第一篇：淺談如何利用微型日記提高藏區(qū)農(nóng)村小學高年級學生寫作能力

淺談如何利用微型日記提高藏區(qū)農(nóng)村小學高年級學生寫作

能力(2)

摘 要：作文教學在語文教學中占據(jù)重要的地位，其對于語文教學的發(fā)展起到積極的促進作用。漢語并不是藏區(qū)農(nóng)村的通用語言，藏區(qū)農(nóng)村學生的語文基礎較差，寫作能力就更不必說了。在實際教學過程中，筆者不斷探索、實踐，通過開展微型日記寫作教學模式，全面提高藏區(qū)農(nóng)村小學高年級的寫作能力。在開展教育實踐過程中，研究小組克服重重困難，并得到上級教育主管部門的大力支持，根據(jù)學生的實際情況制定針對性的發(fā)展對策，并取得良好的教學效果。

關鍵詞：藏區(qū)農(nóng)村小學 高年級 微信日記 寫作能力

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）06-0188-01

一、引言

作為一名藏區(qū)農(nóng)村小學語文教師，筆者在實際教學過程中遇到過許多問題，低年級時一些學生上課根本聽不懂漢語，書寫漢字的時候也十分困難，更別提到了中高年級時的寫作能力培養(yǎng)了對此我們采用讓學生養(yǎng)成寫微型日記的習慣，慢慢積累語言，養(yǎng)成說完整話語的習慣，學會用正確的語言順序說話來提高學生的寫作能力。

二、藏區(qū)農(nóng)村小學高年級學生寫作能力發(fā)展現(xiàn)狀

1.調查對象

我們選取馬爾康市黨壩中心小學四年級、六年級學生為研究對象，其中四年級學生10人，六年級學生11人。

2.調查過程

文章向研究對象為四年級、六年級學生，通過跟蹤調查，并給學生布置相應的話題，指導學生寫微型日記，每個星期總結一小次，每個月總結一大次，在一個學期后觀察學生的寫作水平是否有提高。一個學期總共會有4次大的總結，和16次小總結。

我們給學生每天都設定一個話題，并根據(jù)學生的完成情況和質量給予打分，10分為滿分。第一次的話題以人物為主，要求學生書寫字數(shù)為200-300字，并能使用課堂上所教授的好詞好句。沒有達到相應字數(shù)的將會低于6分。第一次四年級和六年級的學生的成績都較差，且基本沒有使用好詞好句。但是隨著要求學生寫微型日記后，教師也給予相應的指導。到第四次的時候，四年級和六年級均取得巨大的進步。四年級的學生也有意識開始使用好詞好句，并注意日常積累，六年級的學生基本上能夠達到相應的字數(shù)，且學生也能夠堅持按照老師的要求書寫微型日記，一些學生的作文也被作為優(yōu)秀范文送去參加比賽，收獲較好的社會反響。

3.藏區(qū)農(nóng)村小學高年級學生寫作能力問題

3.1民族農(nóng)村地區(qū)，學生語言組織能力差

筆者工作單位為藏區(qū)農(nóng)村小學，這個地方的學生以藏語作為日常的交際用語，加上當?shù)鼗A教育水平落后，許多孩子沒有接觸到正規(guī)的幼兒園教育，學生入學后大部分都以藏語為主，對于漢語較為陌生，其語言組織能力也較差。

3.2想象力匱乏

我們學校都是小班化教學，學生人數(shù)少，這些農(nóng)村學生接觸到的課外書更是少之又少。我們學校學生在語文寫作時，想象力十分的匱乏。舉個簡單例子，在上作文課“春游”這一課的時候，學生無法理解春游那種感覺，學生沒有春游過，無法去發(fā)揮充分的想象力。

三、藏區(qū)農(nóng)村小學高年級學生寫作能力發(fā)展對策

1.“微型日記”助孩子提高寫作能力

1.1學生情況分析

我們學校位于藏族偏遠農(nóng)村地區(qū)，近年來隨著國家和上級教育主管部門的重視，學校教育取得巨大的發(fā)展，但是對比與其他地區(qū)的學校，依舊存在較大的差距。學生以當?shù)亓羰貎和佣?，且他們從小生活在藏語環(huán)境中，以藏語作為交流工具，漢語水平差，且留守兒童性格也普遍較為內(nèi)向。

1.2實施過程

我們小組共有4名成員組成，分工較為明確。以調查性研究和觀察性研究為主，通過調查，掌握學生平時的寫作情況和寫微型日記的情況，為課題研究奠定基礎。

1.3實施效果

通過每周一小結，每月一大結，在每次總結中都詳細書寫分析，并對存在的問題進行研討，在下一次微型日記話題上進行改進，設置針對性的話題全面提高學生的寫作能力，并取得不錯的效果。

2.藏區(qū)農(nóng)村小學高年級學生寫作能力發(fā)展對策

2.1培養(yǎng)學生寫作興趣，鼓勵自由表達

我們所對微型日記的話題進行針對性的設置，對學生的寫作興趣進行培養(yǎng)，并要求學生大膽暢所欲言、自由表達。四年級的一堂“我的____”，我們采取的方法是：教師自畫像。讓學生描述老師的外貌，并根據(jù)學生的描述畫出教師的自畫像，學生樂得哈哈大笑，輕松愉悅的課堂氛圍頓時形成，師生間的距離由此拉近，進而提升學生的學習興趣。

六年級最早的話題是以敘事為主，通過喜怒哀樂這個話題，每天一個話題，讓學生上臺表達自己所經(jīng)歷的難忘的事情。同樣的，教師也是首先上臺說出自己的的難忘經(jīng)歷，此后學生紛紛大膽上臺說出自己的難忘經(jīng)歷，教師也適當拋出一些語句，引導學生積極發(fā)言，并于課后整理書寫文章，取得較好的效果。

2.2因地制宜運用教學策略，因材施教

要引導求異、求新思維。學生作文是對語文知識的一種綜合運用。教師可以幫助學生讀懂、讀精課文，第課文進行分析，并通過分析文章中作者的寫作技巧，進而促進自身的寫作能力。對此，可以因地制宜運用教學策略，因材施教。學生是獨立發(fā)展的個體，應該根據(jù)學生的個體差異性設置相應的教學目標。教師要重視學生的作文中與眾不同的觀點。自主作文的設立。雖然一開始話題是教師設定的，但是我們也是根據(jù)實際情況設置相應的話題，到了中后期則是交給學生自己書寫微型日記。接下來學生的話題就更全面了。學生千奇百怪的想法，很多平常課堂上沒有教到的語句學生都使用到了，學生們也慢慢養(yǎng)成整理好詞好句的習慣。

2.3突破?魍乘嘉?設定，培養(yǎng)學生創(chuàng)新習作意識

在實際教學中應當鼓勵學生創(chuàng)新構思，大膽打破傳統(tǒng)思維，采用求異思維的方法，解決問題。如在六年級作文教學中，話題為：**，我想對你說。許多學生書寫都是以：媽媽、爸爸、奶奶等人物，而有名學生則是以我們的微型日記書寫中的一個話題入手，他寫的是：“春天，我想對你說”，在這位學生的作文題目中，他希望春天能夠經(jīng)常留下，西藏的春天能夠更加的繽紛多彩，同時也希望春天能夠帶來更多收獲的希望。在實際教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)許多作文題目都需要學生能夠突破傳統(tǒng)的思維設定，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新寫作意識。

