第一篇：解讀課標,尋求初中文言文教學的有效途徑

解讀課標，尋求初中文言文教學的有效途徑

作者簡介：劉俊，男，西華師范大學中文系畢業(yè)。長期從事初中語文教學，第11學區(qū)語文教研組組長。聯(lián)系地址：四川省巴中市巴州區(qū)磨子小學。

郵編：636087

Tel: ***。liujun6138@yahoo.com.cn 《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中關(guān)于初中文言文的目標表述如下：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩文80篇。”

解讀課標，它有以下特點：

一、文言文的學習是由學生主動構(gòu)建的過程?！胺e累”“感悟”是極為個性化的閱讀方式，教師的分析無法替代學生的閱讀。“誦讀”則需品味意蘊，體會文言文豐富的內(nèi)涵和情感。這個閱讀的過程還應伴隨著學生主動積極的思維與情感活動，充滿了探索與創(chuàng)造。同時，“運用”則表明了文言文學習的實踐性，學生要在積累的基礎(chǔ)上學會運用，以此提高語文素養(yǎng)。“借助工具書”“借助注釋”是對學生學習方式的要求，也是現(xiàn)代信息社會對學生的要求。

二、文言文的學習目標是三維融合的境界。

“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中”學習文言文，能“借助注釋和工具書”理解基本內(nèi)容，并“背誦優(yōu)秀詩文80篇”。這樣的表述不僅有知識與能力的要求，也體現(xiàn)了過程與方法的意義，而“提高自己的欣賞品位和審美情趣”則又是情感態(tài)度與價值觀的目標。三個維度互相滲透，互為一體，絕不能將它們割裂開來。

課標的要求對于我們在實際教學中有哪些啟示呢？

一、在教學中要充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。學生是學習的主人，文言文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，并與小組合作學習適當結(jié)合。讓學生在個性化閱讀中，通過實踐去理解、積累和感悟，以達到運用的目的。因此要力避串講式學習方法。教師句句翻譯，字字落實，不僅剝奪了學生思考的時間，讓學生課間忙于筆記，課后忙于記憶，還窄化了文言文教學內(nèi)容，易陷入知識中心，進而扼殺學生學習文言文的興趣。同時也制約著學生“閱讀淺易文言文”能力的形成。教師作為學習活動的組織者和引導者，應深入理解和創(chuàng)造性使用教材，靈活運用多種教學策略，巧妙設疑，恰當誘導，在問題的探究中去理解、感悟。在這方面，錢夢龍先生執(zhí)教的《愚公移山》是一個很好的范例。錢先生在深入研究教材的基礎(chǔ)上，設計了一系列與課文相關(guān)的問題，避開了傳統(tǒng)的串講式，讓學生在主動探究的過程中去理解、感悟和運用。為文言文的有效教學樹立了很好的榜樣。

二、注意三維目標的立體化與整體性。

所有的教師都很重視文言文學習的知識與能力目標，而較易忽略其他兩個目標。在文言文教學上仍有這樣的誤區(qū)：文言文教學只在于讓學生理解文義，教學任務只在于語言。這種認識無法有效達成三維目標的實現(xiàn)。人文性與工具性的統(tǒng)一是語文學科的最基本特點。文言文傳承著中華五千年的文明史，是中華優(yōu)秀文化的組成部分，蘊含著豐富的人文因素。入選教材的篇目更是其中的精品，幾千年來仍散發(fā)著民族特有的芬芳。要讓學生認識到中華文化的博大精深，進而熱愛祖國文化，培養(yǎng)民族自信心、自豪感，絕非翻譯一遍就能做到。在學習過程中，要引導學生在誦讀中感知，品析中理解，比照中深化，想象中升華，從而陶冶情操，開闊視野，豐富精神世界，進而“提高自己的欣賞品位和審美情趣”。

