第一篇：解讀課標(biāo)新內(nèi)涵 提升教學(xué)實效性

解讀課標(biāo)新內(nèi)涵 提升教學(xué)實效性

聽葉柱老師解讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》講座學(xué)習(xí)體會

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》能給我們帶來什么？很多一線教師覺得，這只不過是專家們的理論，對一線教學(xué)的指導(dǎo)意義不是很大；甚至覺得這只是在考查教師教學(xué)理論水平時，方顯其價值。于是，“課標(biāo)”總是無人問津。

今日，我們城西小學(xué)一行6人，有幸在魯迅小學(xué)聆聽葉柱老師對“課標(biāo)”的深入解讀，可以說，于教師教學(xué)素養(yǎng)、理論水平，以及對教學(xué)的作用，多面豐收、受益匪淺。

葉柱老師首先從“把握總體變化，明確教學(xué)導(dǎo)向”入手，從框架結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)觀念、基本理念、目標(biāo)內(nèi)涵、領(lǐng)域名稱、課程內(nèi)容、實施建議這七大方面的變化來解讀，著力體現(xiàn)“以學(xué)定教”。課標(biāo)中講道：有效的教學(xué)活動，是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一。葉柱老師給我們解讀為何必須是“學(xué)”在前，“教”在后，怎樣使“教”貼合“學(xué)”，建構(gòu)最有效的教學(xué)模式。又從韓愈的“傳道，授業(yè)，解惑”，從我們熟悉的課標(biāo)建議中給我解讀“以學(xué)定教”。

感悟頗深的還有對數(shù)學(xué)老師本身的數(shù)學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。小學(xué)第一、第二學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中，著力強調(diào)對學(xué)生“數(shù)量關(guān)系”和“空間形式”這兩方面數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。可以說，給不少老師在頗感混沌的新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，點亮了一盞指路明燈。也對教師們對小學(xué)階段兩個學(xué)段的教學(xué)串聯(lián)留下了思考的余地。

其次，葉柱老師把自己關(guān)于“領(lǐng)會四基目標(biāo)，改善教學(xué)方式”的體會，毫無保留地展示在老師們面前，供大家參考、討論和體會。感受最深的，當(dāng)屬指導(dǎo)數(shù)學(xué)教師要重視追求意義建構(gòu)，夯實基本數(shù)學(xué)只是教學(xué)，淡化形式的模仿。這讓我們一線教師們對自身所存在的，追求“公式、捷徑、模式”的不適當(dāng)教學(xué)手段，有很深的反思。當(dāng)然，在加強“基本數(shù)學(xué)技能”訓(xùn)練、推動“基本活動經(jīng)驗”積累和深化“基本思想方法”滲透方面，也作了深刻講解。

最后，葉老師從“聚焦十大關(guān)鍵——數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析概念、運算能力、推理能力和模型思想，提升教學(xué)品質(zhì)”的角度，結(jié)合自己在教學(xué)活動中所遇到的鮮活實例，和我們在座老師們交流了想法。特別是針對“數(shù)感”的問題，大家也各抒己見，展開討論。究竟什么是數(shù)感？怎樣培養(yǎng)數(shù)感？等問題，也許數(shù)學(xué)教師之間在當(dāng)下還不能達成共識，仍有分歧，但思考之后的收獲一定會在我們的漫漫教學(xué)路上留下深刻烙印。

一個個生動的案例，一句句精明、到位的點撥? ?也許兩個小時之后，我們?nèi)愿髯猿直Ａ魬B(tài)度。但如何更好地從學(xué)生角度演繹精彩的課堂，如何將數(shù)學(xué)回歸至樸實的生活等思想，也一定會在我們的討論、研究和具體實踐中不斷得到升華。

第二篇：課標(biāo)解讀

對運算能力的理解與培養(yǎng)策略

我國基礎(chǔ)教育課程一直將運算作為主要內(nèi)容，運算能力是我國數(shù)學(xué)教育的重要特征之一，幾十年來一直是我國數(shù)學(xué)教育界關(guān)注的焦點。有別于《標(biāo)準(zhǔn)（試驗稿）》，這次《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出“運算能力”。

