 重點：相對教材知識而言

基礎的、主要的、核心；為后續(xù)學習的基礎或前提性的；有價值或實踐意義的。

難點：相對學生理解而言

與學生的基礎練習起來（接受能力和知識基礎）

2、大學教案的形式 參見教材P75-82案例

教育的本質——教學的本質（過程特點、任務）——教學技能 教師和教學之教 學生和學與習

備課有不同境界：備設定、備確定、備不確定。備課有不同形式：形備、意備。

了解學生，教師有明眼人，也有濁眼人。了解能力有差別。教師要克服好奇心，避免過度“了解”。（扯耳朵的故事：課堂上。兩個學生睡覺，但手上都拿著書。兩個學生，一個成績好，一個成績差。教師扯著差

學生的耳朵說：“你看你看，你一拿書就睡覺，你看他，睡覺了還拿著書呢?！保?/p>

教材，是教學之材料，不是教學之目標。備課，不是為宣科之宣，而是為講課之講。

教案，不是照本宣科之宣本，而應是講課之思路。

教案的層次：靜態(tài)、動態(tài)。靜態(tài)教案出于形備，動態(tài)教案出于意備。備課，有形備與意備。技能弱者往往因形傷意，技能強者常常得意忘形。要形、意兼?zhèn)洹?/p>

教學之法，有定法，有無定法。有定法為低境界之法，無定法為高境界之法。

考試內容

1、教學準備主要表現(xiàn)為備課的基本流程，包括五個方面。

2、了解學生時需要掌握的內容。

3、鉆研教材在內容上不唯教材論，內容上有增減，強調教學重點，突破教學難點。方式可采用集體備課，涉及更廣泛的閱讀材料，等。

4、確定的教學目標包括的三個方面及策略。

5、大學常用的教學方法（5）。選擇策略（3）。

6、課程管理的策略。

7、大學教案的內容和形式。

考試題型：

1、簡答題

（1）教師在進行教學活動前要做哪些準備？

（2）大學教案在形式上分為哪幾種？各有什么優(yōu)點和不足？

2、論述題

談談你對鉆研教材的理解。

3、案例分析題

根據(jù)卡內基教學促進基金會的調查，大學生們真正關心的是：“如何賺夠錢上大學，上大學后怎樣想辦法打工，畢業(yè)后怎樣才能就業(yè)”。大學生發(fā)展主要決定于內因，決定于他們的內在動機、興趣和意志品質等。部分大學生對于高深知識不感興趣，他們上大學并不是為了追求真理，滿足高尚的精神生活需要，而只是為了世俗生活中生存需要的文憑?？▋然虒W促進基金會調查發(fā)現(xiàn)：老師已經開始上課了，還在找座位的學生大有人在；上課時，一些學生“好像是在下一次啟程前打發(fā)時間的乘車者一樣，一會兒看報紙，一會兒翻閱平裝小說，或者把他們的腳支在前面的椅子上，臉朝天發(fā)呆。只有當老師指出一個術語并說‘可能考試中會有’時，他們才抬起頭，記一下筆記?他們不愿意參與針對任何題目的討論，他們所要做的最主要的事就是準備考試”。一位受訪的美國自然科學教授面對“不愿努力學習”的學生充滿了挫折感：“他們只接受填鴨式的教學方法，當我試圖激發(fā)他們對更充實內容的興趣的時候，只有少數(shù)人有反應?！?/p>

根據(jù)上述案例回答下列問題：

（1）運用教育學知識，分析這個案例，你可以從中了解到什么關于學生的哪些方面的信息？

（2）根據(jù)了解到的信息，你會如何安排你的教學？

第四章 關于講授法（教學的講授技能）

一、什么是講授法？

教師運用口頭語言向學生系統(tǒng)傳授知識的方法。夸美紐斯：“教師的嘴就是一個源泉，從那里發(fā)出知識的溪流?！?特點、優(yōu)缺點。

形式：講述、講解（解脫式、解析式、解答式）、講讀、講演、講評。要求：具有科學性（內容、態(tài)度、語言）；富有啟發(fā)性；生動形象；簡潔明了；通俗易懂；具有藝術性。

二、為什么不喜歡講授法？

等同于灌輸（如何注意啟發(fā)式）壓制主體 枯燥乏味 抽象而不具體 表達藝術要求高

三、講授法的價值

1、認知價值：提供新知識、化零散為整體、信息條理化；啟發(fā)理解關鍵信息；解決重點難點問題。

2、激發(fā)學習情感（動機、熱情等）

四、講授法的運用

（一）明確運用講授法的目的

1、獲得知識概貌；

2、形成對待知識的態(tài)度；

3、激發(fā)對課題的興趣；

4、教會思考的方法。

（二）決定上課內容

1、中心或綜合話題；

2、興趣話題；

3、有一定難度的話題。

（三）準備好講課筆記

1、記錄基本重點知識；

2、明確知識之間的關系；

3、內容綱要化。

（四）注意課堂細節(jié)

