第一篇：突出地域特色 開發(fā)園本課程

突出地域特色

開發(fā)園本課程

一、選用題材要因地制宜,從實(shí)際出發(fā),不建“空中樓閣”

每學(xué)期開學(xué)初,各個(gè)教研組都要制定出本學(xué)期的園本課程教研內(nèi)容。一個(gè)月一個(gè)主題,一學(xué)期要搞好幾個(gè)主題,究竟哪個(gè)主題先,哪個(gè)主題后,幾月份上哪個(gè)最為合適,每個(gè)教研組都要反復(fù)探討研究。

案例一2007年3月,本校園本教研選定的是地方特產(chǎn)――臨潼石榴、柿子。時(shí)值初春,雖是石榴之鄉(xiāng)的臨潼,石榴也變得稀少珍貴,為了使課堂教學(xué)生動(dòng)形象,我們的老師制作出了多張媒體幻燈片,還用皺紋紙制作了柿子的模型,但終究因缺少環(huán)境的鋪墊及形象直觀的實(shí)物,而使教學(xué)效果大打折扣,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后,我們及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案,將這一主題暫時(shí)放下。2007年10月份,時(shí)值石榴柿子豐收季節(jié),我們立即進(jìn)行這一主題的教學(xué)及研究,效果非常好。

案例二有了案例一的經(jīng)驗(yàn),我們2008年初確定教研主題時(shí)將民風(fēng)民俗――社火放在第一個(gè)月進(jìn)行,時(shí)值春節(jié),街道上一片節(jié)日的喜慶景象,不時(shí)有各種社火隊(duì)在街上游行,保教人員組織進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),生動(dòng)而又形象。

從以上兩個(gè)案例中,我們又不難得出,教研內(nèi)容雖然是不變的,但我們?cè)谶x材時(shí)可以根據(jù)實(shí)際情況,因地制宜,已求達(dá)到最好的教學(xué)及教研效果。

二、制定可行的教學(xué)目標(biāo),從地域出發(fā),不去“水中撈月”

由于同一個(gè)主題要在四個(gè)不同年齡階段幼兒之間縱向進(jìn)行,因此,每一個(gè)主題都需要制定出難易不同的教學(xué)目標(biāo),剛開始進(jìn)行教研活動(dòng)時(shí),我們是各年齡階段的教師各自為政,“一人一把號(hào),各吹各的調(diào)”,沒有顧全大局,結(jié)果出現(xiàn)了四個(gè)年齡階段的教學(xué)目標(biāo)雷同、脫節(jié),每一年級(jí)組教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)不明確及目標(biāo)制定不合適等現(xiàn)象。

民間藝術(shù)花饃曾是我主持工作調(diào)研的一個(gè)主題,據(jù)此我制定出了不同班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。

托班的教學(xué)目標(biāo)是:①讓幼兒認(rèn)識(shí)、欣賞各式各樣的花饃;②讓幼兒知道制作花饃所需的材料;③讓幼兒懂得一些花饃的寓意。

小班的教學(xué)目標(biāo)是:①讓幼兒認(rèn)識(shí)、欣賞各式各樣的花饃;②讓幼兒知道制作花饃所需的材料;③讓幼兒懂得一些特殊造型花饃的寓意;④學(xué)習(xí)制作花饃。

中大班的教學(xué)目標(biāo)為:①讓幼兒懂得每一種花饃的寓意;②幼兒學(xué)習(xí)制作花饃。

通過(guò)這一案例的分析,在以后的調(diào)研工作中,在確定主題后,我們四個(gè)年級(jí)組的教師坐一起,相互交流、討論、研究,最后根據(jù)各個(gè)年齡階段幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣和發(fā)展水平制定出了一套相互連接、由淺入深的、完整的教學(xué)目標(biāo)。

三、家長(zhǎng)資源必不可少,從源頭出發(fā),不搞“無(wú)本之木”

通過(guò)一年多的調(diào)研和實(shí)踐,我們驚喜地發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)資源必不可少。如果有一些觀摩教學(xué)或大型的賽教活動(dòng),我們的教師需要較長(zhǎng)時(shí)間查閱資料,準(zhǔn)備教具,費(fèi)時(shí)費(fèi)力,有時(shí)還無(wú)法做到盡善盡美,而我們的家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè),資源豐富,恰恰可以彌補(bǔ)我們教師資源的不足。

案例我們有一個(gè)教研主題是臨潼的新貌,教師用相機(jī)拍攝、在網(wǎng)上下載了許多臨潼的美麗圖片和視頻,但美是需要襯托的,如果能有以前的一些老城照片作比較,會(huì)更形象地突出臨潼的新貌。有一位家長(zhǎng)在區(qū)委宣傳部工作,他給學(xué)校提供了《臨潼縣志》和20世紀(jì)六七十年代臨潼城市的一些圖片,通過(guò)新舊圖片的對(duì)比,加上一些文字地資料的補(bǔ)充,對(duì)教研活動(dòng)起到了很好的幫助作用。

通過(guò)以上案例,可以充分地說(shuō)明:家長(zhǎng)資源對(duì)我們工作的重要性。

四、班級(jí)人員緊密配合,從需要出發(fā),不唱“獨(dú)角之戲”

案例我們有一個(gè)教研主題是家鄉(xiāng)的名勝古跡――華清池,這一主題讓人很容易就會(huì)從社會(huì)、語(yǔ)言等領(lǐng)域出發(fā),認(rèn)識(shí)華清池的各個(gè)景點(diǎn),班上的三位老師幾乎都是沿著這一思路進(jìn)行教學(xué)的,幼兒的知識(shí)點(diǎn)最多只是一條線,后來(lái)通過(guò)授課教師的反思和大家的反復(fù)探討及時(shí)轉(zhuǎn)變思想,調(diào)整教學(xué)方案,第一課時(shí)的老師從語(yǔ)言領(lǐng)域認(rèn)識(shí)華清池的各個(gè)景點(diǎn),第二課時(shí)的老師從社會(huì)、科學(xué)的領(lǐng)域出發(fā)了解各個(gè)景點(diǎn),懂得各個(gè)景點(diǎn)背后的歷史及故事,第三課時(shí)的老師從藝術(shù)領(lǐng)域出發(fā)畫出《美麗的華清池》。

通過(guò)案例,我們可以總結(jié)出:幼兒園教學(xué)案例有別于小學(xué)的最大之處是它不分學(xué)科教學(xué),每一位教師的教學(xué)都將是前面教師教學(xué)內(nèi)容的延伸和后面教師的教學(xué)的鋪墊。

我們?cè)趫@本課程教學(xué)中,始終突出地域特色,開展這樣的活動(dòng)已經(jīng)兩年了,從開始的焦慮迷茫到中途的困惑無(wú)措,到今天的日趨成熟,我們的教師和教研人員在研究和實(shí)踐中,不斷地在進(jìn)行摸索,在錘煉中變得成熟,隨著園本課程框架不斷完善,我們的目標(biāo)也越來(lái)越清晰,我們將始終本著“一切為了孩子”的宗旨,多方面、多角度地利用、開發(fā)和整合各方面的教育資源,以最大的限度促進(jìn)幼兒身心和諧健康的發(fā)展。

(作者單位:陜西省西安市臨潼區(qū)幼兒園)

第二篇：幼兒園園本課程開發(fā)實(shí)施方案

幼兒園園本課程開發(fā)實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

為貫徹落實(shí)《綱要》精神，結(jié)合《教育事業(yè)發(fā)展十二五規(guī)劃》要求，充分發(fā)揮幼兒園對(duì)課程管理的自主性，結(jié)合本園特色，自主開發(fā)符合本園的園本課程，從而提高我園教師的課程研究、開發(fā)和管理能力。

二、現(xiàn)狀分析

1.我園辦園顯年輕。原因在于我們的師資發(fā)展不均衡，個(gè)體差異較明顯，多年來(lái)一直缺少專家型教師引領(lǐng)。因此，教師的理念和行為與課改所要求的理想行為之間存在一定的距離。

2.在近幾年我園不斷反思，努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)向各幼兒園學(xué)習(xí)，本著“走出去，帶回來(lái)”的理念，逐步在我園形成良好的教研氛圍，園級(jí)骨干教師不斷呈現(xiàn)，并逐步成為園骨干力量。

3.我園充分利用教育教學(xué)資源，結(jié)合我園實(shí)際，將藝術(shù)教學(xué)作為我園的特色。依據(jù)我園三年發(fā)展規(guī)劃，本學(xué)年我們將鄉(xiāng)土美術(shù)特色作為重點(diǎn)，發(fā)揮教師特長(zhǎng)，讓教師在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、提煉的過(guò)程中，逐步對(duì)鄉(xiāng)土美術(shù)課程有了初步的理解和認(rèn)識(shí)，在教育理念、教育行為、教育手段、資源利用等方面有質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從而有效促進(jìn)幼兒身心和諧、健康的發(fā)展。

三、園本課程開發(fā)總目標(biāo)

1.以幼兒發(fā)展為本，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)土美術(shù)課程的開發(fā)利用，滿足不同年齡段的幼兒對(duì)鄉(xiāng)土美術(shù)的興趣。

2.提高幼兒園教師的課程意識(shí)，注重學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—實(shí)踐—總結(jié)的過(guò)程性研究，全面提升教師挖掘具有園本課程資源，并將其滲透于課程實(shí)施過(guò)程的能力，形成具有本園特色的課程內(nèi)容體系。

3.豐富課程資源，使幼兒園園本課程適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，使家長(zhǎng)能參與園本課程的開發(fā)。

四、園本課程開發(fā)內(nèi)容

1.嘗試開發(fā)利用多樣的鄉(xiāng)土材料對(duì)不同年齡段的幼兒進(jìn)行美術(shù)教育活動(dòng)：小班為撕貼美術(shù)教育；中班為拓印畫；大班為剪貼畫。充分激發(fā)幼兒潛在的創(chuàng)造意識(shí)及創(chuàng)造能力。

2.年級(jí)組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，年級(jí)組教師參與，為幼兒提供多種嘗試、表現(xiàn)的情境與條件、鼓勵(lì)、支持幼兒嘗試創(chuàng)造。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行分層研究，采用幼兒喜歡的形式，開展美術(shù)教育，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)化進(jìn)程和全面素質(zhì)的提高。各年級(jí)組根據(jù)本年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)結(jié)合園本課程開發(fā)內(nèi)容，制定合理有效的目標(biāo)及具體的實(shí)施方案、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.社區(qū)環(huán)境資源、家庭有效資源的挖掘與利用，提高家長(zhǎng)對(duì)園本課程的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)參與實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，成為園本課程實(shí)施的支持者、理解者、欣賞者、響應(yīng)者、參與者。

