第一篇：淺談小學(xué)英語多媒體教學(xué)的弊端

淺談小學(xué)英語多媒體教學(xué)的弊端

甘肅省皋蘭縣石洞小學(xué) 白海英（730200）

【摘要】:多媒體輔助教學(xué)早已邁進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)中,它以其獨(dú)特的功能為我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)豐富多彩的課堂環(huán)境,為小學(xué)英語課堂教學(xué)注入了新的生命力,為培養(yǎng)小學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力奠定了基礎(chǔ)。但它又好比一把雙刃劍,一旦應(yīng)用不當(dāng),又很容易凸顯弊端,達(dá)不到預(yù)期的效果。

【關(guān)鍵詞】:多媒體 課堂教學(xué) 學(xué)生 不當(dāng)應(yīng)用 弊端

多媒體教學(xué)因其生動(dòng)畫面與動(dòng)感聲音,能夠多角度地調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)英語的興趣,節(jié)約教學(xué)時(shí)間,提高課堂教學(xué)效率,優(yōu)化教學(xué)過程,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,為小學(xué)英語課堂教學(xué)注入了新的活力。以上這些是其使用的優(yōu)點(diǎn),即“利”的方面;然而,在實(shí)際英語教學(xué)中多媒體應(yīng)用不當(dāng)會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。下面就從學(xué)生和教師兩方面淺談一下多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中使用不當(dāng)造成的幾點(diǎn)弊端。

學(xué)生注意力易分散

心理學(xué)告訴我們追求聲像效果容易喚起學(xué)生過多的無意注意。多媒體豐富的界面與動(dòng)感的聲音,教學(xué)環(huán)境的變化,小學(xué)生很容易分散注意力,精神不是集中在教學(xué)內(nèi)容上,而是被多彩的界面所吸引,使他們反應(yīng)遲鈍。學(xué)生對(duì)多媒體有明顯的新鮮感,每次使用平臺(tái)上課,學(xué)生第一感官就會(huì)被它吸引。例如,我在教授六年級(jí)Unit5第一課時(shí),使用了幾位明星圖片(為了更直觀的介紹singer,actor,actress),學(xué)生一下就討論開了,說這個(gè)明星怎樣,那位明星怎樣,課堂一下子亂了套,不得不重新把他們的注意力引導(dǎo)到書本上來。過多地追求多媒體豐富多彩的視聽與動(dòng)畫效果,忽略學(xué)生的注意規(guī)律,導(dǎo)致過多的無意注意,使學(xué)生無法專注于教學(xué)內(nèi)容,削弱了學(xué)生思考和解決問題的能力。因此,小學(xué)英語多媒體教學(xué)切記一定不要“喧賓奪主”。

學(xué)生應(yīng)付不了大容量課堂

多媒體課遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出一節(jié)普通課的容量,教師在多媒體教學(xué)課堂上講授內(nèi)容的增加與節(jié)奏加快,對(duì)于大部分學(xué)生來說可能接受不了。但密度、容量不夠,課堂又會(huì)松散、脫節(jié),導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知與運(yùn)用能力下降,課堂教學(xué)效果就會(huì)本末倒置。因此,教師一定要充分備好教材,根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況,有的放矢地加工各種多媒體素材,有所取舍地編輯起來,才可制成交互性強(qiáng),操作靈活,視聽效果好的課件,才能發(fā)揮其優(yōu)越性,保證學(xué)生夠“吃”,課堂密度又不松散。因此小學(xué)英語多媒體教學(xué)切記不要滿堂灌,要有所“取”有所“舍”。

學(xué)生易懶惰不思考,不做筆記

布魯納說過:“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”英語教學(xué)更注重知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。因此,多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間,要給學(xué)生做筆記的時(shí)間。多媒體課件的應(yīng)用雖然使教師的講解脫離了以往的邊講解邊板書的傳統(tǒng)教學(xué)模式,但對(duì)于英語重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的切換較快,部分學(xué)生筆記的速度跟不上,知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)程度跟不上。如果學(xué)生一味地低頭抄筆記還會(huì)影響課堂效果,而離開了教學(xué)平臺(tái),又無從做起(尤其大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)平臺(tái)只有一個(gè)),只能靠老師再次講解才行。勤奮的學(xué)生認(rèn)真筆記,積極問答,而懶惰的學(xué)生則放棄做筆記的習(xí)慣或不動(dòng)腦筋偷著跟從。表面上提高了課堂節(jié)奏,卻減少了學(xué)生自己思考的時(shí)間,抑制了思考的欲望。這就使教師、學(xué)生都花了重復(fù)的時(shí)間,課堂效果受到了影響。無形中養(yǎng)成了部分學(xué)生的惰性心理,造成英語學(xué)習(xí)的兩極分化。這就要求教師要善于通過多媒體教學(xué)巧妙引導(dǎo)學(xué)生記錄、思考、討論、問答,開發(fā)其自主意識(shí),而不是無形中培養(yǎng)小學(xué)生的惰性心理。

教師使課堂成為“放影課”

多媒體輔助教學(xué)有一個(gè)不良的傾向: 黑板完全被投影替代—— 課堂成為“放影課”。有些教師認(rèn)為,多媒體多用課堂氛圍才好,學(xué)生參與率才高,內(nèi)容才易掌握。比如:我在教授PepBook5 Unit5中方位介詞時(shí)用了一連串表示方位的圖片,學(xué)生看的暈頭轉(zhuǎn)向,也沒有真正理解。后來改用實(shí)物蘋果和盒子組合來演示in front of/in/on/ under/behind the box學(xué)生一看,一擺就明白了,效果遠(yuǎn)比使用多媒體好。表面上學(xué)生的興趣很濃,實(shí)際卻是走馬觀花。因?yàn)榇竽X最先接受刺激的是實(shí)物,其次才是圖片。用投影屏幕完全代替黑板教學(xué),學(xué)生把注意力放在了讓人眼花繚亂的圖片、動(dòng)畫、聲音上,影響學(xué)生視覺感知的一貫性,造成學(xué)生的感官疲勞,使學(xué)生對(duì)課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握受到影響。因此,小學(xué)英語多媒體的使用要適量適當(dāng)。

教師忽視常規(guī)教學(xué)媒體的使用

有的教師為了發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì),幾乎挖掘了教材所能運(yùn)用的一切知識(shí)點(diǎn),利用一切所能利用的手段,錄音、錄像、投影、實(shí)物、掛圖全部上陣,課堂上滿當(dāng)熱鬧,學(xué)生大飽眼福,但教學(xué)效果平平,無法達(dá)到英語知識(shí)的運(yùn)用,交流等目的。多媒體是無法完全取代其他媒體和教學(xué)手段的特色功能的。如實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫等在課堂教學(xué)中的功能是不容忽視的。所以,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體和手段,發(fā)揮各自的特長(zhǎng)。我曾做過實(shí)驗(yàn):費(fèi)盡心思用兩周的時(shí)間全部用多媒體進(jìn)行英語教學(xué),小學(xué)生大開眼界,學(xué)習(xí)興趣也挺濃,但由于過分強(qiáng)調(diào)多媒體,忽視了學(xué)習(xí)英語的實(shí)質(zhì)。英語測(cè)試成績(jī)與同班相比差很多。經(jīng)過認(rèn)真反思,用了一段時(shí)間,課堂中把多媒體教學(xué)與常規(guī)媒體教學(xué)和手段結(jié)合起來,英語測(cè)試成績(jī)及其他方面水平就高于同班許多。所以,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體和手段,合理分配,發(fā)揮各自長(zhǎng)處,達(dá)到完美結(jié)合。教師忽視自身的主導(dǎo)作用與情感教育