1、開場亮相要情感；

2、節(jié)奏變換要適度；

3、講解分析要清晰；

4、教具選擇要直觀；

5、講授方式要綜合；

6、講課結束要余味。

五、開始上課

（一）緩解緊張的情緒

1、課前熟悉教室，盡量將書稿轉化為腹稿。

2、提前進入教室，與學生自由交談。

總之，手中有糧心不慌，只有胸有成竹，才能條條有道。

（二）開場抓住學生的注意力 考慮兩個問題：

1、組織教學：目光、手勢、指令（起立、坐下）等。

2、引入新課

【教學中的導入技能

（一）功能

1、承上啟下

2、激發(fā)學生的學習興趣（1）化抽象為形象

（2）化書本知識為生活現(xiàn)象（3）化復雜為簡單

3、集中學生的注意力

4、促進學生智能發(fā)展

（二）導入類型

1、簡介導入（簡要介紹）

2、設疑導入：包括析題導入法、以舊引新法、懸念導入法等。

3、直觀導入法：

包括實物展示、實驗導入、錄音導入、錄像導入、圖示描繪等。

4、其他：溫故知新；故事導入；開門見山；聯(lián)想導入；歸納導入；事件導入；等。

《美國獨立戰(zhàn)爭》一章的教學導入：

教師：拿出一張有美國國旗的圖案，問：大家數(shù)數(shù)看，美國國旗上有多少道紅白相間的條紋？有多少顆白色的五角星？

學生回答：（略）

教師：這13道紅白相間的條紋代表什么？為什么？

在學生回答的基礎上，教師說明13道紅白相間的條紋代表美國東部是13個州，也就是當初發(fā)動獨立戰(zhàn)爭的13個殖民地。由此導入新課：美國獨立戰(zhàn)爭。

（三）導入的基本要求

1、短：導入內容要精心設計，篇幅要短，語言簡潔、明白、易懂，富有啟發(fā)性，使學生在極短的時間內調整好學習狀態(tài)。

2、新：設計有新意，有新意才能吸引學生。要求內容新、形式新、表達方式新。

3、精：內容精煉，講解精彩。

4、平：導入的知識容量和深淺度適中。

5、快：該環(huán)節(jié)一般不超過3分鐘。

6、奇：設置一些在學生看來奇怪、奇妙的懸念，而又與學習內容密切相關，吸引學生，使學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

7、巧：內容設計巧妙，導入內容與所學知識相關聯(lián)；在重點、難點的突破口上；有趣味性。

8、準：用準確的語言清晰地導入設計好的教學目標。忌：重知輕能；冗長拖沓；平坦刻板；牽強附會?！?/p>

（三）使用筆記講課

1、腹化講稿

2、講授講稿（非念講稿）

3、超越講稿：使用筆記，超越筆記，實現(xiàn)即時和即興的效果。

（四）讓你的講課具有吸引力的策略

具有吸引力的講課，一是需要專業(yè)化水平高；二是需要教學技能好；三是需要語言藝術強。

1、注意講課節(jié)奏

（1）講課內容安排合理，3—4個要點／1課時，4—5個要點／2課時。（2）對學生注意力分配合理。科學安排講授——提問——反饋等活動，因為大部分人的注意力能持續(xù)維持在10—20分鐘之間。

（3）教學語言要注意節(jié)奏。聲調有高有低，有起有伏，高時慷慨激昂，低時和風細雨；節(jié)奏要平穩(wěn)、分明、適度，要有抑揚頓挫，抑如平湖秋水，揚如天女散花，頓似金戈鐵馬，挫像雷霆萬鈞。（李政道）

