第一篇：鞍山市小學(xué)語(yǔ)文低年期初培訓(xùn)

鞍山市小學(xué)語(yǔ)文低年期初培訓(xùn)（2012——2013學(xué)年第二學(xué)期)遵循教育規(guī)律

開(kāi)展有效教學(xué)

鞍山市教師進(jìn)修學(xué)院

劉莉 活動(dòng)安排

現(xiàn)場(chǎng)觀摩兩節(jié)教學(xué)課例

結(jié)合課例解析“先教后學(xué)——以學(xué)定教”這一教學(xué)規(guī)律 余文森有效教學(xué)的三條規(guī)律 ”先學(xué)后教——以學(xué)定教“ ”先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)“ 溫故知新——學(xué)會(huì)了才有興趣“ 余文森有效教學(xué)的三條”鐵律“

要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，有三條教學(xué)規(guī)律是繞不開(kāi)的。甚至可以武斷地說(shuō)，任何好的教學(xué)都是有意無(wú)意地遵循了這三條規(guī)律。相反，不好的教學(xué)則一定是違背了這三條規(guī)律。為了凸現(xiàn)這三條規(guī)律的重要性和不可違背性，把這三條規(guī)律稱(chēng)為“鐵律”。

第一條鐵律：”先學(xué)后教——以學(xué)定教“ 第二條鐵律：”先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)“ 第三條鐵律：”溫故知新——

學(xué)會(huì)了才有興趣“ 第一條鐵律：”先學(xué)后教——以學(xué)定教“

這條規(guī)律告訴我們:當(dāng)學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，必須先學(xué)后教。這是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。

第二條鐵律：”先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)“

這條規(guī)律告訴我們:當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段時(shí)，必須先教后學(xué),邊教邊學(xué)，但是教的著眼點(diǎn)是為了不教，學(xué)的著力點(diǎn)在于自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)，因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。第三條鐵律：”溫故知新——學(xué)會(huì)了才有興趣“

這條規(guī)律告訴我們:新知識(shí)的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識(shí)，所謂溫故知新，沒(méi)有“故”哪來(lái)“新”?這也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，新知要么是在舊知的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來(lái)的，要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織或轉(zhuǎn)化而成。

觀摩兩節(jié)教學(xué)課例

第一節(jié)

鋼都分校

李囡

《問(wèn)銀河》 第二節(jié)

勝利小學(xué)

侯靜

《紀(jì)念》 思考：教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是怎樣遵循

有效教學(xué)的三條規(guī)律的？ 《紀(jì)念》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、（出示亭子圖片）看，老師今天給你們帶來(lái)一張什么圖片？（亭子）你覺(jué)得這個(gè)小亭子怎么樣？如果老師帶你們?nèi)ミ@里玩，臨走的時(shí)候，你想做什么呢？

2、今天有一群小動(dòng)物也給這個(gè)小亭子留下了一些紀(jì)念，我們一起去看看。

3、今天老師要和大家一起學(xué)習(xí)課文《紀(jì)念》。（教師板書(shū)課題）

二、初讀課文，糾正生字讀音

1、請(qǐng)把書(shū)翻到30頁(yè)，認(rèn)真聽(tīng)老師朗讀課文，要聽(tīng)清楚老師讀的每個(gè)字的讀音。

2、下面就請(qǐng)你用自己的方式來(lái)讀讀課文。你在讀課文的時(shí)候，你都應(yīng)該做些什么呢？

3、你有什么不認(rèn)識(shí)的生字嗎？你是用什么方法認(rèn)識(shí)它的？

二、初讀課文，糾正生字讀音

4、老師給大家?guī)?lái)一些詞語(yǔ)，看看你認(rèn)識(shí)他們嗎？詞語(yǔ)：亭子、旁邊、站在、五顏六色、唱歌、跳舞、留下、名字、應(yīng)該、臺(tái)階

5、看來(lái)這些字寶寶大家都認(rèn)識(shí)了，那么回到課文中你還認(rèn)識(shí)他們嗎？剛才讀課文的時(shí)候，你標(biāo)出這篇課文一共有幾個(gè)自然段？老師想請(qǐng)四名同學(xué)讀讀課文，其他同學(xué)做做小評(píng)委，看看他們字音讀的準(zhǔn)不準(zhǔn)？