2.4培養(yǎng)學生重視積累寫作素材，并學會運用

積累寫作素材能夠有效提高學生的寫作水平，沒有寫作素材就會面對“巧?D難為無米之炊”的尷尬，藏區(qū)農(nóng)村學校的學生漢語語言水平較差，對此教師更應當重視學生的寫作素材積累工作，并真正教會學生學會運用。對于學生而言，寫作素材可以來源于課本，也可以來源于生活，學生自己將這些素材進行有效的整理，并根據(jù)自身的理解進行創(chuàng)作，只有做到這樣才能有效解決學生“無米之炊”的煩惱。積累寫作素材并加以運用，讓寫作不再是學生無法觸碰到的東西，學生也不再不熟悉于寫作內(nèi)容，且學生能夠根據(jù)對寫作素材的積累，并學會運用，寫作主動性明顯提高。

2.5創(chuàng)造語言環(huán)境，培養(yǎng)寫作邏輯思維

對于藏區(qū)農(nóng)村學校學生而言，創(chuàng)設語言環(huán)境至關重要。大部分的學生在回到家中基本上都會使用藏語進行交流。因此，應當在學校創(chuàng)設語言環(huán)境，要求學生盡可能多的使用語言環(huán)境，通過使用漢語交流，培養(yǎng)學生的寫作邏輯思維。我們在此次研究中，全面要求學生在課堂中使用漢語回答老師問題，并且教師也會及時糾正學生交流中存在的問題，從實際教學中創(chuàng)造語言環(huán)境。

四、總結

教育是不斷變化發(fā)展的，因為學生會變、知識也會變，教師應當本著與時俱進的教學態(tài)度開展教學工作。藏區(qū)農(nóng)村工作的經(jīng)歷，讓我們對這片圣潔的土地有了不一樣的情感，我們愛這片土地。學生善良真誠，但因為地處偏遠農(nóng)村，加上這里交流語言主要以藏語為主，學生的語文知識水平總體較差。對此，我們立足于實際開展“如何利用微型日記提高藏區(qū)農(nóng)村小學高年級學生寫作能力”的研究，全面提高藏區(qū)農(nóng)村學生的寫作水平，為藏族農(nóng)村基礎教育工作的發(fā)展做出努力。

參考文獻

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第二篇：利用網(wǎng)絡資源提高學生寫作能力

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，而作文教學效率低，學生作文能力弱，老師怵作文，學生厭作文等問題一直困擾著作文教學。隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，如何切實有效地進行小學作文教學改革，從而激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生胸有成竹地面對作文，愉快表達，這是小學作文教學亟需解決的關鍵問題。它要求我們廣大教師努力轉變觀念，把眼光投向迅速發(fā)展的網(wǎng)絡，正確利用資源極其豐富的網(wǎng)絡，開辟一條簡便、快捷的學習途徑，提高學生的作文能力。

一、利用網(wǎng)絡，激發(fā)寫作興趣。

一提到寫作，學生總是“敬而遠之”，“作文難，刮肚對搜腸”，“ 作文難，為寫作文魂欲斷”已成了學生的口頭禪。要改變學生對作文的畏懼心理，關鍵在于激發(fā)學生的寫作興趣?！墩Z文課程標準》指出：寫作教學應重視培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！蹦茏畲笙薅鹊丶ぐl(fā)學生的興趣是網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢，網(wǎng)絡集文字、聲音、圖形、動畫等信息于一體，以網(wǎng)絡形式將信息傳遞給學生，將對學生產(chǎn)生很大的吸引力，引起學生極大的新奇感，激發(fā)他們觀察、思考、想象、表達的興趣。學完《黃山奇石》一課，孩子們意猶未盡，依然陶醉于黃山千姿百態(tài)的怪石，并鄭重其事地表示以后一定要去黃山游玩，一睹奇石的風采。學生對黃山奇石的喜愛和向往讓我瞬間覺得這是一個很好的寫作契機，于是我要求學生學學《黃山奇石》這一課的表達方式，介紹一處自己游覽過的風景名勝。作文交上來后，我頗為失望，他們的語句不具體，更談不上生動，就那么干巴巴的幾句話。課后聊天時有學生甚至對我說“老師，你別叫我們寫就好了，我們害怕寫這樣的文章，游覽的時候覺得美，覺得有意思，但就是寫不出來。”學生的一番話點醒了我，要寫好作文關鍵是要消除他們的畏難心理，喚醒他們的記憶，激發(fā)他們的習作興趣。我發(fā)現(xiàn)大部分學生寫的是江西名山——三清山，于是我在網(wǎng)上找到三清山風光讓學生欣賞。優(yōu)美的自然風光一下子吸引了學生的眼球，他們在老師的具體指導下，一邊觀察，一邊想象，一邊討論，思維十分活躍，寫作興趣被大大地激發(fā)出來了，不待老師要求，學生便紛紛開始修改自己的習作了，個個顯得胸有成竹，臉上寫滿了自信。修改后的作文精彩紛呈，有相當一部分學生運用了觀察、排比、擬人等修辭手法。交流著修改后的作文，學生們?yōu)樽约旱倪M步興奮不已，作為老師的我也覺得格外欣慰。

嘗到了網(wǎng)絡資源輔助作文教學帶來的甜頭，我一發(fā)不可收，在指導學生寫作《校園一角》時，我先利用計算機教學網(wǎng)播放一段介紹校園小水池的錄像。優(yōu)美

音樂的喧染襯托下，展現(xiàn)在學生眼前的是清澈見底的水池，色彩斑斕的鵝卵石，各色魚兒快活地在水中游來游去，偶爾幾條小魚探出頭來，調皮地吐出幾個小泡泡，池邊的柳樹隨風翩翩起舞，幾只小鳥在樹枝上鳴叫??這樣有聲有色，有動有靜，優(yōu)美動人。學生仿佛身臨其境，產(chǎn)生了濃厚的寫作興趣。想盡自己所能把校園描繪得更美。

又如指導學生寫與小動物文章，作文前老師要求學生觀察自己喜愛的小動物，老師事先了解學生喜愛的動物，并有意識地選擇幾種小動物拍攝下來。課堂上，播放課件，在輕松快樂的音樂聲中，學生們喜愛的各種小動物閃亮登場。學生們興高采烈地喊叫著，觀賞著。對小動物的喜愛之情溢于言表。之后畫面定格有代表性的動物。經(jīng)過老師巧妙的引導、啟發(fā)，學生們躍躍欲試、不吐不快。變“要我寫”為“我要寫”。此時，寫作是一種發(fā)自內(nèi)心的需要，是一種自然的流露。

在習作教學中靈活地利用網(wǎng)絡資源，能最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，使學生的手、腦、耳、口多種感官并用，激發(fā)學生的習作興趣和表達欲望，讓學生入境而動情，情動而辭發(fā)。

