第一篇：走出中考作文誤區(qū)之沒有深度,流于表面

走出中考作文誤區(qū)之沒有深度,流于表面

【誤區(qū)成因】

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在寫作“目標(biāo)”中要求：“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩。能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)?！睋Q句話說(shuō)，作文要能透過豐富多彩、紛繁復(fù)雜的生活現(xiàn)象，抓住事物的本質(zhì)特征，找出事物的本質(zhì)聯(lián)系，做到立意深刻。但在中考實(shí)踐中，許多考生由于不善于觀察、思考、分析，或是因?yàn)樽陨硭枷肽w淺、認(rèn)識(shí)能力有限，往往就事論事，泛泛而談，只停留在對(duì)事物表面現(xiàn)象的羅列和敘述上，以致寫出來(lái)的文章沒有深度，流于表面，讀后難以給人留下思考的余地或想象的空間。

【誤區(qū)警示】

一、囿于現(xiàn)象，不及本質(zhì)

綜觀近年全國(guó)各地中考作文試題，大多是用生活現(xiàn)象命題或以生活現(xiàn)象為材料命題。對(duì)于題中所舉出的生活現(xiàn)象，不少考生不會(huì)分析、思考，不能發(fā)掘出隱含在現(xiàn)象背后內(nèi)在的、深刻的、帶有普遍意義的東西，而是大而化之，泛泛而談；或是對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行擴(kuò)展、敷演，把它“拉”成一篇文章。如2013年河南省中考作文題為“讓路”，不少考生都記敘自己或他人讓路的經(jīng)歷。這樣立意雖然沒錯(cuò)，但顯然不夠深刻。事實(shí)上，“讓路”這件生活小事中所體現(xiàn)出的不僅僅是一種文明習(xí)慣，更是一種禮讓、友善、寬容和無(wú)私的精神。寫作時(shí)，若能以小見大，揭示其中包含的道理，呼吁或贊頌這種可貴精神，文章立意就會(huì)深刻得多。而且，“讓路”也不僅僅局限于人與人之間：人類為動(dòng)物、植物讓路，體現(xiàn)的是環(huán)保意識(shí)和生態(tài)文明；一條高速公路避開居民區(qū)，為老百姓讓路，體現(xiàn)的是以人為本的執(zhí)政理念；等等。如此生發(fā)開去，文章必定會(huì)新穎深刻。

二、流于表面，忽視寓意

在中考作文試題中，還有不少以寓言為材料或標(biāo)題中含有比喻、內(nèi)涵比較豐富的題型。許多考生由于粗心或是理解能力低下，未能把握寓言的寓意或比喻的含意，寫作時(shí)僅從表面意義入手，以致文章立意膚淺。如2012年杭州卷以“一份滿意的答卷”為題，部分考生就老老實(shí)實(shí)地寫自己某次考試所提交的答卷，忽視了題目的比喻意義。這樣立意顯然很淺薄。事實(shí)上，題中的“答卷”并不限于學(xué)校中的考試答卷，而是一種比喻的說(shuō)法：它可以是對(duì)某次歷經(jīng)艱辛所完成的任務(wù)，可以是在嚴(yán)峻考驗(yàn)前所作出的抉擇，可以是在誘惑面前的堅(jiān)守，等等。再如2013佛山中考作文題為“穿過烏云的陽(yáng)光更加絢麗”，有考生就描述了一次暴雨的過程：太陽(yáng)先被烏云遮住，后來(lái)雨過天晴，重新露臉，因而感覺陽(yáng)光更加絢麗。這種立意雖不算錯(cuò)，但過于表面化。其實(shí)，題中的“烏云”和“陽(yáng)光”都包含了一定的寓意：“烏云”象征人生中的不幸、挫折、困難、磨難等，而“陽(yáng)光更加絢麗”則可以隱喻走過了不幸、克服了困難、經(jīng)歷了磨難之后，生命更有意義，人生更有價(jià)值。

讓路

這天早上，我醒得比較晚。匆匆洗漱完畢，急忙背著書包跑到車站，等候去學(xué)校的公交車。天太冷了，樹上都結(jié)了厚厚的霜，我不停地搓著手，跺著腳，想暖暖身體，但是沒用，連耳朵都凍得生疼。唉，這么冷的天氣，還要上學(xué)，真痛苦！這車子怎么還不來(lái)啊？我要遲到了！