一、如何理解運算能力

新課標(biāo)指出：“運算能力主要是指能夠根據(jù)法則和運算律正確地進行運算的能力。培養(yǎng)運算能力有助于學(xué)生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑來解決問題。”

運算的正確、靈活、合理和簡潔是運算能力的主要特征。

（一）要保證運算的正確

數(shù)學(xué)的概念、公式、法則、定理是進行數(shù)學(xué)運算的依據(jù)。數(shù)學(xué)運算的實質(zhì)就是根據(jù)這些運算的依據(jù)，從已知數(shù)據(jù)及算式中推導(dǎo)出結(jié)果。在這樣的推導(dǎo)、運算的過程中，如果小學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、公式、法則、定理掌握不扎實，即出現(xiàn)數(shù)學(xué)運算中的知識性錯誤，運算結(jié)果的正確性必然受到影響。這也是小學(xué)生運算能力差的一個重要的原因。

例如：計算200+20÷10，錯誤的解法：220÷10=22。根據(jù)四則混合運算，算式中既有乘除又有加減，要先計算乘除、后計算加減。又如：一個矩形的花壇，長為4米，寬為3米，求其周長。錯誤的解法：4×2+3=11或4+3×2=10，出現(xiàn)該錯誤的原因在于對于矩形的周長公式掌握不牢固。

（二）理解算理

在適度的訓(xùn)練、逐步熟悉的基礎(chǔ)上，對運算的基礎(chǔ)知識不僅“知其然”，更應(yīng)“知其所以然”，清楚地意識到實施運算中的算理。算理從字面理解，即為運算的原理或者道理，是解決問題的操作程序，解決“為什么算”的問題。學(xué)生

只有理解了計算中的道理，才能夠理解和掌握計算方法，才能正確地、迅速地運算。在深入理解運算法則、公式推導(dǎo)過程的基礎(chǔ)上，進一步關(guān)注法則、公式的使用條件、特例、變式，從多個角度解釋法則和公式、理解多個法則公式間的內(nèi)部聯(lián)系。

以16×4運算的道理為例，首先使得學(xué)生明白16×4表示4個16是多少；其次引導(dǎo)學(xué)生思考運算的原理：16是由1個10和6個1組成的，可以將16×4與以前學(xué)習(xí)的乘法運算結(jié)合起來，先算4個10是多少，再算4個6 是多少，最后將兩次運算的結(jié)果相加，即為16×4的結(jié)果。通過這樣的過程使得學(xué)生理解兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理。

（三）選擇合理簡潔的運算途徑

在實施運算分析和解決問題的過程中，要力求做到善于分析運算條件，探究運算方向，選擇運算方法，設(shè)計運算程序，使運算符合算理，合理簡潔。一題多解和多題一解出現(xiàn)在運算過程中是十分普遍的，一題多解體現(xiàn)了運算的靈活性，多題一解體現(xiàn)了運算的普適性。一題多解是激活解法的核心，目的并不在于“解法的多樣化”，而在于思維的“多層次”，在于學(xué)生從眾多的解法中比較反思、分析出解法的優(yōu)劣，最終能夠選擇合理簡潔的運算途徑。

估算是重要的運算技能，是運算能力的特征之一。估算已經(jīng)成為衡量個體數(shù)學(xué)計算能力高低的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，要充分重視估算。估算指的是個體懂得什么情況宜于估計而不必作準(zhǔn)確計算，并會靈活使用。

小學(xué)生運用估算策略評價計算答案的合理性在于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常必要的。小學(xué)生需要用到估算策略（以及動手操作、心算和計算器）來進行整數(shù)的加、減、乘、除四則運算。學(xué)生從三年級開始接觸分數(shù)的初步認識、小數(shù)的初步認識，在此以后的分數(shù)和小數(shù)的運算中，學(xué)生需要估計分數(shù)和小數(shù)運算的

答案。進行估算需要經(jīng)過符合邏輯的思考，需要有一定的依據(jù)，學(xué)生需要掌握估算所必備的知識、技能和策略。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的運算能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣

