第一篇：整合教材找準(zhǔn)切入點(diǎn)構(gòu)建作文教學(xué)訓(xùn)練

整合教材找準(zhǔn)切入點(diǎn)構(gòu)建作文教學(xué)訓(xùn)練

摘要：在新課程的理念下，怎樣大面積提高學(xué)生作文水平，是本文重點(diǎn)討論的對象。本文對當(dāng)前作文教學(xué)無序低效、讀寫分離的問題，進(jìn)行了深入的分析思考，提出了整合教材讀寫結(jié)合來有效解決作文教學(xué)的無序低效。

關(guān)鍵詞：整合；切入；構(gòu)建；體系

一、當(dāng)前作文教學(xué)存在的主要問題

閱讀與作文是傳統(tǒng)語文教學(xué)的兩翼，本來并不存在孰輕孰重的問題，然而在現(xiàn)今的語文教學(xué)中卻普遍存在著重視閱讀教學(xué)、輕視作文教學(xué)的現(xiàn)象，在現(xiàn)有課程體系中，作文課不是一門獨(dú)立的課程，雖然分屬“表達(dá)與交流”系列，但在教學(xué)的學(xué)時上無明確規(guī)定，只是依附于閱讀教學(xué)，除大致規(guī)劃一學(xué)期要完成幾篇大作，幾篇小作，其余的時間都讓位于閱讀，實際上有些教師連每學(xué)期規(guī)定的作文數(shù)量都達(dá)不到。在許多語文教師眼里，從事作文教學(xué)是一件吃力不討好的事，甚至在各級各類學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評比中也絕無作文課的身影。加之作文教學(xué)耗時長，收效慢，教作文之難似難于上青天，所以極少有人愿意致力于搞作文教學(xué)研究。當(dāng)前作文教學(xué)存在的主要問題有：

1.無序低效

所謂教無定法，作文教學(xué)無疑應(yīng)該是豐富多彩的，這種豐富多彩也需要內(nèi)在地體現(xiàn)作文教學(xué)的規(guī)律，表現(xiàn)出一定的梯度。然而，當(dāng)前的作文教學(xué)，在整體上處于雜然無序。最為大家詬病的是，同一個題目，低年級在寫，高年級也在寫，單純從教學(xué)來看，這樣做似乎也無可厚非，但問題是教師在做這樣一種設(shè)計的時候在目標(biāo)設(shè)定上無有分別，在教學(xué)指導(dǎo)上也沒有分別。有很多時候，有的教師只是隨手拿一個作文指導(dǎo)拋給學(xué)生，不問年級，不問學(xué)情，然后就看著學(xué)生自種自收。沒有連貫的教學(xué)思路，沒有具體的教學(xué)目標(biāo)，沒有適宜的寫作范例，作文教學(xué)無序。

2.讀寫分離

一般的語文教學(xué)方法是將講讀課與作文課完全分開來進(jìn)行教學(xué)，在講讀課上只進(jìn)行范文教學(xué)，不搞作文教學(xué)，作文教學(xué)放到作文課上去教授、解決。其結(jié)果，無形中給學(xué)生一個錯覺，似乎講讀課文與寫作之間沒有必然的聯(lián)系。有的學(xué)生甚至更錯誤地認(rèn)為，不上語文課照樣能寫好作文。長期以來，我們?nèi)藶榈膶㈤喿x與寫作分離。在閱讀教學(xué)中教師條分縷析，滴水不漏，學(xué)生生吞活剝，咬牙猛記。學(xué)生接觸最多的是語文課本，但在讀寫分離的教學(xué)模式下，學(xué)生很難從編者苦心積慮由文苑中所擷的經(jīng)典選文中獲取寫作營養(yǎng)，轉(zhuǎn)而效法各類學(xué)生作文選。在講讀教學(xué)中，許多教師經(jīng)常是從鑒賞的角度向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀作品的寫作特色。但在學(xué)生的眼里，他們總覺得課文中的那些寫作技巧是與自己的寫作實際無關(guān)的、用不上的“陽春白雪”。

二、整合教材探尋切入點(diǎn)，構(gòu)建作文教學(xué)訓(xùn)練體系

在讀寫結(jié)合的探索中，其基本過程是利用課文這個語言載體，從課文本身的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計與課文有血肉聯(lián)系的“寫”的內(nèi)容，從而達(dá)到以寫促讀，以讀帶寫的教學(xué)目的。將學(xué)習(xí)的主動權(quán)最大限度地給學(xué)生，這樣化繁為簡，抓住要害，讀寫結(jié)合，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中讀寫思訓(xùn)練三者合為一體，學(xué)生課堂活動充分，教學(xué)效率由此而顯現(xiàn)。教師的作文指導(dǎo)也可做到有的放矢，有參照（課文、精美文選），易操作。這樣我們可把教材作為一個點(diǎn)，擊出去，形成波紋效應(yīng)，涵蓋文化、生活。

