第一篇：中考語(yǔ)文指導(dǎo)答題中常出現(xiàn)的七種錯(cuò)誤

中考語(yǔ)文指導(dǎo)：最常見的七種失誤

中考語(yǔ)文最常見的七種失誤

一、書寫性失誤

語(yǔ)文測(cè)試要考查聽、說、讀、寫四方面的能力，但受各種條件局限，四方面的考查都要通過對(duì)“寫”的考查來完成，所以，“寫”就顯得非常重要了。書寫不規(guī)范、不整潔是失分的原因，這一點(diǎn)，表現(xiàn)在字詞書寫、簡(jiǎn)答題、整體卷面，尤其是作文上，會(huì)極大程度地影響得分。能夠?qū)懙靡皇趾米?，非常重要；短時(shí)間內(nèi)不能把字寫得很美觀，但一定能做到很工整。

策略指點(diǎn)：書寫一定做到工整，努力達(dá)到美觀。

二、審題性失誤

這類錯(cuò)誤是最容易發(fā)生，最讓人后悔，也最容易避免的。比如，字詞類考題要求“給下列加點(diǎn)字注音”，而解題時(shí)卻對(duì)加點(diǎn)字作了解釋，檢查時(shí)也往往局限于對(duì)于自己解釋正誤的檢查，因而造成不必要的失誤。再如，解答類考題要回答“事情發(fā)生的原因是什么（用原文回答）”，而考生回答時(shí)對(duì)原因分析得頭頭是道，卻因?yàn)闆]有“用原文回答”而造成遺憾。

策略指點(diǎn)：審題要集中精力，耐心細(xì)致，切勿急躁。

三、知識(shí)性失誤

對(duì)基本字詞、文學(xué)常識(shí)識(shí)記不清，古詩(shī)文名句、格言積累不足，語(yǔ)文知識(shí)概念之間混淆等。主要有以下一些情況：

1.識(shí)記不清

（1）語(yǔ)音識(shí)記不清。具體有多音字錯(cuò)讀、難字錯(cuò)讀、音近字錯(cuò)讀、形近字錯(cuò)讀、通假字錯(cuò)讀、調(diào)號(hào)標(biāo)錯(cuò)等錯(cuò)誤。

（2）字形識(shí)記不清。常常有：形近字混淆性失誤、音近字混淆性失誤、同音形近字混淆性失誤等。

（3）文學(xué)常識(shí)識(shí)記不清。對(duì)古今中外的重要文學(xué)家及其重要作品識(shí)記不清，常見失誤有朝代不明、國(guó)別不分、張冠李戴等。

（4）名著閱讀識(shí)記不清。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)生必讀篇目以及教材推薦篇目的書名、主要內(nèi)容、主人公等識(shí)記不清等。

策略指點(diǎn)：不怕錯(cuò)，怕不錯(cuò)，從出錯(cuò)處撿回自信。

2.積累不足

初中語(yǔ)文對(duì)于古詩(shī)文考查有一個(gè)重要途徑，就是默寫，積累不足常常使失誤難以避免。積累名言警句、格言俗語(yǔ)、流行新詞、名勝古跡、對(duì)聯(lián)、電視廣告語(yǔ)、商標(biāo)圖案及含義、運(yùn)動(dòng)會(huì)口號(hào)、校園標(biāo)語(yǔ)等，既是對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承，又是對(duì)社會(huì)文化的理解，必須加強(qiáng)記憶，不可心存僥幸。

策略指點(diǎn)：一點(diǎn)一滴勤積累，要做生活有心人。

3.概念不清

常見失誤有不能區(qū)分表達(dá)方式、修辭方法、描寫方法、寫作手法、說明方法、論證方法等。如表達(dá)方式和修辭方法混淆。表達(dá)方式包括敘述、描寫、抒情、議論、說明五種，修辭方法是指比喻、擬人、排比、夸張、對(duì)偶、設(shè)問、反問、借代、引用等，常常有同學(xué)將兩個(gè)不同概念混淆。再如，對(duì)于比喻的考查，不同文體有不同的側(cè)重，記敘類文體重點(diǎn)考查修辭的表達(dá)作用，說明類文體則要用“打比方”這種說法去分析說明事物的主要特征，議論類文體則考查用比喻修辭來說理的“比喻論證”。解題時(shí)要注意區(qū)分。

策略指點(diǎn)：努力掌握各種語(yǔ)言表達(dá)方面的知識(shí)，加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練。

四、理解性失誤

1.字詞句理解性失誤

主要表現(xiàn)在對(duì)文章中詞語(yǔ)意思理解不當(dāng)，對(duì)句子含義理解不當(dāng)，文言文字詞句重在平時(shí)識(shí)記、積累，現(xiàn)代文中字詞句的理解重在和上下文聯(lián)系、和文章主旨聯(lián)系。

2.主要內(nèi)容理解性失誤

具體失誤有主要人物、主要事件、主要信息等信息把握不準(zhǔn)、文章內(nèi)容理解有誤等。

3.主旨理解性失誤

主要是指對(duì)文章要表達(dá)的主旨和思想感情把握不當(dāng)造成的失誤。經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)主要人物的形象理解有誤、對(duì)主要景物的作用理解有誤、對(duì)表現(xiàn)手法理解有誤、對(duì)主要特征把握不準(zhǔn)、主要觀點(diǎn)把握不準(zhǔn)等。

4.結(jié)構(gòu)理解性失誤

重要失誤有層次不清、語(yǔ)境不明、文意曲解等。

策略指點(diǎn)：整體感知，抓住主旨；反復(fù)閱讀，反復(fù)揣摩；全面思考，加強(qiáng)聯(lián)系（聯(lián)系上下文、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、聯(lián)系自身實(shí)際等）。

五、表達(dá)性失誤

1.語(yǔ)言概括性不強(qiáng)

概括文章重要內(nèi)容時(shí)，對(duì)主要人物、主要事件把握不準(zhǔn)，對(duì)主要信息把握不全面，對(duì)主要原因分析不到位，對(duì)主要觀點(diǎn)把握不準(zhǔn)確等。

2.語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔

有的題目有字?jǐn)?shù)要求，但常常出現(xiàn)重復(fù)啰嗦、不夠簡(jiǎn)潔的毛病。

3.語(yǔ)言缺乏條理性

有的同學(xué)在解答分析性題目時(shí)，常常顛三倒四，不能有條理地進(jìn)行解答，造成失誤。

4.語(yǔ)言缺乏生動(dòng)性

在一些主觀理解性題目中，常常要求談理解、談體會(huì)，有的同學(xué)解答時(shí)要么干干巴巴，要么說一些空話，而不能聯(lián)系實(shí)際巧妙解答，有創(chuàng)意的表達(dá)更難實(shí)現(xiàn)。

策略指點(diǎn)：多練習(xí)、巧聯(lián)系，先模仿、再創(chuàng)意。

六、作文常見失誤

專門將作文拿出來，是因?yàn)樽魑氖钦Z(yǔ)文考查的半壁江山，作文的成敗可以決定語(yǔ)文考試的成敗。上述五點(diǎn)錯(cuò)誤類型，作文都涉及到。比如書寫、審題、知識(shí)、理解、表達(dá)等，可以說作文是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合考查。但作為獨(dú)立的一部分，又有需要強(qiáng)調(diào)的地方。主題是第一位的，好文章一定有健康向上、積極樂觀、富有時(shí)代氣息的主題立意。這一點(diǎn)，靠的是大家“先做人，后作文”，從思想修養(yǎng)上求得人生觀、價(jià)值觀、世界觀的進(jìn)步。下面僅就技巧方面談?wù)劇?/p>

