第一篇：聯(lián)想識(shí)字法的探索與實(shí)踐

聯(lián)想識(shí)字法的探索與實(shí)踐

王钘杰 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：識(shí)字是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。第一學(xué)段，要“認(rèn)識(shí)常用漢字一千六百至一千八百個(gè)，其中八百至一千個(gè)會(huì)寫(xiě)。”這一安排體現(xiàn)了認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多識(shí)字少寫(xiě)的原則。識(shí)字教學(xué)無(wú)可厚非地成為了小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。

現(xiàn)在的學(xué)生，入學(xué)年齡偏小，通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)要讓孩子記住8到13個(gè)的漢字。在這種現(xiàn)實(shí)情況下，識(shí)字教學(xué)毋庸置疑地又成為了小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。

基于以上兩點(diǎn)，探索出一條有效的識(shí)字教學(xué)方法，就成為了小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師提高課堂教學(xué)效率的必經(jīng)之路?！奥?lián)想識(shí)字法”應(yīng)運(yùn)而生。所謂“聯(lián)想識(shí)字法”就是通過(guò)發(fā)揮漢字音、形、義互為結(jié)合的特點(diǎn)，使其在學(xué)生的頭腦中建立起聯(lián)系，牽其一點(diǎn)而動(dòng)全字，從而達(dá)到記憶漢字的效果。

一、“聯(lián)想識(shí)字法”產(chǎn)生的背景。

縱觀當(dāng)今的識(shí)字教學(xué)存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：

一是識(shí)字教學(xué)形式化。在教學(xué)生字時(shí)，我們教師總是先讓孩子自學(xué)生字，再集中交流識(shí)字的方法，然后組織學(xué)生在小組內(nèi)認(rèn)識(shí)生字，學(xué)生之間互相考查識(shí)字的情況，最后又老師檢查學(xué)生對(duì)生字的掌握情況。假想一下，流于這種單一形式，每節(jié)課這樣周而復(fù)始，總是采用千篇一律的教學(xué)模式，我們成人都難免厭煩，更何況是只有6、7歲的兒童？這樣的識(shí)字教學(xué)無(wú)疑抹殺的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生字的興趣。

教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為主導(dǎo)地位，識(shí)字教學(xué)亦是如此。要以學(xué)生自主地學(xué)、探究地學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)的核心內(nèi)容。二是識(shí)字方法僵硬化。我們?cè)谝恍┕_(kāi)課上經(jīng)?？吹剑v課教師讓孩子交流識(shí)字的方法，大多先組內(nèi)交流，再全班交流。交流的方法無(wú)外乎“加一加”的方法，即熟字加偏旁；“減一減”的方法，即熟字去偏旁；“換一換”的方法，即熟字換偏旁。學(xué)生在交流記憶生字的過(guò)程中沒(méi)有絲毫的創(chuàng)新，總是僵硬地一味重復(fù)，不免過(guò)于機(jī)械化，很難在學(xué)生的頭腦中形成掌握生字的系統(tǒng)方法。天長(zhǎng)日久這樣的交流也會(huì)流于形式，這樣的識(shí)字教學(xué)效果也是微不足道的，只是為了認(rèn)識(shí)生字而認(rèn)識(shí)生字。孰不知我們的漢字有著自身鮮明的特點(diǎn)，所以在教學(xué)過(guò)程中，我們要秉承漢字的造字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從學(xué)生的識(shí)字興趣出發(fā)，教給學(xué)生靈活、系統(tǒng)的識(shí)字方法，一定要避免識(shí)字方法的僵硬。

二、“聯(lián)想識(shí)字法”的操作過(guò)程。

下面以下面以語(yǔ)文教材第二冊(cè)識(shí)字三為例，談?wù)劸唧w的操作步驟： 環(huán)節(jié)一：自學(xué)課文

識(shí)字教學(xué)的要求是讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義。先讓學(xué)生自由讀課文，遇到帶拼音的生字拼拼字音，看看字形，想想意思，初步感知全文，同時(shí)為聯(lián)想識(shí)字打下基礎(chǔ) 環(huán)節(jié)二：探究方法

教學(xué)片段：

師：出示生字“霧、霜、朝、霞、夕、蜂、蝶、碧、紫、千、李、楊、秀”，這些生字朋友你是怎樣記住它們的？

生：“雨”字頭加上務(wù)念霧，我就記住了“霧”字?！坝辍弊诸^加上相念霜，就記住了“霜”字。

師：像這樣用“加一加”的方法你還記住了哪些字？ 生：木加子念李，禾加乃念秀。師板書(shū)：加一加：霧、霜、李、秀

師：你能像這樣把你用一種方法認(rèn)識(shí)的生字全說(shuō)出來(lái)嗎？ 生：“多”減去一半念“夕”，“禾”去掉撇捺念“千”。師板書(shū)：減一減：夕、千 生：“假”去掉單人旁，換成“雨”字頭念“霞”，“山峰”的“峰”去掉山，換成“蟲(chóng)”字旁還念蜂。

師板書(shū)：換一換：霞、蜂 師：剩下的“朝、碧、紫、楊”這四個(gè)字你能用一種方法認(rèn)識(shí)它們嗎？ 師板書(shū)：朝霞、碧綠、紫色、楊樹(shù)

師：朝霞是早晨出現(xiàn)的，朝有早晨的意思，碧綠和紫色都是顏色，楊樹(shù)是一種樹(shù)。我們?cè)賮?lái)一起讀讀這些詞吧！

學(xué)生朗讀詞語(yǔ)。

師：你能給老師剛才的這種識(shí)字方法起一個(gè)名字嗎？ 生：我們把這四個(gè)字都組了詞，就叫組詞法。生：在組了詞以后我們理解了字義，叫字義法。

師：我們先組詞就理解了字義，合起來(lái)就是組詞聯(lián)想字義法。（相機(jī)板書(shū)）識(shí)字課作為以認(rèn)識(shí)生字為主要的目標(biāo)的教學(xué)，學(xué)生不僅要認(rèn)識(shí)生字，而且要掌握真認(rèn)識(shí)生字的方法，呵護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于識(shí)字的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探究、總結(jié)識(shí)字的方法。我們總結(jié)出的教學(xué)方法有：

