第一篇：基于初中生物課堂教學(xué)中巧用案例教學(xué)法的思考

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基于初中生物課堂教學(xué)中巧用案例教學(xué)法的思考

作者：俞建平

來源：《理科考試研究·初中》2013年第10期

案例教學(xué)法其實可以遠溯到古希臘時代，眾所周知的偉大教育學(xué)家蘇格拉底，他一以貫之的教學(xué)技巧之一是“助產(chǎn)術(shù)”，其實就是案例教學(xué)法的開山之作；其后歷經(jīng)幾代人的發(fā)展和完善，逐漸成為相對成熟的理論與方法體系，近代以來，又被重新“發(fā)現(xiàn)”并被重視，今天則廣泛見于現(xiàn)代教育中，以直觀形象地對教學(xué)過程中涉及的理論、概念和現(xiàn)象進行解釋說明，讓學(xué)生更主動積極地思考問題，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中巧用小組討論教學(xué)法

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中巧用小組討論教學(xué)法

內(nèi)容摘要：

作為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們，數(shù)學(xué)教學(xué)，傳授知識僅僅是一方面，更重要的是傳授給學(xué)生一種數(shù)學(xué)思想，學(xué)會一種思考問題、解決問題的方法。“小組討論教學(xué)法”是一種很好的教學(xué)模式。這種模式有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生學(xué)得生動活潑，人人嘗試成功喜悅，它既能發(fā)掘個人內(nèi)在的潛能，又能培養(yǎng)集體、團體的合作精神。

關(guān)鍵詞： 教學(xué) 討論 合作 思考 主體 問題 全面發(fā)展

作為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們，數(shù)學(xué)教學(xué)，傳授知識僅僅是一方面，更重要的是傳授給學(xué)生一種數(shù)學(xué)思想，學(xué)會一種思考問題、解決問題的方法。數(shù)學(xué)是美好的，數(shù)學(xué)是漂亮的，數(shù)學(xué)更應(yīng)該是自然的。當(dāng)今的時代是科技競爭迅猛的時代，而競爭的成敗往往取決于人們的合作。一個人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，就不能適應(yīng)時代社會發(fā)展的要求。數(shù)學(xué)新課標(biāo)注重引導(dǎo)學(xué)生理解知識的意義，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價值觀，能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，我覺得在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會思考，喜歡數(shù)學(xué)，主動學(xué)習(xí)，主動交流是非常重要的。我認(rèn)為，“小組討論教學(xué)法”就是一種很好的教學(xué)模式。這種模式有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生學(xué)得生動活潑，人人嘗試成功喜悅，它既能發(fā)掘個人內(nèi)在的潛能，又能培養(yǎng)集體、團體的合作精神。

一、小組討論教學(xué)法在課堂教學(xué)中的組織與實施：

1、創(chuàng)設(shè)良好的問題情景：

討論是由問題引起的，它是在教師深入了解教材的重、難點后，并通過教學(xué)實踐反饋出來的。在小組活動之前，努力創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，老師應(yīng)以明確的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的定向思維，讓他們清清楚楚、明明白白地知道活動中所要解決的問題,使小組成員都能圍繞一個中心問題發(fā)表自己的看法。因此，如何設(shè)置問題則是關(guān)鍵。問題太廣,學(xué)生不知所措，無從下手，問題太難，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，學(xué)生望而生畏,短時間內(nèi)解決不了，問題太簡

單,學(xué)生不假思索,張口答出,這也就失去了小組討論的意義。因此,老師設(shè)計問題時要難易適度,既要讓學(xué)生“動起來”,還要讓他們摘到“成功的果子”,讓身與心、知與情都動起來。

2、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用讓小組討論順利進行

在小組討論教學(xué)中，小組討論不但不排除教師的作用，相反，對教師的作用有了更高的要求，小組討論的前提是必須有教師的科學(xué)指導(dǎo)作為保障，并發(fā)揮其教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用。組織學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心進行討論，避免討論的隨意性；用適當(dāng)?shù)姆椒▉硪龑?dǎo)學(xué)生，使他們始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保證全體學(xué)生都能積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來；加強巡回指導(dǎo)，適時對個別學(xué)生給予幫助，使群體教學(xué)和個體教學(xué)有機結(jié)合起來；及時收集學(xué)生討論中的信息，對教學(xué)過程適當(dāng)進行調(diào)控，增強教學(xué)的針對性和實效性；對小組討論的結(jié)果恰當(dāng)?shù)亟o予點撥和評價，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提高。