三、精讀課文，感悟課文內(nèi)容

1、看！小動(dòng)物他們蓋了一個(gè)多么漂亮的小亭子啊，他們的心情會(huì)怎么樣？你能讀出高興嗎？（課件）

2、修好亭子以后，他們高興極了！于是他們決定給亭子留下紀(jì)念，到底留下了什么紀(jì)念呢？自己讀讀課文第二自然段。（出示表格）

小熊怎么做的？誰(shuí)來(lái)讀一讀？（課件）

其他小動(dòng)物呢？找同學(xué)來(lái)讀讀。（課件）

留下了什么紀(jì)念？ 小熊

其他動(dòng)物

小刺猬

三、精讀課文，感悟課文內(nèi)容

3、瞧，他們?cè)谕ぷ由嫌挚逃謱?xiě)，小刺猬的表現(xiàn)是什么？梅花鹿和小刺猬都說(shuō)了什么呢？找同學(xué)來(lái)讀一讀。（課件）

（1）帶耳朵的符號(hào)是什么號(hào)？

（2）問(wèn)號(hào)說(shuō)明小刺猬在做什么？（想、問(wèn)）（3）讓我們一起來(lái)問(wèn)問(wèn)自己吧！

4、誰(shuí)也不知道小刺猬留下了什么樣的紀(jì)念。到了第二年春天，他們又來(lái)到小亭子前，你發(fā)現(xiàn)有什么變化了嗎？（有許多花）

5、課文中哪兩句在描寫(xiě)這幅圖的內(nèi)容啊？請(qǐng)你用直線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。指名交流(課件)你畫(huà)對(duì)了嗎？

6、原來(lái)亭子的四周都開(kāi)滿(mǎn)了——五顏六色的鮮花，你都看到了哪些顏色的花呀?（課件）-----你真會(huì)觀察,你真會(huì)想象呀!這里的花真---多呀！真美呀！我們來(lái)讀讀這句吧！---讀得可真美呀，我們都好像聞到花香了。

7、聽(tīng)，花叢中好象有人在唱歌呢？那是誰(shuí)呀？看，蝴蝶在干嗎呢？---跳舞。（課件）

看來(lái)亭子確實(shí)很美呀,也很熱鬧啊,有唱歌的,有跳舞的,大家加入動(dòng)作和想象自由來(lái)讀讀這兩句吧！指名讀其實(shí)小動(dòng)物們看到這么美的景色,也和你一樣快樂(lè)，我們一塊來(lái)讀讀吧。

8、這么美的紀(jì)念到底是誰(shuí)留下的？（小刺猬）你怎么知道花是小刺猬栽的？（課件）它為什么甜甜地笑了？

9、小刺猬留下了這么美好的紀(jì)念，難怪梅花鹿會(huì)忍不住贊嘆道———這才是應(yīng)該留下的紀(jì)念?。∵@指的是什么？（栽花）。什么才是應(yīng)該留的紀(jì)念？如果你也在小亭子旁邊，還可以留下什么樣的紀(jì)念呢？

10、現(xiàn)在你還會(huì)不會(huì)給小亭子刻字了呢？為什么？（保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)環(huán)境）

11、你們說(shuō)的非常好，希望你們能夠說(shuō)到做到，讓我們的周?chē)拥拿利悾?/p>

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文期初培訓(xùn)心得體會(huì)

小學(xué)語(yǔ)文期初培訓(xùn)心得體會(huì)

2018年2月27日下午，我參加了洮北區(qū)小學(xué)2017—2018學(xué)第二學(xué)期語(yǔ)文學(xué)科期初培訓(xùn)。這次培訓(xùn)是由白城市洮北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的蒲楓主任為我們進(jìn)行講座的。

蒲老師給我們講座的內(nèi)容是“核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的初步建構(gòu)——如何提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)”。蒲老師給我們講的內(nèi)容有素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)等等。通過(guò)培訓(xùn)，我了解了許多，也開(kāi)闊了眼界，所受到的啟發(fā)和學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)是一筆永久的財(cái)富。在培訓(xùn)中，蒲老師以豐富的知識(shí)內(nèi)涵，給了我們具體的指導(dǎo)，使我的教育觀念進(jìn)一步更新，這對(duì)于我來(lái)說(shuō)，可真是受益匪淺。以下便是我學(xué)習(xí)的心得體會(huì)：

