第一篇：語文論文高中語文作文教學思路探究

語文論文：高中語文作文教學思路探究 摘 要：作文教學是高中語文教學的重要組成部分，如何判斷語文教師的教學水平，在很大程度上是根據(jù)其寫作教學水平來衡量的?；诟咧凶魑牡闹匾?，本文將就高中語文的寫作教學進行探討，其中包括材料分析、切入點等各方面的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：語文 寫作 思路

無論教育如何發(fā)展，教學理念和教學方式如何調(diào)整和改革，對高中語文教育而言，作文始終是最核心的組成部分，也是歷年來最受人們關(guān)注的部分，成為每年高考最受關(guān)注的焦點。這也說明作文對語文教學的重要性。

對語文教師而言，要提高語文教學的質(zhì)量，就必須要提高作文教學的水平，只有保證學生的寫作能力得到提升，才能保證學生語文素養(yǎng)的全面提升。這就需要教師在教學中，不斷的探索教學新思路，將教學經(jīng)驗和教學研究的成果，轉(zhuǎn)化為學生的學習成果。筆者認為，提高學生的寫作能力，教師可以從以下幾個方面考慮：

一、注意材料分析，明確寫作方向

無論是命題作文還是話題作文，學生進行寫作的第一步都是要審題。而從近十年的高考作文來看，大部分都采用了話題作文，可以說高中的高考作文已經(jīng)走進“話題時代”，從實際效果來看，高考話題作文給了學生更大的發(fā)展空間，對學生寫作能力的提升有積極的效果，因此，在寫作教學中，教師必須要對學生的材料分析能力進行提升。學生只有在正確審題，正確分析和把握材料的基礎上，才能為寫作奠定良好的基礎。也就是說，教師要把“降低學生的審題難度”、“強調(diào)學生的創(chuàng)新能力”、“訓練學生文采”、“重視學生想象”等作為教學的核心內(nèi)容。

做好材料分析，就等于打好地基，如果教師能夠解決學生在寫作中遇到的這些問題，那么，學生的材料分析能力和寫作能力將會得到提升。因此，針對這些問題，高中語文教師在教學中，應該強化學生在材料分析上的專注力，讓學生注意審題、選材，還要學會正確的分析和判斷材料。

當學生面對一些獨詞式的話題作文時，如“尊嚴”、“自由”等，學生就必須要在這短短的兩個字的“材料”中，尋找寫作的方向。材料越短，對學生的考驗就越大，這是呈反比關(guān)系的。學生在面對這樣的題目時，往往顯得不知所措，不知道從何著手。盡管對“尊嚴”、“自由”這樣的詞有所了解，但那是抽象的，是概念上的了解，對寫作應該選擇的方向，并沒有確定的目標。這就影響了學生寫作的開展。而針對此情況，教師可以在日常的練習中有針對性地組織學生進行訓練。按照通常的方法，學生在分析這一簡單的材料信息時，可以采用“詞組式”的模式，擴大材料的量，如采用偏正式的組詞“自由的選擇”，并列式如“自由與責任”，動賓式如“感悟尊嚴”等，通過確定話題的結(jié)構(gòu)，幫助學生正確地掌握命題的方向和寫作的方向。

二、靈活轉(zhuǎn)換，正確選擇切入點

無論是哪種形式的作文，都需要學生根據(jù)題目的要求，從材料中和話題中提出關(guān)鍵點，進而轉(zhuǎn)換為寫作的切入點。而我們都知道材料從生活積累中來，材料從閱讀積累中來。由于作文的材料來源廣泛，所以教師要想讓學生在學習中掌握一定的“模式”，那是不現(xiàn)實的，也是不科學的，畢竟這樣的模式教學，會造成學生的作文產(chǎn)生類型化的傾向，不利于學生作文水平的提高。那學生在審題中如何才能選擇自己最熟悉、最拿手的材料，寫自己擅長的作文呢？從教師的角度來說，可以從以下兩個方面著手：

（一）大題小做。

高中作文的形式和材料，以及方向是多樣的，學生在學習中必須要根據(jù)這些變化進行不斷的變化，唯此才能找到正確的切入點。而很多題目給的材料或者話題，往往是“大”的。所謂“大”指的是材料涉及內(nèi)容、話題范圍比較廣，時間跨度比較長，空間距離比較大，可寫的人、情、事、理很多，學生在寫作中可以表現(xiàn)多個主題。這無疑是給了學生很大空間，但是也往往會給學生帶來難題。

面對這類話題，學生往往難以把握，落筆難以集中，容易失去方向，無從駕馭。教師就應該針對此情況，教會學生“大題小做”，用“切割話題”、“限制話題”、“設問構(gòu)思”等方法把寬泛的話題轉(zhuǎn)換成若干個“小話題”，比如以“不滿”為話題，學生就可以采用限制話題的方法在此前加修飾語，例如：“我的不滿”、“老師的不滿”等。