五、園本課程開發(fā)的具體措施

（一）完善園本課程開發(fā)制度，保障園本課程開發(fā)的實(shí)效性。

1.領(lǐng)導(dǎo)小組制度：修改園本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組成員，明確各自職責(zé)。領(lǐng)導(dǎo)小組成員由園級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、教師代表三個(gè)層面組成，根據(jù)各自負(fù)責(zé)的研究小組產(chǎn)生。

2.每月匯報(bào)制：各年級(jí)組長(zhǎng)每月末向保教主任匯報(bào)園本開發(fā)動(dòng)態(tài)和存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題采取相應(yīng)的措施。

3.隨機(jī)督導(dǎo)制：園長(zhǎng)針對(duì)各年級(jí)組的園本課程實(shí)踐研究過(guò)程進(jìn)行隨機(jī)督導(dǎo)。

4.資料收集制：對(duì)研究過(guò)程中所產(chǎn)生的資料要及時(shí)收集，在每月交流時(shí)上交各類資料。

5.園本課程考核制：每月由園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)和各負(fù)責(zé)人從態(tài)度和質(zhì)量上進(jìn)行考核，考核成績(jī)納入每月教師考核之中，并重復(fù)計(jì)算到年終考核之中。

（二）健全園本課程網(wǎng)絡(luò)，保障園本課程開發(fā)有效性。完善幼兒園園本課程開發(fā)網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)職責(zé)分為：研究組——教研組——班級(jí)，三級(jí)網(wǎng)絡(luò)。由教研組長(zhǎng)帶頭分年級(jí)推行“個(gè)人備課——集體研討——個(gè)人修訂——教后反思——定稿”的集體備課模式。課程研究組主要是各年級(jí)組組長(zhǎng)：每周落實(shí)本年級(jí)教師依據(jù)本年齡段幼兒特點(diǎn)，開發(fā)一節(jié)與本年齡段主題相符的鄉(xiāng)土美術(shù)園本課程、開展案例研究。教研組成員是各班班主任，將開發(fā)的成果進(jìn)行商討分析，在教育實(shí)踐中予以驗(yàn)證；班級(jí)的職責(zé)是將園本課程有效運(yùn)用，并及時(shí)反饋相關(guān)的信息給年級(jí)組長(zhǎng)。

（三）建立課程管理細(xì)則，保障園本課程的順利開展。加強(qiáng)園本課程備課管理，每周三下午由年級(jí)組長(zhǎng)牽頭，保教

主任參與每周備課內(nèi)容制定。園本課程開發(fā)的集體備課要做到“五落實(shí)”：落實(shí)時(shí)間；落實(shí)地點(diǎn)；落實(shí)主備人；落實(shí)活動(dòng)程序；落實(shí)活動(dòng)記錄。

園本課程融入幼兒集體教學(xué)中，各班級(jí)根據(jù)年級(jí)組集體備課內(nèi)容一周必須開展一次園本課程。內(nèi)容選擇具體體現(xiàn)為：明確了一個(gè)確定、二個(gè)優(yōu)先、二種關(guān)系。一個(gè)“確定”：結(jié)合我園特色教學(xué)，確定將鄉(xiāng)土美術(shù)融入幼兒園美術(shù)教學(xué)；二個(gè)“優(yōu)先”：有利于幼兒發(fā)展的優(yōu)先、幼兒當(dāng)前喜歡的優(yōu)先。二種“關(guān)系”：預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、個(gè)體構(gòu)建與共同構(gòu)建的關(guān)系。

（四）創(chuàng)新園本教研形式，提升教師研究的實(shí)效性。園本課程的開發(fā)需要教師以理論為基礎(chǔ)外還必須有較強(qiáng)的研究能力。因此我園除每周三的集體備課，每周五下午三點(diǎn)半至四點(diǎn)半，根據(jù)園本計(jì)劃按時(shí)開展園本培訓(xùn)。園本培訓(xùn)形式多樣，通過(guò)專家引領(lǐng)、自我培訓(xùn)、同伴交流有效促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

1.專家引領(lǐng)：努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)將專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)，避免教師的實(shí)踐陷入從操作到操作的低水平的重復(fù)，讓教師借鑒并進(jìn)行針對(duì)性的反思，更有效地激發(fā)教師改革的愿望和自我發(fā)展的需求。

2.自我培訓(xùn)：骨干先行，帶動(dòng)全體，提升經(jīng)驗(yàn)教師的發(fā)展動(dòng)力。將骨干教師外派培訓(xùn)、聽課，將先進(jìn)理念付諸實(shí)踐，并將理念傳達(dá)結(jié)合我園實(shí)際有效利用，真正發(fā)揮“走出去、帶回來(lái)”的作用。

3.同伴交流：給每位教師提供寬松的氛圍充分交流，避免“一言堂”，在交流中解決在日常教學(xué)活動(dòng)中所產(chǎn)生的困惑，從而反思教學(xué)行為，促進(jìn)有效教學(xué)。

第三篇：突出地域特色營(yíng)造校園文化

突出地域特色營(yíng)造校園文化

——黃岡市老年大學(xué)建設(shè)校園文化紀(jì)實(shí)

老年大學(xué)如同普通高校一樣，在經(jīng)歷一定歷史時(shí)期的積淀后，就會(huì)形成獨(dú)具特色的辦學(xué)方向、人文理念、校園環(huán)境、治學(xué)風(fēng)氣。黃岡市老年大學(xué)創(chuàng)辦23年來(lái)，立足老區(qū)實(shí)際，堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，倡導(dǎo)快樂(lè)教學(xué)的原則，逐漸發(fā)展形成了自己的文化符號(hào)，營(yíng)造了積極好學(xué)的氛圍，樹立了政治鮮明的旗幟，贏得了社會(huì)的普遍認(rèn)可，特別是得到市委、市政府的充分肯定。在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育社會(huì)進(jìn)程中，起到了不可替代的作用。

一、堅(jiān)持突出地域特色，夯實(shí)校園文化根基

黃岡是文昌之鄉(xiāng)，教育名市，悠久的傳統(tǒng)歷史和良好的人文精神為黃岡優(yōu)質(zhì)教育提供了豐厚的土壤。這里自秦代設(shè)郡始，就崇文重教，耕讀為本，蘊(yùn)育了明禮誠(chéng)信、勤奮好學(xué)的民俗民風(fēng)，孕育了中國(guó)古代四大發(fā)明活字印刷術(shù)畢升，《本草綱目》編撰者李時(shí)珍，佛教禪宗四祖道信、五祖弘忍、六祖慧能，名家大師熊十力、湯用彤、黃侃、聞一多、胡風(fēng)、王亞南等，科學(xué)巨匠李四光、彭桓武等，贏得了“唯楚有才，鄂東為最”的美譽(yù)。還有李白、杜牧、蘇軾等歷代名賢畢至，也在此留下千古名篇。黃岡開辦教育的歷史也是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。從唐武德四年（621）始，黃岡相繼開辦官學(xué)、州學(xué)、書院。建于南宋寶祐年間的黃州河?xùn)|書院，宋理宗曾親自為書院題寫匾額，是《續(xù)文獻(xiàn)通考》記載的當(dāng)時(shí)全國(guó)22所著名書院之一。明朝頗有影響力的儒學(xué)大師、思想家、史學(xué)家和文學(xué)家李贄在麻城講學(xué)十七年，學(xué)生數(shù)以千計(jì)。他提倡的“為學(xué)貴在有疑”、教學(xué)內(nèi)容多元化、男女平等、建立師友關(guān)系、“因材而篤”、學(xué)必經(jīng)世等教育思想成為后世典范。20世紀(jì)80年代以來(lái)，黃岡的基礎(chǔ)教育聲譽(yù)鵲起，具有百年建校歷史的黃岡中學(xué)曾連續(xù)兩年被評(píng)為“中國(guó)百?gòu)?qiáng)中學(xué)第一名”。黃岡師范學(xué)院成為鄂東孕育各類人才的搖籃。

黃岡市老年大學(xué)秉承崇文重教之風(fēng)，以弘揚(yáng)鄂東教育文化傳統(tǒng)為主脈，突出地域性，將地方文化資源進(jìn)行整合，開設(shè)具有黃岡本土特色的課程。比如黃岡是早期中國(guó)共產(chǎn)黨創(chuàng)建地之一，誕生了董必武、陳潭秋、包惠僧三位中共一大代表，學(xué)校就安排黨史專家講授黃岡黨史；比如黃岡在大革命時(shí)期，爆發(fā)了著名的秋收起義——“黃麻起義”，誕生了中國(guó)工農(nóng)紅軍三大主力之一的紅四方面軍，學(xué)校就組織宣講黃岡革命史；比如黃岡誕生了200多位共和國(guó)的將帥，學(xué)校就設(shè)置黃岡名人文化講座；比如黃岡是黃梅戲的發(fā)源地，學(xué)校就開設(shè)黃梅戲班，從黃梅戲劇院聘請(qǐng)國(guó)家二級(jí)演員授課；比如蘇東坡在黃州寫就了傳世之作《念奴嬌·赤壁懷古》及前、后《赤壁賦》“一詞兩賦”,學(xué)校就聘請(qǐng)學(xué)者講授東坡文化等等特色課程。這些具有濃郁本土氣息的人文歷史，凸顯出其獨(dú)特的地域性，形成了自己的品牌和亮點(diǎn)，成為黃岡市老年大學(xué)的傳統(tǒng)課目，也一直深受廣大學(xué)員的喜愛，為老年大學(xué)校園文化注入了鮮明的地域特色。

