第一篇：語音的感受性訓(xùn)練在幼兒第二語言習(xí)得中的作用

語音的感受性訓(xùn)練在幼兒第二語言習(xí)得中的作用

王子鑒

（成都大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院，成都，610000）

摘要：通過對(duì)幼兒第二語言習(xí)得規(guī)律的探討，本文發(fā)現(xiàn)學(xué)齡前兒童在外語學(xué)習(xí)方面的真正優(yōu)1勢(shì)在于可以更好的形成對(duì)外語語音系統(tǒng)的敏感性。由此本文提出應(yīng)強(qiáng)調(diào)語音感受性訓(xùn)練在幼兒第二語言習(xí)得中的地位和作用。并相應(yīng)的提出了在這種訓(xùn)練活動(dòng)中應(yīng)遵循的原則和思路。

關(guān)鍵詞：語音；感受性訓(xùn)練；第二語言習(xí)得

一、問題提出：

目前在我國(guó)的幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，各種形式的外語教學(xué)方興未艾。有資料顯示無論是在理論界還是在實(shí)踐中，關(guān)于學(xué)前兒童學(xué)習(xí)第二語言的可能性和必要性，多數(shù)人都是持肯定態(tài)度的。也就是說，幼兒園期間能否進(jìn)行以英語為代表的第二語言教育已經(jīng)不是需要討論的問題?，F(xiàn)在的問題在于如何有效的實(shí)現(xiàn)幼兒的第二語言習(xí)得。

在幼兒第二語言習(xí)得的實(shí)踐中，一線的幼兒教育工作者做了很多有益的探討和嘗試，得到了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。比如在幼兒園英語教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該創(chuàng)造出良好的外語學(xué)習(xí)氛圍、盡量選擇貼近生活的教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用多種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行呈現(xiàn)和互動(dòng)等等。

但是除此而外，我們也應(yīng)該看到目前在幼兒園外語教學(xué)活動(dòng)中普遍存在的一些問題。例如，跟風(fēng)辦學(xué)、教材教法小學(xué)化或成人化、套用中小學(xué)外語教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，簡(jiǎn)單使用詞匯量或說出多少句話來量化學(xué)習(xí)效果等等。

雖然現(xiàn)在很多幼兒園在進(jìn)行外語教學(xué)活動(dòng)時(shí)都能夠遵循學(xué)前兒童語言發(fā)展的基本特點(diǎn)和外語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，堅(jiān)持以聽說為主，不強(qiáng)調(diào)認(rèn)讀。但是在聽說為主的背后仍然可以發(fā)現(xiàn)要求識(shí)記的影子。因?yàn)楹芏嗬蠋煱议L(zhǎng)都認(rèn)同學(xué)前兒童外語學(xué)習(xí)的目標(biāo)就應(yīng)該是能聽會(huì)說，最好還能進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。但這些看得見的指標(biāo)就真的可以標(biāo)定幼兒外語學(xué)習(xí)的成果嗎？如果不是，那么在幼兒園階段的外語學(xué)習(xí)中到底什么才應(yīng)該是兒童學(xué)習(xí)的成果？

二、學(xué)齡前兒童第二語言習(xí)得的基本規(guī)律：

為了更好的回答上面的問題，首先有必要來回顧一下有關(guān)學(xué)齡前幼兒第二語言習(xí)得規(guī)律的相關(guān)理論成果。首先來自認(rèn)知神經(jīng)學(xué)的研究表明，人類大腦中負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)語言的區(qū)域“布 1 王子鑒，成都大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院助教，西南大學(xué)心理學(xué)院發(fā)展心理學(xué)碩士，研究方向：兒童認(rèn)知發(fā)展。

E-mail：wangrichard777@yahoo.com.cn 電話：*** 羅卡斯區(qū)”在幼年時(shí)非常發(fā)達(dá)靈敏。幼兒學(xué)習(xí)外語時(shí)，大腦能將外語和母語同時(shí)貯存在“布羅卡斯區(qū)”。但“布羅卡斯區(qū)”的靈敏程度隨年齡的增長(zhǎng)而減弱。在一定年齡之后所學(xué)習(xí)的第二語言就難以再進(jìn)入這一區(qū)域，而需要在“布羅卡斯區(qū)”以外的腦區(qū)進(jìn)行存儲(chǔ)。但這些新建的語言存儲(chǔ)區(qū)域一般沒有“布羅卡斯區(qū)”靈敏使用也不方便，所以會(huì)影響較大年齡兒童的外語習(xí)得。比如，會(huì)不利于語感的形成。

由上面的結(jié)論可以看出較小的幼兒在語言學(xué)習(xí)上有不可爭(zhēng)辯的優(yōu)勢(shì)。那么是否較大兒童在語言學(xué)習(xí)特別是第二語言的學(xué)習(xí)上就沒有優(yōu)勢(shì)了呢？當(dāng)然不是。因?yàn)檩^大兒童擁有更為強(qiáng)大的記憶能力，這是學(xué)習(xí)一切后天技能的重要保障，包括語言。那么換句話說，在兒童早期尤其是學(xué)齡前期，當(dāng)幼兒的記憶能力還不足以支撐其對(duì)詞匯、語法和句型進(jìn)行識(shí)記的時(shí)候，幼兒第二語言學(xué)習(xí)的真正優(yōu)勢(shì)在于對(duì)非母語語音的敏感和對(duì)這種感受性的存儲(chǔ)。而這種來自非母語系統(tǒng)語音的感受性刺激可以為幼兒以后快速高效的學(xué)習(xí)這種外語打下不易察覺的基礎(chǔ)。