三、重視在語文活動中提高學生能力。在“積累”、“感悟”的基礎(chǔ)上“運用”，是文言文教學的重要目標。教材的選編則體現(xiàn)了這個原則，以人教課標版為例，在八年級下冊第二單元的綜合性學習活動中有這樣的安排：為詩題畫，或為畫題詩。而第五單元的綜合性學習活動則為《古詩苑漫步》。教師可充分這樣的活動，提高學生運用的能力。同時，還可以自行設計豐富的語文活動，如用上古詩文中的名句寫一寫臨別贈言、節(jié)日問候等，相信學生會興趣盎然。

“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”是學生閱讀能力的體現(xiàn)。要有效達成這樣的目標，需要適當拓展，拓寬學生的閱讀范圍。要注意課外選段與課文的關(guān)聯(lián)性，這是一個重要的原則，同時要注意難易適度。一般來說，課外選段三百字左右，生字詞不宜超過五個。這樣讓學生在類比閱讀中，進行知識的遷移，進而不斷“積累”、“感悟”，順利達成“閱讀淺易文言文”的要求。

參考書目：

１、中華人民共和國教育部制訂：《全日制義務教育語文課程標準》 ２、山西師范大學主辦：《語文教學通訊》 ３、人教網(wǎng)刊載：《語文建設》

第二篇：課標解讀

對運算能力的理解與培養(yǎng)策略

我國基礎(chǔ)教育課程一直將運算作為主要內(nèi)容，運算能力是我國數(shù)學教育的重要特征之一，幾十年來一直是我國數(shù)學教育界關(guān)注的焦點。有別于《標準（試驗稿）》，這次《標準（2011年版）》明確提出“運算能力”。

一、如何理解運算能力

新課標指出：“運算能力主要是指能夠根據(jù)法則和運算律正確地進行運算的能力。培養(yǎng)運算能力有助于學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑來解決問題?！?/p>

運算的正確、靈活、合理和簡潔是運算能力的主要特征。

（一）要保證運算的正確

數(shù)學的概念、公式、法則、定理是進行數(shù)學運算的依據(jù)。數(shù)學運算的實質(zhì)就是根據(jù)這些運算的依據(jù)，從已知數(shù)據(jù)及算式中推導出結(jié)果。在這樣的推導、運算的過程中，如果小學生對數(shù)學概念、公式、法則、定理掌握不扎實，即出現(xiàn)數(shù)學運算中的知識性錯誤，運算結(jié)果的正確性必然受到影響。這也是小學生運算能力差的一個重要的原因。

例如：計算200+20÷10，錯誤的解法：220÷10=22。根據(jù)四則混合運算，算式中既有乘除又有加減，要先計算乘除、后計算加減。又如：一個矩形的花壇，長為4米，寬為3米，求其周長。錯誤的解法：4×2+3=11或4+3×2=10，出現(xiàn)該錯誤的原因在于對于矩形的周長公式掌握不牢固。

（二）理解算理

在適度的訓練、逐步熟悉的基礎(chǔ)上，對運算的基礎(chǔ)知識不僅“知其然”，更應“知其所以然”，清楚地意識到實施運算中的算理。算理從字面理解，即為運算的原理或者道理，是解決問題的操作程序，解決“為什么算”的問題。學生

只有理解了計算中的道理，才能夠理解和掌握計算方法，才能正確地、迅速地運算。在深入理解運算法則、公式推導過程的基礎(chǔ)上，進一步關(guān)注法則、公式的使用條件、特例、變式，從多個角度解釋法則和公式、理解多個法則公式間的內(nèi)部聯(lián)系。

以16×4運算的道理為例，首先使得學生明白16×4表示4個16是多少；其次引導學生思考運算的原理：16是由1個10和6個1組成的，可以將16×4與以前學習的乘法運算結(jié)合起來，先算4個10是多少，再算4個6 是多少，最后將兩次運算的結(jié)果相加，即為16×4的結(jié)果。通過這樣的過程使得學生理解兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理。