二、小組討論教學(xué)法在課堂教學(xué)中的作用：

小組討論教學(xué)法的教學(xué)方式基本上做到了人人參與, 主體性學(xué)習(xí)得到了充分展示，小組討論時, 每個學(xué)生都有機會參與到學(xué)習(xí)中,能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思維的能力, 使學(xué)生學(xué)會獨立學(xué)習(xí)。作為小組討論中的每個成員都會自然地經(jīng)歷“看、想、聽、說”的學(xué)習(xí)過程, 他們的學(xué)習(xí)行為便能自覺經(jīng)歷自主探究的過程。教師說出討論的教學(xué)相關(guān)內(nèi)容后,學(xué)生出于好奇和自身的激情涌動, 會積極主動地進行討論小組, 自覺地認(rèn)真看題, 弄清題目要求之后, 便結(jié)合個體性差異, 因此, 在進行個體性學(xué)習(xí)時, 每一個學(xué)生都會產(chǎn)生自己獨特的見解, 但有時對問題的理解卻不夠全面, 也有可能在某些方面產(chǎn)生疑問。小組討論則為學(xué)生提供了一個相互學(xué)習(xí)的舞臺, 讓學(xué)生能集思廣益, 取長補短, 使個性學(xué)習(xí)得到有效互補。這樣的小組討論, 不僅培養(yǎng)了學(xué)生勇于探究的學(xué)習(xí)心理, 充分展示了個性的才能, 還培養(yǎng)了學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、團結(jié)協(xié)作的精神。

總之，本人認(rèn)為“小組討論教學(xué)法”這種教學(xué)模式將有效地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，逐步實現(xiàn)了師生互動，生生互動的良性局面，而且真正地使教學(xué)受益，使學(xué)生受益，是教學(xué)活動中的一種好形式、好方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我相信，長期堅持巧用小組討論教學(xué)法，我們的學(xué)生會有良好的主體精神，良好的團結(jié)協(xié)作精神；學(xué)生將會得到全面的發(fā)展；學(xué)生溝通的能力和語言表達的能力也將會得到提高；我們明天的數(shù)學(xué)課堂也將會星光閃耀！

第三篇：初中生物課堂教學(xué)案例[范文模版]

初中生物課堂教學(xué)案例

上傳: 鄒福娣

更新時間：2012-5-19 18:57:12

初中生物課堂教學(xué)案例 課堂教學(xué)改進行動教學(xué)案例 探究“影響黃粉蟲分布的環(huán)境因素”

生物新教材強調(diào)全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)素養(yǎng)不但包括科學(xué)知識、技能、方法和能力，還包括科學(xué)精神、態(tài)度和價值觀等。新教材倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。強調(diào)教師應(yīng)積極提供機會讓學(xué)生親自嘗試和實踐，并將科學(xué)探究的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)盡可能地滲透到各主題內(nèi)容的教學(xué)活動中。

一、設(shè)計思想

生物教材中有一些探究活動課，這樣的課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，因此上好生物探究活動課，能夠很好地體現(xiàn)新教材改革精神。所以我們的課堂教學(xué)都受到這種課型的影響，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，基于這一思想，我們生物組在學(xué)習(xí)新教材的同時，繼續(xù)搞好集體備課環(huán)節(jié)，做到同伴互助。討論怎樣設(shè)置知識的思維激發(fā)點，怎樣發(fā)掘思維的展開點，如何總結(jié)知識的?？奎c，針對學(xué)生的特點如何展開心靈的交流點。老師們還要討論在課堂上會出現(xiàn)什么意外的情況，怎樣對待處理等問題，做到盡可能地把大家的智慧匯集起來，做到有的放矢，發(fā)揮最大的課堂效益。教學(xué)中不斷探索適合本學(xué)科的教學(xué)模式，有了自己基本的教學(xué)思路。

現(xiàn)展示這一探究過程中的片段： 師：[課件展示]

二、你在捕捉黃粉蟲時，細心觀察過黃粉蟲的生活環(huán)境嗎？小組交流歸納。說明自己的觀察結(jié)果。

師：讓各小組交流歸納，向全班同學(xué)說明本小組的觀察結(jié)果。

生：討論（學(xué)生爭相說出自己的觀察結(jié)果，氣氛活躍）

小組代表發(fā)言：

1、我們是在糧倉的糧堆底下捕捉到的，下面很潮濕，很暗。其它小組的意見基本上也是這些。

師：同學(xué)們的細致表述，可見經(jīng)過采集黃粉蟲，大家對它們的生活環(huán)境留下了深刻印象。那么同學(xué)們能不能根據(jù)黃粉蟲的生活環(huán)境發(fā)現(xiàn)影響黃粉蟲分布的環(huán)境因素可能是什么嗎？ 生：討論。提出問題。