過了一會(huì)兒，車終于來(lái)了，我擠上前去，終于上了車，看看手表，還好，離上課還有半個(gè)小時(shí)。我找到了一個(gè)位子，坐了下來(lái)，靠在座椅上，想著上午的課程。司機(jī)技術(shù)不錯(cuò)，車子開得又快又穩(wěn)。突然，“吱”的一聲，一個(gè)急剎車，車子停住了。由于巨大的慣性，我的頭差一點(diǎn)撞上了前面的椅子；我慌忙向四處張望，以為出了什么事。原來(lái)，一隊(duì)婚車橫穿了過來(lái)。好家伙，一共有十來(lái)輛，車子都貼著大紅“?幀弊鄭?拉了彩帶；最前面的是一輛敞篷車，車上有人在攝像。我們的車子停在路口，讓他們先過。等了一會(huì)兒，人們開始破口大罵：

“煩死了，我還要去開會(huì)呢！”

“快開車！我要上班遲到了！”

“我上學(xué)要遲到了！”

“開車！快開車！”

“什么破婚車，擋著路，想被撞死呀！”

“就是，沖過去！我們這大車，難道還怕小車不成？”

……

聽到乘客們的吵嚷聲，司機(jī)先是眉頭緊鎖，后來(lái)，終于忍不住了，站了起來(lái)，大聲地對(duì)我們說(shuō)：“各位，別吵了，人家結(jié)婚是一輩子的事，所以要開得慢，錄下來(lái)。我們就當(dāng)是做好事，給人家讓路吧！”

聽了司機(jī)的話，大家都覺得有道理，于是車廂里安靜下來(lái)了。很快，車隊(duì)就過去了，我們的車子也繼續(xù)前行。十幾分鐘后，就到了學(xué)校門前。

【誤區(qū)診斷】

作為一篇考場(chǎng)作文，本文扣題緊密，敘事完整甚至還有些波瀾。但是，文章最大的問題在于沒有深度，僅僅敘述了事情的經(jīng)過，沒有發(fā)掘出事件之中蘊(yùn)含的情感或道理，因而缺乏引人思考、回味的東西。修改時(shí)，要在“深刻”方面下功夫。

讓 路

那是一個(gè)冬天的早上，我醒得比較晚。匆匆洗漱完畢，就急忙背著書包跑到車站，等候公交車。天太冷了，樹上都結(jié)了厚厚的霜。我不停地搓著手，跺著腳，想暖暖身體，但是沒用，連耳朵都凍得生疼。唉，這車子怎么還不來(lái)啊？再不來(lái)，我就要遲到了！

過了一會(huì)兒，車終于來(lái)了，人們一窩蜂地涌向前去，我也隨著人流擠上了車，看看手表，還好，離上課還有半個(gè)小時(shí)。我找到了一個(gè)位子，坐了下來(lái)，靠在椅背上，想著上午的課程。司機(jī)技術(shù)不錯(cuò)，車子開得又快又穩(wěn)。突然，“吱”的一聲，一個(gè)急剎車，車子停住了。由于巨大的慣性，我的頭差一點(diǎn)撞上了前面的椅子。我慌忙向四處張望，以為出了什么事。原來(lái)，一隊(duì)婚車橫穿了過來(lái)。好家伙，一共有十來(lái)輛，車子都貼著大紅“?幀弊鄭?拉了彩練；最前面的是一輛敞篷車，車上有人在攝像。我們的車子停在路口，給車隊(duì)讓路，讓他們先過。開始，人們還很好奇，東張西望，指指點(diǎn)點(diǎn)，談?wù)撝檐?。但等了一?huì)兒，就沉不住氣了，開始破口大罵：

“煩死了，我還要去開會(huì)呢！”

“快開車！我上班要遲到了！”

“我上學(xué)要遲到了！”

“開車！快開車！”

“什么破婚車，擋著路，想被撞死呀！”

“就是，沖過去！我們這大車，難道還怕小車不成？”

……

聽到乘客們的吵嚷聲，司機(jī)先是眉頭緊鎖，后來(lái)，終于忍不住，站了起來(lái)，大聲地說(shuō)道：“各位，別吵了！人家結(jié)婚是一輩子的事，也是一件幸福的事，所以要開得慢，錄下來(lái)，換成誰(shuí)都是這樣。我們就做做好事，給人家讓讓路吧！”

聽了司機(jī)這番話，車廂里安靜下來(lái)了，甚至有人鼓起掌來(lái)，為司機(jī)，也為那對(duì)新人?；檐囍?，也有人向我們招手致意。大家一下子都變得禮讓起來(lái)。很快，車隊(duì)過去了，我們的車子也繼續(xù)前行。

