第一篇：教學(xué)案例的寫作

小學(xué)教學(xué)案例及其寫作

理論與實(shí)踐問題，一直困擾著教育工作者，教學(xué)案例的寫作。就說新一輪課程改革，提出了許多新的教育理念，其背后透露出許許多多的教育理論研究成果，但是一線教師實(shí)踐操作深感茫然，教學(xué)中產(chǎn)生許多問題不知道原因何在，如何應(yīng)對(duì)。于是，隨著教師教育的發(fā)展，也隨著行動(dòng)研究、校本培訓(xùn)等的日益凸顯，案例教學(xué)這種培訓(xùn)教師的新方式正越來越引起大家的廣泛關(guān)注?！督虒W(xué)月刊》新近推出的“案例大家談”欄目，為讀者提供了一個(gè)極好的學(xué)習(xí)與交流園地。

醫(yī)學(xué)院需要研究病例，法學(xué)院需要案情剖析，軍事學(xué)院需要學(xué)習(xí)各種戰(zhàn)例，師范院校需要案例教學(xué)。一個(gè)醫(yī)生總是伴著對(duì)一個(gè)又一個(gè)的病例的研究而逐漸成長，一個(gè)律師也是在一個(gè)又一個(gè)案例的剖析中不斷成熟，我們教師也是如此。所以，我們不僅要學(xué)習(xí)、研究教學(xué)案例，而且要學(xué)會(huì)案例的寫作。

一、什么是教學(xué)案例？

一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述。在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難的問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法。教學(xué)案例是從教師的角度來描述的，涉及到學(xué)生是如何按照教師提出的解決問題的方案，一步步向前發(fā)展，從而推動(dòng)整個(gè)教學(xué)過程的運(yùn)行。

“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事?！?/p>

案例一

剛過六一節(jié)，回到學(xué)校，按慣例，老師請(qǐng)小組長將日記本收上來，工作報(bào)告《教學(xué)案例的寫作》。這時(shí)，一位小組長氣呼呼地跑來告訴老師，彬彬同學(xué)的日記才寫了幾個(gè)字，根本不夠數(shù)！老師翻開那本皺巴巴的日記本：“今天，是六一兒童節(jié)。爸爸媽媽、爺爺奶奶給我買了許多禮物。我吃了兩碗飯。我希望天天都是六一兒童節(jié)?！保ㄔ斠姟督虒W(xué)月刊》2002年第11期《“我吃了兩碗飯”》）

案例二

課件出示：9＋6。要求：①自己想辦法算算結(jié)果是多少？②給同桌的小朋友說說自己是怎樣算的？生1：把9拆成5和4，把6拆成5和1，5加5等于10，再加

4、加1，等于15。生2：從6里借個(gè)1給9正好湊成10，結(jié)果等于15。生3：9加1等于10，9加2等于11，……，9加6等于15?！瓗煟盒∨笥颜媛斆?，想出了這么多的方法。這些方法都可以，請(qǐng)你用自己最喜歡的方法計(jì)算下面各題……（詳見《教學(xué)月刊》2002年第12期《這些算法都好嗎》）

讀了以上兩則案例，我們是否可以對(duì)案例的特征作如下歸納：

1、故事性。案例都是事件或者故事。是事件就要有過程，不是平面的去分析，而是動(dòng)態(tài)的反映過程。這個(gè)事件應(yīng)該是在最近三年內(nèi)真實(shí)發(fā)生的。本文所引的案例都是本學(xué)年發(fā)生的，都是一線教師自己所經(jīng)歷的，是最鮮活的研究材料。我們每天都在述說著這樣的故事，真實(shí)、可信，容易引起共鳴。

2、問題性。在事件中都有問題或疑難情景。所有的故事和事件不一定都是案例，但案例則必須是事件或故事，案例里都包含著問題。面對(duì)“我吃了兩碗飯”，老師會(huì)有多種評(píng)價(jià)，怎么評(píng)價(jià)是正確的，其理論依據(jù)是什么；不同的評(píng)價(jià)會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)行為，怎么做才更有利學(xué)生進(jìn)步。再如“想出了這么多的方法”就應(yīng)該表揚(yáng)“小朋友真聰明”嗎？“倡導(dǎo)算法多樣化就是為了讓學(xué)生得到自己最喜歡的方法嗎？”諸如此類，還有許許多多的問題，正因?yàn)榘鴨栴}，才有了研究的價(jià)值。

3、典型性。案例中的事件要有典型性。表現(xiàn)在含有問題疑難的說明意義，在教育教學(xué)上具有典型意義和普遍意義。本文所引的案例，教師經(jīng)常會(huì)遇到，而且問題的能否解決，直接影響著學(xué)生成長，影響著新一輪課程改革的正確實(shí)施。辦法總比問題多，眾人拾柴火焰高，實(shí)踐證明對(duì)案例的認(rèn)識(shí)極其豐富多彩，參與的過程就是一個(gè)提高的過程，有效促進(jìn)教師全面、深入地研究問題，最終百川入海形成共識(shí)。