師：課件展示

三、提出問題：影響黃粉蟲分布的環(huán)境因素可能是什么？ 師：組織小組先討論，由一名同學(xué)說明本小組的分析結(jié)果。

生：每個小組的同學(xué)都爭先恐后地發(fā)言，有幾個不愛說話的同學(xué)也被感染，說起自己的觀察結(jié)果，臉上露出開心地笑。（看著學(xué)生天真開朗的個性的展現(xiàn)，老師的心里感到由衷地高興）生發(fā)言：

1、可能是光、水分、2、可能是光、溫度、食物、人

3、可能是光、水分、其它小生物、食物等

師：同學(xué)們提出的問題，很有見解。由于時間關(guān)系，我們在課堂上先驗證光、溫度、濕度對黃粉蟲分布的影響。

四、作出假設(shè)

師：引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)個人的知識經(jīng)驗，對下列問題作出假設(shè)：

1、黃粉蟲喜歡光亮還是喜歡陰暗？

2、黃粉蟲喜歡潮濕還是喜歡干燥 生：討論?；卮穑ㄗ鞒黾僭O(shè)）。

1、假設(shè)：黃粉蟲喜歡潮濕的環(huán)境。

2、假設(shè)：黃粉蟲喜歡陰暗的環(huán)境。

師：[課件展示] 自己動腦，設(shè)計實驗，探索思考

五、小組討論：怎樣設(shè)計一個實驗來驗證我們所作的假設(shè)呢？（可利用準(zhǔn)備好的器材來考慮）

師：為了實驗的條理、準(zhǔn)確，每驗證一個環(huán)境因素，要使實驗只有一個變量。除了這個變量，其它因素保持一致。我們要注重的是探究的過程及證據(jù)，力求得出正確結(jié)論。師： [課件展示]

1、黃粉蟲喜歡潮濕的環(huán)境還是喜歡干燥的環(huán)境？ 師：小組同學(xué)討論，提出本小組的探究實驗設(shè)計，說明你們的設(shè)計理由。生：開始討論，每個小組的同學(xué)爭論得很激烈。

生發(fā)言：（1）、我們小組準(zhǔn)備用水槽，在水槽的一邊放上干土，一邊放上濕土，看黃粉蟲往哪邊跑。（表揚：很好）（2）、我們小組準(zhǔn)備用培養(yǎng)皿，在培養(yǎng)皿的一邊放干土，一邊放濕土，用一張紙蓋嚴(yán)培養(yǎng)皿。（表揚：很好）（3）、我們小組想用小紙盒，在一邊放上干土，一邊放上濕土，蓋上盒蓋，每隔一分鐘觀察一下結(jié)果。（表揚：這一組的同學(xué)說得比較詳細一些，很好）

師：每個小組的觀點基本上是使用干土和濕土來對照實驗。只不過使用的器材不一樣。下面就根據(jù)自己的設(shè)想開始驗證。

生：每個小組的同學(xué)都迫不急待地開始做實驗。有的動手做，其它同學(xué)都觀察得很認(rèn)真，有的同學(xué)拿著筆準(zhǔn)備做記錄。

驗證這個因素時間較長一些，大約用了8分鐘。師：巡回看一看，有必要時做一下指導(dǎo)。

師：我看同學(xué)們都驗證完了，并做了記錄，下面每一小組請一名同學(xué)來說明本小組的實驗結(jié)果。注意發(fā)言的同學(xué)不要重復(fù)，每位同學(xué)都有機會表現(xiàn)一下。

生：（1）、我們在干土的一邊放了六只黃粉蟲，有五只反應(yīng)很快，不一會兒就跑到了濕土邊。有一只黃粉蟲反應(yīng)遲鈍一些，呆了好長時間才跑到了濕土邊。（表揚：好，觀察得非常細心。）（2）、我們把七只黃粉蟲放在了中間，有四只馬上跑到了濕土邊，有三只跑到了干土邊，而且直往下鉆。后來感覺不對勁，又順著培養(yǎng)皿的邊轉(zhuǎn)，一會兒就轉(zhuǎn)到了濕土邊。（表揚：表述得很好）（3）、我們在小紙盒的干土邊放上五只黃粉蟲，有四只經(jīng)過摸索，跑到了濕土邊，有一只跑到了干土邊的一個角落里，蜷縮成小圓球不動了。（這一小組的結(jié)論出現(xiàn)了特殊的情況，想一想為什么？）