在計算中，養(yǎng)成看到題目先審題的習(xí)慣，這樣計算起來方法會更正確更合理，計算速度會不斷提高。學(xué)會利用有關(guān)法則、定律進行計算，注意有括號的要先算括號里的，同級運算時要按從左至右的順序依次運算，不盲目簡算；還要仔細檢查，看有無錯抄、漏抄、算錯現(xiàn)象。學(xué)生計算出現(xiàn)差錯，錯寫、漏寫數(shù)字和運算符號是常有的事，因此指導(dǎo)好學(xué)生認真書寫也十分重要，規(guī)范的書寫格式可以準(zhǔn)確表達運算的思路和計算步驟。在平時教學(xué)中，要讓學(xué)生真正理解算理和算法之間的關(guān)系，注意算法的優(yōu)化，只有這樣，才能更好地保證學(xué)生正確計算。

（二）基礎(chǔ)計算要過關(guān)

任何復(fù)雜的題都是由一個個簡單的問題組合而成的，無論是兩位數(shù)乘除兩位數(shù)，還是兩位數(shù)乘除三位數(shù)，或其他更復(fù)雜的計算題，他們的基礎(chǔ)都是“20以內(nèi)的加減法”。實踐表明“筆算的錯誤”大部分是由于“20以內(nèi)的加減法”不過關(guān)，達不到不假思索、脫口而出的程度造成的。特別是，如果學(xué)生沒有熟練掌握20以內(nèi)的進位加法和退位減法，到了中高年級學(xué)生的計算速度和準(zhǔn)確性都會受到影響。學(xué)生必須熟練掌握20以內(nèi)的進位加法和退位減法，以及靈活應(yīng)用乘法口訣，這是一切計算的基礎(chǔ)。如果基礎(chǔ)都不熟練，計算起來肯定錯誤百出，速度也會很慢。

（三）注重計算策略的教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)的重點不僅僅只是交給學(xué)生正確、基本的計算程序，教師更應(yīng)該

使學(xué)生掌握一系列的解題策略。包括加倍、補償、分割、重新組合等。例如，解決8+7=？的問題，可以采用加倍策略：8+7=8+8-1；湊“5”策略：8+7=5+3+5+2；湊“10”策略：8+7=8+2+5.使用湊“5”策略，湊“10”策略的好處在于：學(xué)生對于“整

五、整十”數(shù)比較熟悉，而且也有利于簡化計算。在學(xué)生熟練地運用這些策略解決個位數(shù)計算的基礎(chǔ)上，還可以將這些策略應(yīng)用于兩位數(shù)、三位數(shù)的加減法運算中，例如：43 + 25 =（40+20）+（3+5），324－86=324－100+14等。

（四）理解算理，便于靈活、簡便地進行計算

計算的算理是說明計算過程中的依據(jù)和合理性，也就是為什么這樣計算。算理是由數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定律等內(nèi)容構(gòu)成的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識。計算的算法是說明計算過程中的規(guī)則和邏輯順序，它通常是算理指導(dǎo)下的一些人為規(guī)定。學(xué)生在學(xué)習(xí)計算的過程中明確了算理和算法，就便于靈活、簡便地進行計算，計算的多樣性才有基礎(chǔ)和可能。算理為了算法提供理論指導(dǎo)，算法使算理具體化。

如兩位數(shù)筆算加法運算法則：“相同數(shù)位對齊，從個位加起，個位相加滿十就向十位進一。”規(guī)定了兩位數(shù)豎式加法的寫法、算法和計算的先后順序。期中“相同數(shù)位對齊”“各位相加滿十向十位進一”的理論依據(jù)是“計算的位值制原則，不同位置上的數(shù)字計數(shù)單位不同，相同單位的數(shù)字才能相加。為什么要從個位加起，從十位加起不可以嗎？其實對于兩位數(shù)不進位加法，從十位加起更簡便。而對于兩位數(shù)進位加法若從十位加起，“進一”后需要十位上再加一，容易出現(xiàn)錯誤。為減少學(xué)生計算錯誤，才規(guī)定“從個位加起”。因此，“計數(shù)的位值制原則”和相同單位的數(shù)才能相加”是兩位數(shù)加法的算理，而“從個位加起”只是一種人為規(guī)定。同樣小數(shù)的加法法則：解決小數(shù)加減問題時，學(xué)生必須先