如此說來，教學(xué)案例是極其有意義的：對(duì)作者來說，經(jīng)常撰寫教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、試圖解決問題，這是教師自我提高的好途徑；對(duì)同行來說，經(jīng)常開展“案例討論”，各抒已見，從中引出某些規(guī)律性認(rèn)識(shí)，這是校本培訓(xùn)的好形式；對(duì)專家來說，經(jīng)常采用“案例教學(xué)”，理論聯(lián)系實(shí)踐，深入淺出，這是深受聽眾歡迎的互動(dòng)式報(bào)告。

第二篇：教學(xué)案例及其寫作

教學(xué)案例及其寫作

一、什么是教學(xué)案例

1.教學(xué)案例的定義： 教學(xué)案例是教師在教學(xué)之后再回過頭來對(duì)當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境回顧、反思而寫成的文字。一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上的點(diǎn)評(píng)。

2．教學(xué)案例的特征：案例作為一種寫作的形式，有著自己獨(dú)有的特點(diǎn)。與撰寫論文相比，它更適合教師的需要。它的內(nèi)容貼近教學(xué)實(shí)際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂

見。

（1）與論文相比，有自己固定的表達(dá)方式和思維方式：從表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。從思維方式上來看，論文的寫作一般是演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

（2）與教案、教學(xué)實(shí)錄相比，有自己固定的寫作內(nèi)容和選材特點(diǎn)：教案是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教育措施的簡要說明；案例則是對(duì)已發(fā)生的教育過程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。案例寫作雖與教學(xué)實(shí)錄的體例相近，同樣是對(duì)教育情境的描述，但教學(xué)實(shí)錄是教學(xué)過程具體的實(shí)錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，要看案例撰寫的目的和功能而定。

二、教學(xué)案例的種類

教育案例依據(jù)不同的寫作目的以及確定的寫作范圍、時(shí)間、重點(diǎn)，可以分為不同的類型：

有偏于宏觀的，大到介紹一個(gè)國家或地區(qū)；有偏于微觀的，小到描述一堂課或一次活動(dòng)。

有的詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長期過程；有的著重說明某個(gè)情境片斷。

有的偏重理論分析；有的則偏重實(shí)踐描述。

三、教學(xué)案例的功能

1．案例是溝通理論與實(shí)踐的橋梁。教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的一個(gè)重要目的是用于指導(dǎo)實(shí)踐，但不少教師總覺得理論與教學(xué)實(shí)際有相當(dāng)大的距離，難以與之掛鉤，不如學(xué)一些具體方法來得實(shí)用。因此在教育實(shí)踐中，憑經(jīng)驗(yàn)、憑感覺行事的情況并不少見，最終也影響了教師業(yè)務(wù)水平和自身素質(zhì)的提高。這種理論與實(shí)際相脫離的現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教育教學(xué)效果。而教育案例在很大程度上彌補(bǔ)了教師教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)際相脫離的不足，它像一道橋梁，把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來。許多教師對(duì)教育理論學(xué)了不少，但這并不一定表明已經(jīng)真正了解和掌握了。通過案例的形式學(xué)習(xí)運(yùn)用教育理論，可以有效地加深對(duì)教育理論的理解。.案例是總結(jié)教教育經(jīng)驗(yàn)的有效形式。有經(jīng)驗(yàn)的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷，都有不少成功的事例和體會(huì)。因此案例撰寫是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，從實(shí)踐中選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行描述和分析，可以更清楚地認(rèn)識(shí)哪些教法為什么取得了成功，哪些教法為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教育行為及其理論依

據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐。

3.案例是教師記錄自己教學(xué)生涯的最佳選擇。教師在自己的教學(xué)生涯里里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。它是個(gè)人的教學(xué)檔案和

教育史，有獨(dú)特的保存和研究價(jià)值。

4．案例是進(jìn)行教學(xué)交流和研討的最好方式。案例是教育情境的故事，不同的人對(duì)故事會(huì)有不同的解讀，因此案例十分適于用來進(jìn)行交流和研討，可以成為教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)的有效載體。教育案例集中反映了教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等，就這些問題和想法開展交流討論，對(duì)教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平，是非常有益的。

四、教學(xué)案例的寫法

1． 案例的結(jié)構(gòu)要素。從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。

（1）背景。案例需要向讀者交代案例發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景下進(jìn)行的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是普通班級(jí)還是實(shí)驗(yàn)班級(jí)，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故

事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題。案例要有一個(gè)主題。寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會(huì)面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（3）細(xì)節(jié)。有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，突出重點(diǎn)，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。特別是要把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹一番，說到“掌握”就一筆帶