二、抓住思想政治主線，引領(lǐng)校園文化方向

老年大學(xué)是伴隨著我國(guó)的干部制度改革而誕生的，具有特殊的歷史印記和時(shí)代特點(diǎn)。黃岡市老年大學(xué)成立之初，就明確了老年大學(xué)是加強(qiáng)老干部思想政治工作主陣地的指導(dǎo)思想、基本使命和辦學(xué)方向。市委、市政府把老年大學(xué)作為弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化、引領(lǐng)老干部參與和諧社會(huì)建設(shè)的重要途徑，掌握老干部思想動(dòng)態(tài)、加強(qiáng)溝通交流的主要場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)老干部自身價(jià)值、展示精神風(fēng)貌的有效載體。學(xué)校則始終將思想政治工作貫穿于教學(xué)和管理全過(guò)程。為了做到這一點(diǎn)，學(xué)校首先在管理體制上，實(shí)行“三會(huì)”（校委會(huì)、學(xué)生會(huì)、班委會(huì)）并舉，層層督促，確保辦學(xué)方針落到實(shí)處。學(xué)校成立了臨時(shí)黨支部，建立臨時(shí)黨小組，把學(xué)員中的黨員組成起來(lái)，加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，提高老同志的政治覺悟。其次在教學(xué)方式上，通過(guò)“三定期”，即定期舉辦“三會(huì)”（形勢(shì)報(bào)告會(huì)、情況通報(bào)會(huì)、專題輔導(dǎo)會(huì)）、定期傳達(dá)文件、定期舉辦講座等形式，每年至少舉辦一次由黨政一把手親自主持的情況通報(bào)會(huì)。三是在教學(xué)內(nèi)容上，突出傳播重大時(shí)事政治，引導(dǎo)老

同志從全局和戰(zhàn)略的高度，從國(guó)家利益的角度，正確認(rèn)識(shí)國(guó)際國(guó)內(nèi)復(fù)雜形勢(shì)，把老同志的思想和行動(dòng)統(tǒng)一到中央的重大決策部署上來(lái)，統(tǒng)一到維護(hù)改革發(fā)展穩(wěn)定的大局上來(lái)，統(tǒng)一到促進(jìn)黃岡改革開放、加快經(jīng)濟(jì)建設(shè)步伐上來(lái)。

鮮明的辦學(xué)理念鑄造優(yōu)良的校園精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度營(yíng)造向上的人生境界，獨(dú)特的管理模式成就自覺的學(xué)習(xí)氛圍。黃岡市老年大學(xué)正是基于這種校園文化的引領(lǐng)性而在老年群體中獨(dú)樹旗幟，彰顯魅力，贏得贊譽(yù)。

三、圍繞社會(huì)群團(tuán)組織，營(yíng)造校園文化氛圍

黃岡是革命老區(qū)，老干部人數(shù)多、分布廣、威望高、影響大。同時(shí)黃岡又是人口大市，全市人口僅次于武漢。黃岡從1999年開始，60歲以上老齡人口就以10﹪的速度遞增。到2010年12月，全市共有60歲以上老年人口94.9萬(wàn)人，占全市人口總數(shù)的12.8％，高于全省比例1.4個(gè)百分點(diǎn)。因此，老年大學(xué)作為離退休干部和老年人的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)陣地，具有較廣的社會(huì)輻射力、較高的政治號(hào)召力和較強(qiáng)的文化影響力。黃岡市老年大學(xué)針對(duì)老年人群的單一性、復(fù)雜性和廣泛性，認(rèn)真研究對(duì)策，確立以老年群團(tuán)為龍頭，配合、組織、參與各項(xiàng)文體社會(huì)活動(dòng)，從而進(jìn)一步營(yíng)造老年大學(xué)普及性、群眾性校園文化氛圍。

一是發(fā)展壯大校園文化團(tuán)體，做校園文化的先鋒隊(duì)。市老年大學(xué)結(jié)合熱愛文藝的學(xué)員多的特點(diǎn)，在民舞班、聲樂(lè)班、合唱班的基礎(chǔ)上，組建了老年藝術(shù)團(tuán)、老干部合唱團(tuán)兩個(gè)團(tuán)體，參與人員有120人。現(xiàn)在“兩團(tuán)”已成為全市文化建設(shè)的一個(gè)亮點(diǎn)。老年藝術(shù)團(tuán)先后參加全省社區(qū)文化、全國(guó)雙擁模范城市匯報(bào)演出等，在第八、第九屆全國(guó)中老年人健身球操比賽中，分別榮獲表演一等獎(jiǎng)和編排獎(jiǎng)。在全省老干部健身操舞大賽中榮獲金獎(jiǎng)，其中創(chuàng)編的《三峽我的家鄉(xiāng)》健身操被中國(guó)老年體協(xié)錄用為規(guī)定套路向全國(guó)推廣。參加中組部召開的全國(guó)離退休干部思想政治工作暨離退休干部黨支部建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)演出，得到了中組部領(lǐng)導(dǎo)的贊揚(yáng)。參加第一、第二屆全國(guó)中老年人春節(jié)電視聯(lián)

歡晚會(huì)演出并獲獎(jiǎng)。參加由省委、省政府舉辦的慶祝新中國(guó)成立60周年老干部、老工人、老黨員、老模范座談聯(lián)歡會(huì)演出受到省領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。老干部合唱團(tuán)由原行署老領(lǐng)導(dǎo)發(fā)起成立，吸引的黨員離退休干部就有70余人，其中年齡最大的有離休干部83歲。合唱團(tuán)成立6年來(lái)，多次赴縣市區(qū)農(nóng)村和社區(qū)開展“送文藝下鄉(xiāng)”活動(dòng)，先后參加過(guò)中央電視臺(tái)“激情廣場(chǎng)大家唱”來(lái)黃岡演出，以及黃岡市老干部迎春茶話會(huì)文藝演出、慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立90周年文藝晚會(huì)等。2011年9月應(yīng)邀參加湖北電視臺(tái)“歲歲重陽(yáng)歲歲歌”節(jié)目錄制，受到社會(huì)廣泛的好評(píng)。老干部合唱團(tuán)實(shí)行自我管理，章程嚴(yán)密，組織性強(qiáng)，充分展示了老年大學(xué)學(xué)員的精神風(fēng)貌，成為校園文化一道亮麗的風(fēng)景線。

二是緊緊依托社會(huì)群團(tuán)組織，做校園文化的促進(jìn)者。在老年大學(xué)里，不同生活閱歷、不同文化背景的人在一起，相互混合，相互作用，因而產(chǎn)生極大的差異性，這種內(nèi)容與形式的差異性勢(shì)必造成校園文化的多樣性。而校園是文化的容器，校園文化則是一種機(jī)制，需要管理；是一種理念，需要傳播；是一種氛圍，需要倡導(dǎo)。因此，如果能夠團(tuán)結(jié)一切有益于校園文化活動(dòng)的組織機(jī)構(gòu)，就會(huì)推動(dòng)和促進(jìn)校園文化的建設(shè)和形成，就會(huì)起到事半功倍的效果。市老年大學(xué)依托市老年書畫協(xié)會(huì)、詩(shī)詞協(xié)會(huì)、舞蹈協(xié)會(huì)、音樂(lè)家協(xié)會(huì)、黃梅戲迷協(xié)會(huì)、京劇票友會(huì)、老年體協(xié)以及多個(gè)團(tuán)體優(yōu)勢(shì)，廣泛開展老同志喜聞樂(lè)見的文體比賽活動(dòng)。如舉辦學(xué)員書畫展覽，印發(fā)紀(jì)念畫冊(cè)；舉辦教練培訓(xùn)班，開展健身操舞比賽；舉辦黃梅戲迷聯(lián)誼，京劇票友聯(lián)誼會(huì)，活躍校園文化氛圍；舉辦門球、象棋、乒乓球、臺(tái)球賽等，滿足學(xué)員求知、求樂(lè)、求發(fā)展的需要。校內(nèi)外文體活動(dòng)的開展，極大地豐富了學(xué)員們的精神文化需求，也為校園文化的形成注入了強(qiáng)勁的動(dòng)力。

四、加強(qiáng)教學(xué)理論研究，指導(dǎo)校園文化發(fā)展

學(xué)校十分注重對(duì)教學(xué)及管理的研究和探索，并多次組織人員外出學(xué)習(xí)其他學(xué)校成熟的先進(jìn)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持用理論指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)校自1998年加入中國(guó)老年大學(xué)協(xié)會(huì)后，先后選派管理人員和理論骨干參加中國(guó)老年大學(xué)協(xié)會(huì)中南協(xié)作組研討會(huì)和全國(guó)18城市、校長(zhǎng)研修

班及全省老年大學(xué)理論研討會(huì)。近幾年來(lái)，學(xué)校在中國(guó)老年大學(xué)網(wǎng)、全國(guó)老齡委門戶網(wǎng)等全國(guó)和省級(jí)媒體發(fā)表理論和通訊等近百篇。其中《黃岡市老年教育的現(xiàn)狀與發(fā)展》、《堅(jiān)持理論指導(dǎo)實(shí)踐、推進(jìn)老年大學(xué)創(chuàng)新》、《淺談老年大學(xué)校園文化的個(gè)性及其特色》被評(píng)為全省老干部門優(yōu)秀調(diào)研論文。《關(guān)于老年大學(xué)管理體制的研究與思考》在中國(guó)老年大學(xué)協(xié)會(huì)網(wǎng)發(fā)表后，全國(guó)老齡宣傳網(wǎng)、全國(guó)老齡委門戶網(wǎng)、中國(guó)老齡產(chǎn)業(yè)網(wǎng)、中國(guó)老年學(xué)學(xué)會(huì)網(wǎng)、中國(guó)社會(huì)化養(yǎng)老網(wǎng)、北京、天津、河北、河南、上海、廣東、江蘇、湖北等多家媒體轉(zhuǎn)載引用，并被多家論文網(wǎng)收錄，同時(shí)還被《2008年中國(guó)老年教育動(dòng)態(tài)》列入第十五項(xiàng)“指出管理體制的弊端”及有關(guān)社科論文引用。學(xué)校還將校報(bào)《黃岡老年大學(xué)》更名為《黃岡老年教育》，擴(kuò)大報(bào)道范圍，增加出版期次，提高辦報(bào)水平，贏得了社會(huì)影響和社會(huì)地位。

