第一篇：淺議作文教學中合作學習與自主探究對學生思維品質的培養(yǎng)

淺議作文教學中合作學習與自主探究對學生思維品質的培養(yǎng)

一、作文教學中思維訓練的必要性

1、作文本身的要求?！拔恼聦懽魇撬季S的藝術，文章本體是思維的結晶”。寫作是一種以思維的智力活動為中心的特殊信息傳遞過程，作者將自己對世界的認識、體驗通過書面語言表現(xiàn)出來。無論從形式還是本質上講，大腦的思維活動貫穿寫作的全過程。通常情況下，作文教學側重字句的修改推敲、段落層次的調整完善、篇章結構的指點修正等等，忽視了學生作文品質的培養(yǎng)和訓練。然而，學生作文思維上的缺陷和障礙正是他們感到作文難寫的癥結所在。作文思路閉塞，使文章意境不開；思路不廣，使文章選材單??；思緒模糊，使文章表達不清，語句不通，因而思維訓練顯得尤為重要。一般來說，思維的廣闊性表現(xiàn)為文章內容的豐富性，思維的批判性表現(xiàn)為文章的創(chuàng)造性，思維的明晰性表現(xiàn)為文章的準確性，思維的形象性表現(xiàn)為文章的生動性，思維的條理性表現(xiàn)為文章的層次性，思維的邏輯性表現(xiàn)為文章的周密性。

2、新課程標準的要求。《普通高中語文課程標準（實驗）》“課程的基本理念”指出要“重點關注學生思考問題的深度和廣度”。“課程目標”進一步指出，要“養(yǎng)成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性”，從而“追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新?！痹诰唧w談到“表達與交流”時，明確指出：書面表達要“思路清晰連貫”，“在表達實路中發(fā)展形成形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”?！皩嵤┙ㄗh”再次強調：“寫作教學應著重培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。

3、高考作文命題的要求。縱觀近十年高考作文，大致可分為兩個價段：1999年以前命題作文、看圖作文、材料作文輪流坐莊，思維能力的考察比較單一明確。小作文從形式上看有補寫、續(xù)寫、改寫、擴寫等，從表達方式上看有肖像描寫、對話描寫、心理描寫、環(huán)境描寫、情節(jié)設計等，但都離不開聯(lián)想、想像思維能力；大作文則是對辯證思維能力的考查。1999—2004年以話題作文為主，思維能力的考查比較綜合。尤其是2003年的作文題，更是以重點考查思辯的智慧，凸現(xiàn)了新的導向，2004年的作文題，強化了思辯能力，在重視考查學生情感體驗的同時，高度重視了以思維能力為核心的智力考查，鼓勵學生充分發(fā)展智能，走解放思想，創(chuàng)造創(chuàng)新思路。我想2005年仍會出現(xiàn)關系型的辯證思維的話題作文，將會更加注重理性思辯色彩。

二、學生的思維品質與作文的關系 目前，學生作文中反映的問題很多都是屬于思維方面的，如結構模式化，語言成品化、材料通用化，究其原因是學生的思路過于狹窄，思維混亂造成的。寫人，則千人一面；狀物，則萬物一色；敘事說理，則往往拾人牙慧。導致這種現(xiàn)象，歸根結底是不注重思維訓練，從而使寫作這一思維性很強的技能，脫離了思維的規(guī)律。

1、從寫作學的角度分析，寫作能力的構成分為一般能力和基本能力。一般能力包括觀察力、思考力、想像力；基本能力主要指審題能力、立意能力、布局謀篇能力、表達能力、修改文章能力。這些能力本質上都體現(xiàn)著思維品質，思維品質提高了，寫作能力也相應提高，如同水漲船高。

2、從語言學角度看，語言與思維是密不可分的。一個正常人進行思維，形成思想，只能在語言基礎上實現(xiàn)。有時，人們想問題處于沉思狀態(tài)，這也離不開語言，是運用內部語言；當把思維活動結果表達出來，就叫外部語言。因此，語言的問題，本質上是思維的問題。

寫作教學中，分析部分學生不能寫出有一定質量的作文，或干脆不會作文的現(xiàn)象，問題不在于他們不懂起碼的寫作知識，也不在于作文命題是否符合學生的生活實際，而在于學生的思維品質有待于培養(yǎng)與提高。

平時的作文訓練，有相當一部分學生不喜歡、不擅長寫議論文。因為寫好一篇議論文，涉及到邏輯思辨性，思維等級的要求較高?？梢姡岣邔W生的寫作水平，關鍵是提高他們的思維品質。真正思維品質高的學生，什么題目都能引起他們獨特的聯(lián)想。

3、從語文角度而言，沒有思考的教學，最終要成為低效率的教學。我們知道學習語言不是一個純客觀的認識過程，而是一個帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過程。從這個方面看，思維品質對寫作有決定性意義。

