第一篇：教給方法,提高閱讀量

培養(yǎng)快速閱讀能力

胡樹元

閱讀能力的培養(yǎng)在小學語文教學中占有非常重要的地位。崔巒先生在一次全國閱讀教學研討會上的總結(jié)中明確提出：“加強課外閱讀的指導，用課外閱讀來拓寬教學的內(nèi)容，加強對課文內(nèi)容的理解與體驗?！毙抡n程標準高年級閱讀的目標中也有這樣兩點：

1、默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

2、擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。而實際上，進入高年級的學生的默讀速度以及課外閱讀量都極需提高和增加。人們普遍認為，延續(xù)了幾千年的細嚼慢咽的精讀，是理解記憶最好的閱讀，這其實是一種誤解，是把理解和記憶混淆的結(jié)果。精讀是最利于詞句理解的閱讀，卻是不利于整體理解，不利于記憶的閱讀，更不利于快速的閱讀。平時，學生一般在不加限制的時間內(nèi)對一篇文章反復閱讀，逐字逐詞接受信息，從而影響了速度的提高，也阻礙了閱讀量的擴大，使學生不能有效的提高閱讀能力，擴大知識面。由此可見，在教學改革發(fā)展的今天，提高課外閱讀能力，教給正確、科學的快速閱讀方法顯得尤為重要。

所謂快速閱讀，是指利用視覺運動的規(guī)律，通過一定方法的訓練，達到變聲讀為視讀，以記憶快、理解快、閱讀快為標準進行的科學閱讀活動。

快速閱讀的方法，它是一種“眼腦直映”的科學運用視力和腦力的方法。

快速閱讀省略了語言中樞和聽覺中樞這兩個中間環(huán)節(jié)，即文字信號直接映入大腦記憶中樞進行理解和記憶。這是一種單純運用視覺的閱讀方式。許多人對這一點感到疑惑，以為自己沒有這種能力。其實，這是在識字過程中形成的一個習慣，是完全可以改變的。例如，先天性聾啞人的頭腦中是沒有聲音的概念的，自然不能讀和聽，但是經(jīng)過教育，不僅能夠讀書、看報，而且其閱讀速度比一般正常人要高。所以，“眼腦直映”的方式是我們每個人都能掌握的，是真正的“看”書。

巴爾扎克曾對快速閱讀做過詳細的觀察和細致的描寫，如他曾經(jīng)寫道：“在閱讀過程中，他吸收思想的能力是罕見的。他的目光一下能抓住七八行，而且他的智力理解意義的速度與眼睛的速度相等，往往是一個唯一的詞便能使他掌握全句的意義。”這就是說，對文章的內(nèi)容不是“讀”懂的，而是“看”懂的。

快速閱讀方法是從文字中間迅速吸收有用信息的一種閱讀方法。

它的優(yōu)勢在于快，能夠在很短的時間處理大量的文字材料，這對于學生學習知識，對信息檢索、篩選、甄別的意義重大，其目的是盡快拋棄多余信息，吸收有用信息?？焖匍喿x可使閱讀速度由每分鐘100—150字提高到每分鐘300—450字。其閱讀要求是：（1）注意力要高度集中。（2）克服出聲朗讀、逐字閱讀和回歸倒讀的習慣，而采用無聲視讀法。（3）根據(jù)文章內(nèi)容，抓住概要，掌握中心和重點。我們根據(jù)小學高年級學生的課外讀物特點，大體可把它們分為一般故事類、科普知識類、文學作品類、課程輔導類等。根據(jù)這些內(nèi)容，我們可以分別指導。一、一般故事類，指導采用“略讀法”。