這件事雖然已經(jīng)過去了很久，但司機(jī)的那番話還常常在我耳畔回響。是啊，要“做做好事，給人家讓讓路”，別人幸福了，我們也會(huì)因幫助他人而幸福。如果大家都能這樣想，這樣做，幸福之花一定會(huì)處處綻放，世界也會(huì)變得更加和諧美好。

從現(xiàn)在起，做一個(gè)讓路者！為幸福讓路，同時(shí)，也收獲幸福。

【點(diǎn)評(píng)】

與原文相比，升格文要“深刻”得多：除了作了一些文字上的推敲之外，升格文在結(jié)尾部分添加了兩段話，以此表達(dá)作者對(duì)這件事的思考、感悟，揭示“讓路”的重要意義，從而突出了文章的主題，升華了文章的境界，也大大提升了文章的等次。

第二篇：走出中國(guó)式英語(yǔ)作文誤區(qū)[范文]

走出中國(guó)式英語(yǔ)作文誤區(qū)

“為什么我的詞匯量如此豐富卻仍然寫不出能讓閱卷老師滿意的作文？”相信不少同學(xué)都曾有過這樣的疑問。對(duì)此，英語(yǔ)老師分析指出，詞匯量的多寡往往并不是一篇英語(yǔ)作文質(zhì)量好或者壞的關(guān)鍵。許多同學(xué)即便很努力地去準(zhǔn)備作文，但最終分?jǐn)?shù)仍然不理想，這很可能是因?yàn)樗麄兿萑肓四撤N寫作的誤區(qū)。英語(yǔ)老師特為我們列舉了比較常見的三種英語(yǔ)寫作誤區(qū)，希望能幫廣大學(xué)生“對(duì)號(hào)入座”，并施以針對(duì)性的改進(jìn)。

誤區(qū)一：用中文思維串聯(lián)英文詞匯

一些同學(xué)在絞盡腦汁也寫不出英語(yǔ)作文的情況下，會(huì)先按照題目寫一個(gè)中文稿出來(lái)，然后再借助電子辭典翻譯出一篇所謂的英語(yǔ)作文。還有一些同學(xué)習(xí)慣性地用中文的表達(dá)方式來(lái)寫英語(yǔ)作文。這就造成了所謂的中國(guó)式英語(yǔ)作文。在這樣的作文里，我們常常讀到以下這類用中文的語(yǔ)法和英語(yǔ)單詞拼湊出來(lái)的句子：

“When I was a child, my parents very love me.”（正確的表達(dá)：When I was a child, my parents loved me very much。）“The supermarket's in front of is a guesthouse.”（正確的表達(dá)：There is a guesthouse in front of the supermarket.）解決之道：強(qiáng)化語(yǔ)法

要想流利地掌握一門外語(yǔ)，你需要能夠使用該語(yǔ)言思考，而不用在頭腦里來(lái)回翻譯。而將中文式思維轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)思維的最根本的途徑之一就是強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí)。很多同學(xué)的詞匯量很豐富，但是對(duì)于怎么用，什么時(shí)候用卻并不明白。而這些恰恰是語(yǔ)法知識(shí)所能告訴我們的。哪些詞要用在句中，哪些詞應(yīng)該用在句尾，語(yǔ)法里都有相應(yīng)的規(guī)定。一旦用錯(cuò)了位置就會(huì)寫成英國(guó)人看不懂的英語(yǔ)作文。另外，對(duì)于詞匯所存在的不同的形態(tài)也應(yīng)該注意。

誤區(qū)二：過分“精雕細(xì)琢”而忽視了“大局”

不少同學(xué)在寫英語(yǔ)作文時(shí)，將過多的注意力放在“優(yōu)美的文筆”上面。因此，他們不停地用電子辭典搜集華麗的辭藻，并運(yùn)用難度頗高的句式，以期能讓自己的作文“技高一籌”。但事實(shí)上，多數(shù)情況下會(huì)弄巧成拙。太生僻的單詞同學(xué)們運(yùn)用起來(lái)并不能得心應(yīng)手，而且使用太復(fù)雜的句型也常常會(huì)出錯(cuò)。還有一些同學(xué)為了使句式錯(cuò)落有致而將句子隨意斷開，或者是在句中插入一些短語(yǔ)，如果運(yùn)用不當(dāng)會(huì)有嘩眾取寵之嫌，反而會(huì)使