校園文化是歷史的積淀，校園精神的代言，是學(xué)校形象和魅力的直接顯現(xiàn)。黃岡市老年大學(xué)在二十多年的發(fā)展實(shí)踐中，不斷探索積累，注重繼承創(chuàng)新，始終以構(gòu)建和諧社會(huì)和終身教育體系為主線，以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為基礎(chǔ)，以積極態(tài)度引導(dǎo)老年健康生活方式為目的，其儒雅大氣、厚重平和的辦學(xué)風(fēng)格日趨凸現(xiàn)，崇尚學(xué)習(xí)、追求快樂(lè)的校園精神逐步形成，兼容并蓄、開放教學(xué)的管理格局漸成體系，特色鮮明、風(fēng)格獨(dú)特、底蘊(yùn)深厚、品味高尚的校園文化在不斷凝聚和提煉，校園文化影響力越來(lái)越廣泛、越來(lái)越受到重視。

第四篇：園本課程

何為園本？何為課程？園本即本園，立足于本園實(shí)際，體現(xiàn)本園特色，符合本園的社會(huì)文化背景的，應(yīng)該是由本園教師進(jìn)行的，以促進(jìn)本園孩子的發(fā)展為目標(biāo)的，解決的是本園教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。而課程是一個(gè)很大的范疇，在這里我們所指的課程是狹義的課程，是專指學(xué)校教育中的課程。課程是包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等等在內(nèi)的非常復(fù)雜和系統(tǒng)化的概念，而非只是有幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容就行了。

（1）園本教材（2）園本課程下的幼兒園活動(dòng)

（3）教師園本化教研（4）園本課程下的環(huán)境布置與區(qū)域活動(dòng)

幼兒園園本課程研究報(bào)告

以往的幼兒教育過(guò)于注重統(tǒng)一和評(píng)價(jià)的知識(shí)學(xué)習(xí)層面，忽視了幼兒、教師、環(huán)境在幼兒身心發(fā)展中的作用。深刻領(lǐng)會(huì)教育改革的方向，改變舊模式、舊課程的束縛，積極探索適應(yīng)現(xiàn)代化幼兒教育的課程模式，為我園的幼兒教育注入活力。

一、研究的內(nèi)容和意義

本研究涉及全體教師和全院幼兒，著眼于教師的成長(zhǎng)和幼兒課程的多元化，研究的內(nèi)榮和意義：

（一）研究的內(nèi)容

1、積極利用地方及園所資源，開發(fā)園本課程

幼兒教育應(yīng)是回歸生活化的教育，在幼兒所處的鮮活環(huán)境中自然的開展和實(shí)施。西安是個(gè)歷史與現(xiàn)代交融的大都市，蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，對(duì)于生長(zhǎng)在這里的孩子最好的教育莫過(guò)于本土化的教育，由生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活作為目標(biāo)，必將實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化。因此挖掘本地教育資源為我園所用，將我園一貫的“養(yǎng)成教育”與西安獨(dú)特人文歷史相接合，開展園本課程開發(fā)與研究，是保證我園緊跟教育現(xiàn)代化脈搏的有益嘗試。

2、在課程多元化中尋找適合我園的模式 《新綱要》頒布以來(lái)，很多地方及幼兒園都作了有關(guān)幼兒園課程的研究，出版了不少指導(dǎo)手冊(cè)和活動(dòng)方案，可謂是百家爭(zhēng)鳴、百花齊放。在參考和學(xué)習(xí)了這些資料之后，更加深了我們對(duì)適合我園實(shí)際的園本課程開發(fā)的迫切期望。課程的多元化，給了我們很多選擇，但我們想通過(guò)自己的嘗試尋找一種最適合我們的。

3、發(fā)揮教師的積極主動(dòng)性

新教育改革給了教師更多的權(quán)力，教師要脫離教書匠的被動(dòng)境遇，充分發(fā)揮自身主動(dòng)性，將教育變成創(chuàng)造性的藝術(shù)。新的課程改革更多的依靠普通教師，走出了專家本位。我園的園本課程研究以教師隊(duì)伍為主力，充分的信任和支持教師，激發(fā)教師在課程研究與創(chuàng)設(shè)中的積極性，在課題研究中促成教師專業(yè)化成長(zhǎng)，鍛煉一支具有活力和創(chuàng)造性的教師隊(duì)伍。

（二）研究的意義：

園本課程依據(jù)本地實(shí)際、幼兒需要設(shè)計(jì)，是不斷變化中和豐富中的課程，介于預(yù)設(shè)與生成兩種課程之間的，是具有較大靈活性的課程體系。在實(shí)施中對(duì)幼兒、教師、社會(huì)三方都有著積極的意義。

1、園本課程能更好的促進(jìn)幼兒發(fā)展

園本課程由教師制定，課程來(lái)源于幼兒熟悉的周邊生活。幼兒的學(xué)習(xí)建立在原有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，開放式的活動(dòng)目標(biāo)給幼兒極大的活動(dòng)空間，可以說(shuō)幼兒在這些活動(dòng)中是主動(dòng)的建構(gòu)者，建構(gòu)的過(guò)程通過(guò)課程主題間的聯(lián)系而系統(tǒng)化。關(guān)注與尊重幼兒是園本課程的根本價(jià)值取向，以幼兒為主體創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)激發(fā)幼兒積極主動(dòng)的情緒，強(qiáng)調(diào)幼兒情感的體驗(yàn)，注重學(xué)與做的結(jié)合，在幼兒樂(lè)學(xué)、樂(lè)于參與的情況下實(shí)現(xiàn)生活化的教育，不僅促進(jìn)了幼兒身心的全面發(fā)展，更教會(huì)了他們快樂(lè)、自信、分享的心理品質(zhì)。

2、園本課程更符合社會(huì)對(duì)教育的要求

教育是培養(yǎng)社會(huì)人的活動(dòng)。園本課程通俗的講就是生活化的課程，來(lái)源于幼兒生活的活動(dòng)集合體，在生活中以學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活為目標(biāo)，培養(yǎng)健康、快樂(lè)的小公民。

3、園本課程研究有利于教師專業(yè)化成長(zhǎng)

教師是園本課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的主力軍，單單一個(gè)“教書匠”的角色將無(wú)法應(yīng)對(duì)。園本課程研究最大限度地調(diào)動(dòng)了教師的主動(dòng)性和積極性，將教師的教與研緊密地結(jié)合在一起。在信任、包容與尊重的氛圍中，成長(zhǎng)為專家型教師是園本課程研究中教師的迫切愿望。

4、園本課程研究是教師學(xué)習(xí)、支持和交流的平臺(tái)

園本課程研究對(duì)于一個(gè)幼兒園來(lái)說(shuō)，是有難度的研究。但是通過(guò)實(shí)踐證明，我們可以通過(guò)學(xué)習(xí)彌補(bǔ)先天的不足。這種學(xué)習(xí)既有園所之間的，又有教師之間的；既有借鑒應(yīng)用的，又有改良實(shí)施的，總之這種學(xué)習(xí)是帶有創(chuàng)造性的。在課題研究中我們還發(fā)現(xiàn)，課題的開展提供給我們一個(gè)很好的平臺(tái)，教師在這里自然頻繁的學(xué)習(xí)和交流，支持和鼓勵(lì)同伴，整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)研討意識(shí)濃厚，和諧團(tuán)結(jié)氛圍明顯。

二、研究的理論依據(jù)

（一）全面發(fā)展理論：實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展是馬克思主義教育理論中的核心思想，也是教育最美好的愿望。園本課程以幼兒生活為藍(lán)本，以情感和情緒為突破口，以幼兒身心建康發(fā)展為目標(biāo)，以幼兒主動(dòng)參與為前提，溶全面發(fā)展于幼兒一日生活之中。

（二）陳鶴琴教學(xué)法：陳鶴琴先生20世紀(jì)二十年代創(chuàng)立的陳鶴琴教學(xué)法，對(duì)于我們當(dāng)前的幼兒園課程改革有著積極的指導(dǎo)意義。陳鶴琴先生提出了很多科學(xué)的教學(xué)方法，如“五指教學(xué)法”及培養(yǎng)“勇敢、進(jìn)取、合作、有思想、肯服務(wù)于社會(huì)的兒童”，“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步”，“鼓勵(lì)兒童去發(fā)現(xiàn)它自己的世界，積極的鼓勵(lì)勝于消極的制裁，積極的暗示勝于強(qiáng)制的命令”。借鑒和應(yīng)用陳老的教育思想給了我們莫大的啟迪和幫助。

（三）新綱要與現(xiàn)代教育理論：《新綱要》是幼兒園園本課程開發(fā)的支持點(diǎn)，為其提供理論依據(jù)和指導(dǎo)。新的《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》為園本課程的研究指明了方向，深入思考和挖掘綱要精神，是保證園本課程研究順利有效開展的前提?，F(xiàn)代教育理論中的建構(gòu)主義、人本主義、多元智能等理論，其理論核心與綱要精神是統(tǒng)一的，對(duì)于園本課程的開發(fā)和研究有重要的借鑒意義。

三、研究的過(guò)程

本研究經(jīng)歷了四個(gè)階段，4年的時(shí)光，與其說(shuō)是一個(gè)研究過(guò)程，倒不如說(shuō)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的歷練和成熟。

（一）實(shí)驗(yàn)階段(2004年９月至2005年６月)

園本課程研究對(duì)于習(xí)慣了教書的我們，剛一接觸之下，是個(gè)龐大而茫然的工程。但是，困難是暫時(shí)的，我們以我們的執(zhí)著克服了一個(gè)又一個(gè)難題?？上驳氖窃诮鉀Q問(wèn)題的進(jìn)程中，我們成熟了！

1、我們要做一個(gè)什么樣的園本課程？

在做課題伊始這是我們首要解決的問(wèn)題，在翻閱了大量手頭資料之后，全院教師達(dá)成了一致看法，我們將其設(shè)定為“環(huán)境教育綜合課程”。所謂的環(huán)境，指的是西安獨(dú)特的歷史與人文環(huán)境以及我園長(zhǎng)期以來(lái)開展的“養(yǎng)成教育”下創(chuàng)設(shè)的園所環(huán)境與文化。這種環(huán)境是獨(dú)一無(wú)二的，我們要在它上面做足文章，利用好它。綜合課程是在說(shuō)課程的豐富性和生活化，有別于整合課程，我們不強(qiáng)調(diào)整合，因?yàn)榛顒?dòng)之間的整合是必然的，自然的，不需要刻意操作和設(shè)計(jì)的。

2、園本課程研究都包括哪些內(nèi)容？

我們清醒地知道園本課程的研究絕對(duì)不僅僅是一套叢書的形成，它有著豐富的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)多次全園性的大討論，我們將園本課程的研究分出了四個(gè)重點(diǎn)：