“略讀法”就是一眼看幾整行文字，抓住所讀材料的系統(tǒng)和脈絡(luò)，尋求所需的內(nèi)容。它是一種高級的閱讀方式。高爾基就是運用了這種縱閱橫覽的略讀法，每翻一頁就象下臺階似的從上到下地垂直看，讀完了多得驚人的書籍。我國古人說的“一目十行”，指的就是這種閱讀法。根據(jù)新課程標準中“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”的要求，我們可以指導學生學習采用“略讀法”。在快速閱讀時迅速抓住故事本質(zhì)，掌握生動、曲折的故事情節(jié)，能夠把故事中印象深刻的地方講述出來。運用略讀法可以加快學生的閱讀速度，避免砍柴磨工的讀書現(xiàn)象，同時不影響對故事本身的理解程度。

二、科普知識類，指導采用“瀏覽法”。

所謂瀏覽，就是讀書時視線快速地移動，掃視讀物上的每一行字，但只注意每一行中少數(shù)幾個重要的字。如在看報紙過程中，有的內(nèi)容可能是你需要的，相當內(nèi)容又可能是你不需要或不感興趣的，采取瀏覽的方法，能使你快速對報紙得到一個總體印象，能節(jié)省一半甚至三分之二的閱讀時間。瀏覽可以擴大知識面和了解最新信息，從而多發(fā)現(xiàn)對自己有用的資料，以便需要時進行查找?？破疹惖奈恼?，一般都是一些說明性較強的文章。而在新課程標準中明確提出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”就可以了，不需作深鉆細研。因此，我們可以指導學生采用“瀏覽法”閱讀此類文章。首先指導學生先花一兩分鐘弄明白文章標題的意義；接著，按常規(guī)瀏覽文章的序、目錄、題解、索引等；然后閱讀正文的開頭和結(jié)尾，用目光迅速掠過中間材料，尋找突出的標示：如用斜體字印刷的詞、加線詞、插圖、圖表和圖解等。最后合上書，回憶所得，將零碎的內(nèi)容匯集起來，或做好筆記，或進一步閱讀。瀏覽法即抓住重點又省時間，想讓學生具有廣博的知識，就必須教會學生采用瀏覽法閱讀。

三、文學作品類，指導采用“選讀法”。

在一篇文學作品中，需要學生學習的東西很多：有如何謀篇布局的，有如何遣詞造句的，有如何刻畫人物、描寫形象的等等。對于文學作品，實實在在需要精讀、細讀，最好什么好的方法都能學會。不過，這只是一個幻想。一篇再美的文章像這樣閱讀，它也會變成八股文，雖讀得很爛，卻爛得沒滋沒味。因而我們需要有選擇地精讀。詩歌、散文，我們可以多加頌讀；可以對于精彩的段落、篇章加以背誦；小說作品則可以諳熟情節(jié)，把握形象，歸納主題等。選讀法是一種“忍痛割愛式”閱讀方法，有針對性地選擇所讀文學作品的側(cè)重點，學生輕裝上陣，會使學生讀得更愉快，學得更深刻。

四、課程輔導類，采用“整體閱讀法”。

這是一種按照一定的程序?qū)ξ恼聫恼w上加以理解的方法。大多數(shù)人在讀書時，往往習慣于逐字地看。其實，絕大數(shù)文章其中的相當內(nèi)容都可以少看或不讀你就可以掌握文章內(nèi)容了。如對一些理論性較深的文章，如果你還一個字一個字地看這樣讀書，那實在是最蹩腳了，它會嚴重影響和降低你閱讀速度，而且記憶和理解效果極差。采用對文章結(jié)構(gòu)總攬和整體認知方式，既能加快閱讀速度，又不會影響對文章內(nèi)容的理解。所謂整體認知，就是一瞬間辨認一個短語，一個句子甚至一行兩行的內(nèi)容，從整體上理解它的意思。一旦形成這樣的習慣，你將無疑會大大提高閱讀速度。閱讀材料中文字負載的信息一般可分為三類：有用信息、次要信息、無用信息。閱讀時，如果目的明確，大腦就能對有用信息優(yōu)先選擇，而不至于為次要信息、無用信息費時太多。閱讀時要注意搜尋作者用來強調(diào)信息要點的標志和文章的連接點。例如，搜尋段落之間承上啟下的過渡段和過渡句；搜尋在“綜上所述”“總而言之”“由此可見”等之后所作的簡單概括；搜尋包含信息要點的小標題，突出重點的著重號、斜體字、黑體字、疏排字等。閱讀時，只要注意搜尋強調(diào)信息要點的標志，就能迅速把握文章的要點，而其他文字盡可一略而過。這樣也可大大加快閱讀速度。運用此方法閱讀好比帶著索書單進書庫取書，根據(jù)索書單上的要求迅速準確找到所需圖書。如果沒有索書單，在眾多書堆中,漫無目的選擇，一定會浪費很多時間。整體閱讀法的閱讀程序通常有文章的題目、體裁、段落、文章的主要內(nèi)容等內(nèi)容組成，只是順序不同而已。

