第一篇：找準教學改革的切入點 實施作文教學的

找準教學改革的切入點 實施作文教學的“三部曲”

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現(xiàn)。作文教學在整個小學語文教學中具有十分重要的地位?？墒沁@個重頭戲在實際的教學中遇到的最大問題就是學生普遍厭煩，歸根結底是教師應該更新教學觀念，激發(fā)學生習作的自信心，培養(yǎng)學生的習作興趣，使學生易于動筆，樂于表達。常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向導。”可見，作文教學中著力于學生興趣的培養(yǎng)，使學生“有饑餓感”、“有食欲”，樂于表達，就會收到良好的效果，撥動學生樂于寫作的心弦。

一、更新作文教學觀念，找準改革的切入點

有人歸納了現(xiàn)在學生作文的“三乏說”，即學生學識貧乏，生活積蓄貧乏，思想情感貧乏。但我們認為無論是學識、生活積蓄還是思想感情，學生當然存在著這樣或那樣的問題；作為教師的我們就應該多反省自己的教學：學識貧乏，是否也因為教師沒有激活學生潛在的知識儲備呢？生活積蓄貧乏，是否也因為教師沒有打開學生自己生活的寶庫呢？思想情感貧乏，是否也因為教師沒有撥動學生心靈的琴弦呢？因此，老師首先要更新觀念，找準作文教學改革的切入點。

1．改“關注作文教法”為“關注兒童生活”，讓生活情趣進入作文課堂。作文是生活的反映，學生作文又以他們已有的生活經歷、情感體驗及一定的習作水平為前提。我們要始終懷著一顆童心去認識學生，去了解學生的生活，用兒童的眼光去審視他們的喜、怒、哀、樂，用學生已有的習作基礎及實際的表達能力去看待那一篇篇稚嫩的習作。只有這樣，我們語文教師才會知曉學生有哪些熟悉的人、事、景、物可寫，才會設計出符合學生實際的能激發(fā)學生習作動機的作文訓練題目，作文指導才會誘發(fā)學生對生活再認識、再思考的激情，才能拓寬習作的思路，才會情趣盎然。因此，在整個作文教學中，我們語文教師要引導學生多觀察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認識；多閱讀，以積累語言，拓寬學生生活的領域，引導學生從‘我’的生活走向‘社會群體’的生活。相信這樣，小學生就能繪童心、露童趣、敘童樂，就能寫實在的事物，寫豐富的想象，就能說真話實話，抒真情實感。

2．實現(xiàn)“生活”向“作文”的轉化，讓作文成為兒童生活的有趣部分。在作文訓練中，我們要根據(jù)學生的年齡特點，找準他們生活的熱點、焦點，創(chuàng)設一定的生活情景，精心設計有利于學生自由表達的訓練項目，讓學生見題生意，自由為文。讓學生在習作中自由表達已有的認識，讓學生創(chuàng)造性地勞動。同時，我們也可以通過作文競賽，口頭作文大賽，優(yōu)秀作文評選，自編系列童話等多種方式調動學生習作的積極性，給學生創(chuàng)設寫作的機會與條件。學生在自由作文的過程中不斷鞏固在活動中學得的習作方法，彌補課堂作文訓練的不足。當學生有了“作文就是享受，作文就是生活”這一感受之后，生活轉化為作文便水到渠成了。

二、幫助學生輕松寫作，實施教學的三步曲 1．激趣——為學生鋪設快樂閱讀的橋梁

閱讀是寫作的基礎，離開閱讀，學生對事物的表達將是無序而枯燥的。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”?！缎抡n程標準》也指出：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！边@就要求學生要大量閱讀，在讀中靜心，在靜心中享受，在享受中培養(yǎng)豐富的情感。為此，我將班級圖書柜中的圖書分派給學生，每兩周一交換，讓學生盡可能涉獵多方面的知識。我還鼓勵學生們將自己閱讀過的好書推薦給別人，也可以與他人交換閱讀。為了讓學生擴大閱讀面，我結合“古詩文誦讀”等機會向學生介紹古今中外名著，鼓勵學生去閱讀古詩詞、中華經典名錄、現(xiàn)代優(yōu)秀詩文等，還定期向學生推薦適合他們看的一些佳作去借閱，如《三毛流浪記》、兒童版的四大名著、《少年筆耕》、《爸爸的看護者》、《少年鼓手》、《難船》和《六千里尋母》??僅靠介紹與宣傳是不夠的，如何讓學生有一種閱讀的沖動呢？于是我利用每周一下午的課外活動時間舉行班級“讀書交流會”，學生們可以將自己在課內外中讀到的精辟片段通過朗讀和大家一起分享。只要能上講臺將自己在一周內的閱讀成果介紹給大家的。我都會給他拍下一張照片貼在班級的“讀書大王”榮譽欄內。我還會利用“家校路路通”平臺以手機短信的方式將喜報傳送給每一位家長。這樣一來學生們的熱情就高漲了，家長們也積極行動起來，鼓勵學生拓寬閱讀面，多讀好書。于是學生的讀書欲不強也難??！