過了。

（4）結(jié)果。一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)效果；而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過

程的內(nèi)涵的了解。

（5）評(píng)析。對(duì)于案例反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣一個(gè)“差生”轉(zhuǎn)化事例，我們可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評(píng)析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人啟發(fā)。

2． 寫好案例的關(guān)鍵。寫文章要考慮方法，但有了完整的故事結(jié)構(gòu)，并不等于有了好的案例。寫好個(gè)

教育案例，有三個(gè)關(guān)鍵問題需要注意。

（1）選擇復(fù)雜的情境。所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中面臨著各種各樣的問題情境，需要進(jìn)行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和兩難問題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。所謂復(fù)雜，也是相對(duì)的。是因人、因時(shí)、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對(duì)性。一是要符合當(dāng)前教改實(shí)踐的需要，提出人們所關(guān)心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發(fā)表，還是校內(nèi)交流，或者僅供個(gè)人參考?？傊珜懓咐荒苤活欀v述一個(gè)生動(dòng)的故事，還要注意為什么講、向誰講這個(gè)故事。

（2）揭示人物的心理。人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一個(gè)情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會(huì)有各種不同的做法，這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。人物心理的另一個(gè)重要方面是學(xué)生的心理活動(dòng)。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學(xué)生的心里是怎么想的，對(duì)教學(xué)效果的看法是否與教師一致，往往被忽略了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學(xué)生。真實(shí)地反映學(xué)生在教育過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。

（3）具有獨(dú)到的思考。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來說，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低決定的。因?yàn)?，選擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的。要從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過

長期的獨(dú)到的思考才能做到。

案例能夠直接地、形象地反映教育教學(xué)的具體過程，因而有很強(qiáng)的可讀性和操作性，也非常適合于有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的第一線教師來寫作。要寫好案例，首先要有實(shí)踐的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)行實(shí)踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多論文的泛泛而談。說到底，好文章不是“寫”出來，而是“做”出來的。

(責(zé)任編輯：京佳教育)

第三篇：教學(xué)案例寫作

揚(yáng)生活之風(fēng)帆 創(chuàng)課堂之精彩

——《坐井觀天》教學(xué)案例

一、背景分析

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的老師，在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂之源——生活。在人教版第三冊(cè)《坐井觀天》的教學(xué)中，我以文本教材為載體，讓課堂教學(xué)貼近于生活，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生懂得生活，學(xué)會(huì)生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而精彩。

二、案例描述

《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。文章通過生動(dòng)有趣的對(duì)話，對(duì)孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。有名人曾說，學(xué)寓言應(yīng)該讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一，標(biāo)準(zhǔn)的寓意來框定學(xué)生的思想。案例中我對(duì)教學(xué)的處理體現(xiàn)了我對(duì)童心的珍愛，童趣的珍視。

師：同學(xué)們，小青蛙聽到大家把井外的世界說得這么精彩，它真想跳出井口來看一看。（出示課件：青蛙跳出了井口。）說說青蛙跳出井口后，將會(huì)怎么樣呢？（生思維活躍，爭(zhēng)相發(fā)言）

生：它看到綠綠的小草，還有五顏六色的花兒。生：它看到校園里開滿了桂花，聞到了陣陣花香。

生：它看到了果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派豐收的景象！生：它會(huì)到處逛逛，看看美麗的風(fēng)景，看看拔地而起的高樓大廈。

（正當(dāng)我傾聽于學(xué)生對(duì)生活的贊美之言時(shí)，一位學(xué)生忍不住叫著他也想說說）生：老師，我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。師：（師一愣，然后充滿好奇疑惑）說說你是怎么想的？

生：它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣很刺鼻的臭味。（一石激起千層浪，學(xué)生眾說紛紜）

生：它看到人們往小河里倒垃圾，河面上還漂浮著魚的尸體，心里很害怕。生：它看到有人大量砍伐樹木，鳥兒沒有了家。生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，殘忍將它的同胞賣給酒店酒樓做下酒菜。生：它看到汽車在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人，汽車排出的污氣讓它窒息。生：它感覺外面的世界并不像我們說得那么美，它想回到安全的井中去。（師靈機(jī)一動(dòng)）

師：那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起。

（學(xué)生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）

生：我們做個(gè)廣告牌，上面寫上“保護(hù)動(dòng)物，人人有責(zé)”來告訴人們應(yīng)該與動(dòng)物成為好朋友。

生：發(fā)現(xiàn)那些亂砍樹，捕殺動(dòng)物的人要報(bào)警，讓警察來抓這些壞人。生：我們要保護(hù)好環(huán)境，不能把動(dòng)物的家弄臟。

生：我們不僅自己要知道環(huán)保知識(shí)，還要向同學(xué)、家人、朋友宣傳要愛護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境的知識(shí)。??

