第一篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中積累和感悟的探究

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中積累和感悟的探究

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程的根本任務(wù)是“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，并且十分明確地指明了這一任務(wù) “要通過(guò)語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，通過(guò)語(yǔ)文基本技能的訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)。” “語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)?！笨梢?jiàn)，注重積累、感悟，是學(xué)好語(yǔ)文的基本途徑?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也多次提到了“積累”和“感悟”，如在語(yǔ)文課程的基本理念中強(qiáng)調(diào)要“豐富語(yǔ)言的積累”，在閱讀教學(xué)目標(biāo)中又指出要“有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”、“要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用”、“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，課標(biāo)中還對(duì)積累中可以量化的內(nèi)容作了鋼性的量的規(guī)定。由此可見(jiàn)，積累和感悟應(yīng)該是閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須引起每一位語(yǔ)文教師的關(guān)注。

但是，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的模式仍影響著部分教師，繁瑣的分析代替了學(xué)生個(gè)性化的閱讀感受和體驗(yàn)，機(jī)械的訓(xùn)練限制了學(xué)生語(yǔ)言材料的積累。同時(shí)，也有部分教師對(duì)新課程理念下的語(yǔ)文課程的人文性、開(kāi)放性產(chǎn)生了片面理解，語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了內(nèi)容龐雜、形式紛繁、甚至被過(guò)多的非語(yǔ)文活動(dòng)所占據(jù)、喧賓奪主的現(xiàn)象，也導(dǎo)致了教學(xué)中輕讀書(shū)、輕積累、輕感悟。這些語(yǔ)文教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象在我校語(yǔ)文教師中也或多或少地存在著，直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的效果，不利于豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累和語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

在教的影響下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也存在著被動(dòng)接受、重知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)輕積累、感悟的現(xiàn)象。積累的薄弱成了他們語(yǔ)文能力持續(xù)發(fā)展的“瓶頸”：薄弱的閱讀積累、思想積累和認(rèn)識(shí)積累影響了感悟的敏捷性和深刻性，削弱了感悟的能力和品質(zhì)；反過(guò)來(lái)，薄弱的感悟能力又影響著積累的主動(dòng)發(fā)展，造成學(xué)生閱讀能力提高不快，缺乏發(fā)展的“后勁”，最終制約著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

因此，根據(jù)課標(biāo)的要求，“積累”和“感悟”在閱讀教學(xué)中的重要地位和作用，以及當(dāng)前學(xué)校閱讀教學(xué)中教和學(xué)兩方面的實(shí)際問(wèn)題，我們提出和形成了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中積累和感悟教學(xué)的系列模式

該系列模式符合新課標(biāo)理念，進(jìn)一步落實(shí)了教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的地位，建立了和諧的師生關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀適應(yīng)飛速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)知識(shí)量呈幾何增長(zhǎng)的速度，為學(xué)生盡量多地積淀愛(ài)國(guó)情感、語(yǔ)言單位和獲取知識(shí)的方法技巧，并能舉一反三，獲取更多。在實(shí)施過(guò)程中取得了較好效果。

在借鑒相關(guān)研究資料和大量的課堂觀察、訪談的基礎(chǔ)上,筆者認(rèn)為應(yīng)該包含以下五個(gè)基本要素：初讀認(rèn)識(shí)、復(fù)述運(yùn)用、老師撥導(dǎo)、填卡自測(cè)和遷移運(yùn)用。

學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)已初步形成，學(xué)生的語(yǔ)感、表達(dá)能力明顯提升，教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

冷靜思考，結(jié)論與分析

結(jié)論

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式豐富多彩，把握課文教學(xué)流程最好的辦法是：反復(fù)變換形式地讀文，讓學(xué)生在讀中產(chǎn)生疑團(tuán)重重，又在讀中通過(guò)字詞理解內(nèi)化遷移，悟難釋疑，最后說(shuō)收獲。整個(gè)過(guò)程，以文本為載體，突出語(yǔ)文本位；整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為主角，突出學(xué)習(xí)主體；整個(gè)過(guò)程，以疑問(wèn)為主線，突出思維訓(xùn)練；整個(gè)過(guò)程突出運(yùn)用主標(biāo)，突顯學(xué)以致用。

結(jié)論

二、讓學(xué)生自主積累不是目的，目的是感悟后的運(yùn)用。在前期研究中，我們以積累為目的，發(fā)現(xiàn)學(xué)生單獨(dú)說(shuō)詞語(yǔ)時(shí)詞匯豐富，可是在作文運(yùn)用時(shí)，基本上不用。探究原因，我們的教學(xué)缺乏字詞理解內(nèi)化遷移環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積累再多又能怎樣？我們務(wù)必在理解詞語(yǔ)后開(kāi)展內(nèi)化遷移造句上下大力氣。

結(jié)論

三、閱讀教學(xué)的目的不容忽視思維的訓(xùn)練。我們?cè)谘芯恐衅谶€發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文水準(zhǔn)、言語(yǔ)交流跟對(duì)比班一直沒(méi)有大的提高，所以經(jīng)過(guò)專(zhuān)題研討，我們注重閱讀教學(xué)中思維的訓(xùn)練，反映作者的某種心情應(yīng)該抓住哪些寫(xiě)作對(duì)象，一件事可以有哪些不同的體會(huì)，這些體會(huì)來(lái)自不同時(shí)間段、身份不同的人物，人物的不同角度。我們覺(jué)得還應(yīng)加大看待事物的角度分析，讓學(xué)生去感悟萬(wàn)事萬(wàn)物與人類(lèi)社會(huì)的關(guān)聯(lián)。