師：除了特殊情況，其它小組的結(jié)論差不多都是跑到了濕土邊。同學(xué)們的實驗過程很仔細，觀察得很詳細，老師真沒想到同學(xué)們能做得這么好！

師：根據(jù)實驗結(jié)果，同學(xué)們討論一下濕度對黃粉蟲的影響，你們能得出什么結(jié)論？

生：開始討論

生發(fā)言：（1）、黃粉蟲不喜歡干燥的地方（2）、黃粉蟲喜歡潮濕的地方（3）、黃粉蟲喜歡陰雨天氣

師：同學(xué)們很善于總結(jié)問題。通過探究證實了大家的假設(shè)是符合實際情況的。

師：課件展示

2、黃粉蟲喜歡明亮的環(huán)境還是喜歡陰暗的環(huán)境？

生：根據(jù)假設(shè)開始討論、爭論，設(shè)計探究方案。氣氛活躍。

師：討論好的小組請舉手（全部舉手）

生發(fā)言：（1）、我們小組想在培養(yǎng)皿里放上濕土，放上黃粉蟲，然后用一張紙把培養(yǎng)皿的一邊遮蓋住，看它們往哪邊跑。（表揚：很好。方法很簡單）（2）、我們小組用手電筒照它們，看它們往哪邊跑（老師發(fā)問：另一邊遮陰嗎？學(xué)生：遮陰）（3）、我們組用小紙盒，在里面放上濕土，拉開一半盒蓋，在拉開的這邊點上一只蠟燭照它們，看它們往哪邊跑。（表揚：很有創(chuàng)意）。（4）、我們準(zhǔn)備用牛皮紙信封遮陰，把培養(yǎng)皿裝進一半，然后轉(zhuǎn)動培養(yǎng)皿觀察。（師：這一小組的同學(xué)很有創(chuàng)新精神，用這種方法很簡便而且遮陰效果好。）

其他小組用的方法基本上一樣。

師：同學(xué)們想得辦法非常好。下面根據(jù)自己的設(shè)計開始驗證。（有些同學(xué)已經(jīng)開始動手做了，說明同學(xué)們對實驗很感興趣）

生：動手做實驗驗證。所用時間不長。（5分鐘內(nèi)完成該項探索）。

在同學(xué)們做實驗時，我在實物展示平臺上同時來做。以和學(xué)生的結(jié)果相對照。師：巡回看一看。大部分小組已驗證完了。每個小組來說明結(jié)果。

生：（1）、我們用培養(yǎng)皿放上濕土，一邊遮陰，黃粉蟲轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去最后跑到了紙的下面。（師：很好）（2）、我們在小紙盒里放上濕土，放上了六只黃粉蟲，讓盒蓋蓋住一半，用蠟燭光照它們，有四只黃粉蟲很快跑到了盒蓋下面，有一只跑到紙盒邊上直往土的下面鉆，有一只黃粉蟲被滴落的蠟燭水燙死了（老師：觀察得很詳細。但是有一點做得不太好，就是沒有注意保護好黃粉蟲，以后一定要注意）

其它小組的結(jié)論基本上都是跑到了遮陰處，實驗結(jié)果很明顯的?？斓狞S粉蟲不到一分鐘就可跑到暗處，慢的二分多鐘也可跑到暗處。光線越強跑到暗處所用的時間越短。師：同學(xué)們討論光對黃粉蟲的影響。生：討論總結(jié)，歸納結(jié)論。

生發(fā)言：（1）、黃粉蟲不喜歡光亮（2）、黃粉蟲喜歡陰暗的地方 師：同學(xué)們總結(jié)得很好。

師：這些因素對其它生物有影響嗎？ 生：也會影響其他生物。

師：影響黃粉蟲分布的兩個環(huán)境因素我們驗證了，同學(xué)們也作了記錄，小組交流一下，課后總結(jié)好實驗報告。

師：影響黃粉蟲分布的環(huán)境因素除了這兩個以外還有其它的嗎？你能驗證一下嗎？結(jié)果和你的假設(shè)一樣嗎？有沒有興趣驗證呢？ 生：有

師：課余時間可以進一步探究一下其他因素對黃粉蟲的影響。探究結(jié)束后，應(yīng)該怎樣做呢？ 生：把黃粉蟲放回環(huán)境中。

師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)到的僅僅是影響黃粉蟲分布的環(huán)境因素嗎？更重要的是我們從中學(xué)到了什么呢？

生：探究影響生物分布的環(huán)境因素的方法。師：那么你們總結(jié)出探究的方法步驟了嗎？

師生總結(jié)：發(fā)現(xiàn)問題 作出假設(shè) 設(shè)計探究方案 探究實驗、收集證據(jù) 分析實驗結(jié)果，得出結(jié)論 師：本節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)得非常好，有些同學(xué)的各方面的能力，讓老師感到很驚訝。希望同學(xué)們能夠?qū)W習(xí)這些同學(xué)，大膽表述自己的見解。

通過自主合作探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了探究的一般方法，而且在探究活動中增強了觀察力、動手設(shè)計實驗?zāi)芰?、實際操作能力、思維分析能力，并培養(yǎng)了實事求是、樂于探究的科學(xué)精神。這對學(xué)生各類素質(zhì)的提高必將產(chǎn)生深遠影響。