（1）園本教材（2）園本課程下的幼兒園活動(dòng)

（3）教師園本化教研（4）園本課程下的環(huán)境布置與區(qū)域活動(dòng)

四者之間是個(gè)相互滲透，相互促進(jìn)的整體，統(tǒng)一于“環(huán)境教育綜合課程”課題之下，構(gòu)成課題的全部?jī)?nèi)容。

３、怎樣做好園本課程的研究？

理解了園本課程的內(nèi)涵之后，怎樣操作課題便成為我們遇到的最棘手的議題，在爭(zhēng)執(zhí)與討論之下，我們確立了一個(gè)過(guò)程三個(gè)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：理念建設(shè)

園本課程要有科學(xué)的理論作指導(dǎo)，以理論作為精神內(nèi)核，圍繞理論展開所有相關(guān)活動(dòng)。這是我們對(duì)園本課程與理論關(guān)系的認(rèn)識(shí)，并且將“全面發(fā)展理論”、“陳鶴琴教學(xué)法”、“綱要精神與現(xiàn)代教育理論”確立為我園園本課程研究的指導(dǎo)思想，貫徹在課題的每個(gè)細(xì)節(jié)上，保證課程的方向性。

環(huán)節(jié)二：構(gòu)建課程

課程構(gòu)建是整個(gè)研究的重中之重，是最龐大的一部分內(nèi)容。我們采取了“啃樹葉”的方法，逐漸的，一點(diǎn)一點(diǎn)的理清課程的脈絡(luò)，填補(bǔ)內(nèi)容，幾乎動(dòng)員了所有能動(dòng)員的力量加入到其中。在那段日子里，在幼兒園人人討論的都是課程和活動(dòng)，集眾人的力量創(chuàng)造性的開展課程的構(gòu)架和活動(dòng)的編制。

園本課程的構(gòu)架是課程的脊柱，統(tǒng)領(lǐng)全局。我園形成的園本課程是以主題活動(dòng)為單元的綜合課程，在上百個(gè)可供選擇的主題方案中，我們作了精心篩選。將深受幼兒喜歡的，與時(shí)間、地域相適合的主題單元保留下來(lái)，按照主題單元各自的特點(diǎn)及其之間的相關(guān)性，排列順序，構(gòu)建起主題框架。

有了主題框架，更加繁瑣的活動(dòng)是在主題單元中填補(bǔ)活動(dòng)，可以說(shuō)這其中的每一個(gè)活動(dòng)都必須由我們自己設(shè)計(jì)，自己斟酌。既要開發(fā)蘊(yùn)含本土文化的課程，又要緊跟時(shí)代的氣息；既要有創(chuàng)新有突破，又要適合幼兒，符合他們的接受水平。記得在大班《我的祖國(guó)》主題活動(dòng)的編寫過(guò)程中，一個(gè)早晨，有一名教師，走進(jìn)辦公室連包都來(lái)不及放，就急匆匆興奮得告訴我們，她昨天夢(mèng)到了一個(gè)活動(dòng)“中國(guó)紅”。當(dāng)時(shí)，我們大家都覺得很有意思，就當(dāng)即幾個(gè)人坐下來(lái)討論這個(gè)活動(dòng)??正是靠著這種執(zhí)著和精神，一個(gè)個(gè)活動(dòng)被創(chuàng)造出來(lái)，一起構(gòu)建起我園特色化的園本課程。

環(huán)節(jié)三：不斷修訂

到2005年6月我園的“環(huán)境教育綜合課程”已經(jīng)初步定稿，接下來(lái)的問(wèn)題是，這個(gè)課程是不是能經(jīng)得起實(shí)際的考驗(yàn)，能受到幼兒的歡迎？為此我們堅(jiān)持了一種觀點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷修訂和補(bǔ)充，將課程的編寫與實(shí)踐結(jié)合在一起進(jìn)行，使得園本課程真正成為一種發(fā)展中的課程，適合幼兒、適合我園實(shí)際。

修訂是要對(duì)課程作再思考，將不合適、不確切、不適合幼兒的活動(dòng)剔除和做相應(yīng)修改。補(bǔ)充是在教育實(shí)踐中形成的生成活動(dòng)的添加，是園本課程的活力所在。

（二）研究的全面試點(diǎn)階段(2005年9月至2006年6月)

全面試點(diǎn)階段開始了，這是我們最忙的階段，不敢說(shuō)是在一窮二白的基礎(chǔ)上起步的，其實(shí)也差不多。

１、編訂教參及幼兒操作手冊(cè)的日子里

（1）教師活動(dòng)案例集的編訂

教師活動(dòng)案例集的編訂是早在一年前就開始了的。主題框架、活動(dòng)方案早都準(zhǔn)備就緒，就是未編成冊(cè)。在編書的體例上我們作了大膽的嘗試將書分為了以下幾個(gè)板塊：

Ⅰ、主題網(wǎng)絡(luò)圖與主題框架表Ⅱ、區(qū)域活動(dòng)建議

Ⅲ、家園互動(dòng)Ⅳ、活動(dòng)案例Ⅴ、小資料庫(kù)

（2）幼兒操作手冊(cè)的編訂

幼兒操作手冊(cè)是根據(jù)教師活動(dòng)案例集編排的，憑借多年來(lái)的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，我們大膽的嘗試著編寫幼兒操作用書。從設(shè)計(jì)、排版、美術(shù)編輯、到繪制幾乎我們每個(gè)人都干過(guò)來(lái)了。不會(huì)電腦排版的從此學(xué)起，畫得不好的一遍又一遍返工，就這樣3個(gè)年齡段30冊(cè)主題活動(dòng)的操作用書，硬是我們靠我們自己的手、靠團(tuán)結(jié)協(xié)作一頁(yè)頁(yè)創(chuàng)編出來(lái)。

（3）自己的書自己印

我園的園本課程研究課題是自籌經(jīng)費(fèi)開展的，為了節(jié)省經(jīng)費(fèi)開支，我們決定自己印刷。很多老師打趣地說(shuō)這里是“校辦工廠”，老師們一有時(shí)間就會(huì)來(lái)這里幫忙，上萬(wàn)本用書，全靠我們一張張的印、一頁(yè)頁(yè)的分，制作出來(lái)后免費(fèi)的提供給全園的幼兒使用。

２、全面實(shí)施園本教材試驗(yàn)的日子里

暑假過(guò)得真快，忙完了編訂的工作，又開始了實(shí)驗(yàn)和試用的階段。使用的過(guò)程中我們完成了以下幾個(gè)任務(wù)：

（1）對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行實(shí)施，評(píng)價(jià)和修訂（2）在實(shí)施中關(guān)注活動(dòng)的生成，補(bǔ)充和豐富課程

（3）完善幼兒操作手冊(cè)

（4）創(chuàng)設(shè)園本課程框架下的區(qū)域活動(dòng)、環(huán)境布置與裝飾

（5）構(gòu)建具有本園特色的園所活動(dòng)及親子活動(dòng)

每學(xué)期一次對(duì)園本課程的修訂，是對(duì)實(shí)施中遇到的問(wèn)題的一次大的調(diào)整，至今我們已經(jīng)修訂了四次。可以說(shuō)這種試驗(yàn)和修訂將隨著課程的不斷深入開展而變成一種長(zhǎng)期的習(xí)慣性的活動(dòng)，這也正是園本課程的生命力所在。

（三）研究形成成果階段(2006年9月至2007年1月)

經(jīng)過(guò)了1年多的試點(diǎn)與修訂，我園的園本課程已相對(duì)成熟，在第二年的試驗(yàn)中我們更注重在實(shí)施過(guò)程中的成果形成和整理。

四、研究的結(jié)果

從2004年起，環(huán)境教育綜合課程的研究就成為我園的全部工作的重心。到今天結(jié)題之前，成果累累，這里只是將主要的呈現(xiàn)出來(lái)作一匯報(bào)，余下的要在以后的工作中慢慢的整理和界定。

（一）環(huán)境教育綜合課程幼兒操作手冊(cè)及教師活動(dòng)案例集

環(huán)境教育綜合課程的主要成果是幼兒操作手冊(cè)（分大、中、小各年齡段共計(jì)３０分冊(cè)，自試點(diǎn)以來(lái)共印發(fā)給幼兒免費(fèi)使用近４萬(wàn)余冊(cè)）與教師案例集（分大、中、小年齡段共計(jì)６冊(cè)）的成形。按照我們對(duì)課程的認(rèn)識(shí)與思考，我園的園本課程具有了與眾不同的特色，我們不盲目跟風(fēng)，而是盡量以事實(shí)考證，因地制宜、因時(shí)制宜、因幼兒制宜的編寫和設(shè)計(jì)。

1、教師活動(dòng)案例集形成自身特色

（1）是整合還是綜合？

在幼兒園課程改革的嘗試中，出現(xiàn)了課程的整合與綜合兩種傾向。整合活動(dòng)是將原來(lái)六科教學(xué)中，各領(lǐng)域割裂的情況加以修訂，包括了方法及內(nèi)容的整合，是建立在課程自身層面上的課程體系。綜合活動(dòng)則是基于課程間自然整合下的，注重實(shí)踐活動(dòng)的課程體系，不強(qiáng)調(diào)刻意的整合資源，但是在豐富的內(nèi)容中，培養(yǎng)教師和幼兒自然的教與學(xué)的統(tǒng)合，它是建立在教育者與學(xué)習(xí)者層面上的人本位的課程體系。所以兩者對(duì)比之下，我們選擇了綜合活動(dòng)課程，適合孩子、適合老師也就成了該課程最大的特點(diǎn)。

（2）教師活動(dòng)案例集是個(gè)豐富的課程載體

教師活動(dòng)案例集其內(nèi)容包括了：Ⅰ、主題網(wǎng)絡(luò)圖與主題框架表

Ⅱ、區(qū)域活動(dòng)建議 Ⅲ、家園互動(dòng)

Ⅳ、活動(dòng)案例 Ⅴ、小資料庫(kù)

這樣的編寫模式涵蓋了我園幾乎全部的活動(dòng)內(nèi)容。三個(gè)年齡段，30個(gè)主題，近千個(gè)活動(dòng)案例統(tǒng)領(lǐng)起我園一年365天的教育教學(xué)生活。