三、目前作文教學中思維品質現(xiàn)狀分析

1、急于求成，忽略對學生思維品質的訓練

作文實際上是用語言把客觀世界思維符號化，并用語言符號表現(xiàn)為物質存在的過程，它必然受到思維品質的影響，而作文能力的提高是個慢功，難以速成。目前，不少教師受急功近利思想的影響，急于成功，走應試教育之路，過于強調形式訓練，如結構訓練、開頭訓練、各種表達方式綜合訓練、語言單項訓練。許多教師為應考而教，為應考而練，忽視學生思維品質訓練。

2、照本宣科，忽視對學生思維品質的訓練 我們知道，作文是個體腦力的結晶，是思維的結晶。有些學生寫作文的時候，就照各種作文報刊、書籍上的文章進行“翻版”。如果這樣下去。我們學生的作文水平將繼續(xù)滑坡，最后變得連腦袋都是別人的了。

據說某校高一新生寫《變化》，有2/3的學生寫成了十六大以來的形勢報告，從國內政治、經濟，到文化甚至計劃生育，無所不包，根本就沒有自己獨立的思維，獨到的見解。這些現(xiàn)象，都應歸咎于教師忽視對學生思維品質的訓練。

3、草草了事，缺乏對學生思維品質的訓練

在語文教學中，一到寫作課，學生最怕作文，無奈之下，就硬“擠”，為了完成“任務”而作文，草草了事。這一現(xiàn)象值得語文教師深思。這種現(xiàn)象與教師平時缺乏對學生加強思維品質訓練有直接關系，如果學生不能有效地思維，當然就難以下筆了。

由于教師對學生思維品質的訓練重視不夠，從而導致學生在寫作過程中的思維障礙，具體來說，表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、思維的定勢化。有些同學在看到作文題時，受傳統(tǒng)思維、習慣思維的影響，思維打不開，有的是不能突破作文材料的表象思維，變換一個角度考慮問題。如2003年高考題“感情親疏和對事物的認知”，提示語中有“也常見到許多不同的甚至相反的情況”這句話，審題時完全可以逆著材料指引的方向去寫，這樣就不會受材料的束縛，有自己獨特的思考了，自然也會得高分。在平時作文時，有些同學不是從具體材料出發(fā)，而是先入為主，生搬硬套，使自己的作文背離了原材料的主旨，得出牽強附會的結論。

2、思維的簡單化。有些學生在開掘材料、選擇角度時往往只看材料的表面沒有深入思考材料隱含的信息以及言外之意；未能透過現(xiàn)象抓住事物本質，就事論事，淺嘗輒止，對材料開掘不深。如以“路”為話題，大多學生 能夠想到“路”的引伸義，或是寫人生的路，或是寫創(chuàng)業(yè)的路，或是寫求學的路等等，做到了虛實結合，少數(shù)學生寫了實實在在的路，相比之下，前者思維大大地開拓了而后者沒有深度。

3、思維的片面化。這主要表現(xiàn)為不能客觀公正地看待問題，好的東西能說上天，不好的東西就下地獄，往往不注重對感情的處理，思維過于片面化。

上述寫作中的思維障礙嚴重干擾了學生思維品質健康的發(fā)展，也大大降低了作文的質量。因此，采取積極有效的思維訓練，才能盡快提高學生的作文水平。

四、在合作學習與自主探究中如何培養(yǎng)學生的思維品質 思維品質是人的思維的個性特征，主要包括思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性五個方面。這五個方面反映了每個個體智力或思維水平的差異，是判斷智力層次，確定一個人智力是正常、超?；虻统５闹饕笜?。針對目前作文教學的現(xiàn)狀，我們提出在合作學習與自主探究中培養(yǎng)學生的思維品質。

1、合作探究培養(yǎng)學生思維的敏捷性

思維的敏捷性指以思維的正確性為前提，在處理問題和解決問題的過程中，能夠適應迫切的情況來積極地思維、周密的考慮，正確的判斷和迅速的作出結論。培養(yǎng)思維的敏捷性，要遵循“緊扣目標、優(yōu)化過程、強化反饋、提高實效”的原則，充分發(fā)揮教師的主導作用，啟發(fā)誘導，引趣激情，加強“示范”效應，引入競爭機制，縮短領悟時間，使抽象的知識具體化，深奧的道理淺顯化的過程能被學生及時發(fā)現(xiàn)并表述出來。如在寫作課上，讓學生輪流上臺推薦時文美文并誦讀或者教師讀一兩篇范文，讀完后，讓學生在規(guī)定的時間內寫出點評，然后提問3—5人對文章作簡評，最后小組負責人或教師讀（談）自己的點評（看法），根據學生探究的情況，教師再作總結。這種“互動”過程，既突出了學生在寫作教學中的主體作用，也培養(yǎng)了思維的敏捷性。

通過以上訓練，最終使學生達到以下目標：①對作文題所給材料能迅速分析、選擇、判斷；②能根據作文題目要求，快速提取頭腦中的知識儲備及有關信息，進行加工，使之變成寫作素材；③能根據寫作要求，迅速構思，布局謀篇，能在一節(jié)課內完成800字以上的作文。