經(jīng)過幾年來的教學(xué)實驗，我們對新課程理念有了進一步的理解。實驗取得了一定的成績。在教學(xué)過程中出現(xiàn)了許許多多鮮活的案例，體現(xiàn)了新教材的特色。

第四篇：初中生物課堂教學(xué)模式四步教學(xué)法

? 初中生物課堂教學(xué)模式“四步教學(xué)法”

? 在初中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng),是當(dāng)前新課程改革的一個重要話題,也是打造高效課堂迫切需要解決的問題。為適應(yīng)課程改革和教育的新形勢,我在學(xué)習(xí)洋思和杜郎口中學(xué)先進教學(xué)經(jīng)驗的同時，應(yīng)用學(xué)校倡導(dǎo)的15+30教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校大班額現(xiàn)象，自己在生物課堂教學(xué)實踐中,嘗試用“四步教學(xué)法”模式探索培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,取得了一定的成效?！八牟浇虒W(xué)法”教學(xué)模式是以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo),實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)、合作和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。其基本要點是:導(dǎo)學(xué)(揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題自學(xué)，教師巡視點撥,學(xué)生自主學(xué)習(xí)。用時約15分鐘)；精講(教師針對學(xué)生實際情況、講解重點和難點。用時約10分鐘)；訓(xùn)練(學(xué)生運用學(xué)到的知識去完成當(dāng)堂訓(xùn)練習(xí)題.用時約15分鐘)；總結(jié)(師生共同參與概括歸納本節(jié)知識，并可以拓展提出問題要求學(xué)生課后思考。用時約5分鐘)。在“四步教學(xué)法”教學(xué)實施過程中,可按照教材內(nèi)容,教學(xué)班級學(xué)生的實際情況,上述環(huán)節(jié)所用的時間也隨之不同,實現(xiàn)每一環(huán)節(jié)的具體操作也可以變化。本人在教學(xué)中結(jié)合學(xué)校課改方案，通過生物備課組實際聽課評課活動，不斷完善“四步教學(xué)法”教學(xué)模式，現(xiàn)將應(yīng)用該模式的具體做法介紹如下：

一、導(dǎo)學(xué)要有尺度

導(dǎo)學(xué)是體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,提高學(xué)生興趣和自學(xué)能力為目標(biāo)的。教師是教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者,主導(dǎo)著課堂教學(xué)的全過程,設(shè)計導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和提出的問題要遵照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的要求,掌握教材知識尺度,使導(dǎo)學(xué)問題不僅反映教材知識掌握的尺度,還要有指導(dǎo)性,即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),由此及彼,由表及里,掌握教材內(nèi)容,總結(jié)規(guī)律,撥動學(xué)生的思維之弦,引發(fā)學(xué)生對知識新的認(rèn)識。因此導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和提出問題是促進學(xué)生積極思維的橋梁。教師在編制導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和設(shè)計問題時,要根據(jù)教材的知識特點和學(xué)生的知識水平選擇恰當(dāng)?shù)那腥它c,出示一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生產(chǎn)生強烈求知欲的導(dǎo)學(xué)思考題.例如,在進行七年級生物（上冊）《開花和結(jié)果》一節(jié)教學(xué)時,我設(shè)置以下導(dǎo)學(xué)思考題: “為什么有的植物開花，有的植物不開花呢？”“為什么植物開花時遇到陰雨天氣，產(chǎn)量會降低呢？”“花的主要部分是什么呢？”“花開了以后為什么就會結(jié)出果實呢？”“花的受精過程是怎樣完成的呢？”“為什么花的中央部分被蟲子吃掉以后，就不會結(jié)出果實呢？”“花的那一部分會發(fā)育成果實和種子呢？”學(xué)生通過閱讀教材進行解答，并將這些問題整理后，就可以明確本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：“花的結(jié)構(gòu)、傳粉、受精和結(jié)果”，解答這四個問題也就解決了本節(jié)課的重難點。，既完成了教學(xué)目標(biāo)，又提高了學(xué)生解決問題的能力。

學(xué)生在自學(xué)閱讀過程中,教師要走動督導(dǎo),針對不同學(xué)生指點迷津,幫助學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)問題,應(yīng)用分析、歸納等思維活動進行自學(xué)。這樣就充分發(fā)揮了教師“導(dǎo)”的作用,也是促進學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵。