英語是門實(shí)踐課,英語學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)及能力的形成主要依賴于實(shí)踐。學(xué)生必須通過不斷的實(shí)踐探索,領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容并進(jìn)一步內(nèi)化為他們學(xué)習(xí)語言的能力。其中重要的一點(diǎn)在于師生之間的互動(dòng)、交流。再者,融洽默契的師生關(guān)系、和諧的教學(xué)氛圍是一種隱形教育,它影響著學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)與認(rèn)知活動(dòng)。教師的引導(dǎo)與情感因素也起著潛移默化的作用。而多媒體教學(xué)只是教學(xué)服務(wù)的一種工具,不可能代替教師的作用,更不可能是教學(xué)的全部?！癇ody langue”與一句“Very Well”、“Good Job”等是多媒體演示無法代替的。因此,我們要運(yùn)用好多媒體教學(xué)手段,使之最大限度地為教學(xué)服務(wù),而不是被它所累。

總之,在小學(xué)英語課堂教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平,需精心設(shè)計(jì),適當(dāng)、適時(shí)和靈活應(yīng)用多媒體課件輔助教學(xué),有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”,由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行量多質(zhì)優(yōu)的聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練,使學(xué)生在有限的課堂上獲取知識(shí),語言技能得到訓(xùn)練,真正體現(xiàn)出多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)越性,使之從幼稚走向成熟,實(shí)現(xiàn)多媒體與小學(xué)英語教學(xué)的最佳整合,避免小學(xué)英語多媒體教學(xué)的弊端,這樣就達(dá)到了多媒體應(yīng)用到課堂教學(xué)的真正目的。

第二篇：淺談多媒體教學(xué)的弊端

淺談多媒體教學(xué)的弊端

史素娟 郭麗改

進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體作為一種嶄新的教學(xué)輔助工具以迅雷不及掩耳之勢(shì)迅速地滲透到教學(xué)領(lǐng)域。由于它的直觀性、情境性、趣味性、快捷性、形象性等獨(dú)特作用，受到了廣大師生的熱捧，儼然成了教輔領(lǐng)域中的“明星”。在我們這里，多媒體剛剛興起，是領(lǐng)導(dǎo)的新寵，許多領(lǐng)導(dǎo)對(duì)多媒體技術(shù)推崇備至，把多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用為公開課、示范課的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)之一

客觀地說，多媒體教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用得當(dāng)會(huì)大大提高教學(xué)效果。以積極的姿態(tài)看待多媒體這一新的教學(xué)輔助技術(shù)是無可非議的，但是筆者在自己使用和看他人使用過程中也發(fā)現(xiàn)，多媒體的優(yōu)勢(shì)雖大，使用不當(dāng)也會(huì)產(chǎn)生很多弊端，對(duì)老師，對(duì)學(xué)生，對(duì)課堂都會(huì)產(chǎn)生不利影響，下面我就從這三方面談一下自己的認(rèn)識(shí)。

第一、對(duì)老師的影響。

埋沒教師的個(gè)性和特長(zhǎng) 教學(xué)有方，但教無定法，成功的課堂應(yīng)閃爍著老師個(gè)性的光芒，語文課是最有情致的，最易展現(xiàn)教師的個(gè)性和特長(zhǎng)。每個(gè)老師都有自己獨(dú)特的個(gè)性，或深沉含蓄，或熱情大方，或溫文爾雅，或爽朗俊逸。每個(gè)老師還有自己的特長(zhǎng)，有的長(zhǎng)于敘述，有的長(zhǎng)于描繪，有的長(zhǎng)于誦讀，有的長(zhǎng)于論辯……這些多樣化的個(gè)性和特長(zhǎng)使得語文教學(xué)領(lǐng)域繁花似錦，爭(zhēng)奇斗艷，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不可估量的作用。多媒體課堂上，不少老師唯一的動(dòng)作就是點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，成了課堂的幕后工作者。板書和朗讀本是教師的基本功，也最能體現(xiàn)語文獨(dú)特的審美特征和風(fēng)格，但許多教師完全拋棄了黑板、粉筆，整堂課不見一字。明明適合用黑板隨機(jī)書寫的內(nèi)容，非要用課件進(jìn)行“電子翻版”；需要聲情并茂地朗讀，硬用一段錄音來代替。書寫、口頭表達(dá)的優(yōu)勢(shì)是多媒體所不具備的，然而許多老師偏舍簡(jiǎn)就繁、舍易求難地選擇多媒體，這樣就使的本應(yīng)體現(xiàn)個(gè)性，充滿情趣的 語文課變成了人與計(jì)算機(jī)的對(duì)視。在學(xué)生眼里，語文老師常常成了名技術(shù)操作員，誰來上都差不多。

語文課堂中，教師的言語，神情、姿態(tài)等在教學(xué)中都有可能跟學(xué)生形成情感交融，而產(chǎn)生心靈感應(yīng)。加入多媒體后，課堂結(jié)構(gòu)，形式千篇一律，教師的個(gè)性和特長(zhǎng)將無從體現(xiàn)，教師組織教學(xué)的應(yīng)變能力，教學(xué)特色以及時(shí)教材的分析處理的深度、廣度、板書設(shè)計(jì)等都被埋沒。長(zhǎng)此以往，教師的真正教學(xué)能力就會(huì)衰退。

多媒體教學(xué)牽制了教師思維能力的發(fā)展。教師在上課前認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)課堂步驟程序，課件完成后在課堂教學(xué)過程中是難以改動(dòng)的。教師的教學(xué)過程只能按程式一步步進(jìn)行演示，但是在實(shí)際課堂上往往有各種各樣的變數(shù)。這種變數(shù)主要來源于學(xué)生們的接受情況和反饋情況，它往往能夠激發(fā)老師的教學(xué)靈感，這時(shí)候，許多老師由于已經(jīng)制定了教學(xué)課件，又因操作不熟練，很難及時(shí)改變教學(xué)策略，也無法主導(dǎo)教學(xué)的步驟和順序，只能拘泥于原有的課件內(nèi)容。因此，固定的教學(xué)程式壓抑了教師的個(gè)性和特長(zhǎng)，使教師的教學(xué)能力難于很好地甚至超常地發(fā)揮。