我們以月為單位，每月開展一個(gè)主題，其下每周設(shè)立一個(gè)分主題，分主題有８?jìng)€(gè)預(yù)設(shè)活動(dòng)每日開展兩個(gè)，留有兩個(gè)生成活動(dòng)供教師自行安排。這種形式將預(yù)設(shè)與生成緊密地結(jié)合起來(lái)，關(guān)注孩子的興趣，也給教師更大的發(fā)展空間。

就主題下的每一個(gè)活動(dòng)案例，我們不刻意尋找和編排各個(gè)活動(dòng)間的關(guān)系，而是以一種寬泛的綜合觀將精品活動(dòng)案例納入其中，以豐富的活動(dòng)給幼兒整體的體驗(yàn)。留夠充足的時(shí)間和空間供幼兒做進(jìn)一步有興趣的追問(wèn)與嘗試。

2、幼兒操作材料是可操作的幼兒活動(dòng)用書 注重操作性地想法一直貫穿在幼兒操作手冊(cè)的編制中，通過(guò)幼兒自己、同伴協(xié)作、家園互動(dòng)完成，形式上包括了信息統(tǒng)計(jì)表、手工、繪畫、資料搜集、小實(shí)驗(yàn)、益智游戲等?？傊覀兿氡M了辦法保證這套操作手冊(cè)受到幼兒的歡迎，事實(shí)也恰恰證明了這一點(diǎn)。

幼兒操作手冊(cè)按照教師活動(dòng)案例集編寫，服從了課程的主體精神。但是又不完全束縛于活動(dòng)案例集，對(duì)活動(dòng)案例集是一個(gè)延伸和補(bǔ)充，是引發(fā)幼兒有興趣的繼續(xù)探索發(fā)現(xiàn)的有效材料。

（二）園本課程下的環(huán)境布置與區(qū)域活動(dòng)

幼兒園是幼兒的樂(lè)園，是個(gè)五彩繽紛、充滿想象的世界。我們?cè)谡n程研究下將環(huán)境布置與區(qū)域設(shè)置全部作為整體作了思考和探索。

１、環(huán)境布置

環(huán)境布置是園本課程一個(gè)外顯的元素，所以我們充分的利用好它，以其實(shí)施良好的隱性教育。

一道繪畫墻構(gòu)筑幼兒園亮麗的風(fēng)景線。我園因基建有一道近50米長(zhǎng)2米高的圍墻。兩年來(lái)我們?cè)谒献鲎懔宋恼拢@個(gè)時(shí)期又正是西安申報(bào)國(guó)家衛(wèi)生城市的攻堅(jiān)階段，為了培養(yǎng)孩子從小養(yǎng)成良好的文明衛(wèi)生習(xí)慣，形成你追我趕的氛圍，并呼吁幼兒為西安創(chuàng)衛(wèi)做力所能及的事。我們對(duì)這面墻作了簡(jiǎn)單裝飾，公布了倡議書“我文明?西安文明”，邀請(qǐng)孩子和家長(zhǎng)共同參與，將自己每天做過(guò)的文明行為記錄在墻上。每每離園時(shí)還有很多幼兒纏著家長(zhǎng)要聽墻上的內(nèi)容，我想我們的目的真實(shí)的達(dá)到了。到現(xiàn)在為止我們以繪畫墻為主題已開展了兩次文明行為的評(píng)比活動(dòng)，在家長(zhǎng)和幼兒中形成了廣泛的影響。

班級(jí)裝飾要顯示本土與園本特色，這是我們?cè)诎嗉?jí)環(huán)境布置中提出的總體思路。主題墻是與園本課程中的主題同步展開和更換的裝飾墻，它突出的展示主題的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與豐富內(nèi)容，給幼兒及家長(zhǎng)以最直觀的認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)操作墻，雖是本土化的課程研究但絕對(duì)不落后于時(shí)代，2006年在中班我們嘗試著作了科學(xué)操作系列墻飾，既是裝飾，又是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)景，在電的、磁性、水的、滑輪等等的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中幼兒獲益匪淺。木隆骨框架裝飾墻，2007年全園試探性的嘗試木框架小格展示墻的裝飾，一樣的框架17個(gè)班創(chuàng)造出了不同的風(fēng)格，用紅線、帶葉的玉米棒子、幼兒的蛋糕盤裝飾畫三樣簡(jiǎn)單的東西布置出了一個(gè)活靈活現(xiàn)的陜北農(nóng)家樂(lè)場(chǎng)景；奇怪的符號(hào)，悠久的甲骨文，黑白雙色，加上幼兒制作的豆貼畫，有中國(guó)文化特色的墻飾別出心裁的閃亮登場(chǎng)。

２、區(qū)域活動(dòng)

我園的區(qū)域活動(dòng)是綜合化整合了的，我們要求園本區(qū)域活動(dòng)的展開是豐富多彩的。除了傳統(tǒng)的美工、圖書、益智、建構(gòu)、表演等區(qū)域角之外，在主題課程進(jìn)行過(guò)程中我們還為這些區(qū)角加入了園本內(nèi)核，如在美工區(qū)我們有臉譜繪畫、仿畫戶縣農(nóng)民畫等，表演區(qū)里有秧歌舞、皮影戲、手影等。除此之外，我們還有一個(gè)主題活動(dòng)特設(shè)區(qū)，每個(gè)主題都有一個(gè)獨(dú)特的區(qū)域角，如春天主題下就生成了養(yǎng)殖、種植，觀察區(qū)，小兵主題中有兵器庫(kù)，模擬打仗區(qū)，我愛家鄉(xiāng)美主題中創(chuàng)生了農(nóng)家樂(lè)美食屋和我是西安小導(dǎo)游區(qū)域角??

與園本課程研究課題同時(shí)，我們還申報(bào)了幼兒園民間游戲的研究課題，并將這個(gè)課題滲透在區(qū)域活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)了民間游戲區(qū)域角。歸類如下： 美工系列——剪紙、版畫印刷、折紙、捏泥人??

益智系列——翻繩、挑棍、拾子兒、猜拳、七巧板、棋類、陀螺??

體育系列——跳皮筋、斗雞、玻璃彈球、沙包游戲、舞獅子、踢毽子、跳房子、滾鐵環(huán)??

三種區(qū)域角設(shè)置，內(nèi)容互相滲透共同構(gòu)建起我園具有園本特色的區(qū)域活動(dòng)。

（三）園本課程下的園所活動(dòng)

我們把幼兒園園本課程看作是一種“生活”，那么它就不能簡(jiǎn)單地只是一個(gè)大綱、一本指導(dǎo)書。它應(yīng)該有更加豐富的內(nèi)涵，建立和研究園所活動(dòng)是對(duì)園本課程的發(fā)展和生成，是課程中重要的和有益的部分。我園的園所活動(dòng)在三個(gè)層面上開展：集體活動(dòng)、親子活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)。

1、集體活動(dòng)：集體活動(dòng)是由全體幼兒和教師參予的園所活動(dòng)，現(xiàn)已形成了5個(gè)固定的集體活動(dòng)。

2、親子活動(dòng)：親子活動(dòng)是幼兒開心和喜歡的形式，我們將家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)幼兒園，和孩子一起游戲一起娛樂(lè)，增進(jìn)親子感情，培養(yǎng)幼兒社會(huì)能力。

3、社會(huì)活動(dòng)：由園本課程的生活化思想出發(fā)，我們?cè)诩w活動(dòng)中開展了一系列的固定社會(huì)活動(dòng)和臨時(shí)社會(huì)活動(dòng)。固定社會(huì)活動(dòng)包括了3個(gè)活動(dòng)：

除了上述固定的活動(dòng)外，我們還有很多臨時(shí)的園所活動(dòng)，與固定活動(dòng)交叉進(jìn)行，共同構(gòu)筑我園豐富的園本活動(dòng)。

（四）園本課程下的教師教研 在園本課程研究啟動(dòng)的同時(shí)，我們還將建立本園特色的教師教研制度，作為園本研究的重要組成內(nèi)容，與課程研究同步開展。形成了以“小組教研”為中心的園所教研風(fēng)格。

1、什么是“小組教研”？

在教師的成長(zhǎng)中我們以尊重教師為前提，給足教師“發(fā)言”和“學(xué)習(xí)發(fā)言”的舞臺(tái)。我們把它稱之為“小組教研”?！靶〗M教研”就是將全園龐大的教師隊(duì)伍化整為零，以小組協(xié)作研討的形式進(jìn)行有意義的教研活動(dòng)。

教師教研成果展示制。為了將教師個(gè)人教研成果最大限度的利用起來(lái)，我們每學(xué)年舉行一次教師個(gè)人教研成果展示活動(dòng)，給每個(gè)人發(fā)言和討論的機(jī)會(huì)，并學(xué)習(xí)他人教研好的方法，在研討中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)如何更加有效的開展教學(xué)研究。

四、研究結(jié)論與體會(huì)

（一）結(jié)論

１、在課題實(shí)施中，很好的將地區(qū)資源與園所特點(diǎn)整合

幼兒園的教育要貼近幼兒的生活，在生活中潛移默化的影響幼兒、教育幼兒。在園本課程中突現(xiàn)地域特色是幼兒園課程本土化研究的方向。每個(gè)幼兒園又有自己的發(fā)展規(guī)劃，怎樣將兩者結(jié)合起來(lái)，通過(guò)整合創(chuàng)造課程體系，是在園本課程研究實(shí)施之前和實(shí)踐中關(guān)鍵性的問(wèn)題。我園經(jīng)過(guò)整合以西安區(qū)域的大文化與我園的小環(huán)境為背景，提出了“環(huán)境”課程的實(shí)施，與“養(yǎng)成教育”融合為一體，實(shí)施自然的綜合課程。所以要談經(jīng)驗(yàn)的話這是我們最寶貴的財(cái)富，我們找對(duì)了切入點(diǎn)和方向。

２、幼兒園有能力開展園本課程的開發(fā)和實(shí)踐

在流行本土化研究的當(dāng)代，課程園本化是個(gè)必然潮流。在走出課程專家本位的模式后，幼兒園要適時(shí)地調(diào)整自己的位置，積極主動(dòng)地迎接時(shí)代教育的挑戰(zhàn)，不要因?yàn)闆]有做過(guò)而心有余悸。其實(shí)幼兒園有力量做好園本課程的研究，相信我們的老師在努力之下，能夠慢慢成長(zhǎng)為專家型的教師，為園所發(fā)展注入新的活力。我園的實(shí)踐正好證明了這一點(diǎn)。希望能有更多的兄弟園所能夠加入到我們的行列中，在園本課程的挖掘中，積極分享，更好的發(fā)現(xiàn)西安地區(qū)的幼教資源，做出我們的特色！