（二）小題大做。

高中作文的出題方式多種多樣，有的是具體的，有的是抽象的。面對抽象的題目我們采取的是“大題小做”，而面對較為具體和范圍較小的材料或者話題，則可以采用“小題大做”的方式，將所引材料進行思維發(fā)散，從小處著眼，小中見大，拓寬思路。如根據(jù)下面一節(jié)話以“蟬”為話題寫作：

一只鳴蟬被放進一個玻璃瓶里，它迅速地扇動翅膀，想從瓶口飛出，由于瓶口太小總是飛不出來，待它筋疲力盡時，卻徐徐地從瓶口爬了出來。

這就是典型的“小題大做”型，學生在面對這種話題時，只要從重大而嚴肅的主題去切入，從哲學深度去切入，就能將主題升華，提升作文的內(nèi)涵和深度。

三、結(jié)束語

總之，在作文教學的過程中，教師要強化學生的審題訓練，讓學生在審題的過程中，正確地把握作文的材料和話題，在化大為小，化虛為實的思路指導下，引導學生進行寫作的分析和執(zhí)行，并根據(jù)材料和題目的要求，實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)換，將個人情感融入作文中，增強作文的思想內(nèi)涵。參考文獻：

1.李乾明.國外作文教學:危機、對策及啟示[j].課程.教材.教法 2004年07期.2.陶本一.談談作文教學中的兩個問題[j].課程.教材.教法 2005年01期.3.高廣方.關(guān)于語文教材動態(tài)生成過程的思考[j].程.教材.教法 2006年08期.課

第二篇：高中語文教學論文 語文研究性學習探究

高中語文教學論文：語文研究性學習探究

研究性學習是在教學過程中創(chuàng)設一種類似于科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量的信息的收集、分析和判斷，從而增進學生思考力和創(chuàng)造力的方式。它既是一種學習方式，也是教師的一種教學方式。它與傳統(tǒng)的教學方式有著本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)的教學方式是根據(jù)課本去教學，根據(jù)課本去學習，一切以本為本。因此，可以說傳統(tǒng)的教學方式以積累文化知識為核心，培養(yǎng)學生掌握知識、運用知識的能力。高中三年中，一千多個日日夜夜，幾乎沒有離開過課本；學生所學到的知識，不能跳出課本范圍，即使學生能力得到提高，也只能是解題能力而已，而學生的想象力和創(chuàng)造力就很難得到培養(yǎng)。相反，研究性學習的全過程都是立足于對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，研究性學習主要是讓學生掌握學習方法，讓學生跳一跳摸得著。如果我們長期地開展研究性學習活動，學生掌握了學習方法，學生的期末考試成績和高考的成績不但不會下降，而且會有很大的提高。不少學校的實踐已經(jīng)證明了這一點。

語文研究性學習的類型多種多樣。就其特點來說，可以分兩大類：其一是專題性研究。其二是非專題性研究；就其內(nèi)容來說，也可以分為兩大類：其一是關(guān)于語言的研究，其二是關(guān)于文學的研究。下面就專題性研究和非專題性研究談談我個人的有關(guān)體會。

一、非專題性研究

這里所說的非專題性研究是指課堂教學過程中的非系統(tǒng)性地研究學習。它結(jié)合課本內(nèi)容，體現(xiàn)教材的知識點，貼近高考指揮棒，所以，我認為，在課堂教學中做到既體現(xiàn)課本中“傳其道，解其惑”的要求，又能貫徹研究性學習的精神，這樣，才能使學生在學習課本內(nèi)容的過程中，得到創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

1、本體性研究。即在課堂教學過程中，設計有研究意義的深層次的問題供學生研究學習。

⑴ 設計研究性問題

這類問題最好是具有較大的開放性的，不過也可以是對課文的理解有較大價值的。如《為了忘卻的紀念》一文是魯迅先生在五位革命作家遇難兩周年時寫的紀念文章。經(jīng)過分析，此文只要解決三個問題就可以透徹的理解全文的主旨，即： ① “為了忘卻的紀念”這個題目表達了作者怎樣的思想感情； ② 作者為什么要記敘和五位烈士交往的經(jīng)過； ③ “慣于長夜過春時”一首詩在全文中的作用。在預習時，先把作者的生平簡歷，寫作的時代背景，有關(guān)的參考資料介紹給學生，然后再把這三個問題布置給學生，鼓勵學生結(jié)合教材，獨立研究，在課堂上大膽地發(fā)表自己的見解。學生的研究結(jié)論未必正確，但只要能有理有據(jù)，自圓其說，言之成文，暢所欲言，就達到了目的。當然，最終還必須在教師的引導之下，在大家的充分討論的基礎上統(tǒng)一到正確的軌道上來。