2、合作探究培養(yǎng)學生思維的靈活性

思維的靈活性指思維活動的智力靈活程度，表現(xiàn)在思維能從過去經驗的束縛下解放出來，獨辟蹊徑，擇善而從。從思維過程看，包括思維起點的多開端、思維過程的變通性、思維目的的多方向和思維方法的多形式。培養(yǎng)思維的靈活性，教師要引導學生多方向、多層次、多角度的思考問題，使思維流暢、變通、獨特。如給學生提供“東施效顰”這則寓言，要求選取恰當角度立意，聯(lián)系生活實際，提煉論點，寫一篇800字左右的議論文。在寫之前要求小組成員列出自己的看法，然后小組內部交流，最后組與組之間探究，“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光?！睂W生在小組和全班討論中，發(fā)表自己的看法，交流自己的見解，最后從東施、西施、鄉(xiāng)鄰三個角度正反兩方面進行立意，從而鍛煉了思維的靈活性。思維的靈活性訓練要求達到這樣的目標：①善于從多角度、多方位來分析材料，選擇材料，組織結構；②能靈活運用多種論證方法；③根據寫作要求，變通知識結構為寫作服務。

3、合作探究培養(yǎng)學生思維的深刻性

思維的深刻性即抽象邏輯性，它集中體現(xiàn)在善于深入地思考問題，找出客觀事物的本質聯(lián)系，揭示問題的實質。培養(yǎng)思維的深刻性，教師要引導學生學會由表及里逐層深入，由感性到理性，再由理性到感性，辨析顯隱，分清主次，排出干擾，從聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性，從比較中發(fā)現(xiàn)特殊性，運用發(fā)展的、辯證的觀點看待人和事。例如1991年全國卷作文題，“近墨者黑”“近墨者未必黑”，對這兩個題目，可以引導學生運用辯證唯物主義基本觀點從幾個方面找出論證思路。①從內外因的關系來構思：外因是條件，內因是根據，外因通過內因起作用。因此，“近墨者”是否變色，主要取決于內因，用這個論證思路，就可以有力地證明“近墨者未必黑”的論點。②從量變到質變的觀點分析：一定的量變，可以引起質變，“近墨者黑”的可能性較大。以此思路可以證明“近墨者黑”的論點。③從矛盾轉化的觀點分析：近墨者，原來并不黑，但可以隨著矛盾的轉化，有可能變成黑色，反之亦然。

思維的深刻性訓練最終要達到如下目標：①能夠運用邏輯推理常識及辯證唯物主義的基本觀點，透過事物的表面現(xiàn)象，深入地剖析、論證、揭示事物的本質；②材料與觀點要統(tǒng)一，論證分析的層次清楚，逐層深入，環(huán)環(huán)相扣；③在闡述論點及論證過程中，語言的表述準確、嚴密。

4、合作探究培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性指主體對知識經驗或思維材料高度概括后而系統(tǒng)地遷移，形成新穎的組合分析，找出形異的層次和交結點，體現(xiàn)在思維活動新穎、獨特、有意義的特點上。據報載，美國的大學生平時看上去學習不大用功，但寫畢業(yè)論文時卻常有獨特的創(chuàng)新見解；而我國留美學生平時學習很刻苦，學習成績也很不錯，但寫畢業(yè)論文時卻四平八穩(wěn)，墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新和突破。所以，要培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性，教師應該培養(yǎng)學生運用思維，從多角度、多元化、多維式去考慮問題，讓學生獲得自己切身的感受，體驗自己真摯的感情，汲取心靈的智慧，形成自己獨特的思維方式，在探究中發(fā)表不同于他人的見解，從而在寫作中超越平庸，擺脫幼稚，敢于標新立異，打破常規(guī)，寫出富有個性特征和創(chuàng)新精神、獨特風格的作品。思維的獨創(chuàng)性訓練要求做到這樣幾點：①在論點正確的前提下，力求論點新穎；②分析問題時有獨到的見解；③使用的論據較新穎；④在語言運用方面有個性，能吸引讀者。

5、合作探究培養(yǎng)學生思維的批判性

思維的批判性是指思維活動中善于嚴格的估計思維材料和精細的檢查思維過程的智力品質，是思維過程中自我意識作用的結果?；ハ嘣u改作文，其目的是分享感受，溝通見解。通過自主探究（自改）和合作探究（互相評改）可以提高寫作水平。在此過程中，教師要指導學生學會檢驗、反思，從內容和形式上完善自己的作文，如結構布局是否合理，是否符合題意要求以及內容的詳略安排，重點內容的闡述、首尾的互相照應等，解決作文中存在的問題。

通過思維批判性的訓練，要求達到如下目標：①能獨立修改自己的作文；②能判斷出別人作文的優(yōu)劣，取其長處，豐富自己；③能針對自己寫作方面的弱項，有針對性的進行訓練，并有所改進。

當然，以上五種思維品質并不是互相孤立的，而是互相聯(lián)系、相輔相成的。所以，這五種思維品質的培養(yǎng)也不能獨立地進行，而要有機有序地結合或穿插進行。良好的思維品質的形成并不是一蹴而就的，教師要長期訓練，使學生從中得以陶冶情操、凈化靈魂、磨煉意志，完善人格，從而實現(xiàn)教書育人的之目的。