實施人本教育是大勢所趨。正如文蓄所說的：“把學(xué)生真正當(dāng)成人，當(dāng)成正在學(xué)習(xí)的人，社會的人，當(dāng)成正在逐步走向成熟、走向自覺的學(xué)習(xí)主體?！彼哉f教師應(yīng)以人為本，以學(xué)生為本，從學(xué)生全面發(fā)展的目的出發(fā)，尊重學(xué)生的主體地位、主體精神、主體實踐、主體創(chuàng)造，使學(xué)生通過語文教學(xué)，獲得知?R、方法、能力，將其運(yùn)用并內(nèi)化為語文素養(yǎng)。因此說學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是我們教學(xué)的重心、中心。教師的所有引導(dǎo)指向一個目標(biāo)，就是要讓學(xué)生能夠逐漸形成自己的讀寫能力系統(tǒng)，這個引導(dǎo)必須建立在學(xué)生的“學(xué)”上，否則必定是教、學(xué)脫節(jié)，事倍功半。可以這樣說“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”，是讀寫訓(xùn)練體系中解決問題的最直接有效辦法。

要將讀寫構(gòu)成一個體系的話，那么應(yīng)該以讀還是寫為訓(xùn)練體系的突破口呢？我覺得選擇寫要比讀的意義更大。因為在通行的閱讀教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析完一篇文章的篇章結(jié)構(gòu)后大都會講授本文的寫作特色，我們且不論教師采取的是高效還是低效的教學(xué)，學(xué)生在讀中總是會有一些或深或淺或多或少的寫作感性認(rèn)識。比較而言讀的過程是在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的，而寫的過程則完全是學(xué)生個人的主體實踐，教師只能指導(dǎo)，無法為其捉刀代筆，因此寫的感受來得更直接而真切，也最能體現(xiàn)其主體性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性。

這個寫作訓(xùn)練與所學(xué)的課文一定要有有機(jī)的聯(lián)系，難易要適度，緊緊抓住所學(xué)課文在寫法上最重要、最獨(dú)特之處，并與其他幾篇課文寫法上的共性相關(guān)聯(lián)，這樣的話學(xué)生在寫時必定努力調(diào)動自己的閱讀儲備，進(jìn)行理性的借鑒和思考，主體地位得到充分的尊重。這是讀寫結(jié)合的第一步，也是至關(guān)重要的一步，因為我們從中最容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀寫方面存在的真正的有價值的問題，這應(yīng)該比做幾套練習(xí)題意義要大得多。教師要善于發(fā)現(xiàn)這些問題，找出其中的共性，研究解決普遍問題的辦法。

我的觀點(diǎn)是寫的問題到讀中解決，讀的問題從寫中解決。作文講評指導(dǎo)時，可以通過再讀范文，重點(diǎn)探究寫法來解決，讓學(xué)生帶著理性的認(rèn)識自己再修改。我一直對學(xué)生強(qiáng)調(diào)的是：我只能給你修改意見，而不能替代你。因為學(xué)生作文中普遍存在的問題，是我們讀寫訓(xùn)練的關(guān)鍵處，是提升讀寫能力的轉(zhuǎn)捩點(diǎn)。這個轉(zhuǎn)捩點(diǎn)的生成來源于學(xué)生，教師的跟進(jìn)式引導(dǎo)一直在圍繞學(xué)生，這個過程是一種螺旋式的上升，所有的目標(biāo)、過程處處時時圍繞著學(xué)生。主角是學(xué)生，而不是老師，否則必是本末倒置。當(dāng)然教師的針對性引導(dǎo)跟教師對學(xué)生作文情況的了解息息相關(guān)、密不可分。

總之，如果我們的作文訓(xùn)練能夠做到讀寫結(jié)合而且訓(xùn)練成體系的話，則整個的語文教學(xué)會有一條明晰的主線，能夠有效解決當(dāng)前作文教學(xué)讀寫分離、無章可循、隨意低效的弊端。這種訓(xùn)練模式，教師在教學(xué)中以教材為依托，只需略作延展，就能操作實行，既能適應(yīng)不同的版本又能最大限度地發(fā)揮教師的聰明才智，而且實用高效，對大面積提高學(xué)生的寫作水平能起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵瑞珍.學(xué)與教心理學(xué)[J].華東師范大學(xué)出版社，1990年4月版.[2]徐建敏，管錫基.教師教研有問必答[J].教育科學(xué)出版社，2005年7月版.作者簡介：

王莉，甘肅省蘭州市，蘭州市高新區(qū)朱家溝回民小學(xué)。

第二篇：找準(zhǔn)切入點(diǎn)構(gòu)建高效課堂

找準(zhǔn)切入點(diǎn)構(gòu)建高效課堂

課題研究方案

邳州八義集高級中學(xué)朱友河梁月艷

一、課題研究的目的意義

（課題核心概念及所要解決的問題分析）

本課題核心概念 切入點(diǎn) 設(shè)計原則 設(shè)計策略 高效課堂

切入點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)文本、領(lǐng)悟文章主旨的最佳角度，也是分析一篇文章的著眼點(diǎn)和突破口。選擇好文章切入點(diǎn)是改變目前語文課程式化、套路化、僵化的教學(xué)設(shè)計的需要，是語文教師構(gòu)建高效課堂的需要，是提高學(xué)生閱讀能力、探究問題能力的需要，更是學(xué)生必須掌握的一種語文閱讀方法。

日常教研活動中，總有一些課思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，如行云流水般自然。細(xì)細(xì)品味，我們不難發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂往往有一個絕妙的切入點(diǎn)。從而綱舉目張，牽一發(fā)而動全身，收到事半功倍的效果。

要感性地認(rèn)識閱讀教學(xué)中選擇好切入點(diǎn)的重要性和必要性，我們不妨打幾個比方。這猶如照相攝影時尋求的最佳角度，猶如高明的服裝設(shè)計師在衣料上最關(guān)鍵的一剪。亦猶如鉆石切割，只有選擇好最佳切割點(diǎn)，鉆石才能釋放出最璀璨光芒。也如切西瓜，從中間一刀下去，一劈兩半，省時省力。