師：同學(xué)們說得棒極了！只要大家共同來保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)家園，小青蛙就會(huì)被我們挽留下來，動(dòng)物們才會(huì)快快樂樂地生活在我們身邊!

三、案例反思

我真為學(xué)生的奇思妙想感到振奮！也慶幸自己沒有錯(cuò)過這道美麗的風(fēng)景線。我沒有按照我們“想當(dāng)然”的觀點(diǎn)去框定學(xué)生的思維，而是給了學(xué)生思維的空間，想象的余地。我肯定了學(xué)生的見解，珍視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，使學(xué)生在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命力的涌動(dòng)，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。

（一）尊重生活，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成

陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個(gè)自呱呱墜地而長大有為，在語言發(fā)展的過程中，其思維、認(rèn)知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對(duì)語言的感受、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、發(fā)展，是活生生的，實(shí)實(shí)在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來，學(xué)生就會(huì)學(xué)得活潑生動(dòng)。

本案例中，我本想讓學(xué)生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙知道外面的世界是多么豐富多彩，進(jìn)行思維的拓展。但一位學(xué)生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說出了原因——環(huán)境被污染。這位學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的想法，就來源于他的生活體驗(yàn)，對(duì)生活的關(guān)注。而這一石卻激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手，說出了現(xiàn)在環(huán)境受到了破壞的種種情況。這便是生活給予學(xué)生的。有人曾說，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。案例中，我面對(duì)學(xué)生突如其來的，個(gè)性化的理解，巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來，現(xiàn)場(chǎng)捕捉，智慧啟迪，學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的創(chuàng)造性的見解，學(xué)生彼此之間在在交流之中相互啟發(fā)?！缎抡n標(biāo)》告訴我們：“跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評(píng)，尋求個(gè)人理解的知識(shí)的結(jié)構(gòu)，課堂會(huì)因生成而變得美麗。

（二）感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維

生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語文源于生活，讓學(xué)生從語文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實(shí)施語文教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點(diǎn)燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。

案例中正是學(xué)生有了對(duì)生活的感悟，才會(huì)有了“我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色?！钡撵`感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開眼睛凝視萬物，豎起傾聽萬籟，敞開心靈關(guān)懷、感悟生活，激發(fā)興趣，陶冶熱愛生活的情感。案例中，學(xué)生在說話的過程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點(diǎn)，閃爍出亮點(diǎn)，呈現(xiàn)出課堂精彩。

（三）回歸生活，演繹精彩課堂

“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！钡拇_，哪里有生活，哪里就有語文；生活中處處洋溢著語文氣息，學(xué)習(xí)語文是為了更好地生活。案例中我把握契機(jī)，提出“那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起?！庇纱苏归_了一番激烈的討論。從而關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)愛自然，人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調(diào)生存，促進(jìn)人類的可持續(xù)發(fā)展，因?yàn)槿祟愓亲匀唤绲木`，人類如果不能與自然界協(xié)調(diào)發(fā)展，人類就會(huì)遭到自然界無情的報(bào)復(fù)而最終毀滅了自己。老師讓學(xué)生在一個(gè)廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的主人。

由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，教師和學(xué)生在生活化的課堂中平等地對(duì)話能調(diào)動(dòng)學(xué)生結(jié)合生活來學(xué)習(xí)語文，切切實(shí)實(shí)地體現(xiàn)了全員參與、有效參與，也真正體現(xiàn)了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！

課堂意外“精彩”的背后

——《鳥的天堂》教學(xué)案例

一、案例背景

讀過《鳥的天堂》這篇課文后，我就一直對(duì)鳥的天堂這個(gè)地方心馳神往。雖然到現(xiàn)在我還沒去過鳥的天堂，但從眾多圖文資料中已知道它位于新會(huì)城區(qū)以南10公里的天馬村河中。那是全國最大的天然賞鳥樂園，是人們心馳神往的旅游勝地。她有數(shù)百年的悠久歷史，占地達(dá)18 畝（大致相當(dāng)于200個(gè)教室），遠(yuǎn)看像一片浮動(dòng)綠洲的古獨(dú)榕，堪稱南國奇觀。而每天棲息在這棵美麗大樹上的各種野生鷺鳥數(shù)以萬計(jì)，蔚為壯觀。這一自然景象出現(xiàn)在人口稠密區(qū)，生生不息，已延續(xù)了384年（明萬歷戌午年公元老派1618年始于“雀墩”），形成了人與自然和諧相處、共同發(fā)展的典范，實(shí)屬罕見。歷年來，吸引了大批中外游客慕名而至。1933年，著名作家巴金游后寫了散文名作《鳥的天堂》，“小鳥天堂”從此得名。現(xiàn)在，《鳥的天堂》已是人教版第七冊(cè)的一篇課文。這是巴金的名作，也是我非常喜歡的一篇文章。課文的內(nèi)容我已熟記于心，對(duì)于本課的教學(xué)設(shè)計(jì)我也上網(wǎng)查閱了很多，并都較仔細(xì)的學(xué)習(xí)和對(duì)比了一番。因此講起課來自認(rèn)為是輕車熟路，胸有成竹。