1、偏旁歸類聯(lián)想識(shí)字法，把同一偏旁的字放在一起認(rèn)識(shí)。例如：《柳樹(shù)醒了》一課中中認(rèn)識(shí)：柳、梳、梢，淋、滴、灑。前三個(gè)字同為“木”字旁，“柳”“梳”“梢”都和木有關(guān)系。后三個(gè)字同為三點(diǎn)水旁，都和水有關(guān)。再記憶三個(gè)字的不同之處很快就把字記住了。

2、字形字音接近聯(lián)想法，用已經(jīng)學(xué)過(guò)的字形字音相近的熟字聯(lián)想要認(rèn)識(shí)的生字。例如：學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)“底”，聯(lián)想已經(jīng)學(xué)過(guò)的“低”。

3、筆畫(huà)和字義相似聯(lián)想法。例如“尾”字的撇，這一筆畫(huà)就和字義相似，這樣記憶快而且牢固。

4、字義對(duì)比聯(lián)想法。例如，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)“矮”，就可以“高矮”這一組反義詞同時(shí)出現(xiàn)，由“高”想到相反的一個(gè)字就是“矮”。環(huán)節(jié)三：鞏固識(shí)字。

教學(xué)片段：

師：這篇課文是對(duì)子，我們就來(lái)對(duì)對(duì)子。老師讀前半句，你們對(duì)后半句。讀完一遍后我們?cè)俳粨Q。

師：云對(duì)霧 生：雪對(duì)霜

師：和風(fēng)對(duì)細(xì)雨 生：朝霞對(duì)夕陽(yáng) ??

師生交換：學(xué)生讀前半句，老師讀后半句。男女生交叉讀。

學(xué)生小組練習(xí)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，可以拍手讀，可以小組成員分節(jié)讀。每大組選一小組進(jìn)行比賽朗讀。

識(shí)字課的課文都朗朗上口，節(jié)奏很強(qiáng)，非常適合低年級(jí)的學(xué)生朗讀。如果一味地單純朗讀，學(xué)生很快就會(huì)厭煩，這種讀是低效的。所以在教學(xué)過(guò)程中，一定要用多種形式地讀來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與率，在不斷的朗讀中進(jìn)一步鞏固識(shí)字，進(jìn)而體會(huì)識(shí)字帶來(lái)的樂(lè)趣。環(huán)節(jié)四 ：綜合運(yùn)用

教學(xué)片段：

師：這篇課文以對(duì)對(duì)子的形式識(shí)字，對(duì)對(duì)子的內(nèi)容都與大自然有關(guān)。同學(xué)們讀起來(lái)朗朗上口，我可要考考大家記住了多少？

出示：云對(duì)（）

雪對(duì)（）和風(fēng)對(duì)（）朝霞對(duì)（）

花對(duì)（）

蝶對(duì)（）藍(lán)天對(duì)（）萬(wàn)紫對(duì)（）桃對(duì)（）

柳對(duì)（）山清對(duì)（）鳥(niǎo)語(yǔ)對(duì)（）學(xué)生開(kāi)火車回答。

出示：補(bǔ)充詞語(yǔ)：和（）細(xì)（）藍(lán)（）碧（）（）紫（）紅

山（）水（）（）語(yǔ)（）香

學(xué)生回答：和風(fēng)細(xì)雨

藍(lán)天碧野 萬(wàn)紫千紅 上清水秀

鳥(niǎo)語(yǔ)花香 出示：照樣子寫(xiě)句子：我的家鄉(xiāng)（山清水秀），風(fēng)景很美。

用“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”和“萬(wàn)紫千紅”各說(shuō)一句話。生：春天來(lái)了，公園里處處鳥(niǎo)語(yǔ)花香。生：花園里萬(wàn)紫千紅的花開(kāi)了。??

出示：生活中還有哪些詞語(yǔ)可以對(duì)對(duì)子？ 生：朝陽(yáng)對(duì)晚霞 生：天對(duì)地

生：高山對(duì)小河 ??

這個(gè)練習(xí)從四個(gè)梯度幫助學(xué)生運(yùn)用了所學(xué)生字，即：運(yùn)用了課文中的詞語(yǔ)，運(yùn)用了由相近事物構(gòu)成的詞語(yǔ)，準(zhǔn)確地運(yùn)用描寫(xiě)景色的成語(yǔ)，調(diào)動(dòng)生活的積累?！安痪毠庹f(shuō)假把式”，只要注意讓學(xué)生有效地 “練”，就一定能收到實(shí)實(shí)在在的效果。

其實(shí)，教學(xué)好比騎自行車，我們不能熱衷于自己的反復(fù)示范，也不能熱衷于把騎車的感受傳于學(xué)生，而要把自行車交與學(xué)生，讓學(xué)生自己去騎一騎、試一試，不要怕學(xué)生摔了跤，因?yàn)閰⑴c的本身就是一種帶有風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)習(xí)，也是一種享受。這樣有梯度的語(yǔ)言練習(xí)，提高了學(xué)生的參與率，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維。