一、我懂得了核心素養(yǎng)的重要性

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是其他素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，是個(gè)人終身發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展的基礎(chǔ)。我們要培養(yǎng)學(xué)生一些關(guān)鍵的能力，如閱讀能力、思考能力、表達(dá)能力。在小學(xué)階段，我們要培養(yǎng)學(xué)生健康的身心、良好的品格和關(guān)鍵的能力。

二、我懂得了學(xué)科素養(yǎng)的重要性

語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)主要有語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，一是人格雛形的培養(yǎng)。二是夯實(shí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)（指書(shū)寫(xiě)）的基礎(chǔ)。三是提升閱讀素養(yǎng)。四是培養(yǎng)自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力。五是增加文化積淀，培養(yǎng)愛(ài)美的情趣。

三、提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的策略

（一）重視預(yù)習(xí)，及時(shí)反饋 1.強(qiáng)化學(xué)生思想意識(shí)。2.給學(xué)生充足的預(yù)習(xí)時(shí)間。3.教給學(xué)生有效的預(yù)習(xí)方法。

（二）關(guān)注語(yǔ)言，一課一得 1.備課要有“語(yǔ)言意識(shí)”。2.上課要提“語(yǔ)言問(wèn)題”。3.課后要有“語(yǔ)言實(shí)踐”。

（三）鑒賞評(píng)價(jià)，貫穿始終

（四）品格培養(yǎng)，潛移默化

（五）重視積累，養(yǎng)成習(xí)慣

一節(jié)好的語(yǔ)文課，新在理念、巧在設(shè)計(jì)、贏在實(shí)踐、成在后續(xù)。一節(jié)好的語(yǔ)文課，要做關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感需求和認(rèn)知需求，關(guān)注學(xué)生的已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，是一節(jié)成功課堂的必要基礎(chǔ)。此外，我認(rèn)識(shí)到：一節(jié)好的語(yǔ)文課，不要有“做秀”情結(jié)，提倡“簡(jiǎn)潔而深刻、清新而厚重”的教學(xué)風(fēng)格，展現(xiàn)思維力度，關(guān)注教學(xué)方法，體現(xiàn)語(yǔ)文課的靈魂，使語(yǔ)文課上出“文化味”！而教師的“裝糊涂、留空間”也是一種教學(xué)的智慧和方法。

通過(guò)本次培訓(xùn)，我從中學(xué)到了很多，不僅拓寬了我的視野，還豐富了我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更讓我的思想得到了升華，使我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更新的認(rèn)識(shí)，更加熱衷于教育事業(yè)。今后，我會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文期初培訓(xùn)心得體會(huì)

小學(xué)語(yǔ)文教師期初培訓(xùn)心得體會(huì)

8月16日和8月17日上午，我參加了洮北區(qū)小學(xué)語(yǔ)文2017——2018學(xué)第一學(xué)期學(xué)科教師全員培訓(xùn)，暨“省培計(jì)劃2017”學(xué)分管理項(xiàng)目全員培訓(xùn)。這次培訓(xùn)分別由白城市教育學(xué)院的侯英奇教授和吉林市豐滿(mǎn)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的韓慧老師進(jìn)行講座的。通過(guò)培訓(xùn)，我了解了許多，也開(kāi)闊了眼界，所受到的啟發(fā)和學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)是一筆永久的財(cái)富。在培訓(xùn)中，兩位老師以豐富的知識(shí)內(nèi)涵，給了我們具體的指導(dǎo)，使我的教育觀念進(jìn)一步更新，這對(duì)于我來(lái)說(shuō)，可真是受益匪淺。從侯英奇教授的講座中，使我對(duì)“部編本”小學(xué)語(yǔ)文教材解讀有了一個(gè)較高的認(rèn)識(shí)。從韓慧老師的講座中，使我對(duì)落實(shí)統(tǒng)編教材新理念，提高教師教學(xué)技能有了一個(gè)較高的認(rèn)識(shí)。以下便是我學(xué)習(xí)的心得體會(huì)：