二、利用網(wǎng)絡，豐富寫作素材。

教育心理學研究表明：“學生寫作必須擁有與習作相關的感性表象和學習的材料包括日常生活中所積累的素材，以及在特地的實踐活動中通過觀察所獲得的材料?！毙W生接觸的事物畢竟有限，頭腦中表象儲備不是很多，在加上閱歷淺，積累少，面對作文題目也就難以下筆成文。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，自身知識儲備的不足是學生害怕面對作文的一個因素，沒有大量豐富的材料做基礎，學生怎么能文從字順、具體明確地表達自己所見、所聞、所思、所感?！墩Z文課程標準》也提出了“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”的教學建議。網(wǎng)絡豐富的資源為學生的自主閱讀提供了有利條件和廣闊空間。面對方尺熒屏，學生只要將鼠標輕輕一點，便可獨步整個宇宙。一步洋洋灑灑數(shù)十萬字的《三國演義》，只需你點擊熱鍵。啟動“文學欣賞”，原汁原味的《三國演義》便呈現(xiàn)在眼前，風流倜儻的周瑜，足智多謀的諸葛亮，狡詐多疑的曹操，重情義的關羽，仁厚惜才的劉備???栩栩如生的人物形象和驚心動魂的戰(zhàn)斗場景以及滾滾逝去的東流水讓學生身臨其境如聞其身，如見其人。網(wǎng)上的閱讀材料浩如煙海，古今中外的文學名著、寓言故事、成語故事、童話故事、中外歷史故事、各民族民間故事、優(yōu)秀的詩歌和散文等都是學生閱讀的有益材料。“開卷有益”，只要是有可讀性的，健康的，都可以鼓舞學生去讀。讀是為了更好地積累，多讀才能多積累。此外，教師還可以引導學生根據(jù)所學課文選擇相關的閱讀材料，比如，學完了《煙臺的?！芬晃?，要求學生上網(wǎng)查閱描寫大海的名家散文，像陳窗的《海南島散記》楊朔的《黃海日出處》、峻青的《海濱仲夏夜》等文章深受學生的喜愛，他們陶醉于作者優(yōu)美的語言，陶醉于大自然的迷人的風光，一遍一遍地朗讀著，有些學生還在網(wǎng)上誦讀描寫大海的兒歌，欣賞歌唱大海的樂曲。學完了感人肺腑的神話故事《牛郎織女》，學生們可上網(wǎng)查看自己感興趣的神話故事，如《女媧補天》、《后羿射日》《愚公移山》、《精衛(wèi)填?！返?。為了積累更多的習作素材，筆者利用課外時間組織學生到多媒體教室觀看有益于積累寫作素材的視頻，如“感動中國十大人物頒獎晚會”、“百家講壇”、“讀書時間”等，這些節(jié)目有的是催人淚下的典型人物和事跡，有的是對人生的深刻感悟，有的是作家的成才之路，學生通過

觀看做筆記，積累豐富有用的寫作素材。鼓勵學生有意識地閱讀、積累的同時，筆者請學生在班級網(wǎng)站建立自己的個人主頁，引導他們在主頁上開辟“寫作素材庫”專欄，一方面把網(wǎng)上閱讀的優(yōu)美詞句、精彩句段及時“粘貼”到素材庫，另一方面，把自己的讀書體會、喜怒哀樂、見聞感受記入“寫作素材庫”，并定期將“粘貼”的素材和生活素材進行分類、選擇、整理。每兩周利用專題課進行寫作素材交流，相互補充，去偽存真，為學生順利地打開寫作大門準備好了金鑰匙。古人說得好“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會呤”，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。實踐證明，學生閱讀得多，積累得多，筆下也就從容得多，正所謂“讀書破萬卷，筆下如有神”。

三．利用網(wǎng)絡，優(yōu)化習作評改

傳統(tǒng)的作文評改，教師臺上讀，學生臺下聽，“耳聽為虛”，學生聽的支離破碎，一臉茫然，評改效果不明顯，學生修改作文的能力得不到提高。利用網(wǎng)絡評改作文，使學生“眼見為實，動手為真”。課堂評議，小組討論，協(xié)作學習，自主學習成為課堂的主要學習方式。學生的主體性得到了最大限度的發(fā)揮，學生學的興趣高，收效大。新課程標準強調，要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。葉圣陶先生也說過，學生的作文還是學生改的好，為師者要交修改權于學生，切勿越俎代皰。學生自改作文，不單有助于提高修改能力，更能利用學生積極思索，激活創(chuàng)新思維，起到一石數(shù)鳥之效。可見使學生學會評價和修改習作是作文教學的一項重要任務。依托網(wǎng)絡引導學生評改作文，評改方式由針對個人轉向面對集體，師生共改，集思廣益，可收到事半功倍的效果。具體做法是，學生初成作文后，教師通過網(wǎng)絡瀏覽學生習作，并按訓練重點和作文要求，從中選出具體典型優(yōu)、缺點的習作，投影到大屏幕，先讓全班學生評分，然后再請幾位學生亮分并說明理由，最后對作文中不足的地方，有時教師示范改，有時學生評議作者改，有時學生多人“接力”改等等，方式靈活。雖均為口頭評改，但卻能發(fā)展學生積極的創(chuàng)新性思維能力和流暢的口語表達能力。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結合，自主學習。通過集體評改，學生對本次習作要求更加明確，能從范文中取長補短，對如何修改自己的文章做到心中有數(shù)，然后參照范例進行自主修改、小組互改。網(wǎng)絡為學生創(chuàng)造了相互啟發(fā)，疏導與幫助，取長補短的良機，有利于提高學生評改的能力和作文能力。教師通過多媒體網(wǎng)絡監(jiān)控系統(tǒng)對學生進行操作監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)存在問題，及時通過網(wǎng)絡反饋給學生，進行針對性的別輔導，這樣的評改，既充分調動了學生的積極性，發(fā)揮了集體的智慧。使學生在自改互改中提高了修改作文的水平，又減輕了教師的負擔。同時，任何一位學生都可以在網(wǎng)上找到發(fā)布自己作品的天地，接受同學、教師以及家長的評價。另外，教書利用網(wǎng)絡開放性的特點，還可以鼓勵學生利用課余時間去大量閱讀同學習作，互改作文。在別人的文章中間作字詞、句子的修改，在文章中間或末尾加上自己簡短的評語，或在別人的作品之后發(fā)“貼子”，引起學生之間的相互 3

討論和爭鳴，把作文評改引向深入。在不斷討論、評改作文的過程中，學生的作文會不斷的完善。而學生的作文水平也在不知不覺中得到提高。

四、利用網(wǎng)絡，體驗成功快感

現(xiàn)代心理學認為：學生（特別是小學生）都有爭強好勝的性格特點和強烈的表現(xiàn)欲望。網(wǎng)絡為學生提供了一個發(fā)揮潛能、展示才華、體驗成功的平臺。我在網(wǎng)上開辟“習作發(fā)表區(qū)”，既能對學生的習作進行網(wǎng)上輔導，更能為學生的習作提供發(fā)表的園地。如果學生的習作隨著教師寫上一兩句可有可無的評語而畫上一個句號，那學生的寫作熱情不高就難找到原因了。受到一位教授“成功教學法”的啟發(fā)，我覺得應讓學生感到自己的心血沒有白費，讓他們享受成功的喜悅，這樣才能激發(fā)他們的寫作熱情。鑒于此，教師可以把經(jīng)過交流、評議、師生均認為是優(yōu)秀的習作放入學校大眾網(wǎng)站，讓這些優(yōu)秀的作品在網(wǎng)絡的無限空間供數(shù)千萬讀者閱讀。也可指導學生把修改過的圖文并茂的作文通過網(wǎng)絡發(fā)送到作文網(wǎng)站上與全國甚至全世界的小朋友進行交流、欣賞?；蛲ㄟ^電子郵箱投寄給報社。發(fā)表作品的學生看到自己的作品上網(wǎng)后，就會有一中成就感，在今后的作文中也就會更加努力，寫出更多更好的優(yōu)秀作品。而沒有發(fā)表作品的學生，看見別人的作品上網(wǎng)后受到同學們的贊賞，也會有一中不服輸?shù)男睦怼Ｓ谑?，他們就會加倍努力地寫作以便在今后的作文中迎頭趕上，像其他同學一樣讓自己的作文能發(fā)表在網(wǎng)上供大家閱讀，以享受成功的喜悅。先進的網(wǎng)絡給學生提供了展示自己才華的舞臺，促進了大批學生對作文的喜愛，他們在不斷練筆中自然而然地提高了寫作能力。