來自發(fā)展心理學(xué)的證據(jù)證明，在個(gè)體發(fā)展的早期，我們會(huì)對(duì)自己的發(fā)音進(jìn)行規(guī)范和調(diào)整。在這一過程結(jié)束以后人會(huì)掌握本族語言的全部發(fā)音特點(diǎn)，同時(shí)拋棄掉母語中沒有的所有發(fā)音習(xí)慣。正是這個(gè)過程，才使得英國(guó)人輕松的發(fā)出帶th的清濁輔音，法國(guó)人優(yōu)雅的彈著小舌說r，也使得中國(guó)人抑揚(yáng)頓挫的掌握著四個(gè)聲調(diào)。從生理學(xué)的角度看，幼兒的發(fā)音器官柔軟，其聲帶、唇舌等運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的調(diào)節(jié)具有很大的可塑性。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的發(fā)音器官逐漸趨于定型。因此，從幼兒期開始學(xué)習(xí)不同的語言，兒童的發(fā)音器官就自然地會(huì)配合這些語言的發(fā)音而調(diào)整形狀，從而使其掌握發(fā)音的技巧，形成正確的發(fā)音。而一旦錯(cuò)過了這一關(guān)鍵期，兒童掌握其他語言語音和口語的能力就逐漸下降，很難達(dá)到母語的水平。

從這些相關(guān)理論成果的回顧和歸納中我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒期外語學(xué)習(xí)確實(shí)有理由以聽說為主。但是聽說訓(xùn)練的目的不應(yīng)簡(jiǎn)單的定位于能記幾個(gè)詞匯，能說幾句日常用語。從學(xué)齡前兒童第二語言習(xí)得的基本規(guī)律上看，我們的目標(biāo)應(yīng)該是讓幼兒在大腦最敏感的語言區(qū)域印刻下除了母語之外的語音刺激信息；讓幼兒在接受外語發(fā)音的訓(xùn)練過程中影響發(fā)音器官的塑造和發(fā)展；進(jìn)而使幼兒可以在掌握母語的音韻系統(tǒng)的同時(shí)也接受第二語言的音韻特點(diǎn)。因?yàn)檫@種訓(xùn)練成果也許難以外化，所以前文將其稱為“不易察覺的基礎(chǔ)”。

三、外語語音的感受性訓(xùn)練

那么開展這種第二語言語音的感受性訓(xùn)練應(yīng)該遵循哪些原則呢？

首先應(yīng)該是“全面而豐富”的原則。也就是說，在進(jìn)行以對(duì)外語音韻特點(diǎn)進(jìn)行感受為主要目的的訓(xùn)練中，所選擇的詞匯或語句材料應(yīng)該可以涵蓋該外語所有的發(fā)音方式和特點(diǎn)。不必因?yàn)榕聝和l(fā)不出某種特殊的本族語言中沒有的語音就不提出來進(jìn)行訓(xùn)練。應(yīng)該全面完整的展示該外語的語音全貌。

其次是“多維度多通道”原則。在進(jìn)行語音的感受性訓(xùn)練活動(dòng)中，應(yīng)該聽說看甚至是摸，多感受器調(diào)動(dòng)下的活動(dòng)。充分運(yùn)用不同感受通道留下的多種信息痕跡以及不同感受器之間的相互作用來盡可能的提高對(duì)外語語音刺激的感受。

另外還應(yīng)包括“努力與準(zhǔn)確性均衡”原則和“逐步強(qiáng)化與年齡進(jìn)階”原則。這兩點(diǎn)的意思是說，在訓(xùn)練過程中不必強(qiáng)求發(fā)音準(zhǔn)確、清晰。要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和發(fā)音器官的成熟程度來有區(qū)別的要求和逐步強(qiáng)化定型。

四、總結(jié)

綜上，本文提出一個(gè)幼兒第二語言學(xué)習(xí)的新目標(biāo)：獲得對(duì)該外語語音系統(tǒng)的感受性記憶，形成對(duì)該語音系統(tǒng)的敏感性；同時(shí)訓(xùn)練尚未定型的發(fā)音器官，為日后像母語一樣掌握該外語打下基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，需要從事幼兒第二語言教學(xué)的教育工作者轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)思維，接受一個(gè)外化性不強(qiáng)，量化水平不足的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)放棄急功近利的揠苗助長(zhǎng)式幼兒外語教學(xué)和考核思路。真正為幼兒學(xué)習(xí)第二語言切實(shí)的做好鋪墊性的工作。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：第二語言習(xí)得在對(duì)外漢語教學(xué)中的作用

第二語言習(xí)得在對(duì)外漢語教學(xué)中的作用

對(duì)外漢語教學(xué)現(xiàn)如今已經(jīng)被普遍認(rèn)為是一門學(xué)科，是語言教育學(xué)科下第二語言教學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，其核心內(nèi)容是漢語作為第二語言的教學(xué)。這樣的學(xué)科性質(zhì)決定了對(duì)外漢語教學(xué)與母語教學(xué)有著不同的培養(yǎng)目標(biāo)，并且其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也與母語教學(xué)有很大差異。研究對(duì)外漢語教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)，實(shí)際上就是研究學(xué)習(xí)第二語言跟學(xué)習(xí)第一語言有什么不同，學(xué)習(xí)外語跟學(xué)習(xí)本國(guó)其他民族語言有什么不同，學(xué)習(xí)漢語跟學(xué)習(xí)其他語言有什么不同，這些不同點(diǎn)對(duì)教學(xué)提出了一些特殊要求。這就要求對(duì)外漢語教師掌握有關(guān)第二語言習(xí)得的研究。首先，第二語言習(xí)得環(huán)境在對(duì)外漢語教學(xué)中起著基礎(chǔ)性作用。語言課堂環(huán)境，主要指教師、學(xué)習(xí)者以教材為內(nèi)容，相互之間進(jìn)行的各種操練和交際性的語言活動(dòng)。首先通過漢語本身的特點(diǎn)來分析，在對(duì)外漢語教學(xué)的語音教學(xué)中聲調(diào)、輕聲、兒化是其重點(diǎn)。如：“那個(gè)人沒勁兒”讀成“那個(gè)人沒勁”，句義就從“那個(gè)人沒有力氣”變成“那個(gè)人沒有意思”。由此可見，能夠區(qū)別意義的兒化音應(yīng)加以重視；漢字中漢字的寫法、區(qū)別同音字和多音字，對(duì)于外國(guó)留學(xué)生也是重點(diǎn)。漢語同音字特別多，學(xué)生一定要注意辨析，避免寫別字；詞匯教學(xué)中的同義詞、近義詞的辨析，同義詞、近義詞的選擇、運(yùn)用，一直以來是其重點(diǎn)。近義詞從形式上可以分為兩大類，一類是義近而形不同，另一類是義近形也近的，比如那些有相同語素的雙音詞語；語法方面在對(duì)外漢語教學(xué)中缺乏嚴(yán)格意義上的形態(tài)變化，句子與短語構(gòu)成原則的一致性，句法有很強(qiáng)的意合性等是其重點(diǎn)。上述所列舉的重點(diǎn)是第二語言習(xí)得環(huán)境在對(duì)外漢語教學(xué)中起到的基礎(chǔ)性的作用。