二、課題研究的內(nèi)容及研究方法

課題研究內(nèi)容切入點(diǎn)的概念 選好文章切入點(diǎn)的重要性必要性切入點(diǎn)的設(shè)計原則設(shè)計策略 對構(gòu)建高效課堂的重要意義。

蘇教版必修一至必修五重點(diǎn)課文及部分語文讀本中選文的切入點(diǎn)

探究不同體裁文章切入點(diǎn)的一般規(guī)律，探究結(jié)構(gòu)不同的標(biāo)題切入點(diǎn)的一般規(guī)律。

研究找準(zhǔn)文章切入點(diǎn)對提高學(xué)生閱讀、探究文章能力的意義

課題研究方法 實驗研究法：精選蘇教版必修一至必修五中的課文和語文讀本中的選文。具體研究每篇文章的最佳切入點(diǎn)。

比較研究法：比較常規(guī)思路教學(xué)與選準(zhǔn)切入點(diǎn)教學(xué)的不同教學(xué)效果。如教學(xué)《祝?！芬晃?，常規(guī)教學(xué)思路是概括情節(jié)—分析人物形象—探究小說主題。選準(zhǔn)切入點(diǎn)教學(xué)：可從祥林嫂的人物命運(yùn)切入，探究是誰殺死了祥林嫂？這一個問題的探究涵蓋了以上三個過程。節(jié)省教學(xué)環(huán)節(jié)，就省時。由果探因，學(xué)生感興趣，就能高效。

調(diào)查研究法：了解并掌握他人的研究成果，通過比較進(jìn)一步明確自己當(dāng)前研

究的起點(diǎn)。通過有目的、有計劃、有步驟的調(diào)查研究活動，收集、記載、整理和分析與本課題研究有關(guān)的事實材料，從中得出正確的結(jié)論。

三、課題研究讀書學(xué)習(xí)計劃以及具體時間安排

第一階段：具體研究每篇文章最佳切入點(diǎn)必修一至必修五：

必修一2010年5月 必修二2010年6月 必修三2010年7月

必修四2010年8月 必修五2010年9月 語文讀本部分選文2010年10月

第二階段：探究一般規(guī)律2010年月11至12月

第三階段：研究找準(zhǔn)文章切入點(diǎn)對提高學(xué)生閱讀、探究文章能力的意義2011年1月至2月比較研究的內(nèi)容和調(diào)查研究的內(nèi)容穿插于整個過程中。

第四階段：研究結(jié)題報告2011年2—3月

課題讀書學(xué)習(xí)計劃穿插于整個過程中

研讀以下教學(xué)專著：

《語文課堂教學(xué)模型設(shè)計 》 于明 主編 國際文化出版公司 2010 5—6《教學(xué)方法》周宏 主編 中央民族大學(xué)出版社2010 7—8《創(chuàng)新素質(zhì)教育論》燕良軾 著 廣東教育出版社 2010 9—10《中學(xué)語文》湖北大學(xué)主辦 中學(xué)語文雜志社編輯出版

2010 11—12

四、完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排

2010 5—6讀書筆記語文課堂教學(xué)模型設(shè)計 》 于明 主編 國際文化出版公司課例分析必修一2010年5月 必修二2010年6月

2010 7—8讀書筆記《教學(xué)方法》周宏 主編 中央民族大學(xué)出版社

課例分析必修三2010年7月必修四2010年8月

2010 9—10讀書筆記《創(chuàng)新素質(zhì)教育論》燕良軾 著 廣東教育出版社課例分析必修五2010年9月 語文讀本部分選文2010年10月 201011—12讀書筆記 《中學(xué)語文》湖北大學(xué)主辦 中學(xué)語文雜志社編輯出版

課例分析部分高考選文 2010年11月

探究一般規(guī)律2010年11月至12月

2011年1—2月 研究找準(zhǔn)文章切入點(diǎn)對提高學(xué)生閱讀、探究文章能力的意義 2011年2—3月研究結(jié)題報告

第三篇：找準(zhǔn)課堂切入點(diǎn) 訓(xùn)練學(xué)生思維

找準(zhǔn)課堂切入點(diǎn) 訓(xùn)練學(xué)生思維

形成良好的個性

芭溝鎮(zhèn)中心校 楊輝勤

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》說：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！迸囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維能力是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，每篇課文都潛藏著不同的思維訓(xùn)練點(diǎn)，因此要開啟學(xué)生思維，關(guān)鍵是要找準(zhǔn)文中的思維訓(xùn)練點(diǎn)。那么怎樣找這個訓(xùn)練點(diǎn)呢？筆者僅談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一些體會：

一、在課題處培養(yǎng)思維的獨(dú)特性

課題是文章的眼睛，是思維訓(xùn)練的窗口。在課題處可以這樣誘發(fā)學(xué)生思考：

（一）猜：一是根據(jù)課題猜內(nèi)容，對直接點(diǎn)明文章主要內(nèi)容的課題如《田忌賽馬》、《海豚救人》、《小音樂家揚(yáng)科》等讓學(xué)生猜一猜：課文主要寫了一件什么事？可能是怎樣寫的？結(jié)果怎樣？二是根據(jù)插圖猜內(nèi)容和標(biāo)題，對故事性強(qiáng)，掛圖較多的課文，如低年級的《小猴子下山》、《小白兔和小灰兔》、《小壁虎借尾巴》等可遮去課文題目，顛倒圖畫次序讓學(xué)生看圖猜一猜：課題是什么？這幾幅圖應(yīng)怎樣排列？為什么要這樣排列？這樣使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，使嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)變得輕松有趣，把教師的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的需要，從而培養(yǎng)學(xué)生求異思維、發(fā)散思維。

