第一篇：200體驗(yàn)?zāi)ゾ?年高考現(xiàn)代文閱讀評(píng)析

2008年高考現(xiàn)代文閱讀評(píng)析

北京新東方中學(xué)“優(yōu)能”全科中心語文組劉祎琳 大閱讀分析：

根據(jù)目前已有發(fā)布的試卷來看，今年的高考大閱讀總體上看水平與去年持平。很多作者再次出現(xiàn)，譬如遲子建、史鐵生、季羨林??遲子建的文章《泥濘》在07年廣東卷中出現(xiàn)。史鐵生的文章《合歡樹》在05年北京卷中出現(xiàn)。季羨林老先生是高考熱門候選，果被命中。再如韓少功、茅盾、與魯迅先生有關(guān)的作者和文章(以前是魯迅先生追思劉半農(nóng)，今年是蕭乾懷念魯迅先生)等，都是值得我們特別關(guān)注的。隨著其它各省考卷的陸續(xù)揭秘，相信更多的高考露臉率排行榜前幾甲的作者，考生一定不可忽視。另外，從文章題材角度看，全國卷的文章和題目十分穩(wěn)定，符合大視野、大局觀、大氣魄的全國卷風(fēng)貌。從2005年開始，全國卷的文章題材從生活中感悟美、從小中見大發(fā)現(xiàn)美轉(zhuǎn)到對(duì)祖國大好河山的熱情謳歌，視野變得宏大、氣魄變得雄渾。地方省市的大閱讀文章也與往年水平持平，更加突出地方特色，往往小處見大，不注重宏觀題材而偏重與本地更貼近的內(nèi)容。不僅閱讀題這樣，作文題也大體呈現(xiàn)出這樣的特點(diǎn)。

08年全國卷《陽光古道蒼涼美》VS07年《總想為你唱支歌》 《陽關(guān)古道蒼涼美》，作者寅公。這篇文章和試題均依循規(guī)律，可以說與07年高考大閱讀如出一轍。試題分為四道主觀題。下面分別從文章解析和題目解析兩方面來進(jìn)行總結(jié)說明。

從文章看，體裁均是散文，題材均為對(duì)我國大西北風(fēng)貌的抒寫和聯(lián)想謳歌。07年文章為《總想為你唱支歌》。結(jié)構(gòu)上看，是從左公柳、民勤人、胡楊林、戈壁石四個(gè)意向?yàn)檩S，分別描寫和聯(lián)想抒情。戈壁石這一意象在文章結(jié)尾，點(diǎn)明并升華了主旨。文章總體結(jié)構(gòu)是平行兼在結(jié)尾加重分量。中心來看，這篇文章表達(dá)了對(duì)祖國大好河山的熱愛，對(duì)大西北的熱情謳歌和贊美，并表達(dá)了號(hào)召人們?nèi)ブг笪鞅苯ㄔO(shè)的呼喚。08年《陽光古道蒼涼美》，文章題目和07年的題目字?jǐn)?shù)都是一樣的。從結(jié)構(gòu)上看，是從現(xiàn)實(shí)—聯(lián)想—現(xiàn)實(shí)的線索行文。主體結(jié)構(gòu)依次按照陽關(guān)地名的含義由來、陽關(guān)的自然風(fēng)貌及破壞、陽關(guān)的歷史文化風(fēng)物特產(chǎn)、陽關(guān)的歷史滄桑和哲人詩人筆下的形貌這四個(gè)方面進(jìn)行抒寫。在文章結(jié)尾引用郭小川的詩句點(diǎn)名深化了主旨。文章總體結(jié)構(gòu)是由表及里、逐層遞進(jìn)在結(jié)尾加重分量。

從試題看，均為22分。07年四道試題的分值分布是6—4—6—6，08年四道試題的分值分布是4—6—6—6。其實(shí)本質(zhì)上依然是相同的，因?yàn)?7年第二問分為兩小問，各占2分；08年第二問分為三小問，各占2分。讓我們來詳細(xì)看一下07年試題的具體特征。第14題.文中刻畫的“左公柳”和“民勤人”兩個(gè)形象具有哪些相同的特點(diǎn)？作者描寫這兩個(gè)形象的用意是什么？(6分)第15題，解釋下列兩句話在文中的含意。(4分)(1)走一趟大西北，長不大的孩子會(huì)長大。(2)南方的天地太玲瓏剔透了，太經(jīng)不起摔打了。第16題.文章第五段運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法來描寫枯死的胡楊林？這樣寫有什么好處？(6分)第17題.文章后一部分寫到了“戈壁石”，這對(duì)表現(xiàn)文章的主旨有什么作用？請(qǐng)簡要分析。(6分)08年試題的具體特征是：第14題，根據(jù)文意，說說古陽關(guān)為什么聞名遐邇。(4分)第15題，格局上下文，解釋文中畫線句子的含意。(6分)(1)就好像突然闖進(jìn)了綠色的海洋。(2)好像這凄冷的陽關(guān)古城也有幾分暖意了。(3)這些走過生死之劫的將軍和士兵，便成了哲學(xué)家與詩人。第16題，結(jié)合文中對(duì)陽關(guān)古道的描述，談?wù)勀銓?duì)“蒼涼美”的理解。(6分)第17題，文章末尾引用郭小川的詩句，表達(dá)了作者什么樣的情感？這樣寫有什么作用？(6分)第14題，均為對(duì)文章第一部分內(nèi)容的概括考查，是信息篩選整合題。第15題，均為畫線句子理解題，需要從句子本身和文章背景進(jìn)行聯(lián)系闡述。第16題，均為對(duì)文章第三部分內(nèi)容的理解，考查層次深了一些，需要從內(nèi)容形式上兼容考慮作答。第17題，均為對(duì)文章結(jié)尾處深化和升華的考查，本質(zhì)上都是對(duì)中心主旨的提問。

重慶卷《時(shí)間怎樣地行走》，作者遲子建。安徽卷《我與地壇》(節(jié)選)史鐵生。江西卷《朦朧的敬慕》，作者蕭乾。廣東卷《河的第三條岸》，巴西作家若昂.吉馬朗埃斯.羅薩的作品。湖北卷《霧》，作者季羨林。

小閱讀分析：

今年小閱讀特點(diǎn)，從目前來看，科技類文章多于社會(huì)類文章。但是筆者認(rèn)為，過分偏重社會(huì)類文章或是過分偏重科技類文章都不是最佳的。任何一種偏重也許都會(huì)對(duì)文理分科的學(xué)生造成一種事實(shí)或潛在的不公。然而，今年全國卷小閱讀的文章，為我們指引了一條比較科學(xué)合理的方向，即題材是科技類和社會(huì)類的混合，既有天文知識(shí)又有歷史知識(shí)，讀起來相映成趣。下面對(duì)已公布的高考各省小閱讀題目進(jìn)行匯總和說明。全國卷《蓋天說與渾天說》(摘字秦建明的《蓋天圖儀考》)；重慶卷《生物鐘》；江西卷《白日夢》；廣東卷兩篇文章，一篇社會(huì)類朱光潛先生的《詩與直覺》，一篇科技類的美國作家劉易斯.托馬斯的《絕妙的錯(cuò)誤》；湖北卷《濕地》；安徽卷《我們的宇宙外面是什么》講述了人擇原理。

語言知識(shí)和語言表達(dá)、文學(xué)常識(shí)和名句名篇部分 北京新東方中學(xué)“優(yōu)能”全科中心語文組周帥

就已經(jīng)公布的試卷來看，總體而言，今年高考語文的語言知識(shí)和語言表達(dá)、文學(xué)常識(shí)和名句名篇部分仍然是緊扣考試大綱，穩(wěn)中有變，常中見新；既強(qiáng)調(diào)了對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)基本技能的考查，也體現(xiàn)出了相當(dāng)?shù)臅r(shí)代精神和創(chuàng)新意識(shí)。以下結(jié)合已出試題分述之。

字音，考查能力層級(jí)為A(識(shí)記)，要求考生識(shí)記現(xiàn)代漢語普通話常用字的字音。對(duì)于字音的考查在2008年得到突出和強(qiáng)調(diào)，2007年未考字音的全國卷

1、北京卷和安徽卷今年均恢復(fù)了對(duì)于字音的考查，而在已經(jīng)公布的各省試題中，均考了字音的識(shí)記。考查的側(cè)重點(diǎn)仍是學(xué)生容易誤讀的多音字、形聲字和音近形近字，而前些年試卷中出現(xiàn)的對(duì)于“地方音”的考查則被淡化。北京卷在2007年未考查字音，今年則恢復(fù)了對(duì)于字音的考查，并且是與字形糅合在一道題中，這種綜合的現(xiàn)象和思路值得注意，2007年的浙江卷也是采取了這一考查方式。

字形，考查能力層級(jí)為A(識(shí)記)，要求考生識(shí)記現(xiàn)代常用漢字的字形。與字音正好相反，對(duì)于字形的考查在2008年有所淡化，作為高考風(fēng)向標(biāo)的全國卷1和北京卷均是如此。北京卷將字形與字音糅合在一道題中，而全國卷1則干脆沒有單獨(dú)考查字形；安徽卷、廣東卷同樣沒有單獨(dú)設(shè)字形題。究其原因，可能有二：一是高考語文考試越來越注重考生的分析、理解和表達(dá)能力，對(duì)于單純的識(shí)記性內(nèi)容的考查日趨式微，上海卷和課改的福建、寧夏海南卷就是典型；二是今年高考在作文部分加重了對(duì)于錯(cuò)別字的“處罰”力度，因此可以認(rèn)為這一部分的考查在作文中已得到了體現(xiàn)。而就已考的字形題而言，依然是學(xué)生平時(shí)易錯(cuò)的形聲字和音近義近字。

詞語，考查能力層級(jí)為D(表達(dá)應(yīng)用)，要求考生正確使用詞語(包括熟語)。對(duì)于成語的考查，這些年來形成了兩種題型，一種是選詞填空，一種是熟語辨析。對(duì)于前者，主要考查的是對(duì)常見易誤用的實(shí)詞(主要是近義詞，一般有一個(gè)字相同)和虛詞(主要是關(guān)聯(lián)詞)的理解和使用；對(duì)于后者，主要考查的是對(duì)常用易誤解熟語尤其是成語的理解和使用。就近些年尤其是2008年的試題來看，對(duì)于成語的考查歷久不衰，幾乎是每省每年每每考之；而對(duì)近義詞和關(guān)聯(lián)詞填空的考查，由于其組合選擇題的性質(zhì)和排除法的使用，使得題目的難度和區(qū)分度均難以實(shí)現(xiàn)，因此有逐漸失寵的趨勢，不過北京卷倒是年年在考，樂此不疲。2008年的重慶卷、湖北卷將實(shí)詞、成語和熟語糅合在一道試題中，不失為一個(gè)中庸的選擇。而就已經(jīng)考查的詞語的內(nèi)容，仍然是日常容易誤用(實(shí)詞)和誤解(成語)的詞語，如量入為出、嘆為觀止、駭人聽聞等。

標(biāo)點(diǎn)，考查能力層級(jí)為D(表達(dá)應(yīng)用)，要求考生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用在早年間的高考語文試題中幾乎是必考題，近些年卻幾乎成了必不考題，在今年已出現(xiàn)的試題中僅江西卷對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用做出了單獨(dú)的考查。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是重要的，且是考綱要求的，但其在考題中失寵的原因可能在于其與考生及生活實(shí)際的脫節(jié)?？忌鷮懽魑挠捎谛形暮徒Y(jié)構(gòu)的簡單化，一般不大會(huì)出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)使用的錯(cuò)誤，而考題中出現(xiàn)的標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤僅在于純技術(shù)性的體現(xiàn)特殊標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用規(guī)則，這也就某種程度上決定了標(biāo)點(diǎn)題考試難度和區(qū)分度的不被看好。

病句，考察能力層級(jí)為D(表達(dá)應(yīng)用)，要求考生辨析并修改病句。病句題也幾乎是每年每省必考，以客觀辨析題為主，偶爾放在主觀題中考修改。早年間病句題是分為語病題(結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤)和歧義題(表意不明)的，現(xiàn)在將其放在一道題中進(jìn)行考查，一般是選出沒有語病且表意明確的一項(xiàng)，就考查的內(nèi)容而言，成分殘缺和搭配不當(dāng)仍然是考查的重點(diǎn)(尤其是涉及賓語中心詞)，而這與日常生活的表達(dá)習(xí)慣和考生平時(shí)易犯的錯(cuò)誤是一致的。