（三）選擇合理簡潔的運算途徑

在實施運算分析和解決問題的過程中，要力求做到善于分析運算條件，探究運算方向，選擇運算方法，設計運算程序，使運算符合算理，合理簡潔。一題多解和多題一解出現(xiàn)在運算過程中是十分普遍的，一題多解體現(xiàn)了運算的靈活性，多題一解體現(xiàn)了運算的普適性。一題多解是激活解法的核心，目的并不在于“解法的多樣化”，而在于思維的“多層次”，在于學生從眾多的解法中比較反思、分析出解法的優(yōu)劣，最終能夠選擇合理簡潔的運算途徑。

估算是重要的運算技能，是運算能力的特征之一。估算已經(jīng)成為衡量個體數(shù)學計算能力高低的一個重要標準，要充分重視估算。估算指的是個體懂得什么情況宜于估計而不必作準確計算，并會靈活使用。

小學生運用估算策略評價計算答案的合理性在于小學數(shù)學教學中是非常必要的。小學生需要用到估算策略（以及動手操作、心算和計算器）來進行整數(shù)的加、減、乘、除四則運算。學生從三年級開始接觸分數(shù)的初步認識、小數(shù)的初步認識，在此以后的分數(shù)和小數(shù)的運算中，學生需要估計分數(shù)和小數(shù)運算的

答案。進行估算需要經(jīng)過符合邏輯的思考，需要有一定的依據(jù)，學生需要掌握估算所必備的知識、技能和策略。

二、如何培養(yǎng)學生的運算能力

（一）培養(yǎng)學生良好的計算習慣

在計算中，養(yǎng)成看到題目先審題的習慣，這樣計算起來方法會更正確更合理，計算速度會不斷提高。學會利用有關(guān)法則、定律進行計算，注意有括號的要先算括號里的，同級運算時要按從左至右的順序依次運算，不盲目簡算；還要仔細檢查，看有無錯抄、漏抄、算錯現(xiàn)象。學生計算出現(xiàn)差錯，錯寫、漏寫數(shù)字和運算符號是常有的事，因此指導好學生認真書寫也十分重要，規(guī)范的書寫格式可以準確表達運算的思路和計算步驟。在平時教學中，要讓學生真正理解算理和算法之間的關(guān)系，注意算法的優(yōu)化，只有這樣，才能更好地保證學生正確計算。

（二）基礎(chǔ)計算要過關(guān)

任何復雜的題都是由一個個簡單的問題組合而成的，無論是兩位數(shù)乘除兩位數(shù)，還是兩位數(shù)乘除三位數(shù)，或其他更復雜的計算題，他們的基礎(chǔ)都是“20以內(nèi)的加減法”。實踐表明“筆算的錯誤”大部分是由于“20以內(nèi)的加減法”不過關(guān)，達不到不假思索、脫口而出的程度造成的。特別是，如果學生沒有熟練掌握20以內(nèi)的進位加法和退位減法，到了中高年級學生的計算速度和準確性都會受到影響。學生必須熟練掌握20以內(nèi)的進位加法和退位減法，以及靈活應用乘法口訣，這是一切計算的基礎(chǔ)。如果基礎(chǔ)都不熟練，計算起來肯定錯誤百出，速度也會很慢。

（三）注重計算策略的教學

小學數(shù)學的重點不僅僅只是交給學生正確、基本的計算程序，教師更應該

使學生掌握一系列的解題策略。包括加倍、補償、分割、重新組合等。例如，解決8+7=？的問題，可以采用加倍策略：8+7=8+8-1；湊“5”策略：8+7=5+3+5+2；湊“10”策略：8+7=8+2+5.使用湊“5”策略，湊“10”策略的好處在于：學生對于“整

五、整十”數(shù)比較熟悉，而且也有利于簡化計算。在學生熟練地運用這些策略解決個位數(shù)計算的基礎(chǔ)上，還可以將這些策略應用于兩位數(shù)、三位數(shù)的加減法運算中，例如：43 + 25 =（40+20）+（3+5），324－86=324－100+14等。