結(jié)論

四、閱讀和習(xí)作應(yīng)該再加大聯(lián)系，從閱讀到寫(xiě)作，從習(xí)作到閱讀，做閱讀教學(xué)時(shí)要緊密結(jié)合習(xí)作，做習(xí)作教學(xué)時(shí)要緊密結(jié)合閱讀。讀和寫(xiě)是不可分割的兩部分。我們?cè)陂喿x教學(xué)中往往沒(méi)有加大對(duì)習(xí)作的技巧提煉，在習(xí)作教學(xué)中往往沒(méi)有提及對(duì)本單元課文寫(xiě)作方法的運(yùn)用。致使閱讀和習(xí)作走兩條線，活生生地把一個(gè)事物剝成不相干的兩半。

結(jié)論

五、學(xué)生對(duì)活動(dòng)感興趣，我們應(yīng)該在教學(xué)中多設(shè)計(jì)活動(dòng)吸引學(xué)生注意力。大家都知道，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)了活動(dòng)，氣氛就活躍了，但前些日子的脫離文本的表演，把教學(xué)帶出了語(yǔ)文，帶進(jìn)了演藝，遭受到貶謫后大家又都偃旗息鼓了。我認(rèn)為，課本劇的表演是很必要的，尤其大量的時(shí)間應(yīng)該花在表演前，再次對(duì)字詞深刻琢磨體會(huì)，參悟文中人物，認(rèn)識(shí)文章思想感情很有益處。表演的本身，目的只是刺激學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課、積極參與文本琢磨。

結(jié)論

六、最高效的學(xué)習(xí)方法是彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的缺陷。學(xué)生入學(xué)開(kāi)始就不是一張白紙，他有他的認(rèn)知知識(shí)體系，他有他的認(rèn)知事物的方法，只是這些知識(shí)、方法可能還不正確，還很原始，還很低效。我們?nèi)绻褜W(xué)生當(dāng)成一張白紙，給他涂抹色彩，那他就會(huì)對(duì)你所給予的不感興趣，不做出任何回應(yīng)，課堂就會(huì)死氣沉沉。當(dāng)我們準(zhǔn)確認(rèn)知學(xué)生的既有知識(shí)體系和認(rèn)知方法，發(fā)現(xiàn)其中的缺陷，立足他們的問(wèn)題，解決他們的疑難，這樣他們就會(huì)關(guān)心這個(gè)問(wèn)題的發(fā)展變化，聚精會(huì)神地參與聆聽(tīng)、凝神靜氣地參與思考、繪聲繪色地參與辯說(shuō)、全神貫注地參與書(shū)寫(xiě)、輕松高效地理解感悟?qū)崿F(xiàn)積累。

第二篇：淺談重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積累

淺談重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積累

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：語(yǔ)文教學(xué)要重視“積累”，特別是語(yǔ)言的積累，以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。其實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于“積累”的話題存在已久，而在新課標(biāo)下又有著新的內(nèi)涵。要想提高語(yǔ)文水平，就必須重視積累問(wèn)題，不但要在語(yǔ)文的基礎(chǔ)訓(xùn)練中加強(qiáng)語(yǔ)言文字的積累，還要深入去研究積累的規(guī)律、教學(xué)方法、訓(xùn)練方式等，以此提高教師的語(yǔ)文教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；語(yǔ)文教學(xué)；積累

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：語(yǔ)文教學(xué)要重視“積累”，特別是語(yǔ)言的積累，以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。其實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于“積累”的話題存在已久，而在新課標(biāo)下又有著新的內(nèi)涵。我們要想提高語(yǔ)文水平，就必須重視積累問(wèn)題，不但要在語(yǔ)文的基礎(chǔ)訓(xùn)練中加強(qiáng)語(yǔ)言文字的積累，還要去深入研究積累的規(guī)律、教學(xué)方法、訓(xùn)練方式等等，以此提高我們的語(yǔ)文教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效率。下面就此筆者談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識(shí)，以供大家參考。

一、加強(qiáng)語(yǔ)言生活積累

我們?cè)诮虒W(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)可以說(shuō)是奮筆疾書(shū)、一蹴而就、一氣呵成，一點(diǎn)都不為難，瀟灑自如。同學(xué)們感到非常羨慕。還有的人說(shuō)起話來(lái)井井有條、條條是道，毫不紊亂。這些與他們的思維靈敏有關(guān)，但更主要的是與他們的知識(shí)功底深厚有著密切的關(guān)系，也就是他們平時(shí)非常重視積累，他們已經(jīng)在自己的頭腦中積累了大量的素材，這樣說(shuō)起來(lái)和寫(xiě)起來(lái)才能馬到成功、毫不畏懼。因此，我們要在教學(xué)中，要求學(xué)生重視積累，引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)言的積累，更要重視生活的積累，鼓勵(lì)學(xué)生能夠認(rèn)真去觀察生活，走進(jìn)生活，達(dá)到積累的目的。