充分利用第二語言習(xí)得環(huán)境的研究，可以充分提高對(duì)外漢語教育的效率。我國(guó)在對(duì)外漢語教學(xué)方面有著位移的目的語社會(huì)語言環(huán)境，也有著提供豐富經(jīng)驗(yàn)的課堂語言環(huán)境。如何充分利用社會(huì)語言大環(huán)境和蓋上課堂語言小環(huán)境，并把兩者結(jié)合起來，從而提高學(xué)習(xí)漢語的效率。聚義來說可以通過課堂教學(xué)活動(dòng)、課外時(shí)間活動(dòng)和社會(huì)語言環(huán)境的交際活動(dòng)三個(gè)途徑來實(shí)現(xiàn)第二語言習(xí)得環(huán)境的充分利用。第一，在課堂教學(xué)中出了知識(shí)點(diǎn)的講解外還應(yīng)注入交際性的教學(xué)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中用已經(jīng)掌握的只是活學(xué)活用，從而提高運(yùn)用漢語進(jìn)行焦急的能力。有些對(duì)外漢語教材的書面語含量較高，只是按照教材內(nèi)容讓學(xué)生來掌握書上的語言點(diǎn)，學(xué)生會(huì)陷入被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面。因此，課堂上教師可以借助于日常生活中的一些語言進(jìn)行靈活的交際性的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂學(xué)習(xí)的語言可以在使用的過程中得以擴(kuò)充和深化從而提高學(xué)生對(duì)漢語的應(yīng)用能力，增強(qiáng)對(duì)漢語言文學(xué)和中國(guó)文化的感悟能力。

第二，要把教學(xué)相關(guān)的各種內(nèi)容納入到課外活動(dòng)中，進(jìn)行生動(dòng)有趣的實(shí)踐教學(xué)，通過開展課外語言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不但可以增加語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，還可以學(xué)到很多活的語言，讓他們既有成就感又能巨劍體會(huì)到漢語的獨(dú)特魅力。同時(shí)，在活動(dòng)中，使學(xué)生開闊眼界，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)號(hào)漢語的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第三，引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)際的漢語環(huán)境里去學(xué)習(xí)語言，有很多學(xué)生不喜歡到世界的漢語環(huán)境中，總是待在學(xué)校的小范圍里。因?yàn)樗麄冊(cè)陲@示的交際環(huán)境中，對(duì)各種各樣的談話并不能完全理解，更談不上全部吸收，所以害怕用漢語進(jìn)行交流，作為老師要通過課堂教學(xué)給予表揚(yáng)他們?cè)谏鐣?huì)環(huán)境里學(xué)到的一些語言，從而提高其學(xué)習(xí)漢語的效率。因此，教師要設(shè)置一些情景去實(shí)地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)。通過實(shí)踐學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生在可與實(shí)踐大膽嘗試各種學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)他們參與各種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力和交際能力。1． 如何區(qū)分“母語”與“第一語言”、“第二語言”與“第二語言習(xí)得環(huán)境”？ 2． 如何區(qū)分“自然的第二語言習(xí)得”與“有指導(dǎo)的第二語言習(xí)得”？ 3． 什么是語言能力？什么是語言表達(dá)？

4． 第二語言習(xí)得研究與語言學(xué)研究的對(duì)象、目的和方法有何不同？ 5． 如何看待第二語言習(xí)得研究與心理學(xué)和心理語言學(xué)的關(guān)系？

6． 第二語言習(xí)得研究的學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科特點(diǎn)是什么？

7． 為什么第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域的學(xué)者把Corder和Selinker發(fā)表的文章作為第二語言習(xí)得

8． 80年代后的第二語言習(xí)得研究都受到哪些學(xué)科的影響？在這些學(xué)科的影響下，第二語言習(xí)得研究形成了哪些研究視角？

9． 90年代后的漢語習(xí)得研究與90年代前的漢語習(xí)得研究有哪些不同？ 10． 90年代后的漢語習(xí)得研究（包括海外漢語習(xí)得研究）都涉及了哪些研究領(lǐng)域，取得了哪些研究成果？ 11． 對(duì)比分析的理論基礎(chǔ)是什么？

12． “強(qiáng)勢(shì)說”和“弱勢(shì)說”有什么不同？ 13． 對(duì)比分析關(guān)于劃分難度等級(jí)的理論假設(shè)是什么？ 14． 對(duì)比分析有哪些局限？ 15.偏誤分析是如何產(chǎn)生的？ 16.偏誤分析包括哪幾個(gè)步驟？ 17.偏誤分析的意義和局限有哪些？ 18.什么是早期的中介語理論？

19.如何看待中介語理論與對(duì)比分析、偏誤分析之間的關(guān)系？

20.Corder，Nemser的中介語理論與Selinker的中介語理論有何異同？ 21.Selinker是如何描述中介語產(chǎn)生的過程的？ 22．如何理解Selinker提出的“潛在心理結(jié)構(gòu)”？ 23.舉例說明僵化現(xiàn)象。

24.早期中介語理論的基本假設(shè)有哪些？

25.基于中介語理論的研究與關(guān)于中介語的研究有什么不同？ 26.你怎樣看待對(duì)比分析、偏誤分析和中介語的關(guān)系？ 27.如何理解中介語語用學(xué)的定義？ 28.什么是語用語言能力和社會(huì)語言能力？ 29.什么是語用語言能力和社會(huì)語用能力？ 30.什么是語用遷移？