第二篇：教學中培養(yǎng)學生的“自主、合作、探究”能力

教學中培養(yǎng)學生的“自主、合作、探究”能力

【摘要】為了讓學生能夠掌握數(shù)學學習方法，展現(xiàn)學生的個性和學習潛能，教師要積極采用“自主、合作、探究”的學習方式。通過學生的自主探究和合作學習，學生的思維得到了開啟，學生的能力得到了鍛煉。問題和任務成為學生探究的目的，激發(fā)了學生學習的熱情，讓學生在課堂上可以有的放矢，從而提高課堂效率。學生通過不斷地自主探究和合作探究，就會掌握學習方法，形成自己的數(shù)學思維模式，提高能力。

【關鍵詞】小學數(shù)學 自主 合作 探究

在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中，很多教師習慣了“填鴨式”或“滿堂灌”的教學方式，教師充分利用課堂時間進行講解和分析，想要讓學生盡可能地多學知識，可是往往事與愿違。教師講的越多反而越使學生沒有了學習興趣，使學生感到枯燥、無聊，不想學習。教師要改變這種教學方式，就需要讓學生參與到課堂教學中，促進學生成為課堂的主人和學習的主體，實現(xiàn)“生本課堂”，促進課堂成為學生學習的舞臺，讓學生感受到學習的樂趣，增加學生的學習成就感。

一、教師指導學生明確目標，自主思考

教師要充分調動學生學習的積極性，就需要讓學生成為學習的主體和課堂的主人。為了讓學生參與數(shù)學課堂，教師就要讓學生明確目標，知道課堂上需要學習的內容是什么。學生明確了學習目標，課堂上就會有的放矢，從而提高課堂效率。教師要做到胸有成竹，指導學生進行探究和思考，讓學生在明確目標的引導下進行思考和分析，促進課堂學習效率的提高。學生知道了課堂的學習目標，就會全力以赴，積極進行研究。

例如在學習《分數(shù)乘法》時，教師要讓學生明確本課的學習內容是分數(shù)乘法，讓學生能夠在自主探究的基礎上進行學習和思考，掌握分數(shù)乘法的方法和技巧。教師可以通過生活中的例子給學生講授數(shù)學知識。比如一張圓圓的披薩，小明吃了2/9，小紅也吃了2/9，小強又吃了2/9，他們一共吃了多少披薩呢？學生通過以往學習過的知識會把3個2/9相加從而得出2/3。這時就需要教師引導學生嘗試著用乘法來表達和計算，這才是本課學習的重點。通過探究，學生會想到3個2/9是不是就可以表示為3×2/9=2/3呢？在教師的引導下，通過學生的自主探究，學生就知道了多個相同分數(shù)相加的和可以用乘法來表示，從而產生了分數(shù)乘整數(shù)的探究興趣。教師的引導和明確學習目標使學生明確了通過學習需要達到什么樣的學習效果，從而提高了課堂效率。

二、學生討論合作學習交流，提高能力

教師在數(shù)學課堂上要引導學生進行合作學習，促進學生彼此互動、相互啟發(fā)，提出合理的問題和疑問，并且找到解決方案，讓學生親歷學習過程，共同參與到學習過程中。合作學習讓學生真正地參與到課堂學習中，促進學生進行思考和探究，體現(xiàn)了課程的廣泛參與性，發(fā)揮了學生的主體作用。合作不僅可以開闊學生的視野，讓學生了解更多的知識，而且還可以活躍課堂氛圍，使學生積極主動地進行探究和思考，呈現(xiàn)良好的課堂學習狀態(tài)，使學生在交流中暢所欲言，表達自己的觀點和看法，從而提高學生的學習能力。

例如在學習《比例》時，為了讓學生掌握比例的意義，教師就可以讓學生合作討論教材上給出來的三幅圖片，分析它們長和寬的比值有什么關系。教師給學生提供討論的內容，激發(fā)了學生討論和溝通的積極性，同學們紛紛表達自己的觀點。在溝通中學生會發(fā)現(xiàn)廣場上的國旗長和寬的比值是5：10/3=3/2;操場上的國旗長和寬的比值是2.4：1.6=3/2;教室里的國旗長和寬的比值是60：40=3/2，它們的比值是相等的。也就是說國旗的大小是有一定規(guī)律的，這個規(guī)律就是比例。通過學生的合作討論和分析，學生感受到了學習的樂趣，并且活躍了課堂氣氛。在合作交流中，學生認識到了像這樣表示兩個比相等的式子就叫做比例了，增長了知識，提高了課堂效率。

三、教師設置科學問題探究，學生學習

教師在課堂上要給學生提供問題，讓學生能夠通過對問題的思考來提高自己的思維能力，促進學生積極地思考。教師問題的設置要由淺入深，由易到難，讓學生可以不斷地探索，促進學生在循序漸進中提高。例如在學習《圓》時，為了讓學生進一步了解圓心，教師就可以設置問題：車軸安裝的地方是一個點，那么車軸應該安裝在哪里呢？問題是激發(fā)學生思考的最好“催化劑”，它可以讓學生積極地思考起來，讓學生成為課堂的主人，驅動學生思維的快速運轉，讓學生形成質疑，從而提高學生對于知識的掌握程度。