三、“聯(lián)想識(shí)字法”的實(shí)施效果。

（一）提高識(shí)字鞏固率。運(yùn)用“聯(lián)想識(shí)字法”記憶生字，一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是要想認(rèn)識(shí)新的生字會(huì)帶出幾個(gè)以前學(xué)過(guò)的生字，這樣為了學(xué)會(huì)這個(gè)新的生字就會(huì)有有很多學(xué)過(guò)的生字在學(xué)生的頭腦中重復(fù)出現(xiàn)，這無(wú)疑加深了不只一個(gè)生字的記憶，而且在學(xué)生記憶生字的過(guò)程中，同時(shí)對(duì)這些相近的生字進(jìn)行了辨析，區(qū)分了它們的不同，為運(yùn)用這些生字起到了很好的鋪墊作用，可謂“一石二鳥(niǎo)，一舉兩得”。例如，學(xué)生在從認(rèn)識(shí)“晴”字時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用“聯(lián)想識(shí)字法”記憶，學(xué)生從偏旁“日”著手，運(yùn)用偏旁聯(lián)想法——理解字義“晴”和太陽(yáng)有關(guān)，即可組詞“晴天、晴日、晴朗”；學(xué)生也可從字形、字音著手展開(kāi)聯(lián)想，運(yùn)用字形字音接近聯(lián)想法——與其字形相近的字有“請(qǐng)、睛、情、清”，學(xué)生再分別組詞辨析這些形近字；學(xué)生還可從字義著手，運(yùn)用字義對(duì)比聯(lián)想法——即由“陰天”想到“晴天”，由“陰”想到“晴”。

這樣從漢字的音、形、義三個(gè)特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行聯(lián)想，也是一個(gè)對(duì)很多漢字區(qū)分運(yùn)用的過(guò)程，不僅認(rèn)識(shí)了生字，而且鞏固了所學(xué)的許多同音、形近、反義的字，在提高了識(shí)字效率的同時(shí)，也提高了識(shí)字的鞏固率。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

運(yùn)用“聯(lián)想識(shí)字法”識(shí)字，在學(xué)生交流識(shí)字過(guò)程時(shí)，再也不是機(jī)械地說(shuō)出什么偏旁加什么字就是什么字，什么字減去什么偏旁就是什么字。而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中很多關(guān)于這個(gè)新字有關(guān)的熟字的儲(chǔ)備，學(xué)生聯(lián)想的過(guò)程無(wú)疑提高了學(xué)生的抽象思維能力；在運(yùn)用“偏旁聯(lián)想識(shí)字法”時(shí)，學(xué)生要根據(jù)字的偏旁推斷出字的意義，這樣的推想過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的分析推理能力；要求學(xué)生在聯(lián)想識(shí)字中各抒己見(jiàn)，說(shuō)出自己的識(shí)記方法，還要運(yùn)用生字說(shuō)一段話，從而又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

運(yùn)用“聯(lián)想是字法”的識(shí)字教學(xué)是以學(xué)生自主地學(xué)為前提的，真正地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生總是樂(lè)于參與在充滿聯(lián)想的漢字王國(guó)里，與眾不同的聯(lián)想內(nèi)容，不拘一格的表達(dá)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程再也不會(huì)被束縛，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣與日俱增，良好的學(xué)習(xí)效果使學(xué)生充滿了成就感。

第二篇：“詩(shī)化識(shí)字教學(xué)法”的探索與實(shí)踐123

“詩(shī)化識(shí)字教學(xué)法”的探索與實(shí)踐

所謂“詩(shī)化識(shí)字教學(xué)法”是指在閱讀教學(xué)中，首先要求學(xué)生熟讀課文，然后，在教師的引導(dǎo)下將文章內(nèi)容概括并改寫(xiě)成一首小詩(shī)，詩(shī)中包含本課的大部分生字新詞。教師根據(jù)教學(xué)需要，利用詩(shī)歌的文學(xué)特點(diǎn)靈活教授生字新詞的方法。

“詩(shī)化識(shí)字教學(xué)法”要求教師靈活使用教材。一方面用提煉出的詩(shī)句搭建起課文的框架，有利于學(xué)生整體感悟文義；另一方面所提煉的詩(shī)句中包含了大部分的生字新詞，為生字教學(xué)提供了韻文語(yǔ)境，做到字在詞中，詞在句中，句在詩(shī)中，詩(shī)在文中。遵循生字教學(xué)“字不離詞，詞不離句”的原則，該教學(xué)方法，可將詩(shī)句中的生字結(jié)聯(lián)成一個(gè)整體，便于集中識(shí)記，也可將生字聯(lián)系詩(shī)句和文章理解，融集中識(shí)字的快速高效和分散識(shí)字利于生字字義理解的優(yōu)點(diǎn)于一體，可大大提高識(shí)字和閱讀的效率?！霸?shī)化識(shí)字教學(xué)法”操作簡(jiǎn)便，主要包括以下幾個(gè)步驟。

一、激趣讀文，熟悉內(nèi)容

促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略應(yīng)把調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位。在課堂教學(xué)中，只要教師激發(fā)起學(xué)生的興趣，就能促使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。開(kāi)課初，教師可根據(jù)課文內(nèi)容運(yùn)用富于詩(shī)意的語(yǔ)言或播放直觀的多媒體課件等多種方法，營(yíng)造良好的、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，為下一步的教學(xué)做好積極的心理準(zhǔn)備。

熟讀文本是理解課文的基礎(chǔ)。古語(yǔ)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”說(shuō)的就是這個(gè)道理。課堂教學(xué)中，教師可采用多種方法激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，以讀促悟，以悟悅讀，層層推進(jìn)，逐漸做到聲情并茂。具體做法如下：

1．以“疑”促讀。首先緊扣文本創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，然后明確指出答案就在書(shū)中，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)初讀課文的激情，有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初讀這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生達(dá)到讀準(zhǔn)生字，初步讀通課文。這個(gè)目標(biāo)學(xué)生容易達(dá)到，自信心自然會(huì)增強(qiáng)。

2．以“評(píng)”促讀?！霸u(píng)”包括評(píng)價(jià)和展示。以“評(píng)”促讀即通過(guò)搭建朗讀的平臺(tái)，促使學(xué)生在“評(píng)”前認(rèn)真研讀，仔細(xì)體會(huì)，在老師的點(diǎn)撥、激勵(lì)下懂得斷句、停頓、韻律，讀文變得流暢，體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣，使讀書(shū)水平上一個(gè)臺(tái)階。

3．以“讀”促讀。在學(xué)生準(zhǔn)確，流利閱讀前提下，教師進(jìn)行范讀，讓學(xué)生感知什么叫“把文章讀懂，把文章的思想感情和韻味讀出來(lái)”，激發(fā)學(xué)生把書(shū)讀好的內(nèi)心追求，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中體會(huì)文章的含義、思想感情、韻律和韻味。