它增加了老師的負(fù)擔(dān)，多媒體教學(xué)課件的制作需花費(fèi)大量的時(shí)間，容易使教學(xué)教師放松對(duì)于教材教法的研究。多媒體教學(xué)的種種功能設(shè)臵，是一項(xiàng)非常繁瑣的工作，教師為了使畫面漂亮些，文字富于變化些，往往在一項(xiàng)設(shè)臵上需反復(fù)設(shè)臵、反復(fù)運(yùn)行演示，需要花費(fèi)大量的時(shí)間，但是我們要知道制作課件的過程并不是備課的過程。備課是整個(gè)教學(xué)過程的總策劃和總設(shè)計(jì)，它要過好教材關(guān)和學(xué)生關(guān)。而課件制作只是設(shè)計(jì)教學(xué)方法的過程，它不可能代替?zhèn)湔n。

助長(zhǎng)了教師的惰性，老師的課件一般都不是自己親手做的，一般都是其他地方下載的（這就是有些老師不讓拷貝課件的原因，原創(chuàng)的東西自己心疼），他自己對(duì)課件都不熟，上課的時(shí)候也就是走馬觀花的點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，嘴巴蠕動(dòng)著照著課件念經(jīng)，重點(diǎn)的地方稍微提一下，筆記也沒法記，因?yàn)槭髽?biāo)一點(diǎn)就翻到下一頁去了，漸漸的學(xué)生沒多少記筆記的了，自然印象也不深刻，經(jīng)常是一節(jié)課下來感覺什么也沒學(xué)到。

多媒體教學(xué)會(huì)造成青年教師輕視教學(xué)基本功的訓(xùn)練；由于用播放錄音機(jī)代替教師的范讀、電腦打字代替教師的板書，使教師朗讀能力、書寫能力等基本功未能得以發(fā)揮，課堂上教師、學(xué)生讀書的時(shí)間越來越少，讀書聲也越來越稀少。一節(jié)課下來,教師竟未板書一個(gè)字, ,出現(xiàn)了“零板書”的現(xiàn)象，無論字詞還是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),均以多媒體課件的形式呈現(xiàn),黑板成了擺設(shè)。長(zhǎng)此以往，其負(fù)面影響會(huì)造成青年教師輕視教學(xué)基本功的訓(xùn)練，使語文教學(xué)失去其獨(dú)具的魅力。

第二、對(duì)學(xué)生的影響。

多媒體教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，有了多媒體，教師課堂上的范讀是幾乎沒有了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音。這對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文究竟是利還是弊呢？課堂上學(xué)生讀書的時(shí)間也越來越少，讀書聲也越來越稀少，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)的沖擊下似已呈日薄西山之勢(shì)。有了多媒體輔助教學(xué)的現(xiàn)代教育手段，還要不要花費(fèi)課堂時(shí)間讓學(xué)生去讀呢？答案應(yīng)該是不容臵疑的。

妨礙了知識(shí)的系統(tǒng)性，圖文分離不便于學(xué)生形成圖文結(jié)合的整體記憶效果，阻礙了學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)性。多媒體像電影一樣，教師鼠標(biāo)一點(diǎn)便把備好的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，黑板上則是完全空白，知識(shí)點(diǎn)的生成性和導(dǎo)向性不能展示在黑板上，學(xué)生對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容及思路難以形成明晰的認(rèn)識(shí)

分散學(xué)生注意力，多媒體豐富多彩的視聽效果，雖然可以增加教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性但是忽略了學(xué)生心理上有意注意與無意注意的規(guī)律，五彩繽紛的畫面、生動(dòng)形象的圖像和悠揚(yáng)動(dòng)聽的音樂分散了學(xué)生的注意力。摧殘了學(xué)生的想象力，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力 閱讀是讀者對(duì)文本的再創(chuàng)作過程。學(xué)生閱讀時(shí)，不是單純的接受者，而是身體力行地直接參與了文本意義的生成，跟“文本”進(jìn)行了具有創(chuàng)造性質(zhì)的心靈對(duì)話。在閱讀的過程中，閱讀主體對(duì)作品的個(gè)性體驗(yàn)是千差萬別的。著名美學(xué)家霍拉勃認(rèn)為：“既定作品的具體化形態(tài)，由于讀者不同便會(huì)不同，甚至同一讀者的這次閱讀與下次閱讀也不同?！边@就是我們常說的“一千個(gè)觀眾有一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力正是在這樣一次次的閱讀中得到了培養(yǎng)。如何理解陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山。”？有些教師在上課時(shí)，用多媒體展示了一幅陶淵明“東籬采菊?qǐng)D”，讓學(xué)生直觀地觀賞，以求幫助理解。但“采菊東籬下，悠然見南山?！必M是一幅簡(jiǎn)單的圖畫所能言盡的？其“悠然”的心態(tài)和隱居山林的“真意”又如何能從一幅畫中簡(jiǎn)單的體現(xiàn)呢？所以，這時(shí)用插圖，不僅是多余的，還摧殘學(xué)生想象力。因?yàn)樵俸脠D片的表現(xiàn)力也不能與文字所能提供給讀者的無限想像空間相比。很多人忠情于閱讀文學(xué)名著，而不喜歡由其改編而成的影視劇，其原因就是閱讀的過程，讀者可以展開無限的想象與名著中的人物進(jìn)行心靈的對(duì)話，而影視劇卻將許多原本“只可意會(huì)，不可言傳”的奇妙意境詮釋成像白開水一樣沒有味道了。再者，多媒體課件里那些動(dòng)聽的音樂，好看的畫面，往往成了最搶眼、最熱鬧的東西，使學(xué)生忽略了學(xué)習(xí)最根本的東西---思考，這些都嚴(yán)重束縛著學(xué)生思維的發(fā)展。

再者，由于多媒體課件是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，上課時(shí)，教師只是按照準(zhǔn)備好的流程，由起點(diǎn)到終點(diǎn)，沿著課件指示的軌跡，千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生按照教師及課件的思路學(xué)習(xí)。這種定向式的教學(xué)思維限制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

第三 是對(duì)課堂的影響。

多媒體只是語文教學(xué)的一種輔助手段，有的老師卻把它當(dāng)成主體，把課堂變成毫無生機(jī)的“人機(jī)對(duì)話”，或?yàn)樽非髸r(shí)尚，借此來嘩眾取寵，裝點(diǎn)門面，或以此來掩飾自己基本功的不足等，這樣就會(huì)使現(xiàn)代化的教學(xué)手段失去其積極的意義

不利于課堂師生互動(dòng)和情感的交流 多媒體教學(xué)手段扼殺了課堂的生動(dòng)性 表面上看，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和強(qiáng)烈的求知欲望。但就目前來看，語文多媒體教學(xué)在課件制作和課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，千遍一律，千人一面。無非是：展示音像資料、介紹知識(shí)——展示思考、討論的問題——學(xué)生討論作答（或畫圖或填表）——展示參考答案。多媒體教學(xué)的格式化、定義化、程序化的特點(diǎn)，使整個(gè)課堂只能按照教師事先設(shè)計(jì)的程序按部就班地進(jìn)行，每篇課文也是由教師分割成若干支離破碎的板塊作定式的學(xué)習(xí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，課堂氣氛再也難見“百家爭(zhēng)鳴”的生動(dòng)場(chǎng)面。這種教學(xué)狀況與“填鴨式”的教學(xué)手段又有何二致呢？