31.行為主義和心靈主義在看待語言習(xí)得方面有何不同？ 32.什么是“語言習(xí)得機(jī)制”？有哪些特點(diǎn)？ 33.第一語言語素習(xí)得研究有哪些成果？ 34.第二語言習(xí)得順序研究包括哪兩個(gè)方面？ 35.語素習(xí)得研究的基本結(jié)論是什么？ 36.句法結(jié)構(gòu)習(xí)得研究得出了那些結(jié)論？ 37.漢語作為第二語言的習(xí)得順序研究得出了哪些結(jié)論？ 38.在第二語言習(xí)得順序研究中，主要存在哪些爭(zhēng)議？ 39.關(guān)于母語遷移有哪三種不同觀點(diǎn)？存在哪些爭(zhēng)議？ 40.習(xí)得的正確順序與習(xí)得的先后順序兩者之間能否畫等號(hào)？ 41.第一語言習(xí)得順序是否等于第二語言習(xí)得順序？ 42.如何區(qū)分“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”這兩個(gè)概念？ 43.怎樣才能為學(xué)習(xí)者提供可理解輸入？ 44.情感因素是怎樣影響第二語言習(xí)得的？ 45.可理解輸入在第二語言習(xí)得中的作用是什么？ 46.為什么說可理解輸入有助于第二語言習(xí)得？ 47.語言監(jiān)控在語言學(xué)習(xí)中是如何起作用的？ 48.什么是“可理解性語言輸入”？

49.你如何看待情感因素對(duì)第二語言習(xí)得的影響？ 50.什么是第二語言學(xué)習(xí)者的語言變異 51.第二語言學(xué)習(xí)者的語言變異有哪些特點(diǎn)？

52.請(qǐng)舉例說明第二語言學(xué)習(xí)者語言變異的主要研究范式及其代表人物。54.為什么“區(qū)分任務(wù)和任務(wù)要求很必要”？

55.所有第二語言特征的變異都可用“中介語風(fēng)格連續(xù)體”理論來解釋嗎？ 56.什么是自由變異？請(qǐng)舉例說明。57.什么是“分類規(guī)則”？這種描寫方法有何局限？

58.什么是“量變規(guī)則”？這種描寫方法與“分類規(guī)則”有什么不同？ 59.為什么說“擴(kuò)散模式既是一種描寫方法也是一種理論闡釋模式”？ 60.學(xué)者們對(duì)第二語言學(xué)習(xí)者的語言變異的研究?jī)r(jià)值有什么不同看法？ 61.為什么語言變異研究對(duì)第二語言習(xí)得研究具有一定的方法論價(jià)值？ 62.文化適應(yīng)模式的基本假設(shè)是什么？

63.社會(huì)距離和心理距離由那些因素構(gòu)成？他們與第二語言習(xí)得效果有什么關(guān)系？

64.文化適應(yīng)理論有哪些問題？ 65.社會(huì)文化理論具體包括哪些內(nèi)容？

66.社會(huì)文化理論在第二語言習(xí)得中有哪些應(yīng)用？

67.第二語言習(xí)得中有關(guān)社會(huì)文化理論的研究存在什么問題？ 68.把社會(huì)文化理論引入到第二語言習(xí)得研究中有什么意義？

69.Lambert的社會(huì)心理模式由那幾個(gè)要素組成？他們之間是什么關(guān)系？ 70.Gardner的社會(huì)教育模式由哪些方面、哪些因素構(gòu)成？他們之間是什么關(guān)系？

71.Giles和Byrne“族群間模式”提出了哪些影響第二語言習(xí)得的因素？什么樣的情況有利于第二語言習(xí)得？

72.“語言輸入”和“互動(dòng)”有什么特定的含義？ 73.“外國(guó)人話語”和“教師話語”有什么特點(diǎn)？ 74.行為主義學(xué)習(xí)理論是怎樣看待語言輸入的本質(zhì)的？

75．心靈學(xué)派是怎樣看待語言輸入環(huán)境與語言習(xí)得機(jī)制的關(guān)系的？ 76.“互動(dòng)理論”對(duì)語言輸入與習(xí)得機(jī)制的看法與心靈學(xué)派有何不同？ 77.語言輸入假設(shè)、互動(dòng)假設(shè)和語言輸出假設(shè)各有哪些局限？

78.母語者與外國(guó)人交流時(shí)，通常采取哪些方法對(duì)語言形式進(jìn)行調(diào)整？調(diào)整的目的是什么？

79.根據(jù)你與外國(guó)人交流的經(jīng)歷，你覺得對(duì)自己的語言表達(dá)方式進(jìn)行調(diào)整能夠促進(jìn)雙雙方有效的交流嗎？

80.為什么說“互動(dòng)調(diào)整”可以為學(xué)習(xí)者提供可理解輸入？

81.Pica，Loshky，Mackey三項(xiàng)研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有何不同？其結(jié)論有何不同？82.Swain提出“語言輸出假設(shè)”的理由是什么？她的假設(shè)得到相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究的證明了嗎？

83.為什么心靈學(xué)派不贊成語言可以通過外在的語言輸入習(xí)得的觀點(diǎn)？ 84.Michael long 1996年為什么對(duì)其互動(dòng)假設(shè)重新進(jìn)行表述？修訂后的互動(dòng)假設(shè)的基本觀點(diǎn)是什么？

85.后期基于互動(dòng)假設(shè)的研究的理論導(dǎo)向與前期的研究有什么不同？后期基于互動(dòng)假設(shè)的研究在理論導(dǎo)向上的變化有什么意義？ 86.基于互動(dòng)假設(shè)的研究得出的基本結(jié)論是什么？ 88.如何理解普遍語法的生物遺傳屬性？

89．管轄約束理論與最簡(jiǎn)方案對(duì)普遍語法的定義和闡述有何不同？ 90.請(qǐng)舉例說明什么是普遍語法的原則和參數(shù)。91.最簡(jiǎn)方案中式怎樣定語功能語類的？