四、任務驅動學生參與課堂，提高效率

課堂上學生有事可做就會積極地進行思考，教師要通過任務的驅動來調動學生學習的積極性，讓學生可以主動地進行知識的探究和學習。任務是激發(fā)學生學習熱情和學習動力的一劑良藥，有了任務，學生也就有了明確的學習目標和學習方向。

總之，教師要讓學生成為課堂的主人，要讓學生通過探究和思考來掌握數(shù)學知識，提高學生的自主學習意識，讓學生能夠在探究中掌握知識，提高學生的認識。學生成為了學習的主人，展現(xiàn)了自己的個性，課堂就會呈現(xiàn)出生機勃勃的景象，讓學生感受到學習的快樂和參與的樂趣，從而提高課堂效率。

【參考文獻】

[1]王福華.《論正確數(shù)學觀指導下的小學數(shù)學教學》[J]中國教師2012.05

[2]苗潤《淺談自主探究學習模式在小學數(shù)學教學中的應.用》[J]中國教師2013.02

（作者單位：湖北省黃石市龔家巷小學）

第三篇：如何培養(yǎng)學生的自主學習能力與合作探究能力

自主學習，顧名思義，就是指不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學習。自主學習可以使學生的個性得到充分的體現(xiàn)，對培養(yǎng)創(chuàng)新精神來說具有特別重要的意義，而且也是更好的貫徹自然教學的“指導學生自行探究、應用知識”的教學原則所必需的。自主學習能力則是指學習者在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠對自己的學習效果進行科學的評價。有了一定的自主學習的能力，學生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學的方法主動探求知識、敢于質疑問難、個性充分發(fā)展的學習的主人。

但學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發(fā)、點撥、和引導，需要長期地、有計劃地進行培養(yǎng)。這與教師的主導作用密切相關，這就要求教師提高自己的整體素質，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生的興趣，增強主體意識

興趣是最好的老師，在數(shù)學教學中，要充分調動學生探究的積極性，要讓學生像一個小“數(shù)學家”一樣自己去研究、去學習。為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，我們可以創(chuàng)設一些懸念，啟發(fā)學生把生活中的現(xiàn)象與問題變?yōu)閿?shù)學的對象，把生活的實際問題和數(shù)學緊密聯(lián)系起來，從數(shù)學的角度，并運用數(shù)學知識對其進行思考，對之進行解釋、闡述，讓學生認識到平時學習的數(shù)學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。只有當學生對學習產生興趣時,才能使學生從“要我學”轉化為“我想學”、“我要學”。例如：在“ 三年級下冊應用題的學習中，為了讓同學們更了解題意，老師在講述例題時加入與生活實際相關的內容，如：在教學96頁例5時，可以先以學生、老師的年齡為例出一題（學生的年齡是十歲，老師的年齡是學生的二倍，老師多少歲？校長的年齡比學生和老師年齡的總和還大十三歲，校長多少歲？）讓學生思考。然后再進行例題的學習。學生們的興趣被調動起來了，學習熱情很高漲，他們以積極主動的態(tài)度投入到新知識的學習中。這樣學生的思維在教師提供信息的撞擊和引導下得以活躍，使雙方都沉浸在一種輕松愉快的研討氣氛中。

二、改變學習方式，引導學生自主探究。

達爾文有一句格言:“最有價值的知識是關于方法的知識。”培養(yǎng)學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法,指導學習方法。“授之以魚，不如授之以漁”。要學生主動地學習知識,關鍵是教給學生學習的方法和策略, 使學生逐步掌握正確的思維方法,培養(yǎng)學生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數(shù)學能力,逐步掌握學習方法，使學生真正成為學習的主人。

1、增加學生的操作機會。

心理學研究表明，兒童的思維的發(fā)展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，教師應盡量給學生提供可進行自主學習的感性材料，加強直觀操作，指導學生初步學習抽象概括的思維方法。使學生通過具體操作進行大量的感知，建立表像，以此作為抽象數(shù)學知識的支柱。例如在教學一年級“1000以內數(shù)的認識”，教師課前準備幾種種子各1000粒，課上時分給每個小組各一份，看哪個小組數(shù)的又快又準。在學生數(shù)的過程中，老師盡量不要干涉學生的活動。讓學生獨立自主的把任務完成。

2、提供學生質疑空間。

愛因斯坦也曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，在學生質疑的過程中發(fā)揮好主導作用，更要鼓勵學生大膽就學習上不懂的問題提問，以求最后弄懂。如何激發(fā)學生質疑的興趣、質疑的信心和培養(yǎng)學生質疑的能力至關重要。因此，在數(shù)學教學中我們要利用一切可以利用的方式，啟發(fā)學生開闊思路，多思善想，質疑問難。通過這樣的教育，不僅使學生加深對知識的理解，而且能使學生在解題時，學會運用轉化的思想，提高解決問題的能力。