總之，網(wǎng)絡資源是當今教育的一大優(yōu)勢，給小學作文教學注入了鮮活的生機，如利用不當，會給我們的教學帶來極大的麻煩，使學生誤入歧途；而正確地利用它，也會使學生學習取得不斷的進步。在全面推進素質教育、實行新課程改革的今天，作為教師，應該更新觀念，把傳統(tǒng)作文教學中的有益成份與現(xiàn)代網(wǎng)絡信息資源相結合，深入研究、開掘利用資源共享的網(wǎng)絡提供的厚實信息，豐富的內(nèi)容方法，強烈直觀的感染力以及廣闊的發(fā)展空間，為新課程教育服務，促使學生在輕松愉悅中自由作文，從而提高寫作能力。

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致 謝

在本文寫作過程中,得到了導師的大力支持并提了許多寶貴的意見和建議,數(shù)次指導修改。同時也參考了一些教師同行的著作，在此對朱導師及這些著作的相關作者表示真誠的感謝。

第三篇：小學高年級微型日記研究

《小學高年級微型日記研究》開題報告

一、課題的提出

在教學實踐中，常有學生抱怨作文難寫，寫來寫去，就那幾件事，就那幾個題目，生活太過于平淡，寫什么呢？也?？吹嚼蠋焸兊睦Щ螅鹤魑恼媸恰皩W生越寫越糊涂，教師越改越糊涂”，花費的氣力最大，可總是收效甚微，學生的作文水平還是得不到切實的提高。結果造成了“學生怕寫，教師難改”的尷尬局面。習作難的背后隱藏著什么？能否找到一個教師學生都歡迎的提高學生作文水平的方法呢？我想，習作教學之所以這般不容樂觀，最主要的癥結有三：

一、積累太少，語言貧乏；

二、脫離生活，內(nèi)容空洞。

三、有話說不出，表達不順暢。鑒于以上幾點，我們提出“小學高年級微型日記研究”課題。之所以把研究對象定位在高年級，是因為相對中低年級他們的各方面能力都有一定基礎，能夠縮短研究周期，可以在相對較短的時間內(nèi)看到研究成效。而且高年級學生處在九年義務教育第三個學段，這個年齡段的孩子正處在青春期的初始階段，更需要溝通和交流。鑒于大部分孩子的共性特點：逆反、執(zhí)拗，有話不愿意對家人講，而與孩子們朝夕相處的教師應該是他們不錯的傾訴對象。提出“微型日記”研究課題時機成熟。這時的日記既是學習任務的一部分，也是心靈成長的一部分。既是積累習作材料的一種途徑，也是緩解壓力的有效方式?？梢哉f是一舉多得。更何況生活是習作的源泉，日記就是把我們周圍的生活寫出來，把我們平日所見、所聞、所做、所想的寫出來，敘述喜聞樂見的事情，刻畫具體可感的人物，描寫時時變化的風景。在《全日制義務教育語文課程標準》中就明確指出：習作應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。我們的世界，我們的生活是豐富多彩的，但也需要用眼睛和思維去認識世界，需要用情感去感受這個世界。有目的地讓學生感受自然和社會，這有利于學生的成長、發(fā)展。而日記作為一種特殊的表達形式是學生密切關注生活、用心觀察周圍的人和事的最佳方式。所以寫日記是最好的選擇。

雖然我們知道寫日記是一件長期的、艱苦的勞動，但只要教師能夠把握得當，日記將會為孩子們帶來莫大的愉悅感，也會讓老師成為孩子們的貼心人。一旦孩子們對日記產(chǎn)生了興趣，它必將成為啟迪、挖掘習作才能的一種啟動力，也必將成為能夠為孩子們富有的精神家園。日記將是孩子自己的人生“史記”。葉圣陶先生也這樣說：“習作的根源在于自身的生活。生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑的流個不歇?！背鋵嵉纳罘e累是學生寫日記的起點和源泉。

二、核心概念及其界定：

日記，既稱微型，篇幅必然不大。但也并非單單指篇幅的短小。每個孩子的實際水平不同，習作能力也有差別，所以“微型”的定位實質上指的是相對與在遣詞造句、布局謀篇上要求較高的的習作而言的?！拔⑿腿沼洝笨稍斂陕?、可長可短；選材盡可能的小，也可以相對大，只要能夠把要說的話講清楚就好。每次日記的時間盡量控制在15分鐘左右。這樣對課業(yè)負擔不會產(chǎn)生實質性的影響，學生也能愉快接受，從而能保證課題實驗研究的順利開展。而日記的長期堅持性，就能有效地使學生在潛移默化中得到積極的影響。當然，隨著時間的推移，學生如果自主延長寫日記的時間也說明他們有傾吐的熱情，同時習作能力在提高，更是一種收獲。

雖然一般意義的“日記”是需要每天一記的，但是“微型日記”可以根據(jù)實際情況自主選擇記錄的時間和頻率，以避免加大孩子們的課業(yè)負擔，影響記錄的熱情。

研究以“微型日記”的習作為抓手，讓孩子們信手拈來的三五句話幫助孩他們抓住生活中的線索，有了這些線索，就有了一條走向記憶的綠色通道，可以隨時提取儲存在腦海中的生命印記。改變孩子們“難為無米之炊”的習作困境。為小學高年級的習作教學創(chuàng)造自由、安全、健康的心理環(huán)境，使習作成為學生實踐語言文字能力、發(fā)展語言個性、發(fā)揮創(chuàng)新個性的天地。

三、研究目的和意義

（一）研究的目的：

基本目標是消除學生懼怕習作的心理，激發(fā)學生習作的興趣。教師采取“場景設計”、“畫面定格”等形式由“扶”到“放”指導、啟發(fā)，培養(yǎng)學生的觀察習慣，教會學生觀察方法，使得學生學會體會生活、感知世界。深層目標是培養(yǎng)學生習作意識，使學生形成良好習作習慣，增強學生習作敏感。讓學生在記錄的同時感受習作的快樂，推動他們在日積月累的良性循環(huán)中提高語文素養(yǎng)。

（二）研究的意義：

一個人真正的習作，第一要緊的是發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)的過程是積累素材、觀察生活、體會生活的過程。然后才是對材料的篩選、剪裁、整理和習作。正如一篇文章的教學，我們要先確定“教什么”再研究“怎么教”的問題是一致的。習作教學首先要解決的不是“如何寫”的問題，“寫什么”才是習作教學的關鍵問題。俗語說“巧婦難為無米之炊”習作的“米”才是大事。文章的“米”從何來？當然是從生活中來。“微型日記”可以提醒學生到生活中去發(fā)現(xiàn)。每當他們面對日記本整理當天生活的過程就是他們找“米”的過程?！懊住钡馁|量決定了飯的味道。哪位“巧婦”都愿意成就噴香的飯，他們會為此在生活中提醒自己隨時關注生活，隨時發(fā)現(xiàn)習作的“優(yōu)質米”，長此以往便形成一種觀察習慣，他們會發(fā)現(xiàn)“習作之米”無處不在；甚至有可能成為一種愛好，在“尋米之旅”中體會到生活的快樂、習作的快樂。

四、研究內(nèi)容：

1、依據(jù)小學高年級學生的認知特點，研究“微型日記”對學生習作能力的影響。

2、依據(jù)小學高年級學生的年齡特點，研究“微型日記”的內(nèi)容體系。引導他們用眼睛、用心靈、用智慧感受生活，記錄生活。

3、探索習作教學的“捷徑”和如何滲透習作意識，最終引導學生跨越怕習作的心理障礙的路徑和方法。

4、研究習作的評價方式。激勵學生保持高漲的習作熱情和濃厚的習作興趣。

五、研究方法及理論支撐：(一)研究方法

1.調查研究法。在研究過程中采用觀察、問卷、訪談等方法進行調查，為研究提供科學依據(jù)。通過調查問卷進行分析。一學期結束，組織一次優(yōu)秀日記評選和匯集。一年結束，做一次教師論文研討。