二、案例描述

我首先給學(xué)生們介紹了作者巴金先生及鳥的天堂的總概況，學(xué)生們饒有興趣。然后我按照課前備課計(jì)劃，讓孩子們標(biāo)記生字新詞，讀課文，理思路，找自己感覺最優(yōu)美最生動(dòng)的句子。隨著大家對(duì)課文越來越熟悉，課堂也逐漸進(jìn)入高潮。

“同學(xué)們，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過鳥的天堂是在什么時(shí)候？這次他看到了怎樣的情景？”我微笑著向孩子們提了問題。頓時(shí)，孩子們都忙碌起來了，有的在書上畫著，有的在喃喃自語著，有的在靜靜思考著。

“巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過鳥的天堂是在早晨，看到了不計(jì)其數(shù)的鳥。”一個(gè)學(xué)生站起來回答。“我從這里看出來的?我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來，接著又看見第二只，第三只，我們繼續(xù)拍掌，很快地這個(gè)樹林就變得很熱鬧了。到處都是鳥聲，到處都是鳥影。?這里的兩個(gè)?到處?說明鳥兒多得不可計(jì)數(shù)，樹上到處都是！”

“能從文中找出來，還能用自己的語言表達(dá)出來，不錯(cuò)！”我示以贊許的目光。這時(shí)，教室里一下子冒出了好多小手，有的還把手舉得老高，嘴里還配以“我！我！”的叫聲，唯恐老師看不到。

“巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過鳥的天堂看到了各種各樣的鳥，大的，小的；顏色也異彩紛呈，有花的，有黑的，還有一些叫不上名來的顏色。真是鳥的天堂??！”

“看得出你也很會(huì)讀書，從大、小、花、黑這幾個(gè)詞里你就讀出了鳥的形態(tài)、顏色。你能把這多姿多彩的感覺通過朗讀向我們展示出來嗎？”我的話音一落，孩子就捧起書本繪聲繪色地讀了起來。

“還有這里的鳥千姿百態(tài)，你看它們有的站的樹枝上叫，好像在呼朋喚友；有的飛起來，正想要去自由的翱翔；有的在撲翅膀，似乎飛倦了在休息呢！”又一個(gè)孩子站起來興奮地說道。

“這里鳥兒多得讓人眼花繚亂，巴金爺爺都看得?應(yīng)接不暇?了！” “??”

課堂研讀越來越深入，我正要接著往下說，突然一個(gè)孩子站了起來：“老師，鳥兒一般天亮就離巢覓食的，巴金爺爺要是在早晨經(jīng)過，怎么能看到這樣的情景呢？”

一石激起千層浪，本就熱鬧的教室里頓時(shí)在平靜幾秒后開始騷動(dòng)了起來，很多孩子在自己討論過后漸漸把目光都集中在我身上，看著孩子們那清亮、求知的眼神，我心里一陣緊張，這個(gè)問題備課時(shí)可沒有去細(xì)細(xì)想過，更沒有有意去查閱這方面的資料。剎那間，我有些不知所措，但我還是想起這樣一句話：“面對(duì)意外不應(yīng)避而不見，讓精彩悄悄溜走，而要及時(shí)抓住問題并放大，引導(dǎo)學(xué)生思考，議論，尊重學(xué)生的多元解讀和獨(dú)特體驗(yàn)?！庇谑?，我在瞬間整理好了“砰砰”直跳的心情，理了理思路，打算先把“球”踢還給學(xué)生，便笑著對(duì)學(xué)生說：“在學(xué)習(xí)這段課文中，你們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很有意思的問題，不過別急，再讀讀書，看看能否從書中找到答案。”話一說完，心里倒有點(diǎn)自喜起來，暗暗等待著即將出現(xiàn)的沒有預(yù)約的精彩!

一陣瑯瑯的書聲在教室蔓延開來，又漸漸恢復(fù)平靜，孩子們?cè)陟o靜思考，幾分鐘后：

“老師，我搞清楚了。鳥的習(xí)性是朝出晚歸，但這是樹木較少的地方出現(xiàn)的情景。如果樹林大，那整天都有鳥兒棲息在一起，因?yàn)闃淞掷锉旧砭陀凶銐虻氖澄铩！?一位同學(xué)站起來，滿臉興奮地說。

我點(diǎn)點(diǎn)頭，稱贊道：“說得有條有理，會(huì)思考?！比缓笥竹R上補(bǔ)問道：“這是從哪一方面說明這里是?鳥的天堂?”呢？

“這是從?樹林資源豐富?這一方面說明這里是?鳥的天堂?！”

“我的看法是，鳥兒朝出晚歸是一種自然規(guī)律。這里早上就有這么多鳥紛飛，是因?yàn)槠渌胤降镍B兒看到這兒景美，氣候適宜，所以慕名趕來了?！绷硪幻⒆右舱f出了自己的獨(dú)特看法。

“ ?慕名趕來?這個(gè)詞用得多好呀!你真是個(gè)愛思考的孩子。”我為他拍起了掌?！斑@是從……”我第二句話還沒說完，這名孩子就接道：

“這是從榕樹長得枝繁葉茂，是一棵美麗的南國的樹，這一方面說明這里是?鳥的天堂??！?/p>

“??”