經(jīng)過(guò)三個(gè)層次的讀書(shū)，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容可以說(shuō)爛熟于胸。課文中的生字自然也會(huì)讀得正確，順利地通過(guò)字音這一關(guān)，同時(shí)對(duì)文章的內(nèi)容有了感性認(rèn)識(shí)。

二、選字用詞，詩(shī)句概括

在聲情并茂的朗誦中，文章所蘊(yùn)含的情感在學(xué)生的心頭流淌，這就為文章詩(shī)化打下了心理基礎(chǔ)。趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生抓住段落中的重點(diǎn)字詞和生字新詞，或師導(dǎo)生和，或?qū)W生獨(dú)立創(chuàng)作，不追求單純的詩(shī)歌形式，只要自然的將生字融入詩(shī)中，質(zhì)樸的表達(dá)文意就可以。寫(xiě)詩(shī)識(shí)字詞、解文意，這便是詩(shī)化教學(xué)的精髓所在。

1．運(yùn)用補(bǔ)白方法引導(dǎo)學(xué)生作詩(shī)。

以蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《秋游》一課的第二自然段教學(xué)為例，在學(xué)生熟讀課文后，教師以充滿詩(shī)情的語(yǔ)言引導(dǎo)孩子由讀文到寫(xiě)詩(shī)。秋天真美呀！只要你一抬頭就會(huì)發(fā)現(xiàn)藍(lán)藍(lán)（學(xué)生答“天”），望無(wú)（學(xué)生答“邊”），在教師引讀中學(xué)生完成詩(shī)句：“藍(lán)藍(lán)天，望無(wú)邊”。

教師不留痕跡的引讀使寫(xiě)詩(shī)不留痕跡。接著教師又以填空的形式引導(dǎo)：天上的云也很美！什么樣的云像什么？

學(xué)生有的說(shuō)：“白云像兔子”，有的說(shuō)：“白云像羊兒”。教師總結(jié)：上句我們說(shuō)是“藍(lán)藍(lán)天”，這句我們對(duì)“白白云，像兔羊?！睂W(xué)生一致通過(guò)。整個(gè)第二段師生共同創(chuàng)作的詩(shī)出來(lái)了：“藍(lán)藍(lán)天，望無(wú)邊。白白云，像兔羊。”教師沒(méi)有刻意讓學(xué)生去總結(jié)段意，倒是像和學(xué)生一起讀課文似的，不經(jīng)意間詩(shī)句就脫口而出，一切都自自然然。短短的兩句詩(shī)既概括了文意，又包括了三個(gè)生字“望”“兔”“羊”，可謂一舉兩得！

2．抓住重點(diǎn)詞，連詞成句的方法引導(dǎo)學(xué)生作詩(shī)。

高年段學(xué)生有了一定的概括能力，此時(shí)教師以交給歸納的方法為主，讓學(xué)生自己去總結(jié)歸納文段的意思，然后將詩(shī)句在班上交流。例如，《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》第一段主要是寫(xiě)徐悲鴻努力學(xué)畫(huà)，得到老師器重，卻遭到同學(xué)嫉妒。重點(diǎn)詞是“努力”和“嫉妒”。教師讓學(xué)生在總結(jié)歸納時(shí)用上這兩個(gè)詞。學(xué)生很快吟誦道：“努力學(xué)畫(huà)遭嫉妒”。只要教師交給了方法，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)教給學(xué)生，我們就可以聽(tīng)到學(xué)生妙語(yǔ)連珠，創(chuàng)新的火花時(shí)時(shí)閃現(xiàn)。

作為詩(shī)化識(shí)字教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，對(duì)教師運(yùn)用語(yǔ)言的能力也提出了更高的要求，既要充滿詩(shī)情畫(huà)意，又要銜接自然，不留痕跡。因?yàn)榻虒W(xué)語(yǔ)言，是教學(xué)環(huán)節(jié)連續(xù)的引導(dǎo)，更是情感流溢的指向，所以自然優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)使詩(shī)化過(guò)程自然展現(xiàn)，課文詩(shī)化也必然水到渠成。

三、詩(shī)化文脈，整體感知

將每段的內(nèi)容詩(shī)化以后，就構(gòu)成了一首完整的小詩(shī)。以蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《月亮灣》一課為例，全文三個(gè)自然段，１５１個(gè)字，詩(shī)化后成了一首七言小詩(shī)：

月亮灣 河水繞村緩緩流，兩岸美景映水中。桃花燦爛像朝霞，茶園飄歌姑娘笑。

文章的主要內(nèi)容濃縮在詩(shī)中，學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀詩(shī)歌，就了解了課文介紹的景物和特點(diǎn)，最后教師只需總結(jié)性地梳理一下：“小作者帶我們來(lái)到了村前看小河，來(lái)到河岸觀桃花，又到茶園賞歌，月亮灣可真美呀！”就這樣本文的寫(xiě)作順序和文章大意就清清楚楚。這就是詩(shī)化教學(xué)的妙處所在。

四、誦讀詩(shī)句，靈活教學(xué)

根據(jù)文章歸納的小詩(shī)，既理出了文章的脈絡(luò)讓學(xué)生感知了課文內(nèi)容，詩(shī)中又包含了大部分的生字，為教師將零散分布于課文中的生字集中起來(lái)識(shí)記提供了有利的條件。

1．誦讀詩(shī)句，增加生字的再現(xiàn)率。

學(xué)生在多次誦讀中化生字為熟字，逐步強(qiáng)化。這樣的記憶方法把一批生字按一個(gè)完整的情節(jié)聯(lián)結(jié)而緊密地組成一個(gè)整體組塊，進(jìn)行整體輸入，整體儲(chǔ)存。學(xué)生通過(guò)定位聯(lián)想很容易地掌握了一批生字，縮短了生字學(xué)習(xí)的時(shí)間，大大提高學(xué)習(xí)效率。