1.審題不清

作文題往往有命題作文、話題作文、材料作文、漫畫作文、想象作文等不同種類，這也是對(duì)審題能力的考驗(yàn)，有的同學(xué)將“命題作文”當(dāng)“話題作文”寫，還自以為創(chuàng)造性地?cái)M了自己的題目，這樣因改變了命題而吃虧；有的同學(xué)把“話題作文”當(dāng)“命題作文”寫，因簡(jiǎn)單使用“話題”做了文章題目而使作文失去了個(gè)性和活力。材料作文、漫畫作文、想象作文等也都存在審題方面的要求。

策略指點(diǎn)：審題定要下工夫，深思熟慮才落筆。

2.情感不真

有的同學(xué)作文無(wú)話可說，就虛構(gòu)一些事情，往往無(wú)病呻吟，內(nèi)容空洞。甚至為了得高分，直接將背誦的滿分作文套進(jìn)去。殊不知，假的就是假的，還會(huì)因作文抄襲而失去最基本的得分。

策略指點(diǎn)：要寫出真情實(shí)感。真實(shí)是文章的生命，只有寫真的人，真的事，摹真的景，抒真的情，文章才能打動(dòng)人。即使是虛構(gòu)故事，演義歷史，也不能“大話”式地違背歷史的真實(shí)。

3.文體不分

雖然考試淡化了對(duì)文體的要求，但還是要弄清楚自己最擅長(zhǎng)哪種文體的寫作，盡量發(fā)揮特長(zhǎng)，別寫成“四不像”。

策略指點(diǎn)：記敘要靠六要素，情真意切才動(dòng)人；說明要重物特征，平實(shí)生動(dòng)相結(jié)合；議論觀點(diǎn)要鮮明，有理有據(jù)來服人。

4.選材不新

有的同學(xué)多年作文仍然停留在小學(xué)階段“老師雨天補(bǔ)課”“媽媽背我上醫(yī)院”這樣的陳舊事例中，對(duì)發(fā)生在身邊的新生事物熟視無(wú)睹。

策略指點(diǎn)：要精心選擇材料，求得“為炊之米”。生活中多觀察，社會(huì)新聞多了解，家鄉(xiāng)新變化、劉翔奪冠、洪戰(zhàn)輝背著妹妹上學(xué)等充滿生活氣息的新的材料都可以運(yùn)用到作文中來，為作文增添新活力。

5.結(jié)構(gòu)單調(diào)

常見學(xué)生作文三大段，開頭、中間和結(jié)尾，這樣的文章顯得冗長(zhǎng)、單調(diào)，即使開頭結(jié)尾較好，也常常讓評(píng)卷老師眼睛疲勞。

策略指點(diǎn)：精心組織材料。要把“米”做成好“飯”，還必須對(duì)占有的材料進(jìn)行一番去粗取精、去偽存真的過濾與遴選，然后要考慮如何對(duì)這些材料進(jìn)行布局與組接，合理安排結(jié)構(gòu)。開頭如刀刃，好鋼要用在刀刃上，要精練，起到點(diǎn)題及引人入勝的作用，但最好不超過四行。中間要及時(shí)分段，做好起承轉(zhuǎn)合，注意銜接與過渡。結(jié)尾注意照應(yīng)開頭，深化中心。

6.題目不亮

在話題作文中，許多同學(xué)在擬作文題目上不下工夫，簡(jiǎn)單而草率，失去了評(píng)卷老師第一印象的好評(píng)價(jià)。

策略指點(diǎn)：好題目是一支亮火把，能點(diǎn)亮評(píng)卷老師的眼睛。

7.語(yǔ)言不精

語(yǔ)言是思想的外衣，要想把主題思想表現(xiàn)得深刻、透徹，得益于精妙的語(yǔ)言。要把文中的句子說得對(duì)、說得通、說得好，這是獲取考場(chǎng)作文高分甚至滿分的重要因素之一。這就要精心錘煉語(yǔ)言。

策略指點(diǎn)：語(yǔ)言表達(dá)亮水平，敘事描寫要細(xì)致，詩(shī)句、格言常引用，使用修辭求生動(dòng)。

8.個(gè)性不明

“千人一面”已經(jīng)成了作文的通病，為作文而作文是主要原因。

策略指點(diǎn)：要在文章中張揚(yáng)自己的個(gè)性，寫出自己的風(fēng)格，表現(xiàn)出自己的創(chuàng)新精神。

9.書寫不整

文好字一半，工整美觀的書寫和整潔的卷面是得高分或滿分的重要環(huán)節(jié)。

七、技巧性失誤

1.時(shí)間分配不合理

常常有同學(xué)抱怨時(shí)間不夠用，有的同學(xué)早早就完成了試卷。這兩種情況都不好。因?yàn)樵嚲硎俏ㄒ坏?，時(shí)間不夠，試題完成倉(cāng)促，造成失誤的概率更大；時(shí)間過剩，并不一定能檢查出錯(cuò)誤，即使檢查出錯(cuò)誤，在糾正時(shí)常常會(huì)造成卷面雜亂。有人這樣說：“一分一分?！币馑际且粋€(gè)分值的題目，得花費(fèi)一分鐘的時(shí)間。這就提醒大家必須重視時(shí)間的分配。

2.修改時(shí)亂涂亂抹

出錯(cuò)是難免的，但檢查出錯(cuò)誤要盡量改最少的字，而且在修改時(shí)一定要使用修改符號(hào)。只要你規(guī)范、端正地修改，相信評(píng)卷老師會(huì)認(rèn)同你修改后的答案的。如果胡亂涂鴉，卷面不整潔不說，還會(huì)影響本題的得分。

3.走題時(shí)不善矯正

在作文時(shí)常常有同學(xué)寫了半截發(fā)現(xiàn)走題了，抹掉重寫做不到，有的同學(xué)就硬著頭皮寫下去。這時(shí)如果能想辦法把話題牽過去，還會(huì)彌補(bǔ)一些損失的。比如，一位同學(xué)寫《我最喜歡的節(jié)日》，可是卻看錯(cuò)了題目，寫成了《我最喜歡的節(jié)目》，文章已經(jīng)完成，才發(fā)現(xiàn)“節(jié)日”與“節(jié)目”一字之差，卻走題萬(wàn)里，怎么辦？如果他能在文章最后加一句：“因太喜歡這個(gè)節(jié)目，所以，演播這個(gè)節(jié)目的日子，就成了我最喜歡的節(jié)日！”這樣改，雖不能“化腐朽為神奇”，但一定能減少損失。

第二篇：!教學(xué)目標(biāo)編寫中常出現(xiàn)的錯(cuò)誤

教學(xué)目標(biāo)編寫中常出現(xiàn)的錯(cuò)誤

教學(xué)目標(biāo)確定得是否正確，表述是否具體、明確、可評(píng)價(jià)，都將對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施和學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果產(chǎn)生極為重要的影響。從編寫的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來看，目前在確定和表述課時(shí)教學(xué)目標(biāo)方面，仍然存在一些值得反思的問題。例如：六年級(jí)上冊(cè)《圓的認(rèn)識(shí)》，以前我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓、圓的各部分名稱;使學(xué)生掌握?qǐng)A的特征，理解和掌握在同一個(gè)圓里直徑和半徑的關(guān)系;使學(xué)生初步學(xué)會(huì)畫圓，發(fā)展學(xué)生的空間觀念;引導(dǎo)學(xué)生通過操作和觀察，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力。我們目前已有意識(shí)將“使學(xué)生”等字眼省略，但仍沒有實(shí)質(zhì)性的改變。下面以該課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為例分析課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