2、清晰地講課

（1）語言要清楚，表達要明了，要具有邏輯性。

（2）講授線索要清晰，重視新舊、前后知識點的聯(lián)系。（3）知識結構要清晰，重視概念之間的聯(lián)系。

（4）板書要有條理，能體現(xiàn)講課的思路和有利于有條不紊的筆記。（5）抽象的內容要用形象性的語言講授。

（6）對復雜的知識，邊講邊在黑板上板書解題或論證的過程。（7）講授重點、難點知識，要重視喚起學生的注意力。（8）對每個學生都應寄予期望和信心。

（9）認真進行課堂總結，運用精煉的語言對上課內容進行概括。

（10）下課不要馬上離開教室，詢問學生對上課的看法，回答學生不明白的問題。

3、直觀教具的使用

4、根據(jù)學生反應，隨時調整講授的進程

5、用發(fā)展的眼光看學生

6、講授中的語言 語言的“三精”：精確、精煉、精彩。

7、講授中的非語言表達

（1）講授中的非語言表達形式：手勢、身體姿態(tài)、頭部動作、面部表情、眼神變化等。

（2）作用：美國心理學家梅拉別恩通過實驗認為，信息的總效果=7%的文字+38%音調+55%的面部表情。

8、結束講課

（1）要求：水到渠成、結構完整、緊扣中心、拓寬設疑。

（2）方式：總結歸納結束、概括中心結束、提煉升華結束、練習鞏固結束、激發(fā)情感結束、圖表方式結束、活動操作結束。

案例分析：

某師范大學的一位教授向來自不同院的60多名學生上了一節(jié)計算機課。內容是計算機程序的模塊化，具體是程序、函數(shù)和過程。這些平日那么乏味的東西在他課堂上聽來卻是如此的奇妙而親切。第三節(jié)課了，30多度的熱浪此起彼伏地襲來，教室里沒有空調，沒有電扇，也沒有自然風，整個教室就是滋生疲勞和瞌睡的溫床，可是學生卻沒有一位伏在桌子上，沒有一位打瞌睡，一個個全都聚精會神，聽得津津有味。老師儼然成了全場的靈魂和統(tǒng)帥，沒有人不關注他目光，不傾聽他的聲音，跟隨他的手勢，思考他的問題?45分鐘的課在教師和學生是這種友好而充滿激情的互動中一晃而過。

分析案例，回答下列問題：（1）分析這堂課的教學效果。

（2）運用教育學知識，試分析這堂課教學效果取得的原因。

六、各種講授方式 P103—111

（一）案例教學法

1、案例教學的適用范圍：理論學習，典型事例（學科中），策略、思維訓練，視野與想象力訓練。

2、選擇案例的基本原則：理論導向原則、學生導向原則、趣味導向原則、實踐導向原則。

3、如何編寫案例

一般原則：目標性原則、典型性原則、接受性原則。搜集或編寫：教師搜集、編寫；學生搜集、編寫。

4、案例教學過程：閱讀、陳述、指導、發(fā)現(xiàn)、思考、討論、結論。

5、案例教學的不足：

易于誤解：把發(fā)現(xiàn)問題當作例證方法； 無法獲得系統(tǒng)知識：主要側重認知能力； 不易把握時間，影響進度； 班級規(guī)模限制，適合小班。

（二）合作教學法 競爭與合作

1、組建小組

2、吸引全班學生參與

（三）探究式教學法

1、教師提問

2、鼓勵學生提問

第五章 概念、命題的教學

思維的形式：概念、判斷、推理。

思維的過程：分析綜合、抽象概括、具體化。

概念：知識——人類系統(tǒng)化了的經驗。命題：知識就是力量。

概念是思維的原子，概念教學直接影響命題教學。

一、概念教學

1、內涵、外延

2、種概念、屬概念

二、命題教學

實然、或然、應然命題?！俺跎俨慌禄ⅰ保▽嵢唬俺跎倥禄?？”（或然）“初生牛犢應怕虎”（應然）

因為“初生牛犢不怕虎”這個實然命題，初生牛犢可能被虎吃掉，因此導出應然命題“初生牛犢應怕虎”。

沒有實然就不必有應然，實然決定應然。

三、問題教學（或然性命題教學）師生都應有問題意識

1、堅持問題教學

2、加強問題教學

3、優(yōu)化問題教學環(huán)境——民主和諧的師生關系（1）教師應有民主教學的理念；（2）學生養(yǎng)成發(fā)問的習慣；（3）強化師生情感溝通。

4、如何學問

不在于問不問，而在于問什么。

打破砂鍋問到底，知其然，知其所以然。

專業(yè)性問題，探究性問題，創(chuàng)造性問題

如何對待“不懂就問”？動不動就問“為什么？” 如何學問：發(fā)問、提問的形式和技巧。

學生學習的類型（P125）：（1）知識學習

（2）元學習：學會思考、發(fā)問、觀察、記憶。

（3）心理學習：學會關心、堅持、對待挫折與失敗。

五、論證教學

1、步驟：假設—論證—檢驗。（P126）

2、類型（P127）

（1）途徑方式：邏輯論證、實證論證。

（2）可信度：可靠結論、相對可靠結論、階段性證明。

3、反證法在邏輯論證中是常用的。（P128）

4、演繹論證：一般—特殊（個別）歸納論證：個別—一般

第六章 討論法

一、討論法的價值

運用知識；形成見解；分享思想；學會傾聽；與人合作。

討論，目的不在行為、信息、知識改善，而在促進理解，在更高層次改善。討論，不只適應于人文社會科學學科教學，而是適應于一切科學學科，關鍵在于討論什么與如何討論。

二、討論應注意的問題

（一）為什么討論失??？

學生準備不足；教師期望過高；缺乏基本原則；缺乏激勵機制。

討論就其內容、進程與結論而言，是開放的，而不是封閉的。一旦把討論設計為封閉的，討論必然失敗。封閉的討論是偽討論，是欺騙學生。

開放的討論，開放事實，開放觀點。

開放的討論，不僅增長學生智力，而且改善學生情感，能使學生感受不同，理解不同，容納不同。

在討論中應防止學生受教師觀點左右，也防止學生有意或無意迎合教師。討論，不能指向單一，一旦指向單一，便成為偽裝的封鎖與壓迫。教育，不能是封鎖，只能是開啟；不能是壓迫，只能是解放。