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作文質(zhì)量下降。

解決之道：用平常心表達(dá)平常事

寫作要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用邏輯、詞匯和語(yǔ)法等多種知識(shí)和技能來(lái)完成一個(gè)寫作任務(wù)，但并不苛求學(xué)生去做標(biāo)新立異的創(chuàng)作。因此同學(xué)們無(wú)需力求完美地到電子辭典里去找生僻的詞匯，只需要將學(xué)過的詞從記憶深處調(diào)動(dòng)出來(lái)，復(fù)習(xí)語(yǔ)法課上學(xué)到的知識(shí)。

誤區(qū)三：文章冗長(zhǎng)細(xì)枝末節(jié)過多

不少學(xué)生在寫作中的一大擔(dān)心就是文章的長(zhǎng)度不夠，再加上對(duì)于“可適當(dāng)增減細(xì)節(jié)，不可字對(duì)字的翻譯”的誤解，于是便充分發(fā)揮想象能力，加入了很多離題較遠(yuǎn)的細(xì)枝末節(jié)。這樣的文章寫出來(lái)更像是一篇“大雜燴”，從中找不到任何主題。

解決之道：理清思路，言之有物

英語(yǔ)老師認(rèn)為，很多人之所以寫不夠題目要求的作文字?jǐn)?shù)，其中一個(gè)重要原因就是對(duì)于題目本身沒有理解透徹。建議同學(xué)們不要急于下筆，而是先考慮清楚自己要說(shuō)幾點(diǎn)內(nèi)容，這些內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是怎樣的。

作文開頭不要寫得太羅嗦，要找著恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，快速入題，結(jié)尾同樣不要拖泥帶水。建議大家多使用一些關(guān)聯(lián)詞。有了這些詞的連接，就會(huì)使文章變得語(yǔ)句通順，層次清楚。另外，考生不用過度迷信一些使用難度較高的復(fù)合句，只要關(guān)聯(lián)詞搭配合理，短小的句型、簡(jiǎn)單的短語(yǔ)同樣也能使文章出彩。

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第三篇：走出創(chuàng)新作文的誤區(qū)

走出創(chuàng)新作文的誤區(qū)

要說(shuō)時(shí)下最流行的幾個(gè)詞，我雖沒有作過統(tǒng)計(jì)，但我想把“創(chuàng)新”這個(gè)詞放進(jìn)去，估計(jì)沒人反對(duì)。本人是一名語(yǔ)文教師，不想在大的其它方面引經(jīng)據(jù)典或者人云亦云談創(chuàng)新，在此只想就自己的老本行對(duì)作文方面的創(chuàng)新說(shuō)點(diǎn)自己的看法。

普通高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文是這樣提出建議的：“重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵(lì)學(xué)生自由的表達(dá)、有個(gè)性的表達(dá)、有創(chuàng)意的表達(dá)。”語(yǔ)文高考《考試說(shuō)明》關(guān)于作文的考查內(nèi)容要求，最后一點(diǎn)是“有創(chuàng)新。見解新穎，材料新鮮，構(gòu)思精巧，推理想象有獨(dú)到之處，有個(gè)性特征?！笨梢妱?chuàng)新對(duì)作文的重要性。必須指出的是，人們對(duì)創(chuàng)新有各種不同的理解。在教育領(lǐng)域講創(chuàng)新，更多的是指創(chuàng)造力。所謂創(chuàng)造力，是根據(jù)一定目的和任務(wù)，產(chǎn)生具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值、具有新穎獨(dú)特成分產(chǎn)品的一種能力品質(zhì)，它的核心是創(chuàng)造性思維。作文是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的很好的形式。是否有創(chuàng)新是衡量學(xué)生作文優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。然而在作文教學(xué)中，存在著對(duì)創(chuàng)新的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和做法，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

一、對(duì)學(xué)生講要?jiǎng)?chuàng)新，老師自身的創(chuàng)新素質(zhì)卻值得懷疑。

教育心理學(xué)告訴我們，教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)起主導(dǎo)作用，一個(gè)教師自身的素質(zhì)會(huì)直接影響學(xué)生的創(chuàng)造力。日本學(xué)者恩田彰提出有利于學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的教師具有下列特征：

（1）、自己本身具有創(chuàng)造力；

（2）、有強(qiáng)烈的求知欲；

（3）、努力設(shè)法形成具有高創(chuàng)造性的班集體；

（4）、創(chuàng)設(shè)寬容、理解、溫暖的班級(jí)氣氛；

（5）、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；

（6）、具有與學(xué)生們?cè)谝黄鸸餐瑢W(xué)習(xí)的態(tài)度；

（7）、注重對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)