文學(xué)常識(shí)和名句名篇，考察能力層級(jí)為A(識(shí)記)，要求考生能識(shí)記文學(xué)常識(shí)，能默寫常見的名句名篇。以前這兩道題都是必考而且單獨(dú)命題，后來名句名篇的默寫一直被保留著，因?yàn)槊淠瑢懞凸旁娢拈喿x一起構(gòu)成了考生可能關(guān)注語文教材的兩大理由；而文學(xué)常識(shí)則長期不被重視和考查。2007年北京卷開始恢復(fù)考查文學(xué)常識(shí)，2008年這一趨勢得到了延續(xù)，但考查方式有所創(chuàng)新，將文學(xué)常識(shí)作家作品與名句名篇結(jié)合在一起，不失為一種嘗試；無獨(dú)有偶，2008年的重慶卷在名句名篇的默寫中加入了文學(xué)常識(shí)的填寫。體現(xiàn)人文素養(yǎng)和回歸教材兩個(gè)精神在文學(xué)常識(shí)的回暖中得到了體現(xiàn)。

語言表達(dá)，考查能力層級(jí)為D(表達(dá)應(yīng)用)，考綱中對(duì)考生的要求有擴(kuò)展語句、壓縮語段；選用、仿用、變換句式；語言表達(dá)簡明、連貫、得體；正確運(yùn)用常見的修辭方法(8種)。歷年的高考語言表達(dá)題都是體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)和時(shí)代精神的用兵之地，今年也不例外。2008年大事不斷，雪災(zāi)、地震、奧運(yùn)的主題不僅在作文中時(shí)有體現(xiàn)，在語言表達(dá)題中更是被直接“拿來”就用，如全國卷1的“災(zāi)難”概括、暢想奧運(yùn)，北京卷的14：

28、奧運(yùn)獎(jiǎng)牌，重慶卷的火炬登頂珠峰、以地震語段為背景填關(guān)聯(lián)詞等，無一不是在考綱要求的基礎(chǔ)上體現(xiàn)時(shí)代精神，考生只要平時(shí)多積累這樣的感性材料，輔之以一定的語言表達(dá)能力，答這樣的題目完全沒有問題。在考查的內(nèi)容和方式上，語言表達(dá)的連貫更多以客觀題形式(排序)出現(xiàn)在第一卷中，而其他部分的考查總體上分為兩個(gè)方面：一是對(duì)于信息的提取概括，一是對(duì)于主題的擴(kuò)展表達(dá)，即從語言表達(dá)的角度考查考生如何把話說得簡潔精辟、如何把話說得豐富生動(dòng)。就題目的形式而言，既有經(jīng)典題型的延續(xù)，如壓縮概括語段、擴(kuò)寫仿寫等，也有新題型的閃現(xiàn)，如重慶卷的對(duì)聯(lián)(04年風(fēng)靡一時(shí)，之后沉淪)，安徽卷的“言外之意”，湖北卷的“電影鏡頭”等；值得注意的是，圖文轉(zhuǎn)換類的題目，在近年的高考中出現(xiàn)并得以保持，體現(xiàn)了相當(dāng)?shù)纳?，如今年北京卷的?4：28”，重慶卷的漫畫《孵蛋圖》，廣東卷的剪紙畫等，“看圖說話”對(duì)于學(xué)生形象思維和語言能力表達(dá)的考查，又不斷被重視起來。因?yàn)檎Z言究其本質(zhì)，是傳達(dá)說話者對(duì)于其所見所聞所想的描述和理解，而其所見，絕不應(yīng)僅僅是文字本身。貼近時(shí)代，貼近生活，考查能力，是高考語文考試的題中應(yīng)有之義。

(首先，糾正一個(gè)網(wǎng)上所流傳的錯(cuò)誤，本次北京卷并沒有所謂的“小作文”，那只是一道要求學(xué)生用45字去完成的語言運(yùn)用題。題目是一幅漫畫，讓你去寫感想。故不在本文所評(píng)述的范圍內(nèi)。)北京卷：從目前掌握的信息看，本次的作文題目依舊秉承了北京卷去年在出題尺度上的特點(diǎn)。即以較為開放的方式主打新材料作文。采用材料加提示的格式在提出要求的同時(shí)給出指引和范圍，同時(shí)又不失自由度與時(shí)效性。而這一切又以絲毫不故弄玄虛的方式呈現(xiàn)，其目的直指對(duì)考生的實(shí)際寫作能力的考查。下面就讓我們來看看這道題目：

材料：老師給學(xué)生做了這樣一個(gè)試驗(yàn)。一個(gè)空的玻璃杯，先在里面裝滿石頭，裝不下的時(shí)候再放沙子，沙子裝不下了再放水。這時(shí)老師又拿出一個(gè)空杯子先裝了沙子和水，裝滿后問學(xué)生如果現(xiàn)在要裝石頭怎么辦？一個(gè)學(xué)生上來將沙子和水都倒掉然后裝了石頭，隨后有幾位同學(xué)針對(duì)這一現(xiàn)象又表達(dá)了自己的看法??

材料本身平淡無奇，相信很多學(xué)生之前也都看過類似的故事。但能否寫的清楚，寫的深刻，寫得新穎，這就非常值得探討了。

北京的題好在什么地方呢？如果僅僅是一則這樣的故事讓大家自由立意，那可能有好多同學(xué)會(huì)寫得很偏。所以這里比照去年高考作文題一樣給你若干種提示，而上過新東方語文課的學(xué)生，尤其是上過我課的就應(yīng)該知道，為了保證作文題目公平性的特點(diǎn)，對(duì)于材料作文，材料固然重要，但是比材料更加重要的就是提示部分。

我現(xiàn)在還沒有拿到全部的提示，掌握的主要有以下幾個(gè)：

一 有的同學(xué)認(rèn)為這是一個(gè)關(guān)于極限的問題，表面看似達(dá)到極限，其實(shí)還沒有。所謂的極限就好比這個(gè)杯子，你放了石頭后發(fā)現(xiàn)這個(gè)杯子已經(jīng)放滿了，然后沙子還可以放進(jìn)去，放完了沙子以后還可以再放水進(jìn)去??所以我們從生命的極限這個(gè)立意來看，同學(xué)大可以結(jié)合自身的經(jīng)歷和故事去談?wù)勛约簩?duì)于極限的認(rèn)識(shí)。從成長過程中的種種自我超越出發(fā)，比如不敢在人前表現(xiàn)的人第一次克服了內(nèi)心的羞澀；身體素質(zhì)不好的學(xué)生通過努力終于體育達(dá)標(biāo)；原本不會(huì)寫作文的考生在上過新東方的課程之后竟拿到了滿分??最好再提出類似“極限只不過是個(gè)具有時(shí)效性的字眼兒”之類的觀點(diǎn)揭示主旨。然后再結(jié)合當(dāng)前時(shí)事和社會(huì)熱點(diǎn)，以小見大的深化主題。這也就找到了高考題目的“譜”。比如對(duì)于地震中很多人認(rèn)為災(zāi)后72小時(shí)之內(nèi)是“黃金解救時(shí)”，這就是一個(gè)關(guān)于生命的極限。而極限一定是要拿來超越的。后來的事實(shí)也證明了這一點(diǎn)。再比如奧運(yùn)賽場上，每一個(gè)記錄的產(chǎn)生都伴隨著一個(gè)又一個(gè)人類極限的超越。這樣自然的引出“二類材料”(在我課堂上將社會(huì)熱點(diǎn)等“新聞”歸為二類材料)自然就達(dá)到了發(fā)展等級(jí)中的“深刻”的要求。

二 有的同學(xué)覺得這里強(qiáng)調(diào)了一個(gè)順序。

你到底先放石頭，再放沙子，再放水，還是把水放滿了，你那個(gè)石頭就沒法放進(jìn)去了，這有一個(gè)順序的問題。對(duì)于我們自身而言，什么時(shí)候就應(yīng)該做什么事。學(xué)習(xí)的階段就應(yīng)該盡量的自我充實(shí)，這樣才能為以后踏入社會(huì)做好充足的準(zhǔn)備，這里的順序就不能顛倒。如果過早的接觸社會(huì)，可能之后的生命里只能選擇不斷的為生計(jì)奔波而沒有一個(gè)時(shí)間去安心讀書，吸取知識(shí)，收獲思想。而這里所落下的部分也勢必在將來彰顯出來，就好比那些再也放不進(jìn)杯中的石頭。還有的同學(xué)理解為應(yīng)該要先抓重要的。

這里可以理解為上一條觀點(diǎn)的引申。石頭是幾樣?xùn)|西里最重的，體積也最大。自然可以理解為重要的，所以要先放。這里仍然存在一個(gè)次序問題，只是更加強(qiáng)調(diào)有主有次，先主后次。這點(diǎn)在同學(xué)們的生活當(dāng)中則更加常見。只有做完了作業(yè)才能去娛樂，而不是反過來，不然就要出問題。也可以進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)做計(jì)劃的重要性而不是盲目行事，沒有條理。這個(gè)觀點(diǎn)仍然可以在寫完一類材料(我的課堂上將學(xué)生自己的經(jīng)歷和故事稱為一類材料)之后再以小見大的引出二類材料深化論點(diǎn)。比如在抗震救災(zāi)中有很多事情要做，盡管都很急迫可是仍然有最重要的。那就是解救被困的生命，而這也恰恰是我們的政府和人民所作的。而其他的諸如災(zāi)后防疫，災(zāi)后理賠，災(zāi)后重建則應(yīng)暫時(shí)往后放。這就讓文章又有了“譜”，想不拿高分都難。

由此可見，這還是非常具有人性化的一道題，這也是近幾年北京卷的趨勢。這道題開始的時(shí)候光看材料覺得好像不太好寫，但一看底下的提示，稍作聯(lián)系也就可以很快的解決了。屬于“知難行易”類。

全國卷I作文題目是與“抗震救災(zāi)”有關(guān)的材料作文。提供了包括捐款、救援隊(duì)等六條與抗震救災(zāi)有關(guān)的素材，要求考生完成作文，不限題材。這顯然就是在考前最被人看好的一類題目，即明確提出社會(huì)熱點(diǎn)，要求學(xué)生作文。題目難度和高度都不盡如人意，考察性不高。而要想寫得真，寫得新，寫得深則有一定難度。屬“知易行難”類。

其他省市如上海卷“我們，他們”突出換位思考；重慶卷“生活在自然中”強(qiáng)調(diào)人地和諧；還有四川卷“堅(jiān)強(qiáng)”和天津卷“人之常情”等等??只要保定社會(huì)熱點(diǎn)稍作思考和聯(lián)系就會(huì)有豁然開朗之感。

于是又想到在考前就對(duì)學(xué)生們說過的一句話，即使08年作文不直接考奧運(yùn)，地震等熱點(diǎn)問題，仍應(yīng)該主動(dòng)與之聯(lián)系。在深化文章主旨的同時(shí)表明自身關(guān)心社會(huì)現(xiàn)實(shí)的積極態(tài)度。而事實(shí)也證明了我的推斷。

第二篇：現(xiàn)代文體驗(yàn)?zāi)ゾ氶喿x[范文模版]

現(xiàn)代文閱讀

實(shí)用類文本閱讀

【把脈高考】

閱讀評(píng)價(jià)中外實(shí)用類文本。了解訪談、調(diào)查報(bào)告：新聞、傳記、社科論文等實(shí)用類的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。準(zhǔn)確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色，評(píng)價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)功用，探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。

這一考點(diǎn)要注意“篩選并整合文章的信息”，也要以文本的“文體基本特征和主要表現(xiàn)手法”為突破口，今年是體現(xiàn)新課程改革后的第一年高考，而這題又是新課程理念表現(xiàn)突出的一題目，所以備考時(shí)特別要以“鑒賞評(píng)價(jià)”和“探究”中的六個(gè)考點(diǎn)為主攻方向。

這里的“探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神”是以前考綱所沒有的要求，接下來對(duì)本考點(diǎn)提出具體要求：⑴從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊(yùn)。⑵探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。⑶探究文本中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提出自己的見解。

