第一篇：教給學(xué)生多種理解詞語的方法

教給學(xué)生多種理解詞語的方法

上傳: 陳小娟

更新時間：2014-12-31 12:50:10

教給學(xué)生多種理解詞語的方法

審視當(dāng)前的詞語教學(xué)，尤其是中高年級的詞語教學(xué)，是許多老師在課堂盡力回避或“滑”過的一個環(huán)節(jié)。常見的詞語教學(xué)模式是，老師帶領(lǐng)學(xué)生認讀之后，讓他們談對詞語的初步理解，然后就進入課文內(nèi)容的分析。詞語的意義、意味、意蘊，都沒有得到應(yīng)有的開掘，這樣的詞語教學(xué)，呆滯而缺乏生命活力。為此，新課標提出“結(jié)合上下文和生活實際理解詞義”的要求。許多專家也呼吁：在實際情景中理解詞義，淡化脫離語言環(huán)境的解釋詞義。在實際教學(xué)中，應(yīng)該融句段、字音、體驗、情景、課文內(nèi)容于一體，讓詞語理解成為學(xué)生言語表現(xiàn)的鮮活元素，讓詞語教學(xué)涌動智慧和靈性。

那么，如何讓詞語教學(xué)變得生動而高效呢？我認為，在教學(xué)過程中因詞而異，采取靈活多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生感悟，可讓詞語教學(xué)起到事半功倍的效果。首先得教給學(xué)生多種理解詞語的方法，學(xué)生掌握了多種理解詞語的方法后，遇到詞語理解就能很好地結(jié)合多種方法，再挑選出最適合自己的理解方法去體會和感悟了。我們研究的學(xué)習(xí)方法的多樣化，在這里就得到了充分的體現(xiàn)。

下面是我參與課題實驗以來對閱讀教學(xué)中理解詞語教學(xué)這一塊的實踐和研究。

一、教給學(xué)生多種理解詞語的方法。

1、看圖理解法：

低年級學(xué)生的思維發(fā)展以形象思維為主，對于一些離他們生活經(jīng)驗較遠的詞語，一般可借助畫圖來理解。如，《坐井觀天》中的“井沿”，《葡萄溝》中的“梯田”等，均可在教學(xué)時幾筆勾勒出具體的形象幫助理解。

2、比較辨析理解法：

教學(xué)中常常遇到字形、詞義較為接近的詞語，一般可借助字形辨析來理解詞語。如，《紙船和風(fēng)箏》一文中，在第七自然段先后出現(xiàn)了“漂流”“飄蕩”兩個詞語，教師可手拿兩張詞卡，提示學(xué)生仔細觀察兩個“piāo”字的字形，想一想哪張詞卡應(yīng)該貼在空中的風(fēng)箏旁，哪一張又該貼在水中的紙船旁？借助部首比較，可輕松地突破難點。

3、生活體驗法：

所謂生活體驗法，是指字詞教學(xué)要和學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗世界接通，讓學(xué)生在聯(lián)想中調(diào)動起自己的生活體驗，喚起相似記憶，以身體之，以心驗之，使一些字詞打上學(xué)生各自鮮明的個性烙印。這是理解詞語最常用的方法。如，《藍樹葉》一文中“吞吞吐吐”的理解，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說自己是否有過這樣說話的經(jīng)歷。學(xué)生提到自己做了錯事時，面對老師的追問會吞吞吐吐；還提到在不情愿做什么事時，也會這樣說。最終明白，林園園這樣說話是因為她不愿意把綠鉛筆借給李麗。

4、分解字義理解法：

有些詞語的意思就是單字字意的組合，可采用分解字義的辦法來理解。如“自信”就是相信自己，“勤儉”就是勤勞節(jié)儉，“疲勞”就是疲乏勞累“，川流不息”就是河水流動不停等。

5、聯(lián)系上下文理解法：

這是我們常說：“字不離詞，詞不離句”。對詞語的理解要盡可能多地引導(dǎo)學(xué)生在課文中的具體語境中去揣摩，這樣的詞語教學(xué)是一種感性的體會，勝于字詞典中理性的解釋。這也就是我們經(jīng)常說的“聯(lián)系上下文”理解。這種方法是教學(xué)中最常用也是最重要的一種方法。如，《愛迪生救媽媽》文中“恍然大悟”一詞，就需要聯(lián)系前文領(lǐng)悟：爸爸是看到愛迪生和小伙伴用鏡子聚光，才一下子明白過來；還需要聯(lián)系課文結(jié)尾，感悟愛迪生救媽媽的智慧。

6、結(jié)合做動作理解法：

低年級學(xué)生活潑好動，模仿能力強。在學(xué)習(xí)課文時，讓學(xué)生充分“動”起來，模仿文中人物的神態(tài)、動作表演一遍，可以加深對重點詞句的準確把握。如，《小壁虎借尾巴》一文中表達各種動物尾巴活動的動作：搖、甩、擺，可以讓學(xué)生用身體語言活靈活現(xiàn)地表演。再如，《我不是最弱小的》文中“簇擁”的理解，可請幾個孩子上臺緊緊地圍著老師，來感受文中鈴蘭花簇擁野薔薇的畫面。