在作文教學(xué)中，許多老師的做法卻與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力背道而馳的。比如，在布置好作文題后，有的老師接著大講特講如何審題，如何立意，如何選材，如何布局，甚至講如何開頭，如何結(jié)尾等等，講得滴水不漏。有的老師覺得這樣講還不夠，于是又找出優(yōu)秀范文來(lái)念。作文前對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、少而精的點(diǎn)撥，有時(shí)是必要的，但像這樣的細(xì)心指導(dǎo)就給學(xué)生造成了思維定勢(shì)，學(xué)生就會(huì)按照老師的指導(dǎo)去寫，全班學(xué)生的作文基本上是一個(gè)模具鑄造出來(lái)的，學(xué)生有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)從何而來(lái)呢？又比如，有的老師在講評(píng)作文時(shí)，搞“一言堂”，自己講這篇作文好就好，那篇差就差；一篇作文中這里好就好，那里差就差。沒有給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，即使有學(xué)生發(fā)表不同的意見，也不鼓勵(lì)，不認(rèn)同，一棍子打死，學(xué)生頭腦中剛冒出的一點(diǎn)可貴的創(chuàng)新思維的火花就這樣熄滅了?？梢韵胂螅@樣本身自己沒有創(chuàng)造力的老師，卻要求學(xué)生具有創(chuàng)造力，無(wú)異于紙上談兵，緣木求魚。

二、認(rèn)為創(chuàng)造力只有極少數(shù)人才有，告誡學(xué)生不要?jiǎng)?chuàng)新。

有的老師認(rèn)為，創(chuàng)造力是天才和偉人所獨(dú)有的，在作文上不要輕易去創(chuàng)新。這種觀點(diǎn)似是而非。隨著創(chuàng)造力研究的不斷深入，越來(lái)越多的心理學(xué)家認(rèn)為，創(chuàng)造力應(yīng)該是所有人都共同具有的一種能力品質(zhì)。有人將創(chuàng)造力由高到低分為高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)三個(gè)層次，高級(jí)創(chuàng)造力是經(jīng)過長(zhǎng)期研究和反復(fù)探索產(chǎn)生的非凡創(chuàng)造，在某一領(lǐng)域作出自己獨(dú)到的貢獻(xiàn)，推動(dòng)社會(huì)或人類文明的進(jìn)步。具有高級(jí)創(chuàng)造力的人數(shù)量極少。中級(jí)創(chuàng)造力是指經(jīng)過模仿，在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上重新組織材料、加工產(chǎn)生有一定社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力。初級(jí)創(chuàng)造力指對(duì)本人來(lái)說(shuō)是前所未有的，不涉及到社會(huì)價(jià)值。在寫作方面。具有后兩種創(chuàng)造力的學(xué)生人數(shù)占絕大多數(shù)。因此，老師對(duì)學(xué)生在作文方面的創(chuàng)新不能期望太高，那樣容易挫傷他們的積極性，從而影響他們的創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。在作文教學(xué)中，應(yīng)該允許學(xué)生從模仿起步，因?yàn)槟７轮邪鴦?chuàng)新的因素。電視上報(bào)道有農(nóng)民學(xué)著造飛機(jī)的，居然能飛上天，誰(shuí)又能說(shuō)這模仿不是一種創(chuàng)新行為？作為生產(chǎn)精神產(chǎn)品的寫作活動(dòng)也是這樣。在作文教學(xué)中，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文有一處閃光點(diǎn)，哪怕是跟他自己以前的作文比較而表現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)，我們都應(yīng)該給以肯定和鼓勵(lì)。當(dāng)然，在高考作文中，對(duì)創(chuàng)新要量力而行，如果實(shí)力不夠