一、在本次培訓(xùn)中，專(zhuān)家教師主要從識(shí)字教學(xué)、寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際等方面進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，剛開(kāi)始我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)沒(méi)有那么的精深，不過(guò)聽(tīng)了專(zhuān)家老師的詳細(xì)分析，從教材以專(zhuān)題組織單元，整合的方式組織教材內(nèi)容編排特點(diǎn)。并且要注意把握本組教材各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。這一點(diǎn)，讓我在潛意識(shí)中明白了一個(gè)道理，要想拉近課本與學(xué)生的關(guān)系，首先要吃透教材，才能在這個(gè)基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材。在使用教材的同時(shí)，我們也要注意教學(xué)內(nèi)容提示及一些教學(xué)中所要注意的問(wèn)題。如：識(shí)字課。我們要了解它的編寫(xiě)形式、特點(diǎn)。1.內(nèi)容與專(zhuān)題緊密聯(lián)系。2.形式多樣，體現(xiàn)出要對(duì)中華優(yōu)秀文化的傳承與弘揚(yáng)。3.采取韻文的形式編寫(xiě)，易于朗讀。特別是低年級(jí)的小學(xué)生，我們要充分地發(fā)揮課文中的插圖作用，借助圖畫(huà)猜識(shí)生字，讀通句子。必要時(shí)，我們可以采取合作的學(xué)習(xí)方式，把課文讀通順。老師絕對(duì)不能包辦代替學(xué)生，而是加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)的層次性，將發(fā)現(xiàn)的識(shí)字方法遷移到學(xué)習(xí)中，讓他們自己動(dòng)手操作和鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成。不過(guò)要時(shí)時(shí)對(duì)生字進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

二、結(jié)合拼音認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)和兒歌，提倡學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)拼音的實(shí)用價(jià)值。教材倡導(dǎo)學(xué)用結(jié)合，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)。教材中安排了詞語(yǔ)和兒歌，并且結(jié)合詞語(yǔ)和兒歌的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字。這些詞語(yǔ)，都是由學(xué)生學(xué)過(guò)的音節(jié)組成的常用詞語(yǔ)，每課的幾個(gè)詞語(yǔ)之間存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，可以使學(xué)生初步感知語(yǔ)言特點(diǎn)。所選的兒歌也都包含本課新學(xué)的音節(jié)。這些詞語(yǔ)和兒歌，為學(xué)生鞏固拼音、復(fù)習(xí)本課和前面學(xué)過(guò)的字母和音節(jié)提供了語(yǔ)境，體現(xiàn)了拼音學(xué)習(xí)的工具價(jià)值，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，形成初步的語(yǔ)感。

三、牢固樹(shù)立生活語(yǔ)文的理念，將語(yǔ)文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。首先，要更新理念，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多讀書(shū)”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。如果我們用大量的作業(yè)把學(xué)生課余的時(shí)間塞得滿(mǎn)滿(mǎn)的，學(xué)生便喪失了自我發(fā)展的空間，窒息了學(xué)生的靈性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點(diǎn)一滴累積起來(lái)，才會(huì)形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線(xiàn)，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。

四、重視交際習(xí)慣和交際意識(shí)的培養(yǎng)。教材重視培養(yǎng)學(xué)生的交際習(xí)慣和交際意識(shí)，考慮學(xué)生起點(diǎn)，著力改進(jìn)學(xué)生日常交際中可能存在的問(wèn)題，如缺少交際意識(shí)、不考慮對(duì)象場(chǎng)合等不良交際習(xí)慣。教材中的幾次口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生在不同的交際情境中實(shí)踐最基本的人際交往原則：相互尊重。這是開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)的基點(diǎn)，是需要從一開(kāi)始就著力培養(yǎng)的交際習(xí)慣。

總之，這次培訓(xùn)讓我對(duì)部編本教材的編排有了更新的了解。在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的新天地，讓教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步！

第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文低年段閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

淺談小學(xué)語(yǔ)文低年段閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

[ 2008-7-2 17:17:00 | By: 繾綣的風(fēng) ]