1.行為主體錯(cuò)位

課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)指向?qū)W生學(xué)習(xí)之后預(yù)期的結(jié)果，所以行為的主體應(yīng)該是全體學(xué)生，而不是教師。該課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中使用的“使學(xué)生??”、“引導(dǎo)學(xué)生??”、“培養(yǎng)學(xué)生??”等表述方式偏離了以學(xué)生為行為主體的目標(biāo)定位，“使”、“引導(dǎo)”、“培養(yǎng)”這些都是對(duì)教師行為的表述，這就把教師定位在行為主體的角色上來，容易造成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)指向?qū)處熃虒W(xué)過程效果的預(yù)期。落實(shí)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，顯現(xiàn)出來的是教師追求課堂教學(xué)任務(wù)的完成，追求課堂教學(xué)過程的完美，降低甚至忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，這與新課改所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體的新理念是不相吻合的。因此，我們?cè)谥贫ㄕn時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要克服當(dāng)前較普遍存在的行為主體錯(cuò)位現(xiàn)象，重點(diǎn)關(guān)注行為主體的表述，把課時(shí)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)的預(yù)期轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果上來。如該課時(shí)目標(biāo)可以描述為“學(xué)生通過??”、“經(jīng)歷??”，這樣的表述就使學(xué)生的行為主體地位凸顯出來了。

2.行為表述不明

課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述是不是明確，關(guān)鍵看表述的行為是不是明確。目標(biāo)是直接與教學(xué)發(fā)生關(guān)系的，是用來指導(dǎo)和評(píng)價(jià)教學(xué)的。所以，行為的表述必須是具體的、可操作的，且是易于評(píng)價(jià)的。但該課時(shí)教學(xué)目標(biāo)使用的“認(rèn)識(shí)??”、“掌握??”、“初步學(xué)會(huì)??”、“理解和掌握??”等行為表述方式是比較籠統(tǒng)的、模糊不清的語(yǔ)言，如果缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的途徑和方式的表述，缺乏了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期結(jié)果的具體程度的定性表述，這種表述操作起來缺乏指導(dǎo)性，評(píng)價(jià)起來難于操作，課堂教學(xué)將很難實(shí)施。因此，我們?cè)谥贫ㄕn時(shí)目標(biāo)時(shí)，一定要用具體明確的行為表述方式來呈現(xiàn)，具體明確地點(diǎn)、明確教學(xué)過程中學(xué)生的行為方式以及教學(xué)過程之后學(xué)生所發(fā)生的行為變化，使課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)具有較強(qiáng)的可操作性，便于把握、易于評(píng)價(jià)。如該節(jié)課關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)圓和圓的各部分名稱、特征以及直徑與半徑之間關(guān)系的目標(biāo)可以表述為“通過動(dòng)手畫、折、量，能說出圓和圓的各部分名稱及特征，能說明在同一個(gè)圓里直徑與半徑的相互關(guān)系”。這樣的行為表述對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的確定和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期就更加具體、清晰，可檢測(cè)評(píng)價(jià)的功能就顯現(xiàn)出來。在課堂教學(xué)中，學(xué)生要用什么方法學(xué)，學(xué)習(xí)什么知識(shí)，學(xué)到什么程度都要定得具體明確。

3.預(yù)期結(jié)果表述過于空泛

通過一節(jié)課的教學(xué)，課時(shí)目標(biāo)要求達(dá)到的學(xué)習(xí)效果應(yīng)該是可預(yù)期的，是可實(shí)現(xiàn)的，同時(shí)也是可檢測(cè)的。因此，課時(shí)目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)具體性、明確性，不能是大而空的。

但該課時(shí)目標(biāo)中確定的“發(fā)展學(xué)生的空間觀念”、“培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力”的目標(biāo)就過于空泛了，缺乏質(zhì)和量的規(guī)定性，這樣的目標(biāo)單憑一節(jié)課的教學(xué)是根本無(wú)法達(dá)到的，所以一節(jié)課過后，對(duì)學(xué)生這兩方面學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)便無(wú)從談起。如果真要對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，也只能是“空”對(duì)“空”了。因此，我們?cè)谥贫ㄕn時(shí)目標(biāo)時(shí)一定要充分考慮課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)功能，將課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合起來，同時(shí)還要注意正確處理好課程總體目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)的關(guān)系。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)要求有些是需要經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的課堂教學(xué)過程才能實(shí)現(xiàn)的，所以課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)不應(yīng)照搬課程總體的目標(biāo)要求，而是應(yīng)該以課程相應(yīng)領(lǐng)域的總體目標(biāo)為依據(jù)，確定出細(xì)化的課時(shí)目標(biāo)，使其變成既可操作又可評(píng)價(jià)的目標(biāo)。如該課時(shí)目標(biāo)中的“引導(dǎo)學(xué)生通過操作和觀察，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力”這一目標(biāo)，可以表述為“經(jīng)歷操作、觀察和抽象概括的過程”。這樣的表述更能體現(xiàn)新課標(biāo)所提倡的“經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受”等課改精神。

4.表述瑣碎

課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)活動(dòng)的組織、實(shí)施和效果評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。因此，課時(shí)目標(biāo)的制定必須符合全面性和具體性的要求。但全面、具體并不是說課時(shí)目標(biāo)定得越多越好，而是要注意優(yōu)化整合，要注意三維目標(biāo)的有機(jī)整合，使課時(shí)目標(biāo)的表述既簡(jiǎn)練又體現(xiàn)全面性和具體性的要求。如該課時(shí)教學(xué)目標(biāo)將關(guān)于圓各部分名稱、特征、直徑與半徑的關(guān)系的目標(biāo)要求分為兩項(xiàng)提出就是過于煩瑣的具體表現(xiàn)，這兩項(xiàng)要求完全可以整合起來表述：“通過動(dòng)手畫、折、量，能說出圓的各部分名稱及特征，能說出在同一個(gè)圓里直徑與半徑的相互關(guān)系。”

綜合上述思考，《圓的認(rèn)識(shí)》的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：通過動(dòng)手畫、折、量，能說出圓的各部分名稱及特征，能說明在同一個(gè)圓里直徑與半徑的相互關(guān)系;通過動(dòng)手畫一畫、小組交流畫法等活動(dòng)，學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓;經(jīng)歷操作、觀察和抽象概括的過程。

第三篇：2017中考語(yǔ)文答題萬(wàn)能公式

2014中考語(yǔ)文答題萬(wàn)能公式

語(yǔ)文閱讀考試技巧總匯

一、描繪類

提問方式：某句話中某個(gè)詞換成另一個(gè)行嗎？為什么？或：文章的某個(gè)句子說成另一個(gè)句子好不好？為什么？

答題模式：不行。因?yàn)樵撛~生動(dòng)具體（形象、準(zhǔn)確）地寫出了＋對(duì)象＋效果，換了后就變成＋不好的效果?；颍翰恍校?yàn)樵撛~比另一詞的感情更強(qiáng)烈（或該詞比另一詞更切合對(duì)象的性格特征）。

答題示例：山間林密，泉隱其中，有時(shí)，泉水在林木疏朗處閃過亮亮的一泓，再向前尋，已不可得。那半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)，使我想起在家散步時(shí)，常常繞我膝下的愛女。每見我伸手欲攬其近前，她必遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跑開，仰起笑臉逗我；待我佯作冷淡而不顧，她卻又悄悄跑近，偎我腰間。好一個(gè)調(diào)皮的孩子?。ü?jié)選自謝大光《鼎湖山聽泉》）問：“好一個(gè)調(diào)皮的孩子”，為什么不說成“真是可愛的孩子”？