92.什么是語言習(xí)得的邏輯問題？第二語言習(xí)得面臨的邏輯問題是什么？ 93.你認(rèn)為普遍語法是可及還是不可及的抑或部分可及？理由是什么？ 94.喬姆斯基的普遍語法理論是怎樣定義“無標(biāo)記”和“有標(biāo)記”的？ 95.在第二語言習(xí)得研究中，學(xué)者們是怎樣證明普遍語法中的原則的可及性問題的？

96.本節(jié)關(guān)于毗鄰原則的可及性研究為什么得出了相互矛盾的結(jié)論？

97.White（1985,1986）兩項(xiàng)關(guān)于“代詞脫落”參數(shù)的研究結(jié)論的含義是什么？這些結(jié)論在Hilles和Lakshmanan的研究中的到證實(shí)了嗎？

98.特征無值、特征失效和局部損傷三種理論假設(shè)的含義是什么？袁的研究證實(shí)了這三種理論假設(shè)嗎？

99.普遍語法理論對(duì)第二語言習(xí)得研究有哪些影響？

100.學(xué)者們認(rèn)為基于普遍語法理論的第二語言習(xí)得研究有哪些局限？ 101.什么是多元發(fā)展模式？它的核心觀點(diǎn)是什么？

102.多元發(fā)展模式與70年代的習(xí)得順序研究的理論基礎(chǔ)有何不同？

103.多元發(fā)展模式是怎樣闡釋第二語言學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展順序和個(gè)體差異的？ 104.什么是“言語加工策略限制”？ 105.如何理解言語加工的“三種策略”？

106.多元發(fā)展模式的言語加工策略限制在英語習(xí)得中是怎樣體現(xiàn)的？ 107.言語加工策略限制是否適合于解釋漢語中其他語言特征的習(xí)得？ 108.多元發(fā)展模式在理論上有哪些創(chuàng)新和貢獻(xiàn)？

109.多元發(fā)展模式有哪些不足之處？你是如何理解這些不足的？ 110.可教性假設(shè)的主要內(nèi)容是什么？ 111.課堂教學(xué)超前會(huì)帶來什么樣的后果？

112.為什么變異性特征的教學(xué)不受發(fā)展階段的影響？如何理解這一現(xiàn)象？ 113.在實(shí)際的語言習(xí)得中，如何區(qū)分陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)？

114.請(qǐng)利用ACT模型來討論第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語“了”時(shí)所經(jīng)歷的三個(gè)學(xué)習(xí)階段。

115.第二語言的言語計(jì)劃是如何影響第二語言的言語流利性的？ 116.如何利用Levelt的言語產(chǎn)出模型來解釋第二語言的口語產(chǎn)出？

117、第二語言學(xué)習(xí)者節(jié)奏變量的變化是否意味著第二語言知識(shí)存儲(chǔ)形式的變化？

118.你認(rèn)為第二語言學(xué)習(xí)者可以達(dá)到語言知識(shí)自動(dòng)化嗎？請(qǐng)談一下你的理由。119.請(qǐng)你比較“陳述性知識(shí)”、“程序性知識(shí)”和“內(nèi)隱知識(shí)”、“外顯知識(shí)”這兩對(duì)概念的區(qū)別和聯(lián)系。

120.Anderson的ACT模型從本質(zhì)上來說與McLaughlin的三種信息加工方式有什么關(guān)系？

121.請(qǐng)利用競(jìng)爭(zhēng)模型來討論，第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語“把”字句時(shí)可能會(huì)利用的語言線索以及他們之間的關(guān)系。

122.為什么要研究學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異？個(gè)體差異是通過哪些方面反映出來的？ 123.你認(rèn)為外向性格的人比內(nèi)向性格的人在語言學(xué)習(xí)方面一定有優(yōu)勢(shì)嗎？ 124.什么是語言學(xué)習(xí)的臨界期？臨界期假設(shè)有哪些依據(jù)？ 125.什么是語言學(xué)能？當(dāng)今主要的語言學(xué)能測(cè)試有哪些？ 126.“態(tài)度”的基本含義是什么？

127、什么是“語言態(tài)度”？什么是“語言學(xué)習(xí)態(tài)度”？

128.社會(huì)教育模式、擴(kuò)展動(dòng)機(jī)理論、外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三層次模式有何異同？ 129.第二語言學(xué)習(xí)策略的研究方法有哪些？你認(rèn)為哪幾類方法更能收集到真實(shí)的數(shù)據(jù)。

130.你認(rèn)為影響第二語言學(xué)習(xí)策略選擇的因素有哪些？

131.成功的語言學(xué)習(xí)者和不成功的語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略的使用上有哪些不同之處？

第三篇：造句訓(xùn)練在外語教學(xué)中得運(yùn)用及作用

高一英語教學(xué)反思之造句訓(xùn)練的運(yùn)用及作用

在高中的英語教學(xué)中，教師往往遇到過此種問題:語法講了多遍，單詞考了多次?？墒菫槭裁吹搅藢?shí)戰(zhàn)的考場(chǎng)上，學(xué)生們還是不回答題。例如無法將已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)正確運(yùn)用在作文里。選項(xiàng)里的詞匯的中文含義都知道，可就不知道在句子里要放那個(gè)才合適等。在教學(xué)的很長(zhǎng)一段時(shí)間，我也有過相同的困惑。自己教得累，學(xué)生們學(xué)得也不輕松。為了能夠提高學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)效果，我不斷與有經(jīng)驗(yàn)的老師溝通并且積極查閱資料。最終將解決問題的關(guān)鍵指向了教學(xué)方法這一方面。

有了好的方法，就會(huì)事半功倍。記得大學(xué)的一位老師在課上說過這樣的話：如果你對(duì)某個(gè)單詞記不住或者某個(gè)句型理解不清無法運(yùn)用好，那么去圖書館也好，上網(wǎng)搜也好，去找到100個(gè)相關(guān)的句子。當(dāng)時(shí)還是學(xué)生的我對(duì)老師的話不是十分贊同。心里覺得還是先背好單詞和語法規(guī)則更有效吧。

而真正踏上工作崗位，在教學(xué)的過程中，我漸漸理解了當(dāng)時(shí)那位老師的話。并且越來越體會(huì)到造句練習(xí)在英語學(xué)習(xí)中的重要性。充分的造句練習(xí)對(duì)單詞的記憶理解以及語法的掌握都有著非常重要的促進(jìn)作用。