當然，這些快速閱讀方法只是根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同分類進行指導?？焖匍喿x的方法還很多，在教學中，我們還要不斷的嘗試，不斷的摸索，找出更好的、更適合學生的閱讀方法。

俗話說“習慣成自然”。只要形成了習慣，要改也難。所以，我們要想切實有效地培養(yǎng)學生的快速閱讀能力，必須重視習慣的培養(yǎng)。這包含兩層意思，一是相對于教師來講，我們對學生進行快速閱讀能力的培養(yǎng)要養(yǎng)成習慣。我認為，除了規(guī)定學習的課文外，其余的課外閱讀課文都應進行快速閱讀的訓練。即是說，每個單元，重點講析、研討一兩篇課文，其他的課文，就可大膽地進行快速閱讀訓練。既可進行篇的快速閱讀，也可選擇該篇中精彩的片斷進行快速閱讀。既可口頭回答，也可書面回答。二是相對于學生來講，更重要的是使他們在生活中的閱讀養(yǎng)成快速閱讀的習慣。所以，從社會的角度講，培養(yǎng)學生的快速閱讀習慣是可行的，也是勢在必行的。

（作者單位：蚌埠高新教育集團第三實驗小學）

第二篇：教給寫字方法提高寫字質(zhì)量

教給寫字方法提高寫字質(zhì)量

《語文課程標準》中指出：我們要關(guān)注學生日常識字的興趣，關(guān)注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發(fā)學生識字寫字的積極性。寫字是一項重要的的基本功。那么如何提高學生的寫字質(zhì)量？根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，談談自己的認識。

一、運用多媒體，優(yōu)化寫字教學過程。

訓練學生寫字姿勢。葉圣陶先生曾說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣?！睂懽肿藙莸恼_與否，不但影響到寫字的質(zhì)量，而且還關(guān)系到學生的身體健康。要端正學生的寫字姿勢，單憑教師口頭講解和督促，學生往往會覺得厭煩，收效甚微。指導書寫時，我先播放一些姿勢正確的鏡頭，再播放一些姿勢不正確的鏡頭，讓學生觀察比較；同時提出一些相關(guān)的問題，如寫字時是怎么坐的?手臂是怎么放的?頭和胸的姿勢怎樣?兩只腳怎么放?通過這些問題的引導，學生對正確坐姿進行了有效的觀察，從而進一步明確正確的寫字姿勢。然后讓學生模仿視頻中的正確姿勢，并進行自我評價，以加深印象。

接下來是指導學生掌握正確的執(zhí)筆姿勢，也可以采用正誤對比和自我發(fā)現(xiàn)、調(diào)整的方法。還可以利用教學光盤，在教學關(guān)鍵處靜止畫面，運用特殊記號進行一些標注提示。

二、培養(yǎng)寫字“悟性”

1、描前觀察。

重視描寫前的觀察指導?？傆^例字，初步感知字體的端正、美觀，做到“眼中有形”。然后指導學生做到“用心看”。一看見間架結(jié)構(gòu)，即部件的高矮胖瘦、寬窄大小等。二看整個字在田字格中的布局，記住關(guān)鍵筆畫在田字格中的占位。