7、朗讀理解法：

讀是小學(xué)語文教學(xué)的一個永恒的主題。閱讀教學(xué)中一定要以讀為本，只有多讀，學(xué)生才能在與文本的對話中有自己獨到的見解和個性化的體驗。讀，既是一種能力，也是一種學(xué)習(xí)語文的方法。古人云：“書讀百遍，其義自見”，也就是這個道理。在詞語教學(xué)中，靈活、巧妙地運用朗讀時的抑揚頓挫、輕重緩急等朗讀技巧，可以幫助學(xué)生入情入境地理解詞語意思及詞語中蘊含的豐厚的人文內(nèi)涵。如：教學(xué)《蘭蘭過橋》一文中的“驚奇”一詞，我在引導(dǎo)學(xué)生通過換詞理解詞義后，進行點撥：“?驚奇?這個詞的程度可遠遠比?吃驚?深，所以我會這么讀這個詞語。”隨即范讀這個詞語（范讀時語氣稍夸張，帶有面部表情），學(xué)生試讀。在這樣反復(fù)地朗讀中，學(xué)生對“驚奇”這個詞將會有更深刻的認識。

8、換詞法： 漢語的詞匯極為豐富，幾乎每個詞語都會有一個或幾個與之意思相近的詞。根據(jù)這一特點，在閱讀教學(xué)中理解詞語時（特別是低年級的詞語教學(xué)），我們可以靈活地采用“換詞法”來理解文中出現(xiàn)的新詞，用學(xué)生頭腦中已有的詞匯來替換與之意思相近的新詞，以聯(lián)系舊的知識來啟迪新的知識。這樣，既能深刻地理解詞意，又能體會到作者用詞的準確性有些詞通過找意義相近的詞語很容易理解。如：教學(xué)《王二小》一文中“常?！币辉~，我在學(xué)生通過觀看課件直觀感受當(dāng)時的情景后。”“?常常?還可以怎么說？”學(xué)生很容易地說出“經(jīng)?！薄ⅰ懊刻臁?、“天天”等一系列近義詞。在此基礎(chǔ)上，教師相機引導(dǎo)“同學(xué)們說得真好，可是老師還是要告訴你們?常常?這個詞所表達的?常?的程度遠遠要比你們所說的詞語深得多”。這樣，在老師的點撥下，學(xué)生不僅理解了“常常”這個詞語的意思，而且還明白了詞語間的細微區(qū)別。

9、創(chuàng)設(shè)情境體驗理解法：

有些詞語在隨文學(xué)習(xí)的過程中，可創(chuàng)設(shè)情境，在體驗中具體化詞語。如，《從現(xiàn)在開始》中的“議論紛紛”，就可創(chuàng)設(shè)體驗情境：小動物們，貓頭鷹讓我們從現(xiàn)在開始，白天休息，晚上做事！你們有什么想法快互相說出來吧?。▽W(xué)生你一言我一語，分別發(fā)表自己的看法。）老師及時點撥：小動物們，你們剛才就是在“議論紛紛”。

10、借助經(jīng)驗理解法：

對于低年級學(xué)生來說，有些詞語很難說出它的意思，卻可以找到與它相匹配的事物。如，“鮮艷”一詞，很難用“明亮而艷麗”的解釋幫助學(xué)生理解，但卻可以引導(dǎo)學(xué)生借助他的生活經(jīng)驗：你在生活中見過哪些鮮艷的事物？可能是盛開的鮮花，可能是顏色艷麗的衣服，可能是迎風(fēng)的彩旗等等。當(dāng)抽象的詞語與生活中的事物建立起聯(lián)系時，它就變得形象、生動、可感了。

當(dāng)然，要準確而快速地理解詞語，最主要的還是要靠我們平時多閱讀，多思考，多在語言實踐中進行訓(xùn)練，以此來提高語言感知能力。因為憑語感解釋詞語，那才是最有效的理解詞語的方法。

二、學(xué)生靈活運用多種方法，體現(xiàn)方法的多樣化。

在教師教會了學(xué)生理解詞語的多種方法之后，那么接下來最重要的就是指導(dǎo)學(xué)生如何運用這些方法來理解詞語，如何使學(xué)生在掌握了理解詞語的多種方法之后，他們能自主地選擇適合自己的方法來理解。這也是需要一個理解、實踐、感悟的過程。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的實踐案例。

案例一： 如我在上人教版三年級上冊《秋天的雨》一課時，在理解詞語“五彩繽紛”時，學(xué)生的方法就很多，如同義換詞法，學(xué)生找了很多“五顏六色”、“五彩斑斕”、“五光十色”、“萬紫千紅”等；有的學(xué)生用聯(lián)系上下文理解：“就是在課文中紫紅的、淡黃的、雪白的等等很多種顏色”；有的用看圖法來理解：“看課文中的插圖和多媒體課件顯示的就是很多顏色，十分美麗”；有的學(xué)生用感情朗讀來理解。。