2．創(chuàng)新——讓學生擁有一個豐富的素材庫

以活動為載體，組織學生參與生活，以實踐為契機，引導學生體驗生活，使學生善于把這一切所見、所感裝進自己的“素材庫”，為習作積累了大量的素材。一個人天資再高，要想長久記住讀過的書是困難的，所以“有志于學者，抄書之功斷不可省”。可見一個人讀書，除了眼勤、腦勤、口勤外，還要手勤。為此，我讓每一位學生都準備了一本“采蜜本”，要求學生每當讀書，遇到有價值的資料，譬如好詞、佳句、優(yōu)文，讓學生抄寫、背誦。使學生的大腦中儲存大量的好詞好句、優(yōu)秀篇章。每周一我會將“采蜜本”收齊檢查一下質量和數(shù)量。為了讓學生的“素材庫”內的素材多而精，我還建立了相應的評價體系。如一周摘抄認真，我會在“采蜜本”上敲一個“大拇指”章；一個月一小結，如果一個月內周周能獲“大拇指”章，就獎勵一本“采蜜本”。久而久之，學生“素材庫”里的素材就會由量變到質變，學生便會出口成章，妙筆生花。此外我還會利用每周一的“讀書交流會”上穿插搞一些活潑有趣的運用詞句的訓練。通過“看誰形容得形象準確”、“看誰的比方打得巧”、“看誰的聯(lián)想妙”、“看誰連接的好”等活動的訓練，激發(fā)了學生摘記的興趣，摘抄得多了，研究和寫作就方便了，不必再去搜腸刮肚，東拼西湊。同時對學生提出要求，摘抄必得選擇，在選擇中加深理解，選擇必須分析，通過分析才能得其要領，取其精華。故而摘抄對提高習作能力大有裨益。

3．開放——教學生用“第三只眼”去發(fā)現(xiàn)

“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！比~圣陶先生這樣精辟地指出了生活與寫作的關系。這就需要我們教會學生用“第三只眼”去發(fā)現(xiàn)別人視而不見的東西。蘇教版語文三年級（下）的習作3要求學生用一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，到草叢、樹林、池塘甚至泥土里去觀察，然后將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來。我首先指導學生學習課本中的例文，尋找例文的寫作方法。第一自然段“春天，我在小河邊玩耍。河邊長滿了嫩綠的草。”開始語很簡單，小作者開門見山地告訴大家自己要介紹的地方——河邊的草叢中。第二自然段小作者就介紹了自己在草叢中的發(fā)現(xiàn)，動靜結合介紹了螞蟻和一種不知名的甲蟲。在介紹這兩種小動物時，作者運用了擬人的修辭手法將它們的活動表現(xiàn)得生動活潑、淋漓盡致。在知道了寫作方法后，我就帶領同學們走出課堂，觀察學校的一景——冠軍園。并指導學生觀察時要有順序，由上而下、由遠及近、由人物到景物或由整體到局部?？梢韵扔^察冠軍園的方位——在學校茁苗花壇的西側；再觀察冠軍園有些什么景物——小橋、池塘??；然后選取一處或幾處進行觀察，留意季節(jié)等變化留下的足跡；最后動靜結合地將其記錄下來。

再如蘇教版語文四年級（上）的一篇課文《秋天》，它以詩歌的形式向學生展現(xiàn)了秋天的迷人景色和豐收景象。在學生感受了課文所描繪的意境后，我鼓勵學生將自己在詩歌中所感受到的用繪畫的方式表現(xiàn)出來。于是學生在自己的白紙上畫上了嬌艷的秋陽、金色的田野、美麗的桂花和菊花、碩果累累的果園??看到了這些，我覺得似乎還缺少些什么，于是讓學生再去大自然尋找秋天，我們還可以畫些什么？學生們又在自己的畫上添上了落葉、小鳥、小朋友，還有準備過冬的螞蟻，往南飛的大雁??一下畫面又豐富了許多。畫畫完了，如何將自己的畫意通過文字表達出來呢？我讓學生去自己的“素材庫”內搜索描寫秋天景物、人物、動物的詞、句、段。如果此類素材缺乏就加以充實。一切就緒后，以《走進秋天》為題按照一定的順序將自己畫面上的景物描述出來。

總之，更新觀念，幫助學生輕松寫作，我想作為語文老師就是引導讓學生從消極的心態(tài)的“陰影”中走出來，走進“陽光”享受作文的樂趣。

第二篇：深入解讀文本,找準教學切入點——教學反思

深入解讀文本，找準教學切入點，精心設計教學，促進學生發(fā)展

——都江堰市城鎮(zhèn)系列語文賽課聽課反思

劉衍利

都江堰市城區(qū)語文賽課，我聽了二年級——五年級共6節(jié)課，都是閱讀教學，只是內容不同，課型不同，體裁不同。邊聽邊思考，聽后再對照課標和教材把零散的思考認真做了梳理，形成了以下幾點認識。

一、閱讀教學設計要以深入解讀文本為前提，準確定位教學目標，合理選擇教學內容。

《語文課程標準》中對語文的閱讀教學的任務表述是非常明晰的：通過語文的實踐與學習，彰顯語文的人文關懷；培植學生熱愛祖國語言文字的情感；尊重多元文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)；發(fā)展語言能力，發(fā)展思維能力；掌握基本的語文學習方法，注重積累、感悟、熏陶、感染，初步理解、鑒賞文學作品，豐富精神世界；能在閱讀中形成一定的口語交際與寫作的能力；能運用常見的表達方式寫作。這些任務是靠每一節(jié)閱讀教學課來完成的。那么，我們的每一節(jié)課究竟側重訓練什么，達到哪些目標，教什么，不教什么，都需要老師在進行教學設計之前認真解讀文本，“深入文本”、“潛心會文”，與“文本”對話，與“編者”對話，與“作者”對話，才能真正理解作者寫作意圖，編者意圖，找準語文訓練點，準確定位教學目標，合理選擇教學內容。