（四）理解算理，便于靈活、簡便地進行計算

計算的算理是說明計算過程中的依據(jù)和合理性，也就是為什么這樣計算。算理是由數(shù)學概念、性質(zhì)、定律等內(nèi)容構(gòu)成的數(shù)學基礎(chǔ)理論知識。計算的算法是說明計算過程中的規(guī)則和邏輯順序，它通常是算理指導下的一些人為規(guī)定。學生在學習計算的過程中明確了算理和算法，就便于靈活、簡便地進行計算，計算的多樣性才有基礎(chǔ)和可能。算理為了算法提供理論指導，算法使算理具體化。

如兩位數(shù)筆算加法運算法則：“相同數(shù)位對齊，從個位加起，個位相加滿十就向十位進一?！币?guī)定了兩位數(shù)豎式加法的寫法、算法和計算的先后順序。期中“相同數(shù)位對齊”“各位相加滿十向十位進一”的理論依據(jù)是“計算的位值制原則，不同位置上的數(shù)字計數(shù)單位不同，相同單位的數(shù)字才能相加。為什么要從個位加起，從十位加起不可以嗎？其實對于兩位數(shù)不進位加法，從十位加起更簡便。而對于兩位數(shù)進位加法若從十位加起，“進一”后需要十位上再加一，容易出現(xiàn)錯誤。為減少學生計算錯誤，才規(guī)定“從個位加起”。因此，“計數(shù)的位值制原則”和相同單位的數(shù)才能相加”是兩位數(shù)加法的算理，而“從個位加起”只是一種人為規(guī)定。同樣小數(shù)的加法法則：解決小數(shù)加減問題時，學生必須先

將小數(shù)點對齊，再按照整數(shù)加減法法則進行計算。因為相同的單位才能進行計算，因此加數(shù)與加數(shù)，被減數(shù)與減數(shù)的各個單位必須對齊。

還要注意兩點：一是強調(diào)算理的教學，但并不等于每種算法都要讓學生把算理表達出來，對于有的算理，小學生是難以表述的，只要讓學生能意識到它就可以。二是通常不需要在計算教學中把算理提出來進行專門的教學，而是把它蘊藏在計算過程之中，讓學生在計算中明確這樣算的道理。

（五）向?qū)W生傳授靈活的估算策略，提高學生的估算能力 1.要求學生使用首位數(shù)進行計算，然后再調(diào)整答案

一個簡單有效的估計策略是先用首位數(shù)估計值來替代每個數(shù)（其他數(shù)位用零代替），然后再計算。得到的結(jié)果會給出精確答案的正確大小，然后再計算，以調(diào)整第一個估計值，接著注意第二位數(shù)字。例如：748+436+192.估計方法是700+400+100=1200，為其他剩余數(shù)字再加200，大約是1400,。請注意這些數(shù)字的傳統(tǒng)程序是先將其四舍五入到最近的百位數(shù)：700+400+200=1300.2.培養(yǎng)學生先靈活使用四舍五入法則，然后再計算

對于許多運算來說，在實施運算之前就對數(shù)字進行四舍五入是非常有意義的。但是不能被嚴格的四舍五入規(guī)則限制住，要使選擇的近似數(shù)盡量同具體運算形成“補償”（一個向上取整，另一個則向下，或者向同一個方向取整）和（或）“兼容”（產(chǎn)生能在可視范圍內(nèi)進行計算的數(shù)字）。正如上面例子所表明的，這種類型的四舍五入經(jīng)常在首位策略的調(diào)整階段中使用。例：852×65。可計算900×60，即大約是54000，或者計算800×70，即大約是56000。我們也可將兩個數(shù)字都向下取整，然后再把答案向上取整，從而可以得出結(jié)論，認為精確答案在48000和63000之間，約為55000。

如： 852×65，可以把852向上取整900,65向下取整60.也可以反過來把

852向下取整800,65向上取整70。

第三篇：識字教學課標解讀

識字教學課標解讀、教材解讀及教學設計

輔導要點

課程標準學習

基本理念：

具有適應實際生活需要的識字寫字能力 總目標：

認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。具體目標：

第一學段（1～2年級）

（一）識字與寫字

1．喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。

2．認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。

4．努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。5．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6．學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。