從這單列的三條中我們可以看出，所謂“探究”，就是有“我”有“思”的解讀。探究，在詞典里的解釋是：探索追尋。它作為一種專門的題型，出現(xiàn)的時(shí)間不長，我們對(duì)它的解題規(guī)律了解不夠。但相信只要我們掌握了它的一般出題規(guī)律，加以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，就一定能做好探究題。

實(shí)用類文本閱讀: 考綱解讀(課標(biāo)卷)

必考內(nèi)容

關(guān)于現(xiàn)代文閱讀

2007年必考內(nèi)容現(xiàn)代文閱讀“閱讀一般論述類和說明類文章”，2008年改成 “閱讀一般論述類文章”，范圍縮小，明確說明第一卷中的現(xiàn)代文閱讀只考查社科類文章，我們今年要好好訓(xùn)練。

選考內(nèi)容

關(guān)于文學(xué)類文本閱讀

2007年文學(xué)類文本閱讀中，“閱讀鑒賞中外文學(xué)作品。了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及重要表現(xiàn)手法”，2008年變成“小說、散文、詩歌、戲劇”，只是順序發(fā)生了變化，但是小說的閱讀就不要再忽略了，應(yīng)要加強(qiáng)一下小說閱讀。

關(guān)于實(shí)用類文本閱讀

2007年是“了解訪談、調(diào)查報(bào)告、新聞、傳記、社科類論文等實(shí)用類文體的基本特征和主要表現(xiàn)手法。”，2008年變成“了解傳記、新聞、報(bào)告、科普文章等實(shí)用類文體的基本特征和主要表現(xiàn)手法。”

【備考策略】

題型回顧與預(yù)測

因?yàn)槿珖泶箝喿x沒有變化，所以我們主要來看2007年課改區(qū)文學(xué)類閱讀，高考改革以來一直是中國的一個(gè)熱門話題，備受社會(huì)的關(guān)注。2007年高考是山東、海南、寧夏、廣東四個(gè)課改試驗(yàn)區(qū)的第一次新課改高考，面紗揭開，神秘盡現(xiàn)，讓我們來仔細(xì)看一看。通過全景觀察四個(gè)實(shí)驗(yàn)省的高考題，可以看出文學(xué)類文本閱讀具有以下特色：

（一）從選文體裁上來看，散文為主，小說次之。

四個(gè)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)共三套試卷，海南和寧夏共用一套。山東卷文學(xué)類文本閱讀選用的是著名詩人葉延濱的散文《燈火的溫情》，廣東卷選用的是著名作家遲子建的散文《泥濘》，海南和寧夏則選用了古典名著《水滸傳》的一個(gè)情節(jié)——《林沖見差撥》。與2006年高考大閱讀全部采用散文相比，今年可謂是邁出了一大步，改革很見力度，尤其是優(yōu)秀古典小說作為高考大閱讀，這可是大姑娘上轎——頭一回。因此，2008年大閱讀的選材有可能向古代或現(xiàn)代經(jīng)典作品發(fā)展。

（二）從題型上看，穩(wěn)中求變，趨向探究。

穩(wěn)主要表現(xiàn)在：1．三套題均考查了文章的寫法及其作用，這和2006年高考是一致的。比如：2007年山東高考卷第19題“作者在文章開頭詳細(xì)敘述了自己走鄉(xiāng)間夜路的經(jīng)歷，這樣寫有什么好處？”2007年海南和寧夏卷第12題“小說第一段寫林沖剛到牢營，就有犯人介紹牢營的情況，這樣寫有什么作用？請(qǐng)簡要分析。”2007年廣東卷在第16題“文章在開頭花了不少筆墨描寫雪，這樣寫有哪些作用?”這是考查文章寫作手法的，這種題型2008年高考肯定還會(huì)有。

2．考查學(xué)生對(duì)文中重要詞語或重要句子的理解，如2007年山東考卷第20題“第一、三段都出現(xiàn)了‘荒野無燈’，請(qǐng)分別指出它們?cè)谖闹械木唧w含義。”第21題“作者最后說：‘我不會(huì)怕冷，卻會(huì)怕這荒野沒有一盞喚我歸去的燈??’你怎樣理解這句話在文中的深刻含意？”2007年廣東卷第17題“作者為什么說‘我熱愛這種渾然天成的泥濘’?請(qǐng)聯(lián)系全文回答?！?007年廣東卷第18題“最后一段，作者既說‘我們也不會(huì)刻意制造一種泥濘讓它出現(xiàn)在未來的道路上’，又提出‘我們是否渴望著在泥濘中跋涉一回呢’，你是如何理解的?”這些題型是2006年高考常見的考查方式，2007年仍然沿用，相信2008年的高考也仍然不會(huì)拋棄。

穩(wěn)中有變，變是主要的，四個(gè)省市課改新高考三套題同2006年高考試題相比，均有不同程度的變化。

首先，題量減少，難度降低，給考生留下更多的思考時(shí)間。

山東卷2006年高考大閱讀是四個(gè)大題，其中16題、18題均為兩個(gè)小題，實(shí)際上成了六個(gè)題了，因而分量足，難度大；2007年高考文學(xué)類閱讀文本變成四個(gè)題，再?zèng)]有小題了，減少了題的數(shù)量，降低了題的難度。海南和寧夏2006年用的是全國卷Ⅰ，大閱讀共四個(gè)題四問，2007年兩個(gè)省市還是共用一套試卷，不過文學(xué)類閱讀則變成了一道選擇題（11題），三道問答題（12題、13題和14題），雖然還是四道題，但是已經(jīng)大大降低了難度。廣東卷2006年高考大閱讀是四個(gè)大題五個(gè)問題，2007年文學(xué)類文本閱讀減少為三道大題三問，非常明顯地減少了題量，同時(shí)也就大大降低了試題的難度。

其次，課改試驗(yàn)區(qū)高考試題都增加了探究題。

新課改考試大綱規(guī)定：探究，能力層級(jí)為F。（1）從不同角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)。（2）探討作品蘊(yùn)含的民族心理和人文精神。（3）對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。根據(jù)大綱精神，四個(gè)省市實(shí)驗(yàn)區(qū)共三套題都考查了探究題。

山東卷2006年第19題實(shí)際上就已經(jīng)考查了探究能力，題目是：“聯(lián)系本文，并結(jié)合學(xué)過的知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)蘇東坡的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。100字左右?！?007年第22題又考查了“作者說人在孤絕的環(huán)境中，往往容易采取酗酒、乞助和尋求憐憫等方式來解脫自己。你怎樣看待這種人生態(tài)度？假若你處在這樣的環(huán)境又會(huì)如何？請(qǐng)聯(lián)系全文談?wù)勀愕目捶?。?/p>

海南和寧夏2006年高考沒有探究題，2007年則在第14題上設(shè)置了一道探究題，并且在題干上明確提出“探究”二字，用來指導(dǎo)學(xué)生做題。題目如下：“對(duì)第三段‘林沖等他發(fā)作過了，去取五兩銀子，陪著笑臉告道’這句話，明末清初文學(xué)批評(píng)家金圣嘆評(píng)點(diǎn)道：‘雖是播出奇文，然亦實(shí)是林沖身份?！罁?jù)小說內(nèi)容，探究‘亦實(shí)是林沖身份’指的是林沖的哪一種身份，表現(xiàn)的是林沖什么樣的性格和心理?！边@可是帶招牌的探究題，貨真價(jià)實(shí)。

廣東卷2006年高考沒有探究題，2007年文學(xué)類閱讀在18題上設(shè)置了一道探究題，“最后一段，作者既說“我們也不會(huì)刻意制造一種泥濘讓它出現(xiàn)在未來的道路上”，又提出“我們是否渴望著在泥濘中跋涉一回呢”，你是如何理解的?”

再次，引導(dǎo)學(xué)生體悟感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

新課標(biāo)與舊教材最明顯的區(qū)別是，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感情體驗(yàn)。舊教材只強(qiáng)調(diào)認(rèn)知，認(rèn)知與感情教育是分開的，新課標(biāo)則首先把認(rèn)知與情意統(tǒng)一起來，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)教材中的情感，新課標(biāo)最突出的目標(biāo)是：使學(xué)生受到感動(dòng)，在感情上得到陶冶，從而成為一個(gè)有情有意的人。

山東卷選取《燈火的溫情》，文章由寫作者在荒野黑暗中的感受寫到人們?cè)诠陆^境界中的表現(xiàn)，表達(dá)了作者對(duì)人間真情和溫暖的渴望與向往，對(duì)人生信念和人格尊嚴(yán)的呼喚與堅(jiān)守。作者開頭用“不知是不是每個(gè)人都會(huì)有這么一段經(jīng)歷，在記憶中留下一段對(duì)黑暗很深的、難以忘懷的感觸，我把這種感觸叫做：‘荒野無燈。’小時(shí)候怕黑，怕一個(gè)人呆在家里，怕窗外那些與神怪故事相連的響動(dòng)?！币鹜瑢W(xué)們內(nèi)心對(duì)黑暗中的燈火的感情體驗(yàn)，從小誰沒有這樣的體驗(yàn)?zāi)?？然后文章寫孤絕境界，只要稍微長大些，有了朋友了，每一個(gè)人都會(huì)體驗(yàn)到孤獨(dú)的：和小朋友鬧翻了，到大了失戀、被誣陷、疾病等等，每個(gè)人都會(huì)有不同程度的體驗(yàn)，有了這些體驗(yàn)并通過閱讀調(diào)動(dòng)它，回答問題就事半功倍了。

海南和寧夏選取的是古典名著《水滸傳》片斷，寫的是林沖被發(fā)配到滄州見差撥的一段。《水滸傳》很多同學(xué)初中就讀過了，那時(shí)無不對(duì)林沖的不幸遭遇表示同情，對(duì)差撥的無恥充滿了憤恨，因而文章很容易引起學(xué)生的感情共鳴。共鳴。

廣東卷文學(xué)類閱讀選取《泥濘》由作者小時(shí)候?qū)δ酀舻捏w驗(yàn)，寫到俄羅斯民族的羅蒙諾索夫，柴科夫斯基等偉大人物的成長都與泥濘有關(guān)，從而升華了文章中心，這泥濘也就成了挫折、困難的代名詞了，這和我們當(dāng)前提倡的挫折教育是一致的，學(xué)生讀懂了“泥濘”的含義，也就讀懂了文章的內(nèi)涵，做題也就沒有問題了。

以上這些改變適應(yīng)了新課標(biāo)，改變了原來那種“偏難怪舊”的局面，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于社會(huì)生活的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的興趣。這些都是值得肯定的。

考查選材

新聞，一般選取一些具有時(shí)效性就、實(shí)用性、生活性的新聞特寫、消息通訊或訪談。如水均益的《我與東方時(shí)空》等富有時(shí)代特征和時(shí)代表現(xiàn)力，著重新聞人物、新聞價(jià)值和反映精神價(jià)值的文章。

傳記，一般選取較為典型人物的傳記。傳主的事跡能給讀者思考和認(rèn)識(shí)，具有較高的人生價(jià)值和精神高度的，能供考生欣賞、探究的文章。如《史記?項(xiàng)羽本紀(jì)》等這類體現(xiàn)奮斗與機(jī)遇，養(yǎng)性與修身，挫折與成功的作品。

新題預(yù)測

① 探究評(píng)價(jià)型

此類題型是針對(duì)文本閱讀里的某一個(gè)疑點(diǎn)或難點(diǎn)，通過考生閱讀后對(duì)文本的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，再聯(lián)系考生長期積累的社會(huì)閱歷、認(rèn)知與判斷能力，對(duì)文本的難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行或發(fā)表自己的看法。例：通訊《銀牌，重似金牌》濃墨描繪趙宏博轉(zhuǎn)體三周跳的成功，更加濃墨描述張丹拋四周跳的失敗，卻沒有詳細(xì)描述張丹/ 張昊重新開始表演的完美。因此，有人認(rèn)為銀牌是裁判給的人情分，有人認(rèn)為那只是記者寫作上的疏忽，還有人認(rèn)為這樣寫正是詳略得當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了主題。對(duì)此，你是什么看法呢？（12分）（廣東省教研室：2007年新課程標(biāo)準(zhǔn)語文考試大綱調(diào)研題B）