2.文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，通過文獻研究了解相關研究的歷史與現(xiàn)狀。

3.行動研究法。在課題研究中要使參與研究的教師樹立“為改善實際教學行為和培養(yǎng)學生習作能力而研究”的觀念。要使參與研究的教師善于省察、反思自己的教學。教師要在研究過程中隨時注意積累資料，主要包括對有代表性的學生的案例分析，對自己或他人實際教學過程中出現(xiàn)的問題的分析研究。

4.經(jīng)驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。(二)理論支撐

1.葉圣陶的生活教育理論。生活如源泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。練習生活，挖掘素材，尋找可以記錄的點。這些可寫之處來自平日的生活。讓“微型日記”成為我手寫我心的一種傾吐，讓他們在教師的引領之下把生活中的點滴變成文字記錄下來，積攢下來，使得生活成為習作的活水之源。

2.杜威的“教育即生活”與“學校即社會”的理論。杜威指出：“生活就是發(fā)展，而不斷發(fā)展，不斷生長，就是生活?！薄皼]有教育即不能生活。所以我們可以說，教育即生活?！痹谒磥?，教育應該給兒童提供保證生長或充分的生活的條件。同時,學校應該把現(xiàn)實的社會生活簡化起來，縮小到一個雛形的狀態(tài)，學校必須呈現(xiàn)兒童現(xiàn)在的社會生活,用“微型”日記展示出一個豐富多彩的兒童世界。

3.蘇霍姆林斯基“被認可”的教育理論。一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正興趣?！苯處熀蛯W生，尤其是學生，當他們在“微型日記”的習作中不斷獲得自我肯定的時候，才會對習作產(chǎn)生真正的興趣。4．朱永新教授的新教育理論。無限相信學生與老師的能力；教給學生一生有用的東西；重視精神狀態(tài)倡導成功體驗；強調個性發(fā)展注重特色教育；讓師生與人類崇高精神對話。

七、課題研究策略

1、興趣的支點——生活日記

主要研究“寫什么”和“怎么寫”的問題，意在培養(yǎng)學生寫日記的興趣和習慣。把興趣和習作聯(lián)系在一起。

2、觀察的支點——九宮格日記

主要解決“無事可寫”的難題，用九宮格的形式提供多個記錄角度，意在訓練學生的觀察力。把觀察和習作聯(lián)系在一起。

3、交流的支點——共享日記

主要研究日記的欣賞、評價角度，意在營造合作交流的學習氛圍。把合作交流和習作評改聯(lián)系在一起。

4、動力的支點——日記博客

在教師博客中增設學生日記分類——花開如歌，征得學生本人同意之后，上傳優(yōu)秀日記，借助網(wǎng)絡的力量，調動學生堅持記錄的持久性，保持旺盛的記錄熱情，激發(fā)學生習作的積極性。

五、研究步驟：

1、前期工作：（2011.3）選題，形成課題研究方案。

2、啟動階段：（2011.3—2011.4）開題，評審、修改開題報告。對學生進行“習作心理”和“習作基本技能”的調查。

3、實施階段：（2011.4——2012.6）

（1）前期實施階段：（2011.4——2011.9）課題研究由課題組成員在相對應班級開始實施。

（2）中期實施階段：（2011.10）完成中期報告，進一步完善課題研究方案。

（3）深入實施階段：（2011.11—2012.4）完成對課題研究目標、基本原理和途徑的探索，歸納出成功的方法。

（4）總結階段：（2012.5——2012.6）收集課題成果，匯編成冊，為課題報告積累素材，為課題鑒定作好充分準備，撰寫結題報告。

八、研究的預期成果：（很具體明確）

成果 形式 負責人 1．《作文教學現(xiàn)狀分析》 調查報告 姚慶芹 2.《如何指導高年級作文教學策略的研究》研究報告 姚慶芹 3.《如何指導高年級作文教學案例》 教學案例 姚慶芹 張賓柱 4.《花開如歌》 學生文集 姚慶芹 5.《如何指導高年級作文教學的研究文集》 論文 姚慶芹 張賓柱

九、完成研究任務的可行性分析 1.課題成員組成：

組長:姚慶芹 成員：張賓柱

課題組二位教師中姚慶芹是縣級骨干教師，校教科研主任，教齡21年，多年從事小學高年級語文教學工作，具有豐富的實踐經(jīng)驗。張賓柱老師教齡14年，工作踏實認真，具有較強的教育科研能力，二位教師熱愛小學語文教學工作，在小學語文教學中合作愉快，配合默契，并且樂于改善小學高年級作文教學困境。2.課題組二位教師就目前所能檢索到資料，對國內(nèi)外相關研究成果進行了分析，并吸收了課題中的新理論、新觀念，用新的前沿的理念武裝自己，認真做好課題研究的準備工作。課題組成員注意積累典型課例，利用“積累、分析、整合”的研究方法，對課例進行詳細的分析，不斷用新的理念來解讀自己的課，以求穩(wěn)定務實的發(fā)展。

3.對于本課題的研究，服從學?？蒲芯W(wǎng)絡的管理，做到認識統(tǒng)一、責任明確、目標一致，有組織保證。

4.根據(jù)我校課題管理辦法，規(guī)范學習、研究制度，使課題研究制度化、規(guī)范化。把課題研究納入學校教科研活動之中，開展研究課、觀摩課等活動，促進互相學習，互相交流，促進課題的進一步研究發(fā)展。校方有激勵機制，獎勵科研成果，激勵教師參與課題研究，推進教師隊伍建設。

5.學校能夠提供課題研究的部分經(jīng)費，確保課題研究活動正常開展。

十、課題研究參考文獻 網(wǎng)絡檢索（網(wǎng)址 名稱）

http://004km.cn 中國語文網(wǎng) http://004km.cn 21世紀教育網(wǎng) http://004km.cn 老百曉在線 吳立崗 著 ：《小學作文教學論》 管建剛 著：《我的作文教學革命》 廖玉蕙 著：《寫給語文老師的書》 蘇霍姆林斯基：《給老師的一百條建議》

金加錦：《構建“生活作文”體系，提高學生綜合素質》 程韶榮：《我的日記教學探索三十年》 《全日制義務教育語文新課程標準》

王崧舟：《“習作本位”：讀寫觀念的重構—著名語文教育家潘新和先生訪談錄》

第四篇：淺談如何提高山區(qū)小學高年級學生的作文寫作能力

淺談如何提高山區(qū)小學 高年級學生的作文寫作能力

一、論文提綱：

1、觀察是寫作的原始材料

（1）、教師在教學中創(chuàng)設情景，多種感官器官并用的進行有序的觀察。

（2）、觀察的內(nèi)容要廣且要細。

2、閱讀課外刊物，學習寫作技巧、積累詞匯是寫作中語言表達的關鍵。

3、學生寫作程序的訓練。（1）、編寫提綱。（2）、多寫多練。（3）、學會自己修改作文

二、論文參考文獻：

1、孫培青：〈〈教育名言錄〉〉，上海，上海教育出版社，1984

2、孟國泰，〈〈學會學習〉〉（小學版），云南，云南科技出版社，1998

淺談如何提高山區(qū)小學 高年級學生的作文寫作能力

在小學高年級的語文教學中，學生最怕寫作，教師也感覺到作文課不好教學。特別是在山區(qū)小學，由于學生見識少，加之多種不利因素的制約。比如父母的文化水平低，只知道日出而作，日落而歸，對子女的說話、字、詞、句、段、篇訓練則置之度外。一提到上作文課，學生就會普遍存在畏難情緒、叫苦不迭。根據(jù)幾年的教學實踐和教學分析，作者深深體會到。山區(qū)高年級的學生之所以產(chǎn)生畏難的情緒，其原因主要于：其