第二學段（3～4年級）

（一）識字與寫字

1．對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。

2．累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。

3．有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

5．寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。第三學段（5～6年級）

（一）識字與寫字

1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。

2．硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。4．寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。教學建議：

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。

低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。在教學過程中要“多認少寫”，要求學生會認的字不一定同時要求會寫。本標準附有“識字、寫字教學基本字表”，建議先認先寫“字表”中的300個字，逐步發(fā)展識字寫字能力。

識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。

要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。

按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質(zhì)量。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。

漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，應與學說普通話、識字教學相結(jié)合，注意漢語拼音在現(xiàn)實語言生活中的運用。

第四篇：課標自我解讀

課標自我解讀

王吉朋 ２０世紀８０年代以來，各國教育改革浪潮迭起，形成一場歷史上影響最廣泛、最深刻、全方位、大動 作的世界性教育改革運動。其實質(zhì)是努力構(gòu)建適應新世紀國際競爭和本國經(jīng)濟及社會發(fā)展的新教育體系。各國學校音樂教育順應這一教育改革的大潮，也不再局限于音樂學科內(nèi)部某些方面的小修小改，而是進行系統(tǒng)的、整體性的改革，包括重新認識音樂課程的價值與性質(zhì)、研制新的課程標準、設計新的教學體系、實驗新的教學方法等。綜觀各國學校音樂教育改革的最新動向，我們可以看出當今世界音樂教育改革與發(fā)展的幾個特征：

１．重新審視音樂課程的價值。國際音樂教育學會認為：音樂教育能有效開發(fā)個體潛能，激發(fā)創(chuàng)造沖動，升華精神境界，提高生活質(zhì)量；世界音樂的豐富多樣性給國際理解、合作與和平帶來機遇。

２．制訂音樂課程標準。為實現(xiàn)音樂課程的價值與確保音樂課程的地位，許多國家都意識到了制訂或重新制訂音樂課程標準的重要性與緊迫性。１９９４年美國制訂了該國有史以來第一套由聯(lián)邦政府直接干預下產(chǎn)生的《藝術(shù)教育國家標準》。此外，英國、俄羅斯等許多國家，我國的香港和臺灣地區(qū)也相繼制訂了各具特色的《中小學音樂教學大綱》或《中小學音樂課程綱要》。３．確立新的音樂課程目標。對于音樂課程目標的確立，許多國家和地區(qū)都摒棄了以往把音樂知識技能做為音樂課程首要目標的做法，而是強調(diào)音樂興趣愛好與音樂審美能力的培養(yǎng)，強調(diào)通過音樂教育開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)全面、和諧、充分發(fā)展的個體。

４．注重多元文化與本土文化的結(jié)合。目前各發(fā)達國家音樂教育大都放棄了對西方音樂的盲目推崇或?qū)Ρ久褡逡魳返墓滩阶苑?，一致認為音樂教育必須融合多元文化與本土文化。像日本音樂教育就較好地融合了東、西文化。

５．不同音樂教學體系走向融合。半個多世紀以來，多種著名的音樂教學法體系相繼創(chuàng)立并得到推廣普及：包括奧爾夫教學法（德國）、柯達伊教學法（匈牙利）、達爾克羅茲教學法（瑞士）、等。這些教學法體系對世界音樂教育的發(fā)展均產(chǎn)生了積極的推動作用。但由于它們往往是強調(diào)音樂教學的某一方面，解決的只是一些局部問題，因此，在普及推廣的過程中也暴露出了諸多的局限性。

為此，上述各種教學法體系都在努力完善自身，正是這種自我完善導致了不同教學法之間尋求互補、走向融合的趨勢。它們都重視學生的教學主體地位，重視現(xiàn)代化教學手段在教學中的運用，強調(diào)通過親身參與音樂活動來加強音樂體驗，強調(diào)通過創(chuàng)造性的教學來開發(fā)學生音樂潛能，強調(diào)教學必須以激發(fā)音樂興趣與培養(yǎng)良好態(tài)度為基點并視之為學生在音樂方面可持續(xù)發(fā)展的決定因素等等。這些教學思想無疑將是今后音樂教學發(fā)展的基本方向