2．教師可根據(jù)詩(shī)句中呈現(xiàn)的生字，靈活運(yùn)用多種識(shí)字方法教學(xué)生字。

例如，《月亮灣》一課中的“灣”字。教師問(wèn)：為什么“灣”字要有三點(diǎn)水？結(jié)合看插圖理解“灣”使水流轉(zhuǎn)彎的地方，所以“灣”有三點(diǎn)水。這里學(xué)習(xí)生字經(jīng)歷了這樣一個(gè)過(guò)程：

詩(shī)句—生字字形—插圖—理解字義—完成字的音形義的教學(xué)，運(yùn)用了字理識(shí)字的方法；再如，“繞”字，教師可從詩(shī)句中提出這個(gè)字與“曉”字對(duì)比，綜合運(yùn)用熟字帶生字和字理識(shí)字的方法教學(xué)；又如，《航天飛機(jī)》中有一行詩(shī)句“轉(zhuǎn)眼飛得無(wú)蹤影”，“無(wú)蹤影”中的生字“蹤”教學(xué)完后，還可以追問(wèn)“無(wú)蹤影”可換成什么詞呢？對(duì)新詞進(jìn)行換詞練習(xí)??

3．從詩(shī)中字詞引入閱讀教學(xué)。

詩(shī)句中包含生字新詞，同時(shí)又是文意的提煉，因此，字詞教學(xué)可自由地與原文聯(lián)系起來(lái)?！对铝翞场分小疤一N爛像朝霞”的“霞”字學(xué)完后，讓學(xué)生找出它所在的原文讀一讀，早上的太陽(yáng)給什么增添了光彩？學(xué)生根據(jù)課本回答“桃花”，再讀一讀描寫(xiě)桃花的句子，“桃花身上有了光彩，更美了，所以‘燦爛’是火字旁”。本環(huán)節(jié)教學(xué)，教師由詩(shī)句中的生字──原文理解──新的生字教學(xué)，既進(jìn)行了生字教學(xué)，又讓學(xué)生體會(huì)到句子的意思，還學(xué)習(xí)了新的生字詞，使生字教學(xué)和閱讀教學(xué)一體化，從而提高閱讀和識(shí)字的效率。

“詩(shī)化識(shí)字教學(xué)法”將一批生字聯(lián)結(jié)成詩(shī)歌組塊，把生字集中，具有集中識(shí)字量大效率高的特點(diǎn)，加之詩(shī)句為原文的提煉，為學(xué)生理解課文搭好了框架。生字分布詩(shī)中，又能與課文緊密聯(lián)系，在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，有利于字義的理解和記憶。它融合集中識(shí)字和分散識(shí)字的特點(diǎn)，又有效地克服了它們的弊端，不失為一種好的識(shí)字教學(xué)方法。

“詩(shī)化識(shí)字教學(xué)方法”是一種識(shí)字方法的新嘗試，還需要繼續(xù)研究和完善，與其他教學(xué)法一樣，它不可能適用于所有類型文章的教學(xué)。因?yàn)樵?shī)歌不同于散文，它具有凝練、簡(jiǎn)約、情感、韻律、格式、章法等特點(diǎn)，要從文章中提煉詩(shī)句，并非易事，這無(wú)疑對(duì)老師創(chuàng)作詩(shī)歌的能力提出了更高要求。在文體選擇方面，它只

適合抒情類的寫(xiě)景、記事文章，對(duì)科普及政論類的文章不宜采用此法。

王國(guó)維論教育之宗旨

教育之宗旨何在？在使人為完全之人物而已。何謂完全之人物？謂人之能力無(wú)不發(fā)達(dá)且調(diào)和是也。人之能力分為內(nèi)外二者：一曰身體之能力，一曰精神之能力。發(fā)達(dá)其身體而萎縮其精神，或發(fā)達(dá)其精神而罷敝其身體，皆非所謂完全者也。完全之人物，精神與身體必不可不為調(diào)和之發(fā)達(dá)。而精神之中又分為三部：知力、感情及意志是也。對(duì)此三者而有真善美之理想：真者知之理想，美者感情之理想，善者意志之理想也。完全之人物，不可不備真善美之三德。

第三篇：低年級(jí)奇特聯(lián)想識(shí)字的探索與實(shí)踐結(jié)題報(bào)告(小學(xué)語(yǔ)文論文)

《低年級(jí)奇特聯(lián)想識(shí)字的探索與實(shí)踐》結(jié)題報(bào)告

識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)首先是讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。第一學(xué)段，要認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)，其中800---1000個(gè)會(huì)寫(xiě)。這一安排，體現(xiàn)認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多識(shí)少寫(xiě)的原則。其目的，就是為了讓學(xué)生盡快地多認(rèn)識(shí)一些漢字，迅速掃除讀寫(xiě)障礙，盡快進(jìn)入閱讀和習(xí)作。那么，怎樣讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下喜歡識(shí)字、愛(ài)識(shí)字，從而主動(dòng)識(shí)字，并逐漸形成識(shí)字的能力，是許多教師不斷思索的問(wèn)題。在這一學(xué)年中，溫暖課題組進(jìn)行了《低年級(jí)奇特聯(lián)想識(shí)字的探索與實(shí)踐》的研究。在研究的過(guò)程中，我們有許多的啟發(fā)，積累了新的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)識(shí)字教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。

一、在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字型難點(diǎn)。

剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學(xué)時(shí)要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，使他們?cè)谂d趣盎然中邊玩邊學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意的同時(shí)促使有意注意的發(fā)展，所以，每種方式練習(xí)前都要提出明確的目的和要求，并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維敏捷、靈活、有創(chuàng)造性的發(fā)展。以下介紹幾種趣味識(shí)字方法：

? 每人準(zhǔn)備一份偏旁部首和常用獨(dú)體字的小卡片，要求學(xué)生在學(xué)每一課生字的前一天把要用的卡片找出用皮筋捆好放在鉛筆盒中，課堂自學(xué)或鞏固復(fù)習(xí)時(shí)可讓學(xué)生邊擺邊說(shuō)出字型。