二、強(qiáng)化積累閱讀

語(yǔ)文教學(xué)要從教師指導(dǎo)上下工夫，要精心指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一些積累問(wèn)題，比如，要對(duì)學(xué)生的說(shuō)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從漢語(yǔ)拼音開(kāi)始一直到字、詞、句的訓(xùn)練，甚至是課本中的一幅插圖，都要讓學(xué)生認(rèn)真地去理解記憶，這樣使他們的說(shuō)有了一定的基礎(chǔ)和素材。當(dāng)然還要重視課文的朗讀。通過(guò)朗讀能夠使學(xué)生感受語(yǔ)言，記憶語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。在閱讀中還能使學(xué)生去拓寬范圍，我們要給學(xué)生大量的時(shí)間去讀，奠定積累的基礎(chǔ)。要提倡學(xué)生背誦，學(xué)生青春少年，記憶力非常強(qiáng)，趁此大好時(shí)光開(kāi)發(fā)他們的記憶潛力，讓他們?nèi)ケ痴b課文，去尋找那些詞句優(yōu)美的文章，積累自己的文學(xué)基礎(chǔ)。

三、重視運(yùn)用

積累固然重要，但是不能缺少運(yùn)用，因?yàn)橹挥羞\(yùn)用才能使這些積累成為“活水”，才能不至于忘記那些積累。我們都知道，誰(shuí)也不會(huì)忘記自己的名字，就是因?yàn)榻?jīng)常去使用，而對(duì)于已經(jīng)積累的東西，我們一定不能停放在那里，要及時(shí)靈活地運(yùn)用，這樣就會(huì)使它們變成活水，越積累越多，形成了滾雪球式的效應(yīng)。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生做到這一點(diǎn)，不能忽視不去應(yīng)用。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中的積累是非常關(guān)鍵的，我們教師要重視起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生做好這個(gè)重要的事情。

編輯 魯翠紅

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文論文《淺談朗讀、感悟和積累》

淺談朗讀、感悟和積累

云南省普洱市思茅第六小學(xué)羅惠春

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，在應(yīng)付考試、會(huì)考試等觀念的指導(dǎo)下，重講解分析，輕朗讀感悟、積累的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。”從中可以看出，重視語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感已提到了重要的位置。而語(yǔ)言積累、語(yǔ)感的形成是和朗讀緊密聯(lián)系在一起的。下面本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就朗讀、感悟和積累談一談體會(huì)。

一、做好朗讀，以讀促悟

朗讀是感悟和積累的前提和基礎(chǔ)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都重要視朗讀和默讀?！币虼?，做好朗讀教學(xué)顯得十分重要，古人言：“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”是有道理的。讀的形成是多種多樣的，可是是教師范讀，可以是齊讀、引讀、個(gè)別讀、分角色朗讀。采用哪種形式要根據(jù)課文內(nèi)容而定。一般來(lái)講，了解大意，分段分層，理解詞句可采用默讀；讀正確、有感情等可采用指名讀；指導(dǎo)示范可采用范讀；分清段落層次采用教師引讀，引總起句和過(guò)渡句；活躍課堂氣氛的采用齊讀；對(duì)話多的采用分角色讀；但要做到正確流利有感情的朗讀就得下一翻功夫。

首先，要讀正確、流利。讀正確、流利是感情朗讀的前提和基礎(chǔ)，關(guān)鍵是要掃清生字詞的障礙。如果會(huì)讀生字，理解詞意，然后在多讀、讀熟?；旧暇湍茏x正確、流利。

再次，要讀出感情。做到感情朗讀不得件容易的事，本人參考了一些 1

關(guān)于朗讀的文章，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際做了以下幾方面，覺(jué)得還是非常有效的。

1、注意老師的范讀。學(xué)生模仿性很強(qiáng)，老師好的范讀能起到很強(qiáng)的示范作用。但并不是篇篇文章都范讀，有些文章的段落學(xué)生讀得不夠好，老師范讀，再讓學(xué)生模仿老師讀。

2、用提示語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀。課文引用人物語(yǔ)言的句子，給我們提供了感情朗讀的提示。如《將相和》一課的一句：藺相如理直氣壯的說(shuō)：“我看你不想交付十五座城。現(xiàn)在壁在我手里，你要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和壁就一塊兒撞碎在這柱子上?！备鶕?jù)提示語(yǔ)“理直氣壯”，就要讀出理由充分、氣勢(shì)旺盛的語(yǔ)氣。再如《巨人的花園》一課的一句：“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲斥責(zé)。根據(jù)提示語(yǔ)“大聲斥責(zé)”，不但聲音要讀得響亮，還要帶有嚴(yán)厲、斥責(zé)的語(yǔ)氣。又如選讀課文《小抄寫(xiě)員》一課的一句：父親很高興，拍拍敘利奧的肩膀說(shuō)：“哎，敘利奧！你爸爸還真的沒(méi)有老哩??”根據(jù)提示語(yǔ)“高興”，就應(yīng)該把父親高興、興奮的語(yǔ)調(diào)讀出來(lái)等等。

3、根據(jù)情感基調(diào)來(lái)讀。每篇文章都有一定情感基調(diào)。寫(xiě)景壯物的文章可讀得抒情、優(yōu)美些，語(yǔ)調(diào)明亮些。如《美麗的小興安嶺》、《鳥(niǎo)的天堂》、《桂林山水》等。寫(xiě)人記事的文章根據(jù)具體內(nèi)容來(lái)定，反映黑暗社會(huì)勞動(dòng)