愛心相伴 共同成長

大窯中學

王吉朋

記得有這樣一首詩：我是一個老師，我把手中的紅燭高高舉起，只要我的鴿群能翱翔藍天，只要我的雛鷹能鵬程萬里，只要我的信念能堅如磐石，只要我的理想能永遠年輕，我情愿燃燒我的每一寸軀體，讓我的青春乃至整個的生命，在跳動的燭火中升華，在血液的鮮紅中奔騰?

我今天選擇了教育，當了教師，就應擁有一份愛的藝術(shù)，那就是寬容、鼓勵、提醒，我們的工作就像綿綿的春雨，“隨風潛入夜，潤物細無聲?！币粋€鼓勵的眼神、一句親切的話語，都會讓我們的學生倍受鼓舞，獲得無窮的信心。細細回味，我在教育戰(zhàn)線上已度過了十三個春秋，微笑過、哭泣過，也感動過、彷徨過，在不斷地總結(jié)分析中，我找到了屬于自己的寶典------那就是一顆愛學生的心，這顆愛心與我相伴，和學生共同成長。

十三年前，懷揣著美麗的夢想，我踏上這條充滿陽光的希望之旅。漫漫長路，一路走來，雖有過山重水復疑無路的困惑，但更多的時候是柳暗花明又一村的驚喜。十三年的辛勤耕耘，十三年的默默守望，使我深深地喜愛著教師這一平凡而充實的職業(yè)。十三年的工作實踐，使我對教師這個職業(yè)有了更深的感悟，特別是在大窯中學全員班主任制的環(huán)境中，做為一名年輕班主任，既要有嚴師的風范，又要有慈父的情懷，既要關(guān)注班級中特殊的學生心理發(fā)展，又要把自己的愛心播撒在全班每個孩子的心上。我深知對學生的愛發(fā)自內(nèi)心，才能尊重學生，寬容學生。陶行知先生用四塊糖教育了一個用磚頭砸同學的男孩子，分別獎勵他的守時、尊重人、有正義感和知錯就改的品質(zhì)，使學生非常感動，對我也產(chǎn)生了很大的啟發(fā)。面對學生的錯誤，陶先生用他的真摯的愛感染著學生，用他寬廣的胸懷教育著學生?，F(xiàn)在當我的學生犯錯時，我會誠懇地指出；幫他們分析原因，是思想上的疏忽，還是長期以來的習慣；是因為身體的不適還是家里的小麻煩，我都要盡全力的幫他們解開心結(jié)，讓他們以飽滿的精神投入到學習中去，把他們當成和我們平等的朋友，把寬容融進生活中的細枝末節(jié)上，融入到我們的舉手投足間，鑲嵌在他們的一顰一笑中，讓愛的清風在整個班集體中飄蕩。

我深知，一句簡單的鼓勵，有時候可以改變一個孩子的一生，因為它包含著濃濃的師情。記得開學初的時候，我所教的班課堂氣氛特別沉悶，他們習慣了老師講學生背，不需要動腦的教學模式，為了改變這種環(huán)境，我發(fā)動同學精心準備了一場班級歌手大賽，比賽結(jié)束后，我拿出了自己為選手們準備的證書，以全班的名義頒發(fā)給他們，并做了簡短的鼓勵性的總結(jié)，沒想到發(fā)生了讓我十分驚喜的一幕，很多沒有參賽的同學都主動要求上臺演唱，他們的表現(xiàn)同樣得到了我和同學的認可和鼓勵。從那以后，我每天早上都會聽到他們歡快的歌聲，音樂課上也能看到他們積極思考、踴躍的參與。簡單的鼓勵，讓他們丟掉了自卑，找到了自信，找到了青春的活力。