答：因?yàn)椤昂靡粋€(gè)”比“真是”感情更強(qiáng)烈，“調(diào)皮”比“可愛”更切合愛女的性格特征。結(jié)構(gòu)類

提問方式：某兩個(gè)或三個(gè)詞的順序能否調(diào)換？為什么？

答題模式：不能。因?yàn)椋?）與人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律（由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì)）不一致（2）該詞與上文是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系（3）這些詞是遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，表達(dá)了?? 答題示例：“記住：想占便宜的人，往往占不到便宜！”父親指著碗里的荷包蛋告誡兒子??“記住，想占便宜的人，可能要吃虧！”父親指著蛋教訓(xùn)兒子說??“不想占便宜的人，生活也不會(huì)讓他吃虧！”父親意味深長(zhǎng)的對(duì)兒子說。（節(jié)選自《荷包蛋》）問：文中的“告誡”“教訓(xùn)”“意味深長(zhǎng)”三個(gè)詞的順序能否調(diào)換？為什么？ 答：不能。因?yàn)槲闹羞@三個(gè)詞語(yǔ)是遞進(jìn)關(guān)系，表達(dá)了父親對(duì)兒子的關(guān)愛之情。修辭類

提問方式：這句話運(yùn)用了什么修辭方法？這樣寫在表達(dá)上有什么好處？ 答題模式：確認(rèn)修辭手法＋修辭本身的作用＋結(jié)合句子語(yǔ)境 1.比喻、擬人：生動(dòng)形象地寫出了＋對(duì)象＋特性。

2.排比：有氣勢(shì)，加強(qiáng)語(yǔ)氣，一氣呵成；層層鋪開，逐步擴(kuò)大，對(duì)點(diǎn)明主旨起強(qiáng)化作用等；強(qiáng)調(diào)了＋對(duì)象＋特性

3.對(duì)比：強(qiáng)調(diào)了??突出了??

4.設(shè)問：引起讀者對(duì)＋對(duì)象＋特性的注意和思考 5.反問：強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)語(yǔ)氣等； 6.反復(fù)：強(qiáng)調(diào)了＋加強(qiáng)語(yǔ)氣

答題示例：兩千多年前的這個(gè)關(guān)于知音的傳說，已經(jīng)深深地珍藏在無(wú)數(shù)華夏子孫的心坎里，有時(shí)發(fā)出細(xì)微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和回味；有時(shí)卻又像颶風(fēng)似地咆哮，催促人們趕快付諸行動(dòng)。神往和渴求充滿了崇高友誼的知音，是一種多么純潔而神圣的情操。（節(jié)選自2002年全國(guó)卷《話說知音》）

問：怎樣理解這一段中“有時(shí)發(fā)出細(xì)微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和回味；有時(shí)卻又像颶風(fēng)似地咆哮，催促人們趕快付諸行動(dòng)”的表達(dá)作用？ 答：此處運(yùn)用了比喻、比擬的修辭手法，形象生動(dòng)地表達(dá)了知音的傳說帶給人們的美感和鞭策作用。

二、有關(guān)布局謀篇的題型: 提問方式：某句（段）話在文中有什么作用？ 答題模式：

1.文首：開篇點(diǎn)題；照應(yīng)題目；總領(lǐng)全文；渲染氣氛，埋下伏筆；設(shè)置懸念，為下文作輔墊。

2.文中：承上啟下；總領(lǐng)下文；總結(jié)上文；呼應(yīng)前文。

3.文末：點(diǎn)明中心；升華感情，深化主題；照應(yīng)開頭，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；畫龍點(diǎn)睛；言有盡而意無(wú)窮。

答題示例：我怕我父親，他打我是真打?？粗蓤A了眼，一步一步逼近，還不敢躲，繃緊了肌肉等著，于是一巴掌扇過來，于是腦袋嗡的一聲??（節(jié)選自韓羽《父子之間的怯意》）問：請(qǐng)簡(jiǎn)析第一自然段（即上文）在作品中的作用。

答：（1）為下文寫父親對(duì)“我”的愛作反襯；（2）為文末寫父親對(duì)“我”的怯意作鋪墊；（3）照應(yīng)了“父子之間的怯意”這個(gè)題目。

三、有關(guān)表現(xiàn)手法的題型: 藝術(shù)類

提問方式：文章這樣寫有什么好處、效果、作用？ 答題模式：使用的方法＋內(nèi)容＋效果（或作用）

答題示例：這一代又一代炎黃子孫浮海遠(yuǎn)游的潮流，各有其截然不同的背景、色彩和內(nèi)涵，不可一概而論，卻都是時(shí)代浮沉的側(cè)影，歷史浩蕩前進(jìn)中飛濺的浪花。民族向心力的凝聚，并不取決于地理距離的遠(yuǎn)近。我們第一代的華僑，含辛茹苦，寄籍外洋，生兒育女，卻世代翹首神州，不忘桑梓之情，當(dāng)祖國(guó)需要的時(shí)候，他們都做了慷慨的奉獻(xiàn)。香港蕞爾一島，從普通居民到各業(yè)主王、紳士爵士、翰苑名流，對(duì)大陸踴躍捐助，表示休戚相關(guān)、風(fēng)雨同舟的情誼，是近在眼前的動(dòng)人事例。

問：本文第四段（即上文）寫了一代又一代炎黃子孫浮海遠(yuǎn)游的潮流，并贊頌他們不忘桑梓之情，慷慨奉獻(xiàn)，與祖國(guó)休戚相關(guān)。請(qǐng)你結(jié)合情結(jié)，分析這樣寫的作用和好處。答：把鄉(xiāng)土情結(jié)提高到民族凝聚力的高度來認(rèn)識(shí)，豐富并深化了鄉(xiāng)土情結(jié)的涵義。具體說明了鄉(xiāng)土情結(jié)不因時(shí)間的悠遠(yuǎn)（歷史）和空間的阻隔（地理）而褪色。既照應(yīng)了開頭，也使本文的主題得到深化。人稱類

提問方式：使用這種人稱寫的好處是什么？或：為什么要改變?nèi)朔Q？

答題模式：第一人稱：親切、自然、真實(shí)，適于心理描寫；第二人稱：便于感情交流，進(jìn)行抒情，還能起擬人化的作用；第三人稱：顯得客觀冷靜，不受時(shí)空限制，便于敘事和議論。答題示例：但幻想畢竟是幻想，封閉終不能封閉。幾多和番公主的幽魂，帶著環(huán)佩的響聲在月夜中歸來了。幾多寒霜凍硬的弓弦，射出了斷喉的利箭。薊門被踏平，燕臺(tái)被摧垮，呼嘯著風(fēng)聲的寶劍，掀翻了太液秋波。由是人們發(fā)現(xiàn)：邊墻不再是屏障，紫塞(注：指長(zhǎng)城)不再是嵚奇。它變得可笑，仿佛受盡了時(shí)間與空間的嘲弄。在風(fēng)沙剝蝕下，它過早地衰老了。所以我說，你是一個(gè)文化愚鈍的標(biāo)志，長(zhǎng)城！（節(jié)選自2000年全國(guó)卷《長(zhǎng)城》）問：這篇散文中，⑴作者主要用第二人稱寫長(zhǎng)城，這樣寫的好處是什么？⑵第六段的結(jié)尾改用第三人稱“它”，原因是什么？ 答：⑴將長(zhǎng)城擬人化：A.便于與長(zhǎng)城對(duì)話，B.便于抒發(fā)感情。⑵因?yàn)檫@句話承接“由是人們發(fā)現(xiàn)”而來，寫的是“人們”的感受，而不是作者直接向長(zhǎng)城抒懷。

四、有關(guān)歸納內(nèi)容要點(diǎn)的題型: 提問方式：請(qǐng)概括某一段（或全文）的內(nèi)容要點(diǎn)。

答題模式：分三步走，第一步劃分本段的層次，第二步提取要點(diǎn)詞語(yǔ)，第三步整合答案。答題示例：母親愛花，我也跟著愛起花來。家住在石門鄉(xiāng)間，前后有兩個(gè)小小的院子，于是，也種了不少雜七雜八的植物，按著季節(jié)，也會(huì)開出不少好看的花。有時(shí)候在廊前一坐，桂花送來淡淡的清香，覺得自己好像也安靜古雅了起來。夏天的傍晚，茉莉會(huì)不停地開，摘下兩三朵放在手心里，所有青春的記憶都會(huì)隨著它的香氣出現(xiàn)在我眼前。我想，我愛的也許并不是花，而是所有逝去的時(shí)光，在每一朵花后面，都有著我珍惜的記憶。（節(jié)選自席慕容《花的世界》）

