第一篇：德育核心素養(yǎng)下的班本課程開發(fā)

德育核心素養(yǎng)下的班本課程開發(fā)

東辰二小王麗

“核心素養(yǎng)是什么？核心素養(yǎng)是指學(xué)生具備的適應(yīng)終生發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！苯Y(jié)合東辰在世紀(jì)初便提出的“培養(yǎng)有中國(guó)靈魂世界眼光的接班人”的辦學(xué)目標(biāo)，落地到小學(xué)教育，我們?cè)鯓幼尯诵乃仞B(yǎng)在咱們東辰學(xué)子身上、在我們的教室里落地呢？

一、聚焦目標(biāo)，定位德育核心素養(yǎng)落地的課程方向。

小學(xué)是所有素養(yǎng)的奠基、起步階段，而小學(xué)德育重點(diǎn)解決的是“必備品格”這一目標(biāo)。作為東辰學(xué)子身上應(yīng)該具備怎樣的品格，才能實(shí)現(xiàn)“中國(guó)靈魂、世界眼光”這一目標(biāo)呢？

基于此，遵循學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，結(jié)合東辰二小實(shí)際情況、孩子年齡特點(diǎn)，蒲公英班在開學(xué)就制定了小學(xué)階段的班本德育核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

“獨(dú)立”——培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識(shí)、學(xué)會(huì)自我擔(dān)當(dāng)； “能干”——培養(yǎng)孩子的進(jìn)取心、求知欲； “關(guān)愛”——培養(yǎng)孩子的愛心、公益心； “優(yōu)雅”——培養(yǎng)孩子守規(guī)則、知禮儀。

二、基于生活，確定班本德育課程實(shí)施內(nèi)容。

接下來，我們的目標(biāo)應(yīng)該在班級(jí)、在實(shí)踐活動(dòng)中具體化、在孩子身上可視化。教育的最終目的是解決孩子實(shí)際生活中的問題，在孩子成長(zhǎng)過程中起到引導(dǎo)的作用。

所謂班本德育課程，應(yīng)該是立足班級(jí)孩子實(shí)際情況，從班級(jí)和孩子需要出發(fā)開展的教育活動(dòng)。具體到我們的實(shí)際情況，我們搜集了一年級(jí)初入學(xué)時(shí)，孩子生活中需要迫切解決的問題：如害怕與父母分離不愿住校、不會(huì)健康的用餐方式、做事拖拉、不會(huì)整理書本物品、不會(huì)文明如廁、沒有時(shí)間觀念、喜歡強(qiáng)迫別人遵循自己意愿、亂扔亂丟、不會(huì)洗手、上課不進(jìn)教室等十幾個(gè)核心品格在低年級(jí)孩子身上的外顯行為。每一個(gè)存在的問題或行為，恰好為我們提供了品格教育的契機(jī)和平臺(tái)。我們將這些行為與我們的班級(jí)目標(biāo)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)銜接，確定一年級(jí)習(xí)慣培養(yǎng)系列班本課程內(nèi)容: 獨(dú)立——會(huì)自己穿衣服、疊被子、整理書本物品、堅(jiān)持住校不哭鬧、會(huì)上廁所

能干——能按時(shí)完成作業(yè)、上課敢發(fā)言、能寫漂亮的鉛筆字、能擔(dān)任班級(jí)服務(wù)崗并履行自己的職責(zé)

關(guān)愛——不和同學(xué)打架、主動(dòng)關(guān)心需要幫助的同學(xué)、能交5個(gè)以上好朋友、不浪費(fèi)食物、能做合格的“植物家長(zhǎng)”

優(yōu)雅——會(huì)排隊(duì)、上課坐姿端正、健康正確方式用餐、衣著美觀得體、會(huì)問好、會(huì)微笑、會(huì)彎腰

三、基于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值，讓核心素養(yǎng)扎根教室。

課程的實(shí)施本著“以生活為基礎(chǔ)，以活動(dòng)為載體”的原則，我們摒棄傳統(tǒng)說教模式、對(duì)班隊(duì)會(huì)模式進(jìn)行創(chuàng)新，將德育課程和各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)整合，與學(xué)科核心素養(yǎng)融合。

例如：針對(duì)孩子初入校時(shí)孩子害怕與父母分離的不安、恐懼問題，我們以植物園建設(shè)活動(dòng)為載體，開發(fā)了“蒲公英班植物園課程”。在課程設(shè)計(jì)中，我們將各學(xué)科知識(shí)、必備品格目標(biāo)進(jìn)行整合，以活動(dòng)為載體，給孩子一個(gè)新的“家”，讓他們體會(huì)當(dāng)爸爸媽媽的感覺，將對(duì)父母的依戀轉(zhuǎn)移到小種子上。喚醒孩子內(nèi)心的關(guān)愛意識(shí)，并適當(dāng)加入“寫寶寶日記、量身高記錄、數(shù)葉片、制作植物身份證”這些趣味性強(qiáng)的活動(dòng)，引進(jìn)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，讓孩子的環(huán)保意識(shí)、科學(xué)意識(shí)、學(xué)會(huì)堅(jiān)持等美好品格在此也得到萌發(fā)。

附：

《蒲公英班植物園生命課程實(shí)施方案》

課程目標(biāo)：

品格培養(yǎng)：在家長(zhǎng)指導(dǎo)下，獨(dú)立照顧植物，體會(huì)生命成長(zhǎng)的不易，讓孩子體驗(yàn)爸爸媽媽的責(zé)任，將對(duì)父母的依戀轉(zhuǎn)移到植物身上，更快從心理上獨(dú)立。在養(yǎng)護(hù)植物的過程中學(xué)會(huì)尊重生命、關(guān)愛生命；增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，人人做護(hù)綠先鋒；通過小組合作設(shè)計(jì)植物園，培養(yǎng)合作意識(shí)；養(yǎng)成細(xì)心觀察，耐心堅(jiān)持記錄的好習(xí)慣。

語言表達(dá)：用一句話介紹自己種植的植物特性，寫在“植物身份證”上，用一句話的方式堅(jiān)持記錄植物的生長(zhǎng)過程。

數(shù)學(xué)運(yùn)用：用統(tǒng)計(jì)圖的方式總結(jié)呈現(xiàn)植物成長(zhǎng)的規(guī)律，通過量一量、數(shù)一數(shù)、畫一畫記錄成長(zhǎng)數(shù)據(jù)。

藝術(shù)修養(yǎng)：能小組合作設(shè)計(jì)植物園造型，發(fā)揮自己的創(chuàng)意布置植物園、花盆，學(xué)會(huì)有創(chuàng)意地布置自己的小天地，制作一張“植物身份證”。

科學(xué)常識(shí)：讓孩子們了解植物的不同種植方式，生長(zhǎng)特點(diǎn)和規(guī)律，選擇適合種植的種子和植物進(jìn)行種植，學(xué)習(xí)自己動(dòng)手用正確的方法養(yǎng)護(hù)植物。課程內(nèi)容安排：