案例二：

如我在上人教版二年級上冊《紙船和風(fēng)箏》一課時，在理解小熊“樂壞了”一詞時，我就啟發(fā)孩子用自己喜歡的方法來理解這個詞的意思。孩子們的方法令我大吃一驚。有孩子馬上站起來，說：“老師，我用做動作來理解。我把小熊高興的勁表演出來。”于是他就高興得跳起來，而且手舞足蹈。沒等這個孩子表演完，另一個孩子接著說：“我從他的動作表演中，我知道了小熊特別高興，而且從課文的插圖中也看出小熊臉上樂開了花，就叫做“樂壞了”。我用看圖法來理解的。”這時，又一個孩子連忙說：“我知道了，“樂壞了”就是“高興極了！開心極了！”我用換詞法來理解。”此時，我看孩子們的思維已經(jīng)打開，而且很活躍，我就順勢利導(dǎo)，“那除了換成“——極了”，你還可以用“很——-”“太———”“——-不得了”來換嗎？接著，一雙雙小手高高舉起，爭先恐后地說：“我來換，我來。?！弊詈螅野嗟男⌒±收b家站起來說：“伙伴們，你們都用自己喜歡的方法理解了這個詞，我也要用我的拿手本領(lǐng)為大家展示一下了，我就通過感情朗讀來理解這個詞語吧！”這時，我接著她的話說：“那你覺得應(yīng)該怎么樣讀才能表現(xiàn)出小熊的“樂壞了”了呢？”她自豪地說：“我覺得應(yīng)該帶著高興地語氣去讀，而且?guī)б獛е鞓返谋砬槿プx，才能表現(xiàn)出它的“樂壞了”?！澳呛?，你就給大家示范一下吧！”于是，這個孩子一邊有感情地朗讀，一邊有表情地做動作，讀后，大家都為她的表演讀鼓掌。最后，全班都有感情地表演讀出了這一段，使課文教學(xué)達到了高潮。

案例三：

我在教學(xué)人教版四年級上冊《搭石》一課，在引導(dǎo)學(xué)生理解“脫鞋綰褲”一詞時，鼓勵學(xué)生用多種方法來理解“綰”字。

生1：我用查工具書來理解。就是“把長條形的東西盤繞起來打成結(jié)”。師：你從字面上理解了！遇到不理解的字查字典，真是好方法！還可以換成別的什么詞嗎？

生2：我用換詞法來理解。就是“卷”的意思。生3：我也用換詞法。我換成“挽”。

師：你們的方法真不錯，想想還有其他方法嗎？如聯(lián)系一下你們平時過小河溝時、、、生4：我用聯(lián)系生活實際的方法來理解。漲水后，我下河溝去捉魚，就要脫掉鞋子，卷起褲腳才下去。

生5：我也用聯(lián)系生活實際來理解。我們上學(xué)要過一條小河溝，如果是漲水后，我就要把鞋子脫掉，把褲腳挽起來了。、、、、、、這三個案例讓孩子們選擇自己喜歡的方法進行理解詞語，而這不僅僅是理解詞語了，而是通過理解詞語讓孩子感悟到了課文的情感，自悟出了怎么感情朗讀了。因此，這個環(huán)節(jié)有效地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的多樣化，喚發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的欲望和學(xué)習(xí)的自主性，充分地發(fā)展了學(xué)生的個性智能，讓孩子們學(xué)得輕松，學(xué)得主動，學(xué)得快樂。

三、鼓勵學(xué)生探求更多的理解詞語的方法。

當(dāng)學(xué)生的頭腦里裝滿足夠的理解詞語的方法后，遇到詞語就能很好地結(jié)合多種方法，再選擇適合自己的方法去理解、感悟詞語的意思了。我們的學(xué)習(xí)方法的多樣化就充分得到了體現(xiàn)和升華。當(dāng)然，這樣還不夠，我還鼓勵學(xué)生自己去探究出更多的理解詞語的方法，自己給這種方法命名。為此，我在課題實驗階段，在班級就搞了一個“群星閃爍我最亮-----學(xué)習(xí)方法星星榜”的活動。如果被其他同學(xué)認可，那么你創(chuàng)新的方法就可以上“學(xué)習(xí)方法星星榜”了。這樣，我班的學(xué)生積極性很高，敢于創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)中自己創(chuàng)新出很多理解詞語的方法，他們自己命名，如什么“就地取材法”、“描繪法”、“拆拼法”、“重新組合法”、“說明解釋法”、“比喻法”、“舉例法”、“造句法”、、、、、、現(xiàn)在我班的“學(xué)習(xí)方法星星榜”上占滿了孩子們自己命名的學(xué)習(xí)方法了。學(xué)習(xí)方法多樣化在這里靈動了。我想，這樣一種成就感不僅僅是讓大家有了激情去創(chuàng)新，更是在無形中把繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)化為了一種享受快樂創(chuàng)新的過程，更是一種分享成功的幸福。

總之，詞語是語言的基本材料。詞語組合在一起就構(gòu)成了一句句話，一篇篇文章。理解詞語是開啟課文的金鑰匙。因而，詞語在發(fā)展語言為根本任務(wù)的語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，它貫穿于語文教學(xué)的始終。對于我們正在打語文基礎(chǔ)的小學(xué)生來說，掌握一些最基本的理解詞語的方法，然后自己根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進行靈動地運用并且深化開去，是非常有助于提高我們理解詞語的能力和理解課文的能力的。一篇課文中要用到很多方法，就是一個詞語在理解時所用方法也是多樣的。這就要根據(jù)學(xué)生的實際情況，教材的特點去精心設(shè)計，并靈活運用?！笆谥贼~，不如教之以漁”，教學(xué)中不僅要使學(xué)生通過這些方法的運用理解詞語及課文，更重要的是使他們掌握這些方法并逐步運用于今后的閱讀學(xué)習(xí)中，才是教學(xué)的最終目的。

第二篇：如何教給低年級學(xué)生多種識字方法

如何教給低年級學(xué)生多種識字方法？

小學(xué)低年級識字量大，漢字難記，字詞教學(xué)效率低一直困擾著語文教學(xué)實踐活動。那么如何發(fā)揮教材優(yōu)勢，讓學(xué)生輕松快樂地識字呢？我認為，關(guān)鍵是教給學(xué)生正確的識字方法。