②探究拓展型

這類題型主要是從文本出來，根據(jù)文本的某些與生活相關(guān)的問題，再要求考生調(diào)動(dòng)自己的閱讀感悟、成長經(jīng)歷、社會(huì)認(rèn)識(shí)等等進(jìn)行探究文本以外所延伸的意義、價(jià)值等。例如：文學(xué)史上，有許多作家也像巴金一樣，拿起筆來是為了呼喚光明與驅(qū)逐黑暗。請(qǐng)你試舉例闡述。（8分）（廣東某重點(diǎn)中學(xué)2007屆的月考題）

② 探究賞析型

此類題型是對(duì)文本中的一些亮點(diǎn)，如篇章結(jié)構(gòu)安排、語言特色、文學(xué)藝術(shù)處理等方面進(jìn)行探究與賞析。例如：第一次世界大戰(zhàn)期間，居里夫人中斷了偉大的鐳研究工作，而去做普及的戰(zhàn)地救護(hù)工作；“自傳”顧名思義應(yīng)當(dāng)寫自己，可傳主卻用了許多筆墨去寫讀者不一定想知道的醫(yī)生、護(hù)士、學(xué)員、傷員和工作人員。請(qǐng)你就此二事，談?wù)劸永锓蛉诉@樣處理的得失。（14分）（廣東省教研室：2007年新課程標(biāo)準(zhǔn)語文考試大綱調(diào)研題A）

考查方向

新聞

① 對(duì)新聞常識(shí)的考查，如考新聞要素等。

② 對(duì)文章中重要句子及詞語的含義考查。

③ 對(duì)文章整體或段落內(nèi)容的分析和概括。

④ 對(duì)新聞主題、人物形象、作者的觀點(diǎn)態(tài)度等理解。

⑤ 對(duì)新聞材料運(yùn)用的作用的分析。

⑥ 對(duì)文本的價(jià)值取向和實(shí)用效果的探究。

傳記

① 對(duì)傳記中的重要詞語與句子的含義的理解考查。

② 對(duì)傳記中一些重要信息的篩選能力的考查。

③ 對(duì)傳記中作者所表現(xiàn)出的創(chuàng)作意圖、文章結(jié)構(gòu)特征和寫作技巧的考查。

④ 對(duì)作者給傳主的觀點(diǎn)態(tài)度

⑤ 對(duì)傳記中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，文本的深層意蘊(yùn)，人生價(jià)值的探究。

閱讀方法

新聞

①從文體上抓住新聞的特點(diǎn)，弄清楚新聞的六要素時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

②題材上抓住人物、事件的典型意義，主要人物要了解，事件梗概要概括，文章主要內(nèi)容要把握。

③要學(xué)會(huì)欣賞新聞其精練，有品位的語言。

④要注意探究其新聞價(jià)值和新聞人物內(nèi)在的精神面貌，還有其新聞主題也是不可忽視的。

第三篇：天臺(tái)中體驗(yàn)?zāi)ゾ殞W(xué)化學(xué)高考復(fù)習(xí)

天臺(tái)中學(xué)化學(xué)高考復(fù)習(xí)

張慧敏

2010年的高考，天臺(tái)中學(xué)取得了輝煌的成績，這里邊也有化學(xué)老師的功勞。在這兒由我來介紹一下天臺(tái)中學(xué)的化學(xué)高考復(fù)習(xí)是何做的。

一、2010年高考浙江理科綜合化學(xué)卷的啟示

2010年浙江理綜化學(xué)試題很好地延續(xù)了2009年試題風(fēng)格和考查的要點(diǎn)，充分體現(xiàn)了新課改的四大特征，即基礎(chǔ)性、選擇性、綜合性和時(shí)代性，突出對(duì)化學(xué)主干知識(shí)的考查，重視對(duì)考生能力和素質(zhì)的考查，試題整體難度較去年有所提升，但仍然很好地體現(xiàn)了“穩(wěn)中求變，變中求新”的鮮明特色。試題能充分考慮浙江省化學(xué)新課程的教學(xué)實(shí)際，有效地滲透了浙江省實(shí)施“3+綜合”考試科目設(shè)置的成功經(jīng)驗(yàn)，在試題編制上做到了創(chuàng)新、改革與傳承、平衡的有機(jī)結(jié)合，在創(chuàng)新的同時(shí)也不忘給考生提供合適的解題臺(tái)階，以降低試題的陌生度，提升試題的親和力。試題突出貢獻(xiàn)了化學(xué)知識(shí)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的緊密聯(lián)系，以幫助考生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，初步形成科學(xué)的價(jià)值觀和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。試題較好地體現(xiàn)了新課程的理念和高考的要求，對(duì)高中化學(xué)新課程實(shí)具有很好的導(dǎo)向作用。

1、注重傳統(tǒng)和創(chuàng)新并舉 考試內(nèi)容與考試說明一致，很好地體現(xiàn)了考試說明樣卷所提供的風(fēng)格，主客觀題各自所承擔(dān)的的考試功能明確，試題所設(shè)置的知識(shí)臺(tái)階有效，能很好地幫助考生考生所設(shè)置的情景，有效地考查考生的化學(xué)素養(yǎng)。選擇題側(cè)重考查元素周期律、熱化學(xué)方程式、離子方程式、有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)和官團(tuán)性質(zhì)、原電池、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法和技能等知識(shí)。主觀試題則把測試的重點(diǎn)放在考查考生的推理、辨析、評(píng)價(jià)、計(jì)算、表達(dá)等能力，以化合物、化學(xué)反應(yīng)基本原理、物質(zhì)的制備與提純、有機(jī)化學(xué)等為知識(shí)背景，在更深層次上考查考生化學(xué)學(xué)科的到頭與思維品質(zhì)，主觀題十分有效地區(qū)分了是否在高中階段學(xué)習(xí)中做與不做實(shí)驗(yàn)、搞與不搞探究，對(duì)于引導(dǎo)重視實(shí)驗(yàn)與在課程教學(xué)中進(jìn)行有效的探究實(shí)踐，具有很好的導(dǎo)向和指導(dǎo)意義。

同時(shí)，在試題的設(shè)計(jì)上更加突出化學(xué)學(xué)科的思維特點(diǎn)和方法，如與化合、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)等試題的的問題設(shè)計(jì)中更加符合化學(xué)邏輯思維。所考查的知識(shí)內(nèi)容更凸現(xiàn)新課程的特色，特別是加強(qiáng)了對(duì)化學(xué)數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)信息吸收、整合、應(yīng)用及實(shí)驗(yàn)探究能力的考查。

2、強(qiáng)化知識(shí)與思維的融合

試題所覆蓋的知識(shí)面言廣，考點(diǎn)的多，力求在單個(gè)試題中進(jìn)行多層多角度和多方位的考查。第8題將元素周期表、周期律、晶體類型、水處理聯(lián)系在一起綜合考查。第13、25題融合了元素化合物、實(shí)驗(yàn)及探究。將化學(xué)計(jì)算融入元素化合物、化學(xué)反應(yīng)原理的試題中。第25題利用質(zhì)量守恒定律、氣體摩爾體積的簡單計(jì)算推斷物質(zhì)。第26題將化學(xué)化學(xué)反應(yīng)原理與化學(xué)平衡常數(shù)（Ka,Ksp）的簡單計(jì)算相融合。

2010年試題一個(gè)十分突出的亮點(diǎn)是重視了對(duì)《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊相關(guān)知識(shí)與內(nèi)容的考查，也十分有效地現(xiàn)了浙江省在必考內(nèi)容上區(qū)別于其他新課程實(shí)施省市中所不同的內(nèi)容。試題有效地體現(xiàn) 了化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和化學(xué)的基本方法，如研究定量研究方法、實(shí)驗(yàn)探究方法、模型方法、抽象方法等。25題中的探究中需要用到定量研究和模型。26題以弱電解質(zhì)的平衡反應(yīng)為載體，要求學(xué)生從數(shù)據(jù)和其他信息中接受、吸收和提取有效信息，檢測考生化學(xué)核心知識(shí)掌握程度，知識(shí)的綜合應(yīng)用和化學(xué)學(xué)科的思維能力。27題以硫酸四氨合銅制備流程圖的形式給出實(shí)驗(yàn)方案，突出考查學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)原理去實(shí)驗(yàn)過程，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案和相關(guān)相關(guān)進(jìn)行正確的分析各評(píng)價(jià)，并對(duì)化學(xué)現(xiàn)象提出科學(xué)理解解釋的能力。28題在有 物推斷、官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化、同分異構(gòu)體的判斷和書寫中，突出考查了考生思維的有序性和靈活性。

3、回歸實(shí)驗(yàn)與情景的真實(shí)

2010年浙江理綜化學(xué)試題的另一個(gè)亮點(diǎn)是持續(xù)了去年試題中所考查的實(shí)驗(yàn)與知識(shí)背景的真實(shí)性，從命題的角度引導(dǎo)化學(xué)教學(xué)走重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)之路，和關(guān)注化學(xué)科學(xué)對(duì)人類生活與進(jìn)步提供物質(zhì)保障，讓學(xué)生了化學(xué)科學(xué)對(duì)人類發(fā)展所作出的貢獻(xiàn)。如在實(shí)驗(yàn)題的選材上，11題擯棄了以 一些“臆造”、“想象”、“虛假”的實(shí)驗(yàn)情景，在實(shí)驗(yàn)題的編制上拋棄了“試題型”的實(shí)驗(yàn)試題，讓實(shí)驗(yàn)題所考查的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐暾鼗貧w到真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，讓考生領(lǐng)悟化學(xué)科學(xué)的真諦。如27題所涉及的硫酸四氨合酸合銅制備實(shí)驗(yàn)，是高等普通化學(xué)中具有很強(qiáng)教學(xué)功能的一個(gè)真實(shí)實(shí)驗(yàn)，試題在流程展示、操作要點(diǎn)、問題設(shè)置等方面，有效地保持了該實(shí)驗(yàn)的完整與原汁原味。再如，9題所涉及的原電池，特別是電池電極材料的介紹中，也保持了該電池電極材料的真實(shí)性，而且這樣的真實(shí)性題目提供了一個(gè)十分艱巨有效的干擾項(xiàng)，加強(qiáng)了該題考查考生思維門板能力的考查功能。

4、關(guān)注化學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系

以試題背景材料的形式，適度地反映了化學(xué)學(xué)科關(guān)注的熱點(diǎn)問題，如7題所涉及低碳與環(huán)保、材料與能源、現(xiàn)代儀器分析、化學(xué)史等，第10、12題保持了原有的高考熱點(diǎn)，有機(jī)化學(xué)和化學(xué)反應(yīng)中的能量的考查；第9題涉及新型電池；第29題涉及汽車安全氣囊的的工作原理；第27題涉及重要的染料與農(nóng)藥中間體硫酸四氨合銅的制備。模塊題突出化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性能關(guān)系、化工工藝考查。

試卷充分體現(xiàn)了新的三維目標(biāo)要求，突出貢獻(xiàn)化學(xué)學(xué)科思維方法，對(duì)中學(xué)化學(xué)新課程的教起到了積極的導(dǎo)向作用。

二、2011年化學(xué)復(fù)習(xí)策略

（一）一輪復(fù)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，明確高考知識(shí)點(diǎn)

1、加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)

以教材為根本，認(rèn)真研究《考試說明》和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面落實(shí)《考試說明》的要求，重視基礎(chǔ)與近幾年高考精神相吻合。化學(xué)復(fù)習(xí)我們要切實(shí)改變觀念，把教學(xué)的重心從“一味增新知識(shí)，新信息、搞題海戰(zhàn)術(shù)”轉(zhuǎn)移到“如何幫助幫助學(xué)生真正理解，深刻把握化學(xué)學(xué)科的概念、原理”上來，回歸課本，認(rèn)真研究教材的每一個(gè)細(xì)節(jié)和要求，不僅讓學(xué)生少走彎路，減少盲目性，同時(shí)也有效地減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，所以我們復(fù)習(xí)每一節(jié)課時(shí)讓他們根據(jù)要求閱讀教材，理順知識(shí)點(diǎn)。然后按照材料上的順序，讓學(xué)生感受經(jīng)典示例，體驗(yàn)高考題目，再做強(qiáng)化訓(xùn)練。經(jīng)過作業(yè)統(tǒng)計(jì)將有疑問的題目分考點(diǎn)歸類講解評(píng)，以帶出知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)剖析，再讓學(xué)生整理成錯(cuò)題集，隨身身攜帶經(jīng)常翻看。我們老師再將這些錯(cuò)題不理在單元測試和月考卷中，直到學(xué)生會(huì)做、做對(duì)為止，從而達(dá)到夯實(shí)雙基的目的，這也是我一直貫徹的做法，中有這樣，基礎(chǔ)知識(shí)才能得到落實(shí)，學(xué)生水平才得提高，解決問題時(shí)才能游刃有余。我們不過早地下難題，而是在基礎(chǔ)知識(shí)能力鞏固提高后，讓學(xué)生自己發(fā)覺難題不難。