分依賴多媒體教具，遇到停電或機(jī)器故障容易手足無措，影響教學(xué)效果。多媒體教具無論是電腦、投影機(jī)，還是錄象機(jī)、電視機(jī)，都要用到電。如果每節(jié)課都采用多媒體教學(xué)方法，教案也寫在電腦上，一遇到停電或者機(jī)器故障時(shí)就會(huì)無所適從。

當(dāng)然我所說的只是多媒體教學(xué)的不足之處，只要我們有意識(shí)的克服這些弊端，在實(shí)施教學(xué)的過程中，考慮學(xué)科的張力和可創(chuàng)造性，多媒體就會(huì)成為我們教學(xué)的好幫手愿我們每一位青年教師能夠找準(zhǔn)使用多媒體的最佳時(shí)機(jī)，使學(xué)生更有效地參與到語文教學(xué)中來，這樣的多媒體課才是一堂真正的優(yōu)秀課。

第三篇：多媒體教學(xué)的弊端及解決方法

多媒體教學(xué)的弊端及解決方法

【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來, 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)走進(jìn)了各大高校的課堂, 多媒體教學(xué)這一新型的授課方式應(yīng)運(yùn)而生, 開始擔(dān)負(fù)起高校教學(xué)的重任。” 科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍” , 多媒體教學(xué)并不是完美無缺的, 在其逐漸推廣的過程中, 高校一方面從中獲得了巨大的益處, 但同時(shí)另一方面也面臨著隨之而來的多種弊端。本文將著重從弊處對(duì)多媒體教學(xué)進(jìn)行研究, 并且結(jié)合高校的教學(xué)與管理實(shí)際, 提出一些參考性的建議, 用以減少多媒體教學(xué)的弊端, 使之能夠更好的為高校的教學(xué)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué) 弊端 解決方法 課件制作 教師

一、引言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體在高等學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛，多媒體教學(xué)已滲透到各個(gè)專業(yè)的教學(xué)中，并成為教學(xué)的重要組成部分。作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，多媒體能有效的集合文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、電影等信息，制作成大容量、高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維，從而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。為了提高教師多媒體教學(xué)的水平，幫助老師們解決在多媒體教學(xué)過程中存在的問題，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的；也為了給師范生們一些提醒和認(rèn)識(shí)，筆者通過查閱大量的資料和文獻(xiàn)，總結(jié)了高校多媒體教學(xué)存在的主要問題，并提出了改善多媒體教學(xué)的一些建議。

二、多媒體教學(xué)的弊端

1、多媒體課件制作不精良（1）有的老師的多媒體課件采用“書本搬家”的方式，將所有要講的內(nèi)容都搬到多媒體件，使多媒體課件成了“電子黑板”。（2）有的多媒體課件由于顏色搭配不合理，字體選擇不當(dāng)，使投影效果差，學(xué)生看不清。

（3）有的多媒體課件過多的加入了聲音，干擾了學(xué)生的聽課注意力，影響了課堂教學(xué)效果。

（4）有的多媒體課件的制作缺乏整體性和連貫性，層次不清楚，使要表達(dá)的內(nèi)容顯得凌亂。

（5）多媒體課件中利用動(dòng)畫來表述一些狀態(tài)、信號(hào)的變化或遷移還顯得不夠。

（6）有些多媒體課件中的信息量大，而且結(jié)構(gòu)不鮮明，重點(diǎn)難點(diǎn)不突出。這種狀態(tài)下，學(xué)生成為了一個(gè)“觀光者”。（7）有些多媒體課件過于花哨，在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和位置增加一些沒有作用的內(nèi)容，轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力。

2、課堂交流少了，師生關(guān)系的距離拉大了

在多媒體課堂教學(xué)中，有些授課老師坐在電腦前操作，電腦擋住了老師的視線，老師看不見學(xué)生，學(xué)生看不見老師；缺少一種師生互動(dòng)式的交流，少了一份與教師面對(duì)面的親切感。師生交流少，無法及時(shí)了解學(xué)生的聽課情況，課堂紀(jì)律也很難管理和維護(hù)。課堂本身就是動(dòng)態(tài)教學(xué)過程，師生之間不僅需要知識(shí)的交流，更需要情感的交流，教師一直在操作臺(tái)前操作，這無非使師生關(guān)系距離拉遠(yuǎn)了，使課堂交流就變得更少了，不利于師生關(guān)系的融洽。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生積極主動(dòng)的態(tài)度，無疑會(huì)增強(qiáng)教師的工作熱情，激勵(lì)教師不斷反思和調(diào)整自己的行為方式，以更積極的態(tài)度搞好課堂教學(xué)；如學(xué)生神情冷漠、無精打采，或心不在焉，教師就會(huì)產(chǎn)生挫折感，或憤怒或放棄，導(dǎo)致課堂氣氛朝向更加消極的方向發(fā)展。更何況，在教學(xué)這個(gè)過程中，只有通過交流才能得到教師與學(xué)生對(duì)彼此的反饋，才能達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的局面。

3、教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用被削弱了

先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段架空了教學(xué)的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，甚至出現(xiàn)了比傳統(tǒng)教學(xué)更多的灌輸和被動(dòng)，師生的交流受到了限制，他們的知識(shí)需求也被抑制，課堂變得更加單調(diào)和枯燥，這也就違背了使用多媒體教學(xué)的初衷。高校大多數(shù)的多媒體教室沒有配置學(xué)生操作臺(tái)，教師與學(xué)生無法進(jìn)行互動(dòng)。教師在講臺(tái)上操作早已設(shè)計(jì)好的教學(xué)步驟，學(xué)生不過是配合教師完成教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的節(jié)奏跟著教師的節(jié)奏走，同時(shí)教學(xué)信息量大，且變換快，很難把課堂上傳播的知識(shí)進(jìn)行消化和吸收。如果學(xué)生課下不進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師不進(jìn)行輔導(dǎo)，難以消化的知識(shí)越積越多，學(xué)生的積極性將受到影響，這樣學(xué)生的主體作用仍然被老師牽著走，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，這樣顯然不適合管理課程課堂教學(xué)的要求。

4、增加教師的工作量，并且熱情不高

有的教師為了制作多媒體課件上課，忙了好幾個(gè)月，還有的老師自己不會(huì)制作多媒體課件，需請(qǐng)人幫忙，還要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。另外，有些教師的專業(yè)水平、知識(shí)層次也很高，計(jì)算機(jī)的知識(shí)層次也非常高，對(duì)于這些教師來說制作電子講稿和課件是很容易的。但他們對(duì)制作講稿和課件沒有熱情，因?yàn)樗枰ㄙM(fèi)許多時(shí)間，學(xué)校又沒有相應(yīng)的鼓勵(lì)政策，或者有相應(yīng)的鼓勵(lì)政策而資助卻沒有，同搞科研相比，花相同的時(shí)間與精力收獲卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如科研，所以教師熱情不高。