1、巧用形聲字，加一加、減一減、換一換

形聲字兼有表音和表意的特點。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)最多、接觸最多的就是形聲字。形聲字的教學(xué)重點在于“形”。教學(xué)時，可以通過加減偏旁和換偏旁的形式，以了解字義為突破口，讓學(xué)生在學(xué)會一個字的同時，學(xué)會一串新字。如：“青、請、清、情、晴、睛、靜”“包、泡、炮、抱”。成串的比較會讓學(xué)生在字義、字形和字音方面產(chǎn)生聯(lián)系，快速地掌握漢字的音形義，有利于培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣和識字能力。

2、游戲識字

低年級學(xué)生最喜歡做游戲了，識字教學(xué)中，我們常常運用豐富多采的游戲，激發(fā)學(xué)生識字的興趣與愿望。教學(xué)中，我和同學(xué)們共同創(chuàng)設(shè)了“識字碰碰車”“漢字樂園”“漢字天地”等情景，每一個生字就成了會說會唱的“生字寶寶”。另外，把認讀生字的過程取上有趣的名字，如“和字寶寶交朋友”“和字寶寶玩捉迷藏”等，雖然換湯不換藥，但效果出奇的好。在鞏固漢字時，設(shè)計具有競爭性的游戲。如“開火車”“紅燈綠燈”“摘蘋果”等，調(diào)動學(xué)生識字的興趣，使學(xué)生在游戲中快樂地鞏固識字。

3、猜謎語識字

猜謎是一種學(xué)生較喜歡的活動，不僅能活躍氣氛，還能鍛煉學(xué)生的思維。如：“人在云上走”（會），“大口套小口，一起往家走”（回），“像手不是手，胳膊往外拐”（毛），“一口咬住牛尾巴”（告）等。如此一猜，學(xué)生易學(xué)易記，興趣十足。

4、自編兒歌識字

兒歌有著朗朗上口、生動有趣的特點，因此備受學(xué)生的青睞。例如在教學(xué)“滅”字時，我教給學(xué)生這樣來記：火上蓋個蓋，一蓋火就滅；在教學(xué)“料”時，我教給學(xué)生這樣記：今天上集，買米一斗。如教學(xué)“清”時，因“青”的構(gòu)字率較高，前面也學(xué)習(xí)了“清”字，所以，我就編了一首兒歌：“山青青，水清清，要看山水用眼睛，太陽一笑天氣晴，說話嘴邊常帶請，你我都有好心情?！卑选扒濉⑶?、請、情、晴、睛”都編了進去。這樣一來，學(xué)生記住了“清”這個字，還復(fù)習(xí)了“情”，同時滲透學(xué)習(xí)了“晴、青、睛”，不僅舉一反三，而且妙趣橫生。如識別“喝”和“渴”時，有學(xué)生自編順口溜識記：“口渴要喝水，‘渴’是三點水，喝水要用嘴，‘喝’是口字旁?！彪S著學(xué)生年齡的增長和知識水平的增加，我們師生經(jīng)常自編兒歌，并且匯編成集，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的成就感，學(xué)習(xí)熱情高漲。尤其是很多易混淆的字，在學(xué)生自編兒歌的同時已牢牢扎根學(xué)生的心中，學(xué)生再也不會出錯。豐富多彩的識字活動，讓學(xué)生感受到了識字樂趣，激發(fā)了學(xué)生識字的積極性。

總之，識字教學(xué)是一項任重道遠的任務(wù)，只要我們勤于思考，就會發(fā)現(xiàn)許多有趣的識字方法。讓我們在識字教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的年齡、思維特點和活動范圍，調(diào)動學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，使學(xué)生積極地、快樂地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生多多實踐，從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土，為孩子的人生打下堅實的基礎(chǔ)。只有我們把這些方法教給學(xué)生時，才能讓學(xué)生擺脫枯燥無味的課堂，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)。

第三篇：《教給學(xué)生習(xí)作方法》

《教給學(xué)生習(xí)作方法》

烏市76小學(xué)李彬

-------發(fā)表于2006年3月烏市小學(xué)語文論文大賽活動中獲三等獎（烏市教研中心）

如何提高小學(xué)生的寫作能力，這是一項難度較大的教學(xué)工作。幾年來，我在作文教學(xué)上作了一些嘗試，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)作文的認識規(guī)律和心理規(guī)律，合理安排作文訓(xùn)練的“序”和“量”，圍繞發(fā)展學(xué)生的表達能力這個核心，把作文與培養(yǎng)學(xué)生認識事物的能力，把讀與寫、讀與聽說有機結(jié)合起來，使作文基本功訓(xùn)練得到整體優(yōu)化組合。

一、化整為零，訓(xùn)練有序，提高學(xué)生寫作能力。

1、習(xí)作安排要注意序列訓(xùn)練

要根據(jù)作文教學(xué)的整體性及各單元組訓(xùn)練重點，補充一些習(xí)作內(nèi)容、安排好全學(xué)年的作文序列訓(xùn)練。這種訓(xùn)練從文章體裁和命題形式兩種來安排，相輔相成。