如三年級兩節(jié)課《炮手》《大禹治水》，都是“奉獻”這個主題單元的課文，再結合課后思考題可以指導編者意圖就是要通過學習課文，感受、領悟人物的奉獻精神；作者在文中都對人物表情、語言、行動進行了描寫，其中一些關鍵詞句就充分體現(xiàn)了這種精神，而詞句的學習也是三年級語文閱讀教學的一個重點，并且課文在課后思考題中也明確指出了內容理解、情感熏陶和語言學習的重點。認真解讀這些信息，教師就可以準確地定位教學目標，合理地選擇教學內容。《炮手》的執(zhí)教者周婷在這個方面要做得好一些，她將教學目標確定為：有感情朗讀炮手與將軍之間的對話，抓住神態(tài)描寫“蒼白”“煞白”“慘白”，體會人物復雜的內心世界；在教學中，滲透通過人物神態(tài)描寫表現(xiàn)人物內心活動的寫作手法；通過學文，領悟炮手為了國家、人民的利益，勇于奉獻的精神。這三個目標既包含了知識、能力目標，又包含了過程與方法目標及情感態(tài)度價值觀目標，符合三年級語文教學特點，目標準確，全面，而且依目標而選擇的教學內容有所取舍，比較合理。比較遺憾的是，教師在解讀文本時，對“蒼白”“煞白”“慘白”三個詞語所包含的意思沒有深入領會，導致課堂上學生僅僅圍繞著炮手緊張、擔心等來理解，沒有真正領會這三個詞包含的不同含義，從而對炮手的奉獻精神領悟得不夠深入、徹底。《大禹治水》的執(zhí)教者茍鑫憶在目標確定上就不夠準確和全面。她確定的目標只有兩個：理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄；指導學生有感情朗讀課文，感受大禹治水的艱辛以及付出的努力。其實這兩個目標可以合二為一。還缺少一個目標：抓住重點詞語，如：第四自然段中的“才、僅僅、就、卻”等詞語，體會其包含的意思，表達的語氣，從而體會大禹無私奉獻的精神。這樣導致了在課堂教學中，老師抓住了這個語言訓練點，但訓練沒有到位——對比理解、體會語氣、感情朗讀、深化總結，教師也沒有引導學生感受“奉獻”精神的含義。

因此，在進行教學設計前，我們一定要認真閱讀教材，閱讀教師教學參考書，讀懂課文每一段、每一句，了解作者的寫作意圖，讀懂單元課文的編寫意圖和課后思考題的編寫意圖；結合課標年段要求，在讀懂文本的基礎上，確定教學目標，選擇教學內容，做到有所取舍，重點突出。

二、閱讀教學要找準教學切入點，精巧設計教學流程，使整個教學思路清晰，重點突出。

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。崔巒老師說，語文課程貴在工具性和人文性的統(tǒng)一，難也難在工具性和人文性的統(tǒng)一上。實現(xiàn)二者的統(tǒng)一關鍵在于找到工具性和人文性之間的一個結合點即切入點。這個切入點，是指文中的重點詞，關鍵句段，它可以是文本之“眼”，也可以是文中的一個場面，一個細節(jié)；可以是表達中心的句段，也可以是描寫的精彩之筆，有時甚至是一個小小的標點。備課時，找準上課的切入點，根據(jù)切入點來搭好整堂課教學的整體框架，再來細細思考各個部分，各個環(huán)節(jié)怎么處理。這樣來組織教學，既能引導學生由表及里、由淺入深地走進去，又能讓學生由里及表、由深到淺地走出來，做到“牽一點而動全文”，在簡簡單單的教學中取得事半功倍的效果，使課堂實效性得到最大的顯現(xiàn)與提升。

五年級課文《普羅米修斯的故事》一課教學，最突出最亮眼的就是這一點。執(zhí)教者以“火與人的關系”——“人類必須有火”作為教學的切入點，以普羅米修斯接受懲罰作為教學重點，精讀課文的第一個教學環(huán)節(jié)，體會普羅米修斯受到的磨難，他的勇敢堅強和他幫助人類、造福人類的堅決；接著對比學習人類無火時的悲慘和有火時的幸福，體會普羅米修斯這樣忍受痛苦懲罰的價值所在，他的無私、博愛，進一步感悟到普羅米修斯內心的堅定。這樣，學生便走進了作者的內心，走進了普羅米修斯的內心，一個有血有肉的真正的英雄形象便深深地刻畫在了學生心中，不需要老師去講空洞的道理，情感的激發(fā)、價值觀的引導便水到渠成。同時，在這幾個教學環(huán)節(jié)中，教師借助文本，進行了多種語言訓練：抓住關鍵詞句理解意思，品味文字背后蘊藏的東西，朗讀訓練，想象訓練，補白練習，對語言進行歸納概括等，多角度，多方位地進行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，將語文的工具性和人文性很好地統(tǒng)一在了教學中。

還記得楊莉上《海底世界》一課時，也是抓住了“海底世界景色奇異，物產豐富?！边@個中心句為切入點，來安排教學環(huán)節(jié)：分清哪些自然段寫景色奇異，哪些自然段寫物產豐富，了解課文主要內容，理清課文條理；抓住關鍵詞句，分別學習景色奇異和物產豐富兩大部分，在理解課文內容的同時，進行詞句段的相關訓練，學習閱讀方法、寫作方法，從而培養(yǎng)學生基本的語文素養(yǎng)。