人民生活的文章要讀得低沉些、慢些。如《凡卡》、《賣(mài)火柴的小女孩》等。

4、根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)讀。課文內(nèi)容決定了用什么感情來(lái)讀，要讀出感情就必須讀懂內(nèi)容，理解句子的意思。如在讀《去年的樹(shù)》一課時(shí)，讀到小鳥(niǎo)春天會(huì)來(lái)找它的好朋友樹(shù)時(shí)的三次對(duì)話，鳥(niǎo)都是在尋找樹(shù)，要用詢(xún)問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀，當(dāng)它一次又一次地找不著時(shí)，心里是非常焦急的。所以，讀鳥(niǎo)向門(mén)先生和小女孩的問(wèn)話時(shí)，心情一次比一次急切。當(dāng)它得知樹(shù)被“砍倒”，被切成“細(xì)條條兒 ”“做成火柴”“ 賣(mài)掉了”“ 火柴已經(jīng)用光 ”，只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還亮著，它的內(nèi)心越來(lái)越憂傷，讀時(shí)要突出一次又一次傷

心，一次又一次難過(guò)。三個(gè)角色的回答，其身份不一樣，朗讀時(shí)也應(yīng)有所區(qū)別。讀樹(shù)根的話時(shí)，要讀出同情、傷感的語(yǔ)氣，因?yàn)闃?shù)根本是樹(shù)的一部分；讀門(mén)先生的話，聲音要顯得平淡，因?yàn)楣S的大門(mén)對(duì)這樣的聲音見(jiàn)得多了，不以為然了；小姑娘的回答聲音要稚嫩些。

總之，無(wú)論是哪種朗讀，最終歸結(jié)到一點(diǎn)，就是根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)讀。朗讀的過(guò)程，就是理解感悟課文內(nèi)容的過(guò)程。同樣，理解感悟課文內(nèi)容，又為有感情的朗讀創(chuàng)造了條件，這樣循環(huán)往復(fù)，最終達(dá)到以讀促悟。

二、熟讀成頌，積累運(yùn)用

學(xué)生通過(guò)熟讀課文，會(huì)有所理解和感悟。但要達(dá)到充分的理解和感悟或者說(shuō)自讀自悟，這其中還有一個(gè)教師引導(dǎo)學(xué)生從讀到悟的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)從已知領(lǐng)域向未知領(lǐng)域探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，也是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是一復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在此不在進(jìn)行探討。

作為語(yǔ)言積累，它包括的內(nèi)容是多方面的：“一是語(yǔ)言材料的積累。如識(shí)字和寫(xiě)字，掌握最基本的字、詞，積累大量的詞匯等，這是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)。二是語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的積累?？谡Z(yǔ)交際、閱讀、習(xí)作，都有自己的規(guī)律。了解這些語(yǔ)言規(guī)律是語(yǔ)言發(fā)展的內(nèi)核。三是規(guī)范語(yǔ)言的積累，如教材文本的學(xué)習(xí)、記誦古今中外優(yōu)秀作品等。它為語(yǔ)言發(fā)展獲得了借鑒?！痹诖酥会槍?duì)第一、三種積累（具體的說(shuō)詞句等的積累）談一談自己的做法。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文要重視積累和運(yùn)用，只有儲(chǔ)存大量的優(yōu)美詞句和名篇佳作，并使之轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，才能提高閱讀和寫(xiě)作能力。新教材很重視語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，很多課文后的思考、練習(xí)都有“背誦喜歡的段落”、“把你覺(jué)得需要記住的詞語(yǔ)和句子抄下來(lái)”，或者“把自己喜歡的語(yǔ)句抄下來(lái)”等。那么，在教學(xué)中如何做到積累和運(yùn)用呢？

1、關(guān)于積累。首先，讓學(xué)生找出自己喜歡的詞語(yǔ)和句子，課堂上叫學(xué)

生用波浪線把自己喜歡的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)。再次，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)所畫(huà)語(yǔ)句的理解。有些學(xué)生喜歡的語(yǔ)句可能意思很明顯，不必讓學(xué)生說(shuō)出自己的理解；有些語(yǔ)句含義較深，學(xué)生可能理解得不夠全面，需要老師的指導(dǎo)，教師要針對(duì)多數(shù)學(xué)生喜歡而含義較深的句子讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理解，就學(xué)生理解得不夠全面的地方給予引導(dǎo)解決。當(dāng)然，既然是學(xué)生喜歡的詞語(yǔ)一定是學(xué)生理解了的，但讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理解有利于學(xué)生更深入的體會(huì)句子的含義。再次，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。喜歡總要有喜歡的原因，說(shuō)出喜歡的原因能夠使學(xué)生更深入的理解意思、感悟語(yǔ)言、體會(huì)情感。從中還可以看出學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟程度。如學(xué)了第十二冊(cè)《匆匆》一課，有很同學(xué)喜歡第二自然段的一句：“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“這一句語(yǔ)句優(yōu)美，很富有詩(shī)意，所以我喜歡”，這是從感覺(jué)層面上說(shuō)的。有的說(shuō)：“這一句用了很形象的比喻，把時(shí)間比作大海，把日子比作了一滴水，所以我喜歡，”這是從內(nèi)容層面上說(shuō)的。相比之下，后一種對(duì)內(nèi)容的理解和語(yǔ)言的感悟就更深。第三，讓學(xué)生熟讀背誦，有時(shí)間的話還可安排學(xué)生默寫(xiě)，然后抄寫(xiě)在讀書(shū)筆記本上。