2、習(xí)作過程要注意讀寫結(jié)合在日常閱讀教學(xué)中，教師要有意識地滲透寫作基本知識，教給學(xué)生布局謀篇的方法。通過各類文章的教學(xué)，教給學(xué)生各種文體的基本結(jié)構(gòu)，作者的表達手法。對佳篇佳句要反復(fù)推敲，注意其細節(jié)描寫。尤其是選擇典型的段落，讓學(xué)生仿寫。如教了《桂林山水》一文后，我讓學(xué)生仿寫《燕城山水》。也可以利用課文讓學(xué)生改寫，如讓學(xué)生把古詩改寫成為記敘文。還可以根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生續(xù)寫，如教了《窮人》一文讓學(xué)生續(xù)寫《西蒙的孩子有了新家》。通過仿寫、改寫、續(xù)寫，訓(xùn)練學(xué)生的寫作基本功。

3、習(xí)作訓(xùn)練要注意優(yōu)化組合要使學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練取得較好的效果，必須注意優(yōu)化組合，我把訓(xùn)練分成三個階段進行。一是學(xué)習(xí)借鑒階段；二是嘗試點撥階段；三是放膽創(chuàng)新階段。在學(xué)生初步掌握文體結(jié)構(gòu)、布局謀篇、選材立意之后，由學(xué)生自由命題、大膽習(xí)作，從不同角度去選取素材。這時，教師應(yīng)提出更高的要求，力求學(xué)生習(xí)作做到言之有序、言之有物。

4、習(xí)作訓(xùn)練要側(cè)重片斷練習(xí)

平時，我把一篇作文分解成幾個片斷讓學(xué)生練筆，讓他們積累素材，為大作文做好準備。我在習(xí)作前根據(jù)本單元組的習(xí)作要求，擬訂周密的訓(xùn)練計劃，讓學(xué)生多觀察、多做片斷練習(xí)。如寫人的文章，先讓學(xué)生觀察某個人物，從他的衣著穿戴、音容笑貌寫起，再寫這個人的語言，接著寫這個人所做的一件事，最后寫人們對這個人的評價。通過幾次小練筆，要讓學(xué)生寫好一個人物就不難了。

二、改革教學(xué)，扎實訓(xùn)練，提高學(xué)生習(xí)作水平。

要提高學(xué)生的習(xí)作水平，必須改革作文課堂教學(xué)，扎扎實實地教給學(xué)生寫作基本功，提高課堂教學(xué)效果。

1.教會學(xué)生判斷體裁審清題意

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)分門別類讓學(xué)生掌握各種文體的特點，以利于在審題過程中能正確地判斷，幫助學(xué)生正確地審題。如我在課堂上出一組作文題，先讓學(xué)生理解各作文題的含義，然后讓學(xué)生判斷題目要求寫的是哪種體裁的記敘文。

2.教會學(xué)生掌握各類文體結(jié)構(gòu)

在教學(xué)中，教師必須教會學(xué)生掌握各種文體結(jié)構(gòu)，這樣寫起文章才能做到條理清楚。如以寫事為主的記敘文和以寫人為主的記敘文，學(xué)生往往在結(jié)構(gòu)上混淆不清。記事的文章應(yīng)按事情發(fā)展的順序或按時間推移的順序或按空間位置的變

換，把事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果記敘清楚。寫人的文章則按材料的不同類別把一個人或一群人的特點描寫清楚。它的文體一般可按總—分—總的結(jié)構(gòu)來寫，先總敘人物的特點，再通過一、二個具體事例來說明這個特點，在舉例時可按事情的發(fā)展順序把事例寫清楚，最后才寫出人們對人物的評價或人物在社會中的影響。

3.教會學(xué)生圍繞中心，精心選材

學(xué)生能較正確地審題之后，教師要引導(dǎo)他們根據(jù)題目的要求，確定文章的中心思想，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心從自己平時積累的材料中去提煉素材。

一個作文題可以從不同的角度去確定不同的中心，教會學(xué)生如何確定文章的中心思想是寫好習(xí)作的關(guān)鍵。有些題目本身就點明了中心如《一位熱愛集體的同學(xué)》，中心就是贊揚這位同學(xué)“熱愛集體的好思想”，但有些題目只規(guī)定了文章的寫作內(nèi)容與范圍，至于確定什么中心，應(yīng)從自己平時積累的材料中去提煉。教師在日常作文課堂教學(xué)中應(yīng)教會學(xué)生圍繞中心選擇小、真、新的材料來寫。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就能準確地給文章確定中心，精選材料。

4.教給學(xué)生觀察事物的方法

生活是一條奔騰不息的長河，而教會學(xué)生捕捉這長河中濺起的朵朵浪花作為自己寫作的素材，這就需要教師教給學(xué)生觀察事物的方法，讓他們善于觀察，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，隨時留意身邊的變化、事態(tài)的發(fā)展，才能為較好地獲取作文材料提供保證。

我在閱讀教學(xué)中教給學(xué)生觀察方法，讓學(xué)生初步掌握由整體到部分、由部分到整體、由遠及近、由近及遠、由上而下、由下而上的順序觀察事物。在日常生活中指導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的人和物的動靜發(fā)展、活動表現(xiàn)、人情百態(tài)、社會現(xiàn)象??培養(yǎng)學(xué)生認真觀察事物、寫觀察日記的良好習(xí)慣，學(xué)生扎實地訓(xùn)練自己的觀察能力，并在觀察的基礎(chǔ)上寫好觀察日記，為積累作文素材打下了良好的基礎(chǔ)。