盲目創(chuàng)新就會(huì)弄巧成拙，反受其害。但是，也要克服那種雖有實(shí)力為求保險(xiǎn)不敢創(chuàng)新的怯懦心理。

三、重形式創(chuàng)新而輕內(nèi)容創(chuàng)新

在作文教學(xué)中，很多老師重視結(jié)構(gòu)和文體技巧，比如，結(jié)構(gòu)上的形式有：題記式，后記式，小標(biāo)題式，日記式，書信式等；在文體上的形式有：戲劇、訪談、啟事、處方、廣告、小品、庭審筆錄等。這是舍本求末的做法。本來(lái)，形式的新穎是相對(duì)而言的，像結(jié)構(gòu)上的各種形式早就不新鮮了。至于文體上的形式因?yàn)閷懙娜松俣@得較為新穎，如果叫大家一窩蜂都去寫，也就顯得平淡無(wú)奇了。2001年高考作文《赤兔之死》是用文言寫的，本來(lái)形式很陳舊，因?yàn)楫?dāng)年寫的只有作者一人，才顯示出了作者的創(chuàng)新才能。我在前不久的期中考試閱卷過程中，從一千名學(xué)生的作文里面發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)的作文采用語(yǔ)文高考題型的形式，我眼前不禁為之一亮，加之內(nèi)容、語(yǔ)言都很出色，我頓時(shí)拍案叫絕，給了最高分。而其它學(xué)生的所謂創(chuàng)新形式就顯得黯然失色了。所以，只強(qiáng)調(diào)形式上的創(chuàng)新是沒有多少意義的，甚至是有害的，有的同學(xué)一味要寫新的文體，由于筆力不夠，結(jié)果寫成了不倫不類的“四不像”。企圖用新穎的形式來(lái)掩蓋內(nèi)容上的缺陷十有八九要失敗。如果老師教學(xué)生形成這種華而不實(shí)的文風(fēng)，更加誤人子弟。

要做到內(nèi)容上的創(chuàng)新非投機(jī)取巧所能奏效，需要日積月累，需要深思熟慮。比如要做到材料創(chuàng)新，首先就要到生活中去，到社會(huì)上去，到大自然中去，去聽，去看，去體驗(yàn)，去采集。多多接觸現(xiàn)實(shí)生活中層出不窮的新人、新事、新物、新風(fēng)尚、新潮流、新經(jīng)驗(yàn)、新問題，多多關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)問題和百姓的熱門話題，多多采集緊扣時(shí)代脈搏的新鮮材料，然后分析思索積累貯存?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來(lái)。”許多學(xué)生沒有生活積累，沒有切身體驗(yàn)，寫作材料要么來(lái)自書本，要么來(lái)自別人，能給人以新鮮感嗎？再比如要做到立意深刻新穎，可采用“三番來(lái)者”法。古人說(shuō)：“凡作文發(fā)意，第一番來(lái)者，陳言也，掃去不用；第二番來(lái)者，正語(yǔ)也，停之不用；第三番來(lái)者，精意也，方可用之。”三次立意，三個(gè)層面，一個(gè)比一個(gè)深，一個(gè)比一個(gè)新。這樣寫成的作文才耐人尋味，刻骨銘心。

四、重華美語(yǔ)言而輕創(chuàng)造性思維

語(yǔ)言學(xué)告訴我們，語(yǔ)言是思維的工具，思維離不開語(yǔ)言。因?yàn)闆]有詞和句子，人類的思維就不可能進(jìn)行；思維活動(dòng)的成果必須用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，才使思想交流成為可能。另一方面，語(yǔ)言也離不開思維。語(yǔ)言是交際、交流思想的工具，如果沒有思維活動(dòng)，沒有思維活動(dòng)的結(jié)果、認(rèn)識(shí)活動(dòng)的成果，也就不可能有思想，那么語(yǔ)言作為交際、交流思想的工具也就不可能存在也不必要存在。因而，運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意的作文，離不開學(xué)生的思維。作文要?jiǎng)?chuàng)新，離不開對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。但在作文教學(xué)中，老師們似乎只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言美，教學(xué)生如何做到“語(yǔ)言生動(dòng)，句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法，文句有意蘊(yùn)”。而對(duì)看不見的思維卻無(wú)意去培養(yǎng)。致使有的學(xué)生刻意追求辭藻華麗，而整篇文章結(jié)構(gòu)混亂，選材失當(dāng)，立意模糊。

其實(shí)，一篇作文有無(wú)創(chuàng)新，很大程度上取決于思維是否創(chuàng)新。因?yàn)樽魑牡母鱾€(gè)環(huán)節(jié)都離不開思維。所以，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不可小視。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方法是多種多樣的，這里舉例介紹“一題多做”法：

圓像什么

（一）、你對(duì)圓不會(huì)陌生吧？在數(shù)學(xué)課上，在日常生活中，圓幾乎無(wú)處不在地伴著你，它真可說(shuō)是你的朋友了。請(qǐng)寫一篇300字以上的科學(xué)小品文，介紹一下圓的特征和應(yīng)用等，要寫得生動(dòng)有趣。