2、關(guān)于運(yùn)用。學(xué)生大腦中儲(chǔ)存了優(yōu)美的詞句和名篇佳作就不愁不會(huì)用了，但教師的指導(dǎo)也是非常必要的。如寫(xiě)家鄉(xiāng)的一處風(fēng)景《家鄉(xiāng)的》時(shí)，許多學(xué)生寫(xiě)了家鄉(xiāng)的山、水和樹(shù)，我提醒學(xué)生：寫(xiě)山水和樹(shù)可以借鑒我們的哪些課文？學(xué)生很自然的想到了《桂林山水》和《鳥(niǎo)的天堂》，并將積累到的語(yǔ)句很巧妙的運(yùn)用到自己的作文中。有個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)到：“家鄉(xiāng)的山真綠啊，到處是碧綠的森林，仿佛是一望無(wú)際的綠色的海洋”；又有個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)到：“家鄉(xiāng)有水真爽啊，輕輕喝一口，就像那清涼糖，讓你全身輕松自然?！闭n文中的優(yōu)美詞句更是目不暇接的應(yīng)用到作文中，學(xué)生真是嘗了“學(xué)以致用”的甜頭。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言積累運(yùn)用

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言積累運(yùn)用 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在《課程的基本理念》中明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累??。”

還記得在北師大教材培訓(xùn)會(huì)上，培訓(xùn)老師說(shuō)：北師大版語(yǔ)文教材在閱讀方面，一貫強(qiáng)調(diào)“廣積糧”，而不過(guò)多地“深挖洞” 我認(rèn)為只有讀得多，記得多，聚沙成塔，才能厚積薄發(fā)；應(yīng)用起來(lái)才能左右逢源，得心應(yīng)手，達(dá)到如古詩(shī)所言：“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任看張”的境界。但學(xué)生終究存在著年齡及個(gè)性上的差異，因此我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同差異，選擇不同的方法和手段。

一、通過(guò)熟練背誦，促進(jìn)語(yǔ)言文字的積累訓(xùn)練

小學(xué)生正處在人生的黃金時(shí)代，精力旺盛，求知欲高，記憶力強(qiáng)，通過(guò)背誦，讓學(xué)生積累大量的佳詞妙句、精美篇章，不斷充實(shí)語(yǔ)言庫(kù)存。為了抓住小學(xué)生的背誦黃金時(shí)機(jī)，我校幾年來(lái)一直堅(jiān)持使用我校自編的校本教材《小學(xué)生古詩(shī)名句誦讀》

全書(shū)在照顧時(shí)令節(jié)氣，按照由淺入深，循序漸進(jìn)的原則，適合不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)上共選擇240首古詩(shī)、240句歇后語(yǔ)或諺語(yǔ)、名言、警句，每學(xué)期平均按二十周計(jì)算，每周背誦一首古詩(shī)詞和一個(gè)名句。對(duì)學(xué)生背誦不受任何條件的限制，而且形式多樣，可檢查性地抽背，鞏固性地小組背、齊背，可游戲性地同桌或兩組對(duì)背，也可在課間背、課前背、放學(xué)背、路上背等。

二、通過(guò)摘記好詞好句，促進(jìn)語(yǔ)言文字的積累訓(xùn)練。

俗話說(shuō)；“好記性不如爛筆頭”,摘記是對(duì)讀過(guò)的、背過(guò)的語(yǔ)言材料進(jìn)一步地加深鞏固。教師可根據(jù)學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生做好不同形式的摘記工作，這樣既積累語(yǔ)言，又培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)合北師大教材，如“日積月累”設(shè)計(jì)了一系列與主體課文緊密配合的字、詞、句、篇的練習(xí)，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)文的喜愛(ài)，豐

富學(xué)生的語(yǔ)言積累，加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和使用，促使學(xué)生逐步掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

以三年級(jí)下冊(cè)第一單元例：

寫(xiě)下面的字時(shí)應(yīng)該注意什么――辨析字形，發(fā)現(xiàn)字的易錯(cuò)點(diǎn)。如：“禮物”的“禮”――示字旁，只打一點(diǎn)?！安┐蟆钡摹安?――左邊是“十”字，和豎心旁區(qū)別。

抄一抄――課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)或常用詞語(yǔ)的積累。這些詞語(yǔ)有的是課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，有的是常用書(shū)面詞語(yǔ)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何在語(yǔ)境中使用漢字。此題每一行后面，留有一個(gè)方框，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，選擇課文中的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)。如：精美、滋潤(rùn)、鄭重其事。

比一比，再寫(xiě)出幾個(gè)詞語(yǔ)――體會(huì)、辨析詞義，擴(kuò)大詞匯的積累。如：一瞬間、一眨眼、一剎那，都是表示極短的時(shí)間。

讀一讀――比較每組句子表達(dá)的不同形式，體會(huì)它們不同的表達(dá)效果?！爱?dāng)他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣??！”（在陳述的過(guò)程中加入抒情和議論，產(chǎn)生了感染力）

此外，“日積月累”還設(shè)計(jì)了有關(guān)區(qū)別形近字、同音字，辨析詞義，結(jié)合句子理解詞義，讀警句、格言，了解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，體會(huì)句子表達(dá)的情感等方面的練習(xí)，不僅注重讀的積累，而且重視寫(xiě)的積累，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