5.提高學(xué)生口語表達能力

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的辯論、演講，不但充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且提高了學(xué)生的口頭表達能力。我經(jīng)常利用早讀課讓學(xué)生即興演講。學(xué)生可以講前一天家里、路上、學(xué)校里的見聞，也可以簡介影視的主要內(nèi)容，同學(xué)們津津樂道，這些材料的積累會為學(xué)生的習(xí)作增色不少，而那生動的口語表達更為學(xué)生習(xí)作創(chuàng)造了很好的范例。還有復(fù)述課文、講故事、口頭作文等等也是訓(xùn)練學(xué)生口語表達的很好方式。

2011-5-9

第四篇：教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

自主學(xué)習(xí)是新課程標準所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方法之一。學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，才能自主學(xué)習(xí)；只有自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才能學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，在實際教學(xué)中，教師要教給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法。

一、為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)

如果說興趣的激發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，那么創(chuàng)設(shè)條件，提供自主學(xué)習(xí)的空間則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保證。在教學(xué)中，要從一切可能出發(fā)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。正如一名學(xué)者所言：給學(xué)生一些權(quán)力，讓他們自主去選擇;給學(xué)生一個條件，讓他們自己去鍛煉;給學(xué)生一個問題，讓他們自己尋找答案；給學(xué)生一點困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生一片空間，讓他們自己向前走。

1、進行選擇性學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中營造民主、和諧的氛圍，構(gòu)建自主、開發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生用適合自己的方法學(xué)習(xí)，讓課堂呈現(xiàn)出生動活潑的局面，教師應(yīng)做到：允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標，允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴。比如，在學(xué)習(xí)《奴隸英雄》一課時，學(xué)生初讀課文后，知道這是一篇獨幕劇題材的文章，此時，學(xué)生選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)方法，有的扮演“導(dǎo)演”，有的扮演“解說員”，還有的想當(dāng)“司令官”等角色，真正成了獨幕劇。

2、布臵選擇性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生能力

設(shè)計選擇性作業(yè)，讓學(xué)生在課間完成貼近生活，重在實踐的作業(yè)，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，同時為多層次的學(xué)生設(shè)計一種多梯級的作業(yè)，讓他們自主選擇。極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有的動口，有的動手，有的查閱資料等。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一文，我為學(xué)生提供如下自選作業(yè)：①朗讀能力強的學(xué)生自我組合開展朗讀比賽；②會畫畫的學(xué)生把詹天佑開鑿隧道的示意圖描繪出來；③口語表達能力強的學(xué)生把詹天佑設(shè)計“人”字行線路演示出來；④不了解詹天佑生平的學(xué)生課外查閱資料。這樣的題型，讓每個學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)、自主探索、施展才能的機會。

二、讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，達到會自主學(xué)習(xí)

自主不等于自能，也不等于自會，更不等于不要老師的指導(dǎo)，至今還有許多學(xué)生不會自主，不會把握老師給予的自主學(xué)習(xí)的時間，更多的是在盲目的哄動中浪費時間。學(xué)生在課堂上要有效的進行自主學(xué)習(xí)，教師還要教給一些學(xué)習(xí)方法。

1、教給學(xué)生學(xué)會傾聽的方法

傾聽就是認真的聽，專注的聽，用心的聽。學(xué)會傾聽是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又是一種值得學(xué)習(xí)的方法，我們在傾聽別人發(fā)言的過程中，可以汲取知識，獲取信息，從而使自己的語言能力和理解能力得到提高，養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣，將是一筆巨大的財富。俗話說：“同君一席話，勝讀十年書”。怎樣做到傾聽呢？學(xué)生必須做到：一要聚精會神地聽；二要邊聽邊想；三要邊聽邊記；四要聽后質(zhì)疑。

2、教給學(xué)生閱讀的方法。

比如在學(xué)習(xí)新課文時，教師要教給學(xué)生閱讀的方法，即出示學(xué)習(xí)的要求，讓學(xué)生有目的的去閱讀。如學(xué)習(xí)《世紀寶鼎》時，及時給學(xué)生出示下列學(xué)習(xí)要求：①從題目中你想到了什么；②從課題中你能想到哪些問題？③圈點句畫，以筆勤懇④你喜歡那些詞句？⑤提出不懂的問題⑥世紀寶鼎的意義是什么？這樣，教師就把學(xué)習(xí)語文的鑰匙交給了學(xué)生。

3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想自主學(xué)習(xí)

葉圣陶曾說：“興趣是最好的老師?！苯逃姨K霍姆林斯基也曾說過：“如果老師不想方設(shè)法使學(xué)生具有情趣高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于使課堂教學(xué)往后進行，不動情感的努力勞動就會帶來疲倦。課要上得有趣，要能激發(fā)學(xué)生的情趣。”在學(xué)習(xí)中采用下列學(xué)習(xí)方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

巧設(shè)懸念激發(fā)興趣---巧設(shè)些懸念,可以使學(xué)生積極主動地揭開懸念，這種迫切的心理狀態(tài)，包含著濃厚的興趣。如學(xué)習(xí)《將相和》一文前，可以先告訴學(xué)生本文寫了“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個相互關(guān)聯(lián)的故事，都寫得形象生動，引人入勝。接著舉一個“完璧歸趙”的例子。講時只說藺相如從秦王手中騙回了璧，身在朝廷之上，是人與璧俱回，還是與璧俱毀，是人回璧失，還是璧回人亡呢？這些懸念，促使學(xué)生積極主動的去閱讀課文，了解事情的來龍去脈。