3、開展教學活動中的小組合作學習。

21世紀的數(shù)學教學活動已不僅僅是為了傳授數(shù)學知識，更重要的是培養(yǎng)學生自主探究、主動獲取數(shù)學知識的能力。“小組合作學習模式”是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。因此，小組合作學習是時代賦予數(shù)學教學活動的要求。

４、指導學生運用舊知識學習新知識，培養(yǎng)獨立思考、獨立獲取知識能力。

引導學生運用已有的知識獲取新知識，這是最高的學習技巧。數(shù)學知識一環(huán)扣一環(huán)，根據學生認知特點，教材內容是螺旋式上升編排，它們縱有聯(lián)系，橫有發(fā)展，形成知識網絡。所以學習新知識時，找準新舊知識過渡的“橋”，讓學生主動地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律，有利于能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生主動的學習，讓學生真正體會到數(shù)學學習的趣味性和使用性，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學、喜歡數(shù)學，并讓學生置身于問題情景之中，積極主動地參與，發(fā)現(xiàn)并主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，才能最大程度地提高學生素質。我相信，只要我們深鉆細挖教材，堅持改革，在教學中給與學生足夠的重視，并不斷地進行培養(yǎng)和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發(fā)展。做到人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。將來，我們大家都會讓自己的天空常藍，讓學生的心靈溫暖。

第四篇：如何培養(yǎng)學生自主合作探究學習的能力

中語二班 丁小云

試談語文教學中自主、合作、探究學習能力的培養(yǎng)

灘頭中學

丁小云

隨著教育的飛速發(fā)展，各種教育理念層出不窮，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力成為了當前教育的重點?！墩Z文課程標準》明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的學習方式已經成為語文教學改革的重要內容。

自主、合作、探究式學習是現(xiàn)代以來國際上諸多心理學派和教育學派所共同認識并大力提倡的學習方式，它同時也對許多教學模式產生過巨大影響并成為其理論內核。在國內，隨著課程標準的頒布實施，自主、合作、探究的學習方式已經成為一種新的教學理念。但是，在各種研究中，人們對其理論研究比較多，而對其與學科特點和課堂教學緊密結合的研究還太少。如果我們不把自主、合作、探究式學習的理論遷移運用到語文課堂教學中去，那么再先進的理念也只能是一種空話。因此，研究在語文課堂教學中自主、合作、探究的具體操作方法已經成為當務之急。針對這點，我在課堂教學中的具體做法有：

一、重視自主行為的培養(yǎng)，突出學生的主體地位?！墩Z文課程標準》中指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注意培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”主體性教育理論認為，學生的主體性具體表現(xiàn)在選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。自主性是指在一定條件下，個人對于自己的活動具有支配和控制的權力和能力。學生在教育活動中的自主性，首先表現(xiàn)在他具有明確的學習目標和自覺積吸的學習態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導下獨立地感知教材、學習教材深入地理解教材，把書本上的科學知識變成自己的精神財富，并能夠運用于實踐；其次，學生還能夠把自己看作是教育對象，對學習活動進行自我支配、自我調節(jié)和控制，充分發(fā)揮自身的潛力，主動地去認識、學習和接受教育影響，積吸向老師質疑、請教，以達到自己所預期的學習目標。

從這一點出發(fā)，我先從道理上幫助學生轉變觀念，讓他們認識到“自己是學習的主體，學習的過程就是一個參與的過程”，更注重的是為他們創(chuàng)造機會，讓他們在學習中學會學習。在教學中給學生自學的機會，把課堂還給學生。注重營造一種生動活潑的學習氣氛，讓自己成為學生的朋友，允許學生提出不同見解，允許保留意見，對學生多給與鼓勵和肯定。給學生看的條件，給學生想的時間，給學生說的機會，給學生創(chuàng)的空間，讓學生能夠主動地去學習。只要學生能夠讀懂的就不再去講，只要學生能夠領悟的就不再去分析，培養(yǎng)學生自己動腦解決問題的良好學習習慣。例如，學生可以根據自己學習的程度確定學習的重點和難點，可以利用課本上的單元提示、預習提示、課后練習等理解課文，甚至有權選擇適合他們的教學方法。比如在學習《紫藤蘿瀑布》一文時，學生根據提示確定了學習目標，并選擇了每己喜歡的段落作重點學習、賞析，在學習的過程中，他們暢所欲言，始終處于興奮狀態(tài)，效果比老師講給他們要好許多倍。在教學過程中，我還注重給學生提供充分展示其才能的機會。例如，每節(jié)課堅持課前五分鐘演講制度，利用課前五分鐘，以廣闊的社會生活和學生的所見所聞所思所想為主要素材，提高學生的素養(yǎng)，設置了“海闊天空”“課文質疑”“開心一刻”“佳作賞析”“心靈寄語”等內容，學生輪流來講。

二、開展以小組合作學習為特色的教學組織形式，培養(yǎng)學生的合作意識?，F(xiàn)代教學論認為，教學過程不僅是一個認識過程，而且也是一個交流與合作的過程。集體教學雖是重要的教學方式，但小組活動作為一種補充，對促進學生主動學習、學會交流、學會合作具有顯著的優(yōu)勢。每個學生由于發(fā)展水平、個人家庭背景及興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解。學生在教師的組織和指導下，一起討論和交流，可以彼此取長補短。同時，小組交流與合作也為學生提供了寬松的學習環(huán)境，使學生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，更利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