二、精講要有梯度 依據(jù)認(rèn)知的規(guī)律,精講既要有層次性，還要有針對性:一是針對學(xué)生質(zhì)疑的問題,二是針對教學(xué)目標(biāo),教師抓住重點“少而精”的剖析,扣住難點“對癥下藥”的點撥,幫助學(xué)生的思維朝著教學(xué)目標(biāo)的方向發(fā)展。教師在精講前要分清主次,通覽教材,依據(jù)教材的系統(tǒng)性和規(guī)律性,分析教材的重點內(nèi)容，對于教材中重點內(nèi)容和一般知識,應(yīng)區(qū)別對待,絕不平均使用力量。只有抓住了重點內(nèi)容,才能談得上“精講有梯度”。如在七年級生物（上冊）《細胞核是遺傳信息庫》的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，重點針對什么是遺傳信息這一問題，著重精講遺傳信息是指上一代傳給子代的控制該物種遺傳性狀的全部信息，受精卵內(nèi)含有生物全部的遺傳信息。本節(jié)課重在讓學(xué)生理解細胞核、染色體、DNA、基因的關(guān)系，并且能夠舉例說出生物的性狀是由基因控制的。這節(jié)課的內(nèi)容不多，但要想讓學(xué)生對前面四個知識點能有一個深度的理解，實際上并不容易，因為學(xué)生之前也有些關(guān)于DNA，基因的知識，但并不理解這幾種物質(zhì)的關(guān)系，所以這節(jié)課我在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上并不按照書本的順序安排課堂教學(xué)，而是著重引導(dǎo)學(xué)生知道細胞中貯存遺傳物質(zhì)的是細胞核，然后再精講每種生物中都有不同數(shù)量的染色體，而染色體是由蛋白質(zhì)和DNA組成的，其中DNA是遺傳物質(zhì)的載體，基因是DNA上的片段。這樣的梯度使學(xué)生更易于理解遺傳物質(zhì)的關(guān)系。最后把提出的問題解決了，同時又總結(jié)出：細胞是物質(zhì)，能量，信息的統(tǒng)一體這一知識目標(biāo)。

精講要講究方法，教師精講宜采用“點撥式”教學(xué)法,針對學(xué)生在主動學(xué)習(xí)過程中模糊不清,甚至錯誤的問題進行點撥講評?！包c撥式”教學(xué)以“問題”作為載體,要求教師以強烈的學(xué)法指導(dǎo)為前提,在教學(xué)中抓住契機,用畫龍點睛、留有余昧的方法點撥學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、訓(xùn)練要有廣度

訓(xùn)練是將學(xué)生主動獲取的生物科學(xué)知識模擬應(yīng)用到生活實際中,實現(xiàn)開放性思考和解決實際問題,這既是自然科學(xué)本身的要求,也是素質(zhì)教育和新課程改革的需要。教師要不失時機地根據(jù)學(xué)生掌握的知識和思維發(fā)展程度,恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計一些訓(xùn)練習(xí)題,讓學(xué)生能獨立作答,從而培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。在訓(xùn)練題目的設(shè)計上教師應(yīng)注意如下幾個問題：其一是防止知識的陳舊性，教師應(yīng)避免選擇陳舊的題型，如果必須用這樣的題目，最好是將語言形式改動一下，增加題目的新穎性。其二是防止題目過于膚淺或者過難，應(yīng)選擇適合學(xué)生認(rèn)知順序的問題讓學(xué)生作答。其三是問題練習(xí)的設(shè)計要有一定的廣度，不能幾個題目答案全是一個知識點，注意知識綜合運用和聯(lián)系。其四應(yīng)選擇要有針對性，選題要針對本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，有利于學(xué)生抓住重點和突破難點。例如七年級生物（上冊）在學(xué)習(xí)種子的萌發(fā)后我設(shè)計了一道訓(xùn)練題：一粒成熟的種子，在適宜的外界條件下，仍然不萌發(fā)，可能是由于()A、種子正在休眠 B、種子被蟲子咬壞C、種子已超過了壽命D、以上可能都存在。這樣設(shè)計題目比直接問：“種子在滿足什么條件下才能萌發(fā)？”或“種子萌發(fā)的自身條件是什么？”更能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識，同時又能拓展學(xué)生的知識面。再如: 在學(xué)習(xí)了動植物體的結(jié)構(gòu)層次后，通過設(shè)計表格要求學(xué)生完成動植物在結(jié)構(gòu)層次上的相同點與不同點的比較，更利于學(xué)生抓住重點和突破難點，教學(xué)效果良好。由此看出,訓(xùn)練題目設(shè)計合理不僅會活化所學(xué)基礎(chǔ)知識,而且還能發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力?？傊?，訓(xùn)練題目應(yīng)精心準(zhǔn)備，認(rèn)真篩選，這樣才能達到高效課堂，符合新課程改革的要求。