我更懂得，教師是學生成長的引領(lǐng)者。我不斷的提醒自己，要走下“高高的”講臺，步入學生中間，做學生的朋友，做學生學習的伙伴。走進孩子的內(nèi)心，蹲下身子平視他們，分享孩子的喜悅，分擔孩子的苦惱，用真誠的語言贊美，用美麗的心情對待。用發(fā)展的眼光看待孩子的未來，用真摯的愛心引導孩子的方向。

十三年的教學生涯，使我更加明白了一個道理，沒有愛，就沒有教育。對教育事業(yè)的摯愛，讓我擁有無窮的力量，戰(zhàn)勝了生活中、教學中的各種困難，也戰(zhàn)勝了自己的退縮和懶惰；對學生的熱愛使我兢兢業(yè)業(yè)，在三尺講臺心甘情愿地奉獻自己的青春。

愛心不是教育的全部，但愛心是教育的最基本的前提條件，“如果每個學生的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關(guān)懷和擔心，那你就勇敢地選擇崇高的教師工作作為自己的職業(yè)吧，你在其中能找到創(chuàng)造的喜悅。”正因為愛，所以會有創(chuàng)造的喜悅，正因為有創(chuàng)造的喜悅，所以對教育、對學生更加充滿愛的情感。真正的教育，正是這種愛與創(chuàng)造永無止境的良性循環(huán)。

一支粉筆,兩袖清風，三尺講臺，四季耕耘，這正是教師一生的寫照。最后我想以汪國真的兩句詩獻給所有的老師并感謝一直陪我一同成長的學生們：

讓我怎樣感謝你，當我走進你的時候，我愿收獲一縷春風，你卻給了我整個春天。讓我怎樣感謝你，當我走進你的時候，我愿捧起一簇浪花，你卻給了我整個海洋。

第五篇：解讀課標講稿

2011年歲末修訂后的義務教育語文等學科的19個新課程標準悄然出籠，這意味著從2012秋季學期開始，全國義務教育階段各年級將陸續(xù)使用按照“新課標”編寫的新教材。

義務教育新課標新在哪，把我學習的結(jié)果與大家分享一下，以期在今后的教學實踐中更好地指導我們的教學。以語文教學為例

要求會寫字的數(shù)量減少

此次語文新課標的變化主要體現(xiàn)在三個方面。低年級會寫字數(shù)量要求減少。“舊課標”要求一二年級學生寫字要求為800—1000字，三四年級學生會寫2000個漢字。而在“新課標”中，對于義務教育階段學生認字要求維持不變，但對小學生的寫字要求則大為降低。其中，小學一二年級學生寫字要求降至800字，三四年級學生寫字要求降至1600個。

要求會寫毛筆字

根據(jù)“舊課標”的要求，小學一到三年級著重培養(yǎng)學生硬筆書寫能力，先要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，從三年級開始，過渡到硬筆軟筆兼學。而在這次公布的“新課標”中，對三到九年級的學生則提出了“兼修毛筆”的新要求?！靶抡n標”明確，三到四年級的學生除了能用硬筆熟練書寫正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖。五到六年級學生能用毛筆書寫楷書，而七到九年級的學生，能夠臨摹名家書法，體會書法的審美價值。（要想給學生一碗水，自己就得準備一桶水，或者成為源源不斷的自來水，寫字應該從我們老師自身練起，針對市里的教師崗位大練兵活動，我們申報了李博老師先期書法培訓，預計近期將有具體的內(nèi)容安排，下一步我們計劃將在下學期全體老師中開展寫字基本功專項訓練）

背誦篇目數(shù)量增加

對比舊課標，語文科目在小學和初中階段都增加了背誦篇目，語文“新課標”要求學生九年課外閱讀總量須達400萬字以上，而推薦背誦的優(yōu)秀篇目則有136篇。其中，小學階段增加了6篇；初中階段則增加了14篇。（為更好地做到初小銜接，我校今年分年段開展的國學背誦，也是為了達到加大知識積累，減輕未來學生的課業(yè)負擔的目的）