在教學過程中，將全班學生按照學業(yè)水平、能力、性別、個性特征等分成學習小組，每組四人。為學生主動參與、積極交往、合作學習、公平競爭創(chuàng)造了條件。小組合作學習的一般程序為：首先是任務定向，教師設計適合于小組合作學習的作業(yè)內容，學生加以選擇、接納；其次是組內交往，先個體自主學習，獨立思考，再小組內發(fā)言交往，教師對小組學習作必要的指導和調控；最后全班交流，小組代表綜合匯報學習結果，教師小結評價。為了保證小組合作學習的實效性，特別注意以下幾點:小組合作學習的任務有一定的難度，問題有一定的挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)學生的主動性與小組學習活動的激情，處理好集體教學、小組合作學習的時間分配，一般情況下，一節(jié)課中有一定難度任務的小組合作學習不宜過多：小組合作學習要有民主性，要充分尊重與眾不同的思路和獨到的見解，吸納不同的觀點：適時引進競爭機制及激勵性評價，通過競爭得到共同提高，分享成功快樂。

在文言文閱讀教學中，我經常采用小組合作學習的方法，學生利用手中不同版本的參考資料，結合提示、注釋、練習展開小組討論，共同解決問題，如有疑難問題，還可以全班交流，培養(yǎng)了學生的思維能力，加強了學生的合作意識。有時，也開展小組之間的競賽活動，如在學習《中國石拱橋》一文時，以小組為單位比賽收集”橋“的資料，學生的積極性很高，分工合作，收集的資料大大增加了，豐富了同學們的知識。對于一個問題的不同理解，還可以開展小組之間的辯論賽活動，鍛煉了口頭表達能力。

三、巧妙創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的探究意識。著名教育家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習理論”認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。學習的主要目的不是要記住教師和教科書上所講的內容，而是要學生參與建立該學科的知識體系的過程。所以，布魯納強調的是，學生不是被動的、消極的知識的接受者，而是主動的、積極的知識的探究者。心理學家也研究表明，人生來具有一種好奇的傾向，這種本能的傾向會使人們在面對陌生的現(xiàn)象時盡力找出其發(fā)生的原因。當他遇到困惑或矛盾的情況時，這種心理傾向會更強烈。少年兒童具有自然而又旺盛的探索精神和強烈的求知欲，會本能的對一切新奇事物感興趣，他們會想方設法弄清楚這些新奇事物的背后究竟發(fā)生了什么，這是一種進行科學研究的可貴的動力和心理資源。教師可以利用這個機會指導他們如何提問、如何收集資料、教給他們發(fā)現(xiàn)事物變化規(guī)律的一般思維方式，教給學生探究的方法和形成善于聽取各種不

同建議以及隨時發(fā)現(xiàn)新事物的習慣。

結合學生的這些心理特點，我們可以引導學生在課堂中進行探究式學習。在這個活動中，教師最重要的任務是創(chuàng)設一種民主、平等、寬松的提問氛圍，讓學生把自己對課文的感受、疑難和設想提出來。要知道提出一個問題比解決一個問題更重要，學生如果沒有參與意識，沒有積極的思考，很難想象能提出一個有價值的問題。當然，對于初中的孩子來說，自己去探究文章并提出問題還有難度，這就需要教師的幫助。教師在提問時，要注意到示范性，給學生以“方法的示范”“思維的示范”設問注意環(huán)環(huán)相扣，先后有序，體現(xiàn)教學環(huán)節(jié)。如教學《背影》一課，我設計了如下幾個問題：(1)文中幾處寫到背影?(2)其中寫得最詳細的是哪一次?找出這一段，并體會其語言表達。(3)文中沒提到背影的段落寫了什么?(4)如果把2、3、4節(jié)去掉如何?這樣，運用這些問題體現(xiàn)出了本文響教學環(huán)節(jié)，教師由一個知識傳授者變成了學習的示范者。以小組討論的形式組織自主式的創(chuàng)新學習時，也可以引尋學生對教材進行以下探索：欣賞課文的一個最佳處，提出一個值得商榷的問題，引入與此文寫法相同(或相反)的文章進行比較，看看文章中有哪些空白是可以展開想象的，此文所用材料可否增一個或減一個、換一個等等。我們還可以結合傳統(tǒng)教法，自己設計一些問題和環(huán)節(jié)讓學生多想、多說、多交流，這也是很好的探究。如《阿長與〈山海經〉》一文中，阿長為“我”買書的過程文中沒有提及，給學生留下了更多想像空間。我讓學生分組交流對買書過程的看法，并推薦學生表演“阿長買書”的過程。于是不識字的阿長在學生的想象中活了起來，學生更好地理解了買書的艱辛過程，更加深了對阿長這一人物形象的認識。