2、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，學(xué)好化學(xué)就要掌握好實(shí)驗(yàn)。不僅要在學(xué)校動(dòng)手動(dòng)腦，更要在生活中用心觀察。學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)雖然不斷被寇以“重視”、“加強(qiáng)”等詞語，但現(xiàn)行的的高新教材沒有單獨(dú)編排學(xué)生實(shí)驗(yàn)，所以很多實(shí)驗(yàn)只是老師演示，學(xué)生多是停留在動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)嘴上，學(xué)生能親自動(dòng)手的學(xué)生實(shí)驗(yàn)在很多學(xué)校事實(shí)上被取消了，導(dǎo)致目前的考生面對(duì)新課程下的實(shí)驗(yàn)題時(shí)，感覺與平時(shí)的訓(xùn)練差別很大，心理壓力增大，從而在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)密性、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)過程的完整性、實(shí)驗(yàn)觀察的全面性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的科學(xué)性等方面都只能如鏡花水月，無法企及。為此，我們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)要從以下幾個(gè)方面入手：

（1）從中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)常用儀器的基本操作到整套裝置的作用，一種儀器多種功能，一種裝置可以抽取多種氣體；多種裝置同一用途，歸類梳理，舉一反三，注意從理解原理、掌握方法、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)表達(dá)四個(gè)方面鞏固深化。

（2）查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化起始年級(jí)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)及盲點(diǎn)。要盡量創(chuàng)造條件再現(xiàn)高

一、高二及實(shí)驗(yàn)化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)，或重做或演示。

（3）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練。根據(jù)實(shí)驗(yàn)習(xí)題的要求，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生限時(shí)限量訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容非常廣泛，但從高考考查特點(diǎn)看，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題型大致可以分為：制備實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、性質(zhì)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、物質(zhì)鑒別實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)等，其他題型不外乎是在此基礎(chǔ)上的變形翻新衍變非而來的。另外就是開放性的實(shí)驗(yàn)試題也已經(jīng)在高考題材中被高度重視和密切關(guān)注，并逐漸成為命題的新動(dòng)向。其原因是開放性試題具有條件的不完備性、過程的探究性、知識(shí)的綜合性、思維的敏捷性和答案的不確定性等特點(diǎn)，能有效地考查學(xué)生的發(fā)散思維和和語言表達(dá)能力，我們應(yīng)高度重視。

3、加強(qiáng)規(guī)范訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)科學(xué)科語言表達(dá)能力

化學(xué)用語的使用，準(zhǔn)確的語言表達(dá)貫穿在整套化學(xué)試題中，可以看出其重要所在。但是據(jù)統(tǒng)計(jì)，得分率并不高，這都與平常學(xué)習(xí)時(shí)書寫不規(guī)范、態(tài)度不認(rèn)真，或者說我們老師強(qiáng)調(diào)不夠造成的，或者是我們強(qiáng)調(diào)了但落實(shí)不夠。所以在今后的復(fù)習(xí)中，要時(shí)刻強(qiáng)調(diào)規(guī)范，要從化學(xué)式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式、電子式、化學(xué)方程、離子方程式、水解方程式、電解方程式、電極方程式的書寫等方面下功夫；從簡答題的規(guī)范答法上下功夫；再在計(jì)算題中的格式、步驟、量綱和有效數(shù)字方面也要強(qiáng)化規(guī)范。我們不僅要隨時(shí)給學(xué)生做出表率，還要時(shí)刻讓學(xué)生口述、板練，經(jīng)常抽查學(xué)生書寫，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)暴露自己的弱點(diǎn)，以便讓學(xué)生知錯(cuò)、糾錯(cuò)，并在糾錯(cuò)中達(dá)到規(guī)范訓(xùn)練的目的，讓學(xué)生會(huì)題會(huì)做，不在卷面上失分。

4、重視新增內(nèi)容的復(fù)習(xí)

注意比較2010年和2011年高考考試說明，對(duì)說明中新增的內(nèi)容，當(dāng)然要引起我們的關(guān)注，還有一些考點(diǎn)在語言描述上作了一些調(diào)整的，也都有一定的目的性。

5、選修教材的處理

選修模塊在師生眼里，誤認(rèn)為高考選做的，選多了模塊復(fù)習(xí)是負(fù)擔(dān)，其實(shí)選修絕不是附屬，而是凌駕于必修之上的，選修的學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生構(gòu)建整個(gè)化學(xué)知識(shí)框架，還對(duì)必修內(nèi)容的理解與掌握大有益處。我們學(xué)校兩個(gè)模塊都認(rèn)真地進(jìn)行了教學(xué)，也將認(rèn)真地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

（二）二輪復(fù)習(xí)突出重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)科主干知識(shí)

二輪的復(fù)習(xí)老師的水平往往對(duì)學(xué)生的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一輪，學(xué)會(huì)鉆研，引領(lǐng)學(xué)生抓重點(diǎn)、練方法、作規(guī)范是二輪復(fù)習(xí)的核心所在。

1、研究高考試卷，尋找高頻考點(diǎn) 認(rèn)真研究上一的各省高考試題，尋找高頻考點(diǎn)，研究上一年各地市模擬題，結(jié)合“考試說明”，搞清重點(diǎn)和熱點(diǎn)，給學(xué)生以明確的復(fù)習(xí)內(nèi)容，以免面面俱到，影響主干知識(shí)的復(fù)習(xí)。

在高考卷的研究上，我們根據(jù)試卷畫出細(xì)目表，從試題考點(diǎn)和知識(shí)內(nèi)容的角度進(jìn)行分析，逐一分析 考點(diǎn)的難度和易失分的原因，總結(jié)出高考中高頻失分考點(diǎn)、高頻得分考點(diǎn)，然后精心準(zhǔn)備練習(xí)，讓學(xué)生訓(xùn)練，查找到失分的原因，進(jìn)行糾錯(cuò)。

不管高考卷如何出題，它肯定不脫離考試說明的要求，高頻考點(diǎn)依舊，所以我們的二輪復(fù)習(xí)重點(diǎn)和主干知識(shí)的明確，只要通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪些主頻的考點(diǎn)易失分和得分，做到主中有數(shù)，有的放矢。

2、比較樣卷與高卷，尋思高考題型特點(diǎn)

研究上一考試說明樣卷與高考試題的異同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)大同小異。從而分析2010年的樣卷試題題型與考試方式，一定會(huì)起到事半功倍的效果。

（三）精心選題，規(guī)范訓(xùn)練，提高訓(xùn)練的有效性

學(xué)生的能力是練出來的不是講出來的，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練，精心選題是關(guān)鍵，我們備課組在選題上做到

1、緊扣大綱，參照考點(diǎn)，在選題時(shí)將考過的知識(shí)作了記號(hào)，方便下次便命題老師參考，避免知識(shí)的多次重復(fù)和遺漏。

2、老師跳進(jìn)題海，從各種信息來源中精選基礎(chǔ)性強(qiáng)、思維靈活、重能力、有梯度的試題，進(jìn)行改編、整合，使選編習(xí)題符合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生可以節(jié)省更多的時(shí)間和精力，把學(xué)生從題海中解放出來。

習(xí)題要精選，訓(xùn)練更要規(guī)范。要規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，首先要規(guī)范教師的教學(xué)行為。從語言表達(dá)到化學(xué)用語的的書寫，教師要身體力行，做好表率，要重視自己的言行對(duì)學(xué)生潛移默化的影響。要做好學(xué)生訓(xùn)練的規(guī)范化，我們可以從以下幾個(gè)方面入手：

1、營造訓(xùn)練氛圍，將規(guī)范化訓(xùn)練寓于平常訓(xùn)練之中。

2、限時(shí)限量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題速度和準(zhǔn)確率的規(guī)范訓(xùn)練。二輪復(fù)習(xí)，訓(xùn)練很多，但要多搞定時(shí)練習(xí)，形式不一，套題訓(xùn)練、專題訓(xùn)練均可。

3、結(jié)合高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及閱卷實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范書寫、規(guī)范答題訓(xùn)練。如方程式、結(jié)構(gòu)式、電子式等化學(xué)用語的書寫，簡答題的語言表達(dá)式各描述，計(jì)算題的格式、步驟、精確度等。

4、對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題方法、審題能力的訓(xùn)練與指導(dǎo)。審題不嚴(yán)謹(jǐn)，是學(xué)生考試最常見最容易犯的毛病，培養(yǎng)學(xué)生審題能力的方法很多，其中“讀、劃、聯(lián)、挖”四字審題訓(xùn)練法就是很常用、很具具實(shí)效性的一種方法，值得借鑒。

5、大考過后，要深化、細(xì)化試卷分析，開展反思活動(dòng)，如開展“規(guī)范試卷”上墻活動(dòng)，開展查失分原因活動(dòng)，幫助學(xué)生改進(jìn)陋習(xí)，培養(yǎng)提高訓(xùn)練的有效性。

三、答題技巧

1、合理分配時(shí)間

拿到試卷后，先粗略將題目瀏覽一遍，了解題目的概況，然后再細(xì)讀，一般是先做選擇題，每個(gè)選擇題用時(shí)不能超過兩分鐘，先做比較熟悉且覺得容易的題，遇到不熟悉或覺得不會(huì)做題目，請(qǐng)不要著急，這很正常，先把它放一放，在草稿紙上標(biāo)好，以主漏題，待多數(shù)題已做完且情緒穩(wěn)定時(shí)再返回頭來，對(duì)題目的文字、所給已知條件、注解和圖表關(guān)鍵之處，細(xì)心審讀，就會(huì)找到思路，理化生三科題目可交叉做，先做易再做難，各個(gè)擊破、步步為營，抓緊時(shí)間忙而不亂，不要前松后緊，也不要慌亂做答非所問，要注意正確率，做到快、穩(wěn)、準(zhǔn)。

2、在化學(xué)學(xué)科的考試中，審題主要應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面

（1）審題型：審題型號(hào)是指 看清清辨析概念類型的還是計(jì)算類型的，發(fā)球考查物質(zhì)性質(zhì)的，還是考查實(shí)驗(yàn)操作的等等。審表題目的類型對(duì)于解題目是至關(guān)重要的，不同類型的題目處理的方法和思路不太一樣，只有審清題目類型才能按照合理的解題思路處理。

（2）審關(guān)鍵字；關(guān)鍵字往往是解題的切入口和核心信息。關(guān)鍵字可以在題干中，也可以在問題中，一個(gè)題干下的問題可能是連續(xù)的，也可能是獨(dú)立的。關(guān)鍵字都為與化學(xué)學(xué)科有關(guān)的，也有看似與化學(xué)無關(guān)的。常見化學(xué)題中的關(guān)鍵字有：“過量”、“少量”、“無色”、“酸性（堿性）”、“短周期”、“長時(shí)間”、“小心加熱”、“加熱并灼燒”、“流動(dòng)的水”等等，對(duì)同分異構(gòu)體的限制條件更應(yīng)該注意。

（3）審表達(dá)要求：題目往往對(duì)結(jié)果的表達(dá)有特定的要求。如寫“分子式”“電子式”“結(jié)構(gòu)式”“名稱”“化學(xué)方程式”“離子方程式”“數(shù)學(xué)表達(dá)式”“現(xiàn)象”“目的”，這些都應(yīng)引起學(xué)生的足夠重視，養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，避免“答非所問”造成不必要的失分。

（4）審?fù)黄瓶冢撼Ｒ姷慕忸}突破口有：特殊結(jié)構(gòu)、特殊化學(xué)性質(zhì)、特殊物理性質(zhì)（色、4

味、態(tài)）、特殊反應(yīng)形式、有催化劑參與的無機(jī)反應(yīng)、應(yīng)用數(shù)據(jù)的推斷、樞圖斷重復(fù)出現(xiàn)的物質(zhì)等等。