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推薦

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年段閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)

一、低年段閱讀教學(xué)要關(guān)注的幾個(gè)觀念。

1、“語(yǔ)文課程性質(zhì)：工具性與人文性的統(tǒng)一?！?/p>

低年段閱讀教學(xué)中的工具性很明白地落實(shí)在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練上，我們需要堅(jiān)定的是字、詞、句等語(yǔ)言工具必須掌握。對(duì)于人文性的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為它在與學(xué)生的成人、成才，著眼于學(xué)生的發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科所獨(dú)有的特性，即：心靈的凈化，人格的鍛造，情感的升華，情趣的陶冶。閱讀教學(xué)就是要通過(guò)讀文，感受到文字在表情達(dá)意中所起到的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人。這兩性的統(tǒng)一，反映出的是生命的運(yùn)動(dòng)和成長(zhǎng)的過(guò)程（即表現(xiàn)在師生的生命的活動(dòng)過(guò)程中）。

2、“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！?/p>

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！睂?duì)于低年段閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們可以簡(jiǎn)單地把它理解為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感情。通過(guò)學(xué)習(xí)漢字、遣詞造句、書(shū)寫(xiě)漢字等直接與母語(yǔ)文化相接觸的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓孩子們感到生活中處處有語(yǔ)文，處處用語(yǔ)文。在語(yǔ)文中看到其對(duì)一個(gè)人思想、品格形成的作用。

3、“語(yǔ)文課程的實(shí)踐性特征。”

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，充分利用母語(yǔ)資源，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，在母語(yǔ)環(huán)境（生活）中學(xué)習(xí)更有利于掌握漢語(yǔ)言文字特點(diǎn)。同時(shí)，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。

4、“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”

低年段學(xué)生地任何未知事物都有很高的好奇心和求知欲，對(duì)已知事物又有著極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容又以識(shí)字、寫(xiě)字、說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)（完整的句子）為主。因此，低年段閱讀教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和低年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這里的自主、合作、探究是在老師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下進(jìn)行，可能更多的是感受這種方式。

5、形成開(kāi)放的、有活力的語(yǔ)文課程。從開(kāi)始進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)語(yǔ)文起，尤其是在低年段的閱讀教學(xué)中因?qū)W生的知識(shí)、能力需求，就應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

二、從階段目標(biāo)看低年段閱讀教學(xué)特色

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是從字詞句的積累開(kāi)始的。要完成低年段閱讀教學(xué)目標(biāo)，我的理解是要以識(shí)字、寫(xiě)字為基礎(chǔ)，以口語(yǔ)交際、朗讀、寫(xiě)話(huà)為手段，在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中綜合考慮低年段語(yǔ)文教學(xué)的其他目標(biāo)，將其整合在三維目標(biāo)的實(shí)施中，而不是孤立地執(zhí)行閱讀教學(xué)目標(biāo)。

1、知識(shí)與能力目標(biāo)達(dá)成以識(shí)字、寫(xiě)字為基礎(chǔ)。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)達(dá)成以口語(yǔ)交際、朗讀、寫(xiě)話(huà)為手段。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成落實(shí)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的生命成長(zhǎng)過(guò)程中。

小學(xué)語(yǔ)文低年段閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教師如何把握教材，處理教材的問(wèn)題。、教師的教課關(guān)鍵在備課上，教師首先要完成與文本的對(duì)話(huà)?！皩?duì)話(huà)”的內(nèi)容包括：

①文本內(nèi)容：文本的價(jià)值取向，說(shuō)的什么事；

文章的意旨是什么？在《村居》（人教版語(yǔ)文第二冊(cè)第五課《古詩(shī)二首》）在這首詩(shī)里詩(shī)人眼中所看到的早春景象以及身心所感受到的早春情趣，大自然的美麗和諧，大自然的柔和親切，春意醉人的逸趣，通過(guò)生動(dòng)的詩(shī)句傳遞給了我們。通過(guò)朗讀這首古詩(shī)，我們要能抓準(zhǔn)文章的意旨，把握穩(wěn)文章的什么打動(dòng)了你。當(dāng)然，每個(gè)個(gè)體與文本對(duì)話(huà)時(shí)的感受不同，作為低年段的教師，我們要牢牢抓住自己的感受以便向?qū)W生傳遞。當(dāng)我們的感受與文本意旨不能達(dá)成時(shí)，我們應(yīng)兩方面考慮，既有文本自身的價(jià)值取向，又要尊重個(gè)人，不要偏離文本本身的價(jià)值取向。

②表達(dá)形式：文章的表達(dá)結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言運(yùn)用，修辭手法??