（二）疑：即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑。如《威尼斯的小艇》、《金色的魚鉤》、《一件運(yùn)動衫》等，讓學(xué)生說一說：看到課題你想知道什么？或是讓學(xué)生思考：圍繞這個課題你能提出哪些問題？然后讓學(xué)生帶著自己的疑問去讀書。這樣能調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維個性。

（三）思：即以情激思。有些課題蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，教師要善于調(diào)動學(xué)生的情感，渲染氣氛，以情激思。如《海上日出》《草原》《燕子》等課題可讓學(xué)生談?wù)勛约簭碾娨?、電影或日常生活中見過的這些景象，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)了思維的獨(dú)特性，又使學(xué)生在特定的氣氛中受到感染，自然而然地進(jìn)入文章的意境。

二、在空白處培養(yǎng)想象能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們經(jīng)常見到一些課文中有許多內(nèi)容寫得簡略，形成一個個空白。抓住空白讓學(xué)生想象或再創(chuàng)造，有利于激活學(xué)生想象力，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。如《威尼斯的小艇》一文，在寫小艇與人們生活密切一段中，例舉了商人、婦女、保姆、老人每天的活動離不開小艇，教師講到這里可讓學(xué)生展開想象：還可能有哪些人做什么也離不開小艇？

三、在細(xì)微處培養(yǎng)觀察力

課文中有些字詞看似平常，但用得恰當(dāng)，雖只有一字一詞，卻格外傳神。怎樣引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)微之處深入剖析解其神韻呢？這要求教師不僅要深鉆教材，而且要有敏銳的洞察力，慧眼識珠，在細(xì)微處發(fā)現(xiàn)開啟思維的空間。如《燕子》一課第二自然段中寫“細(xì)雨、微風(fēng)、柳絲、青草、綠葉、各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來?！笔紫任易寣W(xué)生讀這句話并與“細(xì)雨、微風(fēng)、柳絲、青草、綠葉、各色鮮艷的花都靠攏來”一句作比較。之后，讓學(xué)生找找句子中有哪些詞用得好？為什么？這樣使學(xué)生體會作者用人的動作“趕集似的聚攏來”形容青草、綠葉和鮮花，生動形象地寫出了春天樹木茂盛、花草繁多的生機(jī)勃勃的景象。

四、在關(guān)鍵處構(gòu)建獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)

文章大多都有一些關(guān)鍵之處，它們或揭示課文主要內(nèi)容，點(diǎn)明

中心，或寓意深刻，給人啟示，或結(jié)構(gòu)特別，為讀者提供語言訓(xùn)練 的范例。在教學(xué)中，應(yīng)抓住這些關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生探究，理解內(nèi)容，領(lǐng)會含義，明白其中的道理，或設(shè)計拓展性訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累知 識，創(chuàng)造性運(yùn)用知識，形成獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)。如《駱駝和羊》一課

中“你們都只看到自己的長處，看不到自己的短處，是不對的?！笔钦n文的主旨，要讓學(xué)生通過分別找出駱駝的長處和短處、羊的長處和短處來理解句子的意思，明白其中的含義。

五、在結(jié)尾處培養(yǎng)學(xué)生活躍的靈感

一篇文章好的結(jié)尾常常會使人覺得言雖盡而意不窮，給讀者留下廣闊的思維空間。教學(xué)中可借文章的結(jié)尾作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、展開新思路的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對全文進(jìn)行分析、比較、綜合，發(fā)展?jié)撃埽竽憚?chuàng)造出新成果。以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理利用，加工、處理信息，培養(yǎng)活躍的靈感。如《三只白鶴》一文的結(jié)尾，要想知道哪只白鶴能找到埋在地里的大魚，必須引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，充分利用活動圖片引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷對內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、綜合的思維過程，最后才能得出結(jié)論。

在閱讀教學(xué)中，抓住每篇課文所蘊(yùn)藏的思維訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗，才能使他們逐步形成良好的個性。

第四篇：深入解讀文本,找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)——教學(xué)反思

深入解讀文本，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，精心設(shè)計教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

——都江堰市城鎮(zhèn)系列語文賽課聽課反思

劉衍利

都江堰市城區(qū)語文賽課，我聽了二年級——五年級共6節(jié)課，都是閱讀教學(xué)，只是內(nèi)容不同，課型不同，體裁不同。邊聽邊思考，聽后再對照課標(biāo)和教材把零散的思考認(rèn)真做了梳理，形成了以下幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、閱讀教學(xué)設(shè)計要以深入解讀文本為前提，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對語文的閱讀教學(xué)的任務(wù)表述是非常明晰的：通過語文的實踐與學(xué)習(xí)，彰顯語文的人文關(guān)懷；培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感；尊重多元文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)；發(fā)展語言能力，發(fā)展思維能力；掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，注重積累、感悟、熏陶、感染，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，豐富精神世界；能在閱讀中形成一定的口語交際與寫作的能力；能運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。這些任務(wù)是靠每一節(jié)閱讀教學(xué)課來完成的。那么，我們的每一節(jié)課究竟側(cè)重訓(xùn)練什么，達(dá)到哪些目標(biāo)，教什么，不教什么，都需要老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計之前認(rèn)真解讀文本，“深入文本”、“潛心會文”，與“文本”對話，與“編者”對話，與“作者”對話，才能真正理解作者寫作意圖，編者意圖，找準(zhǔn)語文訓(xùn)練點(diǎn)，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容。