（二）討論應注意什么

1、明確目的：智力上的；情感上的；社交上的。

2、準備充分

（1）話題準備：興趣、生活。有一定難度，有討論價值的。（2）材料準備：提供閱讀材料。

（3）形成規(guī)則：協(xié)商性、尊重性、順序性、時間性。

3、開頭注意（五不要）

不要過多講解；不要模糊不清；不要表現(xiàn)出偏向；不要害怕沉默；不要誤解沉默。

4、一般原則

（1）類型：成對——全班；小組——全班 小組討論時教師干什么？（2）提問（指導）（3）等待（4）傾聽（5）回應

（6）總結：作結論；留懸念。

5、幾個常見的問題

（1）學生說話太多的問題（2）學生沉默的問題

第七章 課堂管理技能

了解學生課堂問題行為及其原因； 掌握課堂教學管理的基本技巧。

課堂管理的概念：P155

第一節(jié) 學生在課堂上的問題行為及其原因

一、問題行為的類型

外顯的：

內隱的：

二、產生的原因 學生的： 教師的： 學校的：

第二節(jié) 科學管理空間和時間

一、空間管理：座位問題、小組建立、走動

二、時間管理：整體規(guī)劃、合理分配

第三節(jié) 良好的師生關系和課堂環(huán)境

一、建立良好的師生關系

自我介紹有訣竅；記住名字顯親切；課前課后多交流。

二、加強師生互動，營造和諧的課堂環(huán)境 興趣激發(fā)、善于提問、利用環(huán)節(jié)。

三、采取措施建立互信

拒絕虛假、言行一致、勇于認錯、不要偏心、言傳身教、淡化矛盾。

四、問題行為

1、學生睡覺怎么辦？

2、學生逃課怎么辦？

3、學生發(fā)呆走神怎么辦？

4、學生玩手機怎么辦？

策略：尊重信任學生；運用熱情的語言；創(chuàng)設吸引人的情境和活動；運用教育機智。

教師的學術公信力和人格公信力，對于教學秩序的達成與教學績效的取得起重要作用。

以學習帶動學習，以人格浸潤人格，是達成課堂秩序的最佳方式，是課堂管理的最佳方式。

第四篇：論課外實驗在初中化學教育教學中的作用

論課外實驗在初中化學教育教學中的作用

摘 要：在初中化學教學過程中，實驗內容較為重要，直接決定學生的實踐操作能力培養(yǎng)情況，因此，初中化學教師在教學中，需重點關注實驗課的教學情況，將課內實驗與課外實驗融合在一起，創(chuàng)建合理的教學管理機制，培養(yǎng)學生的實踐操作能力，使得學生在課外實驗中，更好的理解初中化學專業(yè)知識，在一定程度上，能夠通過科學方式解決問題，創(chuàng)建合理的教育機制，滿足當前的初中化學教學要求。

關鍵詞：課外實驗 初中化學教學 應用措施

在初中化學教學期間，教師應樹立正確觀念，合理使用課外實驗的教學方式，使得學生在課外實驗中，總結豐富的操作經驗，更好的進行教學操作，在一定程度上，可以創(chuàng)建現(xiàn)代化的教育體系，提升整體教學效率與質量。

一、課外實驗在初中化學教學中的作用分析

在初中化學教學期間，教師應明確具體的教學目的?c要求，創(chuàng)建科學的教育模式，使得學生在學習化學知識的過程中，更好的理解知識，提升初中化學教學可靠性與有效性。具體作用為：

1.有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

在初中化學教學工作中，教師應用課外實驗教學方式，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使得學生在總結學習經驗的過程中，能夠提升自身的學習水平。例如：教師在教學中，可以為學生創(chuàng)建“自制汽水”、“淬火和回火”等課外實驗模式，使得學生在學習的過程中，能夠創(chuàng)建良好的實驗條件，積極思考其中的實驗內容。同時，初中化學教師應了解具體的課外實驗教學特點與要求，制定完善的教育方案，在合理教學的過程中，提高學生的學習效果。且初中化學教師應培養(yǎng)學生的動腦思考能力與創(chuàng)新意識，形成自主觀察模式，提高學生的判斷與操作能力，提升教學效率。

2.能夠培養(yǎng)學生的合作能力

初中化學教師在教學期間，課外實驗方式的應用，可培養(yǎng)學生的合作能力，主要因為在課外實驗的過程中，教師會指導學生相互探討與交流，在合理交流的過程中，能夠更好的總結教學內容，使得學生科學學習化學知識，掌握實驗操作方式與方法。且在課外實驗期間，教師可引導學生分工合作，在合作的過程中，使得小組之間的成員相互制定課外實驗內容與環(huán)節(jié)內容，更好的領悟初中化學知識，提高學生的學習效率與質量，滿足當前的實際教學需求。