第一階段：準(zhǔn)備工作（10月10日-10月15日）

按照班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)分組，由組長(zhǎng)組織各組討論植物園種植方案。

活動(dòng)方案制定宗旨：圍繞目標(biāo)先由家長(zhǎng)討論進(jìn)行總體布局設(shè)計(jì)，具體搜集材料、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)必須由孩子親自參與、提出意見，家長(zhǎng)利用組內(nèi)活動(dòng)時(shí)間統(tǒng)一引導(dǎo)示范、指導(dǎo)，盡量追求美觀、協(xié)調(diào)，但不可包辦、代勞或放任不管。

具體分工：

1、家委會(huì)將班級(jí)植物園劃分為6塊，并通知到各組。

2、各組組長(zhǎng)先分組討論總體種植方案，再報(bào)家委會(huì)統(tǒng)一布局。

3、組織小朋友在總體方案的基礎(chǔ)上討論組內(nèi)種植方案，以及分工。

4、圍繞小組要求準(zhǔn)備種植工具、材料、種子或花苗、菜苗，家長(zhǎng)用照片記錄過程傳至QQ群相冊(cè)。（種子可自己從家里帶，也可以小組統(tǒng)一采購(gòu)、搜集）第二階段：實(shí)踐種植（10月16日-10月18日完成）

1、小組合作動(dòng)手創(chuàng)意裝飾自己的花盆或植物園領(lǐng)地。

2、查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)、請(qǐng)教家長(zhǎng)，老師現(xiàn)場(chǎng)講解，了解自己所選植物種植條件，根據(jù)生長(zhǎng)條件準(zhǔn)備容器、制作植物身份證、并根據(jù)小組設(shè)計(jì)要求裝飾容器。（組長(zhǎng)和老師指導(dǎo)下，小組合作完成）

植物身份證的內(nèi)容：植物名稱植物特點(diǎn) 要求獨(dú)立設(shè)計(jì)完成，展示在自己的植物旁邊。

3、小組一起在植物園開展種植活動(dòng)。第三階段：愛心呵護(hù)

1、親子共同制定養(yǎng)護(hù)計(jì)劃，將養(yǎng)護(hù)要求最好體現(xiàn)在“植物身份證”上，科學(xué)地按時(shí)澆水、施肥······等，讓植物健康成長(zhǎng)。

2、在老師的指導(dǎo)下，每天觀察植物變化，用一句話記錄自己觀察到的，植物發(fā)芽后，量植物的身高、數(shù)植物的葉片，用“數(shù)據(jù)+圖畫”的形式配合一句話，記錄植物成長(zhǎng)過程，堅(jiān)持寫好“植物寶寶成長(zhǎng)日記”。

第四階段：展示小組的生命課程成果

1、開展植物寶寶秀場(chǎng)活動(dòng)：分組小主人“語言介紹+實(shí)物+照片PPT”展示“植物寶寶”，如果有果實(shí)的，也可分享植物果實(shí)，有花的，可以賞花。

2、開展植物園課程頒獎(jiǎng)儀式，評(píng)選“最佳愛心小園丁”“最佳小組”。

3、“寶寶成長(zhǎng)日記”分享給家人，作為紀(jì)念收藏。

課程在實(shí)施過程中取得良好的效果，尤其是那些性格孤僻、焦慮的孩子，通過活動(dòng)變得開朗、活潑，每天下課對(duì)著種子講悄悄話，對(duì)植物進(jìn)行“胎教”，各種新點(diǎn)子層出不窮。往日皺著的眉頭終于得到舒展，同時(shí)，一批批環(huán)保達(dá)人、園藝愛好者、小作家、小領(lǐng)袖也初現(xiàn)風(fēng)采。

教育是喚醒的藝術(shù)，德育更是需要孩子切身的體驗(yàn)，才能真正地讓好的習(xí)慣、好的品格在孩子身上落地生根。我們將“問好”、“彎腰”、“光盤”、“微笑”等品格培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)體驗(yàn)式活動(dòng)、一項(xiàng)項(xiàng)競(jìng)賽，充分把握好學(xué)校搭建的的運(yùn)動(dòng)會(huì)、植物園建設(shè)、最美教室建設(shè)、文明班級(jí)評(píng)選、學(xué)科月活動(dòng)等平臺(tái)，引導(dǎo)孩子去實(shí)施，在具體實(shí)施中體驗(yàn)，在親身體驗(yàn)中去提升，在不斷提升中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地。

第二篇：開發(fā)基于核心素養(yǎng)的校本課程

開發(fā)基于核心素養(yǎng)的校本課程

“德”是順應(yīng)自然、社會(huì)和人類客觀規(guī)律去做事，不違背自然規(guī)律的發(fā)展，在社會(huì)生活中提升自己。《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出：各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。可以說核心素養(yǎng)與學(xué)校德育工作的總體目標(biāo)是一致的：培養(yǎng)全面發(fā)展的人。核心素養(yǎng)回答了德育的核心問題：培養(yǎng)什么樣的人，并將德育目標(biāo)具體化。

校本課程開發(fā)對(duì)核心素養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活，責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。它不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養(yǎng)，特別是品德上的要求。最終指向人的情感態(tài)度、價(jià)值觀。如何落實(shí)核心素養(yǎng)，如何培養(yǎng)人？校本課程開發(fā)是關(guān)鍵。

其一，校本課程開發(fā)促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)。核心素養(yǎng)的價(jià)值取向引領(lǐng)著課程改革的方向和模式。校本課程文化是一所學(xué)校校園文化的核心組成部分，它反映了教育目的的價(jià)值取向和文化價(jià)值觀念，反映了該學(xué)校的辦學(xué)理念。先進(jìn)校本課程文化是開放的、民主的、科學(xué)的，是為學(xué)生的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)服務(wù)的，并且隨著時(shí)代的變化、國(guó)家或地區(qū)間要求的不同而與時(shí)俱進(jìn)。

其二，校本課程開發(fā)為核心素養(yǎng)提供平臺(tái)。課程是育人的根本載體?！稄V州市義務(wù)教育課程計(jì)劃》規(guī)定：要做好專題教育專項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃設(shè)計(jì)。安排在地方與學(xué)校課程、相關(guān)學(xué)科教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課或其他相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中開展。國(guó)家課程設(shè)置每個(gè)年級(jí)都提供了一定數(shù)量的地方與學(xué)校課程課時(shí)，這是開放式的課程管理，也為不同學(xué)校開發(fā)校本課程提供了平臺(tái)。

其三，校本課程開發(fā)符合核心素養(yǎng)的特點(diǎn)。核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，核心素養(yǎng)可以通過接受教育來形成和發(fā)展，核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性，核心素養(yǎng)兼具個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。校本課程開發(fā)是課程的補(bǔ)充和發(fā)展。它遵循“教育教學(xué)規(guī)律”，為“人的成長(zhǎng)”提供豐富的各渠道教育資源。

校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀與困境 核心素養(yǎng)并不是單純知識(shí)的灌輸，它的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)離不開校本課程的開發(fā)。目前學(xué)校在校本課程開發(fā)中遇到的最大困境是：“狹窄學(xué)?！敝信囵B(yǎng)的孩子，未來要直面“廣闊社會(huì)”。