3、園本課程帶來(lái)的變化 與原來(lái)的課程相比較，新的園本課程有了很多變化：

（1）幼兒學(xué)習(xí)生活化。貼近自己的生活，認(rèn)識(shí)身邊的事，了解身邊的新聞，關(guān)注周邊生活的變化，在活動(dòng)中鍛煉幼兒、啟迪幼兒學(xué)會(huì)初步的融入社會(huì)，學(xué)習(xí)做人的道理。

（2）教師工作創(chuàng)造化。從簡(jiǎn)單的教書轉(zhuǎn)化為“教—研”兩條腿走路，教師得到了最大限度的尊重和信任，調(diào)動(dòng)起無(wú)限的積極性，投入到課程改革的實(shí)踐中。教師教研的起步推動(dòng)了教師對(duì)教學(xué)的思考與反思，教與研相互促進(jìn)，呈現(xiàn)良性、和諧發(fā)展態(tài)勢(shì)。為幼兒教育注入了新的活力。

（3）園本活動(dòng)目標(biāo)化、豐富化。園本課程下，所有的園所活動(dòng)都圍繞園本主題開展，更具目標(biāo)性，中心突出，聯(lián)系緊密。在園本課程中開發(fā)的活動(dòng)是個(gè)持續(xù)不斷豐富的過(guò)程，所以較之以前的課程更加豐富了。

為了更明顯的對(duì)比園本課程改革的實(shí)施前后變化，我們以表格的形式列舉了這些變化。

4、建議和后續(xù)工作

短短3到4年的時(shí)間，對(duì)于一個(gè)課程的研究來(lái)說(shuō)是不成熟的。而且園本課程本身是一個(gè)不斷發(fā)掘、不斷革新的進(jìn)程，沒有終極、只有無(wú)窮的創(chuàng)造。這個(gè)過(guò)程可能是辛苦的，但對(duì)于一個(gè)幼兒園來(lái)說(shuō)在這樣的研究中我們永遠(yuǎn)是有創(chuàng)造力和活力的。

結(jié)題只是將本階段的工作做一個(gè)總結(jié)和評(píng)價(jià)，并梳理出頭緒，為下一步的工作創(chuàng)造條件，在今后的實(shí)踐中我們還要將這個(gè)課題不斷繼續(xù)地推向深入，并不斷豐富它的內(nèi)涵和理論，將園本課程做強(qiáng)、做大、做出活力！

（二）體會(huì)

１、教師的力量

作為教師，很多年以來(lái)我們都是跟著大綱跟著專家走，突然有一天，我們變成了課程的主人，自己也曾懷疑過(guò)，可是我們不是一個(gè)人，我們是個(gè)集體，幼兒園集體有著震撼人心的力量。在園本課程研究的日子里我感觸到了集體的力量和溫暖。集體是力量，手拉手向前走，記得2006年十一前夕，做完了幼兒主題《祖國(guó)媽媽的生日》全部活動(dòng)，忙碌了近一個(gè)月，原本覺得可以放松一下了?？墒谴藭r(shí)，單位領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)了一個(gè)精神，十一要有個(gè)集體活動(dòng)，以科室為單位自編節(jié)目第二天晚上演出，時(shí)間緊迫的讓我們根本沒有抱怨的機(jī)會(huì)，積極準(zhǔn)備的氣氛感染了所有的人。時(shí)間過(guò)得真快，那天晚上活動(dòng)的名稱叫“獻(xiàn)禮祖國(guó)”，沒有想到的是，每一個(gè)活動(dòng)都驚人的好，《我愛你中國(guó)》歌伴舞中4個(gè)繡國(guó)旗的老師莊嚴(yán)的表情給我的是心靈的震撼。在《每當(dāng)我走過(guò)老師的窗前》音樂(lè)故事中，看見白發(fā)蒼蒼的老教師坐在椅子上與年輕教師共讀一本書，凝重的眉宇間寄托的是一名教育工作者的期盼時(shí)，我只能用心中的敬佩來(lái)表達(dá)我的感情??

２、工作中的感動(dòng)

龐大的工作每天都有新的進(jìn)展，這是所有人的努力工作換來(lái)的。辛苦的快樂(lè)著，這是很多老師給這3年工作的總結(jié)。真是這樣一群教師在工作中感動(dòng)別人，同時(shí)也被感動(dòng)著！為了盡快完成課題任務(wù)，從院長(zhǎng)到老師，我們３年的周末與寒暑假幾乎都給了這個(gè)課題，許多老師經(jīng)常是帶著孩子來(lái)加班，夜深了，孩子在班上睡著了，媽媽看著孩子流淚了??。

第五篇：開發(fā)游戲化園本課程創(chuàng)設(shè)民族特色區(qū)域

開發(fā)游戲化園本課程創(chuàng)設(shè)民族特色區(qū)域

我們幼兒園所處的社區(qū)是一個(gè)移民之鄉(xiāng)，有來(lái)自全國(guó)180多個(gè)縣市11個(gè)民族的移民陸續(xù)遷徙至此，這些民族包括：漢族、布依族、壯族、土家族、白族、回族、彝族、苗族、仡佬族、侗族、蒙古族等。這些民族都有著各自獨(dú)特的文化，比如語(yǔ)言、建筑、食品、民俗、節(jié)慶等，在本地區(qū)共存、交融，發(fā)展。這些豐富的教育資源和得天獨(dú)厚的現(xiàn)實(shí)條件，為我園能將民族精神根植于幼小的心靈，向幼兒展現(xiàn)多民族文化這一理念付諸研究和實(shí)踐之中，提供了基本必要的前提。

《綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有目的地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！币虼?，教師要充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，使得“偶然的環(huán)境”變成“教育的環(huán)境”。近年來(lái)，我園在利用地域傳統(tǒng)文化資源開發(fā)園本課程方面取得了一定的成效，教師對(duì)本土多民族文化有了一定的研究，并對(duì)其蘊(yùn)含的教育價(jià)值、功能等有了初步的開發(fā)能力。在此基礎(chǔ)上，把民族文化融合進(jìn)區(qū)域活動(dòng)，形成民族特色區(qū)域活動(dòng)，無(wú)論是促進(jìn)幼兒自身的發(fā)展，對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感，還是對(duì)民族文化的認(rèn)同都有很好的作用。

本文以中班特色課程為例，闡述我園是如何制定并開展園本課程的，以及如何從園本課程中創(chuàng)設(shè)出富有民族特色的區(qū)域環(huán)境。

一、選擇特色民族，編制特色課程計(jì)劃

每個(gè)民族都各有特色，那么我們應(yīng)該如何選擇合適的特色民族來(lái)進(jìn)行園本課程活動(dòng)呢？在開發(fā)園本課程初期，教師對(duì)各民族文化的了解程度較淺，我們建議一個(gè)年級(jí)組選擇2～3個(gè)民族，三個(gè)年級(jí)組間盡量選擇不同的民族，共同開展相同的園本課程；各班根據(jù)自己的實(shí)際情況，重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民族特色區(qū)域。這樣的做法便于教師對(duì)園本課程的適應(yīng)，以及教師之間的相互交流與學(xué)習(xí)。

通過(guò)大致兩個(gè)學(xué)期的熟悉后，可以鼓勵(lì)各班教師根據(jù)自己班內(nèi)幼兒的實(shí)際情況來(lái)選擇特色民族，比如班內(nèi)有一名蒙古族的幼兒，那么在選擇特色民族的時(shí)候，可以首選蒙古族；另外則可以根據(jù)班內(nèi)幼兒的興趣、了解程度、教師的調(diào)度（避開已選過(guò)的民族，更換新的民族）等，共選擇2～3個(gè)特色民族開展園本課程。在特色區(qū)域創(chuàng)設(shè)方面，則各班根據(jù)選擇的特色民族，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的不同類型的特色區(qū)域。

在選定特色民族之后，我們一般從民族的習(xí)俗、飲食、服飾、建筑等層面，以語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)、音樂(lè)、美術(shù)、健康等七個(gè)維度來(lái)編制課程。同時(shí)，為使課程更有邏輯性，在編制的過(guò)程中，我們從認(rèn)識(shí)某民族開始，先請(qǐng)幼兒了解該民族的基本的習(xí)俗；在設(shè)計(jì)服飾、飲食、藝術(shù)等內(nèi)容的時(shí)候，我們深入到某一個(gè)具體活動(dòng)中，讓幼兒感受該民族特色。

我們以某中班的特色課程為例，來(lái)感受下一學(xué)期的所制定的計(jì)劃：

中班特色教育計(jì)劃

經(jīng)過(guò)一學(xué)年的學(xué)習(xí)與游戲，幼兒已經(jīng)對(duì)少數(shù)民族有了淺顯的意識(shí)，在此基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解民族文化的多元性，培養(yǎng)幼兒對(duì)多元文化的理解與尊重，是幼兒園社會(huì)教育目標(biāo)的重要部分之一。在之前的學(xué)習(xí)中，幼兒已經(jīng)了解了的壯族、苗族、蒙古族的風(fēng)俗習(xí)慣及文化，幼兒們都很感興趣。本學(xué)期，我們將通過(guò)認(rèn)知社會(huì)活動(dòng)、音樂(lè)欣賞活動(dòng)、美術(shù)活動(dòng)、健康活動(dòng)等不同的形式，使原本抽象的侗族、土家族和彝族文化在幼兒眼中具體而生動(dòng)起來(lái)，從而幫助中班幼兒更好地理解少數(shù)民族的文化，進(jìn)而培養(yǎng)他們熱愛多民族祖國(guó)的情感。

一、具體目標(biāo)：

1.知道中國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，初步了解少數(shù)民族與漢族的不同之處，知道要尊重他們的習(xí)慣。