如三年級兩節(jié)課《炮手》《大禹治水》，都是“奉獻(xiàn)”這個主題單元的課文，再結(jié)合課后思考題可以指導(dǎo)編者意圖就是要通過學(xué)習(xí)課文，感受、領(lǐng)悟人物的奉獻(xiàn)精神；作者在文中都對人物表情、語言、行動進(jìn)行了描寫，其中一些關(guān)鍵詞句就充分體現(xiàn)了這種精神，而詞句的學(xué)習(xí)也是三年級語文閱讀教學(xué)的一個重點(diǎn)，并且課文在課后思考題中也明確指出了內(nèi)容理解、情感熏陶和語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。認(rèn)真解讀這些信息，教師就可以準(zhǔn)確地定位教學(xué)目標(biāo)，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容?！杜谑帧返膱?zhí)教者周婷在這個方面要做得好一些，她將教學(xué)目標(biāo)確定為：有感情朗讀炮手與將軍之間的對話，抓住神態(tài)描寫“蒼白”“煞白”“慘白”，體會人物復(fù)雜的內(nèi)心世界；在教學(xué)中，滲透通過人物神態(tài)描寫表現(xiàn)人物內(nèi)心活動的寫作手法；通過學(xué)文，領(lǐng)悟炮手為了國家、人民的利益，勇于奉獻(xiàn)的精神。這三個目標(biāo)既包含了知識、能力目標(biāo)，又包含了過程與方法目標(biāo)及情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，符合三年級語文教學(xué)特點(diǎn)，目標(biāo)準(zhǔn)確，全面，而且依目標(biāo)而選擇的教學(xué)內(nèi)容有所取舍，比較合理。比較遺憾的是，教師在解讀文本時，對“蒼白”“煞白”“慘白”三個詞語所包含的意思沒有深入領(lǐng)會，導(dǎo)致課堂上學(xué)生僅僅圍繞著炮手緊張、擔(dān)心等來理解，沒有真正領(lǐng)會這三個詞包含的不同含義，從而對炮手的奉獻(xiàn)精神領(lǐng)悟得不夠深入、徹底。《大禹治水》的執(zhí)教者茍鑫憶在目標(biāo)確定上就不夠準(zhǔn)確和全面。她確定的目標(biāo)只有兩個：理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄；指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，感受大禹治水的艱辛以及付出的努力。其實這兩個目標(biāo)可以合二為一。還缺少一個目標(biāo)：抓住重點(diǎn)詞語，如：第四自然段中的“才、僅僅、就、卻”等詞語，體會其包含的意思，表達(dá)的語氣，從而體會大禹無私奉獻(xiàn)的精神。這樣導(dǎo)致了在課堂教學(xué)中，老師抓住了這個語言訓(xùn)練點(diǎn)，但訓(xùn)練沒有到位——對比理解、體會語氣、感情朗讀、深化總結(jié)，教師也沒有引導(dǎo)學(xué)生感受“奉獻(xiàn)”精神的含義。

因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計前，我們一定要認(rèn)真閱讀教材，閱讀教師教學(xué)參考書，讀懂課文每一段、每一句，了解作者的寫作意圖，讀懂單元課文的編寫意圖和課后思考題的編寫意圖；結(jié)合課標(biāo)年段要求，在讀懂文本的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，做到有所取舍，重點(diǎn)突出。

二、閱讀教學(xué)要找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，精巧設(shè)計教學(xué)流程，使整個教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出。

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。崔巒老師說，語文課程貴在工具性和人文性的統(tǒng)一，難也難在工具性和人文性的統(tǒng)一上。實現(xiàn)二者的統(tǒng)一關(guān)鍵在于找到工具性和人文性之間的一個結(jié)合點(diǎn)即切入點(diǎn)。這個切入點(diǎn)，是指文中的重點(diǎn)詞，關(guān)鍵句段，它可以是文本之“眼”，也可以是文中的一個場面，一個細(xì)節(jié)；可以是表達(dá)中心的句段，也可以是描寫的精彩之筆，有時甚至是一個小小的標(biāo)點(diǎn)。備課時，找準(zhǔn)上課的切入點(diǎn)，根據(jù)切入點(diǎn)來搭好整堂課教學(xué)的整體框架，再來細(xì)細(xì)思考各個部分，各個環(huán)節(jié)怎么處理。這樣來組織教學(xué)，既能引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地走進(jìn)去，又能讓學(xué)生由里及表、由深到淺地走出來，做到“牽一點(diǎn)而動全文”，在簡簡單單的教學(xué)中取得事半功倍的效果，使課堂實效性得到最大的顯現(xiàn)與提升。