一是教師觀念。將自己的職業(yè)職責(zé)與教育目標(biāo)責(zé)任分開；將學(xué)科課程內(nèi)容與社會(huì)文化分開；將教學(xué)反思、生成機(jī)制與學(xué)習(xí)的思維、品格構(gòu)建分開；將考試、升學(xué)的評(píng)價(jià)文化與素質(zhì)養(yǎng)成、生命成長(zhǎng)的價(jià)值文化分開。

二是教育資源。教師的單一的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，缺乏課程開發(fā)能力，限制了學(xué)生素養(yǎng)提升的廣度；校內(nèi)教育活動(dòng)與校外生活、社會(huì)認(rèn)知脫離，缺少實(shí)踐性資源。

三是價(jià)值取向。課程開發(fā)具有很強(qiáng)的本土性、民族性、傳統(tǒng)性，同時(shí)也應(yīng)兼融各民族的優(yōu)良文化，現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需的必備品格。所以在課程開發(fā)過程中，如何鑒別篩選課程，獲得有價(jià)值的素養(yǎng)，是我們需要思考和探索的。

校本課程開發(fā)的策略與途徑

根據(jù)以上分析，我校在校本課程開發(fā)的過程中，有針對(duì)性地開展了系列的研究實(shí)踐。取得了較大的成效。

基于核心素養(yǎng)內(nèi)涵，開發(fā)校本課程 我校從校本課程實(shí)施的時(shí)間、師資、渠道等方面綜合考慮，走出校園，以社會(huì)為大實(shí)踐基地，倡議“人人是老師，處處是課程”。積極發(fā)動(dòng)廣大家長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)社會(huì)教育資源，開發(fā)了很多校外的校本特色課程，使學(xué)生個(gè)體在處理與社會(huì)、國(guó)家、國(guó)際等關(guān)系方面形成正確的情感態(tài)度、價(jià)值取向和行為方式。使學(xué)生個(gè)體在認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面有積極的表現(xiàn)。

第一，社會(huì)體驗(yàn)課程。我校大力開展社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)，拓寬社會(huì)教育資源。我校社會(huì)實(shí)踐基地包括：廣州市第一熱力資源發(fā)電廠、廣州市白云區(qū)消防中隊(duì)、從化溫泉鎮(zhèn)龍新村、白云山永泰公園、永平恒福社。正是在這些社會(huì)教育資源的支持下，學(xué)校的校本課程更具實(shí)踐性，特色育人豐盈而多彩。比如“藍(lán)絲帶”課程，“藍(lán)絲帶”寓意關(guān)愛、感恩。如通過與學(xué)校社會(huì)實(shí)踐基地――從化市溫泉鎮(zhèn)龍新小學(xué)開展“手拉手 心連心 同在藍(lán)天下”特色活動(dòng)，為山區(qū)學(xué)校的少年兒童捐贈(zèng)物資、與他們交流互動(dòng)等，讓孩子們學(xué)會(huì)關(guān)愛，豐富少年兒童的感情世界，拓寬學(xué)生認(rèn)知社會(huì)的渠道，讓學(xué)生體驗(yàn)在不同環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活的感受，讓學(xué)生在交往中，促進(jìn)人與人之間的相互了解，學(xué)會(huì)感恩，懂得珍惜美好生活。又如與永平街家庭綜合服務(wù)中心聯(lián)手開展“學(xué)子共筑愛心橋——三月社區(qū)互助活動(dòng)”?；顒?dòng)通過募集學(xué)生們捐贈(zèng)的物品利用學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)的平臺(tái)，以小手拉大手的形式，學(xué)生和家長(zhǎng)一起開展了“學(xué)習(xí)雷鋒、奉獻(xiàn)愛心”的校園內(nèi)義賣活動(dòng)。共籌善款幫助社會(huì)上有困難的人。

第二，生活課程。圍繞班本課程“支撐”校本課程的開發(fā)思路，以班為單位，由家長(zhǎng)帶頭組織上課。課程涉及生活的方方面面。如對(duì)校外各行業(yè)的參觀、游學(xué)，進(jìn)課堂的中國(guó)文化、手工藝、運(yùn)動(dòng)與舞蹈、食物與健康、國(guó)學(xué)經(jīng)典等共計(jì)30多門課程。如垃圾分類課程。讓學(xué)生緊貼生活，了解生活，才能學(xué)會(huì)生活。為響應(yīng)《廣州市城市生活垃圾分類管理暫行規(guī)定》，針對(duì)目前生活垃圾如何處理的問題，我校定期組織學(xué)生到社會(huì)實(shí)踐基地——廣州市第一熱力資源發(fā)電廠，開展研究性學(xué)習(xí)。真實(shí)了解垃圾的處理過程、效果，讓宣傳和教育走進(jìn)千家萬戶。還讓學(xué)生開展垃圾分類實(shí)踐活動(dòng)：一是變廢為寶，二是把可回收垃圾的錢用在購(gòu)買學(xué)習(xí)用品、生活用品上，捐贈(zèng)給有需要的人，溫暖他人，關(guān)愛他人。

基于核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)，開發(fā)校本課程 核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)最顯著的兩個(gè)特點(diǎn)是學(xué)段素養(yǎng)評(píng)價(jià)和學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)。這兩個(gè)特點(diǎn)尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，也把教育與教學(xué)緊密結(jié)合在一起，是科學(xué)和具有前瞻性的評(píng)價(jià)手段。我?；诤诵乃仞B(yǎng)的評(píng)價(jià)方式，開發(fā)了具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的校本課程。

第一，“成長(zhǎng)格”課程。我校以“成長(zhǎng)格”課程為中心和突破口，實(shí)施核心素養(yǎng)的學(xué)段素養(yǎng)評(píng)價(jià)，形成評(píng)價(jià)體系。成長(zhǎng)“格”有兩層含義：一是成長(zhǎng)的“品格”培養(yǎng)。通過特色課程、特色活動(dòng)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，形成自立的品格；二是成長(zhǎng)記錄“格”。以成長(zhǎng)“格”系列課程為內(nèi)容，學(xué)校為每一個(gè)孩子設(shè)計(jì)了一個(gè)屬于自己的成長(zhǎng)記錄“格”，擺放在各班的門口。收集孩子成長(zhǎng)過程中的各種行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果。見證孩子點(diǎn)滴的進(jìn)步，見證孩子在磨礪中不斷成長(zhǎng)，使學(xué)生在成長(zhǎng)中體驗(yàn)成功。成長(zhǎng)“格”采用不同年部不同課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，以達(dá)成課程目標(biāo)。我們?cè)陉P(guān)注內(nèi)容、目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)，也關(guān)注到成長(zhǎng)“格”的評(píng)價(jià)，它主要采用質(zhì)性評(píng)價(jià)、闡述性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等多元性評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)方式不僅僅局限在學(xué)生校內(nèi)的學(xué)習(xí)上，而且延伸到課外、社會(huì)中、家庭里，能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活動(dòng)態(tài)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生多方面潛能。我們將學(xué)生發(fā)展情況分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，作為核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的指標(biāo)。

