第一篇：寫作中巧用古詩句(一個不錯的教學案例)

古典詩句巧入文 傳承文化譜華章 ——在寫作中巧用古詩句專題訓(xùn)練

作者：羅 曦 鄧紹雄 文代… 初中教研來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：2654 更新時間：2009-5-18

設(shè)計背景：

1、依據(jù)課題。中央教科所課題“傳統(tǒng)文化與語文教學”的宗旨是要大力弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，而中華古典詩詞無疑是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化資源。我市承擔了“傳統(tǒng)文化與語文教學”子課題之“寫作教學與生活實踐的溝通”，本課的意旨在于將傳統(tǒng)文化與寫作教學聯(lián)系起來。實驗學校也開展了許多與之相關(guān)的活動，如傳統(tǒng)節(jié)日的綜合實踐活動、潛江土地上的楚文化尋根、地方戲中傳統(tǒng)文化的探尋活動、歌曲中的傳統(tǒng)文化元素探究活動、成語典故的積累及其在寫作中的運用等等。

2、依據(jù)課標。新課標強調(diào)對傳統(tǒng)文化的精髓進行弘揚，《語文課程標準》指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”

3、依據(jù)教材。本節(jié)課的教學切合語文教材對寫作教學的要求。一是切合本實驗區(qū)人教版語文教材八年級下冊第五單元“寫作·口語交際·綜合性學習”“古詩苑漫步”的活動內(nèi)容。二是對語文版語文教材九年級下冊第二單元口語交際與寫作活動的延伸：由探討現(xiàn)代詩歌延伸到在寫作中引用古典詩詞名句。教學目標：

1、培養(yǎng)學生在寫作中運用古典詩詞的能力，提高學生的作文品味。

2、感受古典詩詞的魅力，培養(yǎng)學生珍視祖國傳統(tǒng)文化的的情感，增強學生繼承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。教學重點：

在寫作中巧用古典詩詞，增添文章的色彩與內(nèi)涵。教學難點：

古典詩詞中的文化內(nèi)涵和文化價值巧妙入文。課前準備：

學生積累古詩句，教師制作簡易課件。課時安排：

一課時 教學過程：

一、導(dǎo)入激趣

在中華五千年浩瀚的歷史長河中，有一顆璀璨的明珠——詩詞。從詩經(jīng)到楚辭，從唐詩到宋詞到元曲，這些無與倫比的燦爛文化無不給我們以精神的享受，心靈的啟迪。我喜歡“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的江南之春，我喜歡“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適田園，我更喜歡“長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海”的樂觀豪邁。同學們，我相信你們一定也喜歡不少古典詩句，有請你朗讀你喜歡的詩句，并簡要談?wù)勀阆矚g的理由。

二、示例導(dǎo)學

㈠直接引用法：

1、見一見

從同學們深情的朗讀和精彩的發(fā)言中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，你們喜愛古典詩詞，不僅僅是因為它的語言形式美，更多的是詩詞中折射出來的詩人的個性品質(zhì)，人格魅力以及詩歌優(yōu)美意境里孕育的文化價值與文化內(nèi)涵。如此美不勝收，意蘊深厚的古典詩詞，我們應(yīng)該如何古為今用，使之讓我們的作文也語美意豐呢？今天，我們就來共同探討這個話題。請看大屏幕：

示例1

1、“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你 ——朱自清《春》

2、展望未來是李白的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”?；仡櫄v史是晏殊的“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”。

……

何必沉醉于未來，幻想明天。

何必無奈于過去，悵恨昨天。＿＿選自中考滿分作文《低下頭看看》

3、生命就是“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的浩然正氣；生命就是“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的無奈與感傷；生命就是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的不懈追求。