“我還有補(bǔ)充，這兒的自然環(huán)境好，當(dāng)?shù)氐娜藗兌挤浅５貝埒B，不去捕捉它們，所以就成了真正的鳥的天堂?！庇忠幻⒆诱f。

教室里響起了情不自禁的掌聲，也包括我。

“是啊，它們?cè)谶@兒找到了幸福與安寧，享受到了自由與快樂?！蔽也挥勺灾鞯亟酉铝诉@位學(xué)生的話，孩子們都熱情的鼓起了掌。

隨后，很多學(xué)生都爭(zhēng)先恐后的說出了自己的理解與體驗(yàn)。我則沉浸在學(xué)生的這種多元解讀中。我為他們的個(gè)性化理解，為他們的主動(dòng)探究精神而叫好。

晚上，我靜下來回想這堂課。想著想著，課堂內(nèi)那個(gè)特別的問題引起了我的思考：作者在早晨看到眾鳥紛飛的情景，是不是真如課中孩子們所探究的那樣呢？我所拋出的問題是不是真有價(jià)值？于是我打開網(wǎng)絡(luò)，開始搜尋：廣東新會(huì)市天馬村的天馬河里的那棵大榕樹上長期棲息著數(shù)萬只小鳥，種類多達(dá)十多種，尤以白鷺和灰鷺最多。白鷺朝出晚歸，灰鷺暮出晨歸，一早一晚，相互交替，盤旋飛翔，嘎嘎而鳴，蔚為奇觀，形成“獨(dú)木成林、百鳥出巢、百鳥歸巢”三大自然奇觀。小鳥天堂經(jīng)2002年重新規(guī)劃擴(kuò)建后，占地面積達(dá)40萬平方米，養(yǎng)殖著大量的魚、蚌、螺等，專門為鳥兒們提供食物。看著這段文字，我的心被揪得緊緊的，課堂中為自己的處理而自鳴得意的心境早就蕩然無存，取而代之的是對(duì)學(xué)生自傲的慚愧，為自己的孤陋寡聞而深深的自責(zé)。

三、案例反思：

課堂中的意外，很多時(shí)候讓人措手不及，什么時(shí)候、哪個(gè)環(huán)節(jié)中、由誰而起，誰也無從知曉、誰也無法預(yù)料，正是由于其不可預(yù)測(cè)性、其神秘特質(zhì)，令很多老師忐忑。尤其是在一些公開場(chǎng)合，諸如公開課什么的，尤其擔(dān)心自己當(dāng)時(shí)的反應(yīng)，是否有必要理睬，用怎樣的方式引導(dǎo)，引導(dǎo)是否合適、是否有效，更何況現(xiàn)在的我們，還有更高的要求——期望自己的引導(dǎo)能化解意外、甚至能有有意義的生成。

當(dāng)我們的語文課堂出現(xiàn)“意外”，我們?cè)撛趺崔k？

1、以本為本，“意外”之時(shí)回歸文本。

回歸文本是解決教學(xué)意外的根本所在，文本是閱讀、理解、感悟的起點(diǎn)站和終點(diǎn)站，離開它的感悟是無稽之談。在學(xué)生感悟走向歧途時(shí)，通過回到文本尋找答案，學(xué)生不但可以正確認(rèn)識(shí)理解課文的內(nèi)容，而且可以更深地理解文章的內(nèi)涵。可以說，因?yàn)樵谧钣袃r(jià)值的地方做文章，因?yàn)檫@一精彩的引導(dǎo)，使意外開發(fā)成了難得的教學(xué)資源，使課堂的生命力得到真正的釋放。預(yù)設(shè)在教學(xué)教程中是必不可少的，它是生成學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是教師核驗(yàn)反饋信息和促進(jìn)學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的一個(gè)重要依據(jù)。本節(jié)課中，我自以為對(duì)教材已熟記在心了，可還是差點(diǎn)中了學(xué)生的“招”，差點(diǎn)貽笑大方。所以說，老師只有對(duì)教材理解的深，對(duì)教材的內(nèi)涵和外延理解地透，對(duì)教材的深度和廣度了解得全面，才不會(huì)出現(xiàn)晚上的“汗顏不已”，才可以在課堂內(nèi)如魚得水，自由馳騁；才可能使課堂成為學(xué)生生命成長的真正陣地。