2、描寫得法

在認真觀察的基礎(chǔ)上要求學生按筆順用心描紅，不要隨便掩蓋。邊描邊用心體會如何運筆。如：橫畫稍向右上傾斜；懸針豎要起筆稍頓，直行后收筆稍提，使其呈針尖狀。在此過程中教師適當?shù)姆秾懀瑥亩箤W生掌握每種筆畫的寫法。

3、仿寫到位

在描的基礎(chǔ)上進一步領(lǐng)會字的結(jié)構(gòu)特點，運筆方法。力爭仿寫的筆筆到位。做到“心中有形”。

4、臨寫入體

在描仿的基礎(chǔ)上，要求學生盡量做到“三寫入體”。

一寫：照樣子一次性完整寫下來，不要看一筆寫一筆。

二寫：謹慎的改寫“一寫”中的失誤與不足，欣賞成功之處。三寫：盡量做到與范字相近。做到字體端正、美觀。

在臨寫過程做到“寫中比”，“寫后比”，在比較中發(fā)現(xiàn)不足。這樣做，不至于加重學生寫字負擔，避免寫字課的機械、單調(diào)、乏味、低效。

5．尋規(guī)得法

要重視引導學生回顧從描、仿到寫的整個學習過程。引領(lǐng)學生尋找寫字規(guī)律，總結(jié)寫字方法。讓學生的感性認識提升到理性高度，達到“授之以漁”的目的，讓學生“得到心法”，逐漸培養(yǎng)他們的寫字“悟性”。

總之，識字教學的過程，其實是一個滲透漢字書寫知識和方法，培養(yǎng)學生書寫技能和良好學習習慣，提高學生發(fā)現(xiàn)美、審視美、創(chuàng)造美的能力，激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的情感等多方面有機統(tǒng)一的過程。一句話，切切實實地重視學生的書寫訓練過程，可以有效地提高學生的語文素養(yǎng)。

第三篇：《教給學生習作方法》

《教給學生習作方法》

烏市76小學李彬

-------發(fā)表于2006年3月烏市小學語文論文大賽活動中獲三等獎（烏市教研中心）

如何提高小學生的寫作能力，這是一項難度較大的教學工作。幾年來，我在作文教學上作了一些嘗試，遵循學生學習作文的認識規(guī)律和心理規(guī)律，合理安排作文訓練的“序”和“量”，圍繞發(fā)展學生的表達能力這個核心，把作文與培養(yǎng)學生認識事物的能力，把讀與寫、讀與聽說有機結(jié)合起來，使作文基本功訓練得到整體優(yōu)化組合。

一、化整為零，訓練有序，提高學生寫作能力。

1、習作安排要注意序列訓練

要根據(jù)作文教學的整體性及各單元組訓練重點，補充一些習作內(nèi)容、安排好全學年的作文序列訓練。這種訓練從文章體裁和命題形式兩種來安排，相輔相成。

2、習作過程要注意讀寫結(jié)合在日常閱讀教學中，教師要有意識地滲透寫作基本知識，教給學生布局謀篇的方法。通過各類文章的教學，教給學生各種文體的基本結(jié)構(gòu)，作者的表達手法。對佳篇佳句要反復推敲，注意其細節(jié)描寫。尤其是選擇典型的段落，讓學生仿寫。如教了《桂林山水》一文后，我讓學生仿寫《燕城山水》。也可以利用課文讓學生改寫，如讓學生把古詩改寫成為記敘文。還可以根據(jù)課文內(nèi)容讓學生續(xù)寫，如教了《窮人》一文讓學生續(xù)寫《西蒙的孩子有了新家》。通過仿寫、改寫、續(xù)寫，訓練學生的寫作基本功。

3、習作訓練要注意優(yōu)化組合要使學生的習作訓練取得較好的效果，必須注意優(yōu)化組合，我把訓練分成三個階段進行。一是學習借鑒階段；二是嘗試點撥階段；三是放膽創(chuàng)新階段。在學生初步掌握文體結(jié)構(gòu)、布局謀篇、選材立意之后，由學生自由命題、大膽習作，從不同角度去選取素材。這時，教師應提出更高的要求，力求學生習作做到言之有序、言之有物。