（二）、你說(shuō)圓像什么？是像空虛，還是像充實(shí)？是像一無(wú)所有，還是豐滿充盈？是成功者的花環(huán)，還是失敗者的陷阱？是表結(jié)束的句號(hào)，還是表開始的零？請(qǐng)展開想象的翅膀吧，相信你能以圓作為某種象征，寫一篇優(yōu)美的散文。

（三）、由圓很容易想到“圓滑”一詞。圓滑的人，為人處世只顧對(duì)各方面討好，對(duì)工作敷衍塞責(zé)。你在生活中一定見過這種人，也一定討厭這種人，請(qǐng)展開想象，構(gòu)思情節(jié)，寫一篇諷刺性很強(qiáng)的記敘文，刻畫一圓滑者的形象。

（四）、人們?cè)诖笊掷锘蛎ＣＱ┰咸剿髑斑M(jìn)的道路，往往費(fèi)了不少力氣，走了很多路，卻發(fā)現(xiàn)又回到出發(fā)地，只不過繞了個(gè)大圓圈。對(duì)這種現(xiàn)象加以認(rèn)真思考，你一定能悟出點(diǎn)什么，請(qǐng)寫一篇議論文談?wù)勀愕母邢搿?/p>

以上是通過對(duì)同一命題從不同的角度的理解，運(yùn)用不同的文體練習(xí)寫作，可以發(fā)展學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性和求異性。

此外，寫想象作文也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的很好的途徑。

最后，我想說(shuō)的是，學(xué)生寫作文難，寫創(chuàng)新作文更難；老師教作文難，教創(chuàng)新作文難乎其難哉！

第四篇：《走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)》讀后感作文

課前預(yù)習(xí)可以幫助加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，預(yù)習(xí)也可以看作是一種學(xué)習(xí)，上課的時(shí)候再學(xué)一遍，增加了大腦對(duì)知識(shí)的思維處理，而帶來(lái)較深印象，《走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)》讀后感作文。預(yù)習(xí)可以看作是一種提前自學(xué)，學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間還是由自己合理安排，老師講的時(shí)間相對(duì)較少，但這個(gè)自學(xué)是在由老師系統(tǒng)講解體系內(nèi)進(jìn)行的，不懂的地方老師可以隨時(shí)幫助解決，這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，可以幫助以后學(xué)習(xí)更高深的知識(shí)和事業(yè)上取得成功。在課堂上，要增強(qiáng)自己的主動(dòng)性和獨(dú)立性，避免死搬硬套，死記硬背的現(xiàn)象。

聽課時(shí)，要認(rèn)真聽講，勤奮學(xué)習(xí)，以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)之中。努力做到心到、耳到、眼到、手到、腦到、積極主動(dòng)地思考，理解課堂上老師的講解內(nèi)容，掌握教師講課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、下課后重點(diǎn)復(fù)習(xí)這些內(nèi)容，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正做到好好學(xué)習(xí)，天天向上的好學(xué)生，讀后感《《走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)》讀后感作文》。

讀完這篇文章，對(duì)我的啟發(fā)很大，尤其是了解學(xué)習(xí)對(duì)我的重要性，只有真正掌握學(xué)習(xí)方法，才會(huì)學(xué)好各門功課，今后，在學(xué)習(xí)上我一定克服動(dòng)不動(dòng)就依賴?yán)蠋?，依賴家長(zhǎng)，這樣不但學(xué)不到文化知識(shí)，而且將成為無(wú)用之才。只在端正學(xué)習(xí)態(tài)度，刻苦學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽講，學(xué)好文化知識(shí)，掌握真本領(lǐng)，才能成為一名又紅又專的好學(xué)生?！蹲叱鰧W(xué)習(xí)的誤區(qū)》讀后感作文450字

第五篇：走出誤區(qū)讓作文教學(xué)有效化

走出誤區(qū)讓作文教學(xué)有效化

【關(guān)鍵詞】興趣；觀察；閱讀；積累

【內(nèi)容提要】“興趣是最好的老師”，在作文教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生寫作興趣已經(jīng)成為擺在語(yǔ)文教育工作者面前最主要的任務(wù)。本文著重從學(xué)生寫作興趣的缺失原因，及學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)策略兩個(gè)方面闡述了如何激發(fā)學(xué)生寫作興趣，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)有效化。

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，只有抓好作文教學(xué)才能有效的提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，這是一個(gè)所有語(yǔ)文代課教師都明白的道理，但長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)使不少教師感到困惑，究竟是什么讓學(xué)生對(duì)寫作失去興趣？怎樣才幫學(xué)生找回興趣，讓作文教學(xué)有效化呢？我認(rèn)為：