問：本段寫我愛花的原因，可以歸納為三點(diǎn)，請(qǐng)概括寫出。

分析：四句話中很顯然前兩句各是一層，后兩句是一層。再提取每層的要點(diǎn)詞“母親的愛花”“安靜古雅”“珍惜的記憶”，最后整合答案。

答：（1）受母親的愛花的影響（2）花讓自己變得安靜古雅（3）花里有自己珍惜的記憶。

五、有關(guān)鑒賞人物形象的題型: 提問方式：請(qǐng)簡(jiǎn)要分析文中的主人公的形象

答題模式：按總分（分總）來回答。先用一句話從整體上對(duì)該人物作出一個(gè)定性分析，然后再?gòu)膸讉€(gè)方面作定量分析；也可以先從幾個(gè)方面作定量分析，然后再用一句話作定性式的總括。

答題示例：女主人很快發(fā)現(xiàn)了我的反常行為，她嗅到了屋子里的油煙味。即刻提出了質(zhì)疑。那時(shí)我正站在廚房里陶醉地聽著三兄弟的叫聲，我已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地分清他們聲音中的微小差異了，有一個(gè)不叫我就會(huì)心事重重。女主人說，傻瓜蛋，有吸油煙機(jī)不用，你有神經(jīng)病?。课覄偨o她干活時(shí)，她對(duì)我的稱呼是四個(gè)字——文學(xué)青年。這四個(gè)字用她地道的北京話發(fā)出來，顯得無(wú)比的惡毒。雇用我三個(gè)月后，她叫我的就是這三個(gè)字——傻瓜蛋，她說之所以沒有解雇我，是因?yàn)槲铱瓷先ゲ幌駝e的人一樣嚇?biāo)惶?/p>

我示意她小聲一點(diǎn)，低聲說，煙囪里有一窩小麻雀，他們是我的兄弟。女主人上上下下地看了我一遍（好像我是個(gè)什么怪物），扭身走出了廚房，在門口她從牙縫里擠出了兩個(gè)字——農(nóng)民。我喜歡這個(gè)稱呼，雖然它同樣惡毒，但我確實(shí)是個(gè)地地道道的農(nóng)民。我認(rèn)為做個(gè)農(nóng)民并不可恥。（節(jié)選自安勇《煙囪里的兄弟》）

問：文中的“女主人”是個(gè)怎樣的人物形象？請(qǐng)用一句話加以概括，并舉一例說明。答：是一個(gè)鄙視進(jìn)城打工農(nóng)民的城里人形象。如：從牙縫里擠出了兩個(gè)字——農(nóng)民。（或無(wú)比的惡毒地將“我”稱為“文學(xué)青年”“傻瓜蛋”等）說明文閱讀 一.說明方法

1.舉例子：具體形象 2.打比方：生動(dòng)形象 3.作比較：突出強(qiáng)調(diào) 4.分類別：條理清晰 5.列數(shù)字：具體準(zhǔn)確 6.下定義：科學(xué)準(zhǔn)確 7.引用：更具體 二.說明語(yǔ)言

1準(zhǔn)確性 2平實(shí)和生動(dòng) 記敘文閱讀 一.修辭方法 1.比喻：生動(dòng)形象 2.擬人：形象生動(dòng) 3.夸張：突出特征 4.排比：加強(qiáng)語(yǔ)氣 5.反問：態(tài)度鮮明，增強(qiáng)語(yǔ)氣 二.表達(dá)方式

1.記敘 2.議論 3.抒情 4.描寫 5.說明 小說閱讀

環(huán)境描寫： 1.渲染氣氛 2.烘托情感 3.表現(xiàn)任務(wù)性格或主題 4.推動(dòng)情節(jié)發(fā)展 議論文閱讀 論證方法

1舉例論證：具體有力 2.道理論證：具有權(quán)威性 3.比喻論證：生動(dòng)形象 4.對(duì)比論證：全面深刻

句子作用是：（1）總領(lǐng)全文【在開頭】（2）承上啟下（3）引出下文（4）提綱挈領(lǐng)【在最后】

二、表現(xiàn)手法從廣義上來講也就是作者在行文措辭和表達(dá)思想感情時(shí)所使用的特殊的語(yǔ)句組織方式．分析一篇作品，具體地可以由點(diǎn)到面地來抓它的特殊表現(xiàn)方式.例如：表現(xiàn)手法（托物言志 寫景抒情 敘事抒情 直抒胸臆 順敘 倒敘 插敘 對(duì)比 襯托 卒章顯志 象征 用典 想象 聯(lián)想 照應(yīng) 寓情于景 反襯 烘托 托物起興 渲染 虛實(shí)結(jié)合 側(cè)面描寫 正面描寫 直接抒情 間接抒情等）； 【不同文體的表現(xiàn)手法】

抒情散文的表現(xiàn)手法豐富多彩，借景抒情、托物言志、抑揚(yáng)結(jié)合、象征等手法；

記敘文的寫作手法如首尾照應(yīng)、畫龍點(diǎn)睛、巧用修辭、詳略得當(dāng)、敘議結(jié)合、正側(cè)相映等； 議論文寫作手法如引經(jīng)據(jù)典、巧譬善喻、逆向求異、正反對(duì)比、類比推理等； 小說的描寫手法、烘托手法、伏筆和照應(yīng)、懸念和釋念、實(shí)寫與虛寫等。

三、話的含義：就是聯(lián)系上下文，解釋這句話。

注意：無(wú)論什么閱讀題，解答時(shí)都要做到在“字不離段，段不離章”，答案一定要有{文章中的語(yǔ)句}，因?yàn)榇鸢妇驮谖恼轮?，自己編的總趕不上作者

第四篇：三年級(jí)小學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)中常出現(xiàn)的錯(cuò)誤的案例研究

三年級(jí)小學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)中常出現(xiàn)的錯(cuò)誤的案例研究》中期報(bào)告

一、課題簡(jiǎn)介

本課題為《三年級(jí)小學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)中常出現(xiàn)的錯(cuò)誤的案例研究》.（一）課題的由來

錯(cuò)題是三年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)練習(xí)中常見的問題。在教學(xué)中，由于教師所用的策略、教學(xué)方式的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也各不相同。另外，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)興趣、能力、思維品質(zhì)的不同也會(huì)造成不同的錯(cuò)誤。在教學(xué)中，有經(jīng)驗(yàn)的老師通過對(duì)錯(cuò)題的反饋分析，能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。正如皮亞杰所說的：“錯(cuò)誤是有意義的學(xué)習(xí)所必不可少的”。如果我們把學(xué)生學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤全部視為不合理時(shí)，學(xué)生自身知識(shí)系統(tǒng)的發(fā)展就處于一種瓶頸狀態(tài)，錯(cuò)誤此時(shí)成為“限制因子”。而當(dāng)我們用生態(tài)學(xué)的整體觀、聯(lián)系觀、動(dòng)態(tài)平衡觀等重新認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的本質(zhì)，充分挖掘和利用錯(cuò)誤中的合理元素，學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)就能在一種不斷逼近或擴(kuò)展瓶頸的過程中波浪式前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展。因此，如何有效利用學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教師的教，非常值得研究。