? 排隊(duì)組字。老師把一個(gè)字或幾個(gè)字的構(gòu)字部件卡片打亂，發(fā)給每人一張，讓他們到講臺(tái)前來(lái)組成老師讀出的生字，全體學(xué)生認(rèn)讀和評(píng)議。

? 搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說(shuō)一句話，誰(shuí)搶得多誰(shuí)就可以得到一面小紅旗。

? 編故事巧記字形。著名語(yǔ)言文字學(xué)家安子介曾說(shuō)過(guò)：漢字是一個(gè)阿麗斯仙境的領(lǐng)域，每一個(gè)轉(zhuǎn)彎抹角就有一段故事。在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和字、形、義的關(guān)系。通過(guò)直觀手段、形象語(yǔ)言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫(huà)，或一段小故事。如：學(xué)“呆”時(shí)，教師邊講故事邊寫(xiě)筆畫(huà)：“一個(gè)人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來(lái)他在發(fā)呆。

? 猜字謎記字形。在識(shí)字教學(xué)中，原原本本把字?jǐn)[出來(lái)，學(xué)生沒(méi)有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師先給出謎面，讓學(xué)生嘗試寫(xiě)出字型。也可以和學(xué)生一道編字謎。如：“思”即“十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋?！薄俺觥奔础吧缴仙健！?/p>

二、在生活中識(shí)字以鞏固字形。

生字，只有在具體的語(yǔ)言環(huán)境中與之反復(fù)見(jiàn)面，才能真正變成熟字，進(jìn)而才有可能舉一反三地運(yùn)用。漢字在我們生活中隨處可見(jiàn)，而識(shí)字也應(yīng)該是為我們的生活服務(wù)。讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物、學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣，對(duì)生字的認(rèn)知大有幫助。電視里、書(shū)報(bào)上有學(xué)過(guò)的生字；標(biāo)語(yǔ)牌、廣告牌、商店牌也有學(xué)過(guò)的字；吃、穿、用這些東西的外包裝等均有學(xué)過(guò)的字。教師要有意識(shí)地引發(fā)學(xué)生自主、自由地把識(shí)字與生活相聯(lián)系，這樣即達(dá)到了學(xué)以致用，也豐富了學(xué)生的積累。同時(shí)，可以利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，將識(shí)字和生活、識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合。例如在教“黃牛”、“花貓”、“鴨子”、“小鳥(niǎo)”等詞是，可以先讓學(xué)生讀詞，再讓學(xué)生觀察本課掛圖，把詞語(yǔ)貼在圖中對(duì)應(yīng)的事物的旁邊，這一形式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鞏固了生字。

三、引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中認(rèn)識(shí)漢字的構(gòu)字規(guī)律

識(shí)字教學(xué)方法適當(dāng)，才能培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。漢字的構(gòu)字是有一定規(guī)律可循的，引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字中逐漸了解、體會(huì)和總結(jié)漢字本身的規(guī)律，對(duì)于解決字形的難點(diǎn)是十分有利的。

開(kāi)始識(shí)字時(shí)就要重視字形的分析，把常見(jiàn)的幾種漢字組成的特點(diǎn)教給學(xué)生。比如：象形字日、月、火、木等，除去讓學(xué)生細(xì)致觀察圖畫(huà)以外，還要把它們演變到“日、月、火、木”等方塊字的過(guò)程告訴學(xué)生。而會(huì)意字也要直觀、形象地指給學(xué)生，幫他們記憶字形，了解詞義。尤其是形聲字在低年級(jí)出現(xiàn)得較多，教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)形旁標(biāo)義，聲旁表音的特點(diǎn)。（一年級(jí)只讓學(xué)生認(rèn)識(shí)聲旁尚能起標(biāo)音作用的形聲字，隨著年級(jí)的升高再提高認(rèn)識(shí)。）除此，結(jié)合合體字的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解漢字一般是：一個(gè)字加一部分或換一部分成為另一個(gè)字。學(xué)生懂得這些后就要求他們獨(dú)立分析字形。開(kāi)始時(shí)讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)說(shuō)，其他同學(xué)聽(tīng)、學(xué)；然后中等生說(shuō)，其他同學(xué)聽(tīng)；最后稍差的同學(xué)在大家的帶動(dòng)下，自然而然地能夠自己分析字形了，至此，可以說(shuō)字形教學(xué)的難點(diǎn)突破了。比如：“魚(yú)”字，可以在獨(dú)體字“田”字的上邊加“ヶ”下邊加“ー”?；ㄗ挚捎眉硬渴祝瑩Q部首和形聲字三種方法記憶字形。堅(jiān)持用以上方法分析字形、記憶字形，不但可以活躍學(xué)生思維，也訓(xùn)練了他們的聽(tīng)、說(shuō)能力。

四、教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律

過(guò)去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。實(shí)驗(yàn)證明學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識(shí)字能力的捷徑。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得知識(shí)，這樣的所獲才扎實(shí)牢固，還可以從中摸索體會(huì)漢字的規(guī)律。

漢語(yǔ)拼音教學(xué)開(kāi)始即教給學(xué)生自學(xué)的方法，試著從形象、具體的圖畫(huà)中觀察思考所學(xué)字母的讀音和字型。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的指導(dǎo)練習(xí)，學(xué)生初步了解了如何自學(xué)，自學(xué)的好處，對(duì)自學(xué)產(chǎn)生了興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)體字時(shí)已會(huì)用漢語(yǔ)拼音識(shí)字，教學(xué)要求就以分析字形、思考詞義為主，大部分獨(dú)體字學(xué)生能用筆畫(huà)組成的方法分析字形，少部分教給學(xué)生用筆畫(huà)和構(gòu)件來(lái)分析。自學(xué)要求也隨著教學(xué)的逐步深入不斷提高。對(duì)學(xué)生的自學(xué)要求是：1看拼音讀準(zhǔn)字音；2借助讀音和結(jié)構(gòu)分析字型；3看圖想想字義；4讀讀句子。堅(jiān)持讓學(xué)生自學(xué)可以活躍學(xué)生思維，訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)能力，又可以解決識(shí)字中的字形難點(diǎn)。