第二，學(xué)科“+”課程。我們樹立的德育觀是在學(xué)習(xí)中育人。知識(shí)、技能、情感態(tài)度三維目標(biāo)綜合起來，才是核心素養(yǎng)。為此，我校開發(fā)了學(xué)科“+”課程。在學(xué)科知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加了相應(yīng)的拓展課程，使學(xué)生完成從學(xué)科興趣過渡到人文素養(yǎng)的提升；從知識(shí)運(yùn)用理解過渡到解決問題、技術(shù)應(yīng)用等實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)的提升。如數(shù)學(xué)學(xué)科的生活數(shù)學(xué)課程，語文學(xué)科的“悅”讀課程，音樂學(xué)科的音樂情景劇課程等。從學(xué)科校本課程入手，提升學(xué)科素養(yǎng)，從而實(shí)施核心素養(yǎng)的學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)，形成評(píng)價(jià)體系。

第三篇：物理課程核心素養(yǎng)

物理課程核心素養(yǎng)的十二個(gè)關(guān)鍵詞：認(rèn)識(shí)與理解、分析與綜合、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)理應(yīng)用、觀察與探索、質(zhì)疑與批判、創(chuàng)新與拓展、尋美求真、學(xué)術(shù)能力、自主發(fā)展、合作與交流、社會(huì)責(zé)任。

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。

1、物理觀念

從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等的基本認(rèn)識(shí)，是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華?！拔锢碛^念”包括物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應(yīng)用等要素。

通過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)形成經(jīng)典物理的物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)觀念、相互作用觀念、能量觀念等，能用其解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題；初步具有現(xiàn)代物理的物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)觀念、相互作用觀念、能量觀念等，能用這些觀念描述自然界的圖景。

2、科學(xué)思維

從物理學(xué)視角對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式，是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化；是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)。“科學(xué)思維”主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。

通過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有建構(gòu)理想模型的意識(shí)和能力；能正確運(yùn)用科學(xué)思維方法，從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行科學(xué)推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論，并能解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題；具有使用科學(xué)證據(jù)的意識(shí)和評(píng)估科學(xué)證據(jù)的能力，能運(yùn)用證據(jù)對(duì)研究的問題進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測(cè)；具有批判性思維的意識(shí)，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問題，追求科技創(chuàng)新。

3、實(shí)驗(yàn)探究

提出物理問題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力。“實(shí)驗(yàn)探究”主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素。

通過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)，能在學(xué)習(xí)和日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出合理猜測(cè)與假設(shè)；具有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會(huì)使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果和變化趨勢(shì)；具有合作與交流的意愿與能力，能準(zhǔn)確表述、評(píng)估和反思實(shí)驗(yàn)探究過程與結(jié)果。

4、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任 在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境（STSE）的關(guān)系基礎(chǔ)上逐漸形成的對(duì)科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任感。“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理、STSE等要素。

通過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)；具有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲，能主動(dòng)與他人合作，尊重他人，能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見解，實(shí)事求是，不迷信權(quán)威；在進(jìn)行物理研究和物理成果應(yīng)用時(shí)，能遵循普遍接受的道德規(guī)范；理解科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境的關(guān)系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。

物理學(xué)科還應(yīng)教給學(xué)生什么

——結(jié)合實(shí)例談物理學(xué)科核心素養(yǎng)如何達(dá)成

任用鐳

物理教學(xué)究竟應(yīng)該給學(xué)生什么？眾所周知，知識(shí)只是載體。學(xué)生通過物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，獲取終生受用的物理思想方法、思維方式、合作精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣，才是物理教學(xué)應(yīng)有之義。然而在實(shí)際教學(xué)中，理念和實(shí)際操作卻有很大的距離。究其原因：一是功利性的教學(xué)，為考試單一目標(biāo)服務(wù)，二是教師不知道什么才是讓學(xué)生終生受用的東西。

傳授物理思想方法，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠基

我們知道，物理學(xué)家在探索未知世界的過程中積累的物理學(xué)思想方法，不僅能影響自然科學(xué)、思維科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)技術(shù)的不斷進(jìn)步，而且深刻影響著人們的思維方式和生活方式。伽利略去世300多年，他所發(fā)現(xiàn)的自由落體規(guī)律，在物理學(xué)知識(shí)的長(zhǎng)河中所占的比例越來越小，但是，他研究問題所創(chuàng)造的思想方法，為后人繼承和發(fā)揚(yáng)，創(chuàng)造了比自由落體規(guī)律價(jià)值高出千百萬倍的財(cái)富。愛因斯坦和英費(fèi)爾德在《物理學(xué)的進(jìn)化》中評(píng)論說：“伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所應(yīng)用的科學(xué)的推理方法是人類史上最偉大的成就之一，而且標(biāo)志著物理學(xué)的真正開端”?？茖W(xué)史家朱克曼曾走訪41名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，發(fā)現(xiàn)其“科學(xué)鑒賞力”和“高超能力”主要得益于從名師那里“學(xué)到一種發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理的思想方法和工作方法”，而不是“從導(dǎo)師那里獲得的實(shí)際知識(shí)”。事實(shí)也表明，絕大多數(shù)學(xué)生中學(xué)畢業(yè)以后，一輩子不會(huì)去用F=ma公式計(jì)算力的大小，也不會(huì)用法拉第電磁感應(yīng)定律研究電動(dòng)勢(shì)，三五年后大部分物理知識(shí)也漸漸地模糊、淡忘，但是，在中學(xué)所接觸到的物理思想方法，卻潛移默化地影響著他們的思維方式。

然而，現(xiàn)行高中物理教材只是依照學(xué)科知識(shí)為中心的邏輯結(jié)構(gòu)編寫的，原本作為物理認(rèn)識(shí)活動(dòng)的中介、連接物理現(xiàn)象與物理知識(shí)的紐帶、在物理知識(shí)形成與發(fā)展中起著橋梁作用的物理思想方法，比如“時(shí)空觀”“平均思想”“系統(tǒng)思想”“假設(shè)實(shí)驗(yàn)推理法”“逆向法”，等等，這些影響人生品質(zhì)的物理思想方法在現(xiàn)行教材中只是知識(shí)的附庸，或是淹沒在知識(shí)的海洋中，或是冰山一角若隱若現(xiàn)。要讓這些有價(jià)值的物理思想方法“浮出水面”，唯一的途徑就是教師將教材中隱性的物理思想方法作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，明朗化、顯性化、條理化地提出來，有機(jī)融入知識(shí)傳授過程中。