（5）審有效數(shù)據(jù)：①使用儀器的精度，如托盤天平（0.1g）、量筒（0.1ml）、滴定管（0.01ml）、PH試紙（整數(shù)）、精確PH試紙（0.1）等。②試題所給數(shù)據(jù)的處理，如“稱取樣品4.80g……”，根據(jù)試題所給有效數(shù)字進(jìn)行合理的計(jì)算，最后要保留相應(yīng)的有效數(shù)字。③題目的明確要求，如“結(jié)果要保留兩位有效數(shù)字”，就按試題要求去保留。

審題時(shí)要看清每一個(gè)字，特別是關(guān)鍵信息，謹(jǐn)防因粗心大意落入“陷阱”，這就要求學(xué)生在讀題時(shí)養(yǎng)成用筆在題目下作標(biāo)記的習(xí)慣，才能防止落入“陷阱”。

3、輕松避開“陷阱”正確解題

（1）正確理解基本概念，避開“陷阱”。一些題目往往圍繞基本概念設(shè)置“陷阱”，如果概念掌握不清、理解不夠就難逃一“劫”。因此一定要吃準(zhǔn)吃透每一個(gè)概念。

（2）靈活運(yùn)用物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)避開“陷阱”。物質(zhì)的性質(zhì)不能只停留于記住，關(guān)鍵是能夠靈活應(yīng)用，避開命題人設(shè)置的“陷阱”，以不變應(yīng)萬變。

（3）準(zhǔn)確把握限定條件避開“陷阱”。（4）克服思維定勢避開“陷阱”。人們往往習(xí)慣用固定的思維模式解決問題，命題人根據(jù)根據(jù)的這一弱點(diǎn)，常在題中偷梁換柱或弱化信息巧設(shè)陷阱。

（5）正確運(yùn)用語法知識(shí)避開陷阱?；瘜W(xué)雖不象語文在語法上那么講究，但正確運(yùn)用語法完全可以避開陷阱準(zhǔn)確答題。

（6）謹(jǐn)防因一字之差源程序陷阱。

4、高考化學(xué)答題技巧和準(zhǔn)確（1）選擇題答題技巧

在理綜試卷中化學(xué)有7個(gè)單選題，解答時(shí)在認(rèn)真審題的基礎(chǔ)上仔細(xì)考慮各個(gè)選項(xiàng)，把選項(xiàng)與題干，選項(xiàng)與選項(xiàng)之間區(qū)別聯(lián)系看清楚。合理采用排除法、比較法、代入法、猜測法等方法，避免落入命題人所設(shè)的陷阱，迅速地找到所要選項(xiàng)。選擇題的答題方法是多樣化的，既能從題干出發(fā)做題，也 從選項(xiàng)出發(fā)驗(yàn)證題干作答，合理地選擇解題方法，快而準(zhǔn)確地找到答案，將做選擇題的時(shí)間盡可能壓縮到最短，為解決后面的大題騰出更多時(shí)間。

（2）填空題答題技巧

在理綜試卷中按照近幾年的情況看，化學(xué)了是四道填空題，一般來講元素周期律和無機(jī)化合物推斷一題、化學(xué)原理一題、化學(xué)實(shí)驗(yàn)一題和有機(jī)推斷一題、其他題目一個(gè)。對(duì)于填空題在答題時(shí)有些共性的要求。

推斷題要善于從已知信息中尋找題眼（即突破口），大膽假設(shè)，注意聯(lián)想，運(yùn)用正向推、逆向推，從中間往兩頭相結(jié)合同。

①化學(xué)方程式的書寫要完整無誤。沒配平、條件錯(cuò)、有機(jī)反應(yīng)少寫物質(zhì)（水等）會(huì)造成該空不得分。反應(yīng)物和產(chǎn)物之間的連接（等號(hào)、箭頭、可逆符號(hào)）、氣體沉淀符號(hào)要標(biāo)清，點(diǎn)燃、加熱、高溫有區(qū)別，催化劑不能簡寫為“催”，這些問題出現(xiàn)都會(huì)扣分。

②專業(yè)用語不能錯(cuò)?；瘜W(xué)上常用的專業(yè)詞匯是絕對(duì)不能寫錯(cuò)別字的，一字之差會(huì)使整個(gè)空不得分。如：砝碼——法碼、熔化——溶化、萃取——卒取、坩堝——坩鍋等等。

③當(dāng)答案不唯一或有多種選擇時(shí)，以最常見的方式作答不易失分。能用具體物質(zhì)作答的要用具體物質(zhì)作答，表達(dá)更準(zhǔn)確。

④對(duì)于語言敘述性題目答時(shí)要注意，從“已知”到“未知”之間的邏輯關(guān)系必須敘述準(zhǔn)確，且環(huán)環(huán)相扣，才能保證不丟得分點(diǎn)，才能得滿分?；卮饐栴}要直接，不要拐彎抹角；表盡可能用唯

一、準(zhǔn)確的主語，不要過多寫無用的話，無用的話說錯(cuò)了就會(huì)扣分，5

作答要有明確的要點(diǎn)。

⑤對(duì)于計(jì)算型，要注意該該單位的要書寫單位，或者是要注意空后面的單位是什么，不要因?yàn)闆]有書寫單位或是數(shù)量級(jí)不對(duì)而丟分。

5、

第四篇：200體驗(yàn)?zāi)ゾ?年高考政治備考策略

2007年高考政治備考策略

1.以本為本，以綱為綱，夯實(shí)基礎(chǔ)，記死學(xué)活，注意與大學(xué)教材靠攏。

基礎(chǔ)知識(shí)成為高考的第一依據(jù)，越是基礎(chǔ)的就越有決定性意義，基礎(chǔ)不實(shí)是學(xué)生失分的第一原因，越是基礎(chǔ)的就越有區(qū)分度，培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)均離不開基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)和復(fù)習(xí)中做到以本為本，狠抓基本概念和基本原理，以綱為綱，認(rèn)真研究教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）。將識(shí)記、理解、運(yùn)用的知識(shí)爛熟于胸，在復(fù)習(xí)中認(rèn)真研究考試大綱，做到點(diǎn)點(diǎn)清、點(diǎn)點(diǎn)明、點(diǎn)點(diǎn)通，真正將基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)到位，構(gòu)筑完整的知識(shí)體系，對(duì)原理的理解要準(zhǔn)確簡練，使用政治術(shù)語要規(guī)范。就建構(gòu)完整、準(zhǔn)確的知識(shí)體系而言，應(yīng)做到點(diǎn)、線、面的結(jié)合。要全面地掌握《考試大綱》所列考點(diǎn)的基本概念、基本觀點(diǎn)、基本原理等決不遺漏。大綱中規(guī)定了166個(gè)考點(diǎn)，2006試題中涉及到十幾個(gè)，不到考點(diǎn)總數(shù)的10%，需要學(xué)生全面掌握全面的考點(diǎn)知識(shí)。只有如此，方能“以不變應(yīng)萬變”。試題無論怎樣的新、奇、巧，終究“萬變不離其宗”，比如復(fù)習(xí)貨幣時(shí)，聯(lián)系銀行。對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)還要注意把一些容易混淆的概念加以區(qū)分，例如：“商品流通”和“商品交換”，通過聯(lián)系、比較，那今年的24題就好做了。要注意適當(dāng)用多種語言說話，如矛盾的對(duì)立也就是作為矛盾雙方是不同質(zhì)的事物, 要注意適當(dāng)擴(kuò)展，矛盾雙方有對(duì)立、有統(tǒng)一、可依存、可轉(zhuǎn)化、可包含。對(duì)知識(shí)線的歸納要“清”，形成基本線索。弄清各知識(shí)點(diǎn)的前因后果，來龍去脈；弄清知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯結(jié)構(gòu)，達(dá)到融會(huì)貫通，觸類旁通。否則，零散的識(shí)記肯定是不牢固的或會(huì)因某些疏漏而遺憾。例如當(dāng)復(fù)習(xí)“國家宏觀調(diào)控”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先應(yīng)該回憶一下“市場經(jīng)濟(jì)優(yōu)點(diǎn)”，接著復(fù)習(xí)“市場經(jīng)濟(jì)缺點(diǎn)”，然后再復(fù)習(xí)“宏觀調(diào)控的主要任務(wù)和手段是什么及如何調(diào)控”。這樣圍繞“國家的宏觀調(diào)控3w”把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起。對(duì)知識(shí)面的輻射要“寬”，把教材的內(nèi)容按性質(zhì)或特征分門別類，并在各個(gè)類別中劃分出若干層面，做到“縱橫”延伸和輻射。從縱向可把經(jīng)濟(jì)常識(shí)的八課、哲學(xué)常識(shí)的四塊和政治常識(shí)的五課分別融會(huì)成一個(gè)有機(jī)整體。如經(jīng)濟(jì)常識(shí)，可以把這八課內(nèi)容按經(jīng)濟(jì)理論、生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)進(jìn)行整合。從橫向來說，關(guān)心時(shí)事政治，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，也不要放棄冷點(diǎn)，用復(fù)習(xí)到的理論分析現(xiàn)實(shí)鮮活材料，從而進(jìn)一步加深對(duì)理論的把握，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力,，并適當(dāng)拓展，靠攏大學(xué)教材。

2.關(guān)注現(xiàn)實(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)，體現(xiàn)政策取向，反映國家意志。

大政方針成為高考命題的熱點(diǎn)，熱點(diǎn)不熟是學(xué)生失分的又一因素，時(shí)政教育成為課堂教學(xué)的延伸；考查能力成為高考命題的主要功能，思維不活躍是學(xué)生獲不了高分的關(guān)鍵原因，培養(yǎng)能力成為教改研究的重點(diǎn)課題。高考改革一直致力于“素質(zhì)考查、創(chuàng)新精神”的探索，今年也在史實(shí)熱點(diǎn)中情景化，以材料題形式出現(xiàn)，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要引入源源不斷的活水去充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，去更新我們的教學(xué)手段，使學(xué)生在與時(shí)俱進(jìn)中養(yǎng)成終生受益的學(xué)習(xí)思維，從而提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去綜合分析解決現(xiàn)實(shí)問題，在分析解決現(xiàn)實(shí)問題時(shí)提高自己多方面能力。高中政治課還應(yīng)是學(xué)生德育的主渠道，因此，提高學(xué)生的政治科素質(zhì)也是我們必須高度重視的，高中生的政治科素質(zhì)主要體現(xiàn)在政治覺悟的提高上。反映在卷面上，反映在思維過程中，就必須體現(xiàn)政策取向，反映國家意志，堅(jiān)持與國家立場相一致的原則?？偟膩碚f，這點(diǎn)基本不成問題，但學(xué)生最大的缺陷是不會(huì)說政治術(shù)語，學(xué)生腔嚴(yán)重。因此，我們?cè)谄綍r(shí)就應(yīng)不斷地向?qū)W生灌輸政治術(shù)語，讓學(xué)生在潛移默化中感受國家意志。一些重要句子的表述，應(yīng)強(qiáng)化記憶。在平時(shí)的復(fù)習(xí)中更加注重貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則。一是聯(lián)系教材中的事例，以往很多學(xué)生并不注重課本中的事例，只是滿足于對(duì)教材黑體字的掌握，美國的金錢政治就在書上，處理好黑體字與楷書、小體字部分的關(guān)系相當(dāng)重要，所以不可忽視課本。二是聯(lián)系日常生活中的事例，特別是貼近學(xué)生生活的事例，用所學(xué)知識(shí)與校園內(nèi)外、高三學(xué)生思想傾向相聯(lián)系，然后運(yùn)用基本概念和基本原理來分析。如：“農(nóng)業(yè)稅”問題，可以從社會(huì)主義本質(zhì)、稅收作用、普遍聯(lián)系、黨的宗旨、國家性質(zhì)、職能、組織和活動(dòng)原則等基本原理去分析；對(duì)叢飛認(rèn)識(shí)可以用人生價(jià)值等知識(shí)來分析說明。三是聯(lián)系國內(nèi)、外重大時(shí)事，把社會(huì)熱點(diǎn)與高考考點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，深入淺出，以此把握時(shí)代脈搏。要把以知識(shí)復(fù)習(xí)帶動(dòng)社會(huì)熱點(diǎn)的學(xué)習(xí)和以分析社會(huì)熱點(diǎn)帶動(dòng)知識(shí)復(fù)習(xí)結(jié)合起來。具體做法是：以某個(gè)熱點(diǎn)問題去分析其所反映的基本原理（一題多理法），或以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)去統(tǒng)率熱點(diǎn)問題（一理多題法），兩種方法互相滲透，交替使用。