五年級課文《普羅米修斯的故事》一課教學(xué)，最突出最亮眼的就是這一點(diǎn)。執(zhí)教者以“火與人的關(guān)系”——“人類必須有火”作為教學(xué)的切入點(diǎn)，以普羅米修斯接受懲罰作為教學(xué)重點(diǎn)，精讀課文的第一個教學(xué)環(huán)節(jié)，體會普羅米修斯受到的磨難，他的勇敢堅強(qiáng)和他幫助人類、造福人類的堅決；接著對比學(xué)習(xí)人類無火時的悲慘和有火時的幸福，體會普羅米修斯這樣忍受痛苦懲罰的價值所在，他的無私、博愛，進(jìn)一步感悟到普羅米修斯內(nèi)心的堅定。這樣，學(xué)生便走進(jìn)了作者的內(nèi)心，走進(jìn)了普羅米修斯的內(nèi)心，一個有血有肉的真正的英雄形象便深深地刻畫在了學(xué)生心中，不需要老師去講空洞的道理，情感的激發(fā)、價值觀的引導(dǎo)便水到渠成。同時，在這幾個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師借助文本，進(jìn)行了多種語言訓(xùn)練：抓住關(guān)鍵詞句理解意思，品味文字背后蘊(yùn)藏的東西，朗讀訓(xùn)練，想象訓(xùn)練，補(bǔ)白練習(xí)，對語言進(jìn)行歸納概括等，多角度，多方位地進(jìn)行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，將語文的工具性和人文性很好地統(tǒng)一在了教學(xué)中。

還記得楊莉上《海底世界》一課時，也是抓住了“海底世界景色奇異，物產(chǎn)豐富。”這個中心句為切入點(diǎn)，來安排教學(xué)環(huán)節(jié)：分清哪些自然段寫景色奇異，哪些自然段寫物產(chǎn)豐富，了解課文主要內(nèi)容，理清課文條理；抓住關(guān)鍵詞句，分別學(xué)習(xí)景色奇異和物產(chǎn)豐富兩大部分，在理解課文內(nèi)容的同時，進(jìn)行詞句段的相關(guān)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)閱讀方法、寫作方法，從而培養(yǎng)學(xué)生基本的語文素養(yǎng)。

找準(zhǔn)切入點(diǎn)，我們的閱讀教學(xué)就至少成功了三分之一。但在我們的教學(xué)實踐中，我們面臨的難題是怎樣才能抓住這個點(diǎn)，抓準(zhǔn)這個點(diǎn)，抓好這個點(diǎn)。我們能做的只有沉靜下來，潛心研讀文本。深入研讀教材時，從閱讀者的角度、編者的角度、作者的角度、學(xué)生的角度、教學(xué)的角度去讀。而不管從哪個角度來讀，如何讓學(xué)生學(xué)，學(xué)什么，怎樣學(xué)是我們最終要思考要落腳的問題，從這點(diǎn)出發(fā)，尋求最恰當(dāng)?shù)娜肟?，最?yōu)化的教學(xué)方法。在閱讀的過程中，我們可以特別留心這樣幾個點(diǎn)，比如，把握課文重點(diǎn)，尋找語言與精神共生的訓(xùn)練點(diǎn)和情感激發(fā)點(diǎn)，把握文章寫作特點(diǎn)，琢磨含義豐富的感悟點(diǎn)，品析文章表達(dá)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)可展開想象的空白點(diǎn)，找到課文與課后練習(xí)之間的聯(lián)系點(diǎn)，找到文章的線索和表達(dá)中心的句子等。潛心閱讀，才能把教材吃透，灑脫自如地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)語文。

三、閱讀教學(xué)要突出語文特點(diǎn)，緊扣文本和學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。從閱讀教學(xué)承載的任務(wù)來看，最基本也最具語文特點(diǎn)的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞句段篇、聽說讀寫的訓(xùn)練，掌握語文知識，學(xué)習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力和語感，從讀中學(xué)寫。語文課不是思想品德課、綜合實踐課，不是科學(xué)課、數(shù)學(xué)課，語文課就應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面體現(xiàn)語文特點(diǎn)。閱讀教學(xué)也不是習(xí)作課、口語交際課，它要充分借助于文本，緊緊依賴于語言進(jìn)行相關(guān)語文訓(xùn)練。任何一堂課都要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，在學(xué)生已有的認(rèn)知水平上，指導(dǎo)學(xué)生從不懂到懂，從不會到會，閱讀教學(xué)同樣不能例外。那么，我們的閱讀教學(xué)就要考慮學(xué)生已懂什么，已會什么，不懂什么，不會什么，教師教什么，不教什么，學(xué)生學(xué)什么，如何去學(xué)。

六節(jié)課的上課老師基本都關(guān)注了這幾點(diǎn)，以文本為載體，在語文的環(huán)境中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞句的積累，詞句的理解，語言的運(yùn)用，學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，習(xí)作方法的感悟等，學(xué)生在自讀自悟，教師教授，同伴交流，總結(jié)歸納等過程中，與文本對話，與教師對話，與同學(xué)對話，學(xué)習(xí)知識，掌握方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。我們看到了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中認(rèn)知和語文能力的變化發(fā)展過程。

《炮手》一課，抓住描寫炮手神態(tài)的詞語“蒼白”“煞白”“慘白”，反復(fù)讀句子，聯(lián)系上下文理解意思，體會作者抓住人物神態(tài)來表現(xiàn)人物內(nèi)心活動的寫法（還可借此積累相關(guān)的描寫人物神態(tài)的詞語）；借助課文中對軍官和炮手對比描寫的句子，朗讀理解，體會對比描寫的好處，再尋找課文中另一處對比描寫（如果能相機(jī)進(jìn)行仿寫，將閱讀理解與習(xí)作表達(dá)結(jié)合在一起，就能真正做到從讀學(xué)寫，學(xué)以致用，提高語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量和深度。）