2、預(yù)設(shè)要留有空白和余地。

通過對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)真解讀，我認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)要有彈性、有留白的預(yù)設(shè)，要給生成留足空白，給生成留有和諧的生態(tài)環(huán)境?？梢哉f，在設(shè)計(jì)本節(jié)課的時(shí)候，我是根本沒有考慮到要留有空白和余地給學(xué)生，可恰巧的是，學(xué)生自己“創(chuàng)造”了空白：巴金爺爺是在早晨經(jīng)過鳥的天堂，怎么能看到這眾鳥紛飛的情景呢？使學(xué)生和老師馬上進(jìn)入了知識(shí)的空白之處，給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的思考余地。

3、語文教師盡可能地多查閱與文本相關(guān)的資料。

雖說這節(jié)課有突發(fā)事件的阻撓，但我自認(rèn)為在課堂上處理得還不錯(cuò)，最令我感到自豪和高興的是：我在課后驗(yàn)證了學(xué)生說的有關(guān)鳥“晨出暮歸”的科普知識(shí)。試想，如果鳥類“晨出暮歸”這一生活習(xí)性純屬那位學(xué)生的編造之說，而事實(shí)上根本沒有這么一回事的話，那么再來看這節(jié)課，就會(huì)顯得特別不是滋味。所以，課后我對(duì)這個(gè)問題備加關(guān)注，經(jīng)過證實(shí)之后，我才舒了一口輕松快活的氣。因?yàn)椴还茉趺凑f，知識(shí)總是要建立在科學(xué)、真實(shí)的基礎(chǔ)之上。

現(xiàn)在我還時(shí)時(shí)想起這堂課。我也常這樣想：如果把師生的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)作一次快樂的泛舟，那這些小的“意外”就是我們泛舟途中偶爾的“漩渦”。有了這些“漩渦”，我們的旅途更顯得真實(shí)和快樂。作為掌舵人，我們要做的是讓他們?cè)诮?jīng)歷“漩渦”后，打個(gè)彎，繼續(xù)快樂航行，而不是強(qiáng)行改變航向或者慌亂中造成“翻船”。也許若干年過后，當(dāng)這些孩子長大成人，回憶起當(dāng)年的學(xué)習(xí)生活，他們最難忘的還是這些擁有“意外”的課堂。那時(shí)，也許他們還會(huì)在心底里泛起對(duì)這個(gè)掌舵人的一絲敬意。

第四篇：談?wù)劷虒W(xué)案例寫作

談?wù)劷虒W(xué)案例寫作

教學(xué)案例是教師教學(xué)之后，再回過頭來對(duì)當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境回顧、反思而寫成的文字。可以說，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

一、教學(xué)案例的特征

（一）與論文相比較：

從表達(dá)方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。

從思維方式上看，論文的寫作一般是演繹思維，思維方式從抽象到具體。而案例寫作是歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

（二）與教案比較：

教案是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教育教學(xué)措施的簡要說明；案例則是對(duì)已發(fā)生的教育教學(xué)過程的反映。

教案寫在教學(xué)之前，案例寫在教學(xué)之后；教案是教學(xué)的預(yù)期，案例是教學(xué)的結(jié)果。

教學(xué)案例集理念、實(shí)踐、反思于一體，它是針對(duì)一個(gè)真實(shí)的具體發(fā)生的教育教學(xué)問題或者事件的描述、反思與探討，是對(duì)實(shí)踐中存在或者發(fā)生的事實(shí)的再現(xiàn)與思考。

二、教學(xué)案例的主題與背景

教學(xué)案例的主題，主要是案例需要解決的問題，也是整篇案例的核心思想。每個(gè)案例都應(yīng)提煉出一個(gè)鮮明的主題，它關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念，所困擾的事項(xiàng)，需要有時(shí)代性，體系改革創(chuàng)新精神。

案例的背景，主要敘述案例發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間、人物的基本情況，還包括教育背景，主要是教材、學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境、當(dāng)前的社會(huì)研究熱點(diǎn)等。這些內(nèi)容描述的是教育問題事項(xiàng)的大致場(chǎng)景，是提供給讀者了解“事項(xiàng)”有用的背景資料，如所在學(xué)校的情況、個(gè)人的工作背景、事項(xiàng)發(fā)生的起因等。

三、教學(xué)案例的描述

案例描述一般是課堂教學(xué)中的某一片段，像講故事一樣原原本本地、具體生動(dòng)地描繪出來。描述的形式可以是一串問答式的課堂對(duì)話，也可以概括式地?cái)⑹觥?/p>

通過巧妙地事件描述，把問題寓于情節(jié)中，本質(zhì)寓于現(xiàn)象中，答案寓于故事中。

案例描述的材料要真實(shí)、完整、具體、典型、有效、適時(shí)。

典型性與真實(shí)性是案例的生命。要生動(dòng)地描述出教學(xué)活動(dòng)中的細(xì)節(jié)，如師生對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等。