一、語文基礎不扎實，對學過的字記得不牢，寫起作文來，錯別字多，詞語掌握較少，對語言文字表達能力差，病句連篇，文章條理不清；其二，小學生的生活學習活動面不寬，導致寫作時材料不豐富，無話可說，有時即使有了材料，也寫得不具體；其三，學生課外對人和事缺乏觀察，每遇到要寫作文時，才臨時東編西湊，加之寫作能力有限，不能很好的駕馭文章，從而導致文章的內(nèi)容雜亂無章，中心不明確，；其

四、學生不會自己修改作文，通常是應付式的寫完即可，根本不考慮文章如何修改的問題。

山區(qū)小學教師要解決高年級學生畏懼寫作問題，作者認為應該從以下幾個方面做考慮 ：

一、教師要積極為學生創(chuàng)造習作的條件，讓學生處處留心觀察，使學生的作文有話可說。

第一、要抓好基礎教學，緊扣教材。教師要以提高高年級的語文教材的課文內(nèi)容的理解為主要途徑，教給學生一般的、基礎的寫作方法和技巧。小學高年級的語文教材，涉及各種題材、體裁的文章，教師在備課及教學過程中，通過鉆研教材本身所具有的，可以供我們所進行作文訓練的內(nèi)容，加以訓練。訓練的方法可采取仿寫，擴寫，縮寫，改寫等不同形式。如在教學九義教材第十一冊第10課《凡卡》時，可抓住教材的原有材料，加以激發(fā)。在完成教學任務后，讓學生以《我和凡卡比童年》為題寫一篇文章。這樣不僅取得了解文章的效果，深化了主題，而且也使學生在作文能力上得到了提高。第二、教師要根據(jù)山區(qū)小學高年級的學生生活習性結合兒童的心理特點及認知規(guī)律，激發(fā)學生的寫作興趣。通過巧妙設計一些針對性強又獨具地方特色的活動情景，指導學生進行訓練，從而達到學生觀察事物的能力，達到占有材料提高寫作能力的效果。

“興趣是學生最好的教師”。要使學生不把作文看成“苦差事”當作“樂事”，教師一定要激發(fā)學生寫作興趣，指導學生作文。小學高年級的學生心理不成熟，處于幼稚狀態(tài)。他們所感興趣的是小圈子里生活中的瑣事，要通過這些瑣事。如：抓住學生喜好拿魚摸蝦、掏鳥蛋、捏泥人、上山砍柴、幫助父母分擔體力和家務勞動等生活中趣事，激發(fā)起學生的寫作興趣。根據(jù)兒童的認知規(guī)律要形象、直觀，教師引導學生寫作中要有序而行，有章可尋。再如：教學六年級的第11冊基礎訓練5的那篇寫景作文時，就可組織學生觀察學校的景物。其方法：先把學生帶出校園，然后帶著學生從大門進入校園。這時教師就指導學生按照一定順序眼看、手摸、鼻聞、耳聽、腦想等多種感官結合，把所見所聞所想所感表達出來。結果這次作文學生感覺有內(nèi)容可寫，而且有條理的把校園的每一角落寫具體，印象深刻處寫詳細，重點也突出了。

二、那么學生寫的作文如何讓讀者對寫作的內(nèi)容一目了然，徐徐如生，身臨其境，富有真情實感呢？教師要注意學生把文章內(nèi)容寫具體。第一、教師要抓好擴句訓練。

小學生的作文必須經(jīng)過字、詞、句、段，最后上升到篇的飛躍的過程。而在小學生作文中，往往出現(xiàn)這樣的情況：有了內(nèi)容但是寫不具體，原因何在呢？其根源主要是學生不會擴句。教師每批閱一次作文后，可選擇寫得不具體的學生作文，進行擴句訓練。教學方法：先把學生的作文抄在黑板上，引導學生觀察每個句子，在原意的基礎上擴句，如何擴句呢？要求學生選擇最佳的詞和句，盡量做到把句子寫長，寫具體，表達明白，讓讀者聞其聲、見其人、觸其情。第二、教師要指導學生細致觀察周圍事物的人和事

1、觀察要廣泛

我國唐代詩人賈島每天清早起來，就騎上毛驢去尋詩；法國著名的小說家莫泊桑，在成名之前按照老師的指點每天到街上、市場上去閑逛觀察各種人和事，范圍狹小視野不開闊，于是又騎上馬去各地旅行。為的是廣泛搜集寫作素材。因此我們要充分利用小學生的好奇心，有意識、有目的培養(yǎng)學生觀察事物的習慣，并結合語文單元教學目的安排的觀察對象，根據(jù)布置的作文內(nèi)容把生活中的人、事、物、景作為觀察對象，廣泛作為積累寫作素材。

2、觀察要細致

文學前輩桂珍曾經(jīng)說過：“只有當你的眼睛十分準確地把握生活中的人和物的基本特征的時候，你只能用筆把他們準確無誤的描寫出來；只有你的眼睛在短時間內(nèi)看穿事物本質的時候，你才能夠在你的筆下揭示出事物本身所包含的深刻含義”。觀察是小學作文中非常重要的環(huán)節(jié)。例如：指導學生寫一篇植物的文章之前，首先用激活式方法提問：你最喜歡的植物是什么？你為什么喜歡這種的植物呢？然后安排學生去觀察自己所喜歡的植物，觀察后讓學生將自己所見所聞所感，真實的有條理的記下來，這樣就是一篇成功的文章。事實勝于雄辯，認真細致的觀察事物是事物寫具體的前提。平時要求學生對人和事及花、鳥、蟲、魚、四季風光等周圍的自己喜好的事物留心觀察，并且要以不同的角度觀察事物，同一角度不同方法的去思考，了解事物的本質。這樣才能把文章寫具體，讀者才能讀懂你的文章。第三，教師要指導學生寫出真情實感。

山區(qū)兒童因掌握的寫作素材太少，不會把每件經(jīng)歷過的、實踐操作過的事寫清楚，寫作中幾句話就寫完，覺得字數(shù)太少、篇節(jié)太短，就開始無事實根據(jù)的編造，寫出空洞、虛假、不真實的文章，讓人乏味。

教師在指導寫作時，必須鼓勵學生把看到的、聽到的、想到的，用生動的語句，發(fā)自內(nèi)心的真實感受表達出來。這樣讀者才能了解到你的心聲，你所表達的思想感情，感染著、滲透著讀者的心靈，讀者陶醉在你所創(chuàng)設的情景中，給予一種美的享受。

如寫母親的勤勞，孝敬老人的文章的時候，最好讓學生通過一兩件事例來加以說明，這樣別人才會留下深刻的印象。一個同學就寫了這樣的一個片段：“我的媽媽非常勤勞，爸爸在外地工作，家中一切全靠媽媽一個人承擔。她每天天不亮就起床，把豬食煮熟，家務事做好才到田間勞動。特別是2001年8月奶奶癱瘓在床，媽媽更加勞累了。她不僅要干體力勞動，還要服伺奶奶，抬水送飯，抬尿抬屎。奶奶經(jīng)常把大小便拉在床上，媽媽為她換洗墊蓋和衣服，為她洗澡，勞累得要酸背痛，但他從來沒有任何的怨言。奶奶經(jīng)常流著淚拉著媽媽的手說：“你真是我的好兒媳，比親生女兒還親?。　眿寢尩那趧?、孝敬老人的品質，深深的撼動著我。她默默的為我作了榜樣，等我長大了也要好好的孝敬她。如此感人肺腑的文章。成功之處在于寫出了真情實感。第四、讓學生有自由想象的空間。