3.有利于激發(fā)學生學習興趣

在初中化學教學工作中，教師應用課外實驗教學方式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，利用科學的教學方式指導學生學習化學知識，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生學習效率與質量。首先，教師使用課外實驗教學方式，能夠通過科學的教學方法，創(chuàng)建合理的教育體系，使得學生在學習過程中，養(yǎng)成良好的實踐操作習慣，更好的學習化學實驗知識。其次，在課外實驗教學工作中，教師可通過課外實驗方式，引導學生更好的總結學習經驗，提升學習積極性與興趣。

4.有利于鞏固學生的課內知識

初中化學教師應用課外實驗教學方式，可以指導學生利用課外知識更好的鞏固課內知識，使得學生在學習期間，總結豐富的經驗，更好的使用實踐操作方式，提升整體實驗教學工作水平。在實際教學期間，教師可以創(chuàng)建合理的課外實驗教學模式，在一定程度上，能夠培養(yǎng)學生的課內知識學習能力與理解能力，滿足當前的實際教學要求[1]。

二、課外實驗在初中化學教學中的應用措施

在初中化學教學期間，教師應合理使用課外實驗方式，創(chuàng)建科學的教育體系，明確各方面教學要求與內容，創(chuàng)建先進的教育模式，滿足當前的實際發(fā)展需求。具體措施為：

1.提高學生的創(chuàng)新能力

初中化學教師在課堂教學中，需重點關注學生的創(chuàng)新能力與探索意識，制定完善的教育方案，使得學生在實驗過程中，更好的進行創(chuàng)新與學習。例如：教師可以利用“石墨導電”的課外實驗方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使得學生在創(chuàng)新學習的過程中，總結豐富的經驗，更好的學習知識。同時，在初中化學教學期間，教師應樹立正確觀念，利用科學措施指導學生在實驗期間自主操作，培養(yǎng)學生的判斷與操作能力，使得學生在學習期間，提升整體學習水平[2]。

2.培養(yǎng)學生的合作意識

初中化學教師應培養(yǎng)學生的合作意識，使得學生在課外實驗中，更好的領悟化學知識。例如：教師可以將學生分為幾個課外實驗小組，要求實驗小組自主分工，在明確分工內容與要求的情況下，通過合作的方式學習專業(yè)知識。同時，初中化學教師需制定完善的合作實驗方案，通過課外實驗的教學方式，凸顯學生的課堂主體位置，使得學生在學習過程中，提高實踐能力與學習水平[3]。

3.提高學生學習積極性

初中化學教師使用課外實驗教學方式，應全面提高學生的學習積極性，使得學生在課外實驗的過程中，激發(fā)學習興趣，養(yǎng)成實驗探索與創(chuàng)新精神，更好的參與到課外實驗活動中。例如：初中化學教師在講解“常見的酸和堿”知識的時候，可以為學生創(chuàng)建“葉脈書簽”課外實驗模式，簡化實驗內容與方式，使得學生在學習期間，將化學知識應用在實際生活中，形成良好的學習模式。再如：教師在講解“二氧化碳與一氧化碳”知識的時候，可以為學生創(chuàng)設“雞蛋殼成分測定”實驗，使得學生在實驗期間，觀察各類物質的實驗反應與狀態(tài)，以此激發(fā)學生學習興趣與積極性[4]。

4.培養(yǎng)學生實踐操作能力

初中化學教師應重點關注學生的實踐操作能力，在教學工作中，創(chuàng)建現(xiàn)代化與科學化的教育模式，使得學生在實踐操作期間，總結經驗，養(yǎng)成良好習慣，更好的學習知識。一方面，教師應制定完善的實驗設計方案，在課外實驗中，學習化學知識。另一方面，教師應創(chuàng)建合理的教育模式，指導學生在操作中學習知識[5]。

結語

初中化學教師在課堂教學中需合理使用課外實驗教學方式，制定完善的教育方案，培養(yǎng)學生的動手操作能力與實踐技能，在創(chuàng)新教育方式方法的情況下，協(xié)調各方面教育工作之間的關系，提升整體教學質量。

參考文獻

[1]李宏茹.趣味化學實驗在初中化學教學中的應用[J].未來英才，2017（11）：199.[2]夏秀麗.化學實驗在初中化學教學中的應用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（30）：220.[3]陳方榮.化學實驗在初中化學教學中的意義[J].考試周刊，2017（93）：155.[4]丁德云.趣味化學實驗在初中化學教學中的應用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（20）：85.[5]丁士書.趣味化學實驗在初中化學教學中的應用[J].中國西部，2017（11）：274.