將小數(shù)點對齊，再按照整數(shù)加減法法則進行計算。因為相同的單位才能進行計算，因此加數(shù)與加數(shù)，被減數(shù)與減數(shù)的各個單位必須對齊。

還要注意兩點：一是強調(diào)算理的教學(xué)，但并不等于每種算法都要讓學(xué)生把算理表達出來，對于有的算理，小學(xué)生是難以表述的，只要讓學(xué)生能意識到它就可以。二是通常不需要在計算教學(xué)中把算理提出來進行專門的教學(xué)，而是把它蘊藏在計算過程之中，讓學(xué)生在計算中明確這樣算的道理。

（五）向?qū)W生傳授靈活的估算策略，提高學(xué)生的估算能力 1.要求學(xué)生使用首位數(shù)進行計算，然后再調(diào)整答案

一個簡單有效的估計策略是先用首位數(shù)估計值來替代每個數(shù)（其他數(shù)位用零代替），然后再計算。得到的結(jié)果會給出精確答案的正確大小，然后再計算，以調(diào)整第一個估計值，接著注意第二位數(shù)字。例如：748+436+192.估計方法是700+400+100=1200，為其他剩余數(shù)字再加200，大約是1400,。請注意這些數(shù)字的傳統(tǒng)程序是先將其四舍五入到最近的百位數(shù)：700+400+200=1300.2.培養(yǎng)學(xué)生先靈活使用四舍五入法則，然后再計算

對于許多運算來說，在實施運算之前就對數(shù)字進行四舍五入是非常有意義的。但是不能被嚴(yán)格的四舍五入規(guī)則限制住，要使選擇的近似數(shù)盡量同具體運算形成“補償”（一個向上取整，另一個則向下，或者向同一個方向取整）和（或）“兼容”（產(chǎn)生能在可視范圍內(nèi)進行計算的數(shù)字）。正如上面例子所表明的，這種類型的四舍五入經(jīng)常在首位策略的調(diào)整階段中使用。例：852×65。可計算900×60，即大約是54000，或者計算800×70，即大約是56000。我們也可將兩個數(shù)字都向下取整，然后再把答案向上取整，從而可以得出結(jié)論，認為精確答案在48000和63000之間，約為55000。

如： 852×65，可以把852向上取整900,65向下取整60.也可以反過來把

852向下取整800,65向上取整70。

第三篇：識字教學(xué)課標(biāo)解讀

識字教學(xué)課標(biāo)解讀、教材解讀及教學(xué)設(shè)計

輔導(dǎo)要點

課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)

基本理念：

具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力 總目標(biāo)：

認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。具體目標(biāo)：

第一學(xué)段（1～2年級）

（一）識字與寫字

1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。

2．認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。

4．努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。5．學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6．學(xué)習(xí)獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學(xué)會用音序檢字法和部首檢字法查字典。

第二學(xué)段（3～4年級）

（一）識字與寫字

1．對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。

2．累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。

3．有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

5．寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。第三學(xué)段（5～6年級）

（一）識字與寫字

1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。

2．硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。4．寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。教學(xué)建議：

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。

低年級階段學(xué)生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。在教學(xué)過程中要“多認少寫”，要求學(xué)生會認的字不一定同時要求會寫。本標(biāo)準(zhǔn)附有“識字、寫字教學(xué)基本字表”，建議先認先寫“字表”中的300個字，逐步發(fā)展識字寫字能力。

識字教學(xué)要注意兒童特點，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。

要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。

按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。

漢語拼音教學(xué)要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，應(yīng)與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合，注意漢語拼音在現(xiàn)實語言生活中的運用。

第四篇：課標(biāo)自我解讀

課標(biāo)自我解讀

王吉朋 ２０世紀(jì)８０年代以來，各國教育改革浪潮迭起，形成一場歷史上影響最廣泛、最深刻、全方位、大動 作的世界性教育改革運動。其實質(zhì)是努力構(gòu)建適應(yīng)新世紀(jì)國際競爭和本國經(jīng)濟及社會發(fā)展的新教育體系。各國學(xué)校音樂教育順應(yīng)這一教育改革的大潮，也不再局限于音樂學(xué)科內(nèi)部某些方面的小修小改，而是進行系統(tǒng)的、整體性的改革，包括重新認識音樂課程的價值與性質(zhì)、研制新的課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計新的教學(xué)體系、實驗新的教學(xué)方法等。綜觀各國學(xué)校音樂教育改革的最新動向，我們可以看出當(dāng)今世界音樂教育改革與發(fā)展的幾個特征：