資料顯示，國(guó)內(nèi)外學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)中也有運(yùn)用到“說錯(cuò)”、“改錯(cuò)”的，也有很多教師在教學(xué)實(shí)踐中采用“建立基于知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)例采集資源庫(kù)”的方法，取得了一些有效經(jīng)驗(yàn)。但基本都是作為某些主要內(nèi)容中的一小部分出現(xiàn)的，教師對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)例缺乏指導(dǎo)，沒有作為一個(gè)專項(xiàng)課題進(jìn)行研究，并且研究大都僅僅停留在表層現(xiàn)象。在對(duì)成因的一般性特征的歸納和梳理部分較少體現(xiàn)。

結(jié)合區(qū)教學(xué)會(huì)議上提出的指導(dǎo)意見，我們希望就學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)題進(jìn)行深入探索，希望通過對(duì)錯(cuò)題一般性成因進(jìn)行分析，尋找提高學(xué)生思維品質(zhì)的方法，指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)策略，有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。更好地促進(jìn)學(xué)生的反思能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感（指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。這種理論認(rèn)為，即便人的行為沒有對(duì)自己產(chǎn)生強(qiáng)化，但由于人對(duì)行為結(jié)果所能帶來的功效產(chǎn)生期望，可能會(huì)主動(dòng)性的進(jìn)行那一活動(dòng)。）從這個(gè)意義上而言，本課題的研究就更具有實(shí)際價(jià)值。

（二）研究目標(biāo)

通過本課題的研究，希望達(dá)到以下目標(biāo)。

（1）學(xué)生重視錯(cuò)題的修改，養(yǎng)成自覺糾錯(cuò)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）學(xué)生對(duì)錯(cuò)題養(yǎng)成反思習(xí)慣，思維水平、辨析能力得到提高。（3）學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)確率得到提高。（4）通過記錄、反思、歸納、整理錯(cuò)題，“變廢為寶”，提高教師對(duì)學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的掌握過程中將出現(xiàn)的錯(cuò)誤思維有預(yù)見能力，能有效改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)方式，提高教學(xué)的效能。

（三）研究對(duì)象 三年級(jí)學(xué)生

（四）研究?jī)?nèi)容

1.學(xué)生錯(cuò)題修改及教師對(duì)錯(cuò)題利用的狀況調(diào)查研究。2.學(xué)生錯(cuò)題一般性成因分析研究。3.對(duì)錯(cuò)誤資源的有效利用及對(duì)策研究。

（1）學(xué)生訂正時(shí)的反思策略對(duì)錯(cuò)題訂正效果的影響研究。（2）教師批改和反饋評(píng)價(jià)策略對(duì)錯(cuò)題訂正效果的影響研究。（3）錯(cuò)題成因?qū)Ω倪M(jìn)課堂教學(xué)效果的影響研究。根據(jù)本課題的研究部署，分成三個(gè)子課題：

課題組的人員由原來是每人負(fù)責(zé)一個(gè)子課題，現(xiàn)調(diào)整為：

計(jì)算習(xí)題常見錯(cuò)誤歸因分析與解決對(duì)策研究（盧秀英、鄒潔雯負(fù)責(zé)）空間與圖形習(xí)題常見錯(cuò)誤歸因分析與解決對(duì)策研究（李紅斌負(fù)責(zé)）解決問題習(xí)題常見錯(cuò)誤歸因分析與解決對(duì)策研究（李紅斌負(fù)責(zé)）

（五）研究步驟與方法

本課題研究時(shí)間為一年，預(yù)計(jì)分三個(gè)階段實(shí)施完成。第一階段（準(zhǔn)備階段）：2011年8月～9月。（1）收集資料，學(xué)習(xí)相關(guān)的論題研究資料。

（2）設(shè)計(jì)調(diào)查表，開展“學(xué)生錯(cuò)題修改及教師對(duì)錯(cuò)題利用的狀況調(diào)查研究”調(diào)查。（3）完成前測(cè)報(bào)告，并根據(jù)前測(cè)分析制定方案。第二階段（實(shí)踐研究階段）：2011年10月～2012年6月（1）調(diào)整、改進(jìn)并完成研究的目標(biāo)體系。（2011年10月）

（2）開展“學(xué)生錯(cuò)題一般性成因分析研究”和“對(duì)錯(cuò)誤資源的有效利用及對(duì)策研究”（2011年11月~2012年1月）（3）完成中期評(píng)估。（2012年1月~2月）

（4）根據(jù)中期評(píng)估效果，作出相應(yīng)的調(diào)整，繼續(xù)開展研究。（2012年3月~6月）第三階段（總結(jié)整理階段）：（2012年7月～8月）（1）整理期終課題相關(guān)材料。

（2）進(jìn)行后測(cè)和歸因分析，完成后測(cè)報(bào)告。（3）完成課題研究結(jié)題報(bào)告。本課題研究的主要方法：

1.文獻(xiàn)法：課題組成員學(xué)習(xí)參考資料及相關(guān)研究文章。了解錯(cuò)題利用的有關(guān)理論依據(jù)及有效做法。

2.調(diào)查研究：在研究初期及研究結(jié)尾階段，設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查問卷，了解學(xué)生錯(cuò)題修改及教師對(duì)錯(cuò)題狀況調(diào)查研究。

3.行動(dòng)研究法：針對(duì)錯(cuò)題類型，制定糾錯(cuò)計(jì)劃，實(shí)施糾錯(cuò)策略，分析糾錯(cuò)效果。

4.個(gè)案研究法：通過對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)體分析，了解其內(nèi)在的心理活動(dòng)，全面分析學(xué)生的出錯(cuò)原因，找到與之相對(duì)應(yīng)的解決策略，引導(dǎo)個(gè)體認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤提高解題能力。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：研究教師要對(duì)錯(cuò)誤資源的生成、解決、總結(jié)三步做好記錄及資料收集，撰寫教學(xué)案例、教學(xué)反思札記、教學(xué)論文。

（六）預(yù)期研究成果及形式

教師方面：論文、結(jié)題報(bào)告、教學(xué)反思或隨筆。學(xué)生方面：錯(cuò)題集

二、開展研究的情況

現(xiàn)在本課題按計(jì)劃已經(jīng)完成了80%的研究進(jìn)程，開展過的重要研究活動(dòng)有：

1.收集資料，學(xué)習(xí)相關(guān)的論題研究資料。向家長(zhǎng)及參與研究的學(xué)生宣傳本課題的研究?jī)r(jià)值，并請(qǐng)家長(zhǎng)做好各方面的配合工作。(2011、8-9月)2.設(shè)計(jì)調(diào)查表，開展“學(xué)生錯(cuò)題修改及教師對(duì)錯(cuò)例利用的狀況調(diào)查研究”調(diào)查。（2011年9月）

3.完成前測(cè)分析報(bào)告，并根據(jù)前測(cè)分析制定方案。（2011年10月）

4.開展“學(xué)生習(xí)題常見錯(cuò)誤歸因分析研究”和“對(duì)錯(cuò)誤資源的有效利用及對(duì)策研究”。（2011年10月-2012年8月）

（1）做好錯(cuò)題的收集、分析、反思（師生雙方）

a.根據(jù)課堂練習(xí)、作業(yè)及單元測(cè)驗(yàn)卷上具有一般性的錯(cuò)題及時(shí)收集，及時(shí)整理。

b.指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行錯(cuò)題分析、錯(cuò)題反思及教給學(xué)生自主檢查的方法，通過檢查、評(píng)價(jià)等方式幫助學(xué)生強(qiáng)化習(xí)慣。（2）開展錯(cuò)題分析會(huì)，定期研討（教師）A學(xué)生訂正錯(cuò)題時(shí)的反思策略指導(dǎo)研究。B教師針對(duì)錯(cuò)題的反饋評(píng)價(jià)策略研究。

(3)課例研討：探究錯(cuò)題與教師深究教學(xué)中所用的策略、教學(xué)方式的關(guān)系，并研究改進(jìn)策略。（2011年11月16日）