5、教師多媒體教學(xué)手段使用存在盲目性

并非所有課程(內(nèi)容)的教學(xué)都有必要使用多媒體教學(xué)手段，多媒體技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，其使用應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨。有的多媒體教學(xué)在形式上看起來熱熱鬧鬧，又是公開課，又是課件評(píng)比，好像一堂課不使用多媒體就是傳統(tǒng)與落后，使用了多媒體就意味著現(xiàn)代化教學(xué)。使得大部分教師都設(shè)法提高多媒體在課堂上的使用頻率。很多教師對(duì)多媒體教學(xué)并不感興趣，積極性不高，沒有認(rèn)真地去研究和實(shí)踐多媒體教學(xué)，更多的是嘩眾取寵、應(yīng)付檢查，這樣的多媒體教學(xué)也就流于形式，沒有充分挖掘它的潛力，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。由于多媒體課件強(qiáng)化的是視聽效果, 它的功效是刺激感官, 長(zhǎng)時(shí)間在這種環(huán)境下學(xué)習(xí), 容易使人產(chǎn)生疲勞感, 影響教學(xué)效果。濫用多媒體手段, 其結(jié)果往往會(huì)事與愿違。

6、多媒體教學(xué)方式的推廣使得一部分教師產(chǎn)生了懶散 多媒體教學(xué)方式的推廣使得一部分教師產(chǎn)生了懶散心理, 對(duì)教學(xué)工作有一定的不良影響。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得許多的教學(xué)資源都可以共享, 這在一定程度上助長(zhǎng)了高校部分教師的懶散心理, 他們往往從網(wǎng)絡(luò)上下載一些與其所授課程有關(guān)的課件、資料作為教學(xué)之用, 而不能夠充分的準(zhǔn)備即將講授的課程, 這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中不能夠從全盤上來把握課程的脈絡(luò), 系統(tǒng)的向?qū)W生傳授知識(shí), 學(xué)生在課堂教學(xué)過程中也是一知半解, 知識(shí)難以及時(shí)的消化吸收。這種現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)的高校教學(xué)過程中, 普遍大量的存在。這使有些教師在授課時(shí)也很不自然，甚至有些教師對(duì)自己要講的內(nèi)容都不太熟悉，在上課時(shí)只是一味的播放課件。

三、針對(duì)以上弊端提出解決的方法

對(duì)教師而言，教學(xué)不僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法在過去、現(xiàn)在和將來都是教學(xué)的靈魂，任何先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備都不可能取代它，而只能起輔助作用。在教學(xué)活動(dòng)中，使用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)并不難，難的是教師如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)、適度、適量地選擇組合一種或幾種信息表達(dá)方式達(dá)到最佳教學(xué)效果。

1、課件的制作及應(yīng)用

（1）在制作多媒體課件時(shí)，要精心設(shè)計(jì)

要選擇那些學(xué)生難以理解、教師不易講解清楚的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，特別是那些能充分發(fā)揮圖像 和動(dòng)畫效果的、不宜用語言和板書表達(dá)的內(nèi)容采用多媒體課件講解，對(duì)于那些課堂上較易講解的內(nèi)容就完全沒必要采用多媒體課件的方式。多媒體課件設(shè)計(jì)的要點(diǎn)應(yīng)包括：內(nèi)容選擇、頁面設(shè)計(jì)、層次結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、媒體的應(yīng)用設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)的表示形式設(shè)計(jì)、練習(xí)方式設(shè)計(jì)、頁面鏈接設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)等。（2）文字內(nèi)容要簡(jiǎn)潔、突出重點(diǎn)

文字內(nèi)容應(yīng)盡量簡(jiǎn)明扼要，以提綱式為主。有些實(shí)在舍不去的文字材料，如名詞解釋、數(shù)據(jù)資料、圖表等，可采用熱字、熱區(qū)交互形式提供，閱讀完后自行消失。（3）文字內(nèi)容要逐步引入

對(duì)于一屏文字資料，應(yīng)該隨著講課過程逐步顯示，這樣有利于學(xué)生抓住重點(diǎn)，引入時(shí)，可采用多種多樣的動(dòng)畫效果，以引起學(xué)生的注意。

（4）要采用合適的字體、字號(hào)與字形

文字內(nèi)容的字號(hào)要盡量大，選擇的字體要醒目，一般宜采用宋體、黑體和隸書。對(duì)于關(guān)鍵性的標(biāo)題、結(jié)論、總結(jié)等，要用不同的字體、字號(hào)、字形和顏色加以區(qū)別。（5）文字和背景的顏色搭配要合理

文字和背景顏色搭配的原則一是醒目、易讀，二是要避免視覺疲勞。一般文字顏色以亮色為主，背景顏色以暗色為主。（6）聲音的使用

最好不要使用背景音樂，需要使用的地方也要恰當(dāng)，主要目的是吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)習(xí)興趣。（7）對(duì)于圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻的設(shè)計(jì)

圖的內(nèi)容要便于觀察，圖形、圖像等畫面設(shè)計(jì)要盡可能大，圖的主要內(nèi)容最好處在屏幕的視覺中心，便于學(xué)生觀察。復(fù)雜圖像可以逐步顯示。對(duì)于較復(fù)雜的圖，如果一下子顯示全貌，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生抓不住重點(diǎn)，也不便于教師講解。最好隨著教師講解，分步顯示圖形，直到最后顯示出全圖。

（8）課件制作要注意控制信息量

演示型多媒體教學(xué)課件信息量太大的現(xiàn)象普遍存在。有一種看法認(rèn)為多媒體課的信息量就是要大,只有大信息量,才能體現(xiàn)多媒體的優(yōu)勢(shì)。信息量太大往往會(huì)使學(xué)生囫圇吞棗。適度信息,就是需要在學(xué)科教學(xué)過程中有效組織信息資源,提供適度的信息量,在解決教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)擴(kuò)大視野的同時(shí),能讓教師自主地教學(xué)、讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地對(duì)信息進(jìn)行加工。（9）課件制作時(shí)要注意有機(jī)結(jié)合

教學(xué)媒體的采用,也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)來選擇,不同教學(xué)媒體的有機(jī)結(jié)合,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),才能收到事半功倍的教學(xué)效果。（10）課件制作須具有開放性

做過課件的教師都知道:制作課件要花大量的時(shí)間。制作的課件是否具有開放性,能否稍加改造就可以為其他教師所用,這在今后是重要的,需要大力提倡,這也符合開放共享的信息時(shí)代要求。在互聯(lián)網(wǎng)上,已有多個(gè)教師的個(gè)人主頁上傳有大量實(shí)用課件,如有需要,直接用“課件”搜索,即可尋得大量課件。但是，教師要對(duì)自己所使用的課件很了解才能更好的為自己所用，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

2、課堂組織中教師要調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性，增強(qiáng)師生的互動(dòng) 任課教師要主動(dòng)調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性, 增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性, 實(shí)現(xiàn)雙向交流。教師在課堂教學(xué)過程中要避免唱“ 獨(dú)角戲” , 要學(xué)會(huì)合理的擺脫多媒體的束縛, 走到學(xué)生之中去, 充任調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性, 使學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)之中, 從而增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流。通過交流, 教師可以比較真實(shí)的了解學(xué)生的知識(shí)需求, 學(xué)生對(duì)自己的期望, 從而使得教師在教學(xué)過程中就會(huì)“ 有的放矢” , 加強(qiáng)針對(duì)性, 提高課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。