3、通過(guò)生活積累，促進(jìn)語(yǔ)言文字的積累訓(xùn)練。

學(xué)生的生活是豐富多彩的，這種多彩的語(yǔ)言文字積累資源，就要靠老師去慧眼識(shí)得。作為老師，應(yīng)該想方設(shè)法將其各種生活體驗(yàn)充實(shí)到他們的腦海中，視線里，引導(dǎo)、啟發(fā)他們的積累。如：小朋友們都愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片，我們不防允許他們?cè)谕砩贤瓿勺鳂I(yè)的基礎(chǔ)上，看10分鐘的動(dòng)畫(huà)片，讓他們?cè)趧?dòng)畫(huà)片里找人物的名字。另外學(xué)生還可以把動(dòng)畫(huà)片里的故事記在腦子里，和小伙伴們分享，真是其樂(lè)融融，語(yǔ)言文字積累的興趣馬上激發(fā)起來(lái)了。電視廣播媒介有很多豐富多彩的語(yǔ)言文字，而積累這些語(yǔ)言文字，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是沒(méi)有負(fù)擔(dān)的。最值得一提的是小朋友們都愛(ài)吃東西，玩玩具，很多商家都通過(guò)做廣告的形式，對(duì)自己的商品進(jìn)行推銷(xiāo)，很多好的廣告詞，其實(shí)都是詩(shī)詞般精練簡(jiǎn)潔含義深刻、瑯瑯上口、的優(yōu)美語(yǔ)句。平時(shí)讓小朋友們多關(guān)注這些語(yǔ)句的話，真的是一筆不小的財(cái)富。

4、通過(guò)勤思勤記,促進(jìn)語(yǔ)言文字的積累訓(xùn)練。

教師要盡量鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記。寫(xiě)日記，既能積累語(yǔ)言文字寫(xiě)作素材，又能鍛煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的本領(lǐng)，可以是自己一天中的所見(jiàn)，所聞，所感，也可以是看過(guò)的有意義的畫(huà)片、糖果紙、門(mén)票、小照片等剪貼而成的剪貼式日記，在日記本上，根據(jù)自己貼、畫(huà)的內(nèi)容用上自己的語(yǔ)言文字寫(xiě)幾句或一段話。

還有通過(guò)名篇名句的摘記，寫(xiě)讀書(shū)心得，課文的續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)等。如：四年級(jí)上冊(cè)《散落的鈔票》：用100個(gè)左右的字縮寫(xiě)這個(gè)故事，從中挑選出最關(guān)鍵的幾個(gè)詞語(yǔ)。五年級(jí)上冊(cè)《‘諾曼底’號(hào)遇難記》：老船長(zhǎng)營(yíng)救了所有人，自己卻與輪船同歸于盡。如果你被感動(dòng)了，如果你聯(lián)想起別的事，就拿起筆寫(xiě)一寫(xiě)你的心得吧。四年級(jí)下冊(cè)《誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有規(guī)則》：觀察生活中的現(xiàn)象，仿照課文，續(xù)寫(xiě)一節(jié)。四年級(jí)下冊(cè)《沙漠之舟》：嘗試把下面的資料作適當(dāng)修改，插入課文。四年級(jí)下冊(cè)《七子之歌》：假如 聞一多先生見(jiàn)到香港、澳門(mén)回歸，會(huì)有怎樣的心情？試著改寫(xiě)一段課文。三年級(jí)下冊(cè)《給家鄉(xiāng)孩子的信》：抄一抄課文中你認(rèn)為重要的話，背下來(lái)。四年級(jí)上冊(cè)《橋之思》作業(yè)：熟讀課文，挑選喜歡的句段背誦。這類(lèi)習(xí)題可以充實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言素材，積累語(yǔ)言精華，加厚文化底蘊(yùn)，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力和書(shū)面表達(dá)能力。

通過(guò)以上這樣語(yǔ)言文字的積累訓(xùn)練，學(xué)生的思路會(huì)逐步清晰，閱讀能力會(huì)隨之提高。多知才能多智，厚積才能薄發(fā)。在積累了大量語(yǔ)言文字后及時(shí)練說(shuō)練寫(xiě)再加以創(chuàng)造性想象，將來(lái)就能揮灑自如地應(yīng)對(duì)考試、寫(xiě)作和辯論。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果我們始終堅(jiān)持以語(yǔ)言積累為軸心，讓學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)上，多讀、巧記、樂(lè)說(shuō)、善寫(xiě)，讓記憶與感悟融合，積累與運(yùn)用并重，儲(chǔ)存與整合統(tǒng)一，趣味性與生活

性兼顧，多管齊下，持之以恒，堅(jiān)持不懈，對(duì)于學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字、培養(yǎng)語(yǔ)感、逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格具有重要的作用。

第五篇：讀中感悟,積累運(yùn)用

讀中感悟，積累運(yùn)用 ──《匆匆》說(shuō)課

謝屋小學(xué) 易順昌

一、教材分析

《匆匆》一文是六年級(jí)下冊(cè)第2課，是現(xiàn)代著名作家朱自清寫(xiě)的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。

本文圍繞“匆匆”展開(kāi)敘述，先寫(xiě)日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)；再寫(xiě)自己八千多個(gè)日子來(lái)去匆匆和稍縱即逝，作者思緒萬(wàn)千，由景及人，嘆息不已。最后，作者發(fā)出內(nèi)心的感嘆。