同時(shí)，有些字在千百年的演變之后，已經(jīng)失去了原本規(guī)律性的東西。這時(shí)我們還可以合理的發(fā)揮想象。在分析字形時(shí)注意啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦想辦法記憶字形，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立掌握漢字的能力。如學(xué)“馱”字時(shí)，可告訴學(xué)生馬長(zhǎng)大才能馱東西，所以“馬”字加“大”念tuo。學(xué)“漿、槳、獎(jiǎng)”三個(gè)字時(shí)，學(xué)生說(shuō)船槳一般是木頭做的，所以槳是“木”字底；打漿糊要加水，所以漿是“水”字底；有了大的進(jìn)步或做出大的成績(jī)才能受到獎(jiǎng)勵(lì)，所以“大”字做底的是獎(jiǎng)勵(lì)的獎(jiǎng)，雖然三字易混，但學(xué)生掌握了漢字構(gòu)字規(guī)律，就分得很清楚了。

五、開(kāi)展了豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課外通過(guò)多種途徑學(xué)習(xí)生字，用生字。? 閱讀課外書(shū)識(shí)字。

一年級(jí)新生在入學(xué)4――6周左右，便可熟練掌握漢語(yǔ)拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時(shí)，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書(shū)，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語(yǔ)拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都 是常用字，這些字在書(shū)中出現(xiàn)的頻率非常之高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中重會(huì)所學(xué)過(guò)的字，是一種知識(shí)的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果，但開(kāi)始時(shí)，不可急功近利，盲目拔高要求，否則將“弄巧成拙”，扼殺學(xué)生閱讀的熱情。? 讀、背古詩(shī)識(shí)字。

中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，從古至今，流傳著許多千古佳句。尤其是其中的五言、七言詩(shī)，既簡(jiǎn)潔明快，又瑯瑯上口，易于記誦，學(xué)生愛(ài)讀、愛(ài)背。雖然“好讀書(shū)，不求甚解”，但讀、背古詩(shī)的過(guò)程亦是積累語(yǔ)言、認(rèn)識(shí)漢字的過(guò)程。古時(shí)蒙童入學(xué)，必先背韻文，也是這個(gè)道理。因此，倡導(dǎo)學(xué)生在課外多讀詩(shī)、多背詩(shī)，通過(guò)讀、背的過(guò)程在不知不覺(jué)中增加識(shí)字量。? 游戲識(shí)字。

“做游戲”是低年級(jí)學(xué)生最喜愛(ài)的一種活動(dòng)。通過(guò)豐富多彩的游戲，讓學(xué)生“在玩中學(xué)，學(xué)中玩”，可謂是其樂(lè)無(wú)窮。學(xué)習(xí)生字以后，引導(dǎo)學(xué)生為生字編字謎，并互相考一考，既是對(duì)生字的鞏固，也培養(yǎng)了學(xué)生正確拆分字形、正確認(rèn)識(shí)漢字形體特點(diǎn)的能力。如學(xué)習(xí)了“亭”字，學(xué)生編的字謎：“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央，下面一個(gè)禿寶蓋，丁字在下方”。不好編字謎的字，就直接拆分，如：左邊一個(gè)單立頭（亻），右邊一個(gè)“也”字，是什么字？上面一個(gè)雨字頭，下面一個(gè)“田”字，是什么？??在猜字游戲中，考字的人頭腦中必須對(duì)該字有清晰的印象，才會(huì)正確說(shuō)出字的組成；而猜字的人也饒有興致，猜得著，固然好；猜不著，便急切地想知道謎底，積極去思考，去尋找，又重新認(rèn)識(shí)了生字，強(qiáng)化了記憶。

通過(guò)長(zhǎng)長(zhǎng)一學(xué)年的研究與實(shí)踐，使學(xué)生的思維和創(chuàng)造性都得到了發(fā)展學(xué)生不再視識(shí)字為難事。他們想識(shí)字，愛(ài)識(shí)字、主動(dòng)地識(shí)字，其識(shí)字能力得到了提高，識(shí)字教學(xué)的質(zhì)和量也得到了有力的保證。同時(shí)，學(xué)生的思維及創(chuàng)造性能力得到了發(fā)展，取得了良好的效果。而作為研究者的我們，也得到了提高，有不少的收獲。

課題組成員 孫文艷 李玉明 張清嵐 周艷芳

2003.7

第四篇：實(shí)踐與探索

§22.3實(shí)踐與探索（1）說(shuō)課教案

興化市板橋初級(jí)中學(xué)宗樹(shù)信

教學(xué)目標(biāo):

1.學(xué)生在已有的一元二次議程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,能將對(duì)生活中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)建模解決問(wèn)題,從而進(jìn)一步體會(huì)方程是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界的一個(gè)有效的數(shù)學(xué)模型.2.讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂自主探究和合作交流,并在其中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題及解決問(wèn)題的全過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.3.讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,形成實(shí)事求是的態(tài)度及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣,通過(guò)獲得成功的體驗(yàn)和克服困難的經(jīng)歷,增進(jìn)應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心.重點(diǎn)難點(diǎn):

1.重點(diǎn):利用一元一次方程對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)建模,從而解決實(shí)際問(wèn)題.2.難點(diǎn):會(huì)分析方程的解是否符合題意,自主探索得到解決實(shí)際問(wèn)題的最佳方案.教具準(zhǔn)備:投影儀,自制膠片.學(xué)具準(zhǔn)備:邊長(zhǎng)為10cm的正方形硬紙板,剪刀,膠帶紙,計(jì)算器.