針對(duì)這一體會(huì)，我結(jié)合平日的英語教學(xué)。將造句訓(xùn)練在高中英語課堂上的運(yùn)用情況以及造句訓(xùn)練對(duì)與英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用進(jìn)行總結(jié)如下：

一、造句訓(xùn)練在英語課堂上的運(yùn)用 1.單詞學(xué)習(xí)中的造句訓(xùn)練

在引入新單詞的時(shí)候，我往往利用之前學(xué)過的句型及新單詞進(jìn)行例句分析。這樣保證了學(xué)生們對(duì)句型的掌握比較熟練的情況下，在句子中理解單詞就更加容易了。然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞新單詞進(jìn)行造句訓(xùn)練。因?yàn)槭侵氨容^熟練的句型所以在造句的時(shí)候，學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)習(xí)新單詞的興趣和積極性以及主動(dòng)性。

2.句型學(xué)習(xí)中的造句練習(xí)

語法及句型的學(xué)習(xí)相對(duì)單詞學(xué)習(xí)更為抽象，如果一味地要求學(xué)生去記憶規(guī)則。那么往 往造成學(xué)生“學(xué)無所獲”。顧名思義，學(xué)習(xí)的過程都有，但卻無法將知識(shí)運(yùn)用正確。而造句訓(xùn)練正是語法及句型學(xué)習(xí)的有效方法之一。通過大量的造句訓(xùn)練不僅可以使句型的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣具有創(chuàng)造性，更使得記憶過程變得自然輕松。在造句的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)不知不覺把語法規(guī)則記住了。所以，通過課上例句分析以及讓學(xué)生自己造句，小組討論等活動(dòng)使得語法學(xué)習(xí)更輕松有效并且記憶更扎實(shí)了。

3．綜合訓(xùn)練

說到綜合訓(xùn)練，大多需要學(xué)生們課下花功夫。例如某堂課的作業(yè)就可以是將所學(xué)新單 詞及語法結(jié)合進(jìn)行造句。以小組為單位，評(píng)選出若干優(yōu)秀句子。參加班級(jí)的完美句子評(píng)比活動(dòng)。這樣，學(xué)生們通過查資料，自我創(chuàng)作，練習(xí)，討論，評(píng)選等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。不僅掌握了知識(shí)，更開發(fā)了創(chuàng)造性。提高了學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)了集體榮譽(yù)感。除此之外，每日的例行句子翻譯練習(xí)。教師將學(xué)生造的句子進(jìn)行修改反饋。典型錯(cuò)誤的分析。優(yōu)句子的展示這些活動(dòng)都大大提高了英語學(xué)習(xí)的效率及有效性。

可以說造句訓(xùn)練是將英語學(xué)習(xí)從被動(dòng)變主動(dòng)的一種有效實(shí)踐。

二、造句訓(xùn)練在高中英語學(xué)習(xí)中的促進(jìn)租用 1.模仿例句進(jìn)行造句促進(jìn)語法理解

語法規(guī)則的記憶常是學(xué)生們最頭疼的部分，那么如果通過語境，將學(xué)生們身邊息息 相關(guān)的日常生活融入語法學(xué)習(xí)，這樣一條一條的規(guī)則就變得好理解許多。理解之后，通過大量的模仿訓(xùn)練，自我訓(xùn)練。語法知識(shí)就不再那么抽象。記憶過程也容易了許多。2.造句訓(xùn)練為寫作打好基本功

不積跬步無以至千里，不積小流無以至江海。造句多了，熟練了，正確率提升。這些都是培養(yǎng)良好的寫作能力的基本功。通過教學(xué)實(shí)踐，也證明了這一點(diǎn)。往往平日里對(duì)造句訓(xùn)練完成得比較好的同學(xué)寫作能力更強(qiáng)一些。作文的表達(dá)也更有自信。

3.造句訓(xùn)練是檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的重要途徑

除了考試，造句訓(xùn)練也是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況的快速有效途徑之一。課堂上，可以 通過翻譯句子來直觀檢測(cè)學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)情況。學(xué)生們也可以自我檢測(cè)?？纯醋约耗芊襁\(yùn)用老師講過的知識(shí)造出通順正確的句子來。如果一個(gè)正確通順的句子都造不出來，那么就要再多下些功夫去學(xué)習(xí)了。

4.造句訓(xùn)練是最有效的調(diào)動(dòng)記憶的方法

往往學(xué)生們都會(huì)有這樣的困惑。自己背了好多遍考了好多遍的東西?？梢坏搅藞?chǎng)上，在緊張的氣氛原本會(huì)的東西很容易就忘記了。那么一個(gè)好的例句可能就會(huì)化解這樣的難題。所以說，當(dāng)學(xué)生們?cè)谠炀渖系墓Ψ蜃鲎懔恕Ｗ约涸爝^的句子記憶更加深刻。這對(duì)幫助記憶英語知識(shí)是十分有效的。

5.造句訓(xùn)練之“牽一發(fā)動(dòng)全身”全面提升英語學(xué)習(xí)能力的有效手段

讓造句訓(xùn)練由量變到質(zhì)變這一過程，可以說鞏固了詞匯的記憶。加深了句型級(jí)語法的 理解。如果學(xué)生可以正確自如地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行造句，那么在完形填空以及寫作閱讀或者說在英語試題的各個(gè)題型的能力方面都會(huì)相應(yīng)提高。造句練習(xí)強(qiáng)調(diào)了語境的重要性。更強(qiáng)調(diào)了理解中去記憶這一過程對(duì)英語知識(shí)掌握的有效性。

6.造句訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生英語思維

造句訓(xùn)練就是在簡(jiǎn)短的語言中創(chuàng)設(shè)情境，這種訓(xùn)練可以讓學(xué)生更好地體會(huì)中英文兩種 文化輸出形式的對(duì)比。從而不斷提升英語的感受力，培養(yǎng)英語思維。這種過程使得英語的學(xué)習(xí)更加自然輕松。不再像死記硬背的方法那么枯燥。