（2）組織專題探討

教師課前布置任務給學生，讓學生在課外積極準備，然后在課堂上暢談自己的看法，教師組織學生以討論和辨論的形式來探討問題。如教蘇洵的《六國論》時，課前可以布置下列

用心愛心專心 1

任務給學生： ① 六國破滅之我見； ② 談蘇洵的《六國論》和蘇轍的《六國論》。課堂上讓學生根據(jù)自己的準備情況，各自發(fā)表自己的見解。學生的觀點有時存在著較大的分歧，這種情況是良好的，不必苛求統(tǒng)一答案，只要學生言之成理就行。因為研究性學習是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新是學生在學習過程中的自主行為，是對學習過的知識的再思考、再認識，從而摒棄傳統(tǒng)的觀點，人云亦云的說法，創(chuàng)造出自己的新感覺、新認識。但是要驗證這種新認識是否能得到大家的認可，是否有幾分道理，就必須把自己思考的結(jié)果展現(xiàn)在大家面前，接受大家的質(zhì)疑，充實自己的論據(jù)，駁斥對方的觀點。在交叉辯論的過程中，不僅驗證了自己觀點的正確與否，更重要的是這個討論過程鼓勵了學生積極參與的主動性，培養(yǎng)了學生深入思考，隨機應變的能力，使研究性學習的意義向更深的方向發(fā)展。例如《米洛斯的維納斯》一文 中，研究的問題是你同意“為了如此秀麗迷人，維納斯必須失去雙臂”這種說法嗎？維納斯是愛與美的女神，關(guān)于她斷臂的故事，大家已經(jīng)不陌生，但是如何去鑒賞她殘缺之美卻無從得知，通過學習課文，通過大家的討論辯論，同學們的認識有了很大的提高，教學目的得以實現(xiàn)。

（3）撰寫研究性小論文

撰寫論文是指學生在討論之后把自己最終的見解或者心得形成文字，撰寫成一篇有理有據(jù)的文章。一年以來的實踐證明，學生有能力寫出一定質(zhì)量的小論文。這些論文論點鮮明，論據(jù)充分，說理透徹，并且在表達上也有提高，有的也很有文采。因此，在研究性學習的整個過程中，學生既消化理解了課文內(nèi)容和知識點，鍛煉了口頭表達能力和論辯能力，又提高了寫作水平的目的。

2、延續(xù)性研究。根據(jù)課文內(nèi)容，派生出有延續(xù)性意義的問題繼續(xù)研究，主要在課外時間里完成。

在課堂上不可能把所以的問題都一一解決，學生也可能有自己感興趣的問題需要解決，這就有必要把這些問題延續(xù)到課后。有的問題學生可以自己擬定，有的問題由教師來擬定，例如，《滕王閣序》的問題是“有人評論王勃的《滕王閣序》具有‘四美'，談談你的看法”；《諫太宗十思疏》一文中闡述的問題有什么歷史意義和現(xiàn)實意義；《石鐘山記》的問題是“如何認識蘇軾關(guān)于石鐘山得名原因的考察經(jīng)過和結(jié)論的偏頗” 等等。不要求學生課課都寫，可以在一學期中布置的十幾個題中選擇一兩個來研究。學生可以自己寫，也可以幾個同學合作來寫。研究過程由確定研究專題――調(diào)查研究并收集資料――撰寫匯報論文等步驟組成。延續(xù)性研究的內(nèi)容緊緊扣住課文的要求和知識點，是課文內(nèi)容的延續(xù)和深化。

二、專題性研究

所謂專題性研究是指學生在老師的指導下，就某一社會現(xiàn)象，某一學術(shù)課題，某一文學現(xiàn)象，某一發(fā)現(xiàn)構(gòu)想等進行探討研究，從而得出某種結(jié)論，形成一系列的研究成果。當然這種結(jié)論或者成果或許是幼稚的，甚至是可笑的，錯誤的。但是，就學生而言，我們重視的是過程而不是結(jié)論。這個過程是學生增長知識的過程，是培養(yǎng)能力的過程，更重要的是，這個過程是學生在老師指導之下的自主學習，它會極大地提高學生學習積極性，調(diào)動學生學習的興趣的，為學生提供了一個充分展示自己才華的舞臺。教師要為學生確定一些研究的專題供學生選擇研究。如《唐詩的繁榮和唐代社會的發(fā)展》、《〈紅樓夢〉中詩詞的特色和作用》《〈三國演義〉中戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)的研究》、《魯迅小說的藝術(shù)特色》等專題。學生在選取《唐詩的繁榮和唐代社會的發(fā)展》這個專題時，研究了與唐詩有關(guān)的許多問題，諸如唐代詩歌百