4、習作訓練要側(cè)重片斷練習

平時，我把一篇作文分解成幾個片斷讓學生練筆，讓他們積累素材，為大作文做好準備。我在習作前根據(jù)本單元組的習作要求，擬訂周密的訓練計劃，讓學生多觀察、多做片斷練習。如寫人的文章，先讓學生觀察某個人物，從他的衣著穿戴、音容笑貌寫起，再寫這個人的語言，接著寫這個人所做的一件事，最后寫人們對這個人的評價。通過幾次小練筆，要讓學生寫好一個人物就不難了。

二、改革教學，扎實訓練，提高學生習作水平。

要提高學生的習作水平，必須改革作文課堂教學，扎扎實實地教給學生寫作基本功，提高課堂教學效果。

1.教會學生判斷體裁審清題意

在課堂教學中，教師應分門別類讓學生掌握各種文體的特點，以利于在審題過程中能正確地判斷，幫助學生正確地審題。如我在課堂上出一組作文題，先讓學生理解各作文題的含義，然后讓學生判斷題目要求寫的是哪種體裁的記敘文。

2.教會學生掌握各類文體結(jié)構(gòu)

在教學中，教師必須教會學生掌握各種文體結(jié)構(gòu)，這樣寫起文章才能做到條理清楚。如以寫事為主的記敘文和以寫人為主的記敘文，學生往往在結(jié)構(gòu)上混淆不清。記事的文章應按事情發(fā)展的順序或按時間推移的順序或按空間位置的變

換，把事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果記敘清楚。寫人的文章則按材料的不同類別把一個人或一群人的特點描寫清楚。它的文體一般可按總—分—總的結(jié)構(gòu)來寫，先總敘人物的特點，再通過一、二個具體事例來說明這個特點，在舉例時可按事情的發(fā)展順序把事例寫清楚，最后才寫出人們對人物的評價或人物在社會中的影響。

3.教會學生圍繞中心，精心選材

學生能較正確地審題之后，教師要引導他們根據(jù)題目的要求，確定文章的中心思想，引導學生圍繞中心從自己平時積累的材料中去提煉素材。

一個作文題可以從不同的角度去確定不同的中心，教會學生如何確定文章的中心思想是寫好習作的關(guān)鍵。有些題目本身就點明了中心如《一位熱愛集體的同學》，中心就是贊揚這位同學“熱愛集體的好思想”，但有些題目只規(guī)定了文章的寫作內(nèi)容與范圍，至于確定什么中心，應從自己平時積累的材料中去提煉。教師在日常作文課堂教學中應教會學生圍繞中心選擇小、真、新的材料來寫。經(jīng)過反復訓練，學生就能準確地給文章確定中心，精選材料。

4.教給學生觀察事物的方法

生活是一條奔騰不息的長河，而教會學生捕捉這長河中濺起的朵朵浪花作為自己寫作的素材，這就需要教師教給學生觀察事物的方法，讓他們善于觀察，養(yǎng)成良好的觀察習慣，隨時留意身邊的變化、事態(tài)的發(fā)展，才能為較好地獲取作文材料提供保證。

我在閱讀教學中教給學生觀察方法，讓學生初步掌握由整體到部分、由部分到整體、由遠及近、由近及遠、由上而下、由下而上的順序觀察事物。在日常生活中指導學生觀察身邊的人和物的動靜發(fā)展、活動表現(xiàn)、人情百態(tài)、社會現(xiàn)象??培養(yǎng)學生認真觀察事物、寫觀察日記的良好習慣，學生扎實地訓練自己的觀察能力，并在觀察的基礎(chǔ)上寫好觀察日記，為積累作文素材打下了良好的基礎(chǔ)。