找準切入點，我們的閱讀教學就至少成功了三分之一。但在我們的教學實踐中，我們面臨的難題是怎樣才能抓住這個點，抓準這個點，抓好這個點。我們能做的只有沉靜下來，潛心研讀文本。深入研讀教材時，從閱讀者的角度、編者的角度、作者的角度、學生的角度、教學的角度去讀。而不管從哪個角度來讀，如何讓學生學，學什么，怎樣學是我們最終要思考要落腳的問題，從這點出發(fā)，尋求最恰當?shù)娜肟冢顑?yōu)化的教學方法。在閱讀的過程中，我們可以特別留心這樣幾個點，比如，把握課文重點，尋找語言與精神共生的訓練點和情感激發(fā)點，把握文章寫作特點，琢磨含義豐富的感悟點，品析文章表達特點，發(fā)現(xiàn)可展開想象的空白點，找到課文與課后練習之間的聯(lián)系點，找到文章的線索和表達中心的句子等。潛心閱讀，才能把教材吃透，灑脫自如地引領學生走進文本，走進語文。

三、閱讀教學要突出語文特點，緊扣文本和學生認知水平進行訓練，促進學生發(fā)展。從閱讀教學承載的任務來看，最基本也最具語文特點的是指導學生進行字詞句段篇、聽說讀寫的訓練，掌握語文知識，學習閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力和語感，從讀中學寫。語文課不是思想品德課、綜合實踐課，不是科學課、數(shù)學課，語文課就應該在教學內容、教學方法等方面體現(xiàn)語文特點。閱讀教學也不是習作課、口語交際課，它要充分借助于文本，緊緊依賴于語言進行相關語文訓練。任何一堂課都要關注學生的發(fā)展，在學生已有的認知水平上，指導學生從不懂到懂，從不會到會，閱讀教學同樣不能例外。那么，我們的閱讀教學就要考慮學生已懂什么，已會什么，不懂什么，不會什么，教師教什么，不教什么，學生學什么，如何去學。

六節(jié)課的上課老師基本都關注了這幾點，以文本為載體，在語文的環(huán)境中，指導學生進行字詞句的積累，詞句的理解，語言的運用，學習方法的習得，習作方法的感悟等，學生在自讀自悟，教師教授，同伴交流，總結歸納等過程中，與文本對話，與教師對話，與同學對話，學習知識，掌握方法，學會學習。我們看到了學生在學習活動中認知和語文能力的變化發(fā)展過程。

《炮手》一課，抓住描寫炮手神態(tài)的詞語“蒼白”“煞白”“慘白”，反復讀句子，聯(lián)系上下文理解意思，體會作者抓住人物神態(tài)來表現(xiàn)人物內心活動的寫法（還可借此積累相關的描寫人物神態(tài)的詞語）；借助課文中對軍官和炮手對比描寫的句子，朗讀理解，體會對比描寫的好處，再尋找課文中另一處對比描寫（如果能相機進行仿寫，將閱讀理解與習作表達結合在一起，就能真正做到從讀學寫，學以致用，提高語言學習的質量和深度。）

《太陽的話》一課，教師引導學生感悟祈使句的特點，并落實到寫祈使句的練習；仿照詩歌第二節(jié)“我?guī)е?的?”這樣的句式展開想象，進行仿寫，做到了讀寫結合。

《活見鬼》一課，教師指導學生讀好文言文，借助譯文理解文言文詞句意思，感受文言文在表達和朗讀上的特點，學習朗讀文言文，理解文言文的方法；抓住文言文語言簡練但內涵深刻的地方，激發(fā)學生想象——“久之不語”時，“以足撩之”時，“奮力擠之橋下”時，“遍體沾濕”上岸時，赴飲者、投傘者各會想些什么？二人先后投“炊糕者”家時會說些什么？“相顧愕然”時會想些什么？一連串的想象，表達訓練，讓學生深入理解了文章的中心，培養(yǎng)了想象能力和表達能力。

《普羅米修斯的故事》在教學過程中借助文本總結歸納并運用了講清“誰干什么”的方法來概括課文主要內容的練習，抓住重點詞句段來讀懂意思，理解課文，感悟人物形象的訓練，學習運用邊理解邊想象的方法來體會語言文字本身包含的和文字背后蘊藏的信息，三次練習了在文本中“空白處”的“補白”以及文本學習之后的感受抒寫等，比較深入地進行了語言的訓練，培養(yǎng)學生理解語言、感悟語言、運用語言的能力。

比較遺憾的是，個別課在依據(jù)文本上做得稍微欠缺，對文本以外的信息聯(lián)系過多，削弱了對文本的關注，有些教學則脫離了文本進行單純的訓練；還有的教學環(huán)節(jié)沒有更多地關注學生的個體學習，在教師提出問題后急于請學生回答，使更多學生失去了獨立思考的時間和空間。閱讀教學非常珍視學生獨特的感受、體驗和理解，也注重在對話交流中深化認識、理解和表達。但這種對話必須在學生個體鉆研文本、深入與文本對話后才能進行師生、生生對話，否則這種交流就變成了個別學生的表演場所或使交流不深入、浮于表面而空洞。還有的課堂沒有關注學生已有的認知水平和語文能力，教師沒有根據(jù)學生的現(xiàn)狀來定位自己的教學目標、內容，固執(zhí)地按照自己的教學設計進行教學，使課堂從頭至尾看不到學生新的發(fā)展，教學顯得沒有深度。