從屏幕里優(yōu)美的文字中，你發(fā)現(xiàn)三個例子在詩句的運用上有什么異同？

2、議一議

在相同的主題中，我們可以把一句或多句巧妙的連綴在一起。這種將經(jīng)典的語句不做任何改動，直接引用到我們作文中的方法，我們稱之為“直接引用法”。

3、練一練

為了讓同學們能夠嫻熟地使用這種方法，下面我們就來練一練。請同學們完成資料中的續(xù)句練習和話題練習。

對應(yīng)訓(xùn)練

（1）續(xù)句練習

①教師如蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人，他們這種無私奉獻的精神，常使我們想到李商隱《無題》中的名句：“_________________，_________________?！?/p>

②幸福是什么？幸福是白居易“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”的流連忘返；幸福是陶淵明“_________________，_________________”的悠然自得；幸福是蘇軾“______________________，____________________。”的美好愿望。

③我愛生活，我愛四季。我愛春天，在桃紅柳綠的江南感受“春眠不覺曉，處處聞啼鳥的勃勃生機；我愛夏天，在碧波蕩漾的荷塘享受“_________________，_______________”的無限樂趣；我愛秋天，在高遠澄明的天地，抒發(fā)“ _________________，________________” 的豪邁之情；我愛冬天，在白雪皚皚的原野，領(lǐng)略“_________________，_________________”的蒼茫壯闊。

（2）話題練習

以“惜時”或“思念”為話題寫一段話。

4、品一品

請同學們展示一下自己的作品，讓我們共享。首先展示續(xù)句練習。

接下來展示話題練習。要求：展示你的作品后，還要談?wù)勀愕臉?gòu)思。學生展示，教師點評。㈡化用詩句法

1、明確方法

從同學們神采飛揚的發(fā)言中，可見你們已經(jīng)能輕松地駕馭“直接引用”這種方法來增文采，添情趣了。如果想更加靈活地運用古詩句，讓文章有文化的底蘊，有深遠的意境，我們還可以嘗試用另一種方法——“化用詩句法”。

2、展示例子 請同學們先看大屏幕： 示例2（1）寂寞是“云母屏風燭影深，長河漸落曉星辰”的“碧海青天夜夜心”。

（2）我喜歡“千樹萬樹梨花開”的“胡天八月”；我喜歡“燈如晝”的元夜“花市”；我喜歡“暗香盈袖”的“黃昏”。

（3）辛棄疾的醉眼迷離了刀光劍影。（4）蘇軾的華發(fā)張揚了少年意氣。

（5）樂觀就是那直上青天里的一行白鷺；樂觀就是那沉舟側(cè)畔的萬點白帆；樂觀就是那鸚鵡洲頭隨風拂動的萋萋芳草；樂觀就是那化作春泥更護花的點點落紅。

請一、二組的同學朗讀1、2句，三、四組的同學朗讀3、4、5句。

同學們讀得很有感情。請這邊的同學討論前兩個句子，這邊的同學討論后三個句子，仔細揣摩，比較一下：這些句子在運用詩句方面和前邊練習過的“直接引用法”有什么區(qū)別？

3、揣摩特點 ①拆分組合式

先請一、二組的同學回答老師剛才提出的問題：比較一下，這些句子在運用詩句方面和前邊練習過的“直接引用法”有什么區(qū)別？

指名回答，教師明確：把兩句古詩組合成一個句子，或者把一句是（多余，刪掉“是”）拆開后加上自己簡單的語言組成新的句子，原句的順序可以隨意改變。這是“化用詩句法”一種方式——“拆分組合式”。

②意象再現(xiàn)式

下面請三、四組的同學回答：這些句子在運用詩句方面和前邊練習過的“直接引用法”有什么區(qū)別？它們和“拆分組合式”又有什么不同？

指名回答，教師明確：不直接引用原詩，而是截取詩詞的某一部分內(nèi)容直接變成我們作文語言，或者是用自己的語言去演繹詩詞的意境，這是“化用詩句法”的另一種方式——“意象再現(xiàn)式”。