教學(xué)案例的描述應(yīng)基于教學(xué)觀察與教學(xué)實(shí)錄。

四、教學(xué)案例的詮釋

案例詮釋是結(jié)合有關(guān)的教育理論詮釋教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)描述的情景談個(gè)人感受或理論的說明。反思自己的教學(xué)理論、教學(xué)過程、教學(xué)行為，來促使教師自身的專業(yè)發(fā)展和教育水平。

可以用教育理論對(duì)案例作多角度的解讀，包括對(duì)課堂教學(xué)行為做技術(shù)分析，對(duì)課堂教學(xué)行為做技術(shù)分析，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)背后的資料作理論上的分析，課堂上出現(xiàn)的一些教育現(xiàn)象隱含的豐富教育思想的闡釋等。

分析方法可以對(duì)描述中提出的某一個(gè)問題，從幾個(gè)方面加以分析；也可以對(duì)描述中的幾個(gè)問題，集中從一個(gè)方面加以分析。

五、教學(xué)案例的擴(kuò)展

把案例涉及的理論、概念、原則與方法進(jìn)一步深刻反思，把原有緘默的知識(shí)提升出來，把那些只能意會(huì)不可言傳的價(jià)值、態(tài)度，通過擴(kuò)展體現(xiàn)出來，再拓展、再深化、再提升。

總之，教學(xué)案例的寫作是一名教師提升專業(yè)素養(yǎng)，用心做教育的具體行為實(shí)踐。通過寫教育教學(xué)案例，對(duì)教師專業(yè)成長，尤其是不斷累積教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富教育教學(xué)智慧，成長為教育教學(xué)專業(yè)骨干，會(huì)有很大的益處。

第五篇：寫作課教學(xué)案例

合作學(xué)習(xí)在英語寫作課堂中的運(yùn)用

高考寫作一項(xiàng)占25分，比重較大。而且，寫作也是教師和學(xué)生比較頭疼的一塊兒。學(xué)生覺得難寫，沒有興趣，而寫完之后教師花費(fèi)大量時(shí)間去批閱，然后反饋給學(xué)生，效果也不很明顯。因此，如何來上好寫作課，如何提高學(xué)生的寫作水平，成了一塊難啃的硬骨頭。最近我們經(jīng)過研究探討，商定了一個(gè)比較好的寫作課模式，那就是在寫作課堂中利用合作學(xué)習(xí)的方式。

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在課堂教學(xué)中有效地改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)，因此很快引起了教師的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被教育界譽(yù)為近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。

英語寫作是一個(gè)創(chuàng)作性的學(xué)習(xí)過程。它對(duì)語言表達(dá)的正確性和準(zhǔn)確性、思維的邏輯性和文章的條理性都比口語要求更高。合作學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生提高英語寫作水平的一個(gè)有效途徑，通過小組討論、大組交流、全班分享，學(xué)生不覺得寫作課是單調(diào)的，反而覺得有興趣。寫作水平隨之提高。下面以一篇看圖作文為例，分析合作學(xué)習(xí)在寫作課堂中的運(yùn)用。

看圖作文教學(xué)一般分四步走：

1.看懂圖片，把圖片展示的人物、地點(diǎn)、時(shí)間、事件等有機(jī)地

串聯(lián)起來，使之成為內(nèi)容連貫的句子。

2.確定短文須用的時(shí)態(tài)和該用的人稱。

3.確定體裁，用簡潔的語句描述圖片或圖表大意。

4.進(jìn)入合作學(xué)習(xí)階段：

第一步，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)每一幅圖片寫出一句或兩句話，只要能夠

把圖片中的意思表達(dá)出來就可以了，而且越簡單越

好；

第二步，請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行合作交流，看誰的句子表達(dá)得好； 第三步，請(qǐng)學(xué)生在每句話的前后加上適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞把它連成短

文；

第四步，學(xué)生互相合作批改交流并給合作伙伴的文章打個(gè)分

數(shù)；

第五步，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行小組合作交流修改，每個(gè)小組修改后將會(huì)

是一篇比較好的文章了；

第六步，老師關(guān)注小組活動(dòng)的時(shí)候所發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀作文在全班一

起來分享。

課堂合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，它是以學(xué)生為主體的教育。在教學(xué)中，學(xué)生們由2～6人組成小組，一起從事學(xué)習(xí)

活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，能自始至終主動(dòng)積極地參與教學(xué)全過程。

在英語課堂上開展合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)，活躍了學(xué)生思維，學(xué)生能夠從那些與自己不同的觀點(diǎn)和方法中得到啟發(fā)，對(duì)問題的理解更豐富和全面，從而促進(jìn)思維向廣度和深度發(fā)展。