綜上就是我在教學(xué)過程中，針對(duì)造句訓(xùn)練這一方法在英語教學(xué)中的運(yùn)用情況的一些體 會(huì)和反思。這一方法的運(yùn)用還有待創(chuàng)新以及提升。如何將造句訓(xùn)練發(fā)揮最大效用提升學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)能力是我日后需要努力的方向。除此之外，身為人師，我需要學(xué)習(xí)和提高的地方還有很多很多，自身的不足之處需要改變的也有很多很多。而我一定會(huì)以百倍的熱情盡自己所能努力投身教育工作之中。爭(zhēng)做一名合格的優(yōu)秀的教師！

第四篇：語音在英語教學(xué)中的作用

語音在英語教學(xué)中的重要作用

一、語音在語言學(xué)習(xí)中的重要性

語言學(xué)理論告訴我們，語言首先是有聲的。在音形義三要素中，語音是語言更為形象的物質(zhì)外殼。例如，“討厭”，用不同的語音語調(diào)說出這兩個(gè)字，就會(huì)有不同的情感效果。與文字相比，此時(shí)的“語音”在表意與傳情方面，更為形象，更為生動(dòng)。這也說明，在語言交際中，以聲音為特征的語流語調(diào)可以更為形象更為鮮明地表現(xiàn)出語義中所包含信息中的邏輯關(guān)系和情感變化。從這個(gè)意義上說，語音是語言的靈魂，而文字只是語言的標(biāo)本。以文字為標(biāo)志的書面語只有建立在以語音為標(biāo)志的口語的基礎(chǔ)之上，才能得以發(fā)展。

語音永遠(yuǎn)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。語音教學(xué)在語言的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著不可替代的作用。這是語言發(fā)展的客觀規(guī)律。

二、語音教學(xué)中存在的問題

長(zhǎng)期以來，“啞巴”英語仍然是不少地區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)際存在的客觀現(xiàn)狀?！皢“陀⒄Z”的學(xué)習(xí)者們習(xí)慣于只用視覺、默默地通過文字來學(xué)習(xí)英語。忽視語音、只靠文字來學(xué)習(xí)英語，這就相當(dāng)于一個(gè)人只用一條腿走路。其難度、其效率可想而知！有的學(xué)生雖然能夠出聲讀英語，但語氣平淡，無重音變化，無語調(diào)起伏，就像是在讀單詞表。往往是一段話讀完后，連他自己也不知道是什么意思。在這樣的語言學(xué)習(xí)中，語音必然難以發(fā)揮出它應(yīng)有的比文字更為形象、更為生動(dòng)的表意功能。忽視了語音在語言學(xué)習(xí)中生動(dòng)化的表意功能和強(qiáng)大的促進(jìn)功能，也就必然注定學(xué)習(xí)者難以觸及所學(xué)目標(biāo)語的內(nèi)核。

造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。但教師對(duì)語音教學(xué)認(rèn)識(shí)上的不到位或者是自身語音素質(zhì)方面的不到位，起著決定性的作用。初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象比任何其它學(xué)科都出現(xiàn)得早，來得嚴(yán)重，其主要原因之一就是英語語音沒有過關(guān)。這首先表現(xiàn)在單音教學(xué)中學(xué)生的拼讀技能未能過關(guān)，不能按照音形統(tǒng)一的規(guī)律去識(shí)記單詞，單詞的讀音要靠死記硬背或標(biāo)注漢字或漢語拼音才能記住，單詞的拼寫要靠死記硬背字母順序才能記住。就是因?yàn)檫@種錯(cuò)誤的低效的單詞記憶方法，學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中耗費(fèi)了大量的時(shí)間，他們哪里還有足夠的精力去進(jìn)行聽讀說寫的言語實(shí)踐？因此，語言能力的形成也就成了一句空話。另一方面，不少教師往往把語音教學(xué)局限于階段性的單音教學(xué)。單音教學(xué)一旦結(jié)束，語音教學(xué)便就此停止。殊不知，句子重音、節(jié)奏、聲調(diào)等語音技巧在傳播語言的內(nèi)容時(shí)較之于文字更具表現(xiàn)力。在語言學(xué)習(xí)中，忽視了語流和語調(diào)的訓(xùn)練和體會(huì)，就難以將語言形式和語言內(nèi)容緊密結(jié)合起來。只是面對(duì)干巴的標(biāo)本式的英語文字，學(xué)生無疑便掉入了英語學(xué)習(xí)的陷阱。

有些教師雖然也認(rèn)識(shí)到了拼讀規(guī)律的重要性，認(rèn)識(shí)到了語流語調(diào)技巧在言語實(shí)踐中的重要作用，但遺憾的是，他們并沒有將這種認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練。說到底，語音教學(xué)屬于技能訓(xùn)練的范疇，僅靠口頭的說教而無足夠的實(shí)踐練習(xí)是不能夠幫助學(xué)生形成此方面的技能和技巧的。

三、搞好單音教學(xué)，重視語流語調(diào)教學(xué)

語音教學(xué)務(wù)必要實(shí)實(shí)在在地貫穿于英語教學(xué)的全過程。首先，應(yīng)立足于學(xué)生實(shí)際，搞好單音教學(xué)，突破拼讀關(guān)，確保學(xué)生快速形成拼讀技能。這樣，一方面可以防止因標(biāo)注漢字或死記讀音而造成單詞讀音上的誤差，確保大腦中輸入正確的語音形象，另一方面，用音形一致的方法記單詞可大大提高效率，增強(qiáng)信心。

在搞好單音教學(xué)、突破拼讀關(guān)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)高度重視語流、語調(diào)教學(xué)，幫助學(xué)生逐漸掌握諸如停頓、連讀、句子重音、節(jié)奏、聲調(diào)等方面的語流語調(diào)技巧。使學(xué)生具有把句子的讀音和意義直接聯(lián)系的能力，能夠通過語流語調(diào)方面技巧的運(yùn)用，在語言的聲音形象中生動(dòng)地表現(xiàn)出句子中所蘊(yùn)含信息中的邏輯關(guān)系和情感變化，表現(xiàn)出自己對(duì)語言內(nèi)容的個(gè)性化的理解。為此，在進(jìn)行語音教學(xué)時(shí)，技能的訓(xùn)練必須要緊密結(jié)合語言內(nèi)容，絕不能為技能而技能。例如，對(duì)于下面這個(gè)英文句子： There is a bike in our classroom.句子重音在特定的語音環(huán)境中可以有三種：1 a bike 2 our 3 classroom