《太陽的話》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟祈使句的特點(diǎn)，并落實到寫祈使句的練習(xí)；仿照詩歌第二節(jié)“我?guī)е?的?”這樣的句式展開想象，進(jìn)行仿寫，做到了讀寫結(jié)合。

《活見鬼》一課，教師指導(dǎo)學(xué)生讀好文言文，借助譯文理解文言文詞句意思，感受文言文在表達(dá)和朗讀上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)朗讀文言文，理解文言文的方法；抓住文言文語言簡練但內(nèi)涵深刻的地方，激發(fā)學(xué)生想象——“久之不語”時，“以足撩之”時，“奮力擠之橋下”時，“遍體沾濕”上岸時，赴飲者、投傘者各會想些什么？二人先后投“炊糕者”家時會說些什么？“相顧愕然”時會想些什么？一連串的想象，表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生深入理解了文章的中心，培養(yǎng)了想象能力和表達(dá)能力。

《普羅米修斯的故事》在教學(xué)過程中借助文本總結(jié)歸納并運(yùn)用了講清“誰干什么”的方法來概括課文主要內(nèi)容的練習(xí)，抓住重點(diǎn)詞句段來讀懂意思，理解課文，感悟人物形象的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)運(yùn)用邊理解邊想象的方法來體會語言文字本身包含的和文字背后蘊(yùn)藏的信息，三次練習(xí)了在文本中“空白處”的“補(bǔ)白”以及文本學(xué)習(xí)之后的感受抒寫等，比較深入地進(jìn)行了語言的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生理解語言、感悟語言、運(yùn)用語言的能力。

比較遺憾的是，個別課在依據(jù)文本上做得稍微欠缺，對文本以外的信息聯(lián)系過多，削弱了對文本的關(guān)注，有些教學(xué)則脫離了文本進(jìn)行單純的訓(xùn)練；還有的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有更多地關(guān)注學(xué)生的個體學(xué)習(xí)，在教師提出問題后急于請學(xué)生回答，使更多學(xué)生失去了獨(dú)立思考的時間和空間。閱讀教學(xué)非常珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解，也注重在對話交流中深化認(rèn)識、理解和表達(dá)。但這種對話必須在學(xué)生個體鉆研文本、深入與文本對話后才能進(jìn)行師生、生生對話，否則這種交流就變成了個別學(xué)生的表演場所或使交流不深入、浮于表面而空洞。還有的課堂沒有關(guān)注學(xué)生已有的認(rèn)知水平和語文能力，教師沒有根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀來定位自己的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，固執(zhí)地按照自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)，使課堂從頭至尾看不到學(xué)生新的發(fā)展，教學(xué)顯得沒有深度。

總之，語文閱讀教學(xué)要巧用“加法”與“減法”，加語言的實踐機(jī)會，減無謂的重復(fù)，全篇的串講串問，事無巨細(xì)地講解。語文是語文，作為語文教師應(yīng)耕的是“語文的自留地”，撒播的是“語文的化肥”，收割的是“語文的稻穗”，千萬不要脫離語境、文境，荒蕪了語文的田野。

第五篇：找準(zhǔn)詩詞教學(xué)的切入點(diǎn)

找準(zhǔn)詩詞教學(xué)的切入點(diǎn)

夏熔亮

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）第四學(xué)段（7～9年級）階段目標(biāo)指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！痹娫~教學(xué)一直是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提高中學(xué)生審美水平、提升語文素養(yǎng)的重要一環(huán)。然而，詩詞因為其自身的抒情性、語言凝練性、形象性，而使學(xué)生理解起來有一定障礙。因此，選準(zhǔn)一個恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)引入教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生較快地讀懂詩詞的內(nèi)容，把握作者的思想情感，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，產(chǎn)生事半功倍的效果。對詩詞教學(xué)切入點(diǎn)的探究可從多角度、多層面入手。在此，試舉幾種常見而實用的切入法：

一、從題目切入

題目是詩詞的眼睛，富含諸多信息，有的交代中心事件，有的標(biāo)明時間地點(diǎn)，有的表達(dá)作者心情，有的點(diǎn)明謳歌對象??因此，學(xué)習(xí)詩詞，對它們的題目不可不注意。如教學(xué)邊塞詩《白雪歌送武判官歸京》，就可以這樣切入：詩題中“歌”表明本詩是“歌行體”詩，形式自由，語言流利，格調(diào)奔放?！鞍籽└琛奔窗籽┲瑁敲?，作者是怎樣吟詠北方雪景，描寫天氣奇寒的？“送武判官歸京”的餞行場面和送別場面分別有什么特點(diǎn)？作者的心情如何？這樣不經(jīng)意地從題目切入，學(xué)生帶著問題去反復(fù)誦讀，用心感悟，就容易把握本詩融寫景、敘事、抒情于一體的寫作特點(diǎn)，同時能更好地體會這首送別詩字里行間所流露的依依惜別的感情。