3、堅(jiān)持學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用

現(xiàn)代多媒體教學(xué)要求教師有駕馭課堂、駕馭內(nèi)容的能力。教師要適時(shí)控制學(xué)生的注意力和興趣，要根據(jù)具體情況調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏和步伐。從學(xué)生生理和心理特點(diǎn)來說，接受一項(xiàng)新知識(shí)必須要有一個(gè)反復(fù)過程，而且思維不可能保持長(zhǎng)期高度集中。因此，在使用多媒體教學(xué)時(shí)，不能為追求大信息量而忽視教學(xué)節(jié)奏，還是要讓學(xué)生來得及看清，來得及思考，來得及接受和“消化”。這就要求教師在制作課件時(shí)，突出基本概念、基本方法、重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)過程中控制好步伐節(jié)奏。采取各種手段和方法，讓課堂的中心是老師的引導(dǎo)和學(xué)生的思考。

4、教師應(yīng)進(jìn)行必要的培訓(xùn)，使多媒體課件更符合教學(xué)規(guī)律 目前，大多數(shù)多媒體課件是教師自制的，這些課件則對(duì)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法進(jìn)行深入的理解，根據(jù)教學(xué)對(duì)象不同，進(jìn)行不同的課件，使其適應(yīng)性強(qiáng)，具有針對(duì)性。在實(shí)際使用過程中教學(xué)效果較好。但由于多媒體課件制作受制作水平、制作條件等諸多因素的影響，課件不能充分發(fā)揮多媒體課件教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，往往廣度和深度不夠，長(zhǎng)此以往，漸漸地，使學(xué)生和教師都失去了足夠的興趣和熱情，教學(xué)即時(shí)效果較差。因此，學(xué)校有必要建立課件制作小組。該小組主要的任務(wù)負(fù)責(zé)各學(xué)科多媒件課件的開發(fā)，同時(shí)學(xué)校要為教學(xué)多媒體課件提供有力的技術(shù)支持，每個(gè)小組應(yīng)有計(jì)算機(jī)制作人員及學(xué)科骨干等多人組成。對(duì)從事多媒體課件開發(fā)人員和采用多媒體教學(xué)手段的授課教師，學(xué)校應(yīng)在分配機(jī)制和政策上給予一定程度的傾斜和優(yōu)惠，以鼓勵(lì)廣大教師多開精品課，以避免挫傷教師的積極性。另外，教師應(yīng)當(dāng)有緊迫感和危機(jī)感。開展多媒體教學(xué)要求我們教師不僅要有教學(xué)理論學(xué)科修養(yǎng)，還要有熟練的計(jì)算機(jī)能力和一定的多媒體開發(fā)能力，多媒體教學(xué)離不開計(jì)算機(jī)，而計(jì)算機(jī)軟硬件更新替換的周期越來越短，而在實(shí)踐中，我們有些上課的老師最擔(dān)驚受怕的是計(jì)算機(jī)出現(xiàn)毛病。這些教師的專業(yè)水平、知識(shí)層次很高，但是計(jì)算機(jī)知識(shí)不足，對(duì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)制作電子講稿和課件懷有畏懼心理，信心不足，怕影響課堂的教學(xué)效果。試想如果連計(jì)算機(jī)都怕，那么，多媒體教學(xué)又從何談起？所以提高學(xué)科教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，已成為最緊迫的問題，我們應(yīng)當(dāng)讓計(jì)算機(jī)如同我們的粉筆、課本一樣融入于教學(xué)之中。

5、建立起教師備課監(jiān)督制度

各高校要建立起教師備課監(jiān)督制度。教師備課質(zhì)量的好壞將直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高與否, 所以要予以高度的重視。各高校應(yīng)當(dāng)建立專門的教師備課監(jiān)督制度, 以制度的形式來規(guī)范教師的行為, 督促教師科學(xué)、有效的準(zhǔn)備所授課程, 同時(shí)對(duì)教師的授課課件也要進(jìn)行嚴(yán)格的審查, 以確保其科學(xué)性、系統(tǒng)性、邏輯性, 從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

6、充分利用校園網(wǎng)絡(luò)的資源，創(chuàng)設(shè)課堂外的自學(xué)環(huán)境 多媒體教學(xué)要向非計(jì)算機(jī)類課程的公共基礎(chǔ)課、素質(zhì)課、技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課擴(kuò)展。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，要鼓勵(lì)教師對(duì)教學(xué)課件的開發(fā)研究和使用。學(xué)校也應(yīng)制定出一些鼓勵(lì)政策，如對(duì)運(yùn)用自制的課件進(jìn)行教學(xué)的教師，在工作量上增加系數(shù)等優(yōu)惠政策。同時(shí)也要開展基于校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究。為了充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，要積極開展基于校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體教學(xué)課件的研究。在校園網(wǎng)上建設(shè)了教學(xué)網(wǎng)站，網(wǎng)站的建立對(duì)于充分利用校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享具有非常重要的意義。同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有很大的幫助。學(xué)校也可以建立一些自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣以來也可以減輕教師的負(fù)擔(dān)。

二、總結(jié)

多媒體教學(xué)對(duì)于高校教學(xué)來說是一把“ 雙刃劍” , 在具體運(yùn)用中還有待進(jìn)一步的改進(jìn)和完善, 各高校在具體的教學(xué)中只有充分發(fā)掘其長(zhǎng)處, 避其短處, 才能夠真正的發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì), 從而為高校的教學(xué)服務(wù)。

第四篇：多媒體教學(xué)運(yùn)用過多的弊端

多媒體教學(xué)運(yùn)用過多的弊端

多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，運(yùn)用恰當(dāng)確實(shí)能收到事半功倍的效果，但如不能恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用于課堂，甚至起到 事倍功半的反面作用。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，有些教師誤把多媒體當(dāng)做提高教學(xué)效果的唯一靈丹妙藥，而忽視了常規(guī)的教學(xué)方式方法，沒有起到各種教學(xué)手段結(jié)合運(yùn)用，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用，致使課堂效果起到負(fù)面影響。究其原因，有以下幾點(diǎn)：

一、忽視了學(xué)生動(dòng)手操作的能力。多媒體課件制作中，往往由于追求形式的豐富多樣，注重了整個(gè)課件內(nèi)容的連貫性，完整性，使學(xué)生從頭到尾一直跟隨課件的動(dòng)畫，不動(dòng)手操作，最終的效果是不能令人滿意的。如，小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)《圓柱的體積》一課，有些老師整堂課只顧演示圓柱體和長(zhǎng)方體的切割轉(zhuǎn)化過程的多媒體課件，忽略了學(xué)生動(dòng)手操作的過程。其實(shí)，學(xué)生親自操作，印象是很深的，他們通過學(xué)具的觸摸，感知各部分與長(zhǎng)方體相應(yīng)部分的聯(lián)系，這樣有利于今后的鞏固和應(yīng)用。