花齊放的局面、唐代涌現(xiàn)出的偉大詩人和膾炙人口的詩作、唐代社會為什么會出現(xiàn)詩歌的繁榮鼎盛、唐代詩歌和唐代社會發(fā)展等問題。

這種類型的研究包括以下幾個步驟。、確定研究方向教師根據(jù)學生的年齡結(jié)構(gòu)，知識層次，興趣愛好等方面的因素，擬定一些具有探討性和可行性的專題供學生研究學習。如：《瑞安玉海樓文化的探索研究》、《溫州鼓詞的淵源和發(fā)展狀況》、《溫州方言的特點和歷史沿革》、《高則誠的生平和創(chuàng)作》、《中國楹聯(lián)文化的淵源發(fā)展與繼承》、《甌劇的特點和發(fā)展狀況》、《東西方影視文化的異同初探》、《金庸古龍梁羽生武俠小說的差異》等。、指導研究方法 在向?qū)W生布置專題時，必須對每一個專題作一說明，使學生選擇專題時能夠做到心中有數(shù)，目的明確。這種說明，實際上就是解題釋疑，也即說明某一專題研究的內(nèi)容、目的、價值、研究過程中需要運用的知識、查找的資料。同時要指導學生如何去索取資料，如何調(diào)查研究，如何撰寫論文。例如，《瑞安玉海樓文化的探索研究》這一專題的研究，需指導學生從以下幾個方面入手：⑴瑞安玉海樓文化是怎樣形成的；⑵孫怡讓先生的教育思想；⑶玉海樓文化的底蘊；⑷玉海樓文化在瑞安現(xiàn)代化建設中的作用。

3、定期檢查并指導 定期檢查是指經(jīng)常過問學生研究的情況，幫助解決遇到的新問題。學生的專題研究不可能是一朝一夕就會出成果，它將是一個較長時間的研究過程，會出現(xiàn)許多新問題，諸如研究興趣的減弱、中止、放棄；研究專題出現(xiàn)難題而手足無措；專題研究和課堂學習出現(xiàn)了時間、場地、復習考試等矛盾。在這些時候，指導教師應適時過問，給予指導，給予鼓勵，給予幫助。這樣，就會使學生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，堅持繼續(xù)研究下去。

第三篇：教學論文高中語文語文古代詩歌教學模式探究

教學論文

高中語文古代詩歌教學模式探究

伍連珠

摘要

積極倡導自主、合作、探究的教學模式是新課標的基本理念，讓學生在高考中取得高分又是我們不容忽視的現(xiàn)實?；谝陨蟽牲c，在高中語文詩歌鑒賞的教學中，我們既要繼承傳統(tǒng)教學模式的精華，又要融合新課改創(chuàng)新精神，努力創(chuàng)建一個既能體現(xiàn)自主、合作、探究，又高效、實用的切合實際的教學模式。

關(guān)鍵詞

高中語文、詩歌教學、模式

語文教學中存在一個很普遍的現(xiàn)象,那就是有很多學生看著一篇幾百字的短文經(jīng)常大嚷:“我不知道里面寫的是什么!”作文課上,好多學生面對著作文題目,不是積極地去尋找素材,構(gòu)思篇章,而是在桌上同時攤開幾本作文書,從這篇文章上剪個頭,再從那篇文章上裁個尾,中間東拼一句,西湊一句?？粗黄钊颂湫苑堑募糨嬍降淖魑?筆者不禁有些酸楚,這是學生語文能力的喪失,是學生語文思維的退化和萎縮。

近日,在一次階段考試中,筆者發(fā)現(xiàn)有好多學生面對語文試題心不在焉。學生在考試中這種極度輕松的表現(xiàn),正是因為學生喪失學習的原動力,也就是缺少對知識強烈的渴求。學生這種無所謂的、極度輕松的表現(xiàn)影響的不僅僅是個人的前途,還關(guān)系著一個民族的素質(zhì)。于是, 經(jīng)過我們的研討，覺得詩歌鑒賞的教學我們可以采取這樣一種教學模式。

一、自主預習，設疑激趣。

預習是學生自主學習的絕佳途徑，也能體現(xiàn)學生的合作精神。在學習詩歌的前一堂課，要及時給學生布置預習作業(yè)，可以留一些問題讓學生完成。根據(jù)詩歌的特點，你可以設置以下形式的問題：

1、搜集有關(guān)作者和創(chuàng)作背景的資料，以個人或小組為單位展示。

2、把這首詩改寫成散文。

3、寫100字左右的初讀感言。

4、由這首詩我聯(lián)想到了哪首詩，為什么。

5、請畫出這首詩在你腦海中的畫面。

6、以“詩人，我想對你說”為題寫200字左右的文章。這些作業(yè)要避免形式，一定落到實處，學生一定要認真完成，可以獨立，也可以合作。課堂上一定要給學生展示預習成果的時間，好的給予表揚獎勵，差的要給予批評。當然，這無形中增加了教師的工作量。