比如用“比值定義法”概念在高中物理課本多達(dá)十余處，不論人教版還是粵教版都是以知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)。筆者在速度一節(jié)就把“比值定義法”作為思想方法顯性化，其教學(xué)設(shè)計(jì)過程為：師問：物體勻速運(yùn)動(dòng)有否快慢之別？如何比較快慢？生討論答：用同一位移比較時(shí)間長(zhǎng)短或用同一時(shí)間比較位移多少。師問：能否用簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)語言表達(dá)？生討論答：s/t或t/s。師問：同一勻速直線運(yùn)動(dòng)s/t有什么特點(diǎn)，不同勻速直線運(yùn)動(dòng)s/t又有什么特點(diǎn)？生討論答：同一勻速直線運(yùn)動(dòng)s/t的值恒定，不同勻速直線運(yùn)動(dòng)s/t的值不同。師問：這個(gè)比值體現(xiàn)了什么？生討論答：體現(xiàn)了物體運(yùn)動(dòng)快慢。師總結(jié)：我們把這個(gè)能體現(xiàn)物體運(yùn)動(dòng)快慢的比值稱為速度，用v表示，有v= ？師繼續(xù)問：s大或t小v一定大嗎？學(xué)生因思維定勢(shì)影響回答出錯(cuò)。師引導(dǎo)問：汽車1小時(shí)走了60公里，自行車10小時(shí)走了100公里，能說汽車比自行車慢嗎？學(xué)生恍然大悟，運(yùn)動(dòng)快慢必須在相同時(shí)間內(nèi)通過的位移大小或在相等位移時(shí)所用時(shí)間多少的情況下進(jìn)行比較，即應(yīng)視為一個(gè)整體，v與整體相關(guān)，即s∝t。師順勢(shì)點(diǎn)撥：這種用兩個(gè)物理量的比值定義第三個(gè)物理量的方法我們稱為“比值定義法”。并告訴學(xué)生在高中物理中，有相當(dāng)多的物理量是采用“比值法”定義的。隨后的物理教學(xué)中，每遇到用“比值定義法”定義的物理量都顯性化，前后呼應(yīng)，不斷強(qiáng)化，學(xué)生漸漸認(rèn)識(shí)到“比值定義法”為我們提供了利用外界因素來表示其屬性或特征的間接測(cè)量方法。

營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生未來生涯搭橋鋪路

“合作共贏”已成為當(dāng)下最流行的詞語。有研究資料表明，從1901年設(shè)立至1972年，某自然科學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)?86人，其中185人是因與別人合作取得成就的，占64.9%。從時(shí)間段上來看，合作者獲獎(jiǎng)人數(shù)在第一個(gè)25年占41%，在第二個(gè)25年是65%，在1951年至1972年則占79%。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》文獻(xiàn)中更是指出：“人口的迅速增長(zhǎng)、自然資源的浪費(fèi)和環(huán)境的惡化、世界多數(shù)人的長(zhǎng)期貧困以及千百萬人依然忍受的壓迫、不公正待遇和暴力行為，均要求開展大規(guī)模的矯正行動(dòng)。只有注入了新思想和強(qiáng)化了手段的國(guó)際合作才有助于這些行動(dòng)的實(shí)施”。進(jìn)入21世紀(jì)，科學(xué)研究越來越復(fù)雜，這不僅需要政治家的智慧以及科學(xué)家的合作，也需要大量能滿足科學(xué)研究的不同層次人才的辛勤工作，合作將成為人們的一種基本生活方式。

物理實(shí)驗(yàn)課在營(yíng)造合作性探究學(xué)習(xí)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。分組實(shí)驗(yàn)正好是學(xué)生體驗(yàn)合作性探究的最好時(shí)機(jī)，因此每次分組實(shí)驗(yàn)我首先強(qiáng)調(diào)合作要求，甲同學(xué)應(yīng)做什么，乙同學(xué)應(yīng)做什么，如何相互配合。同時(shí)改變過去一人一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式，要求實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告必須二人合作完成，共同討論，再寫出研究報(bào)告。此外，在我的教學(xué)班，有一個(gè)獨(dú)特的合作學(xué)習(xí)群體——讓物理思維水平接近的學(xué)生組成討論小組，遇到問題相互討論。分層劃組，有話可說，學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)業(yè)水平相當(dāng)，也就大膽地發(fā)表意見，積極交流。采取這些舉措，其目的不只是促使學(xué)生相互合作，更重要的是能幫助學(xué)生提高交流、合作、共事的心理品質(zhì)，為學(xué)生未來生涯搭橋鋪路。

在“最近發(fā)展區(qū)”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力

有人說，中國(guó)青年不缺批判精神，缺少的是獨(dú)立思考能力。粗聽起來似乎悖謬，細(xì)想?yún)s有幾分道理。在中國(guó)傳統(tǒng)文化里面，歷來就有對(duì)權(quán)威和權(quán)力的膜拜。愛因斯坦在《論教育》一文中所言“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位。如果一個(gè)人掌握了他的學(xué)科的基礎(chǔ)理論，并且學(xué)會(huì)了獨(dú)立地思考和工作，他必定會(huì)找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細(xì)節(jié)知識(shí)為其培訓(xùn)內(nèi)容的人來，他一定會(huì)更好地適應(yīng)進(jìn)步和變化?！睂?duì)我們也應(yīng)是一種警示。

問題導(dǎo)入可以成為幫助學(xué)生獨(dú)立思考、建立問題意識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣提出問題以及分析問題和解決問題有效途徑。當(dāng)然，課堂問題的提出應(yīng)建立在學(xué)生認(rèn)知水平的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生有能力解決問題，漸進(jìn)深入。以高一“加速度”一節(jié)為例，我這樣問題導(dǎo)入：①有了速度概念，為什么還要引入加速度？②怎樣定義加速度？采用了什么方法？③加速度大小由誰決定？④加速度是標(biāo)量還是矢量？方向與速度相同嗎？由誰決定？⑤加速度的單位與速度單位相同嗎？單位表示是什么？怎么讀？⑥V、ΔV有什么區(qū)別？⑦什么是勻變速運(yùn)動(dòng)？有何特征？⑧當(dāng)物體作勻變速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，v與a同方向，叫什么運(yùn)動(dòng)？v與a反方向又叫什么運(yùn)動(dòng)?加速、減速的實(shí)質(zhì)是什么？在此過程中開展問題討論，研究交流，發(fā)表不同意見，延遲評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在反復(fù)的思想交鋒碰撞中作出獨(dú)立的思考和判斷。漸進(jìn)訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，遇事不再人云亦云，會(huì)用獨(dú)立的思維和判斷去分析問題和解決問題，形成健康的人格品質(zhì)。（作者單位：廣東省惠州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

第四篇：德育-核心素養(yǎng)2017.7

浙江省教育廳關(guān)于加強(qiáng)培育中職學(xué)生核心素養(yǎng)的指導(dǎo)意見 浙教職成〔2017〕70號(hào) 各市、縣（市、區(qū)）教育局：

為全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，促進(jìn)中職學(xué)生全面發(fā)展，不斷提高中職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（教基二〔2014〕4號(hào)）、《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》（職成〔2014〕14號(hào)）、浙江省委、省政府《關(guān)于全面加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的若干意見》（浙委辦發(fā)〔2016〕3號(hào)）和《浙江省中等職業(yè)教育“十三五”發(fā)展規(guī)劃》（浙教職成〔2016〕134號(hào)），現(xiàn)就加強(qiáng)培育我省中職學(xué)生核心素養(yǎng)提出如下意見。