具體解讀“新課標” 突出時代性，增刪有原則

增，突出時代性

增強課程的時代性，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會和科技發(fā)展以及學生生活的聯(lián)系是課程改革的重要目標之一。如反映科技進步新成果 “我國載人航天事業(yè)”“新能源”等有關(guān)知識。除此之外，一些學科結(jié)合學科特點，把我國社會發(fā)展中出現(xiàn)的一些現(xiàn)實問題作為課程內(nèi)容，引導學生進行科學判斷，如化學把“嬰兒奶粉中的蛋白質(zhì)含量”“臭氧空洞和臭氧層保護”等有關(guān)知識列入了課程內(nèi)容。

刪，合理安排課程容量 課程標準修訂后，在課程容量控制上，大部分學科進一步精選了內(nèi)容，減少了學科內(nèi)容條目。在課程難度控制上，有些學科直接刪去了過難的內(nèi)容；有些學科降低了一些知識點的學習要求，從“認識”和“理解”調(diào)整為“了解”；有的學科對難度較大又不宜刪除的內(nèi)容，以“選學”方式處理，既增加了課程彈性，也控制了難度；還有些學科按照學生的認知特點，適當調(diào)整了不同學段的課程難度，使梯度要求更加清晰，更好地體現(xiàn)了循序漸進的原則。

德育敢為先，能力成亮點

亮點1 母語教育循序漸進

依據(jù)小學階段不同年齡學生語言發(fā)展特點和小學語文識字、寫字教學情況調(diào)查結(jié)果，語文課程標準對小學不同年級學生寫字量做了適當調(diào)整，以更好地遵循識字寫字循序漸進的規(guī)律。調(diào)整之后，低、中年級適當減少了寫字量，高年級相應增加了寫字量，整個小學階段識字寫字總量保持不變，仍然要求認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。

亮點2突出傳統(tǒng)文化教育

如語文課程專設了書法課；數(shù)學建議將《九章算術(shù)》列為教材內(nèi)容等內(nèi)容

亮點3 “堅持能力為重”

我國目前的基礎(chǔ)教育一直很重視“雙基”，即基礎(chǔ)知識和基本技能，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力則比較弱，根據(jù)《教育規(guī)劃綱要》提出的“堅持能力為重”，新課標在這一方面進行了調(diào)整，特別強調(diào)能力的培養(yǎng)。

一是進一步豐富了能力培養(yǎng)的基本內(nèi)涵。數(shù)學課程把傳統(tǒng)的“雙基”目標發(fā)展為“四基”，增加了“基本活動經(jīng)驗、基本思想”的新要求。

二是進一步明確了能力培養(yǎng)的基本要求。針對教師反映對“探究學習”指導有困難的問題，提煉了“探究學習”的基本步驟和一般方法，以加強對能力培養(yǎng)的指導。

三是理科課程強化了實驗要求。如物理明確列出了學生必做的20個實驗，化學要求學生獨立完成8個實驗，以加強動手操作能力的培養(yǎng)。

關(guān)于學科學業(yè)質(zhì)量評價標準

要求每位學科教師在本學期放假前，先學習領(lǐng)會本年段的學科學業(yè)質(zhì)量評價標準，好記性不如爛筆頭，大家要把它分章節(jié)記錄在學習筆記上。推薦一本書 作者簡介

鄭杰校長是上海原北郊中學的校長，上海市“十大”讀書成材標兵，上海市“十佳”青年校長，現(xiàn)任上海師大教育研究中心研究室主任，上海市方略教育研究所所長，現(xiàn)代教育理論家、實踐家。

鄭杰校長的見解是獨到的。他的理念在自己樸素的教育實踐中總結(jié)提煉出來的，如“淡泊名利的人就一定要把名利先拿到手”，“能把差生培養(yǎng)成材的就是最好的教育，最好的學?！?。他用一個個生動有趣的事例，讓我們不由自主地反思自己的學校，自己的理念，自己的管理、自己行走的路。

本次我們學校還為每位教師精選了教育書籍，讀史使人明智，讀詩使人聰慧，愿我們在教育的書籍中重拾教育的快樂，在讀書中取得更大的進步！