和諧關(guān)系激發(fā)興趣-----和諧是當(dāng)今社會的主題，師生更應(yīng)該率先做到，和諧師生關(guān)系，師生之間互相尊重，互相學(xué)習(xí)，這樣才能更好地形成融洽、和諧的氛圍，讓學(xué)生樂意學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。老師若是板著面孔，不茍言笑，或是高高在上，課堂氣氛則會讓學(xué)生趨向緊張，師生之間就會容易產(chǎn)生一種抑郁感，學(xué)生必然不敢也不想表達自己的想法，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。因此，教師要和藹可親，滿臉笑容的面對學(xué)生。

總之，要真正落實學(xué)生的主體地位，使學(xué)生有效的能自主學(xué)習(xí)，會自主學(xué)習(xí)，想自主學(xué)習(xí)。教師必須為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，必須保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，必須教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，把一些嘗試的權(quán)利還給學(xué)生，從而實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

第五篇：如何教給學(xué)生寫作的方法

如何教給學(xué)生寫作的方法

——談?wù)劇痘ǖ氖澜纭方虒W(xué)有感

今天已經(jīng)是開學(xué)第二周的星期五了，又到了給學(xué)生上作文課的時候。這次要寫的作文是語文百花園一里的《花的世界》。為了上好這一次作文課，早在上一周我就已經(jīng)開始準備了。我多次查閱了語文教學(xué)參考書和星級教案，可是頭腦里仍然一片茫然。

對于農(nóng)村的小學(xué)生來說，上語文課最害怕的就是寫作文。每次老師布置一道作文題，他們坐在位置上抓耳撓腮，一副絞盡腦汁的樣子，可到頭來能寫出象樣的作文的學(xué)生卻寥寥無幾。而如何教會學(xué)生寫作文，同樣也是令語文老師頭疼的問題。自師范畢業(yè)以來，我已經(jīng)從事了將近八年的語文教學(xué)工作，在這些年里，對于如何教會學(xué)生寫作的這個難題，我沒少和別的老師一起鉆研，可結(jié)果卻只能用一個字來概括，那就是“難”！追根究底，原因就在于農(nóng)村的孩子由于生活環(huán)境及學(xué)校條件等的限制，自身積累的語文知識很少，有的學(xué)生雖然口頭表達能力很好，但要是讓他們把口頭表達轉(zhuǎn)換成文字寫下來，那也不是一件很容易的事。正因為如此，就形成了一方面學(xué)生不會寫作文，而另一方面為了應(yīng)付考試中有可能出現(xiàn)的作文題，老師不得不想出相應(yīng)的“對策”——叫學(xué)生背作文。于是就出現(xiàn)了考試中學(xué)生的作文總是千篇一律的現(xiàn)象。而如果有某一次考試的作文超出了老師事先的預(yù)測沒有預(yù)習(xí)到，那么結(jié)果往往是全班的學(xué)生那一次的語文考試成績“全軍覆沒”。如何變被動為主動，讓學(xué)生輕松應(yīng)對考場作文？最直接的方法就是教會學(xué)生寫作文。而要教給學(xué)生寫作的方法，我們又該從何下手呢？

“鈴鈴鈴??”不容我多想，上課的鈴聲已經(jīng)急促的響了起來。我拿著教案準備去給學(xué)生上課。就在我跨出房間的那一刻，我猛然發(fā)現(xiàn)門前的花圃里擺放著一盆翠綠的仙人山！我的心里不由得豁然一亮：與其讓學(xué)生背同步作文里的《仙人山》，讓他們勉為其難，不如把眼前的這盆仙人山搬到教室里去，讓他們仔細觀察后自己寫一篇，這樣既免去了他們背作文的苦惱，又鍛煉了他們的寫作能力，何樂而不為呢？主意已定，我不由得為我這個遲到的想法高興不已。

說干就干。我馬上動手把仙人山搬到教室里的講臺上去，剛才還在唧唧喳喳說話的學(xué)生們立刻安靜下來，他們都好奇的打量著眼前這棵奇怪的植物，從他們充滿疑問的眼睛里，我看得出來，他們一定在猜測：老師把這棵植物搬到講臺來干什么呢？我微笑的對他們說：“今天我們要寫一篇關(guān)于花的作文。講臺上的這一棵植物叫仙人山，是我們今天寫作的對象?，F(xiàn)在分成四人一個小組，請同學(xué)們仔細觀察這棵仙人山后，每個小組派一個同學(xué)把觀察結(jié)果匯報給老師和同學(xué)，現(xiàn)在請每個小組的同學(xué)輪流到講臺上進行觀察。”我的話音剛落，學(xué)生們就興高采烈的跑到了講臺上，只見他們睜著大大的眼睛，目不轉(zhuǎn)睛的盯著講臺上的仙人山仔細的觀察起來，一邊觀察還一邊小聲的議論著。觀察完后，學(xué)生們紛紛回到位置，觀察結(jié)果也很快匯報出來。學(xué)生們有的說：“仙人山的莖碧綠碧綠的，像翡翠?！庇械恼f：“ 仙人山的莖上長著許多小刺，扎到手上像針刺一樣，很疼?！边€有的說：“我的家里也有一棵仙人山，很久不澆水它都不會死的。”??看著學(xué)生們高高舉起的小手,聽著他們源源不斷的匯報,我開始慶幸我當(dāng)初的想法是對的.。聽完學(xué)生的匯報后，我鼓勵學(xué)生以小組為單位把剛才的匯報結(jié)果整理好后每人寫一篇作文，題目就叫《仙人山》。聽完我的布置，學(xué)生們馬上興致勃勃的開始整理觀察結(jié)果，只見他們一邊討論一邊埋頭做著筆記，教室里到處洋溢著輕松愉快，團結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)氣氛，全然沒有了往日上作文課時的那種死氣沉沉。下課的時候，大部分學(xué)生的作文都已經(jīng)成形，只要再修改一下然后謄抄到作文本上就可以交了，由于很輕松的完成了老師布置的作文，每個孩子的臉上都洋溢著歡樂的笑容。我吩咐一個學(xué)生幫我把那盆仙人山搬回我門前的花圃放好，然后我就徑直向辦公室走去。就在我轉(zhuǎn)身的那一刻，我驚奇的發(fā)現(xiàn)，端著仙人山向花圃走去的不只是一個學(xué)生，而是許多的學(xué)生簇擁著一起走去，其中居然還有幾個成績很差的學(xué)生。他們把花放好后并未馬上離開，而是圍著那盆仙人山津津有味的欣賞著，你一言我一語的議論著，每個人的臉上都寫滿了笑容。一直到上課鈴響，他們才戀戀不舍的向教室走去。