第五篇：論創(chuàng)新在教育中的作用

74101227.doc 論創(chuàng)新在教育中的作用

【摘要】

本文從創(chuàng)新的定義出發(fā)，著重論述在當今的學校教育中如何利用創(chuàng)新教育的思想培養(yǎng)人才，提出在現(xiàn)代社會里學校教育融入創(chuàng)新教育的新模式，為學校教育的改革發(fā)展方向提供一方面的借鑒。【關鍵詞】

創(chuàng)新 創(chuàng)新型人才 創(chuàng)新在教育中的作用 創(chuàng)新教育模式

【引入背景】

曾經在新東方學校的網(wǎng)站上看到一則征集論文的信息，要求的主題范圍是有關創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)問題。由此想到創(chuàng)新在當今飛速變革命的社會中的重要性是日漸突現(xiàn)，那么我們當今的教育是否能擔負起創(chuàng)新人才的培養(yǎng)任務。鞏怕當今的中國教育界，還未對創(chuàng)新在教育中能扮演一個什么樣的角色有所定位。筆者想借用此文對創(chuàng)新在學校教育中所起到的作用作一點探索?！菊?/p>

文】

既然要談創(chuàng)新在教育中的作用，就不得不先談一下什么是創(chuàng)新，什么是創(chuàng)新型的人才。

創(chuàng)新一詞早有專家研究過，起源于英文詞匯Innovation翻譯而來。在20世紀初的奧地利經濟學家熊彼德在他的著作中認為創(chuàng)新就是建立一種新的生產要素組合的生產函數(shù)。

從熊彼德的定義中可以看出，只要有新的內容和新的組合即為創(chuàng)新。我們可以得出這樣一種結論，創(chuàng)新其實可以分為兩種方面。第一種方面即為一種原始的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新就是創(chuàng)造出世界上原本沒有的東西，這是一種難度很大的創(chuàng)新，需要有豐富的想象力。第二種方面的是對世界上已有的東西進行再加工，把已有的東西重新組合也就是創(chuàng)新。

從以上創(chuàng)新定義的分析，其實做到創(chuàng)新未必要創(chuàng)造出這個世界上沒有的東西，只要對已有的東西的基礎上加入自己的見解加以改造都可以視為創(chuàng)新。其實微軟公司的很多軟件也是在借用其它軟件技術的基礎上加以修改而成。那么我們必然應該思考什么才是創(chuàng)新型的人才，是否必須要象愛迪生那樣有自己的原始創(chuàng)造才是創(chuàng)新型的人才。根據(jù)現(xiàn)代創(chuàng)新理論的研究，其實不是這樣。

創(chuàng)新型人才的素質包括的方面有以下幾個方面

（一）廣博精深的知識

74101227.doc 這是具備創(chuàng)新能力的一個基礎條件。這里所謂的知識不只是指學校教授的學科知識，社會間接信息也是知識。沒有一定的知識作基礎，很難有給創(chuàng)新的邏輯聯(lián)系條件。

（二）以創(chuàng)新思維能力為核心的創(chuàng)新智能。

這一個人具備創(chuàng)新能力的一個核心條件。包括這幾個方面1.創(chuàng)新的求異思維2.敏銳的觀察力3.創(chuàng)新的想象力。這是一個人有創(chuàng)新思維過程的幾個必要的環(huán)節(jié)。

（三）創(chuàng)新的個性品質

一個創(chuàng)新型的人才必然有創(chuàng)新相關的品質。包括這樣幾個方面1.自信與樂觀2.善于獨立思索的習慣，而不盲目從眾。3.善于向合作者學習，增加自己的思維面。4.有強烈的好奇心。5.有堅韌不拔的鉆研精神。

分析了創(chuàng)新型人才的素質結構，為我們該去培養(yǎng)什么樣的創(chuàng)新型人才可以找到努力的方向。創(chuàng)新培養(yǎng)須在教育中得到充分的體現(xiàn)，以造就一個富有創(chuàng)新活力的教育環(huán)境體系，使我們的育人環(huán)境能真正地培養(yǎng)為社會發(fā)展起到推到作用的人力資源。那么創(chuàng)新在教育中能起到什么的作用呢？這是我們重點要分析的問題。

總的說來，創(chuàng)新在教育中起到的作用是推動人類教育向前發(fā)展和人類自身向前發(fā)展的根本動力。

筆者從以下五個方面對創(chuàng)新在教育中產生的作用分別加以論述：

（一）創(chuàng)新是推動人類教育自身發(fā)展的原動力。

凡是教育工作者皆知道，自人類原始社會末期開始，便出現(xiàn)了有組織，有目的的學習活動，這可以看作社會教育的雛形。但那時的教育手法顯然很單調，因為社會生產力水平有限。在知識經濟飛速發(fā)展的今天，教育已經非常發(fā)達，形式多種多樣，可以滿足不同的人群學習。若沒有創(chuàng)新作為動力，人類的教育始終就停留在原始社會的水平上，無法進一步發(fā)展，滿足人類社會文明的傳承。