4、實際運用

蘇軾一句“明月幾時有，把酒問青天”就是化用了李白的詩句：“青天有月來幾時，我今停杯一問之”，蘇軾這樣的大文豪都曾化用過前人的詩句，我們不妨也來練一練，說不定我們也能化用出這樣的妙句呢？請同學們看化用詩句的對應(yīng)練習，選擇你喜歡的一題來完成。想要完成第二題的同學請留意大屏幕。（伴放音樂）

對應(yīng)訓(xùn)練

（1）用拆分組合法把以下詩句拆分組合： 明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。

（2）根據(jù)老師畫面中創(chuàng)設(shè)的意境寫一段話。（題目自擬）

（3）下面一些詩句都是寫流水的，任選幾句選擇其中的意象，化用詩句寫一段話。

“一江春水向東流”；“百川東到海，何時復(fù)西歸”；“桃花流水鱖魚肥”；“春來江水綠如藍”；“斜暉脈脈水悠悠”；“風乍起，吹皺一池春水”。

5、作品展示

伴隨著美妙的音樂聲同學們完成了練習，我期待同學們精彩的發(fā)言。學生展示，教師點評。（視時間情況，可多展示幾個。）

三、課堂小結(jié) 我們今天學習了古典詩句巧妙入文的兩種基本方法，這些方法運用得當便可以讓我們的作文出妙語、增情趣、添文采、創(chuàng)意境。其實古文中很多精妙的語言同樣可以入文。今后同學們在寫作中，要靈活地、巧妙地運用，讓我們的文章語美意豐。

四、延伸練習

從以下題目中任選一題、任用一法或幾法，寫一到二個片段。①《古詩（詞）里的__________》（春天、雪景、明月、鄉(xiāng)愁等）②《__________請聽我說》 ③《初中生活二、三事》 ④《我眼中的色彩》 附：板書設(shè)計

直接引用 化用詩句

出妙語

增情趣

添文采

創(chuàng)意境

第二篇：寫作素材：關(guān)于“水”的古詩句

寫作素材：關(guān)于“水”的古詩句

2011-08-10 17:57 來源：私人博客 作者：天涯游客浪子名[打印] [評論]

1.蒹葭蒼蒼,白露為霜.所謂伊人,在水一方.溯洄從之,道阻且長.溯游從之,宛在水中央.蒹葭萋萋,白露未晞.所謂伊人,在水之湄.溯洄從之,道阻且躋.溯游從之,宛在水中坻.蒹葭采采,白露未已.所謂伊人,在水之渓.溯洄從之,道阻且右.溯游從之,宛在水中沚.(《詩經(jīng)·蒹葭》)

2．水何澹澹，山島竦峙。

(曹操：<觀滄海))

3．白毛浮綠水，紅掌撥清波。

(駱賓王：《詠鵝》)

4.天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

(李白：《望天門山》)

5.山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

(陸游：《游山西村》)

6.桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

(李白：《贈汪倫》)

7.楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。

(劉禹錫：《竹枝詞》)

8.日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

(白居易：《憶江南》)

9.泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。

(楊萬里：《小池》)

10.竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

(蘇軾：《惠崇（春江晚景）》)

11.黃師塔前江水東,春光懶困倚微風

(杜甫：《江畔獨步尋花》)

12.枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。

(馬致遠《天凈沙·秋思》)

13.西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。

(張志和：《漁歌子》)

14.客路青山外，行舟綠水前。

（王灣《次北故山下》）

15.一道殘陽鋪水中,半江瑟瑟半江紅.（白居易：《暮江吟》）

16.天階夜色涼如水，臥看牽?？椗?(杜牧:《秋夕》)

17.郁孤臺下清江水，中間多少行人淚。

(辛棄疾：《菩薩蠻·書江西造口壁》)

18.過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠.(溫庭筠:《憶江南》)

19.遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。

(劉禹錫：《望洞庭》)