文章的特點(diǎn)：一是結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應(yīng)；二是文字清秀雋永，純樸簡(jiǎn)練；三是情景交融，無(wú)論是寫(xiě)燕子、楊柳、桃花，還是寫(xiě)太陽(yáng)，都與“我們的日子 為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對(duì)時(shí)光流逝感到無(wú)奈和惋惜。

二、設(shè)計(jì)理念

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要手段和途徑就是讀，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)充分地讀，自己獲取體驗(yàn)，引發(fā)聯(lián)想，加深對(duì)文章的理解，感悟文中所包含的意蘊(yùn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的不只是了解內(nèi)容，也不僅是引起一時(shí)一地的同感，更重要的是積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。

三、教學(xué)目標(biāo)

1．會(huì)寫(xiě)本課2個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“挪移、蒸融、游絲”等詞語(yǔ)。2．有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，感受語(yǔ)言的優(yōu)美和作者的表達(dá)方式，積累語(yǔ)言。3．抓住重點(diǎn)句段，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，懂得時(shí)間寶貴，樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識(shí)。4．感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫(xiě)、多用比喻的方法。

四、教學(xué)重點(diǎn)

1．感受語(yǔ)言美，領(lǐng)悟表達(dá)方法。2．積累語(yǔ)言。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

1．朱自清簡(jiǎn)介及朱自清作品。

2．惜時(shí)、傷時(shí)的古代詩(shī)詞、文章、名言、警句。3．多媒體課件。

六、教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí)

一、問(wèn)題導(dǎo)入，初步感受。

出示問(wèn)題：憑直覺(jué)，你認(rèn)為你的一生能活多少天？讓學(xué)生大膽猜想。

估算一下，按80歲計(jì)算，能有多少天？你們現(xiàn)在已經(jīng)過(guò)了多少天？這些日子里你留下了什么？通過(guò)計(jì)算，你有什么感受？

（設(shè)計(jì)意圖：用這些問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感受和學(xué)生對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生感受到時(shí)間匆匆，為下面學(xué)習(xí)文章打下基礎(chǔ)。）

二、自由朗讀，讀通課文。

出示讀書(shū)要求：自由朗讀課文，要讀正確讀通順，注意讀好標(biāo)注拼音的詞語(yǔ)，難讀的地方要反復(fù)讀。學(xué)生自由朗讀指名接讀課文，教師和學(xué)生評(píng)價(jià)。

這篇文章告訴我們什么？（讓學(xué)生把握整篇文章的內(nèi)容，從整體上了解。）

教師指導(dǎo)問(wèn)號(hào)的讀法。

大家看“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這個(gè)句子應(yīng)該怎樣讀？你能不能試著來(lái)讀一讀。教師范讀，學(xué)生練習(xí)。

（設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)檫@篇文章中的問(wèn)句比較多，教師在這里引導(dǎo)學(xué)生讀好一個(gè)問(wèn)句，其他句子學(xué)生也會(huì)受到啟發(fā)，從而能讀得更好。）

三、默讀課文，個(gè)性感悟，交流感受。

出示讀書(shū)要求：默讀課文，看能不能讀懂文中的每一個(gè)自然段。邊讀邊隨著作者的描寫(xiě)，想像文中描寫(xiě)的畫(huà)面。

學(xué)生默讀課文。讀完以后，說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段的意思。

你想像到了什么？說(shuō)說(shuō)自己讀文章以后的感受。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生逐步掌握每個(gè)自然段的意思，從整體到部分理解課文。）

四、自由讀課文，找出印象最深的句子，提出問(wèn)題。

出示要求：自由讀課文，看能不能讀懂文中的每個(gè)句子、每個(gè)詞語(yǔ)、每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。對(duì)哪些句、段的印象最深呢？對(duì)文中的哪些地方還讀不明白？畫(huà)出有關(guān)的句子或者自然段。學(xué)生默讀課文。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生精讀課文，在感受全文、讀懂自然段的基礎(chǔ)上，讀懂文章中的每個(gè)句子、每個(gè)詞語(yǔ)。讓學(xué)生逐步感受到讀書(shū)方法。）

五、小組交流，解決問(wèn)題，揣摩朗讀。出示要求：

1．不懂的地方通過(guò)相互交流能不能弄懂。

2．找出了哪些印象深的句子，設(shè)計(jì)如何讀才能把這些句子讀好。3．組長(zhǎng)記錄小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題。小組內(nèi)互相交流。

（設(shè)計(jì)意圖：發(fā)揮小組合作的作用，讓學(xué)生合作解決問(wèn)題，讓學(xué)生合作設(shè)計(jì)讀好一句話，目的就是讓學(xué)生感受朗讀的方法，并且是個(gè)性化朗讀。）

六、全班交流，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情感。1．你們小組畫(huà)了哪些句子？從這些句子中讀出了什么？能不能用你們自己的方式把這些句子蘊(yùn)含的情感讀出來(lái)。學(xué)生匯報(bào)。

2．鼓勵(lì)學(xué)生講出自己和時(shí)間有關(guān)系的一些故事。學(xué)生講述自己的生活體驗(yàn)。

（設(shè)計(jì)意圖：用身邊的人和事，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活積累，對(duì)時(shí)間匆匆可以感觸更深。）3．怎樣才能讀好這些句子呢？除了想像作者當(dāng)時(shí)的心情，還要加進(jìn)我們自己的感受。下面同學(xué)們?cè)僮x一讀。