這次的作文學(xué)生們都寫得出奇的好，就連以前半天都寫不出一句作文的學(xué)生這次居然也寫出了至少一段，而且語句非常通順，這真是出乎我的意料。原來并不是學(xué)生不會寫作文，而是我們老師不會指導(dǎo)學(xué)生寫作文！有句古話說得好：授之以魚，不如授之以漁。意思是說，給人一條魚，他吃完了就沒有了。而如果你

教會他釣魚的方法，那么他將終生受用。就像我們所說的寫作，如果我們每次都是叫學(xué)生背作文應(yīng)付考試，那么我們的語文成績就只能靠運氣來決定。，運氣好的，考試的作文是學(xué)生事先背好的，那么皆大歡喜，反之則只能怨天尤人。而作文是我們語文考試的必考題目，為了每次語文考試時我們不再提心吊膽，為了讓學(xué)生在對待作文時能以一變應(yīng)萬變，唯一的辦法就是教會學(xué)生寫作的方法。下面，我就如何教會學(xué)生寫作的方法這個問題談?wù)勎冶救说膸c看法：

（1）降低難點，消除學(xué)生對寫作的害怕心理，幫助他們建立起寫作的信心。農(nóng)村的孩子和城市的孩子不同，由于學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境，語言習(xí)慣等原因，決定了農(nóng)村的孩子所積累的語文知識非常的貧乏。所以在上作文課時，我們不能要求我們的學(xué)生一定要寫出像優(yōu)秀作文里邊那么優(yōu)美的作文。我們要立足于本班學(xué)生的實際情況，適當(dāng)?shù)慕档蛯懽饕?，首先幫助學(xué)生建立起寫作的信心，讓他們覺得其實寫作文并不像他們想象的那么困難，而是一件很容易的事。然后再循序漸進，慢慢提高他們的寫作能力。

（2）幫助學(xué)生積累詞語。俗話說：巧婦難為無米之炊。學(xué)生的腦子里空無一物，我們又怎能強求他們寫出多么好的作文來呢？而要做到這一點，就得從平時的教學(xué)做起。首先，在給學(xué)生上語文課時，遇到優(yōu)美的語句或成語，都要要求學(xué)生把它們背誦下來，最好每人準備一個專門用來積累詞語的筆記本，把那些語句記錄下來，課后多讀多背，真正的把它們記到腦子里，變成自己可以隨時使用的知識，這樣日積月累，學(xué)生腦子里的知識慢慢的就豐富起來了。再就是鼓勵學(xué)生多多閱讀。不是有一句話叫“讀書破萬卷，下筆如有神”嘛，書看得多了，知識面就廣，積累的語文知識就多，那寫作自然而然的就不成問題了。另外，經(jīng)常的組織學(xué)生到課堂外觀察身邊的各種事物和景物，也是幫助學(xué)生積累寫作素材的不錯的選擇。

（3）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。就像前邊我所講到的我上的那一節(jié)作文課，只要我們充分的調(diào)動了學(xué)生的寫作興趣，那么事情就成功了一半。而要做到這一點，最有效的方法就是充分的利用實物展示，變抽象為具體，讓學(xué)生親眼看到，親手觸摸到寫作的對象，讓他們在進行寫作時真正的做到胸有成竹，而不能要求學(xué)生憑著自己的幻想去寫作文，那樣寫出來的作文也是空洞無物的。當(dāng)然，我所說的這些是指除了想象作文之外。例如，我們要寫一篇關(guān)于植物的作文，我們就不防

出示一些真實的植物讓學(xué)生進行觀察；要寫一種動物，就盡可能的讓學(xué)生和我們身邊的那些可愛的小動物來個零距離接觸；而要是寫關(guān)于游戲或活動之類的作文，不如就先組織學(xué)生來個親身的體驗??這樣,學(xué)生玩得開心了,他們寫出來的作文也就自然而然的有血有肉富有感情了。

教會學(xué)生寫作的方法是一項艱巨而又長遠的工作。正如人們所說的“滴水穿石，非一日之功?！钡俏蚁嘈牛灰覀儽M心盡力，常抓不懈，那么我們一定會迎來百花盛開，繁花似錦的那一天！