１．重新審視音樂課程的價值。國際音樂教育學(xué)會認為：音樂教育能有效開發(fā)個體潛能，激發(fā)創(chuàng)造沖動，升華精神境界，提高生活質(zhì)量；世界音樂的豐富多樣性給國際理解、合作與和平帶來機遇。

２．制訂音樂課程標(biāo)準(zhǔn)。為實現(xiàn)音樂課程的價值與確保音樂課程的地位，許多國家都意識到了制訂或重新制訂音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性與緊迫性。１９９４年美國制訂了該國有史以來第一套由聯(lián)邦政府直接干預(yù)下產(chǎn)生的《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》。此外，英國、俄羅斯等許多國家，我國的香港和臺灣地區(qū)也相繼制訂了各具特色的《中小學(xué)音樂教學(xué)大綱》或《中小學(xué)音樂課程綱要》。３．確立新的音樂課程目標(biāo)。對于音樂課程目標(biāo)的確立，許多國家和地區(qū)都摒棄了以往把音樂知識技能做為音樂課程首要目標(biāo)的做法，而是強調(diào)音樂興趣愛好與音樂審美能力的培養(yǎng)，強調(diào)通過音樂教育開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)全面、和諧、充分發(fā)展的個體。

４．注重多元文化與本土文化的結(jié)合。目前各發(fā)達國家音樂教育大都放棄了對西方音樂的盲目推崇或?qū)Ρ久褡逡魳返墓滩阶苑?，一致認為音樂教育必須融合多元文化與本土文化。像日本音樂教育就較好地融合了東、西文化。

５．不同音樂教學(xué)體系走向融合。半個多世紀(jì)以來，多種著名的音樂教學(xué)法體系相繼創(chuàng)立并得到推廣普及：包括奧爾夫教學(xué)法（德國）、柯達伊教學(xué)法（匈牙利）、達爾克羅茲教學(xué)法（瑞士）、等。這些教學(xué)法體系對世界音樂教育的發(fā)展均產(chǎn)生了積極的推動作用。但由于它們往往是強調(diào)音樂教學(xué)的某一方面，解決的只是一些局部問題，因此，在普及推廣的過程中也暴露出了諸多的局限性。

為此，上述各種教學(xué)法體系都在努力完善自身，正是這種自我完善導(dǎo)致了不同教學(xué)法之間尋求互補、走向融合的趨勢。它們都重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，重視現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中的運用，強調(diào)通過親身參與音樂活動來加強音樂體驗，強調(diào)通過創(chuàng)造性的教學(xué)來開發(fā)學(xué)生音樂潛能，強調(diào)教學(xué)必須以激發(fā)音樂興趣與培養(yǎng)良好態(tài)度為基點并視之為學(xué)生在音樂方面可持續(xù)發(fā)展的決定因素等等。這些教學(xué)思想無疑將是今后音樂教學(xué)發(fā)展的基本方向

愛心相伴 共同成長

大窯中學(xué)

王吉朋

記得有這樣一首詩：我是一個老師，我把手中的紅燭高高舉起，只要我的鴿群能翱翔藍天，只要我的雛鷹能鵬程萬里，只要我的信念能堅如磐石，只要我的理想能永遠年輕，我情愿燃燒我的每一寸軀體，讓我的青春乃至整個的生命，在跳動的燭火中升華，在血液的鮮紅中奔騰?