總之，語文閱讀教學要巧用“加法”與“減法”，加語言的實踐機會，減無謂的重復，全篇的串講串問，事無巨細地講解。語文是語文，作為語文教師應耕的是“語文的自留地”，撒播的是“語文的化肥”，收割的是“語文的稻穗”，千萬不要脫離語境、文境，荒蕪了語文的田野。

第三篇：找準詩詞教學的切入點

找準詩詞教學的切入點

夏熔亮

《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）第四學段（7～9年級）階段目標指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！痹娫~教學一直是中學語文教學的重要內容，也是提高中學生審美水平、提升語文素養(yǎng)的重要一環(huán)。然而，詩詞因為其自身的抒情性、語言凝練性、形象性，而使學生理解起來有一定障礙。因此，選準一個恰當?shù)那腥朦c引入教學，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生較快地讀懂詩詞的內容，把握作者的思想情感，引發(fā)學生的探究欲望，優(yōu)化閱讀教學過程，產生事半功倍的效果。對詩詞教學切入點的探究可從多角度、多層面入手。在此，試舉幾種常見而實用的切入法：

一、從題目切入

題目是詩詞的眼睛，富含諸多信息，有的交代中心事件，有的標明時間地點，有的表達作者心情，有的點明謳歌對象??因此，學習詩詞，對它們的題目不可不注意。如教學邊塞詩《白雪歌送武判官歸京》，就可以這樣切入：詩題中“歌”表明本詩是“歌行體”詩，形式自由，語言流利，格調奔放。“白雪歌”即白雪之歌，那么，作者是怎樣吟詠北方雪景，描寫天氣奇寒的？“送武判官歸京”的餞行場面和送別場面分別有什么特點？作者的心情如何？這樣不經意地從題目切入，學生帶著問題去反復誦讀，用心感悟，就容易把握本詩融寫景、敘事、抒情于一體的寫作特點，同時能更好地體會這首送別詩字里行間所流露的依依惜別的感情。

二、從“詩眼” 切入

文有文眼，詩有詩眼。清人劉熙載認為：“詩眼”不是“某字工，某句警”，而是與全篇思想內容有內在聯(lián)系的“神光所聚”之處。這就是說，“詩眼”是詩詞中最能提攜全篇、開拓詩意、提升形象、揭示主題、表現(xiàn)力最強的關鍵詞句。抓住“詩眼”，就如同領悟到詩詞的靈魂，可以牽一發(fā)而動全身。如教學《觀刈麥》時，教師可以先讓學生自由朗讀全詩，找出本詩的“詩眼”——“五月人倍忙”。然后緊扣“詩眼”，可以設計這樣幾個問題切入：①作者描繪了哪幾幅農民辛勤忙碌的畫面？②詩中除了忙得熱火朝天的農民外，還有什么人？他忙碌嗎？③詩人一方面寫農民勞作時的汗流浹背，一方面寫自己“不事農?！?，目的是什么？可以說，在鑒賞本詩的時候，一個“詩眼”，起到了四兩撥千斤的作用，不僅真實地再現(xiàn)了封建社會農民在炎炎烈日下爭分奪秒地割麥、拾麥的心酸畫面，而且通過農民辛苦貧困與自己不勞而獲的鮮明對比，表達了作者內心的慚愧和對勞動人民的深切同情，并借此諷喻當權者有所感悟，盡早解決賦稅過重問題。

三、從插圖切入

語文課本中一些詩詞配有插圖，有的再現(xiàn)詩詞中的寫景佳句，有的再現(xiàn)主人公形象，有的再現(xiàn)課文的主要事件，有的再現(xiàn)詩詞的整體意境。這些插圖直觀、形象、生動、優(yōu)美，往往使讀者如見其人(形)，如聞其聲，如臨其境。賞析詩詞時，可以引導學生從插圖切入，讓其進行形象思維，增加感性認識，活躍課堂氛圍，然后過渡到抽象的語言文字，這樣設計更有利于喚起學生學習的興趣，由表及里，由淺入深地進入課文的意境。

教學蘇教七下辛棄疾《破陣子》，可以讓學生在了解背景的基礎上，先觀看插圖，然后描繪出畫面的內容。描述時留意以下幾點信息：①作者此時身處何方？②他在干什么？③他回想起什么情景？④在南宋那個特定的時代，他有著怎樣的宏大抱負？這樣，學生就初步了解了辛棄疾的人生境況和思想狀況。教師再用一句話“下面，讓我們走近辛棄疾，走進他的心靈深處，去感受他的愛國情懷”，自然引入到課文的學習。

四、從意象切入

詩詞是借助意象，含蓄抒發(fā)作者情感抱負，表達作者生活態(tài)度的一門藝術。所謂意象，就是滲透了作者主觀感情的客觀外物，通常包括物象和景象。劉勰在《文心雕龍?知音》里說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！辫b賞詩詞需要讀者“披文入情”，這個“文”就是詩詞中的意象。在我國古典詩詞中，有許多意象具有相對穩(wěn)定的感情色彩和象征意義，如“酒”多表示憂愁、相思，“鴻雁”往往勾起游子思鄉(xiāng)懷親和羈旅傷感之情，“蟬” “蓮”“菊花”象征品行高潔，“紅豆”代表相思，“夕陽”“斜陽”“落日”表示凄涼失落，蒼茫沉郁，懷古幽情等等。