四、總結(jié)要有高度

教材的知識結(jié)構(gòu),由“微觀”的單元組成“宏觀”的章節(jié),有縱向溝通到其他章節(jié),有橫向聯(lián)系到相關(guān)學(xué)科,這就意味著生物教學(xué)必須進行知識總結(jié),應(yīng)該運用多角度、多層次的總結(jié),然后由發(fā)散思維轉(zhuǎn)向集中思維,建立模型,產(chǎn)生創(chuàng)新意識?？偨Y(jié)的主要方式是整合歸納,所謂整合歸納是使教學(xué)的知識點由零散回到完整必不可少的過程,是將個別、具體的結(jié)論通過總結(jié)納入到知識體系的框架中,使知識系統(tǒng)化、條理化、規(guī)律化，也是培養(yǎng)學(xué)生概述能力、綜合能為、歸納能力的一種方法。由于前面的教學(xué)過程把書本的知識劃分為許多小的單位,如果不進行整合和歸納,就會使學(xué)生缺少完整的知識結(jié)構(gòu),缺少對知識的系統(tǒng)性、條理性的理解,使所學(xué)的知識猶如“一盤散沙”難于理解。例如七年級生物（上冊）學(xué)習(xí)了第一單元后我要求學(xué)生仿照教材p27圖表的形式對所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，既達到使知識系統(tǒng)化、條理化，又起到復(fù)習(xí)鞏固作用。在《藻類、苔蘚和蕨類植物》課堂教學(xué)的最后幾分鐘，我要求學(xué)生對這三種植物的特征進行系統(tǒng)小結(jié)，歸納明確本節(jié)課的知識點。同時提出思考：結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的，同學(xué)們能解釋為什么藻類植物沒有根、莖、葉的分化，而蕨類植物雖然有根、莖、葉的分化，但根、莖、葉內(nèi)有沒有導(dǎo)管？讓學(xué)生帶著問題下課，既有利于學(xué)生對本節(jié)知識的思考、回顧，又有利于下節(jié)課的引入。

生物課堂教學(xué)過程中不可缺少的一個步驟就是總結(jié)?？偨Y(jié)可以采用課堂學(xué)生復(fù)述的方式,也可以讓學(xué)生課后自編知識表格或知識圖解,通過學(xué)生的自主參與、自我歸納、自我總結(jié)把知識內(nèi)容再構(gòu)建成一個完善的結(jié)構(gòu)。

通過生物課堂實踐, “四步教學(xué)法”模式,能使學(xué)生主動參與教學(xué)活動,主動獲取生物科學(xué)知識,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力,也是一種新課程改革的教學(xué)模式探索，在今后的教學(xué)實踐中，還需要不斷改進和完善。當(dāng)然教學(xué)模式是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種有效手段和一種方法，而不是一種僵化的教條。在實際教學(xué)過程中應(yīng)靈活運用各種手段和方法，抓住學(xué)生的心里特點和學(xué)習(xí)特點，充分發(fā)揮自己的教學(xué)藝術(shù)，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)舉動，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、不斷創(chuàng)新的進取精神，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

第五篇：初中生物課堂教學(xué)案例分析

初中生物課堂教學(xué)案例分析

胡秀芝

初中生物教材內(nèi)容豐富，視野開闊，教材中充滿了問題、觀察、實驗、探究、討論和信息瀏覽的任務(wù)，如何根據(jù)學(xué)生身心特點，根據(jù)生物教材的特點，使初中生物課堂符合新課程三維目標(biāo)（知識、能力、情感態(tài)度）的落實，以學(xué)生為中心，以交流合作為形式，讓初中生物課堂充滿著生命的活力和思維的交融，讓老師和學(xué)生一起走向高效的課堂，是我們課堂教學(xué)探索的重要課題。我初步探索了初中生物高效課堂教學(xué)的“五環(huán)節(jié)范式”，即：問題呈現(xiàn)、對話交流、情境探究、信息閱讀、反饋評價。下面以五個環(huán)節(jié)中的問題呈現(xiàn)、對話交流、情境探究作為案例進行分析：

1、問題呈現(xiàn)：問題呈現(xiàn)就是教師通過某種方式和情景引出文本要研究和解決的問題，這是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是重中之重。問題提出應(yīng)重點呈現(xiàn)學(xué)生問題。教師要培養(yǎng)學(xué)生問題意識，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會提煉問題，學(xué)會歸納問題，學(xué)會解決問題。

案例1 七年級《生物體的基本結(jié)構(gòu)》 生物課上，我首先出示了這樣一份問題表格：

生物體的結(jié)構(gòu)由什么構(gòu)成的 1 如何使用顯微鏡？ 2 你在顯微鏡下看到了什么？ 3 植物細胞和動物細胞有什么差異？ 4 細胞中指導(dǎo)和控制生命活動的中心在哪兒 5 什么是dna？