20.卷地風來忽吹散,望湖樓下水如天.2

（蘇軾：《六月二十七日望湖樓醉書》）

21.君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。

（李白：《將進酒》）

22.落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

（王勃：《滕王閣序》）

23.潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫。

（王勃：《滕王閣序》）

第三篇：寫作素材：關(guān)于“雨”的古詩句素材

寫作素材：關(guān)于“雨”的古詩句素材 2011-08-15 17:10 來源：巨人社區(qū) 作者：佚名[打印] [評論]

1.夜來風雨聲，花落知多少。(孟浩然：《春曉》)

2．空山新雨后，天氣晚來秋。(王維：《山居秋瞑》)

3．好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。(杜甫：《春夜喜雨》)

4．山路元無雨，空翠濕人衣。(王維：《山中》)

5．青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。(張志和：《漁歌子》)

6.夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。(陸游：《十一月四日風雨大作》）

7.清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。(杜牧：《清明》)

8.寒雨連江夜人吳，平明送客楚山孤。(王昌齡：《芙蓉樓送辛漸》)

9.渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。(王維《送元二使安西》)

10.水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。(蘇軾：《飲湖上初晴后雨》)

11.沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。(志南：《絕句》)

12東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。（劉禹錫《竹枝詞》

13.天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。（韓愈《早春呈水部張十八員外郎》）

14.春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。（韋應(yīng)物：《滁州西澗》）

15.七八個星天外，兩三點雨山前。（辛棄疾《西江月?夜行黃沙道中》）

16.山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。(文天祥:《過零仃洋》)

17.何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。（李商隱《夜雨寄北》）

第四篇：教學案例-巧用計算器專題

《巧用計算器》的以學定教，活用教材 【思考背景】

所教信息技術(shù)課程已經(jīng)接近三年，從三年級到五年級所有的課程都一手包辦。對于教材的熟悉，從這幾年不斷的研究中，早已經(jīng)熟記于心。2012年浙攝新版的小學信息技術(shù)教材拿到手后，我發(fā)現(xiàn)這次的教材不僅從材質(zhì)，而且從每單元的目錄名稱和課文名稱都發(fā)生了變化，更為重要的是配圖和人物，已經(jīng)一些細微的文字上都發(fā)生了變化了。最為明顯的是老版中的“電腦”俗稱已經(jīng)糾正為“計算機”，而老版的系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件也更新為目前的主流。

當然對于這些變化的研究，并不是我所想寫得內(nèi)容，它的范圍比較大。

我在教學的過程中試圖用老版教材的教學課件，經(jīng)過一些改變后便可以輕松的完成課題教學。但是在實際操作過程中，這樣的方法卻讓我遭遇了幾次尷尬的場景。如：孩子們無法從書本上獲得自主任務(wù)驅(qū)動的幫助；在三維目標上如何重新設(shè)定

從這些個別的現(xiàn)象中，我希望能夠總結(jié)思考，從而引發(fā)對全部教材改變的思考。去想想，到底教材編輯者，他們編寫的目的何在，又會對我們的教學工作帶來什么不一樣的變化和幫助。

所以我在三年級上冊第四課《巧用計算器》（老版為《計算器幫你忙》）的教學中去實踐中理解和思考教材的變化。然后為解決今后我在教學過程中遇到的困難做充足的準備。

【教學過程】

我選定了三年級的三（1）班和三（3）班，原因在于他們班級學生的兩極分化比較嚴重，計算機的基本操作能力嚴重失調(diào)。

首先我出示了一些計算題，請學生幫忙計算，然后詢問計算它們的難度和要求。從學生的回答中引出了計算器可以幫助大家更快速和便捷的計算。

然后通過任務(wù)自主驅(qū)動，讓學生根據(jù)書本上的內(nèi)容進行找尋計算器的環(huán)節(jié)。

在這個環(huán)節(jié)中便開始出現(xiàn)了問題。一些孩子可以很快的找到，而另外一些孩子會因為書本上的配圖不一致而發(fā)生疑惑。

然后我讓個別孩子演示找尋過程，這樣才讓全班的學生都明白了“找到計算器”的過程。

可是這樣的教學過程就違背了“以學生為主體”，一些孩子是通過本身的能力找到，而另外的孩子是通過被動傳授，所以可以說是非常失敗的。不管你如何的改變導(dǎo)入過程都無法避免。也只有把計算機上的系統(tǒng)換成了與教材一致，才能夠讓學生參照和理解。