通過多姿多彩的預習形式，既可體現(xiàn)學生自主、合作、探究，也可激發(fā)學生的興趣，同時也讓學生在預習中真正學到了知識，提高了能力。

二、巧妙導入，烘托渲染。

1、知詩人，明背景。“文章和為時而作，詩歌和為事而作?！比魏蔚奈膶W作品都離不開創(chuàng)作背景。學習古詩，只有先了解這個詩人及創(chuàng)作背景，才能更好的理解這首詩。這可以以學生展示預習作業(yè)的形式展開。基于學生搜集的作家和創(chuàng)作背景資料，教師巧妙銜接，導入新課。

2、巧構(gòu)思，激興趣。根據(jù)不同詩歌的特點，教師可利用多種手段，巧妙構(gòu)思，創(chuàng)造情境，導入新課。導入語言要極力渲染，有感染力，盡最大的努力，以最快的速度吸引學生，激發(fā)學生的興趣。

三、反復吟誦，整體感知。

所謂“書讀百遍，其義自見。”朗讀可以帶領(lǐng)學生進入詩歌的意境，可以幫助學生理解詩歌的內(nèi)容，可以使學生體會詩歌的美感。因此，古詩課堂離不開反復吟誦。

1、榜樣示范，激發(fā)愿望。

榜樣示范原理是觀察學習的重要組成部分，觀察學習依賴于重要的榜樣示范活動。我建議教師一定要進行范讀，力求做到聲情并茂，并鼓勵學生會讀得更好。這無疑調(diào)動了他們的主動性和積極性，激發(fā)了他們強烈的誦讀愿望。

2、自由吟誦，避免齊讀。

學生帶著強烈的誦讀愿望，自由吟誦，情感自由發(fā)揮，初步感知詩歌。我不建議齊讀。每個學生對詩歌的理解不同，情感把握，音高，語速都不盡相同，如果齊讀的話，就會使學生為了讀齊而讀，無形中阻礙了個性發(fā)展。

3、學生評價，個體點撥。

由學生評價某一個學生讀得好在哪里，應該改進的在哪里。這個學生在同學的幫助點撥下反復吟誦，改進，直到同學們滿意為止。讓學生的進步在課堂上明現(xiàn)，構(gòu)建一個自由、互助，和諧的課堂。

4、優(yōu)秀展示，極力稱贊。

學生中藏龍臥虎，一定有朗誦特長的人才。這樣的學生一定要在課堂上讓他們展示自己的才華，而且要極力稱贊，樹立榜樣，不僅是學生的榜樣，也是老師學習的榜樣。在師生、學生之間形成互學，互助的良好氛圍。

四、巧設問題，理解鑒賞。

對于詩歌內(nèi)容，情感的理解，我不建議采取逐句鑒賞，這與新課改提倡的教學要強調(diào)重點，避免面面俱到是相違背的。因為高考詩歌鑒賞就是以簡答的形式出現(xiàn)，為了在平時的課堂教學中密切聯(lián)系高考，我建議以設置問題的形式展開討論來完成。讓學生在討論回答問題的同時，理解詩歌的內(nèi)容，情感，手法并掌握詩歌的學習重點。這就要求我們對于問題的設置一定要精心，仔細，我覺得應該具備以下幾點要求：

1、符合學生對詩歌學習的認知規(guī)律，即品形象——入意境——體詩情——賞手法——味語言。由表及里，由淺入深。

2、抓住特色，突出重點。一首詩的特色，就是其優(yōu)秀的地方，也是我們要學習的重點。我們在設置問題的時候，一定要凸顯其學習重點的地位。

3、難易適中，溫故知新。我們面對的學生是即將進入高二的學生，在高一我們已經(jīng)學習不少唐宋詩詞，學生已經(jīng)具備了一定的鑒賞能力，因此設置的問題要符合學生的水平和能力。一道題如果所有學生都不會，或者所有學生都會，這個題的設置都是不成功的。每道題難易適中，題與題之間也要有難易的梯度。知識是具有連貫性的，出題時要盡量做到溫故而知新。

4、巧設鋪墊，點撥引導。在教學中，教師要在適當?shù)臅r機巧妙的設置懸念去鋪墊，讓學生帶著問題去學習，教師要給予適當?shù)狞c播和引導，時刻凸顯學生的主體地位。

5、分組討論，合作探究。新課改要求學生自主，合作，探究，那就必然離不開小組討論的形式。我建議可以根據(jù)座位的位置來分成若干個固定的小組，最好是6個人一小組?；卮饐栴}時要有一人代表發(fā)言。要根據(jù)發(fā)言的情況進行評比。這樣可以活躍課堂氣氛，增強競爭意識，調(diào)動學生的積極性。