3.更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)思維方法，樹立人文精神。

思想指導(dǎo)行動(dòng)，為適應(yīng)綜合考試，要求教師必須樹立科學(xué)的教學(xué)觀，由傳授記憶變發(fā)現(xiàn)、加工、研究知識(shí)；必須樹立正確的教師觀，由知識(shí)傳授者變學(xué)習(xí)指導(dǎo)者；必須樹立正確的學(xué)生觀，由使學(xué)生被動(dòng)接受變學(xué)生主動(dòng)探究，在培養(yǎng)興趣中去關(guān)注科學(xué)，在收集各方面資料中培養(yǎng)人文精神。抓住抓好綜合思維。人類的思維可以基本分為兩類：分析思維與綜合思維。分析思維是去粗取精，去偽存真，由整體到要素；綜合思維是由此及彼，由表及里，由要素到整體。多年來，我國的教育重視培養(yǎng)分析思維，卻忽視了綜合思維，而高素質(zhì)的復(fù)合型人才應(yīng)該二者兼?zhèn)洌沂怯袡C(jī)地統(tǒng)一?，F(xiàn)在，高考改革無論是從綜合考試的設(shè)置還是單科考試來說，都強(qiáng)調(diào)考查綜合能力。所以，在繼續(xù)重視分析思維的同時(shí)，要注意強(qiáng)化綜合思維能力的培養(yǎng)。政治科目中很多知識(shí)點(diǎn)是相互關(guān)聯(lián)的，在復(fù)習(xí)時(shí)一定要把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，不能孤立。還要關(guān)注熱點(diǎn)，透過現(xiàn)象把握本質(zhì)。高考試題往往以重大現(xiàn)實(shí)問題立意并作為問題的切入點(diǎn)。2006高考文綜試題，在對(duì)熱點(diǎn)問題的處理上，“冷”“熱”結(jié)合。但是熱點(diǎn)問題較多且可以以不同的角度來闡述，這樣以來，全部應(yīng)付是不可能的。我們必須對(duì)問題進(jìn)行篩選，冷靜處理很熱的問題。與考綱及中學(xué)生知識(shí)無關(guān)的問題，考試可能性不大，要關(guān)注學(xué)科知識(shí)中與生產(chǎn)、生活實(shí)際密切聯(lián)系的知識(shí)，如人口、資源和生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，可持續(xù)發(fā)展問題，科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，文化思想的發(fā)展，培養(yǎng)人文精神，提高人文素質(zhì)，關(guān)注國家、世界和人類的命運(yùn)，樹立人與自然和諧相處、人與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)。當(dāng)然，在處理這些問題時(shí)應(yīng)與理論結(jié)合，回歸教材，突出基礎(chǔ)性，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的遷移。同時(shí)對(duì)常識(shí)性的知識(shí)給以必要的關(guān)注，避免完全時(shí)政化。

4.謀劃復(fù)習(xí)策略，改變復(fù)習(xí)方法，做好“知識(shí)重組”，施展“立體復(fù)習(xí)”。首先，科學(xué)安排教學(xué)與三輪復(fù)習(xí)。第一輪（2月底前）：看好自己的門，適當(dāng)串串門，將本學(xué)科知識(shí)理解記憶清楚，重組成網(wǎng)，在這個(gè)過程中，用基本知識(shí)去分析現(xiàn)實(shí)問題。第二輪（3月－4月底）：內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，苦練內(nèi)功，以學(xué)科內(nèi)綜合的復(fù)習(xí)為主，注意“走出去”用本學(xué)科知識(shí)去分析其他學(xué)和有關(guān)知識(shí)，尋找結(jié)合點(diǎn)，“請(qǐng)進(jìn)來”──用其他學(xué)科知許分析本學(xué)科的有關(guān)知識(shí)，尋找交叉點(diǎn)，適度進(jìn)行跨學(xué)科綜合訓(xùn)練。用熱點(diǎn)問題帶基本知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息能力，分析評(píng)價(jià)及解決問題能力。事實(shí)上，在第一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的第二階段復(fù)習(xí)，從本質(zhì)上講，就是要將學(xué)過的知識(shí)和已經(jīng)具備的基本技能和方法運(yùn)用于解決問題的一種復(fù)習(xí)。因此，本輪復(fù)習(xí)應(yīng)不再注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的先后次序，應(yīng)本著解決問題的目的，將知識(shí)進(jìn)行必要的拆分、加工和重組。做好“知識(shí)重組”，施展“立體復(fù)習(xí)”，是首選策略。最好構(gòu)建新型的強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的專題復(fù)習(xí)模式：縱向延伸－橫向拓寬－學(xué)科滲透－強(qiáng)化訓(xùn)練。重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的復(fù)習(xí)并不意味著死記硬背，把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，不能理解為是章、節(jié)、框題知識(shí)的簡單壓縮，需要找出聯(lián)系這些知識(shí)點(diǎn)的主線，把握其內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系。比如復(fù)習(xí)“意識(shí)”時(shí)需要把意識(shí)－意識(shí)能動(dòng)性－主觀能動(dòng)性－認(rèn)識(shí)（理性認(rèn)識(shí)、真理、科學(xué)理論）－實(shí)踐等概念聯(lián)系起來理解，用一條主線把相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系到一起。按照這一復(fù)習(xí)思路，可以把經(jīng)濟(jì)常識(shí)分為市場經(jīng)濟(jì)主體、客體、社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、分配制度、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整五個(gè)板快。政治常識(shí)按上述原則可以劃分為國家（國際）、公民，政黨、民族、宗教五個(gè)部分。在本輪復(fù)習(xí)中，切忌簡單的機(jī)械重復(fù)和平面化的“復(fù)述教材”，要打破教材原有順序和框架結(jié)構(gòu)，優(yōu)化組合教材知識(shí)，選擇最能體現(xiàn)該知識(shí)運(yùn)用的角度，跨框、節(jié)、課甚至跨知識(shí)體系地進(jìn)行知識(shí)梳理。為此必須構(gòu)建知識(shí)體系、編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、突出知識(shí)主干，因?yàn)闊o論是學(xué)科內(nèi)綜和，還是跨學(xué)科綜和，都在強(qiáng)調(diào)綜合，而把知識(shí)融會(huì)貫通起來最有效方法莫過于構(gòu)建知識(shí)樹，編織知識(shí)網(wǎng)，將知識(shí)由點(diǎn)到線，由線到面，由面成體，做到宏觀在胸，微觀在手，一拉一條線，一抓一大串，能夠針對(duì)問題充分調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，整體把握，全方位思考。由于文綜考查不求點(diǎn)全，但求點(diǎn)精，不求知識(shí)覆蓋,但求靈活運(yùn)用、融會(huì)貫通,不求問題適應(yīng)知識(shí),但求知識(shí)適應(yīng)問題。所以在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意全面把握，在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)突出重點(diǎn)。

第三輪（5－6月份）：則應(yīng)提升修養(yǎng)、鞏固強(qiáng)化、三科并舉、全面開花，即進(jìn)行全方位的跨學(xué)科綜合訓(xùn)練，進(jìn)行重點(diǎn)、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題與各學(xué)科知識(shí)交叉點(diǎn)專題的訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)全面提升跨學(xué)科綜合能力的目的。高考命題是以“現(xiàn)實(shí)問題立意”的形式來體現(xiàn)“能力立意”原則的，而客觀事物并不是按照人安排好的學(xué)科路線進(jìn)行發(fā)展的。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)就要根據(jù)客觀事物本身發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，從不同的角度分析、評(píng)價(jià)和論證這些事物。就拿文綜來說，政、史、地三個(gè)學(xué)科盡管在知識(shí)上有許多內(nèi)容互相滲透，但這三個(gè)學(xué)科在能力要求上大相徑庭。地理重在考查較為形象的空間判斷和思維能力；政治考查的是抽象邏輯思維能力；歷史重在對(duì)事件的回顧和思考。文綜試題要求考生在同一單位時(shí)間內(nèi)將大腦中儲(chǔ)存的三個(gè)學(xué)科的信息不斷地進(jìn)行轉(zhuǎn)換使用，具有較大的難度；更難的是要求考生將三個(gè)不同學(xué)科的學(xué)科能力不停地變換運(yùn)用。鑒于此，我們?cè)诳鐚W(xué)科復(fù)習(xí)過程中，要從現(xiàn)實(shí)生活和歷史中選取能夠承載多個(gè)學(xué)科的學(xué)術(shù)信息，適合不同學(xué)科進(jìn)行設(shè)問的情景材料，或?qū)δ承┎牧线M(jìn)行加工處理，使其內(nèi)容延伸，觸及到多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，從不同的角度設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過去所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重組整合，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)從不同的角度來分析、解釋、評(píng)價(jià)、論證這些問題，達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。要分析、整理、歸納前一階段練習(xí)、作業(yè)及模考中所暴露出來的問題，從相互的聯(lián)系上歸納出若干個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)和方法體系中的問題。應(yīng)該分析錯(cuò)題錯(cuò)在什么地方，是概念問題還是思路問題？需從知識(shí)與知識(shí)的聯(lián)系中，從知識(shí)的體系中進(jìn)行分析認(rèn)識(shí)，得到正確的結(jié)果。彌補(bǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的漏洞。邊練習(xí)查缺、邊復(fù)習(xí)補(bǔ)漏是這一階段又一特點(diǎn)。

5、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)答題技巧，突出做題能力，突破表達(dá)能力。當(dāng)前高考命題已由知識(shí)立意轉(zhuǎn)向能力立意。在完成基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的前提下，培養(yǎng)能力和強(qiáng)化能力訓(xùn)練是下一階段復(fù)習(xí)的首要任務(wù)。做題能力是核心，表達(dá)能力是外顯。就做題能力而言，從我們現(xiàn)在的學(xué)生實(shí)際看來，主要應(yīng)注意兩個(gè)方面：一是審題的問題。要讓學(xué)生養(yǎng)動(dòng)筆答題前反復(fù)研讀試題設(shè)問指向的習(xí)慣，要杜絕一看試題就動(dòng)筆，憑感覺答題的馬虎作風(fēng)。審好題是答好題的關(guān)鍵，模擬訓(xùn)練要從審題入手，而審好題的訣竅就是多讀題，審題最好的辦法是抓住主要概念，抓住主要概念就可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)散：從概念到課，從課到節(jié)，這樣整理出相關(guān)的知識(shí)體系，然后組織相關(guān)語言做答案。二是實(shí)際聯(lián)系理論的問題。要讓學(xué)生養(yǎng)成看到材料、看到事例就聯(lián)想、思考理論的習(xí)慣。在具體操作策略上，要求學(xué)生在解每一個(gè)訓(xùn)練題時(shí)，都應(yīng)養(yǎng)成用語言描述自己思維過程的習(xí)慣，樹立對(duì)于一個(gè)問題，你可以不寫答案，但不能不會(huì)思考的理念。學(xué)科表達(dá)能力是通過試卷外顯出來的，主要反映在主觀性試題的解答上。長期以來考生中普遍存在的“答不到點(diǎn)上”、“邏輯性差”等問題都是這一能力欠缺的表現(xiàn)。在本輪復(fù)習(xí)中，我們要求學(xué)生對(duì)每一道練習(xí)題都要按照高考要求答卷，做到嚴(yán)謹(jǐn)、精練、準(zhǔn)確。我們要把主要精力放在：要求學(xué)生寫意思完整的話、寫有條理的話、寫有專業(yè)術(shù)語的話、寫有邏輯性的話，要求學(xué)生盡最大可能地減少錯(cuò)別字、減少不通順的句子、杜絕卷面臟、亂、差現(xiàn)象。只有從這些最基礎(chǔ)性的工作做起，才能逐步提高考生的表達(dá)能力。