5.提高學生口語表達能力

教師為學生創(chuàng)設(shè)的辯論、演講，不但充分調(diào)動了學生的積極性，而且提高了學生的口頭表達能力。我經(jīng)常利用早讀課讓學生即興演講。學生可以講前一天家里、路上、學校里的見聞，也可以簡介影視的主要內(nèi)容，同學們津津樂道，這些材料的積累會為學生的習作增色不少，而那生動的口語表達更為學生習作創(chuàng)造了很好的范例。還有復述課文、講故事、口頭作文等等也是訓練學生口語表達的很好方式。

2011-5-9

第四篇：教給孩子讀書的方法

腹有詩書氣自華——讓讀書成為習慣

教給孩子讀書的方法

大家都知道，好的讀書方法可以讓孩子受益匪淺，但如果孩子讀書時不用心，甚至是走馬燈似地讀，則會大大降低讀書的質(zhì)量。因此，我們要指導孩子講究方法，有目的的去讀，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習慣。

1.在引導孩子讀書時，教給孩子把書中重要的、或者有疑問的地方，用各種符號勾劃出來。

2.孩子在讀的過程中，遇到不認識的字或不理解的詞語，教給孩子要善于使用不說話的老師——字典，可及時把拼音寫上，也可以把詞語的意思寫在旁邊，天長日久，孩子在讀書的過程中就會順便認識很多字、理解很多詞語。3.還可以在書的空白處可寫上批語，批語可以是對書中一段內(nèi)容的概括，可以是自己最想說的話，也可以是對書中某一個問題不解所表示的疑問等。靈感是稍縱即逝的，當時有了靈感就趕緊寫，過去了就永遠沒有了。所以及時記在書上是很有必要的。

4.把一些精辟的、富有哲理的、對自己很有啟發(fā)的句子、片段或詩詞抄在積累本上，有能力的孩子可以每天背一句或兩句，這對孩子讀書背書有很大的促進作用。

5.孩子讀過一篇文章或一本書之后，把自己的感受、體會以及受到的教育、啟迪等及時寫下來。孩子的所寫可長可短，家長要盡量多地鼓勵，家長還可以幫孩子打下來收藏在一起。

值得注意的是，在孩子閱讀的過程中，孩子可根據(jù)自己所讀篇目的內(nèi)容，選擇自己想寫或積累的內(nèi)容。家長不要作硬性規(guī)定，讓孩子根據(jù)閱讀情況自己決定要寫下、記下什么。這樣的閱讀，會更輕松、更自由，孩子會更喜歡，就會更具實效性。有目的的閱讀后，家長最好能適當?shù)貦z查一下，在檢查的過程中，盡量多給孩子以鼓勵與認可，別忘了夸孩子一下。告訴他“你真棒”“你看的書真多”“你買的書真多”“我也得像你一樣多看書”等，無形中孩子得到了您的尊重和贊美，他看書的興趣就會更濃，再有這樣的情況他也就會愿意跟您交流或匯報。

第五篇：如何教給學生寫作的方法

如何教給學生寫作的方法

——談談《花的世界》教學有感

今天已經(jīng)是開學第二周的星期五了，又到了給學生上作文課的時候。這次要寫的作文是語文百花園一里的《花的世界》。為了上好這一次作文課，早在上一周我就已經(jīng)開始準備了。我多次查閱了語文教學參考書和星級教案，可是頭腦里仍然一片茫然。

對于農(nóng)村的小學生來說，上語文課最害怕的就是寫作文。每次老師布置一道作文題，他們坐在位置上抓耳撓腮，一副絞盡腦汁的樣子，可到頭來能寫出象樣的作文的學生卻寥寥無幾。而如何教會學生寫作文，同樣也是令語文老師頭疼的問題。自師范畢業(yè)以來，我已經(jīng)從事了將近八年的語文教學工作，在這些年里，對于如何教會學生寫作的這個難題，我沒少和別的老師一起鉆研，可結(jié)果卻只能用一個字來概括，那就是“難”！追根究底，原因就在于農(nóng)村的孩子由于生活環(huán)境及學校條件等的限制，自身積累的語文知識很少，有的學生雖然口頭表達能力很好，但要是讓他們把口頭表達轉(zhuǎn)換成文字寫下來，那也不是一件很容易的事。正因為如此，就形成了一方面學生不會寫作文，而另一方面為了應付考試中有可能出現(xiàn)的作文題，老師不得不想出相應的“對策”——叫學生背作文。于是就出現(xiàn)了考試中學生的作文總是千篇一律的現(xiàn)象。而如果有某一次考試的作文超出了老師事先的預測沒有預習到，那么結(jié)果往往是全班的學生那一次的語文考試成績“全軍覆沒”。如何變被動為主動，讓學生輕松應對考場作文？最直接的方法就是教會學生寫作文。而要教給學生寫作的方法，我們又該從何下手呢？