我今天選擇了教育，當(dāng)了教師，就應(yīng)擁有一份愛的藝術(shù)，那就是寬容、鼓勵、提醒，我們的工作就像綿綿的春雨，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲?！币粋€鼓勵的眼神、一句親切的話語，都會讓我們的學(xué)生倍受鼓舞，獲得無窮的信心。細細回味，我在教育戰(zhàn)線上已度過了十三個春秋，微笑過、哭泣過，也感動過、彷徨過，在不斷地總結(jié)分析中，我找到了屬于自己的寶典------那就是一顆愛學(xué)生的心，這顆愛心與我相伴，和學(xué)生共同成長。

十三年前，懷揣著美麗的夢想，我踏上這條充滿陽光的希望之旅。漫漫長路，一路走來，雖有過山重水復(fù)疑無路的困惑，但更多的時候是柳暗花明又一村的驚喜。十三年的辛勤耕耘，十三年的默默守望，使我深深地喜愛著教師這一平凡而充實的職業(yè)。十三年的工作實踐，使我對教師這個職業(yè)有了更深的感悟，特別是在大窯中學(xué)全員班主任制的環(huán)境中，做為一名年輕班主任，既要有嚴(yán)師的風(fēng)范，又要有慈父的情懷，既要關(guān)注班級中特殊的學(xué)生心理發(fā)展，又要把自己的愛心播撒在全班每個孩子的心上。我深知對學(xué)生的愛發(fā)自內(nèi)心，才能尊重學(xué)生，寬容學(xué)生。陶行知先生用四塊糖教育了一個用磚頭砸同學(xué)的男孩子，分別獎勵他的守時、尊重人、有正義感和知錯就改的品質(zhì)，使學(xué)生非常感動，對我也產(chǎn)生了很大的啟發(fā)。面對學(xué)生的錯誤，陶先生用他的真摯的愛感染著學(xué)生，用他寬廣的胸懷教育著學(xué)生?，F(xiàn)在當(dāng)我的學(xué)生犯錯時，我會誠懇地指出；幫他們分析原因，是思想上的疏忽，還是長期以來的習(xí)慣；是因為身體的不適還是家里的小麻煩，我都要盡全力的幫他們解開心結(jié)，讓他們以飽滿的精神投入到學(xué)習(xí)中去，把他們當(dāng)成和我們平等的朋友，把寬容融進生活中的細枝末節(jié)上，融入到我們的舉手投足間，鑲嵌在他們的一顰一笑中，讓愛的清風(fēng)在整個班集體中飄蕩。

我深知，一句簡單的鼓勵，有時候可以改變一個孩子的一生，因為它包含著濃濃的師情。記得開學(xué)初的時候，我所教的班課堂氣氛特別沉悶，他們習(xí)慣了老師講學(xué)生背，不需要動腦的教學(xué)模式，為了改變這種環(huán)境，我發(fā)動同學(xué)精心準(zhǔn)備了一場班級歌手大賽，比賽結(jié)束后，我拿出了自己為選手們準(zhǔn)備的證書，以全班的名義頒發(fā)給他們，并做了簡短的鼓勵性的總結(jié)，沒想到發(fā)生了讓我十分驚喜的一幕，很多沒有參賽的同學(xué)都主動要求上臺演唱，他們的表現(xiàn)同樣得到了我和同學(xué)的認可和鼓勵。從那以后，我每天早上都會聽到他們歡快的歌聲，音樂課上也能看到他們積極思考、踴躍的參與。簡單的鼓勵，讓他們丟掉了自卑，找到了自信，找到了青春的活力。

我更懂得，教師是學(xué)生成長的引領(lǐng)者。我不斷的提醒自己，要走下“高高的”講臺，步入學(xué)生中間，做學(xué)生的朋友，做學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。走進孩子的內(nèi)心，蹲下身子平視他們，分享孩子的喜悅，分擔(dān)孩子的苦惱，用真誠的語言贊美，用美麗的心情對待。用發(fā)展的眼光看待孩子的未來，用真摯的愛心引導(dǎo)孩子的方向。

十三年的教學(xué)生涯，使我更加明白了一個道理，沒有愛，就沒有教育。對教育事業(yè)的摯愛，讓我擁有無窮的力量，戰(zhàn)勝了生活中、教學(xué)中的各種困難，也戰(zhàn)勝了自己的退縮和懶惰；對學(xué)生的熱愛使我兢兢業(yè)業(yè)，在三尺講臺心甘情愿地奉獻自己的青春。