無論是知識(shí)記憶還是理解運(yùn)用以及答題規(guī)范都要注重學(xué)法指導(dǎo)，如關(guān)鍵詞記憶法、奇特聯(lián)想法、編順口溜法、分層記憶法、抓來龍去脈法，分層理解法、概要理解法、比較理解法、遷移理解法等，使學(xué)生記得清、記得牢、理解得深、理解得透。從今年試題來看，如果審題不清極易跑偏。如38題（6）問要求的角度是政治不是歷史。因此在平時(shí)練習(xí)中應(yīng)該注意答題能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。要做到習(xí)題精選、精練、精講。如選擇題注意看背景、抓立意、思設(shè)問、聯(lián)考點(diǎn)；主觀題注意做到審清題意明要求，回憶考點(diǎn)細(xì)思量，根據(jù)問題找原理，分析材料不離題，原理材料聯(lián)一起。文綜試題尤其是主觀性命題大多通過運(yùn)用新材料、設(shè)置新情境來考查學(xué)生綜合解決問題的能力，而不少考生文綜考試中得分低的重要原因是缺乏綜合理解、分析、推理能力，無法拓展思維。因此做好這類試題，一要認(rèn)真審讀材料及設(shè)問要求，特別要注意設(shè)問的規(guī)定性條件。二要進(jìn)行信息篩選，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，它們是答題的依據(jù)和切入點(diǎn)。三要尋找試題與課本的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，作為解題的依托。最后，要恰當(dāng)?shù)厥褂谜涡g(shù)語，條理清楚、邏輯嚴(yán)密地表達(dá)自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，真正落實(shí)新考綱的能力要求。

6、調(diào)整好心態(tài)，考出自己正常的水平，以最佳狀態(tài)復(fù)習(xí)迎考。

高考七成考實(shí)力，三成考心態(tài)。學(xué)會(huì)正確調(diào)整和放松、合理分配有限的時(shí)間，做到月、周、日有計(jì)劃，心中有數(shù)，一切按部就班地去做，就不會(huì)出現(xiàn)緊張和慌亂。反對(duì)提出超出自己正常水平的目標(biāo)。因?yàn)槿绻成铣鲎约撼惺芰Φ呢?fù)擔(dān)，高考時(shí)思維會(huì)僵化，可能會(huì)做的也做不出來了。

李德明 李玉芹

第五篇：高考現(xiàn)代文

（一）閱讀下面文字，完成8-10題。（9分）

日本這次大災(zāi)難讓所有人對(duì)科技文明的脆弱有了深刻的體驗(yàn)?，F(xiàn)代人看上去很強(qiáng)大，他能建核電站，能建規(guī)模很大、功率很高的水電站，因?yàn)樗性S多關(guān)于這方面的科技知識(shí)，但僅僅這些知識(shí)對(duì)人類的存在而言就是真理嗎？顯然不是，只有當(dāng)這種技術(shù)的后果呈現(xiàn)在人類面前，被人類充分意識(shí)到，人類才看到自然向我們敞開的完整真理，黑格爾說“真理是整體的”就有這個(gè)意思?！案脑熳匀弧笔强萍嘉拿鞯囊粋€(gè)基本觀念，但它卻蘊(yùn)含著摧毀我們生存根基的各種危機(jī)。今天越來越多的人意識(shí)到，自然是不可改造的，人與自然的關(guān)系不是改造與被改造的關(guān)系，而是人類適應(yīng)與協(xié)調(diào)自己與自然的關(guān)系?！案脑熳匀弧钡谋举|(zhì)是人要以自己的意志和愿望為目標(biāo)，讓自然服從自己，而不是在天地間不可逆轉(zhuǎn)的規(guī)律之內(nèi)，爭取人與自然的共濟(jì)。結(jié)果，人類強(qiáng)行向自然索取的地盤全部都被自然以諸如洪水、海嘯等各種方式搶回去了。每每談到這點(diǎn)，我都要對(duì)中國先人曾經(jīng)的睿智心生敬意。早在兩千多年前中國人創(chuàng)造的都江堰四六分水的治水法，直到今天都令人嘆為觀止。它是一個(gè)體現(xiàn)人類與自然天人合一的規(guī)則。堰意味著對(duì)水的因勢利導(dǎo)，在達(dá)到人的引水目的同時(shí)，并不違背水的自然本性。而壩則意味著對(duì)水的強(qiáng)硬抗衡，對(duì)水流方向的強(qiáng)力阻遏，是人與自然的迎面撞擊。哲學(xué)家指出，這才是現(xiàn)代技術(shù)的本質(zhì)。

但從哲學(xué)角度看，對(duì)我們生存性命攸關(guān)的根本自由是我們對(duì)真理開放的自由，行動(dòng)的自由乃是后發(fā)于它的。如果我們看不清我們的真實(shí)處境，我們的思想還被各種偏見、流行的概念所蒙蔽，那行動(dòng)對(duì)我們?cè)斐傻暮蠊涂赡苁菫?zāi)難性的。對(duì)真理開放并不是一件容易的事。我們這些所謂的正常人往往也不能擺脫怪癖的意志、扭曲的心理、知識(shí)的局限所造成的視野的偏狹，也許，退后一步，放棄（至少是暫時(shí)放棄）那種瘋狂的自我表現(xiàn)，包括由此而生的扭曲行為，傾聽自然，還事物以本來面目，存在的真理就可能向我們敞開。

其實(shí)，在這個(gè)科技飛速發(fā)展的時(shí)代，我們生活中正在發(fā)生許多我們?cè)谒枷肷仙形醋龊脺?zhǔn)備的變革。以遺傳工程為例，難道我們已經(jīng)想好我們打算排列出何種遺傳基因組合嗎？我們完全可以掌握遺傳工程的手段，但并沒有產(chǎn)生出把這種手段用于造福人類最高利益的人的智慧。哲學(xué)家在這里是想提醒我們這樣一個(gè)事實(shí)：除了技術(shù)性思維外，我們還必須進(jìn)行另一種完全不同的思維。以洞察到我們真實(shí)的存在，明了這項(xiàng)新技術(shù)對(duì)我們的存在究竟意味著什么。這次的核災(zāi)難是自然向人類的又一次敞開：人怎樣對(duì)已主宰人類的技術(shù)施加影響？

8.下列不屬于“對(duì)真理開放并不是一件容易的事”的原因的一項(xiàng)是

A.我們往往不能擺脫怪癖的意志、扭曲的心理所造成的視野的狹隘。

B.洪水、海嘯等諸多自然災(zāi)害使越來越多的人意識(shí)到，自然是不可改造的。

C.科技飛速發(fā)展，但人類并不清楚怎樣對(duì)已主宰人類的技術(shù)施加影響。

D.真理是整體的，而我們對(duì)技術(shù)、知識(shí)的認(rèn)知常常存在局限。

9.下列各項(xiàng)中，最能概括全文主旨的一項(xiàng)是

A．人類應(yīng)順從自然。

B．真理是整體的。

C．人類應(yīng)與自然共濟(jì)。

D．使真理向人類敞開。

答案：D

10.聯(lián)系全文，指出最后一段畫線句中“另一種完全不同的思維”的具體內(nèi)涵。（3分）

提示：人類與自然天人合一、在哲學(xué)上對(duì)真理開放，以洞察到我們真實(shí)的存在，明了新技術(shù)對(duì)我們的存在究竟意味著什么。

（二）閱讀下面的文字，完成11-15題。（20分）

第9車廂

【俄羅斯】

米哈依爾 扎多爾諾夫

我要坐15次列車從里加去列寧格勒。我來到了火車站，我買的是第2車廂的票。我走近列車一看，前三節(jié)車廂根本就沒有！最后，買了前三節(jié)車廂票的旅客一半被安排到了其他車廂，一半換了下一次列車。最后大家總算是一腔怒氣地到了列寧格勒。

回到莫斯科后，余怒未消的我在《文學(xué)報(bào)》上發(fā)表了一篇諷刺小品。一個(gè)月后，我收到了一位基輔讀者的來信。信中說：“□□□□□□（此處刪去兩句話）”我正好有事去基輔出差，就在一個(gè)傍晚去拜訪了寫信人。他果然真的沒讓我白跑一趟。

如果說我坐的那次列車是沒有前三節(jié)車廂的話，而這位讀者在基輔坐的那次列車竟然掛了兩節(jié)第9車廂。買了第9車廂票的乘客當(dāng)然都坐進(jìn)了前一節(jié)第9車廂，因?yàn)樗械恼Ｈ藦男【椭溃?車廂后就是第9車廂，誰會(huì)想到第9車廂后還是第9車廂呢？

列車開動(dòng)后，后一節(jié)第9車廂的乘務(wù)員看著空無一人的車廂，莫名其妙，于是去找了列車長：“我的車廂里一個(gè)乘客也沒有！”可列車長說：“肯定是售票處又弄錯(cuò)了！” 列車長說完，馬上就通知了下一站賣第9車廂票。

列車在下一站聽了3分鐘。買第9車廂票的人也都是一些思維正常的人，車一停穩(wěn)，大家就順序跑到前一節(jié)第9車廂門口排隊(duì)上車。乘務(wù)員看著這么多乘客，驚慌失措的擋在車門口說：“我這兒只有兩個(gè)空鋪，去找列車長吧，在第1車廂，讓他把大家都安排到其他車廂去，跑快點(diǎn)，要不車就開了！”憤怒的乘客們拎著大包小包你追我趕的朝第1車廂跑去。列車長看著這么多遠(yuǎn)遠(yuǎn)跑來的乘客一頭霧水：“你們這是從哪兒來??？”乘客們說：“從第9車廂來的……”“那個(gè)車廂早就滿了……”列車長此刻沒時(shí)間研究到底是怎么一回事，他需要馬上把這些乘客安排好。一陣忙碌之后，乘客們終于安頓好了，他松了一口氣發(fā)出了發(fā)車命令。

這時(shí)，后一節(jié)第9車廂的乘務(wù)員又來了，還是說：“我的車廂里一個(gè)乘客也沒有?！薄霸趺纯赡苣兀俊边@次列車長認(rèn)為這個(gè)乘務(wù)員肯定瘋了。于是，列車長決定和這個(gè)乘務(wù)員一起去車廂里看看，這才發(fā)現(xiàn)原來這趟列車有兩節(jié)第9車廂。列車長現(xiàn)在終于明白是怎么回事了，他長長地松了一口氣后，回到自己的包廂通知了下一站：“摘掉第9車廂！”

當(dāng)時(shí)已是半夜，負(fù)責(zé)摘車廂的人也是正常人，也會(huì)從一數(shù)到九。他們數(shù)到前一節(jié)第9車廂，就把它摘了下來，拖到了備用道上，然后重新組裝好列車就通知了列車長。列車長再一次松了口氣后發(fā)出了發(fā)車命令，然后回自己包廂睡覺?？珊髞砗笠还?jié)第9號(hào)車廂的乘務(wù)員又找來了，“我的車廂里還是一個(gè)乘客也沒有〃〃〃〃〃〃”

我不知道這次行車后列車長是不是瘋了，只是邊吸著煙邊想：“列車怎么停這么長時(shí)間呀？”然后他往窗外望了一眼，這才發(fā)現(xiàn)前面后面的車廂都沒了蹤影。就更別說半天了，四周是一片大草原，光禿禿的，一輪圓月冷冷照在停著第9車廂的備用道上。他急忙叫醒了所有的乘客，大家連外衣都沒穿就從鋪位上跳了下來，猜測著到底發(fā)生了什么事，他們現(xiàn)在是在哪兒。

聽他講到這兒，我忍不住哈哈地笑出了聲來，結(jié)果講故事的人走了：“我一點(diǎn)都不覺得這有什么好笑！我們第9車廂的這些旅客本來打算去保加利亞旅游的！”

（本文有修改）

11.小說開篇寫了“我”的一次乘車經(jīng)歷，有什么作用？

提示：內(nèi)容上表現(xiàn)車站工作人員的不負(fù)責(zé)任，結(jié)構(gòu)上為發(fā)表諷刺小品，引起讀者回信，我拜訪寫信人，引出第9車廂的故事做鋪墊。

12.補(bǔ)寫第二段中“基輔讀者”來信的內(nèi)容。（不超過50字）

提示：您的遭遇與我和我妻子上次坐火車時(shí)的遭遇比起來簡直就不值一提。請(qǐng)你們趕快派一名記者來，我肯定不會(huì)讓你們白跑一趟的！

13.故事的主體部分采用第幾人稱敘述？有什么效果？

第三人稱，全能視角，有助于寫出各個(gè)人物做出的各種反映，讓讀者全面了解時(shí)間的發(fā)展。

14.賞析畫線部分的景物描寫。

提示：（1）點(diǎn)明時(shí)間，渲染氛圍；（2）表明車站工作人員不負(fù)責(zé)任到了極致，深化了主題；

（3）襯托了人物的心理；（4）為下面情節(jié)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。