一、充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)培育中職學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義

（一）深化思想認(rèn)識(shí)。中職學(xué)生核心素養(yǎng)，是指中職學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)全面發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是其獲得全面培養(yǎng)、成功就業(yè)、持續(xù)發(fā)展不可或缺的基本素養(yǎng)。中職學(xué)生核心素養(yǎng)問題關(guān)系到中職教育“培養(yǎng)什么人”的根本問題，是中職學(xué)校辦學(xué)方向的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)和發(fā)展中職學(xué)生核心素養(yǎng)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，是加強(qiáng)和改進(jìn)中職學(xué)校思想政治工作的重大政治任務(wù)和戰(zhàn)略工程，也是適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升職業(yè)教育影響力的迫切需要。各地教育行政部門和各中職學(xué)校要站在為黨和國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)主義可靠接班人和合格建設(shè)者的高度，充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)培育中職學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性、必要性和緊迫性，充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，全力加強(qiáng)中職學(xué)生核心素養(yǎng)培育工作。

（二）明確指導(dǎo)思想。全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向和中職教育辦學(xué)宗旨，緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，遵循中職學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展為根本目標(biāo)，著力加強(qiáng)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生逐步成長(zhǎng)為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。

（三）準(zhǔn)確把握內(nèi)涵。我省中職學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵是：品德優(yōu)良、人文扎實(shí)、技能精湛、身心健康。核心素養(yǎng)的培育，要堅(jiān)持以立德樹人為根本，堅(jiān)定理想信念，錘煉道德情操，強(qiáng)化法治紀(jì)律，促進(jìn)文明養(yǎng)成；以持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，夯實(shí)文化基礎(chǔ)，提升人文修養(yǎng)，加強(qiáng)生涯規(guī)劃；以工匠精神為核心，厚植匠心文化，強(qiáng)化專業(yè)技能，培植雙創(chuàng)意識(shí)；以身心健康為基礎(chǔ)，鍛造強(qiáng)健體魄，培育健康心理，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐。

二、以立德樹人為根本，培育中職學(xué)生優(yōu)良品德

（四）堅(jiān)定理想信念。扎實(shí)開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦“三進(jìn)”活動(dòng)，把培育和自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿于培育核心素養(yǎng)的全過程。加強(qiáng)愛黨愛國(guó)愛社會(huì)主義教育，規(guī)范“升國(guó)旗、唱國(guó)歌、向國(guó)旗敬禮”儀式，開展“五四”青年節(jié)、“七一”建黨節(jié)、“十一”國(guó)慶節(jié)等重大節(jié)慶主題教育實(shí)踐活動(dòng)，弘揚(yáng)中國(guó)夢(mèng)和浙江精神，樹立學(xué)生正確的人生目標(biāo)和積極向上的理想信念。加強(qiáng)時(shí)事政治教育,牢固樹立中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，引導(dǎo)中職學(xué)生心中有祖國(guó)、心中有集體、心中有他人,做有夢(mèng)、追夢(mèng)、圓夢(mèng)，有擔(dān)當(dāng)精神的新青年。

（五）錘煉道德情操。強(qiáng)化全科德育理念。按照要求開齊開足開好德育課，培育一批精品德育課。積極推動(dòng)“德育課程”向“課程德育”轉(zhuǎn)變，努力使每門課程都滲透育人內(nèi)容，培育一批德育功能明顯的“課程德育”優(yōu)秀示范課。鼓勵(lì)學(xué)校立足時(shí)代特征、地方特點(diǎn)，開發(fā)開設(shè)有校本特色的德育課程和教材。大力推廣“生活化+活動(dòng)化”的德育模式，開設(shè)道德講堂等平臺(tái)，開展“做一個(gè)有道德的人”等為主題的道德實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)中職學(xué)生的道德意識(shí)，提升中職學(xué)生的道德品質(zhì)，規(guī)范中職學(xué)生的道德行為，使中職學(xué)生成為具有較高道德情操的好公民。

（六）強(qiáng)化法治紀(jì)律。培養(yǎng)學(xué)生明辨是非、遵紀(jì)守法、依法辦事的意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能自覺敬畏和遵守法律和紀(jì)律。加強(qiáng)學(xué)校法治建設(shè)，中職學(xué)校章程制訂率達(dá)100%。加強(qiáng)法治教育，貫徹落實(shí)《青少年法治教育大綱》，開好法制課，提升法治課堂效果，不斷提高法治教育的針對(duì)性和實(shí)效性。法治副校長(zhǎng)配備率達(dá)100%，受過專業(yè)培養(yǎng)或經(jīng)過專門培訓(xùn)的法治教師每校至少1名。開展“平安校園”星級(jí)創(chuàng)建活動(dòng)，三星達(dá)標(biāo)率100%。加強(qiáng)安全教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，平臺(tái)開課率和學(xué)生作業(yè)完成率達(dá)100%。豐富法治實(shí)踐活動(dòng)，充分利用國(guó)家憲法日、安全教育日、消防日、禁毒日等，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的主題教育，普及相關(guān)法律知識(shí)，使中職學(xué)生使中職學(xué)生掌握禁毒、自救、消防、道路交通安全等基本知識(shí)和能力，自覺遠(yuǎn)離毒品和校園欺凌。

（七）促進(jìn)文明養(yǎng)成。貫徹落實(shí)《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生公約》，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，從身邊小事做起，做到上好每一堂課、完成好每一次作業(yè)、規(guī)范好每一個(gè)實(shí)訓(xùn)動(dòng)作，培育學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。加強(qiáng)學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成和文明禮儀教育，穿好校服（工作服）、戴好?；眨▓F(tuán)徽），養(yǎng)成言談?dòng)卸Y、舉止有度、待人有誠(chéng)、行事有信、尊重他人的良好行為習(xí)慣。組織中職學(xué)生開展多形式的環(huán)保等集體活動(dòng)以及力所能及的校園勞動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約、艱苦樸素、低碳環(huán)保、熱愛勞動(dòng)的良好生活習(xí)慣。全面開展文明學(xué)生、文明寢室、文明班級(jí)、文明校園達(dá)標(biāo)及競(jìng)賽創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)，全省80%以上中職學(xué)校獲縣（區(qū)）級(jí)及以上文明校園（單位）稱號(hào)。

三、以持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，夯實(shí)中職學(xué)生人文底蘊(yùn)

（八）夯實(shí)文化基礎(chǔ)。注重學(xué)生文化素養(yǎng)、科學(xué)精神與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展夯實(shí)根基。加強(qiáng)中職文化課程建設(shè)，依據(jù)教育部印發(fā)的教學(xué)大綱與《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》的要求，開齊、開足、開好語文、數(shù)學(xué)、外語、體育與健康、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程。切實(shí)推進(jìn)中職文化課程的教學(xué)改革，開展專題教學(xué)研究、教學(xué)比賽等活動(dòng)，培育并推廣一批高質(zhì)量的具有職教特色的文化課程，提高文化課的課堂效率。完善文化課標(biāo)準(zhǔn)，積極探索推進(jìn)中職文化課程的教學(xué)診斷與改進(jìn)，確保中職文化課程的教育教學(xué)質(zhì)量。