“鈴鈴鈴??”不容我多想，上課的鈴聲已經(jīng)急促的響了起來。我拿著教案準備去給學生上課。就在我跨出房間的那一刻，我猛然發(fā)現(xiàn)門前的花圃里擺放著一盆翠綠的仙人山！我的心里不由得豁然一亮：與其讓學生背同步作文里的《仙人山》，讓他們勉為其難，不如把眼前的這盆仙人山搬到教室里去，讓他們仔細觀察后自己寫一篇，這樣既免去了他們背作文的苦惱，又鍛煉了他們的寫作能力，何樂而不為呢？主意已定，我不由得為我這個遲到的想法高興不已。

說干就干。我馬上動手把仙人山搬到教室里的講臺上去，剛才還在唧唧喳喳說話的學生們立刻安靜下來，他們都好奇的打量著眼前這棵奇怪的植物，從他們充滿疑問的眼睛里，我看得出來，他們一定在猜測：老師把這棵植物搬到講臺來干什么呢？我微笑的對他們說：“今天我們要寫一篇關(guān)于花的作文。講臺上的這一棵植物叫仙人山，是我們今天寫作的對象?，F(xiàn)在分成四人一個小組，請同學們仔細觀察這棵仙人山后，每個小組派一個同學把觀察結(jié)果匯報給老師和同學，現(xiàn)在請每個小組的同學輪流到講臺上進行觀察。”我的話音剛落，學生們就興高采烈的跑到了講臺上，只見他們睜著大大的眼睛，目不轉(zhuǎn)睛的盯著講臺上的仙人山仔細的觀察起來，一邊觀察還一邊小聲的議論著。觀察完后，學生們紛紛回到位置，觀察結(jié)果也很快匯報出來。學生們有的說：“仙人山的莖碧綠碧綠的，像翡翠?！庇械恼f：“ 仙人山的莖上長著許多小刺，扎到手上像針刺一樣，很疼?！边€有的說：“我的家里也有一棵仙人山，很久不澆水它都不會死的?！??看著學生們高高舉起的小手,聽著他們源源不斷的匯報,我開始慶幸我當初的想法是對的.。聽完學生的匯報后，我鼓勵學生以小組為單位把剛才的匯報結(jié)果整理好后每人寫一篇作文，題目就叫《仙人山》。聽完我的布置，學生們馬上興致勃勃的開始整理觀察結(jié)果，只見他們一邊討論一邊埋頭做著筆記，教室里到處洋溢著輕松愉快，團結(jié)協(xié)作的學習氣氛，全然沒有了往日上作文課時的那種死氣沉沉。下課的時候，大部分學生的作文都已經(jīng)成形，只要再修改一下然后謄抄到作文本上就可以交了，由于很輕松的完成了老師布置的作文，每個孩子的臉上都洋溢著歡樂的笑容。我吩咐一個學生幫我把那盆仙人山搬回我門前的花圃放好，然后我就徑直向辦公室走去。就在我轉(zhuǎn)身的那一刻，我驚奇的發(fā)現(xiàn)，端著仙人山向花圃走去的不只是一個學生，而是許多的學生簇擁著一起走去，其中居然還有幾個成績很差的學生。他們把花放好后并未馬上離開，而是圍著那盆仙人山津津有味的欣賞著，你一言我一語的議論著，每個人的臉上都寫滿了笑容。一直到上課鈴響，他們才戀戀不舍的向教室走去。