但是我們的教學是為了讓孩子模仿書本過程去學習技能嗎？信息技術(shù)不管是初學的小學生或者大人，都會經(jīng)歷這樣一個痛苦。好像剛學會了利用美圖秀秀做圖片，但過幾天，版本變發(fā)生了變化。原本的保存不見了、截圖怎么不一樣了，無奈下重新找人幫忙學習。

在意識這一點以后，我決定能不能不借助外部條件完善，以學定教，把教材變化當作一種契機，研究出適合教材交替的教學方法。

于是在三（3）班，首先我采用了圖片教學導(dǎo)入方法，把一些與計算器相似的物品，如銀行取款機、超市收貨臺等進行圖片展示。讓學生回答，這些東西與我們要上的這一節(jié)課有什么關(guān)聯(lián)。

學生的興趣一下子被激發(fā)了，因為這樣的導(dǎo)入會和生活接地氣，學生紛紛舉手要表達自己的觀點。

在“尋找計算器”這個環(huán)節(jié)里，我稍做改變。認識到教學目標非常重要，我們在以往的教學過程中，可能就把教材內(nèi)容和教學內(nèi)容混合了。教材給我們只是一堆等待打磨的瓷器，我們不能按部就班，把教材內(nèi)容教給學生。教學內(nèi)容需要靈活改變和應(yīng)用，要適合所教學生已知能力。經(jīng)過自己設(shè)計的教學方法結(jié)合教學內(nèi)容，才能夠打造出精美的瓷器，才能夠用這樣精美的教學目標讓學生在欣賞中成才。

于是我對學生們說，你們能不能找出老師的操作和我們書本上有什么不同的地方嗎？

我設(shè)計這一句話時，當時讓其他老師很詫異。他們都認為我已經(jīng)把過程演示出來了，那又怎么實現(xiàn)以學生為主體，自主學習的目標呢？

但隨著教學過程的深入，這一句話的威力就顯示出來。我接著讓學生具體舉例回答其中的不同和相同之處。一些學

生說是操作系統(tǒng)不同的原因，有些學生說是所處于的位置不一樣，少數(shù)學生回答文字不一樣（WIN7中是所有程序，XP中是程序）。這樣的回答很好的反應(yīng)了學生當時的學習狀況和能力。針對這樣的情況，我出示圖片，系統(tǒng)的介紹了WIN7和XP之間區(qū)別，特別是糾正學生一種錯誤的學習方式：機械的以位置作為知識記憶點，從而忽略了技能目標掌握的最佳時機。

信息技術(shù)的軟件日新月異，教材的內(nèi)容跟不上時代的潮流，學生群體的交替頻繁。所以我們改變的只能是自己的教學方法和教學態(tài)度，這樣才能讓學生掌握知識技能的核心目標，而不是簡單的模仿學習。

到了第二個環(huán)節(jié)，認識計算器，同樣的新教材中的計算器和計算機上的有一些改變。退格鍵由英文（backspace）變成了箭頭（←），更號由英文（sqrt）變成了√。

在這里，由于有了第一個環(huán)節(jié)的啟發(fā)。我真正的讓學生開始自主任務(wù)驅(qū)動，感受到計算機的奇妙，計算器軟件的日新月異的變化，感受科技給我們生活帶來的美妙。灌輸學生一種學習思維，信息技術(shù)并不是一層不變，我們喜歡信息技術(shù)的魅力就在于它無時無刻的變化。所以我們在學習這門課程的時候，更要關(guān)注自己學會了方法，而不是簡單學會了內(nèi)容。