自由讀，指名讀，老師指導(dǎo)朗讀

（設(shè)計(jì)意圖：重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)、教師適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)起到指導(dǎo)朗讀的作用。）4．體會(huì)作者的內(nèi)心感受。從這些句子中，我們想像到了什么？作者當(dāng)時(shí)有什么樣的感受呢？ 出示作者簡(jiǎn)介，加深學(xué)生的感受。

自由朗讀作者簡(jiǎn)介。交流讀了作者簡(jiǎn)介以后的感受。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)讀簡(jiǎn)介，了解朱自清一生寫(xiě)了很多優(yōu)秀的作品，他自己就是珍惜時(shí)間的典范。我們也應(yīng)該做珍惜時(shí)間的人，從而體會(huì)作者的當(dāng)時(shí)的心情和感受。）第二課時(shí)

一、讀書(shū)體會(huì)，感悟?qū)懛ā?/p>

1．作者為什么表達(dá)得如此細(xì)膩呢？默讀課文，看這篇文章有什么特別之處。2．匯報(bào)交流，感受語(yǔ)言。

你認(rèn)為作者這篇文章的特別之處在哪里？ 引導(dǎo)學(xué)生找到：

①“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候，楊柳枯了，有再青的時(shí)候，桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？──是有人偷了他們罷，那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷，現(xiàn)在又到了哪里呢？”（體會(huì)句式的運(yùn)用）

②“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子?！?“過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了；如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；??”（體會(huì)運(yùn)用比喻的好處）

教師隨機(jī)出示一些名家對(duì)朱自清文章的評(píng)價(jià)。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生的評(píng)價(jià)和名家的評(píng)價(jià)互相對(duì)照，一是給學(xué)生成功感；二是讓學(xué)生的個(gè)性化解讀規(guī)范起來(lái)，不能漫無(wú)目的；三是從不同的側(cè)面為學(xué)生提供思想的借鑒。）

隨機(jī)出示朱自清本人對(duì)寫(xiě)文章的感受：

──“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚?！?/p>

──談描寫(xiě)“于每事每物，必要?jiǎng)冮_(kāi)來(lái)看，拆穿來(lái)看”，“這樣可以辨出許多新異的滋味乃是他們的秘密”，只有這樣“于人們忽略的地方，加倍的描寫(xiě)，使你于平常身歷之境，也會(huì)有驚異之感?！?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：出示作者本人對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生感受寫(xiě)作的本質(zhì)是濃厚的情感和細(xì)致的觀察，而不光是詞句的運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)文章用比較全面深刻的認(rèn)識(shí)。）3．個(gè)性解讀，朗讀交流。

出示要求：默讀課文，劃出你喜歡的句子，然后大聲朗讀畫(huà)出的句子。

交流：把劃的句子讀出來(lái)，說(shuō)出自己為什么喜歡這些句子？老師和其他同學(xué)評(píng)議并示范。（設(shè)計(jì)意圖：主要是讓學(xué)生在共性的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)自己對(duì)文章語(yǔ)言的個(gè)性化理解。用朗讀的手段把自己的理解表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀的抑揚(yáng)頓挫來(lái)自情感的濃厚，而不是簡(jiǎn)單的停頓重音。）

4．背誦自己喜歡的段落。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)讀熟，這里讓學(xué)生在充分感受語(yǔ)言的基礎(chǔ)上積累語(yǔ)言。）

二、拓寬學(xué)習(xí)，加深感受。

從古至今，人們都在感嘆時(shí)間的流逝。時(shí)間為什么一去不復(fù)返呢？這是很多人都在思考的問(wèn)題。

下面請(qǐng)同學(xué)們把自己搜集到的關(guān)于時(shí)間的文章、格言、警句、詩(shī)詞、故事拿出來(lái)，讀給大家聽(tīng)，講給大家聽(tīng)，說(shuō)出自己的感受。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生交流自己收集到的資料，一是對(duì)時(shí)間有比較清楚的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)文章的了解，更主要的是讓學(xué)生積累語(yǔ)言，以時(shí)間為線索，背誦和理解一些詩(shī)詞、名句、格言??拓寬語(yǔ)文的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)有目的地搜集整理信息的能力。）

三、抒發(fā)感受，積累運(yùn)用。

通過(guò)大家的交流、討論，對(duì)時(shí)間的流逝也有了自己的感受。用自己喜歡的形式，寫(xiě)出自己現(xiàn)在最想說(shuō)的話。可以引用剛才交流的一些名言警句。學(xué)生練習(xí)。全班交流。（設(shè)計(jì)意圖：目的是讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，用情感支配語(yǔ)言，從而更深刻的體會(huì)到寫(xiě)文章的本質(zhì)。）

四、分層作業(yè)，課外延伸。

1．教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學(xué)生認(rèn)真去讀。

2．推薦林清玄的《和時(shí)間賽跑》（人教版六年制小學(xué)《語(yǔ)文》第七冊(cè)）。繼續(xù)搜集有關(guān)時(shí)間的名言、警句、故事等，寫(xiě)出自己的體會(huì)，組織一次演講。3．同學(xué)們也可以自己搜集資料，寫(xiě)出《我所了解的朱自清》。（設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)的布置是有層次性的，學(xué)生可以根據(jù)自己的條件選擇其中的一項(xiàng)或者兩項(xiàng)。）