（九）提升人文修養(yǎng)。注重學(xué)生人文知識(shí)、人文精神與審美情趣的培養(yǎng)，為學(xué)生成為一個(gè)有文化、有內(nèi)涵的社會(huì)公民打好基礎(chǔ)。豐富人文教育內(nèi)容，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、美學(xué)教育等人文教育融入中職課程和教材體系。拓展人文實(shí)踐活動(dòng)載體，開展好“文明風(fēng)采競(jìng)賽”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文化館、科技館、博物館等場(chǎng)所，接受文化熏陶。加強(qiáng)學(xué)校人文社團(tuán)建設(shè)，搭建人文教育平臺(tái)，開展中職生人文修養(yǎng)“三個(gè)一”活動(dòng)，即中職生人人“讀好十本經(jīng)典，學(xué)好一門才藝，做好一次人文演講”。

（十）加強(qiáng)生涯規(guī)劃。注重學(xué)生自我認(rèn)知、自我管理與規(guī)劃能力的培養(yǎng)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的建設(shè)，重點(diǎn)抓好“一課、一周、一規(guī)劃”，即開好一門生涯教育課程，包括學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課與家長(zhǎng)的生涯教育輔導(dǎo)課，增強(qiáng)學(xué)生及其家長(zhǎng)的生涯規(guī)劃意識(shí)；新學(xué)年組織開展好一周及以上的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，讓每位學(xué)生對(duì)選擇專業(yè)和課程有基本的職業(yè)體驗(yàn)；指導(dǎo)每位學(xué)生做好一份切合自身實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃。統(tǒng)籌資源，加強(qiáng)職業(yè)體驗(yàn)基地建設(shè)，創(chuàng)建一批示范性職業(yè)體驗(yàn)基地。搭建職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)答辯、比賽及展示的平臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到交流、啟發(fā)與提高。

四、以工匠精神為核心，打造中職學(xué)生精湛技能

（十一）厚植匠心文化。開展“工匠進(jìn)校園”活動(dòng)，營(yíng)造弘揚(yáng)工匠精神、尊重工匠價(jià)值的校園文化氛圍，努力將精益求精、精雕細(xì)琢、追求極致的精神深植于心。組織學(xué)生“走進(jìn)企業(yè)、走近大師”“拜師學(xué)藝”，培育學(xué)生愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的職業(yè)精神，樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。依托“大師工作室”，積極吸引校外優(yōu)秀技術(shù)技能大師進(jìn)中職學(xué)校兼課, 以大師的言傳身教引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善思，傳承匠心文化。積極推進(jìn)“一校一品”的校園文化建設(shè)，搭建職業(yè)教育活動(dòng)平臺(tái)，開放校園，向社會(huì)展示中職學(xué)生的優(yōu)秀作品，倡導(dǎo)樹立尊重職業(yè)人才的價(jià)值觀，形成“崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力”的良好氛圍。

（十二）強(qiáng)化專業(yè)技能。突出職業(yè)技能導(dǎo)向，加強(qiáng)專業(yè)技能培養(yǎng)，提升學(xué)生核心技能水平。加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)，完善專業(yè)課程體系，加快建立與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相融通的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，積極推進(jìn)“雙證融通”。深入推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，切實(shí)推進(jìn)校企融合的人才培養(yǎng)模式。加快推進(jìn)專業(yè)課程教材建設(shè)，推行“理實(shí)虛一體化”教育教學(xué)模式，扎實(shí)做好頂崗實(shí)習(xí)。組織開展中職學(xué)生職業(yè)能力大賽，不斷完善“面向人人”技能賽事，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性，搭建人人出彩的舞臺(tái)，展現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能水平。

（十三）培植雙創(chuàng)意識(shí)。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，建立課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)多位一體的雙創(chuàng)教育課程體系，在專業(yè)教學(xué)中滲透雙創(chuàng)意識(shí)的培養(yǎng)。推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，建設(shè)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的示范專業(yè)點(diǎn)。開展好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，充分展示中職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，組建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建雙創(chuàng)社團(tuán)，培育雙創(chuàng)項(xiàng)目，鼓勵(lì)有條件的學(xué)校建立眾創(chuàng)空間，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育“五個(gè)一”目標(biāo)，即形成一個(gè)模式、建成一批基地、培育一批名師、打造一批項(xiàng)目、成就一批學(xué)生。

五、以實(shí)踐活動(dòng)為載體，促進(jìn)中職學(xué)生身心健康

（十四）鍛造強(qiáng)健體魄。強(qiáng)健體魄是身心健康的基礎(chǔ)。引導(dǎo)和幫助學(xué)生積極參與體育鍛煉，養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣，提升身體素質(zhì)，磨練意志品質(zhì)。開齊上好體育與健康課，不斷改革和創(chuàng)新體育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生健康意識(shí)與習(xí)慣，增長(zhǎng)學(xué)生體育知識(shí)與能力。積極開展“陽光體育”、校園運(yùn)動(dòng)會(huì)、體育文化節(jié)，校園籃球、足球、羽毛球、乒乓球“四大聯(lián)賽”等形式活潑、內(nèi)容豐富的校園體育活動(dòng)，豐富學(xué)生體育生活。加強(qiáng)學(xué)生體育社團(tuán)建設(shè)，大力開展太極拳、武術(shù)等傳統(tǒng)體育及地域特色體育項(xiàng)目活動(dòng)，積極開展“每天鍛煉一小時(shí)、每人有一項(xiàng)體育愛好、每校有一個(gè)體育品牌”的活動(dòng)，大力營(yíng)造校園體育文化。積極推進(jìn)《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)生參與率100%。

（十五）培育健康心理。通過心理健康教育與多種活動(dòng)，塑造中職學(xué)生熱情大方、向上向善、陽光自信的良好心理。加強(qiáng)心理健康教育課程建設(shè)與教學(xué)改革，以心理問題為導(dǎo)向，開展心理輔導(dǎo)與援助，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。健全學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)三級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，完善學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)體系，增強(qiáng)突發(fā)事件的處置能力。加強(qiáng)珍愛生命教育和抗挫折教育，教育學(xué)生重視、珍惜自己及他人的生命，平衡協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)與生活，理性認(rèn)知自身與社會(huì)，形成陽光心態(tài)和健康人格。繼續(xù)開展“陽光中職生”推行活動(dòng)。至“十三五”末，100%學(xué)校開展學(xué)生心理建檔，建檔率達(dá)100%；100%學(xué)校有心理健康教育中心（室）。