文章的表達(dá)形式是怎樣？文章的意旨是如何表現(xiàn)出來(lái)的呢？《村居》這首詩(shī)運(yùn)用28個(gè)字，分四行詩(shī)句進(jìn)行描述。前兩行寫(xiě)景抒情，后兩行敘事抒情，通過(guò)簡(jiǎn)潔、精準(zhǔn)、富于情趣的白描語(yǔ)言再現(xiàn)了早春景象。

③教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生應(yīng)該得到什么？

教師在完成了與文本的對(duì)話(huà)后，就要確定明確的教學(xué)目標(biāo)了。文中的詩(shī)句“拂堤楊柳醉春煙”是學(xué)生感悟詩(shī)景、詩(shī)境、詩(shī)情的難點(diǎn)。如何抓住這一句讓學(xué)生看到春天的景象，感悟春天的情愫，以此來(lái)提高學(xué)生的審美情趣顯得尤為重要。根據(jù)課標(biāo)中提出了知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的三維目標(biāo)，我制定本課目標(biāo)為：學(xué)習(xí)認(rèn)讀生字“村、居、醉、煙、童、散”，書(shū)寫(xiě)生字“忙”；正確流利的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)；邊讀邊體驗(yàn)古詩(shī)的意境，感受早春鄉(xiāng)間的美景，從而感受生活的美好，熱愛(ài)生活。這樣的三維目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中不是獨(dú)立達(dá)成的，需要融合起來(lái)，立體地呈現(xiàn)在課堂中。

④教學(xué)方法：如何將以上教師讀文感受傳遞給學(xué)生？

對(duì)于這樣一首優(yōu)美的小詩(shī)，教師要幫助學(xué)生挖掘文字中蘊(yùn)含的美。詩(shī)句中的美是抽象的，一年級(jí)學(xué)生的理解能力我們既要正視，但也不能高估。首先，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生的發(fā)言表現(xiàn)出極高的感悟力，和將已有知識(shí)貫穿起來(lái)學(xué)習(xí)的能力。評(píng)價(jià)手段的合理運(yùn)用使學(xué)生始終圍繞著體會(huì)詩(shī)句的美而積極思考。幫助學(xué)生挖掘文字美的落腳點(diǎn)在“讀”。其次，突出審美情趣是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。讓文字的美可以看見(jiàn)，可以被描述。在說(shuō)、畫(huà)、看、演、讀中感受；引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想；用有情趣的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生讀。

教師應(yīng)該通過(guò)這些與文本的對(duì)話(huà)內(nèi)容來(lái)吃透教材，吃透學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。、教師在讀文本后，感悟點(diǎn)的確定與傳遞。

教師在課堂上的主作用是引導(dǎo)學(xué)生讀文讀進(jìn)去，而不是代替學(xué)生嚼文，因而

要找到閱讀切入點(diǎn)，把對(duì)文本的感受濃縮在課文中的幾個(gè)閱讀點(diǎn)上。閱讀點(diǎn)要抓準(zhǔn)、抓穩(wěn)、抓透讀進(jìn)文本。在《村居》這首詩(shī)的教學(xué)目標(biāo)中出現(xiàn)了兩個(gè)要求學(xué)習(xí)的漢字，即會(huì)認(rèn)字“醉”和學(xué)會(huì)字“忙”，這兩個(gè)字除了作為生字教學(xué)任務(wù)外，我們還能很快領(lǐng)會(huì)到這兩個(gè)字在全首詩(shī)里所起到的關(guān)鍵作用。前兩行的早春美景令人陶醉，后兩行的放風(fēng)箏不由讓人想到春的情趣與忙碌。這兩個(gè)字可說(shuō)是本詩(shī)的詩(shī)眼，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就以這兩字作為教學(xué)的感悟點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀詞讀句、想象畫(huà)面、語(yǔ)言描述、感情朗讀來(lái)體驗(yàn)“醉”和“忙”里所蘊(yùn)含的景致和情趣，有這兩個(gè)字切入，體驗(yàn)后又回歸這兩個(gè)字，引領(lǐng)學(xué)生自主讀進(jìn)文本，自由讀出詩(shī)情。