五、強調(diào)重點，拓展延伸。

每一課都有一個重點，學習重點可以在課前提出，也可在鑒賞詩歌后總結(jié)出。我們建議最好是通過學生回答問題，自己能發(fā)現(xiàn)這節(jié)課應該講的重點是什么，一定要強調(diào)重點，讓學生知道這節(jié)課講的是什么。要應以教師講解為主，也可適當啟發(fā)引導。

六、學生反饋，當堂檢驗。

一堂課上的好壞關(guān)鍵要看學生掌握的如何。當堂學的內(nèi)容，當堂消化并當堂檢驗。一首詩學完以后，最好要當堂背會。可以以競賽的形式調(diào)動學生的積極性，看誰背得快，爭取讓所有的學生都能背會。

七、設置專欄，課后評比。

在教室后設置語文專欄，爭選學生優(yōu)秀感悟，貼在專欄上，讓學生共同欣賞，相互學習，評論，讓學生時時刻刻都能感受到詩歌文化，每周評出冠軍，調(diào)動學生積極性。

第四篇：高中語文教學創(chuàng)新教育探究論文

【摘要】創(chuàng)新教育是目前我國新的教育模式下對各學科在教學方式上的一個主觀要求。本文以高中語文教學中的寫作教學為例,簡單分析了目前我國高中寫作教學在創(chuàng)新上所存在的問題,并參考新時期下高中作文寫作教育的創(chuàng)新要求,對高中寫作的創(chuàng)新教育進行簡單研究。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育；高中語文；寫作教育

隨著目前我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展,各種學科在教育模式上都實現(xiàn)了深化改革和完善,在改革的過程中所運用最多的就是創(chuàng)新教育,這點在高中語文教學過程中表現(xiàn)的最為明顯。高中語文中的創(chuàng)新教育實際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項教育內(nèi)容中,都要體現(xiàn)出創(chuàng)意的和個性上的表達。本文以高中語文教學中的寫作教學為切入點,簡單對高中語文教學的創(chuàng)新教育進行研究。

1．目前我國高中寫作教學在創(chuàng)新上所存在的問題

1．1 在教學中重文體,輕風格。目前在很多高中的語文教學中,依舊將應試教育作為教育的主攻方向,表現(xiàn)在高中語文的寫作教學上,就是很多老師非常注重寫作文體,并在教育過程中,在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學過程中也提出了創(chuàng)新的教學,但是在實際的教學過程中所謂的創(chuàng)新也只是需找出更符合考試要求,可以拿高分的寫作文體,而忽視了寫作本身的創(chuàng)新性,這種過于重視文體的教育模式忽視了學生在寫作中真正特點的發(fā)揮,更不用說無法真正實現(xiàn)創(chuàng)新性教育的意義。

1．2 課堂教學重結(jié)果,輕過程。目前在很多高中語文寫作教學中都存在當堂作文這種教育模式,但是其實質(zhì)應該是提高學生的能力,可是在實踐中卻變成了提高學生的寫作速度。在一定的時間內(nèi)完成作文,其實際上就是在訓練考試中的作文能力,而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學生一定的話題,然后就是規(guī)定一定的時間進行寫作,這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎,學生所能想到的內(nèi)容也非常的新穎,但是新穎的話題和內(nèi)容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質(zhì)量的。實際上這種教學方式過于重視結(jié)果,即看大家在一定的時間內(nèi)到底可以完成多少,或者說在一個學期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質(zhì)量,也無法實現(xiàn)寫作教育上的創(chuàng)新。

2．新時期下高中作文寫作教育的創(chuàng)新要求

目前我國在教育改革上提出了全新的課程標準,這種標準體現(xiàn)在高中語文寫作的創(chuàng)新要求上主要包括以下幾個方面的內(nèi)容:

2．1 在寫作內(nèi)容要求自由表達。教育改革中的新課程標準要求學生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關(guān)系,確保學生在寫作方面不會一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求,而在語文寫作過程中真正的表達出自身的真實感受,在文章中體現(xiàn)出真性情、真體驗和真感受,這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發(fā)和心靈上的抒發(fā),而不是一個簡單的應試教育。

2．2 讀寫關(guān)系要求與自然融合。寫作不是一種可以閉門造車的活動,而是必須要將寫作跟實際的生活相結(jié)合,更通俗點說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學過程中必須要明確讀跟寫之間的關(guān)系,要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構(gòu)建:首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎之上的;第二是寫作必須要進行一定的生活體驗;最后文章本身是自然以及生活狀態(tài)的一種呈現(xiàn)。