（十六）加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐是身心健康成長(zhǎng)的重要途徑。通過開展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生日常交往、解決問題、適應(yīng)挑戰(zhàn)的能力。加強(qiáng)中職學(xué)生共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)等學(xué)生組織的隊(duì)伍領(lǐng)導(dǎo)、管理與建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升合作能力和社會(huì)交往能力。加強(qiáng)各類學(xué)生社團(tuán)和興趣小組的建設(shè)，開展形式多樣、新穎活潑的社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自我服務(wù)、自我管理、自我教育的能力。加強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)，通過3.15學(xué)雷鋒日、五四青年節(jié)、職業(yè)教育活動(dòng)周等活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生專業(yè)技能特長(zhǎng)，深入城鄉(xiāng)社區(qū)、廠礦企業(yè)，廣泛開展各類社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，增強(qiáng)中職學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。把社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等納入教育計(jì)劃，建立健全社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)學(xué)分計(jì)算辦法，建立完善長(zhǎng)效工作機(jī)制和活動(dòng)運(yùn)行機(jī)制。

六、強(qiáng)化保障，大力培育中職學(xué)生核心素養(yǎng)

（十七）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。樹立“大教育”理念，完善中職學(xué)生德育工作聯(lián)席會(huì)議制度，統(tǒng)籌部門資源，建立健全核心素養(yǎng)組織體系、保障體系，共筑學(xué)校、家庭、社會(huì)合力。以“職學(xué)生管理為抓手，完善學(xué)校核心素養(yǎng)工作制度機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)校德育、教學(xué)、后勤等各條線的配合。充分發(fā)揮黨團(tuán)力量，著力推進(jìn)中學(xué)黨組織、共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)組織創(chuàng)新和工作創(chuàng)新，進(jìn)一步增強(qiáng)廣大中學(xué)生對(duì)黨的向心力。（十八）提升師資水平。高度重視師風(fēng)師德建設(shè)，引導(dǎo)廣大教師自覺踐行“四有”“四個(gè)引路人”“四個(gè)相統(tǒng)一”的要求，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指路者和引路人的責(zé)任。加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮“成長(zhǎng)導(dǎo)師”作用，做到全員育人、全程育人、全方位育人、高質(zhì)量育人。提升雙師型教師水平，以“名師”“大師”及“名師工作室”“大師工作室”建設(shè)及教師職業(yè)能力大賽為抓手，打造一支高水平的師資隊(duì)伍。

（十九）完善評(píng)價(jià)體系。高度重視中職學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與評(píng)價(jià)。扎根課堂，注重過程，積極推進(jìn)教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，制定個(gè)性化的教育舉措。細(xì)化學(xué)生品德、文化、技能和身心健康發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成多維度、綜合性的中職學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。建立并不斷完善以學(xué)生核心素養(yǎng)培育為主要內(nèi)容的學(xué)校發(fā)展考核評(píng)價(jià)辦法和體系。

（二十）加強(qiáng)宣傳力度。結(jié)合職業(yè)教育活動(dòng)周等活動(dòng)，做好中職學(xué)生核心素養(yǎng)的宣傳工作，使廣大教師、學(xué)生全面了解中職學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容和要求，并加大中職優(yōu)秀畢業(yè)生、陽學(xué)學(xué)生的宣傳力度，通過榜樣力量，強(qiáng)化核心素養(yǎng)的價(jià)值導(dǎo)向。

浙江省教育廳 2017年7月21日

第五篇：核心素養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)心得

核心素養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)心得

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，是知識(shí)、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在教師的科學(xué)協(xié)助下，將書本上的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在這個(gè)過程中，有意無意地把抽象、推理等數(shù)學(xué)素養(yǎng)滲透到教學(xué)中來，潛移默化，提升學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想和方法。

數(shù)學(xué)思想是對(duì)數(shù)學(xué)和它的對(duì)象、數(shù)學(xué)概念，命題和數(shù)學(xué)方法的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)方法是解決數(shù)學(xué)問題的方法和策略。數(shù)學(xué)教學(xué)要在重視傳授知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)方法、感悟數(shù)學(xué)思想，這樣才能使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)手段和數(shù)學(xué)方法去分析和解決數(shù)學(xué)中的具體問題以及其他的一些現(xiàn)實(shí)問題，這是數(shù)學(xué)教學(xué)要追求的境界，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)要求。數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)知識(shí)在更高層次上的抽象和概括，它蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的過程中。數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)要由表及里，循序漸進(jìn)。要在知識(shí)發(fā)生過程中滲透數(shù)學(xué)思想，要在問題的探索和解決過程中揭示數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生從中掌握關(guān)于數(shù)學(xué)思想方法的知識(shí)，并把這些知識(shí)應(yīng)用在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，科學(xué)地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。知識(shí)的記憶是暫時(shí)的，思想方法的掌握是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。知識(shí)使學(xué)生受益一時(shí),而思想和方法使學(xué)生受益一世。

二、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

思維作為一種能力和品質(zhì)，作為人的智力的核心，它是人的智慧的集中體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該建立“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的教學(xué)新模式，營(yíng)造學(xué)生思維的平臺(tái)。思維的發(fā)展，需要土壤，需要平臺(tái)。好的教學(xué)策略是引導(dǎo)學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”問題、解決問題。才能進(jìn)一步釋放學(xué)生的思維潛能、進(jìn)一步保護(hù)學(xué)生的思維火花。凡是學(xué)生能通過自己努力學(xué)到的知識(shí)，絕不授予學(xué)生，凡是學(xué)生經(jīng)過思考能解決的問題，就放手讓學(xué)生去思考，把“教—學(xué)”活動(dòng)中的自由還給學(xué)生。把學(xué)生當(dāng)成主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。既給了學(xué)生思維的自由，也給了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的壓力，從而迫使學(xué)生去思考。

三、引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待事物。

身邊的事物數(shù)學(xué)問題很多，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把生活中的問題抽象為數(shù)學(xué)問題，進(jìn)一步揭示具體事物和抽象概念的聯(lián)系，既加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又有助于提高解決問題的能力。另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的直覺意識(shí)，講一些數(shù)學(xué)的發(fā)展史，多參加數(shù)學(xué)社會(huì)實(shí)踐等，都能使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到一定的提高。

數(shù)學(xué)素養(yǎng)歸根到底是一種文化素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教育也就是一種文化素質(zhì)的教育，它的養(yǎng)成不是一朝一夕之事，我們教師貴在重視和堅(jiān)持。要通過學(xué)習(xí)使學(xué)生感受到，數(shù)學(xué)不僅僅是一系列抽象的知識(shí)，更多的則是一種方法，一種文化，一種思想，甚至于一種精神和態(tài)度，從而讓學(xué)生滿懷樂趣和憧憬地去學(xué)習(xí)它。總之，通過核心素養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)，我覺得無論是哪個(gè)學(xué)科的教學(xué)首先考慮的不應(yīng)是本學(xué)科知識(shí)，而是學(xué)生作為“人”的發(fā)展的核心素養(yǎng)。關(guān)鍵是教師的職業(yè)素養(yǎng)要回歸，回到“育人教書”，先“育人”再“教書”。

因此提升教師專業(yè)能力重要，支撐教師專業(yè)能力的非專業(yè)素養(yǎng)——即人性與道德、熱情與堅(jiān)持——更重要。