這次的作文學生們都寫得出奇的好，就連以前半天都寫不出一句作文的學生這次居然也寫出了至少一段，而且語句非常通順，這真是出乎我的意料。原來并不是學生不會寫作文，而是我們老師不會指導學生寫作文！有句古話說得好：授之以魚，不如授之以漁。意思是說，給人一條魚，他吃完了就沒有了。而如果你

教會他釣魚的方法，那么他將終生受用。就像我們所說的寫作，如果我們每次都是叫學生背作文應付考試，那么我們的語文成績就只能靠運氣來決定。，運氣好的，考試的作文是學生事先背好的，那么皆大歡喜，反之則只能怨天尤人。而作文是我們語文考試的必考題目，為了每次語文考試時我們不再提心吊膽，為了讓學生在對待作文時能以一變應萬變，唯一的辦法就是教會學生寫作的方法。下面，我就如何教會學生寫作的方法這個問題談談我本人的幾點看法：

（1）降低難點，消除學生對寫作的害怕心理，幫助他們建立起寫作的信心。農(nóng)村的孩子和城市的孩子不同，由于學習和生活的環(huán)境，語言習慣等原因，決定了農(nóng)村的孩子所積累的語文知識非常的貧乏。所以在上作文課時，我們不能要求我們的學生一定要寫出像優(yōu)秀作文里邊那么優(yōu)美的作文。我們要立足于本班學生的實際情況，適當?shù)慕档蛯懽饕?，首先幫助學生建立起寫作的信心，讓他們覺得其實寫作文并不像他們想象的那么困難，而是一件很容易的事。然后再循序漸進，慢慢提高他們的寫作能力。

（2）幫助學生積累詞語。俗話說：巧婦難為無米之炊。學生的腦子里空無一物，我們又怎能強求他們寫出多么好的作文來呢？而要做到這一點，就得從平時的教學做起。首先，在給學生上語文課時，遇到優(yōu)美的語句或成語，都要要求學生把它們背誦下來，最好每人準備一個專門用來積累詞語的筆記本，把那些語句記錄下來，課后多讀多背，真正的把它們記到腦子里，變成自己可以隨時使用的知識，這樣日積月累，學生腦子里的知識慢慢的就豐富起來了。再就是鼓勵學生多多閱讀。不是有一句話叫“讀書破萬卷，下筆如有神”嘛，書看得多了，知識面就廣，積累的語文知識就多，那寫作自然而然的就不成問題了。另外，經(jīng)常的組織學生到課堂外觀察身邊的各種事物和景物，也是幫助學生積累寫作素材的不錯的選擇。

（3）激發(fā)學生的寫作興趣。就像前邊我所講到的我上的那一節(jié)作文課，只要我們充分的調(diào)動了學生的寫作興趣，那么事情就成功了一半。而要做到這一點，最有效的方法就是充分的利用實物展示，變抽象為具體，讓學生親眼看到，親手觸摸到寫作的對象，讓他們在進行寫作時真正的做到胸有成竹，而不能要求學生憑著自己的幻想去寫作文，那樣寫出來的作文也是空洞無物的。當然，我所說的這些是指除了想象作文之外。例如，我們要寫一篇關(guān)于植物的作文，我們就不防

出示一些真實的植物讓學生進行觀察；要寫一種動物，就盡可能的讓學生和我們身邊的那些可愛的小動物來個零距離接觸；而要是寫關(guān)于游戲或活動之類的作文，不如就先組織學生來個親身的體驗??這樣,學生玩得開心了,他們寫出來的作文也就自然而然的有血有肉富有感情了。

教會學生寫作的方法是一項艱巨而又長遠的工作。正如人們所說的“滴水穿石，非一日之功?！钡俏蚁嘈?，只要我們盡心盡力，常抓不懈，那么我們一定會迎來百花盛開，繁花似錦的那一天！