2．3 寫作目的要求從工具理性走向人文理性。寫作是一種思想的過程,也是一種心靈成熟的過程。因此,寫作乃至整個語文課程的價值主要側(cè)重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式,就是力求從以人為本的高度,現(xiàn)代社會人與人之間關(guān)系的高度,來認識這方面的語文課程內(nèi)容,以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態(tài),是一個人的自然狀態(tài)、社會狀態(tài)和精神狀態(tài)的統(tǒng)一體。

3．新課標下高中作文寫作體現(xiàn)創(chuàng)新性的具體措施

3．1 實現(xiàn)以寫為本,建立一門實用的中學寫作學。我們知道,目前的高中作文教學仍然處于“以讀促寫”階段,是以閱讀為本位,以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手,加大作文教學內(nèi)容的比例,從學生的認知特點出發(fā),做出科學的合理的編排,從而給師生提供教與學的依據(jù)。或者建立一門實用的中學寫作學,真正確立寫作和寫作教學的本體地位,從而形成以讀帶寫,以讀促寫,讀寫結(jié)合的高中作文寫作教學新格局。

3．2 牢固樹立大作文教學觀,建立開放的、活潑的寫作訓練體系。首先,作文教學必須突破封閉格局,走出課堂,走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中,使學生懂得作文必須有感而發(fā),只有不斷的深入生活,體驗生活,才能實現(xiàn)對寫作素材的積累。其次,注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養(yǎng),特別是電視、電腦進人千家萬戶,極大地開闊了人們的視野。教師應合理地綜合利用各種有利因素,促進教學質(zhì)量的提高。

3．3 以自能作文為目標,優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。高中作文教學就是為了學生自己能寫作文。因此,優(yōu)化作文課堂教學結(jié)構(gòu),必須以學生自己能寫作文為目標。這就要求語文教師盡可能地使作文教學過程與作文過程接近,使訓練過程與實用過程一致。作文教學的流程,可以概括為這樣七步:開源導流,理論指導,范文引路,寫作實踐,反復修改,專題講評,自我總結(jié)。

3．4 利用閱讀來實現(xiàn)對寫法分析和運用指導的加強。最后要充分認識到寫作教育跟閱讀教育之間的聯(lián)系,充分利用閱讀教育來實現(xiàn)學生寫作水平的提高。在閱讀教學中,要把課文中的寫作方法提取出來,結(jié)合學生作文的實際情況加以分析,在講明寫作理論、方法等基礎上,要具體分析寫作方法和寫作技巧的運用。例如,描寫人物,把不同課文中的人物環(huán)境、神態(tài)、語言、動作、心理變化記錄下來,并加以比較,不同人物應用不同的寫作技巧,把人物描寫得活靈活現(xiàn),栩栩如生,防止人物刻板,沒有特點。再如,敘述事物,在把握事件的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局的基本過程的基礎上,如何運用倒敘的技巧使作文生動,如何運用插敘的技巧,把事物的重點敘述得具體豐滿等等。

第五篇：高中語文隱性教學法探究論文

所謂隱性教學，通常是與顯性教學相對而言的一種教學方式，它是潛在的，無法通過考卷的分數(shù)、量的測試來衡量。一般來說，現(xiàn)階段的語文課程安排決定于《語文課程標準》各自的教學目標和教學重點，都能夠通過考試、考核以及其它測試方式進行衡量，都是可以通過教師按照《課程標準》的要求進行教學和學生在課堂與課余的學習能達到目的的，即顯性教學就可以完成這一任務。而許多潛在的知識和書本沒有但又必須使學生在今后具備的，如：思想方面的知識方面的、能力方面的等等，就要靠隱性教學來達到目的。所以，隱性教學對受教育者的作用無法立竿見影，但隱性教學對受教育者未來能力的開發(fā)和培養(yǎng)、思想品格的錘煉和熏陶、綜合素質(zhì)的提高卻有著極大的幫助。

一、發(fā)揮語文學科中的隱性教學是時代的需要

首先，思想內(nèi)容教育方面需要隱性教學。任何一篇文章都包含著豐富的思想內(nèi)涵，擔負著一定的思想教育義務。一篇文章、一段章節(jié)、一個知識點它們都包含著豐富的民族文化底蘊，或一種精神、或一種品格、或一種美好的人類情感。它們又都非常豐富，不是一堂課、一席話、一張試卷所能解決得了的。尤其現(xiàn)在，隨著改革開放的不斷深入和發(fā)展，社會各個領(lǐng)域也發(fā)生了巨大的變化，這種發(fā)展變化也在不停地影響著校園，而處在身心發(fā)展關(guān)鍵時期的中學生，又或多或少地受著外界不定因素的影響。如果我們僅僅依靠書本上規(guī)定的一點思想要求，那恐怕遠遠還不夠，這就需要我們充分發(fā)揮隱性教育的作用，積極引導學生能更好地吸收精神的食糧，把握人生的方向，使他們對未來人生旅途的把握，在隱性教育中不知不覺地潛移默化，日積月累，最后使之終身受益從而最終達到我們的教育目的。