當然，在語文課堂教學中培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式的具體方法有很多，還需要我們不斷地探索。當我們真正把自主、合作、探究式的學習理論與語文課堂教學的實踐緊密結合起來的時候，語文教學一定會煥發(fā)出新的生機與活力，一定會呈現(xiàn)出鮮活生動、扎實高效的喜人局面。

第五篇：數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的思維品質

數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的思維品質

【關鍵詞】 數(shù)學教學；思維品質；廣泛性；深刻性；批判性；靈

活性；敏捷性；獨立性

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）13―0106―01

眾所周知，思維是智力的核心?，F(xiàn)代數(shù)學教學理念認為，數(shù)學教學是培養(yǎng)數(shù)學思維品質的教學。因此，在教學中教師要特別重視學生思維品質的培養(yǎng)。下面，筆者就如何培養(yǎng)學生的思維品質，談些體會。

一、注重發(fā)散思維訓練，培養(yǎng)思維的廣泛性

所謂思維的廣泛性，是指善于從各個方面、多種角度考慮問題，全面地掌握有關材料的思維能力。而發(fā)散思維又是以某一點出發(fā)，運用全部信息進行放射性聯(lián)想，即考慮問題不受“定式框”的束縛，有較強的創(chuàng)造性。發(fā)散思維可以充分發(fā)揮學生的思維能力，有利于學生思維廣泛性的培養(yǎng)。教學中教師要注意一題多解、一法多用的訓練，達到做一題、解一類、曉一串的目的，進而培養(yǎng)學生思維能力的廣泛性。

例如，1.已知+=0，求a1990+a1991的值。

2.已知a2+b2-4a-2b=5，求+值。

3.已知a、b、c為△ABC的三邊，且滿足a2+b2+c2=ab+bc+ca，求證△ABC為正三角形。

以上三題是靈活運用“非負數(shù)性質”的典型例子。若把上述第二和第三小題適當變形，利用非負數(shù)性質，問題就會迎刃而解。

二、注重一題多變訓練，培養(yǎng)思維的深刻性

培養(yǎng)學生思維的深刻性，就是培養(yǎng)學生在學習過程中，不迷戀于事物的表面現(xiàn)象，要透過現(xiàn)象看本質。教學中注重一題多變的訓練，可以訓練學生從不同的角度、不同的方面來說明問題的實質，使本質的東西更全面、更突出地顯露出來，有助于培養(yǎng)學生思維的深刻性。

例如，判斷命題“若m>0，則x2+x-m=0有實數(shù)根”的逆否命題的真假。

分析：可以直接進行邏輯推理判斷，也可以借用集合關系判斷，可以從逆否命題直接判斷，也可以先判斷原命題的真假，然后利用原命題與逆否命題的等價關系使問題獲解。

三、注重辯證對比教學，培養(yǎng)思維的批判性

所謂思維的批判性，是指善于從各個方面檢查自己的設想和別人的意見是否符合客觀實際的思維能力。培養(yǎng)學生思維的批判性就是培養(yǎng)學生善于探討事物現(xiàn)象的根本原因。數(shù)學中許多概念、定義、定理、法則、公式內容相似或者相近，學習時往往容易將其混淆。因此，教學中必須對它們逐個進行分析，然后加以比較找出不同。

四、注重直覺思維教學，培養(yǎng)思維的靈活性

所謂思維的靈活性，是指善于根據事物發(fā)展的具體情況，靈活地變換解決問題的步驟和方法的思維能力。教學中若能經常注意直覺思維的訓練，則將使思維的靈活性得到有益發(fā)展，對學生掌握所學知識、發(fā)展所需能力是十分必要的。教學中，教師要經常鼓勵學生自行思考，展開聯(lián)想。這樣，可避免教學中“就式論式”、“就題論題”產生的弊病，促使學生發(fā)現(xiàn)一些別有新意、解法獨特的思考途徑。

五、注重逆向思維的訓練，培養(yǎng)思維的敏捷性

所謂思維的敏捷性，是指善于迅速地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題的思維能力。培養(yǎng)學生逆向思維的過程，也是培養(yǎng)學生思維敏捷性的過程，而思維的敏捷性就是思維的速度問題，即學生迅速地解題。應用逆向思維解題，不僅能提高解題的準確性，還會使解題速度適應時代要求。因此，加強逆向思維的訓練，對培養(yǎng)學生思維的敏捷性具有重要意義。

例如，已知數(shù)列{an}滿足a1=4，an=4-（n≥2），令bn=，（1）求證數(shù)列{bn}是等差數(shù)列；

（2）求數(shù)列{an}的通項公式。

分析：欲證{bn}為等差數(shù)列，只需證明bn+1-bn是常數(shù)，即證-是常數(shù)（n∈N+），而{an}的通項可利用（1）求出。

六、注重引導探索，培養(yǎng)思維的獨立性

所謂思維的獨立性，是指善于獨立地分析問題和解決問題的思維能力。思維的獨立性是發(fā)展創(chuàng)造能力的重要條件，因此在平時的教學中，教師應該教育學生遇到問題不要依賴于現(xiàn)成的方法和答案，一定要獨具匠心，積極開動腦筋，尋找多種解決問題的途徑。

編輯：謝穎麗