《6的乘法口訣》含光盤、教學(xué)設(shè)計(jì)、研討課記錄表、課堂觀察表格、課后評(píng)課記錄等。（4）利用錯(cuò)例資源指導(dǎo)期末復(fù)習(xí)的研究。（2011年12月）學(xué)生出題，制作成判斷題、辨析題、題組或出一份考同學(xué)的題（5）結(jié)合上學(xué)期考試進(jìn)行分析：（2012年1月）

教師：對(duì)二、四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算部分的數(shù)據(jù)調(diào)查，檢驗(yàn)成果 學(xué)生；用原稿紙寫心得體會(huì)（課題研究對(duì)自己在考試中的幫助）5.撰寫論文。（2012年2、3月）6.準(zhǔn)備中期驗(yàn)收資料。（2012年4月）

三、取得的階段成果

在課題研究與實(shí)施的過程中，老師和學(xué)生都有了明顯的變化。

（一）學(xué)生方面：

1、養(yǎng)成了及時(shí)記錄錯(cuò)題，重視錯(cuò)題的修改，養(yǎng)成自覺糾錯(cuò)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.學(xué)生對(duì)做題養(yǎng)成反思習(xí)慣。在做完題后學(xué)會(huì)了從3方面進(jìn)行自主檢查：如檢查數(shù)字、符號(hào)有否抄錯(cuò)、方法是否正確、是否還有其他方法等。并接著從五個(gè)層次進(jìn)行反思：（1）這題運(yùn)用了那些知識(shí)點(diǎn)？（想相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況）（2）我是怎樣想的？（想解題方法）

（3）為什么要這樣做？（想解題依據(jù)和解題的思路）

（4）還有其它方法嗎？哪種方法更好？（想多種途徑，培養(yǎng)求異思維）

（5）能否通過改、換條件或問題的方式來變成另一道題？（想一題多變，促進(jìn)發(fā)散思維）如果發(fā)生錯(cuò)解，更要進(jìn)行反思：錯(cuò)題的根源是什么？以后要注意什么？怎樣克服？怎樣才能避免重復(fù)犯錯(cuò)?？上驳氖且徊糠至昙?jí)的學(xué)生為避免再犯同類型的錯(cuò)誤，還可以自己設(shè)計(jì)題目來檢測(cè)自己。可見，學(xué)生的思維水平、辨析能力在不斷地提高。3.學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)確率得到提高。

（二）教師方面：

1．通過課堂觀察、作業(yè)批改、師生沙龍研討、調(diào)查問卷分析和規(guī)定每周交錯(cuò)題集并寫一篇與錯(cuò)題相關(guān)的數(shù)學(xué)日記等形式，歸納出學(xué)生計(jì)算出錯(cuò)的種種原因：

（1）

教師自身原因：教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)題的認(rèn)識(shí)不足是誘因（表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題研究有偏差和反饋評(píng)價(jià)的針對(duì)性不強(qiáng)這兩方面）；受新舊理念的沖擊——教學(xué)簡(jiǎn)單化。

（2）學(xué)生自身原因：基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)；受不良習(xí)慣的影響（主要表現(xiàn)在粗心大意、解題后反思習(xí)慣的缺失等方面）；受負(fù)遷移、遺忘規(guī)律等心理因素的影響；

2．對(duì)錯(cuò)例資源的有效利用及解決對(duì)策研究有深刻的認(rèn)識(shí)，并初步形成一套較為科學(xué)的解決策略。

（一）針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)例資源進(jìn)行有效利用，并初步形成了以下的解決策略：（1）教師要正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)題（反饋評(píng)價(jià)要及時(shí)、針對(duì)性要強(qiáng)；要讓錯(cuò)例資源成為學(xué)生發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)）

（2）培養(yǎng)學(xué)生做題時(shí)的反思習(xí)慣（如自主檢查的習(xí)慣、教給學(xué)生反思的方法等）

（3）指導(dǎo)學(xué)生在糾錯(cuò)中反思。

（4）創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（5）把握算法多樣化與優(yōu)化，提高學(xué)生的計(jì)算速度與正確率。（6）多元評(píng)價(jià)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

通過以上的策略提高了教師對(duì)學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的掌握過程中將出現(xiàn)的錯(cuò)誤思維有預(yù)見能力，能有效改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)方式，提高教學(xué)的效能。在課題的研究中，鄒潔雯老師執(zhí)教的課例能有效地達(dá)成上述的研究目標(biāo)，有明確的指向性和示范性。受到了“常態(tài)課例校本行動(dòng)研究”指導(dǎo)組老師的好評(píng)。該課例還發(fā)表在《荔灣區(qū)小學(xué)“常態(tài)課校本行動(dòng)研究”資料匯編》一書中。

盧秀英老師的論文《四年級(jí)計(jì)算錯(cuò)題一般性成因分析及改進(jìn)對(duì)策研究》獲“廣佛肇第八屆教育教學(xué)論文評(píng)比”的一等獎(jiǎng)。鄒潔雯老師的論文《小學(xué)生常見錯(cuò)題產(chǎn)生的原因分析及解決對(duì)策》獲“廣佛肇第八屆教育教學(xué)論文評(píng)比”的二等獎(jiǎng)。

3．課題組的老師能把研究的成果向數(shù)學(xué)科推廣，發(fā)揮課題研究的輻射作用，共同促進(jìn)、共同提高。受到區(qū)發(fā)展中心科研部鮑所長(zhǎng)的首肯。

四、疑難困惑

在課堂上遇到錯(cuò)例資源時(shí)，哪些情況需要及時(shí)反饋，哪些情況可以留待課后個(gè)別面談。

五、下一階段研究的設(shè)想

1.繼續(xù)深化課題研究，特別是在前階段研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善和驗(yàn)證實(shí)施措施的有效性。2.完成后測(cè)工作（進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和結(jié)果分析）

3.繼續(xù)進(jìn)行資料的整理及理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，為結(jié)題做好準(zhǔn)備。

第五篇：中考考前復(fù)習(xí)、答題心理指導(dǎo)

中考考前復(fù)習(xí)、答題心理指導(dǎo)

中考的腳步已經(jīng)臨近，考生們只要盡可能發(fā)揮出自己平時(shí)的水平就是成功。那么在考場(chǎng)上，怎么才能盡可能發(fā)揮平時(shí)水平呢？記者采訪了廣西大學(xué)附屬中學(xué)的顏麟鰻、韋振勇、劉瓊?cè)A、楊馳原等老師，他們根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給即將上考場(chǎng)的考生們提供了一些答題技巧，考生們可以結(jié)合自己情況，加以參考。

考前復(fù)習(xí)要有目標(biāo)

考試前的幾天，南寧市各學(xué)校都不再上課，讓學(xué)生自己在家里復(fù)習(xí)。最后這幾天應(yīng)該干什么，學(xué)生一定要有目標(biāo)，不能第一天全部看政治，第二天全天做數(shù)學(xué)練習(xí)??每天重點(diǎn)科目應(yīng)該要安排2個(gè)小時(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)間。

很多考生都有些困惑，最后這幾天，究竟應(yīng)該多看書還是多做練習(xí)？這其實(shí)是根據(jù)考生自身情況來定的。如果平時(shí)練習(xí)已經(jīng)做得很多，書看得少，那么可以在最后幾天多看些書，反之則可以多做些練習(xí)。通常來說，放假的前兩天，可以將重心放在練習(xí)上，等到心靜下來后，最后那兩天則要多看些書。

不過就政治和歷史來說，放假期間最好拋開資料，回歸課本。由于這兩門課是開卷考，考生們平時(shí)對(duì)課本的關(guān)注度不夠，中考最根本的東西還是在知識(shí)點(diǎn)上，所以在最后這幾天，考生應(yīng)該熟悉課本。