愛心不是教育的全部，但愛心是教育的最基本的前提條件，“如果每個學(xué)生的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關(guān)懷和擔(dān)心，那你就勇敢地選擇崇高的教師工作作為自己的職業(yè)吧，你在其中能找到創(chuàng)造的喜悅?！闭驗閻?，所以會有創(chuàng)造的喜悅，正因為有創(chuàng)造的喜悅，所以對教育、對學(xué)生更加充滿愛的情感。真正的教育，正是這種愛與創(chuàng)造永無止境的良性循環(huán)。

一支粉筆,兩袖清風(fēng)，三尺講臺，四季耕耘，這正是教師一生的寫照。最后我想以汪國真的兩句詩獻給所有的老師并感謝一直陪我一同成長的學(xué)生們：

讓我怎樣感謝你，當(dāng)我走進你的時候，我愿收獲一縷春風(fēng)，你卻給了我整個春天。讓我怎樣感謝你，當(dāng)我走進你的時候，我愿捧起一簇浪花，你卻給了我整個海洋。

第五篇：解讀課標(biāo)講稿

2011年歲末修訂后的義務(wù)教育語文等學(xué)科的19個新課程標(biāo)準(zhǔn)悄然出籠，這意味著從2012秋季學(xué)期開始，全國義務(wù)教育階段各年級將陸續(xù)使用按照“新課標(biāo)”編寫的新教材。

義務(wù)教育新課標(biāo)新在哪，把我學(xué)習(xí)的結(jié)果與大家分享一下，以期在今后的教學(xué)實踐中更好地指導(dǎo)我們的教學(xué)。以語文教學(xué)為例

要求會寫字的數(shù)量減少

此次語文新課標(biāo)的變化主要體現(xiàn)在三個方面。低年級會寫字數(shù)量要求減少?！芭f課標(biāo)”要求一二年級學(xué)生寫字要求為800—1000字，三四年級學(xué)生會寫2000個漢字。而在“新課標(biāo)”中，對于義務(wù)教育階段學(xué)生認字要求維持不變，但對小學(xué)生的寫字要求則大為降低。其中，小學(xué)一二年級學(xué)生寫字要求降至800字，三四年級學(xué)生寫字要求降至1600個。

要求會寫毛筆字

根據(jù)“舊課標(biāo)”的要求，小學(xué)一到三年級著重培養(yǎng)學(xué)生硬筆書寫能力，先要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，從三年級開始，過渡到硬筆軟筆兼學(xué)。而在這次公布的“新課標(biāo)”中，對三到九年級的學(xué)生則提出了“兼修毛筆”的新要求?！靶抡n標(biāo)”明確，三到四年級的學(xué)生除了能用硬筆熟練書寫正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖。五到六年級學(xué)生能用毛筆書寫楷書，而七到九年級的學(xué)生，能夠臨摹名家書法，體會書法的審美價值。（要想給學(xué)生一碗水，自己就得準(zhǔn)備一桶水，或者成為源源不斷的自來水，寫字應(yīng)該從我們老師自身練起，針對市里的教師崗位大練兵活動，我們申報了李博老師先期書法培訓(xùn)，預(yù)計近期將有具體的內(nèi)容安排，下一步我們計劃將在下學(xué)期全體老師中開展寫字基本功專項訓(xùn)練）

背誦篇目數(shù)量增加

對比舊課標(biāo)，語文科目在小學(xué)和初中階段都增加了背誦篇目，語文“新課標(biāo)”要求學(xué)生九年課外閱讀總量須達400萬字以上，而推薦背誦的優(yōu)秀篇目則有136篇。其中，小學(xué)階段增加了6篇；初中階段則增加了14篇。（為更好地做到初小銜接，我校今年分年段開展的國學(xué)背誦，也是為了達到加大知識積累，減輕未來學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)的目的）

具體解讀“新課標(biāo)” 突出時代性，增刪有原則

增，突出時代性

增強課程的時代性，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會和科技發(fā)展以及學(xué)生生活的聯(lián)系是課程改革的重要目標(biāo)之一。如反映科技進步新成果 “我國載人航天事業(yè)”“新能源”等有關(guān)知識。除此之外，一些學(xué)科結(jié)合學(xué)科特點，把我國社會發(fā)展中出現(xiàn)的一些現(xiàn)實問題作為課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)判斷，如化學(xué)把“嬰兒奶粉中的蛋白質(zhì)含量”“臭氧空洞和臭氧層保護”等有關(guān)知識列入了課程內(nèi)容。