偉大的科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象是概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！苯處熢谂囵B(yǎng)學生的想象力時，也應提供給學生充分想象的空間，讓它們展開自由想象的“翅膀”，同時必須注意引導學生的想象更具有科學合理性、邏輯性，內(nèi)容更加豐富多彩。如以《雪景》為題習作訓練中，學生必定會有雪花飄落的句子，這時，教師就應加以指導，讓學生比較并體會以下的句子： <1>雪花飄落下來。（不具體）<2>雪花從天空中紛紛飄落下來。（稍具體些）<3>潔白無暇的雪花紛紛揚揚從天空飄落下來。（具體）

<4>、潔白無暇的雪花，大塊的象撕碎的朵朵棉桃；薄片的象被風吹落的片片梨花：顆粒的象玉屑似的，在半空中盤旋，最后悄無聲息地落到地面上。（具體、生動、現(xiàn)象）

通過這樣的比較，學生便知道了如何在抽象的事物中加入合理的想象，使文章寫得具體、形象、生動。當然，教師在教學中要教給學生細致、有序的觀察，使文章作到觀察仔細，想象合理。如果只觀察不想象，文章顯得空洞乏味；只想象不觀察文章就變成無米之炊。想象應為文章內(nèi)容服務，為文章的中心服務，不可空穴來風，必須從實際出發(fā)，又合情合理。

三、多讀課外書，借鑒優(yōu)秀的寫作方法，積累好的詞句。有句名言：“讀書破萬卷，下筆如有神?！毙W生作文材料的積累，最重要的是要博覽全書。課文是我們最好的老師，是我們寫好作文的典范，同時要廣讀優(yōu)秀的思想健康的刊物。不同的作品寫作方法是有差異的，在差異中結合自己的寫作實際，尋求具有個人獨特風格的寫作技巧；再者不同作者的知識層次不一致，針對讀者的理解而言存在難易之別，盡量選擇自己能夠接受、理解的讀物促進自身文化素質的發(fā)展，閱讀中認為優(yōu)秀的詞藻、華麗的語句，應摘錄下來，作好讀書筆記，收集寫作素材，豐富自己的作文寶庫。以后寫起作文來，思維清晰，視野開闊，胸有成竹，一氣呵成。

四、指導學生學會編列提綱。

提綱是圍繞中心，緊扣主題，展開論述、說服，組詞成句，組句成段，組段成篇，構成整體格局的主要依據(jù)。是作文條理清楚的關鍵。

通過幾年的教學實踐，作者發(fā)現(xiàn)，不善于口頭表達的學生，表達時不知何從談起，甚至無話可談，更談不上寫作了。相反，如果學生能把一件事情完整的用口頭敘述清楚，那么他寫起作文來就流暢多了。經(jīng)過作者跟善于表達、愛好寫作的學生知心座談，他們的答復是每次向老師匯報一件事情或老師提出的每個問題，或是每寫一次日記或作文。首先考慮的是主要說或寫什么，主要說的或寫的應從哪幾方面入手，腦海中早有了準備。其實這就是提綱。九義教材中每個基礎訓練幾乎安排“聽話寫話”的訓練，其目的就是要加強學生的口頭表達和寫的訓練。教學中在學生表達之前，應讓學生考慮好主題是什么，這一主題應從幾個方面說明敘述，這就是提綱，讓學生圍繞提綱表達完整，這就是材料的組織。組織的材料圍繞著中心，將它的前后內(nèi)容緊密銜接，形成條理清楚，層層深入，揭示中心，這就是文章。

五、重視學生的日記，做到多寫多練。俗話說：“三天不讀口生，三天不寫手生。”小學生觀察后的見聞感受，讀書后的心得體會，都是學生創(chuàng)造性的思想的萌芽，更是作文的基礎。這些見聞和感受，如不及時的記錄下來，將會很快的遺忘丟失。因此讓學生每天寫日記，記錄下來每天發(fā)生的有意義的事。這樣既記錄學生的成長歷程，又積累了學生的作文材料。寫的內(nèi)容廣泛，不僅包括記人敘事、寫景壯物，還包括自己認為有價值的東西（哪怕只是一句話）。這樣長年累月、持之以恒，寫作素材積少成多，談起話來出口成章，寫起作文隨心所欲、內(nèi)容豐富、栩栩如生。

六、指導學生會自己修改自己的作文。

寫一篇好的文章并不是一蹴而就，必須通過認真仔細的推敲琢磨屢次的修改。我國宋朝的大文豪王安石的《泊船瓜洲》：“泊船瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還?！痹娋淅锏摹按猴L又綠江南岸”中的一個“綠”字，經(jīng)作者的十幾次的修改，如：“春風又到江南岸” “春風又過江南岸” “春風又入江南岸” “春風又滿江南岸”等，作者認為“到”、“過”、“入”、“滿”等動詞都沒有急切思念家鄉(xiāng)的思想感情，而“綠”字在這首詩里理解為“吹綠”的意思，既能表現(xiàn)動作又能表現(xiàn)顏色，而且有一下子變綠的意思更能表達對家鄉(xiāng)熱愛美景的思念?！按猴L又綠江南岸”最佳，也被后人傳為佳話，譽為千古絕唱。由此可見修改作文不只是隨便瀏覽一遍，而是要從字到詞、詞到句、句到段、段到篇，從內(nèi)容到所要表達的情感都要字斟句酌。做到棄粗取精，棄偽存真，達到自我樂意的心愿。

實踐證明小學生高年級的寫作材料無處不在、無時不有。特別是在我們的山區(qū)，教師積極的與學生溝通，激發(fā)學生的寫作興趣，為學生創(chuàng)作良好的寫作環(huán)境，教給學生的寫作方法和技巧，加強習作訓練。去發(fā)現(xiàn)收集生活周圍的寫作素材，并進行整理，加以訓練。學生的觀察敏銳能力和寫作能力就會持續(xù)提高。學生在寫作文時就不會在出現(xiàn)“無米下鍋”，克服畏懼寫作的心理障礙。從此以后學生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，更加熱愛生活。

第五篇：如何合理利用班班通,提高農(nóng)村初中學生寫作能力

如何合理利用班班通，提高農(nóng)村初中學生寫作能力

黃金鎮(zhèn)中 周民興

現(xiàn)代教育理論認為：教育要實現(xiàn)跨越式發(fā)展必須要實現(xiàn)教育技術現(xiàn)代化。教育技術現(xiàn)代化的實質就是不斷地用科學技術發(fā)展的最新成就武裝教育信息的傳播媒體，以實現(xiàn)教育手段的最優(yōu)化。

農(nóng)村初中語文教學，方式滯后，阻礙發(fā)展，改革勢在必行。由于受硬件設施和地域因素的影響，課改的春風并沒有完全吹醒沉睡于應試教育的農(nóng)村學校?？v觀農(nóng)村初中語文教學，枯燥、乏味，照本宣科現(xiàn)象比比皆是。重講輕學是其課堂教學最明顯的特征。課堂上，教師一本書、一支筆，不斷地向學生發(fā)問、講解，學生沒有學習的自由，沒有潛心領會課文的時間，一節(jié)課就在學生等待提問，教師與個別學生的一問一答中艱難度過。閱讀面窄，能力訓練面小，學生的主動性得不到發(fā)揮，個性得不到發(fā)展，作為語文學科著重培養(yǎng)的聽說讀寫能力自然得不到提高。作為一門影響學生語言表達能力、思維能力的學科，對其教學觀念、教學方式進行變革，提高教學實效就顯得尤為重要。