如教學蘇教七下《鷓鴣》一詩，可以先拋出一個簡單的問題：鷓鴣是一種怎樣的鳥呢？以此引導學生閱讀課本注釋①中介紹鷓鴣的文字：鷓鴣，鳥名，似雞而小，羽毛黑白相雜，叫聲如“行不得也哥哥”，古人常借其聲抒寫離愁。然后再設計兩個問題牽引學生的閱讀與思考：本詩中鷓鴣的叫聲有何特點？作者是如何著意表現(xiàn)它的叫聲給人帶來的獨特感受的？學生通過看注釋，了解到詩中意象“鷓鴣”的內涵，加上誦讀感悟，比較容易體會詩人所要傳達的情感，想要表達的主旨。

五、從故事切入

朱熹說：“教人未見樂趣，必不樂學?！笨梢哉f，興趣是學生有效鑒賞詩詞的催化劑。多年的教學經驗表明，在語文課堂教學中，學生愛聽故事，尤其愛聽名人的奇聞軼事?；诖?，在詩詞教學中，教者精心選擇與所教詩詞密切相關的故事切入，不但可以活躍課堂氛圍，而且可以大大激發(fā)語文學習的興趣，從而產生主動探究文本的積極性。教學崔顥的《黃鶴樓》，可以先講這樣一則故事：相傳有一年，李白漫游于江漢，登臨黃鶴樓，詩興盎然，欲狀眼前景色，忽見崔顥的題詩，嘆為觀止，自愧不如，隨即吟誦一首打油詩：“一拳捶碎黃鶴樓，一腳踢翻鸚鵡洲。眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭?！币魍?，便默然而去。大詩人李白如此推崇這首詩，那么，崔顥筆下的黃鶴樓到底有什么神奇色彩？鸚鵡洲又有怎樣迷人的風光？站在蒼茫暮色中的黃鶴樓上，詩人涌起怎樣的思想感情？巧用故事切入，學生興味盎然，滿懷好奇心和探索精神，自覺地進入到亢奮的學習狀態(tài)之中。

第四篇：語文教學要找準切入點

語文教學要找準切入點

面對一篇完整的文章，應如何講解，以什么樣的方式來構思教學，是每一個語文教師備課時要考慮的首要問題。目前，有不少老師在處理教材時簡單化、模式化，按照“作家作品，寫作背景，整體感知，逐段分析，結構特點，主題思想，課后習題”這樣一個固定公式，按部就班講解。這就像一個屠夫，肢解了動物后，告訴大家哪個是頭，哪個是尾，將一篇完美的文章弄得支離破碎，成為一堆機械的文字組合，令學生大為頭疼，倍感乏味。語文課之所以上成這種樣子，就在于老師忽略了文章的整體性，沒有找準切入點。

切入點選擇得準確與否，是能否上好語文課的關鍵。選擇好了，可以提綱挈領，突出重點，使整節(jié)課顯得完美而有條理，就像專題講座一樣，渾然一體而又深刻全面。

那么，應該如何選擇切入點呢?這就猶如一位雕刻家面對一塊璞玉，首先要審視，即從單元訓練重點和文章自身特點出發(fā)，認真分析，構思；其次要求“新”，不要落于俗套，要根據(jù)教師自身特點，發(fā)揮自身特長，突出個性化；第三，要全面，所找的切入點應該能起到提綱挈領的作用；第四，要注意“一課一點”，一篇文章突出一個重點，不要雜糅，防止其它內容喧賓奪主，湮沒重點。

依據(jù)上述四個原則，我們可以從不同的方面選擇切入點：

一、從課題切入，培養(yǎng)審題、擬題能力 題目好比是文章的眼睛。既要學生從這“眼睛”里洞察到文章的內容，又要使好文章有一個好題目，以達到吸引讀者的目的。這就要求我們教師要從課題切入，激活學生思維，培養(yǎng)審題、擬題能力。

如教授《談<水滸>人物和結構》一課時，就可從課題切入，提出這樣一個問題：“請同學們結合課文內容說說這樣題目樣式說明了什么？”

學生經過討論，就可得出：

1、本課作者從人物形象和文章結構兩個方面評論《水滸》這部作品。

2、作者采用漫談的形式進行評論。

3、文章主要內容可以分做兩部分。

通過學生的發(fā)言，可以看出學生對本文的寫作思路和語言特色有了初步的了解。教師可以以此為契機，引領學生把握文章主要內容及文章結構。

二、找準關鍵詞語為切入點

課文中有些詞語看似平淡，但是用得恰當卻十分傳神，是文章的眼睛，這就是所謂的“文眼”，教學時引導學生重錘敲打關鍵詞，領會詞語蘊含的情感這同樣可以進一步理解文章的思想內容。

三、從整體內容切入，提高概括、歸納、分析、理解能力

為了讓學生整體把握和理解文章的主題內容，進一步提高概括、歸納、分析、理解的能力，可以從文章的主題內容方面切入。例如在教授《窗》時，就抓住了文章的社會現(xiàn)實意義為切入點，圍繞“窗”，讓學生由現(xiàn)實之“窗”到心靈之“窗”，理解窗的作用和意義，就把課文的主旨等揭示得清清楚楚，讓學生讀懂了這篇文章。

四、從小處著眼，傳授知識

鶴壁的賈燕老師在教授《說“木葉”》時，就是以“意象”為切入點，圍繞“木葉”和“樹葉”的區(qū)別拓展延伸，展開教學。這樣的學習，緊貼生活，學用結合，令學生興趣盎然，思維活躍，留下深刻的印象。