二、課件的畫面過多，容易使學(xué)生課堂思維不集中。就像看動(dòng)畫片一樣，容易分散學(xué)生的課堂注意力。有的老師，在課堂練習(xí)中，設(shè)計(jì)了過多的習(xí)題，怕學(xué)生會(huì)感到枯燥，因此，每個(gè)頁面都是鮮艷的色彩，甚至加上一些卡通圖案，再加上背景音樂，這時(shí)，不夠自覺的學(xué)生的思維很難集中到課堂要點(diǎn)上。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)由主動(dòng)思維變?yōu)楸粍?dòng)接受。過于依賴多媒體教學(xué)，容易致使課堂上角色錯(cuò)位，不知不覺地把教師變成一個(gè)講解員，學(xué)生變成了被動(dòng)的聽眾了。

四、多媒體課件貫穿始終，阻礙了學(xué)生的發(fā)散思維。制作課件時(shí)，制作者往往是根據(jù)教師課堂教學(xué)的需要先期進(jìn)行的，而課堂中，學(xué)生突發(fā)的疑問是難以預(yù)測(cè)的，而老師整堂課就順著課件走課，阻礙了學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生的課堂互動(dòng)也減少了，在課堂上的主題作用也凸顯不出來了。

因此，我認(rèn)為，多媒體技術(shù)的應(yīng)用不能離開學(xué)生發(fā)展這一基本原則，更不能忽視學(xué)生的主體地位，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)及解決問題的有力工具。選準(zhǔn)多媒體運(yùn)用與課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，適時(shí)適量的運(yùn)用多媒體，就會(huì)使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有聲有色，起到“動(dòng)一子而全盤皆活”的良好效果。而過多地濫用多媒體，往往會(huì)淪為人被機(jī)器所操縱，致使教學(xué)效果不佳，甚至事倍功半。

第五篇：多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中存在的弊端及對(duì)策淺析

多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中存在的弊端及對(duì)策淺析

摘要：國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)李天順在《落實(shí)‘全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議’精神積極推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育》中說到：“信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，是改革教育模式，教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑?！倍嗝襟w集圖像、聲音、文字和動(dòng)畫為一體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的積極參與，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)情引趣，激發(fā)思維，釋疑解難。激發(fā)情感，產(chǎn)生共鳴，加大課堂容量，提高學(xué)習(xí)效率。但任何事情都具有兩面性，各有利弊，如果使用不當(dāng)，勢(shì)必走入誤區(qū)，本末倒置。

關(guān)鍵詞：多媒體；語文教學(xué)；弊端；對(duì)策

多媒體教學(xué)迅速成為新教學(xué)的標(biāo)志，幾乎每個(gè)教師都不甘落后，紛紛將多媒體引入課堂，然而有些教師在運(yùn)用多媒體手段時(shí)卻走入誤區(qū)，課堂教學(xué)出現(xiàn)了諸多弊端，下面我就簡(jiǎn)單地談?wù)劧嗝襟w在小學(xué)語文教學(xué)中的弊端及對(duì)策吧！

一、多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中存在的弊端

（一）、盲目崇拜多媒體，忽略文本，本末倒置。

教師對(duì)多媒體手段的盲目崇拜，導(dǎo)致有些教師放棄了課前深刻鉆研教材的機(jī)會(huì)，而把過多精力放到了制作課件上，尤其是在校內(nèi)校外的公開課上，教師為了展示自己制作課件的水平，花費(fèi)大量時(shí)間制作了多幅美倫美奐的幻燈片。曾經(jīng)在一節(jié)小學(xué)一年級(jí)語文公開課上，執(zhí)教老師放映了多達(dá)35張的幻燈片圖片和資料，其中還特意添加了超級(jí)接等制作技術(shù)，整堂課的大部分時(shí)間，都是這位教師在播放和簡(jiǎn)單解說，學(xué)生充滿新奇的目光欣賞圖片，而課本中優(yōu)美的句子卻被拋在腦后，整節(jié)課上教師在黑板上沒寫一個(gè)字。這位教師擔(dān)任的是課件放映員，學(xué)生成為被禁錮的忠實(shí)觀眾??這種現(xiàn)象值得我們深思。

（二）、過分依賴多媒體，忽略板書，丟棄傳統(tǒng)。

現(xiàn)代教學(xué)手段的使用，并不意味著完全丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，很多教師使用多媒體課件上完一節(jié)語文課后，黑板上沒有寫一個(gè)粉筆字，課件代替了所有，板書也由課件代替了。其實(shí)作為語文課一個(gè)重要的組成部分之粉筆板書，是不可缺少的。首先，粉筆板書是我國(guó)傳統(tǒng)的最常見的教學(xué)手段之一，也是課堂教學(xué)重要的、便捷的輔助手段。老師講課時(shí)可以邊講解邊粉筆板書，以便于與所講內(nèi)容同步進(jìn)行，這樣也給學(xué)生留有思考、記錄的時(shí)間。其次，語文老師的粉筆字是學(xué)生們寫字的活教材，寫字教學(xué)又是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。一筆一畫對(duì)他們都具有潛移默化的影響。第三，粉筆字是語文老師的基本功之一。新穎的粉筆板書，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思維，以實(shí)現(xiàn)由形象思維向抽象思維的遞進(jìn)，影響著學(xué)生，對(duì)構(gòu)建新型師生關(guān)系具有促進(jìn)作用。第四，粉筆字還對(duì)學(xué)生的人生品格、道德情操有著無形的影響作用。語文老師課堂上條理清晰的粉筆板書、蒼勁有力的字體結(jié)構(gòu)、一筆一畫的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度都對(duì)學(xué)生有著積極、示范的作用。

（三）﹑課件統(tǒng)治課堂，取代互動(dòng)，拋卻文本。

承傳千年傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，最大的特點(diǎn)是師生之間的互動(dòng)交流能夠及時(shí)解決課堂教學(xué)中存在的問題，而多媒體走進(jìn)課堂以后，課件“統(tǒng)治”課堂，教師不能因材施教，師生難以交流。很多教師在使用制作好的課件上課時(shí)，只是動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)，展示一下課件，老師學(xué)生圍著課件轉(zhuǎn)，拋卻了文本。多媒體課件都是預(yù)先制作好，很難臨時(shí)變更。課堂上教師忽略了學(xué)生動(dòng)態(tài)變化，教師往往不能根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，因材施教，而是根據(jù)課件的情況，把學(xué)生的思路用力牽引在課件上，事實(shí)上就是讓課件統(tǒng)治了課堂；有時(shí)“花里胡哨”的課件分散了學(xué)生的注意力，頻繁切換讓學(xué)生眼花繚亂。認(rèn)為多媒體教學(xué)的作用至高無上，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)手段，教學(xué)內(nèi)容和手段脫節(jié)，人性化的師生人際交流被冷冰冰的人機(jī)交往所取代，它嚴(yán)重妨礙了師生課堂情感的互動(dòng)，同時(shí)也淡化了學(xué)生豐富的想象力。這樣不能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效果。長(zhǎng)期下去的話，會(huì)扼殺學(xué)生的社會(huì)特性，只能是被動(dòng)的吸收，走向社會(huì)以后會(huì)缺少應(yīng)有的交際能力，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和素質(zhì)的提高。