（二）創(chuàng)新是培養(yǎng)適應未來社會的人才，實施素質教育的需要。

我們教育的目的是培養(yǎng)未來社會的造就者。既然是未來社會的造就者，若沒有創(chuàng)新的精神，就無法開拓未來社會。當前教育界提到的素質教育口號已多年，但真正有多少學校把素質教育落實到行動上，恐怕很少。究其原因當然很多，但有一條很重要的原因是，學校為了所謂吸引生源，滿足家長的功利思想，就一味地按照中考，高考的出題方式進行教育，制約了人才的真正素質培養(yǎng)。學校教育成了考試輔導教育，而非培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育。

為了能培養(yǎng)出具有未來社會造就能力的人才，我們需要在學校教育中培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的教師和具有創(chuàng)新能力的學生。教師的教育工作是一種很博大精深的活動，須要不斷地根據(jù)需要創(chuàng)新自己的教育方法。只有教師具有創(chuàng)新的品質，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學生。同樣，我們培養(yǎng)的學生不能是只會依葫蘆畫瓢的操練工具。需要培養(yǎng)學生獨立思考，善于發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的方法，敢于質疑思索，并勇于實踐解決問題的

74101227.doc 精神。

（三）創(chuàng)新是教育改革的必要手段。

當前的社會無不充滿革新的需求，教育也不例外。我們當前教育體制下，需要改革的地方很多。老是守著老祖宗給我們留下的經驗，就無法解決教育在新的社會時期所遇到的眾多矛盾。教育中的評價機制問題，課程內容設置問題，教學手法問題，教育理念問題對我國教育已經困擾已久。若不加快對相關問題的解決方法加以創(chuàng)新，若干年后我們的國家的接班人可能就不能適應當時的世界民族的競爭。所以用創(chuàng)新的手段改革以往的陳規(guī)，是一條不可繞開的路。

（四）創(chuàng)新是人才不斷成長發(fā)展的不竭動力。

人的發(fā)展成長的過程，其實也是人自我教育不斷完善的過程。那么人如何才能不斷成長起來成為一名社會需要的人才，其實就是要具有創(chuàng)新的意識不斷地打造一個變化的自我。這需要從兩個方面來努力。第一，須向前人的先進理念學習，增加自己的見識面，為自己的創(chuàng)新奠定基礎。第二，要善于獨立思索，發(fā)現(xiàn)前人的不足，并加以改進。這也符合熊彼德關于創(chuàng)新的定義。舉例來說，英國物理學家牛頓在提出慣性定律之間，就已有其它的科學家，如伽例略等對物體的慣性運動作出了研究。牛頓在考察其它科學家的研究過程之后，完善了其中存在的問題部分，提出了著名的慣性定律。

（五）創(chuàng)新是學校的教育工作做出特色的前提條件。

基礎教育改革，口號提出已多年，然而應試教育的統(tǒng)一性，使幾乎使所有的學校都走的是追求升學率的教育之路。其原因根源可能在于中國長期的科舉文化使社會對人才的認識觀簡化為了人所擁有的學校畢業(yè)證，而非人所有的社會貢獻力。這是一種對人才觀的曲解。

然而隨著考試升學制度的改革，作為基礎教育的中小學的教育之路恐怕還得要從真正培養(yǎng)人的能力入手。這要求學校的辦學當中要體現(xiàn)自己辦學的優(yōu)勢和特色，從培養(yǎng)人的社會適應能力出發(fā)去思考辦學思路，而不是盲從學生的升學優(yōu)率。學校要辦出特色，就要對學校的辦學理念，辦學方式，教育觀，人才觀，教學過程，教學手段等進行全方位的創(chuàng)新，而不能停留在考試輔導教育上不思進取。尤其是學校的人才觀要有根本的創(chuàng)新，這樣才能教育我們的學生，改變他們的人才觀。否則，學校的教育總是停留在應試教育的怪圈中不能自拔。

總結了以上幾個方面的創(chuàng)新在教育上的作用之后，我們不勉要問，在學校的教育模式中，什么樣的教育模式是具有創(chuàng)新教育的模式？

其實回答這個問題，不需要離開我們當前的課堂教育陣地的。

創(chuàng)新教育模式是指在創(chuàng)新理論的指導下，把創(chuàng)新教育作為一項完整的系統(tǒng)工程加以對待，通過對學校教育目標，課程體系，教育方法和手段以及校園文化等諸多要素進行較為深刻的變革，從整體上形成一種在過程和結果上都具有創(chuàng)新特征的教育環(huán)境和教育

74101227.doc 氛圍，并在不斷的實踐操作中日漸形成的一套具有固定行為特征的教育表達方式。[1] 下面筆者對當前主要的創(chuàng)新教育模式加探討。