五、從語言切入，引導揣摩

語言是思想的外殼。作品所有的思想含義都必須通過語言文字來表達。因此，我們切不可放過品讀作品中好的語言。

在教授《我的空中樓閣》時，就可以以語言特色為切入點，通過讓學生感受作品清新優(yōu)美的語言，進而把握作者對“獨立的、安靜的”生活的向往，理解作者熱愛自然，追求自然美的美好感情。

六、以畫面為切入點

文章中的插圖是主要內容的再現(xiàn)，引導學生領悟插圖，可以體驗文中的意境。如《有的人》，課文采用對比的手法贊美了魯迅及魯迅一樣的革命人士。文中配有插圖 “橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡淖址汪斞感は?，這就是文章的切入點，使文章意境得到了再現(xiàn)，難懂的內容變得容易了。

七、抓住心理矛盾為教學的切入點

有的課文中有許多耐人尋味的“矛盾”，這是文章的跌宏起伏之處。抓住這些“矛盾”往往可以把文章理解透徹，《窮人》一文就是很好的例子。人物的內心矛盾，形象的再現(xiàn)了人物的高尚品德。抓住桑那的內心矛盾，學生更能體會桑那同情孤兒的苦心。桑那為了救人之難、甘愿承擔一切后果的崇高品質躍然紙上了。

總之，在語文教學中，一定要牢固樹立以學生為主體的觀念，堅持學生自主的原則，統(tǒng)攬教材，綜合教與學兩個主體，從不同方面找準切入點，以點帶面，體現(xiàn)語文課堂教學的整體性、完美性和藝術性，充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，把教師的主導作用轉化為學生的學習能力，使學生學有所得，學以致用。

第五篇：找準深化國企改革切入點

找準深化國企改革切入點

來源： 國資委網站

日期：2014/02/10 字體：【大】【中】【小】

深化國有企業(yè)改革，既要解放思想，大膽探索，勇于改革，又要善于改革，統(tǒng)籌安排，講究方法，在制定改革方案和推進改革深化時要注意選準改革的切入點，以確保各項改革順利推進，以確保改革措施事半功倍。

黨的十八屆三中全會通過的《決定》從堅持和完善基本經濟制度的要求出發(fā)，針對國有企業(yè)積累的問題和存在的弊端，提出了一系列的改革舉措，既包括產權制度改革，也包括完善國有資產管理體制；既包括健全公司法人治理結構，也包括深化企業(yè)內部三項制度改革等?！稕Q定》確定的這些任務，都是深化國有企業(yè)改革需要解決的深層次問題，突破這些重點難點問題，對增強國有經濟活力、控制力、影響力具有重要意義，但要全面完成這些任務，難度也不小。

能夠和可以作為深化國有企業(yè)改革的切入點，一是必須與國有企業(yè)改革具有內在的緊密聯(lián)系，二是必須是解決國有企業(yè)改革重點難點問題的制度性前提條件，三是對突破國有企業(yè)體制障礙具有較強的牽引作用，四是不太長的時期內改革能夠取得實質性進展，五是改革遇到的障礙和阻力相對較小。從這五個方面考慮，同時，總結近年來國有資產管理體制改革對國有企業(yè)改革的推動作用，應該把完善國有資產管理體制作為深化國有企業(yè)改革的一個切入點，用完善國有資產管理體制推動國有企業(yè)改革深化。

完善國有資產管理體制是深化國有企業(yè)市場化改革的重要制度前提

《決定》強調，國有企業(yè)總體上已經同市場經濟相融合，必須適應市場化、國際化新形勢，進一步深化國有企業(yè)改革。完善國有資產管理體制與深化國有企業(yè)改革緊密相關，國有企業(yè)要適應市場化、國際化新形勢，一方面，在作為獨立法人和市場競爭主體方面必須更進一步，這就要求進一步做到政企分開、政資分開；另一方面，在增強活力和競爭力方面必須更進一步，這就要求進一步轉變國有企業(yè)的經營機制。實現(xiàn)這兩方面目標，都必須完善國有資產管理體制，這既是經濟體制改革的重要內容，是深化行政體制改革的重要組成部分，也是理順政府與市場關系的一個重要方面。國有企業(yè)能否形成適應市場競爭要求的經營機制，不少問題不取決于國有企業(yè)本身，如高管人員的選聘和任用、收入分配的方式和水平等的。這些問題的解決，需要通過完善國有資產管理體制來推動。從這個意義上講，完善國有資產管理體制構成了深化國有企業(yè)市場化改革的基礎和前提。

完善國有資產管理體制是國有企業(yè)健全現(xiàn)代企業(yè)制度的迫切要求

我國國有企業(yè)改革的一個重點是建立現(xiàn)代企業(yè)制度。黨的十四屆三中全會將現(xiàn)代企業(yè)制度概括為四句話十六個字，即“產權清晰、權責明確、政企分開、管理科學”，不少專家學者將此界定為現(xiàn)代企業(yè)制度的四個特征?，F(xiàn)代企業(yè)制度的基礎是現(xiàn)代產權制度，黨的十六屆三中全會提出要建立健全現(xiàn)代產權制度，將現(xiàn)代產權制度也概括為四句話十六個字，即“歸屬清晰、權責明確、保護嚴格、流轉順暢?！秉h的十八屆三中全會再次強調要健全現(xiàn)代產權制度，推動國有企業(yè)完善現(xiàn)代企業(yè)制度。理論和實踐都證明，國有企業(yè)無論是建立現(xiàn)代企業(yè)制度還是健全現(xiàn)代產權制度，都離不開完善國有資產管理體制。產權清晰要求國有企業(yè)出資人必須到位，權責明確要求國有資產保值增值的責任必須落實，政企分開要求政府不直接管理國有企業(yè)的經營事務，管理科學要求建立健全科學有效的國有資產管理機制，保護嚴格要求完善國有資產監(jiān)管體制和問責制度，流轉順暢要求國有資產盡可能實現(xiàn)證券化和資本化。可以說，不從完善國有資產管理體制入手，國有企業(yè)難以真正建立健全現(xiàn)代產權制度，也難以建立健全現(xiàn)代企業(yè)制度。