二、教師如何搭建課堂結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。、教課文首先是要搭架子，把教學(xué)框架搭好。

讀懂了文本，明確了教學(xué)目標(biāo)，我們就要設(shè)想在教學(xué)中我們每一步要干什么，怎樣抓住閱讀點(diǎn)引導(dǎo)讀進(jìn)去。低年段閱讀教學(xué)有一些可供我們借鑒的好的教學(xué)模式和策略。下面就這節(jié)課給大家介紹其中的一種，也是常用的一種。

第一步，導(dǎo)入趣、實(shí)。從學(xué)生的已知導(dǎo)入，置疑未知，由實(shí)際需求引入新課，激發(fā)興趣。第二步，初讀準(zhǔn)、順。關(guān)注生字讀音，由字認(rèn)詞，由詞讀句，把文本讀準(zhǔn)讀順。

第三步，品讀情、境。通過(guò)有目的、有指導(dǎo)、有層次的讀書(shū)（感知的讀、感悟的讀、感情的讀）來(lái)完成對(duì)文本感知、感悟、感動(dòng)的過(guò)程。作為低年段教學(xué)，此過(guò)程一定要關(guān)注字、詞、句在語(yǔ)言環(huán)境中的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。要以具體可感的形象來(lái)讀懂抽象的文字符號(hào)。

第四步，拓展精、廣。根據(jù)學(xué)生所需，將本課傳遞的知識(shí)拓展開(kāi)，設(shè)計(jì)精致而開(kāi)放的練習(xí)。讓學(xué)生嘗試體驗(yàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

第五步，寫(xiě)字正、美。低年段閱讀教學(xué)課中不可忽視書(shū)寫(xiě)，應(yīng)盡可能做到每課時(shí)都進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。做到養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。、處理課要有方法，要考慮該怎么做。

低年段閱讀三支柱即詞、句、讀。在教學(xué)中，要把字與閱讀結(jié)合，把詞與閱讀結(jié)合，把讀與閱讀結(jié)合，同時(shí)又要將三者結(jié)合。怎樣做到呢，我想還是有“法”可依的。

（1）朗讀

有感情地朗讀必是課堂上師生的有感而發(fā)，是文本使感情從心里自然的流淌。①要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，邊讀邊理解，邊理解邊反復(fù)讀、體會(huì)，學(xué)生深入課文，自然就會(huì)投入感情，表情也就會(huì)自然豐富。②可以進(jìn)行情境教學(xué)，配合樂(lè)曲，學(xué)生情趣高，隨著音樂(lè)的變化和課文內(nèi)容的變化，表情自然就會(huì)發(fā)生變化。③有時(shí)孩子們的感悟暫時(shí)無(wú)法到位，教師的情緒感染和恰如其分的示范至關(guān)重要。教師自己的示范、領(lǐng)讀強(qiáng)于講解方法。

學(xué)生的讀書(shū)形式，朗讀評(píng)價(jià)，讀書(shū)效果都可以由課文、教師、學(xué)生、環(huán)境這四要素的實(shí)際特點(diǎn)決定。我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)要進(jìn)行合理的預(yù)設(shè)。比如：對(duì)于需要理解的文本，我們可以采取默讀，給學(xué)生“為什么”的思考空間。對(duì)于段落內(nèi)容、結(jié)構(gòu)并列的文本，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)閱讀需求、閱讀興趣自由選擇朗讀，這樣學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下的朗讀效果最佳。對(duì)于每一次的表演讀，之前都可以給學(xué)生一個(gè)自己讀的時(shí)間，有了充分的準(zhǔn)備，獨(dú)自交流時(shí)才夠自信，交流讀的效果才好。