答題前通覽試卷

考生考前應(yīng)熟悉自己的環(huán)境，可以主動(dòng)向監(jiān)考員問好。有些考生，當(dāng)監(jiān)考員從自己身邊經(jīng)過時(shí)，會(huì)覺得緊張，有種被盯著的感覺，主動(dòng)與監(jiān)考員打招呼，可以減輕這方面的影響。

坐到自己的座位上之后，不要東張西望，可以靜靜地閉眼默念：我一定能考好！我能成功！這有利于提升自己的信心。

良好的開端是成功的一半，拿到試題后，不要急于求成，立即下手解題。應(yīng)該通覽一遍整套試題，做到心中有數(shù)，然后穩(wěn)拿下一兩個(gè)易題，讓自己有“旗開得勝”的感覺。

答題過程中要謹(jǐn)慎

在審題時(shí)，一定要謹(jǐn)慎。尤其是文科考試，審清楚了題目，就已經(jīng)成功了一半。當(dāng)拿到題目的題型和材料，感覺很熟悉時(shí)，考生更應(yīng)該細(xì)心、全面地把問題讀清楚，千萬(wàn)不要想當(dāng)然答題。每年，政史題目并不難，但考生的分?jǐn)?shù)往往不高，很大程度上在于考生在考場(chǎng)上拿到試卷，一看題目的材料在平時(shí)見過，題目還沒看清楚，就急著選了答案。但實(shí)際上給出的材料雖相同，換了個(gè)角度問，答案已經(jīng)不一樣。

做語(yǔ)文閱讀題時(shí)，要注意答題步驟，記敘文、說明文和議論文，不同的文體，答題步驟會(huì)有所不同，考生們一定要分清。另外，做理解性的閱讀題，盡量用原文答，再根據(jù)原文進(jìn)行解說。有個(gè)小的得分技巧——看分答題。例如，如果是3分的問題，通常答案也會(huì)是3個(gè)小點(diǎn)，考生答題時(shí)，盡量答到4個(gè)問，這樣更穩(wěn)妥。

做政治和歷史卷時(shí)，有些開放性的大題，如果腦海中想寫的很多，不知道該從何答起，可以揣摩一下出題者的意圖，然后按出題者的意圖來答題。

會(huì)而答不對(duì)，令人惋惜；對(duì)而答不全，得分不高。表述不規(guī)范，字跡不工整是造成中考非智力因素失分的一大方面。字跡潦草，會(huì)使閱卷老師的第一印象不良，進(jìn)而使閱卷老師認(rèn)為考生學(xué)習(xí)不認(rèn)真、基本功不過硬、“感情分”也就相應(yīng)低了。就拿數(shù)學(xué)來說，數(shù)學(xué)幾何證明題，不要跳步，輔助線要作虛線，定性的題目要寫“證”，定量的題目要寫“解”，注意可能被扣分的小細(xì)節(jié)。

數(shù)學(xué)要確保運(yùn)算準(zhǔn)確，力求一次成功。中考數(shù)學(xué)科目在120分鐘時(shí)間內(nèi)，要完成大小20多個(gè)題，時(shí)間很緊張，所以要盡量準(zhǔn)確運(yùn)算。關(guān)鍵步驟，寧慢勿快，力求一次成功。

知識(shí)卡殼不要驚慌

在緊張的情況，有可能對(duì)某些熟悉的知識(shí)暫時(shí)卡殼，這是一種短暫的記憶受阻情況。而平均1~9天后很多人可以回憶起當(dāng)時(shí)記不起來的東西。所以考生這時(shí)不要緊張，首先要轉(zhuǎn)移注意力?？梢酝Ｏ鹿P，平靜一下心情，然后再做這個(gè)題。如果這道題實(shí)在做不出來，可以先做其他題，在其他題做完了以后，再回頭做這道題。其次，盡量回憶和這個(gè)知識(shí)情節(jié)相關(guān)的知識(shí)背景，多想一些其他的線索。知識(shí)之間是有聯(lián)系的，通過其他知識(shí)背景的線索，幫助我們回憶這道題的解題方法。第三，實(shí)在做不了就放棄?？蓹z查一下其他題，如果檢查完了覺得沒有問題了，還有剩余時(shí)間再考慮這道題。

即使這道題最后沒有做出來，但考生已經(jīng)利用有限的時(shí)間完成了其他題目，心里也就得到安慰了。

碰到難題沉著應(yīng)戰(zhàn)

考試中肯定會(huì)出現(xiàn)意想不到的問題或難題，這時(shí)千萬(wàn)不要慌張。要相信“我難別人也難”，做不出來的難題可以先跳過去，但是要做個(gè)小記號(hào)，當(dāng)試卷基本答完，再回過頭來?yè)Q一個(gè)思路重新作答。

跳題時(shí)，注意最好不要產(chǎn)生大的題型跳躍。例如在做選擇題時(shí)，如果第4小題暫時(shí)沒有頭緒，可以先做選擇題第5小題，但不要直接跳到問答題。因?yàn)?，不同的題型特點(diǎn)不一樣，如果跳躍太大，會(huì)對(duì)考生的心理素質(zhì)造成影響，同時(shí)時(shí)間分配上也很難準(zhǔn)確把握。

如果是碰到數(shù)學(xué)大題，可以用以下兩種常用的方法。

一、缺步解答。對(duì)于一個(gè)疑難問題，確實(shí)無(wú)從下手時(shí)，一個(gè)明智的解題策略是：將它劃分為一個(gè)個(gè)子問題，或一系列的步驟，先解決問題的一部分，能解決到什么程度就解決到什么程度，能演算幾步就寫幾步。中考按步驟給分，每進(jìn)行一步就可能得到這一步的分?jǐn)?shù)。如從最初的把文字語(yǔ)言譯成符號(hào)語(yǔ)言，把條件和目標(biāo)譯成數(shù)學(xué)表達(dá)式，設(shè)應(yīng)用題的未知數(shù)等，都可以拿到一定的分。

二、跳步解答。解題過程中，卡在某個(gè)中間環(huán)節(jié)上時(shí)，可以承認(rèn)中間結(jié)論，往下推，看能否得到正確結(jié)論，如果得不出來，說明此途徑不對(duì)，立即改變方向，尋找其他途徑。如果能得到預(yù)期結(jié)論，就再回頭集中力量攻克這一過渡環(huán)節(jié)。若因時(shí)間限制，中間結(jié)論來不及得到證實(shí)，就跳過這一步，寫出后面各步，一直做到底。如果題目有兩問，第一問做不上來，可以以第一問為“已知”，完成第二問，這都叫跳步解答。

如果考生在解題的過程中對(duì)中間步驟的解答也有了思路，或在時(shí)間允許的情況下，經(jīng)過努力而攻下了中間難點(diǎn)，可在相應(yīng)題尾補(bǔ)上。

這些細(xì)節(jié)要注意

歷史考試，一道大題中，常有三四個(gè)小問，以往常出現(xiàn)考生漏答了其中一兩個(gè)小問的情況，考生在考場(chǎng)上，一定要注意不要漏題。

今年中考是采用電腦閱卷，所以考生的字一定要寫工整，記得千萬(wàn)不要寫出答題卡的框線，否則電腦會(huì)掃描不上去。

最后要記得仔細(xì)檢查。再難的考卷，也要留出最后的檢查時(shí)間。早就做完答卷的考生，也不要急于交卷。只要時(shí)間允許，最好對(duì)試卷一題一題地檢查，一步一步地驗(yàn)證。要著重檢查有無(wú)漏題、有無(wú)筆誤，做到有漏必補(bǔ)、有錯(cuò)必糾，力爭(zhēng)答案的內(nèi)容乃至標(biāo)點(diǎn)、符號(hào)、文字、圖表都準(zhǔn)確無(wú)誤。