這就是三維目標的體現(xiàn)，教師確定教學目標，學生掌握技能，體會情感，從而完成知識目標的三位一體。

【討論反思】

在聽完我的同課異構(gòu)后，老師們展開了激烈的討論。不同意見的老師，他們提出尖銳的問題，同樣也引起了我的反思。他們認為，我這樣的做法在常態(tài)課中是無法實現(xiàn)的，因為常態(tài)課中有著許多不可抗拒的因素，或許只能在公開課中成為一種亮點。而且，我的方法對個別學生素質(zhì)要求比較高，需要用他們來充當我的教學幫手。對于后進學生的幫助不大，使得他們疲于應(yīng)付動手能力和知識能力的雙重夾擊。這也是我今后教學過程中所要克服和思考的。

有些老師十分認同我的觀點，并且舉例說明。特別是那一句話“世上沒有教不會的學生，只有不會變通教法的老師”，讓我心中暖暖地，更加堅定了自己“以學定教，活用教材”的信心和方法。

第五篇：巧用修辭教學案例

巧用修辭教學案例

設(shè)計背景：小學三年級學生已具備一定的語文學習能力，有一定的語文知識基礎(chǔ)。對其聽、說、讀、寫能力的要求就相應(yīng)有所提高。不僅能通順流利地表達自己的內(nèi)心想法，會分段，有中心。還應(yīng)學會運用一定的寫作技巧使文章增添亮點。結(jié)合本班學生在習作中存在的語言平淡，文章欠生動具體等問題。設(shè)計本課，讓學生學會怎樣利用擬人、比喻準確而生動地表達自己的所見、所聞、所想，怎樣使自己的作文增加色彩。

教學步驟：

片段1：

師：（大屏幕展示一片蘆葦?shù)?，讓學生進行說話訓(xùn)練。）

生1：這是一片蘆葦?shù)亍?/p>

生2：真美麗啊，遠遠望去，這片地像鋪了一層雪白的絨毯。生3：這一片像白絨毯一樣的蘆葦，風一吹它們就雪花一樣在空中翩翩飛舞。

師：哪一句最好？ 生甲：第三句。

生乙：因為他不僅寫出了顏色，還寫出了它的動作。生丙：寫到很生動、形象。師：為什么？

生：因為它們用了比喻和擬人的修辭手法。師：很好，你們能比較出比喻和擬人有這么多好處，那為什么不把它用在我們的作文中去呢？（出示課題：秋天的圖畫）

（評論：導(dǎo)入直接入題，既節(jié)省時間，讓學生很快地明白本堂課要學習的內(nèi)容，而且對一般的陳述句和比喻、擬人比較，初步感受了比喻或擬人的妙處。）

片段2：

師：仿照上面這個句子，你能說出更多帶有比喻或擬人的句子嗎？（大屏幕展示一朵開放的鮮花）

生1：花兒笑紅了臉。

生2：玫瑰欣然怒放，好像在對我們說：“春天來了！” 師：同學們說得真好！那趕快把這個排比句工工整整地寫在你的作文本上，并向你的同桌讀一讀吧！

（評論：用學生熟悉的春天的景物作為此排比句的原材料，再加上擬人的修辭手法。學生想象的翅膀被打開了，相應(yīng)的精妙的句子應(yīng)運而生。無不另人為他們質(zhì)樸的童心拍手叫好，學生把自己所說的句子寫在作文本上，讀著這詩一樣美的句子，特別有興趣）

片段3：

然后出示一幅秋天的圖畫，上面有田野、果樹、藍天、白云 大雁......同學們爭先恐后地回答：田野像金色的海洋......果子成熟了，像一個個紅燈籠掛在果樹上，正等著我們?nèi)フ兀。ㄔu論：比喻和擬人的修辭手法，我們可以用在不同的事物上，然后按照一定的順序進行組合，就成了一篇習作。學生在完成句子的同時，通過同學及老師贊許的目光中找到自信的感覺，找到積極發(fā)言的快樂。同時也找到了拿捏文字的樂趣。）