2.了解侗族、土家族和彝族這三個(gè)少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣及文化。

3.初步認(rèn)識(shí)侗族、土家族和彝族的服飾，了解他們的生活習(xí)慣與節(jié)慶風(fēng)俗。

4.引導(dǎo)幼兒通過(guò)制作、打扮和欣賞等多種形式，加深幼兒對(duì)民族服飾、風(fēng)俗以及音樂(lè)等方面的認(rèn)識(shí)。

5.在活動(dòng)中能積極交往，學(xué)會(huì)相互幫助，體驗(yàn)快樂(lè)的情緒。

6.在區(qū)角游戲中加深對(duì)民族服飾、飲食習(xí)慣以及風(fēng)土人情等方面的認(rèn)識(shí)。

二、活動(dòng)措施：

1.開展有計(jì)劃、有組織的有關(guān)侗族、土家族和彝族集?w特色教育活動(dòng)，使幼兒系統(tǒng)了解侗族、土家族和彝族。

2.將侗族、土家族和彝族特色融入?yún)^(qū)域中，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

3.每周五下午，教師定期開展有關(guān)侗族、土家族和彝族的特色活動(dòng)。

4.利用家長(zhǎng)資源，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助共同收集有關(guān)侗族、土家族和彝族的圖片、音樂(lè)、視頻等資料。

三、活動(dòng)安排：

第1周：社會(huì)：可愛的侗族

第2周：美術(shù)欣賞：土家族服飾

第3周：美術(shù)手工：好看的彝族頭飾

第4周：音樂(lè)歌唱：侗家兒童真快樂(lè)

第5周：社會(huì)：土家族婚娶

第6周：音樂(lè)韻律：快樂(lè)的噦唆（黎族）

第7周：語(yǔ)言：侗族童謠

第8周：音樂(lè)欣賞：土家女兒會(huì)

第9周：社會(huì)：火把節(jié)

第10周：語(yǔ)言：侗族問(wèn)答歌

第11周：音樂(lè)韻律：土家族擺手舞

第12周：美術(shù)繪畫：彝族包

第13周：音樂(lè)欣賞：侗鄉(xiāng)之夜

第14周：美術(shù)繪畫：美麗的織錦

第15周：音樂(lè)欣賞：跳月歌

第16周：音樂(lè)欣賞：五月蟬蟲唱得好

第17周：社會(huì)：土家吊腳樓

第18周：美術(shù)欣賞：美麗的民族服飾

第19周：社會(huì)：幸福

第20周：音樂(lè)歌唱：乃呦乃（土家族）

第21周：社會(huì)：多彩的少數(shù)民族

第22周：音樂(lè)韻律：彝族娃娃真幸福

二、實(shí)施特色課程，寓教于游戲中

我們的民族特色課程主要是以集體活動(dòng)的形式開展，但在集體活動(dòng)中，我們通過(guò)不同的活動(dòng)形式，比如手工、繪畫、欣賞、韻律等，盡量考慮游戲化的教學(xué)方式，讓幼兒在玩玩樂(lè)樂(lè)的過(guò)程中知道少數(shù)民族與我們的不同。

例如社會(huì)活動(dòng)《火把節(jié)》，我們?cè)诰唧w實(shí)施活動(dòng)時(shí)，不單以語(yǔ)言交流的形式讓幼兒知道火把節(jié)的由來(lái)與慶祝方式，更創(chuàng)設(shè)了具體的游戲情節(jié)，讓幼兒一起來(lái)體驗(yàn)慶祝火把節(jié)，讓幼兒通過(guò)親身參與，加強(qiáng)對(duì)火把節(jié)的理解。

活動(dòng)內(nèi)容：

中班社會(huì)：《火把節(jié)》

活動(dòng)目的：

1.知道火把節(jié)是彝族的傳統(tǒng)節(jié)日，了解火把節(jié)的由來(lái)。

2.進(jìn)行鉆、爬、跨跳、縱跳等動(dòng)作練習(xí)，發(fā)展身體各方面的能力。

3.萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)愛人民的情感。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

布置活動(dòng)場(chǎng)地：低矮灌木林、幾座獨(dú)木橋、竹排、害蟲陣（將紙折的害蟲掛在繩子上）。

活動(dòng)過(guò)程：

一、教師扮演彝族姑娘，邀請(qǐng)幼兒到彝鄉(xiāng)過(guò)火把節(jié)。

1.師：我是一位彝族姑娘，今天邀請(qǐng)小朋友到我們彝鄉(xiāng)去做客。

2.帶領(lǐng)幼兒做開汽車狀，走進(jìn)布置好的場(chǎng)景中，邊走邊做準(zhǔn)備活動(dòng)。

3.認(rèn)識(shí)和了解火把節(jié)。

師：今天請(qǐng)大家來(lái)做客是因?yàn)槲覀円妥迦嗣駛鹘y(tǒng)的盛大節(jié)日

火把節(jié)到了。你們知道彝族人們是怎樣過(guò)火把節(jié)的？彝族人為什么要過(guò)火把節(jié)嗎？

教師進(jìn)行小結(jié)：佳節(jié)之前，各家都要準(zhǔn)備食品；在節(jié)日里縱情歡聚，放歌暢飲?；鸢压?jié)期間，各村寨以干松木和松明子扎成大火把豎立寨中，各家門前豎起小火把，入夜點(diǎn)燃，村寨一片通明；同時(shí)人們手持小型火把成群結(jié)隊(duì)行進(jìn)在村邊地頭、山嶺田埂間，將火把插于田間地角。遠(yuǎn)處望去，火龍映天，蜿蜒起伏，十分動(dòng)人。最后青年男女會(huì)聚廣場(chǎng)，將許多火把堆成火塔，火焰熊熊，人們圍成一圈，唱歌跳舞，一片歡騰，徹夜不息。

火把節(jié)來(lái)源于英雄黑體拉巴戰(zhàn)勝魔王（或天神）的傳說(shuō)，這位英雄與魔王摔跤、角力，還教人點(diǎn)燃火把燒殺惡靈所化的蝗蟲，保護(hù)了村寨和莊稼。為紀(jì)念這一事件，每年火把節(jié)，就要象征性地復(fù)演傳說(shuō)中的故事，漸漸成為節(jié)日活動(dòng)的主要內(nèi)容。

二、幼兒參加火把節(jié)慶?；顒?dòng)。

1.彝族姑娘介紹游戲名稱，講解玩法，并請(qǐng)三名彝族娃娃分別示范游戲的基本動(dòng)作：

（1）過(guò)低矮灌木叢：鉆爬；

（2）過(guò)獨(dú)木橋：走平衡木，練習(xí)近平衡；

（3）跳竹排：練習(xí)單雙腳跳。

2.幼兒自由選擇活動(dòng)項(xiàng)目，與彝族娃娃共同慶祝火把節(jié)。彝族姑娘分別參與、觀察、指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。

3.捕捉害蟲：請(qǐng)幼兒幫彝族人民捕捉害蟲。（練習(xí)縱跳）

4.彝族姑娘與幼兒一起點(diǎn)燃火把，燒死害蟲。

5.在彝族姑娘的帶領(lǐng)下，幼兒圍成圓圈，在彝族音樂(lè)的伴奏下，跳彝族舞蹈慶祝勝利，慶祝豐收。

三、源于特色課程，創(chuàng)設(shè)民族特色區(qū)域

在開展特色課程的同時(shí)，我們要求各班級(jí)根據(jù)自己所選的特色民族創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的、不同類型的特色區(qū)域。特色區(qū)域的創(chuàng)設(shè)與布置不僅能夠?qū)⒚褡逄厣N(yùn)含其中，為幼兒提供了“隱性的”學(xué)習(xí)環(huán)境；更能讓幼兒把自己所學(xué)的在游戲中得到鞏固與延伸。

每一個(gè)特色區(qū)域的創(chuàng)設(shè)都是班級(jí)老師與幼兒共同的成果，為了珍惜這份辛勞與智慧，我們請(qǐng)各班把優(yōu)秀的特色區(qū)域進(jìn)行文字描述與照片保存，課題組再進(jìn)行統(tǒng)一的匯編，豐富園本課程資源庫(kù)，今后其他老師在開展相似課程的時(shí)候，可以參照設(shè)計(jì)按照自己的需求?M行修改。

例如以下《土家小屋》，就是某中班根據(jù)特色課程的具體實(shí)施，創(chuàng)設(shè)而來(lái)的特色區(qū)域：

土家小屋

區(qū)角整體展示：有土家族特色的建筑“土家吊腳樓”，在房檐上選用了自然的材料竹子以及購(gòu)買的植物藤條進(jìn)行了裝飾，并掛上了用不織布做底、紅色邊框的土家族圖片，還在房檐上還掛上了一些玉米串、大蒜串、辣椒串等農(nóng)作物，使其富有農(nóng)家特色。

購(gòu)買了男女各一套土家族服飾，供幼兒穿著，使幼兒游戲時(shí)能更融入土家族的角色。用扭扭棒和小夾子制作了一個(gè)簡(jiǎn)易的衣架，將衣服掛在了顯眼的位置，使參與游戲的幼兒一眼就能看見。

在墻面上用打印的土家族特色美食、風(fēng)俗節(jié)日以及特色建筑等圖片進(jìn)行組合拼貼，圖片內(nèi)容涉及土家族的美食、女兒節(jié)、趕年節(jié)以及土家族的美麗風(fēng)景等。在置物架上，還放上了土家特色服飾等圖片。

插卡區(qū)，貼上了不同形象的土家族人圖示，讓幼兒在選擇角色時(shí)更明了，不會(huì)產(chǎn)生角色混淆的狀況。

區(qū)角細(xì)節(jié)展示：

我園致力于建構(gòu)具有濃郁地方特色的本土化幼兒教育，開發(fā)具有民族特色的游戲化園本課程，創(chuàng)設(shè)富有民族文化內(nèi)涵的特色區(qū)域。這幾年來(lái)，通過(guò)多民族文化與探索，我園的教育質(zhì)量進(jìn)一步提高，課程目標(biāo)更貼近幼兒發(fā)展的實(shí)際，課程內(nèi)容更符合幼兒發(fā)展的需要，教學(xué)形式更加靈活而富有創(chuàng)意，環(huán)境創(chuàng)設(shè)更加體現(xiàn)各民族的不同文化特征和幼兒的參與性、操作性。當(dāng)然，我們的探索與研究還存在著很多的不足，但我們會(huì)繼續(xù)通過(guò)實(shí)踐與學(xué)習(xí)來(lái)不斷完善，讓我們的孩子喜歡多民族文化，讓我們的多民族文化得到傳承、發(fā)展與創(chuàng)新。