（四）、多媒體課件華而不實(shí)，圖文脫節(jié)，分散學(xué)生注意力。

有的教師一味追求新奇，刺激，迎合學(xué)生好奇新鮮的口味，將圖弄得夸張，但純粹為了點(diǎn)綴畫面而在不該插圖的地方插圖，或者插上與教學(xué)內(nèi)容毫不相干的圖片，只求美化效果。再說不是全部語文老師都能熟練的使用多媒體，從而導(dǎo)致為了應(yīng)付教學(xué)，盲目的下載或復(fù)制多媒體教學(xué)課件，有些老師作小幅度的修改，加進(jìn)一些華麗的外表，真是中看不中用；有的老師就完全照搬照抄，這樣就忽視了自己學(xué)生這一主體的不同特點(diǎn)和差異性，不是所有的課件都適合于自己的學(xué)生，這樣就忽略了因材施教，只能將現(xiàn)代教學(xué)手段流于形式，影響了教學(xué)效果。

（五）、制作課件取代備課，忽略了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的作用。

有許多教師沒有理解多媒體教學(xué)的內(nèi)涵以為只要使用了現(xiàn)代教學(xué)手段，就進(jìn)行了多媒體教學(xué)。備課是整個(gè)教學(xué)過程的總策劃和總設(shè)計(jì)，沒有充分備課，就不會(huì)有精彩的語文課。尤其是隨著語文課改的進(jìn)一步推進(jìn)，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生對(duì)文本的解讀將更具個(gè)性，教師不可能以固定的模式限定學(xué)生的思維。但有些老師卻錯(cuò)誤地認(rèn)為制作課件的過程便是備課的過程，制作課件需要有充足的資料，于是把大量時(shí)間花在了課件制作上，卻忽略了對(duì)教材的挖掘、學(xué)法的研究、學(xué)情的分析，結(jié)果得不償失，事與愿違，難以發(fā)揮多媒體的巨大功能。

（六）、音視頻取代朗讀，瑯瑯書聲，消失殆盡。

多媒體的音視頻效果，代替了教師課堂上的范讀。課堂上學(xué)生讀書的時(shí)間也越來越少，讀書聲也越來越稀少，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂，在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)的沖擊下似乎消失殆盡了。有了多媒體輔助教學(xué)的現(xiàn)代教育手段，還要不要花費(fèi)課堂時(shí)間讓學(xué)生去讀呢？答案應(yīng)該是不容置疑的。問題是讀書書是讀出來的啊，學(xué)生不讀書了，哪里還有感知、感悟？那學(xué)生的語文能力怎么培養(yǎng)？學(xué)生的交流、交際能力怎么培養(yǎng)？學(xué)生的素質(zhì)提高到什么地方去？老師們，你們可否記著語文教學(xué)的根本之法是讀書，讀書，再讀書呀！

二、多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的相關(guān)對(duì)策

課堂教學(xué)，主要包括四個(gè)要素：教師﹑學(xué)生﹑教師及媒體。四個(gè)要素要緊密相聯(lián)，互相制約從而形成一個(gè)有機(jī)整體為了達(dá)到更理想的教學(xué)效果，處理好這四要素之間的關(guān)系是關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，教師是組織者，指導(dǎo)者和核心知識(shí)建構(gòu)的幫助者，多媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的認(rèn)知工具，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，協(xié)作，探索和完成知識(shí)建構(gòu)的認(rèn)知工具。由此可見課堂教學(xué)的多媒體輔助不能以多媒體簡(jiǎn)單地代替教師的傳授功能，而要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師德主導(dǎo)作用，同時(shí)突出多媒體在教學(xué)過程中的輔助功能。針對(duì)這些特點(diǎn)，要讓多媒體教學(xué)手段在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，必須注意以下幾點(diǎn)相關(guān)對(duì)策：

（一）﹑在課件制作上，要注重科學(xué)性、實(shí)用性、交互性和藝術(shù)性，遵循語文學(xué)科規(guī)律，切實(shí)提高課件質(zhì)量。

課件作為一種輔助教學(xué)軟件，它的使用應(yīng)以實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)為宗旨，避免出現(xiàn)重形式，輕內(nèi)容的不良現(xiàn)象。形式為內(nèi)容服務(wù)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課件。

（二）﹑在課件的使用上，要與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，注重實(shí)效。

多媒體是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加了多媒體這一特殊工具的教學(xué)，它不可拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段，在當(dāng)今多媒體教學(xué)熱潮中，教師應(yīng)該保持冷靜的頭腦，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，有針對(duì)性地選取適當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)手段，解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還需要和哪些傳統(tǒng)的教學(xué)手段相配合，而不是脫離教材和學(xué)生實(shí)際，濫用多媒體。

（三）﹑要遵循語文的教學(xué)規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語感能力與自主學(xué)習(xí)能力。

語文多媒體教學(xué)的高密度、大容量、快節(jié)奏的確為提高語文教學(xué)效率創(chuàng)造了便利條件，但凡事皆有“度”,若不加節(jié)制地展示各類材料，就必然導(dǎo)致學(xué)生窮于應(yīng)付，被動(dòng)接受，根本無暇思考，更談不上知識(shí)的消化能力的培養(yǎng)了。

（四）﹑把握好教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的關(guān)系。

多媒體教學(xué)應(yīng)遵循輔助性的原則，突出學(xué)生的主體地位，不能讓學(xué)生被動(dòng)接受多媒體信息和教師提供的教學(xué)信息，不能用簡(jiǎn)單的電腦和人機(jī)交互代替溝通師生情感交流“人際對(duì)話”，應(yīng)遵循以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)原則。

（五）﹑建立科學(xué)的多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)扮演的是一對(duì)相輔相成的角色，它不可能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只能作為一種輔助教學(xué)手段。但是有的教師為了和新課程掛鉤，無計(jì)劃地過多使用多媒體教學(xué)，以至于放大了多媒體教學(xué)過程中的一些缺陷。要更好地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，必須在教學(xué)過程中深入研究專業(yè)課程，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)配套課件，運(yùn)用多媒體技術(shù)使之與教學(xué)進(jìn)度相配套。同時(shí)，更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，與時(shí)俱進(jìn)，建立更科學(xué)的多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

當(dāng)然，我們不能因?yàn)樵诙嗝襟w教學(xué)中有這樣的問題，而否定多媒體教學(xué)手段的作用，我們必須明確多媒體技術(shù)只是一種教學(xué)輔助手段，而不是語文教學(xué)的全部。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在語文教學(xué)過程中仍然發(fā)揮著重要的作用。做到既保留傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，又能結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，使二者相互補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短。完成一節(jié)節(jié)精美的語文課教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的課程目標(biāo)。