第五篇：《小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)的探索與實(shí)踐》答辯稿

《小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)的探索與實(shí)踐》答辯稿

【摘要】：

本篇論文針對(duì)小學(xué)一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索和實(shí)踐。作為教師，深知一年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重要性，同時(shí)人教版一年級(jí)《語(yǔ)文》的識(shí)字內(nèi)容據(jù)學(xué)情反饋也凸顯出“量太大”的特點(diǎn)。因此，我在對(duì)一年級(jí)識(shí)字內(nèi)容進(jìn)行了較全面、深入的了解、分析以及查閱大量識(shí)字方法研究成果后，結(jié)合日常課堂教學(xué)，積累了以下典型教學(xué)方法和相關(guān)課例，以更有效地推進(jìn)自身的識(shí)字教學(xué)。

【寫(xiě)作意圖】：

應(yīng)該說(shuō)，現(xiàn)在卓有成效的識(shí)字教學(xué)研究成果很多，體系完整、研究領(lǐng)域也很博大精深！比如，黑龍江早在1982年就開(kāi)始了“注音識(shí)字，提前閱讀”的實(shí)驗(yàn)，并于1999年結(jié)題取得了很大成功，余杭的“大量閱讀、雙軌運(yùn)行”實(shí)驗(yàn)，他們圍繞“課內(nèi)識(shí)字、課外鞏固，課外識(shí)字、課內(nèi)展示”十六字展開(kāi)研究。站在巨人的肩膀上，我為何以“自主、合作、探究、人文”來(lái)概括，又為何主要以課例的形式來(lái)撰寫(xiě)本篇看起來(lái)有些“大雜燴”的論文呢，主要有以下幾點(diǎn)考慮：

一、作為自身對(duì)識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，殷切希望得到三位導(dǎo)師及更多老師的指導(dǎo)；

二、考慮到因材施教。識(shí)字方法固然多而優(yōu)，但面對(duì)不同的識(shí)字內(nèi)容和不同識(shí)字基礎(chǔ)的學(xué)生，統(tǒng)一的方法顯然不能照顧一切，因此我選擇靈動(dòng)豐富的課例這種形式來(lái)總結(jié)識(shí)字教學(xué)；

三、滲透幼小銜接?，F(xiàn)在的獨(dú)生子女，整天和VCD、卡通圖片等形象性極強(qiáng)的多媒體打交道，喜歡感官刺激，對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)模式有明顯的回避情緒，甚至討厭。為了學(xué)生，我覺(jué)得識(shí)字課堂也有必要進(jìn)行這樣的探索！

同時(shí)，文章中的這四條經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也與我校的特色進(jìn)行了有機(jī)整合。比如：合作學(xué)習(xí)，張曉敏老師是我校合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究的第一人，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中總有濃濃的、切實(shí)有效的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，在一年級(jí)的課堂上，我也開(kāi)始滲透合作學(xué)習(xí)，從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。又如：分層教學(xué)，前面我也提到了識(shí)字內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)的不同，因此，分層教學(xué)在課堂上有著舉足輕重的作用，更令人欣喜的是，我校低年級(jí)的“新班級(jí)教育”模式中“協(xié)同教學(xué)“正好滿足了分層教學(xué)的需求。

當(dāng)然，識(shí)字教學(xué)的平臺(tái)永遠(yuǎn)不可能只停留在課內(nèi)，課外的空間更廣大。因此，我提出了“漢字迷宮”和“生活識(shí)字”。特別是“生活識(shí)字”，讓孩子們剪剪貼貼，讀讀畫(huà)畫(huà)，往往一學(xué)期下來(lái)，每個(gè)人手上的《采蜜本》都是碩果累累、厚厚實(shí)實(shí)的。

從讀文時(shí)代向讀圖時(shí)代過(guò)度，我們更多采用的是“圖式法”的識(shí)字方法。

【后續(xù)研究】：

作為新課程改革全面鋪開(kāi)的首輪實(shí)驗(yàn)教師，隨著實(shí)驗(yàn)的深入，也對(duì)識(shí)字教學(xué)有了更多的考慮，亦覺(jué)得自己文章的單薄。因此，針對(duì)文章，我還可以進(jìn)行以下的后續(xù)研究，以完善本文。

一、如何防止學(xué)生識(shí)字“回生”的現(xiàn)象與應(yīng)對(duì)策略。本文更多討論的是識(shí)字方法，對(duì)識(shí)字效果討論甚少。如何在保持學(xué)生識(shí)字興趣，使他們樂(lè)于識(shí)字的同時(shí)提高識(shí)字鞏固率、防止生字回生很有研究?jī)r(jià)值，因?yàn)檫z忘的規(guī)律總是存在的?？偨Y(jié)一系列相應(yīng)的鞏固策略必不可少。

二、目前很多大學(xué)生存在的一個(gè)現(xiàn)象越來(lái)越引起人們重視，即很多漢字會(huì)認(rèn)不會(huì)寫(xiě)，這雖然與電腦輸入等電子手段的介入有著密不可分的關(guān)系，同時(shí)我也在思考，小學(xué)生的識(shí)字課堂上，也有著會(huì)認(rèn)不會(huì)寫(xiě)的現(xiàn)象。雖然有三會(huì)與二會(huì)字的區(qū)別，但我們不妨在識(shí)字教學(xué)中滲透相關(guān)寫(xiě)字教學(xué)的思路，從一定程度上幫助學(xué)生“識(shí)字、寫(xiě)字、用字”，未嘗不可。

三、一年級(jí)一般沒(méi)有書(shū)面回家作業(yè)，提倡不增加孩子的課外負(fù)擔(dān)。但要提高識(shí)字鞏固率，我們都知道，多讀多寫(xiě)的效果當(dāng)然會(huì)更好！因此，在這樣的前提下，“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的識(shí)字鞏固方法，又值得去研究了。

我想到的一個(gè)方法是——編寫(xiě)朗朗上口的識(shí)字兒歌、童謠，可以親子互動(dòng)游戲。如：編寫(xiě)“同偏旁的字”、“同音字”的兒歌，不僅幫助學(xué)生區(qū)分字義，還融識(shí)字方法于其中。