刪，合理安排課程容量 課程標(biāo)準(zhǔn)修訂后，在課程容量控制上，大部分學(xué)科進一步精選了內(nèi)容，減少了學(xué)科內(nèi)容條目。在課程難度控制上，有些學(xué)科直接刪去了過難的內(nèi)容；有些學(xué)科降低了一些知識點的學(xué)習(xí)要求，從“認識”和“理解”調(diào)整為“了解”；有的學(xué)科對難度較大又不宜刪除的內(nèi)容，以“選學(xué)”方式處理，既增加了課程彈性，也控制了難度；還有些學(xué)科按照學(xué)生的認知特點，適當(dāng)調(diào)整了不同學(xué)段的課程難度，使梯度要求更加清晰，更好地體現(xiàn)了循序漸進的原則。

德育敢為先，能力成亮點

亮點1 母語教育循序漸進

依據(jù)小學(xué)階段不同年齡學(xué)生語言發(fā)展特點和小學(xué)語文識字、寫字教學(xué)情況調(diào)查結(jié)果，語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)不同年級學(xué)生寫字量做了適當(dāng)調(diào)整，以更好地遵循識字寫字循序漸進的規(guī)律。調(diào)整之后，低、中年級適當(dāng)減少了寫字量，高年級相應(yīng)增加了寫字量，整個小學(xué)階段識字寫字總量保持不變，仍然要求認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。

亮點2突出傳統(tǒng)文化教育

如語文課程專設(shè)了書法課；數(shù)學(xué)建議將《九章算術(shù)》列為教材內(nèi)容等內(nèi)容

亮點3 “堅持能力為重”

我國目前的基礎(chǔ)教育一直很重視“雙基”，即基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力則比較弱，根據(jù)《教育規(guī)劃綱要》提出的“堅持能力為重”，新課標(biāo)在這一方面進行了調(diào)整，特別強調(diào)能力的培養(yǎng)。

一是進一步豐富了能力培養(yǎng)的基本內(nèi)涵。數(shù)學(xué)課程把傳統(tǒng)的“雙基”目標(biāo)發(fā)展為“四基”，增加了“基本活動經(jīng)驗、基本思想”的新要求。

二是進一步明確了能力培養(yǎng)的基本要求。針對教師反映對“探究學(xué)習(xí)”指導(dǎo)有困難的問題，提煉了“探究學(xué)習(xí)”的基本步驟和一般方法，以加強對能力培養(yǎng)的指導(dǎo)。

三是理科課程強化了實驗要求。如物理明確列出了學(xué)生必做的20個實驗，化學(xué)要求學(xué)生獨立完成8個實驗，以加強動手操作能力的培養(yǎng)。

關(guān)于學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)

要求每位學(xué)科教師在本學(xué)期放假前，先學(xué)習(xí)領(lǐng)會本年段的學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，好記性不如爛筆頭，大家要把它分章節(jié)記錄在學(xué)習(xí)筆記上。推薦一本書 作者簡介

鄭杰校長是上海原北郊中學(xué)的校長，上海市“十大”讀書成材標(biāo)兵，上海市“十佳”青年校長，現(xiàn)任上海師大教育研究中心研究室主任，上海市方略教育研究所所長，現(xiàn)代教育理論家、實踐家。

鄭杰校長的見解是獨到的。他的理念在自己樸素的教育實踐中總結(jié)提煉出來的，如“淡泊名利的人就一定要把名利先拿到手”，“能把差生培養(yǎng)成材的就是最好的教育，最好的學(xué)?！薄Ｋ靡粋€個生動有趣的事例，讓我們不由自主地反思自己的學(xué)校，自己的理念，自己的管理、自己行走的路。

本次我們學(xué)校還為每位教師精選了教育書籍，讀史使人明智，讀詩使人聰慧，愿我們在教育的書籍中重拾教育的快樂，在讀書中取得更大的進步！