當前主要的創(chuàng)新教育模式有探究教育模式，試錯教育模式，問題教育模式，案例教育模式。

（一）探究教育模式中體現(xiàn)的創(chuàng)新。

探究教育模式在新課程提出以來就開始提出，在我國的基礎教育中現(xiàn)在已成為一種教育思想。其最早出現(xiàn)在20世紀70年代的德國。的其核心思想是在教師的組織下，學生根據(jù)已有的知識經驗，參與到新問題的研究過程中去，并通過合作，交流，討論等手段，對未知的問題進行分析，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，形成自己的知識建構，最終形成新的結論。

從這一種教育模式來看，具有培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題的習慣的優(yōu)點，這對于形成人的創(chuàng)新思維力，并形成本人對知識的建構有著極重要的意義。

當然在課堂教學的操作中要有相應的步驟。首先是引導，教師要根據(jù)本堂課達到的目標引入相關的問題情境，有利于學生的對新問題的發(fā)現(xiàn)。然后創(chuàng)造適合的條件組織學生參與研究問題，分析問題。這個過程是重點培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的核心過程。教師要鼓勱學生想象各種可以用于解決問題的方法，并用于驗證問題的結論。最后教師要組織學生自我思考總結，歸納，發(fā)表學生的看法。這是對學生自我建構知識，形成創(chuàng)新升華的一個必要步驟。

當然，課堂的探究教育模式并非適用于任何教學內容，教師要根據(jù)內容適當?shù)夭捎谩?/p>

（二）試錯教育模式中體現(xiàn)的創(chuàng)新。

試錯教育模式起源于美國教育心理學家桑代克。該教育模式的實質是讓學生在學習過程中不斷地分析各種學習中的誤解，再由教師點拔，對比正確的解答，使學生深刻思索，從而獲得對新知識的理解。

學習過程中，發(fā)生了理解上的錯誤并等于是壞事，桑代克的思想是學習就是形成一定的“刺激—返應聯(lián)結”。而這種聯(lián)結主要又是通過試誤建立的，即在重復的嘗試中，錯主的反應逐步被解除，正確的反應則不斷得到加強。教師在教學中要讓學生大膽嘗自己的想法，然后組織學生集體分析，辯論，搶答等手段，讓學生在分析問題中，敢于發(fā)表自己看法，實際是引導學生創(chuàng)表思維的開展，而不據(jù)于權威。

（三）問題教育模式中的創(chuàng)新

問題教育模式的提出源于20世紀70年代的馬赫穆托夫。其方法是由教師和學生的提問與回答形成問題情境，以對話為直接交流的有效手段，使學生在問題的情境下進行積極的思維探索活動。其核心是問題情境的設置。教師要提出合理的問題情境，使學生圍繞問題展開討論，找出問題解決的方案。須要說明的是，問題的設置上教師要做到問題精煉，能夠激起學習的思考興趣，特別是要適合于學生現(xiàn)有的認知水平。因此設計問題時，須要明白學生的最近發(fā)展區(qū)。這樣提出的問題，學生才能樂于思索，學生的創(chuàng)

74101227.doc 新才能成為可能。操作時，應盡可能地讓學生多想問題的解決方案，盡力地開發(fā)學生的思維潛能。

（四）案例教育模式中的創(chuàng)新

案例教育模式首先起源于哈佛大學商學院。它的方法是教學中采用以案例分析為主，通過使學生接觸現(xiàn)有的案例，讓學生把自己處在此案例的背景中，作為一個當事人的來思考對待事物的方法。操作步驟是課前要將一個案例發(fā)給學生閱讀，并準備好自己的思考。課學堂上，教師要組織學生對案例分析，發(fā)表自己的見解，要鼓勵學生大膽發(fā)表自己對案例的見解。最后教師要對學生的發(fā)言作記錄，并加以評價，學生將自己對案例的思考和課堂上其它人的觀點進行比較，寫出自己的心得體會。案例教學法不需要得出一個統(tǒng)一的答案，而主要是培養(yǎng)學生思考問題的方法和鼓勵學生展開想象。其實這一切的行動都是圍繞如何提升學生的創(chuàng)新思維能力展開。案例無非是給出一個給學生思考的素材，但核心是讓學生參與其中對問題的思考和討論，通過思考提升自己處理問題的能力，通過討論，了解他人的先進之處，擴大自己的見識面。

以上討論的是幾種創(chuàng)新教育模式中具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的操作過程。我們在懂得了這一些教育模式中的創(chuàng)新原理之后，對學校培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學生具有非常重要的指導意義，也為課堂的教學改革提出了一種方向。

教育的發(fā)展是一個長期無止境的過程。教育的改革是一個漫長而艱苦的過程。基礎教育的涉及面廣而復雜，更是一個漫長的過程，不可能一步到位。所以我們要想培養(yǎng)好人才須要有長期不斷的努力和大膽的創(chuàng)新魄力，才能讓我們的教育事業(yè)成為真正培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的事業(yè)。

參

考

文

獻

[1]周鴻主編：《創(chuàng)新教育學》，四川大學出版社，2001年10月第一版。