合理運(yùn)用在母語學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成的語音技能，也可以促進(jìn)英語語音技能訓(xùn)練中的正遷移。例如上句，教師可以先朗讀一遍漢語，要學(xué)生體會(huì)其中的句子重音，之后再朗讀英語，就可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)相應(yīng)英文中重音的把握和理解。

在教師的講解、示范之后，一定要保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。在課堂上多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)句意的理解進(jìn)行個(gè)性化的朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生不怕出錯(cuò)，大膽開口實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，多舉辦一些英語朗讀、朗誦、問答、對(duì)話等方面的比賽。

總結(jié)英語教學(xué)中無數(shù)成功的實(shí)例，我們發(fā)現(xiàn)，一旦學(xué)生真正體會(huì)到了英語語音語調(diào)與語言內(nèi)容之間密切的聯(lián)系，他們就會(huì)樂于開口讀英語、開口說英語，愿意積極參與教師為他們提供的多樣化的語言實(shí)踐練習(xí)，樂于通過英語語音技巧的合理運(yùn)用，更形象地表現(xiàn)出他們對(duì)英語文字中所蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系和情感變化的理解。也只有這樣，學(xué)生對(duì)英語文字的掌握才能更加高效、更加鞏固、更加靈活。實(shí)踐證明，在中小學(xué)英語教育階段，這樣的語言學(xué)習(xí)，可以將語言內(nèi)容與語言形式緊密結(jié)合起來，不失為一種解決英語教學(xué)中“高耗低效”現(xiàn)象的重要舉措。

第五篇：第三屆中國(guó)第二語言習(xí)得高層論壇在曲阜師大召開

第三屆中國(guó)第二語言習(xí)得高層論壇在曲阜師大召開

近日，“第三屆中國(guó)第二語言習(xí)得高層論壇”在曲阜師大開幕。論壇組委會(huì)主席、中國(guó)第二語言習(xí)得研究專業(yè)委員會(huì)會(huì)長(zhǎng)、北京外國(guó)語大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)金利民教授，組委會(huì)副主席、《解放軍外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)》主編蔡金亭教授，曲阜師大副校長(zhǎng)張洪海教授，外國(guó)語學(xué)院院長(zhǎng)鞠玉梅教授，副院長(zhǎng)季明舉教授，二語習(xí)得方向帶頭人任慶梅教授等出席了開幕式。

開幕式上，張洪海代表曲阜師大致辭，向與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)專家表示熱烈歡迎，介紹了曲阜師大的辦學(xué)歷史和成就，強(qiáng)調(diào)外語學(xué)科在曲阜師大的重要性，充分肯定了舉辦本次論壇對(duì)該校二語習(xí)得研究方向建設(shè)和發(fā)展的重要意義。

金利民在開幕辭中感謝曲阜師大對(duì)這次論壇的精心組織，指出學(xué)會(huì)致力于研究二語習(xí)得的影響因素，探索二語習(xí)得研究的規(guī)律，介紹了學(xué)會(huì)工作的運(yùn)行機(jī)制，回顧了學(xué)會(huì)成立以來所做的主要工作，指明了學(xué)會(huì)向國(guó)際化發(fā)展的目標(biāo)。最后，金利民借用《論語》“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”中“好之者”、“樂之者”的學(xué)習(xí)境界，展望了學(xué)會(huì)美好的發(fā)展愿景。

出席大會(huì)的還有上海交通大學(xué)俞理明教授，上海外國(guó)語大學(xué)張雪梅教授，山東大學(xué)王俊菊教授，新西蘭奧克蘭大學(xué)張軍教授，南京師范大學(xué)張輝教授等近50名在二語習(xí)得和外語教學(xué)領(lǐng)域有較大影響的知名學(xué)者和發(fā)展?jié)摿^大的優(yōu)秀青年學(xué)者參加了大會(huì)，切實(shí)保證了本次高層論壇的質(zhì)量。

開幕式后，王俊菊、張軍、俞理明、馬廣惠、蔡金亭分別就“重鑄反饋對(duì)英語設(shè)問能力發(fā)展的作用研究”，“Learning Second Language Writing: Effects of Teacher Written Feedback and Revision Focus Direction on Student Revision and Text Quality”，“揭開‘Binding Power’的神秘面紗——寫在“New Perspectives On Language Transfer in Second Language Learning”，“二語習(xí)得中的有效輸入原則”，“中國(guó)大學(xué)生在英語口語中使用動(dòng)名搭配的母語遷移歷時(shí)研究”作了大會(huì)主題發(fā)言。下午，與會(huì)專家學(xué)者分兩個(gè)會(huì)場(chǎng)對(duì)二語習(xí)得研究的前沿問題作了陳述報(bào)告，并相互作了點(diǎn)評(píng)，會(huì)場(chǎng)討論氣氛熱烈。大會(huì)發(fā)言結(jié)束后，舉行了閉幕式，由蔡金亭主持。中國(guó)教育語言學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)俞理明作了大會(huì)總結(jié)，中國(guó)第二語言習(xí)得專業(yè)委員會(huì)副會(huì)長(zhǎng)張雪梅致閉幕辭。

此次高層論壇參加者均為國(guó)內(nèi)二語習(xí)得研究領(lǐng)域成果豐碩的骨干力量和發(fā)展?jié)摿^大的優(yōu)秀青年學(xué)者，代表了國(guó)內(nèi)二語習(xí)得領(lǐng)域研究的最高水平和發(fā)展方向，對(duì)我國(guó)二語習(xí)得研究及外語教學(xué)改革發(fā)展將起到重要的推動(dòng)作用。（曲阜師范大學(xué)）