這些問題主要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生物過程中產(chǎn)生的心理需求和認(rèn)知欲望設(shè)計的，符合學(xué)生生物課上探究規(guī)律。問題引起了學(xué)生的好奇，問題也引導(dǎo)學(xué)生層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，以讓學(xué)生尋找解決的辦法。問題1讓學(xué)生學(xué)會了制作臨時裝片；問題2讓學(xué)生畫出了細胞結(jié)構(gòu)圖；問題3 讓學(xué)生明白了植物細胞和動物細胞的相同與不同；問題4 讓學(xué)生知道了細胞核的作用；問題5 讓學(xué)生初步明白了dna的主要作用。

通過問題呈現(xiàn)，學(xué)生找到了學(xué)習(xí)生物的路徑，把握了生物的知識，激活了課堂的活力。

2、對話交流：教育本質(zhì)是一種交往，一種對話。課堂上，應(yīng)讓教師與學(xué)生帶著問題走進對話，使問題解決逐步引向深入。“對話交流”是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的有效捷徑和平臺。教師要從合理營造對話環(huán)境，有效構(gòu)建對話關(guān)系，有序組織對話交流，及時進行歸納整合，讓問題進一步凸現(xiàn)和明了，使對話層層深入，實現(xiàn)對話效益最優(yōu)化。

案例2 七年級《植物體的組成》

生物課本p25頁有一個討論題：通過觀察，你發(fā)現(xiàn)葉片是由哪幾種組織構(gòu)成的？每種組織的功能一樣嗎？ 在觀察的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進行了分組討論，相互交流看法，接著我們師生展開了如下對話： 師：如果一棵樹的樹皮被剝了，這棵樹能活嗎？ 生：不能活了。師：你有什么依據(jù)嗎？

生：樹皮是植物的表皮，屬于保護組織，它的作用就是保護、控制植物體與外界的物質(zhì)交換，停止了這種保護和物質(zhì)交換，樹的生命就會衰竭，最后死亡。師：真聰明。

這種對話，跳躍了書本情景，又切合了書本原理，在更高層次上顯現(xiàn)了學(xué)生的理解，在實際情景里，體現(xiàn)了學(xué)生生物基本知識的運用。這種對話視角獨特，讓學(xué)生品嘗了生物學(xué)習(xí)的價值。

3、情境探究：在高效課堂教學(xué)實施中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)造情境刺激，引起學(xué)生對這一情景的好奇，充滿探究的欲望，教師要組織大量的刺激要素，以不同形式的刺激，如：語言刺激、媒體刺激、演示刺激、情境刺激、情感刺激等，強化學(xué)生的觀察、探究，不斷激發(fā)學(xué)生探究心理。情境刺激時，一是要“適時性刺激”；二是要“針對性刺激”。

案例3：七年級《探究草履蟲對外界刺激作出的反應(yīng)》

生物課上，我首先利用多媒體放映草履蟲的活動形態(tài)，讓學(xué)生對草履蟲有鮮明的直覺認(rèn)識，然后播映草履蟲的結(jié)構(gòu)模式圖，讓學(xué)生對其生物體有清晰的認(rèn)識。接著我問學(xué)生一個問題：草履蟲對外界刺激會作出反應(yīng)嗎？

學(xué)生不約而同地說：會有反應(yīng)。我馬上追問：你怎么知道？學(xué)生：刺激它一下不就知道了嗎？“很好，這是一個非常好的想法?！蔽铱隙怂麄兊闹饕狻?/p>

“那我們怎么來證實呢？”接著我告訴學(xué)生要科學(xué)驗證一個想法需要按照下面的方法進行，從而保證驗證的科學(xué)性。我設(shè)計了下面的探究計劃： 計劃1 提出問題 作出假設(shè) 實施計劃 得出結(jié)論 計劃2

刺激物

草履蟲

食鹽 白糖 二氧化碳

反應(yīng)記錄

草履蟲能否對外界刺激作出反應(yīng)？ 能/不能

實驗求證、記錄觀察結(jié)果 結(jié)論：

通過這樣探究活動，學(xué)生掌握了科學(xué)實驗得方法，知道了實驗計劃的步驟，從而讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄苛?xí)慣，這也真是我們生物學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的一種科學(xué)素養(yǎng)。

生物課堂的“五環(huán)節(jié)范式”不是完全獨立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關(guān)系。其中，“探究、觀察、實驗”貫穿于課堂教學(xué)的全過程?！拔瀛h(huán)節(jié)范式”是適應(yīng)新課程教學(xué)理念的一個范式，它是基于生物教材的特點而設(shè)計和實踐的，這一范式在生物課堂教學(xué)中收到了很好的效應(yīng)。