二、從“詩眼” 切入

文有文眼，詩有詩眼。清人劉熙載認(rèn)為：“詩眼”不是“某字工，某句警”，而是與全篇思想內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的“神光所聚”之處。這就是說，“詩眼”是詩詞中最能提攜全篇、開拓詩意、提升形象、揭示主題、表現(xiàn)力最強(qiáng)的關(guān)鍵詞句。抓住“詩眼”，就如同領(lǐng)悟到詩詞的靈魂，可以牽一發(fā)而動全身。如教學(xué)《觀刈麥》時，教師可以先讓學(xué)生自由朗讀全詩，找出本詩的“詩眼”——“五月人倍忙”。然后緊扣“詩眼”，可以設(shè)計這樣幾個問題切入：①作者描繪了哪幾幅農(nóng)民辛勤忙碌的畫面？②詩中除了忙得熱火朝天的農(nóng)民外，還有什么人？他忙碌嗎？③詩人一方面寫農(nóng)民勞作時的汗流浹背，一方面寫自己“不事農(nóng)?！保康氖鞘裁?？可以說，在鑒賞本詩的時候，一個“詩眼”，起到了四兩撥千斤的作用，不僅真實地再現(xiàn)了封建社會農(nóng)民在炎炎烈日下爭分奪秒地割麥、拾麥的心酸畫面，而且通過農(nóng)民辛苦貧困與自己不勞而獲的鮮明對比，表達(dá)了作者內(nèi)心的慚愧和對勞動人民的深切同情，并借此諷喻當(dāng)權(quán)者有所感悟，盡早解決賦稅過重問題。

三、從插圖切入

語文課本中一些詩詞配有插圖，有的再現(xiàn)詩詞中的寫景佳句，有的再現(xiàn)主人公形象，有的再現(xiàn)課文的主要事件，有的再現(xiàn)詩詞的整體意境。這些插圖直觀、形象、生動、優(yōu)美，往往使讀者如見其人(形)，如聞其聲，如臨其境。賞析詩詞時，可以引導(dǎo)學(xué)生從插圖切入，讓其進(jìn)行形象思維，增加感性認(rèn)識，活躍課堂氛圍，然后過渡到抽象的語言文字，這樣設(shè)計更有利于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由表及里，由淺入深地進(jìn)入課文的意境。

教學(xué)蘇教七下辛棄疾《破陣子》，可以讓學(xué)生在了解背景的基礎(chǔ)上，先觀看插圖，然后描繪出畫面的內(nèi)容。描述時留意以下幾點(diǎn)信息：①作者此時身處何方？②他在干什么？③他回想起什么情景？④在南宋那個特定的時代，他有著怎樣的宏大抱負(fù)？這樣，學(xué)生就初步了解了辛棄疾的人生境況和思想狀況。教師再用一句話“下面，讓我們走近辛棄疾，走進(jìn)他的心靈深處，去感受他的愛國情懷”，自然引入到課文的學(xué)習(xí)。

四、從意象切入

詩詞是借助意象，含蓄抒發(fā)作者情感抱負(fù)，表達(dá)作者生活態(tài)度的一門藝術(shù)。所謂意象，就是滲透了作者主觀感情的客觀外物，通常包括物象和景象。劉勰在《文心雕龍?知音》里說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”鑒賞詩詞需要讀者“披文入情”，這個“文”就是詩詞中的意象。在我國古典詩詞中，有許多意象具有相對穩(wěn)定的感情色彩和象征意義，如“酒”多表示憂愁、相思，“鴻雁”往往勾起游子思鄉(xiāng)懷親和羈旅傷感之情，“蟬” “蓮”“菊花”象征品行高潔，“紅豆”代表相思，“夕陽”“斜陽”“落日”表示凄涼失落，蒼茫沉郁，懷古幽情等等。

如教學(xué)蘇教七下《鷓鴣》一詩，可以先拋出一個簡單的問題：鷓鴣是一種怎樣的鳥呢？以此引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本注釋①中介紹鷓鴣的文字：鷓鴣，鳥名，似雞而小，羽毛黑白相雜，叫聲如“行不得也哥哥”，古人常借其聲抒寫離愁。然后再設(shè)計兩個問題牽引學(xué)生的閱讀與思考：本詩中鷓鴣的叫聲有何特點(diǎn)？作者是如何著意表現(xiàn)它的叫聲給人帶來的獨(dú)特感受的？學(xué)生通過看注釋，了解到詩中意象“鷓鴣”的內(nèi)涵，加上誦讀感悟，比較容易體會詩人所要傳達(dá)的情感，想要表達(dá)的主旨。

五、從故事切入

朱熹說：“教人未見樂趣，必不樂學(xué)。”可以說，興趣是學(xué)生有效鑒賞詩詞的催化劑。多年的教學(xué)經(jīng)驗表明，在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生愛聽故事，尤其愛聽名人的奇聞軼事?；诖?，在詩詞教學(xué)中，教者精心選擇與所教詩詞密切相關(guān)的故事切入，不但可以活躍課堂氛圍，而且可以大大激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生主動探究文本的積極性。教學(xué)崔顥的《黃鶴樓》，可以先講這樣一則故事：相傳有一年，李白漫游于江漢，登臨黃鶴樓，詩興盎然，欲狀眼前景色，忽見崔顥的題詩，嘆為觀止，自愧不如，隨即吟誦一首打油詩：“一拳捶碎黃鶴樓，一腳踢翻鸚鵡洲。眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。”吟完，便默然而去。大詩人李白如此推崇這首詩，那么，崔顥筆下的黃鶴樓到底有什么神奇色彩？鸚鵡洲又有怎樣迷人的風(fēng)光？站在蒼茫暮色中的黃鶴樓上，詩人涌起怎樣的思想感情？巧用故事切入，學(xué)生興味盎然，滿懷好奇心和探索精神，自覺地進(jìn)入到亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。