完善國有資產管理體制是實現(xiàn)以管資本為主加強國有資產監(jiān)管的必然選擇 《決定》從積極發(fā)展混合所有制經濟的要求出發(fā)，強調以管資本為主加強國有資產監(jiān)管，并提出要改革國有資本授權經營體制，組建若干國有資本運營公司，支持有條件的國有企業(yè)改組為國有資本投資公司。這些新的論述是我們黨關于國有資產管理體制的創(chuàng)新，對完善國有資產管理體制提出了新的要求，也標志著我國國有企業(yè)改革進入以管資本為主的新階段。進一步解決所有權與經營權分離的問題，就必須完善國有資產管理體制，做到既有利于加強國有資本監(jiān)管又有利于國有企業(yè)有效經營。調整和優(yōu)化國有資本的配置，使國有資本投資運營更好服務于國家戰(zhàn)略目標，更多投向關系國家安全、國民經濟命脈的重要行業(yè)和關鍵等，也要求進一步完善國有資產管理體制，做到既有利于國有資本合理投向又有利于國有企業(yè)自主經營。

完善國有資產管理體制帶來的社會陣痛相對較小

落實《決定》提出的完善國有資產管理體制的各項任務，理論上和實踐中都有不少問題需要研究解決，也勢必會給現(xiàn)行的國有資產管理體制帶來一些沖擊，改革國有資本授權經營體制，無論是組建國有資本運營公司還是將部分國有企業(yè)改組為國有資本投資公司，都會涉及國有資產管理架構的變動，涉及各級國資委的職責定位和權限調整，涉及與國有企業(yè)的關系等。處理好這些問題，勢必涉及權益的變動，障礙和阻力自然也會有，但總體上，這些問題的解決主要涉及國有資產管理體制內部權限的調整，不涉及更大范圍的權益調整，也不會給社會穩(wěn)定帶來大的沖擊。相對于發(fā)展混合所有制企業(yè)涉及到的產權制度變動，相對于建立職業(yè)人制度涉及到的改革現(xiàn)行干部管理體制，相對于深化企業(yè)內部員工能進能出制度改革涉及到的企業(yè)和社會穩(wěn)定，相對于深化企業(yè)內部分配制度改革涉及到的調整社會分配格局等，完善國有資產管理體制的操作難度要小得多，可行性要大得多。

正因為完善國有資產管理體制對深化國有企業(yè)改革具有強烈的牽引和推動作用，正因為完善國有資產管理體制是深化國有企業(yè)改革的基礎和前提，所以，我國一直把改革國有資產管理體制確立為深化經濟體制改革的一項重大任務，提出了用改革國有資產管理體制推進國有企業(yè)改革的新思路、新任務、新舉措。黨的十六大以來，國有資產管理體制進行了一系列重大改革，中央、省和市三級政府都建立了代表同級政府履行國有資產出資人職責的國有資產監(jiān)管機構，國有資產法律法規(guī)體系基本形成，新的國有資產管理體制第一次在機構設置和職責定位上明確了國有資產出資人，因而，促進了政企分開和政資分開，相當程度上解決了多頭管理和無人負責的現(xiàn)象，使國有資產保值增值的責任得到一定程度的保障，從而有力推動了國有企業(yè)的改革和發(fā)展。

當然，也要看到，目前改革國有資產管理體制的很多措施還不到位，政企不分、政資不分的現(xiàn)象依然存在，所有權與經營權不分的現(xiàn)象也沒完全解決，成為影響國有企業(yè)健全現(xiàn)代企業(yè)制度的體制障礙。從體制和制度上較好地解決這些問題，使國有企業(yè)更好適應市場化、國際化新形勢，就必須完善國有資產管理體制，進一步促進行政體制改革和政府職能轉變，推動各級政府公共管理部門與所屬企業(yè)脫鉤，把精力集中到社會公共管理上來。

為此，一要積極發(fā)展國有資本、集體資本、非公有資本等交叉持股、相互融合的混合所有制經濟。二要改革國有資本授權經營體制，組建若干國有資本運營公司，支持有條件的國有企業(yè)改組為國有資產投資公司。三要優(yōu)化國有資本投向，更多投向關系國家安全、國民經濟命脈的重要行業(yè)和關鍵領域。四要完善國有資本經營預算制度，提高國有資本收益上繳比例并更多用于保障和改善民生。完成這些任務，不可避免會有這樣那樣的困難和挑戰(zhàn)，這就要求我們要進一步解放思想，形成共識，切實把思想和行動統(tǒng)一到《決定》精神和中央的決策部署上來，通過不斷完善國有資產管理體制，促進國有企業(yè)的市場化改革不斷深化，促進國有企業(yè)的活力和競爭力不斷增強，促進國有資本配置不斷優(yōu)化，促進國有資產監(jiān)管效率不斷提高，為堅持和完善基本經濟制度提供有力和有效的制度保障。（本文作者 季曉南 原文摘自2014年1月30日《經濟日報》）