其次，文化知識的傳授需要隱性教學。隨著時代的進步，科技文化知識正以驚人的速度向前發(fā)展，各個學科不斷地滲透，如果單純地把一篇文章孤立起來理解，或者把一個知識點放在沒有背景的前提下來機械記憶，那樣，固然能達到某種目的，獲得一定的知識量。但加強某項知識與其它知識的聯(lián)系，讓學生置身于該項知識之中，使之感受到，他就是這篇文章的主人，或這項知識的發(fā)明者：寫這篇文章的目的，以及與其它知識的交匯點，應如何獲取這項知識等等，讓學生成為主體，那才是最重要的。因為知識的傳授，使學生能在今后獲取更多的知識，更重要的是方法，而這種方法又不是顯性教學即通過考試、測試所能達到的。所以，文化知識的傳授，必須充分發(fā)揮隱性教學的作用才能適應新時期對學生進行知識傳播的要求，才能適應時代發(fā)展對人才的需要。

二、隱性教學的幾種形式和方法

旁征博引法。語文學科是一科綜合性很強的學科，它涉及到各個方面的知識，從字、詞、句到它們涉及到的內(nèi)容：從自然科學到社會科學，它涵蓋的內(nèi)容非常廣泛而豐富。而教學大綱又要求我們只掌握其中的某幾項知識點。一般來說按文體分類的單元，多數(shù)要求掌握該文體方面的知識，而且那是在章節(jié)結(jié)束后要進行考核測試的內(nèi)容，設計相對比較單一。據(jù)此，語文教學中，任何一個章節(jié)，甚至某個知識點，在我們教學中都應視之為一個整體，把其中的語法知識、思想內(nèi)容文史知識、自然知識融會貫通。

啟發(fā)聯(lián)想法。語文教學與一般的教學不同，有時它并不需要機械地記憶，或者完成課文要求的一些個目標。當然，這也能夠在某種程度上幫助學生提高理解能力，應付各種類型的考試。但如果要致力學生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的開拓，那么就要發(fā)揮隱性教學的功效。像詩歌、散文的教學尤其如此。

“一橋飛架南北，天塹變通途”、“高峽出平湖”，諸如此類，就要讓學生產(chǎn)生聯(lián)想：在當時的背景下，為何會產(chǎn)生這樣有魄力的想法，對當時和未來的中國人民又起什么樣的作用。未來的大橋是個什么樣子，攔湖大壩又是個什么樣子，激發(fā)學生對未來的美好憧憬，體驗當時中國人民建設新中國的豪邁情懷和偉大信心。又如《背影》中父親的“背影”，單純從文字看是沒有多大障礙的。而對于父親學生應有很深的感性認識，要讓他們聯(lián)想生活中自己的父親是如何疼愛自己的，盡管疼愛形式、表現(xiàn)方法不盡相同，但情感是一樣的。然后，由此及彼使學生產(chǎn)生共鳴，從其靈魂深處誘發(fā)出美的情感、高尚的情操。總之，隱性教學就是要把無法測試的內(nèi)容從學生內(nèi)心深處激發(fā)出來，培養(yǎng)一種能力、一種情感，使之終身受用。

無形滲透法。語文學科有別于其它學科的地方，還在于它的感悟性，這種感悟，甚至可以說是只可意會不可言傳。但目前的應試教育又使當前的教學處于尷尬的境地。那么，隱性教學的無形滲透法則可以把學生不知不覺地帶人所學知識之中去，從產(chǎn)生寫作靈感到如何設置文章結(jié)構(gòu)，從用詞造句到修飾潤色，讓他成為文章的“主人”。

他就會把自我融合到作者的思路中去，二者相互滲透交融，這樣，收獲恐怕不是顯性教學課堂的一般分析所能達到的：如《為了六十一個階級兄弟》一文，有這么多素材，即：這么多人、這么多事，每人可寫一個故事，每事可寫一篇報道，“我”如何組織材料，如果讓學生走進去，那效果肯定就不一樣：那么他們就要認真考慮運用下列因素：語言的組織能力、篇章結(jié)構(gòu)的把握、文體知識的運用、情感的理解等等。學生在無作者和讀者的環(huán)境里根據(jù)教師事先摘錄好的素材自我構(gòu)思、自我加工潤色，然后再與原文對照比較優(yōu)劣，這樣與在課堂上機械地聽教師講解、然后做練習相比，效果肯定會好得多。

總之，隱性教學是相對顯性教學而言，有時二者互為一體，相互轉(zhuǎn)化。為了適應當前和未來的教學形式，如何充分發(fā)揮隱性教學的作用，應當是一個應引起我們重視的課題。