一、學(xué)生寫作興趣缺失原因

1、缺少初步作文訓(xùn)練

一直以來(lái)低年級(jí)寫作教學(xué)一直被我們所忽視，其實(shí)寫作就應(yīng)從一、二年級(jí)抓起，而往往我們低年級(jí)教師卻忽略了平時(shí)的說(shuō)話、寫話訓(xùn)練，只是在考試前做一次強(qiáng)化練習(xí)，這樣不僅使得考試成績(jī)不盡人意，更為嚴(yán)重的是學(xué)生沒有學(xué)會(huì)寫句子，這樣到了三年級(jí)他們又怎么會(huì)寫篇章。其實(shí)一、二年級(jí)的看圖說(shuō)話、寫話就是初步的作文訓(xùn)練，作文并非從三年級(jí)開始的，它是從一年級(jí)按照循序漸進(jìn)的原則，一步一步訓(xùn)練，從“詞→句→段→篇”逐步訓(xùn)練過渡而來(lái)的。做任何事情都要遵循由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，當(dāng)然作文也不例外。

2、作文教學(xué)緊扣單元主題，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際。

現(xiàn)階段，教師在設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練時(shí)總是局限于單元教學(xué)主題，而未考慮到其實(shí)這才是導(dǎo)致學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的主要原因。例如，學(xué)了北師大課本第九冊(cè)第一單元《馬》，教師便循規(guī)蹈矩地安排了題為寫“馬”的習(xí)作，可卻完全忽略了我們

學(xué)生的生活中根本就沒有“馬”，他們除了學(xué)過幾篇寫“馬”的文章，看了幾幅有關(guān)“馬”插圖外，對(duì)“馬”可以說(shuō)是一無(wú)所知，試問我們老師這讓學(xué)生從何寫起？

二、學(xué)生寫作興趣培養(yǎng)策略

1、將作文教學(xué)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始末

在語(yǔ)文課中，我們不能只停留在思想感情的領(lǐng)悟，而應(yīng)深層次地去挖掘文章內(nèi)在的寫作技巧。不僅要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感，更應(yīng)去揣摩作者的寫作意圖，從文章的用詞、立意、寫作手法、整體布局去欣賞體會(huì)。只有這樣，學(xué)生的閱讀能力、寫作水平才能不斷的提高，而不是僅僅依靠每周的兩節(jié)作文課。

2、作文題目緊扣生活

教師布置作文題目時(shí)，應(yīng)盡量扣緊學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生將自己的親身經(jīng)歷，所見所聞?dòng)米约汉?jiǎn)短的語(yǔ)言記錄下來(lái)，這樣學(xué)生的作文才會(huì)顯得有血有肉，有感情，才會(huì)感人。

3、引導(dǎo)觀察，積累素材

觀察是寫作的基礎(chǔ)，所以教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地觀察生活，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的所見、所聞、所感有選擇地用日記、周記的形式記錄下來(lái)，積累寫作素材。

4、指導(dǎo)閱讀，讀寫結(jié)合讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受，以至語(yǔ)言，它們不僅僅來(lái)源于生活，也要靠在讀書中不斷儲(chǔ)存。

教師可以選取一些優(yōu)秀的篇目或一些好的課外書籍和學(xué)生一起閱讀，并適時(shí)的給予指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，從用詞、組句、立意、謀篇、選材、布局等方面去欣賞、揣摩，以作為自己寫作的借鑒。并讓學(xué)生及時(shí)記錄讀書筆記，將

自己認(rèn)為好的詞語(yǔ)、句子、段落甚至篇章都可以摘錄下來(lái)，作為我們自己寫作的基石。教師還可以定期組織學(xué)生交流讀書體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的讀書筆記整理成冊(cè)，也可以寫成讀后感，同學(xué)之間相互傳閱，互幫互助、共同進(jìn)步。

5、鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成整體構(gòu)思、列提綱的習(xí)慣

所謂胸有成竹，便是動(dòng)筆之前要想好選什么樣的材料，定什么樣的主題，以及如何組織等等，最好讓學(xué)生養(yǎng)成列提綱的習(xí)慣，這樣學(xué)生的習(xí)作才會(huì)有條理、有層次，不至于東拉西扯。

總之，只有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，才能寫出讓人滿意的習(xí)作，作文水平也能不斷提高，作文基礎(chǔ)也會(huì)扎扎實(shí)實(shí)，才能下筆如有神，一揮而就。

讓作文教學(xué)有效化

走出誤區(qū)

小學(xué)語(yǔ)文