（2）體驗(yàn)

①以語(yǔ)言文字為依據(jù)的體驗(yàn)，不架空，落實(shí)到語(yǔ)言文字當(dāng)中。②創(chuàng)設(shè)情景，轉(zhuǎn)換角色，把學(xué)生帶入閱讀過(guò)程中。③激發(fā)學(xué)生需要體驗(yàn)的心理活動(dòng)：想象、聯(lián)想、情感激發(fā)等。例如《升國(guó)旗》的角色設(shè)計(jì)：二年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)《升國(guó)旗》一文時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)角色體驗(yàn)經(jīng)歷，可以選擇扮演升國(guó)旗場(chǎng)景中的任何一個(gè)角色，或太陽(yáng)、或旗桿、或軍樂(lè)隊(duì)員??再來(lái)說(shuō)說(shuō)你參加升旗的感想。讓孩子們體驗(yàn)升國(guó)旗的場(chǎng)面，用語(yǔ)言來(lái)描述國(guó)旗升起時(shí)的情景。所創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)、感性的教學(xué)情景，教師在感悟方式上的示范，學(xué)生之間在情感認(rèn)識(shí)上的示范，都給了孩子們遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課本語(yǔ)言所傳遞的情感體驗(yàn)。

（3）評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)手段的合理運(yùn)用使學(xué)生始終圍繞著體會(huì)語(yǔ)句的美而積極思考。對(duì)于朗讀的評(píng)價(jià)，教師可以用語(yǔ)言描繪出你對(duì)這個(gè)孩子讀的真實(shí)感受，語(yǔ)言簡(jiǎn)練而優(yōu)美，評(píng)價(jià)公正而具有指導(dǎo)性。在指導(dǎo)讀好《村居》第二行詩(shī)句“拂堤楊柳醉春煙”時(shí)，我將之道與評(píng)價(jià)有機(jī)的組織起來(lái)這樣進(jìn)行：①我看到了，在春風(fēng)中搖擺枝條的楊柳樹(shù)，仿佛在風(fēng)中跳舞，又仿佛醉了一樣，多美麗呀！一起讀讀第二行詩(shī)。②其實(shí)這拂堤的楊柳就仿佛被美麗的春光陶醉了！再讀。③是呀！拂堤楊柳醉春煙。再讀。④讀給你的同位聽(tīng)聽(tīng)。⑤看到你們搖頭晃腦的讀，仿佛也被詩(shī)人描繪的春光迷住了。（板書(shū)：醉）那就帶著自己的感受和動(dòng)作再一起讀。教師用有情趣的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生讀，給學(xué)生恰當(dāng)合理的評(píng)價(jià)，就能收獲意想不到的好效果。有的老師說(shuō)當(dāng)時(shí)說(shuō)不好，那么我們可以在設(shè)計(jì)時(shí)針對(duì)學(xué)生讀得好與不好各設(shè)計(jì)兩、三段話(huà)。

（4）流暢的教學(xué)流程

我們?cè)谠O(shè)計(jì)一堂課時(shí)，既要有情感，同時(shí)也要有邏輯。不要讓閱讀點(diǎn)獨(dú)立地存在于課堂中，我們要將課堂中的活動(dòng)盡可能地整合于同一情境中，使活動(dòng)與活動(dòng)過(guò)渡自然。這里所說(shuō)的自然，我的理解是它既來(lái)自于學(xué)生又將回歸于學(xué)生，學(xué)生在不斷的求知中提高，課堂在精心設(shè)計(jì)中生成。

第五篇：重難點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文低年段

小學(xué)語(yǔ)文低年段重難點(diǎn)

一識(shí)字與寫(xiě)字

重點(diǎn)：掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。

2學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。

3學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。

難點(diǎn)：能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，不與26個(gè)英文字母混淆。

二閱讀

重點(diǎn)：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。

3認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。

難點(diǎn)： 結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思。

三 寫(xiě)話(huà)培養(yǎng)寫(xiě)話(huà)的興趣。

2在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。

難點(diǎn)：學(xué)會(huì)按一定順序觀察圖畫(huà)和簡(jiǎn)單事物，寫(xiě)幾句連貫的話(huà)。