探索以班班通為技術媒介，提高學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生自主閱讀的意識和自主閱讀的習慣，掌握一定的自主閱讀的方法，擴大學生的閱讀量和寫作量，大幅度的提高學生的讀寫水平和語文素養(yǎng)。促進教師教育觀念的轉變，教育思想的更新，提高教師個人素質與教學能力和科研水平，從而為提高學校的教育教學質量、辦學效益與辦學水平開辟新的途徑，尋求農(nóng)村學校發(fā)展的新路子。

一、利用班班通，激發(fā)學生的觀察興趣。

心理學家認為，沒有動機任何學習都不能發(fā)生，動機是學習的先決條件。對于作文教學，教師要善于激發(fā)學生的寫作欲望，調動他們的寫作積極性，變被動為主動。農(nóng)村初中學生對外界好奇心很強，我利用多媒體展示外面的城市變化，新聞事件。比如《一周立波秀》，激發(fā)學生對語言表達的欲望，想把自己的想法寫下來，引導他們寫出優(yōu)秀的文章來。新課程標準對各個年級的作文教學都有明確的規(guī)定，而且要求有計劃、有步驟地在課內(nèi)落實。課內(nèi)作文，要求具體，學生各方面都受到約束，往往顯得比較被動，但又是必不可少的。為此，我在作文教學上一直是采取 “雙管齊下”的辦法：一方面安排必要的課內(nèi)作文，另一方面安排一定數(shù)量的課外練筆。比如，我利用多媒體視頻、圖片、加音樂展示長城的巍峨形象，激發(fā)學生想對祖國大好河山的表現(xiàn)欲望。

展示著名教育家魏書生的寫隨筆習慣的視頻，培養(yǎng)學生寫隨筆的習慣，讓學 1 生以充分的自由：選材自由，命題自由，文體自由，字數(shù)自由。只管寫自己最熟悉、最感興趣、印象最深的人或事。可議論，可抒情，可記敘、隨心所欲。洋洋灑灑幾千字，不嫌多；點點滴滴幾十字，不嫌少：有話則長，無話可短，盡興而寫，隨意而止。這樣不自覺地培養(yǎng)了學生的觀察事物的興趣和能力。

二、利用班班通，激發(fā)寫作興趣

課堂上利用“仿寫訓練”讓同學們愛上寫作。我在上九年上冊《中國人失掉自信力了嗎》這課時，結合當今社會風氣，讓學生寫《中學生失掉自信力了嗎》以文中的先前信“地”，信“物”，后來信“國聯(lián)”，仿寫魯迅先生的語氣。然后利用班班通播放日本對中國東三省的蹂躪的視頻，激發(fā)學生的寫作欲望。讓學生結合當今中國人，中學生民族情感。當今的釣魚島事件，通過多媒體網(wǎng)上搜索新聞，特別是日本警察在我釣魚島上所謂巡查圖片，日本飛機在釣魚島海域所謂的巡邏圖片；以及日本首相大放厥詞的所謂購島活動。然后在網(wǎng)上搜索中國各族人民抗議日本購島活動的圖片，以及中國香港、臺灣等地人民的登島行動的圖片、視頻。然后對同學們說：我們作為一名中國人，保護自己祖國的領土，義不容辭。作為一名中學生請你寫一句愛國口號，表達你的愛國熱情。并注意前后押韻，字數(shù)相當，最好有一種修辭手法，還要能體現(xiàn)你對保釣的所做的實際行動。有的寫出了：努力學習，驅除倭寇，還我中華。努力學習，誓死保衛(wèi)釣魚島！頭可斷，血可流，釣魚島不能丟！讓小組的同學起立大聲高呼！既激發(fā)了同學們的寫作激情，又呼出了中學生的愛國熱情。

每周一下午第四節(jié)課，用來寫作文。養(yǎng)成上課開始作文，下課交作文，專時專練。寫作內(nèi)容一般根據(jù)所學的課文仿寫，也可以題目自擬。我在上《故鄉(xiāng)》一文是就對同學們作了要求，少年潤土，中年閏土。要求學習魯迅先生是如何通過外貌、神態(tài)、動作、語言來展示人物形象的。學完之后要求寫一篇生活中的人物，也要通過外貌、神態(tài)、動作、語言等來展示。后來班上的謝超寫了《我的老師們》，并用一個字形容他的科任老師。數(shù)學老師像“雨”，語文老師像“霧”，外語老師像“風”。寫出來他們的形象，寫出了他們的性格。

三、利用班班通，培養(yǎng)學生鑒賞能力。

在教學中，我們必須根據(jù)學生的實際靈活調整教學內(nèi)容，創(chuàng)設生動活潑、使學生易于接受的教學情境，鼓勵學生獨立思考問題和相互討論問題，允許學生敢于提出自己的不同意見，民主公平地對待每一個學生，創(chuàng)設良好的班級氣氛和師生關系，注意發(fā)掘每個學生的學習潛能和創(chuàng)新潛能。分小組學習，讓小組的同學 2 自住、合作、探究學習。每次作文后都請小組的同學，互相讀作文。然后互相評作文。要求評的作文要有眉批，還要找出文中的錯別字，不通順的語句。最后用三句話來做點評，表揚批評都可以。還有不要忘了寫上批改人的名字。我收上來看了以后，把好的作文，好的評語，用投影展示給大家。謝超寫得《我們失去自信力了嗎》，李海玲的評語是這樣：舉例論證很多，也有自己的觀點，人沒有十全十美，也沒有人是一無是處；首先。。其次。。文章很有層次感，分析了我們失掉自信力的原因，最后總結擁有自信，走向成功。

初中生對于文學作品的鑒賞能力還很有限，所以挑選一部分優(yōu)秀作品，推薦給學生，并指導學生進行探究性研讀。舉行班級內(nèi)小型讀書報告會，以說促思，以說促讀。針對有些單元的課文，可先讓學生全部閱讀，閱讀后會有一種要發(fā)表意見、相互交流的欲望，教師可根據(jù)具體情況，先安排一定的時間舉行讀書報告會，讓學生交流各自讀書的體會。這樣既消化了內(nèi)容，又促進了思維，鍛煉了語言表達能力，同時還能通過交流獲得別人的體會，得到啟發(fā)，加深理解。

總之，作文要加強積累，建立好“語匯庫”、“素材庫”、“思想庫”這三大寫作倉庫，并要定期盤點、整理、分門別類

一、教師要充分尊重學生，真正讓學生敢于寫教師充分尊重學生，可以說是現(xiàn)代教育的一個基本原則。作文教學中，教師要尊重學生的個性，尊重學生的情感體驗，尊重學生的表達。教師不能只用自己成人的思想情感準則去評價學生作文。因此，我評價學生作文時，首先看他文章是否說真話、抒真情，是否“具體明確、文字順從”地表達了自己的意思，是否符合此次作文的基本要求或重點要求，然后才看其形式結構和某些技巧。我評價作文時，既要做到有針對性的精批細改，更要做到多就少改，多批少改，充分肯定學生哪怕一點點的成功之處。這樣做，使學生增強了寫作自信心，減輕了畏懼心理，從而敢于大膽寫作文。