第一篇：活動作文的實踐研究

活動作文實踐研究報告

上海外國語大學附屬浙江宏達學校課題組

執(zhí)筆人

沈利敏

一、課題的提出

作文教學一直是小學語文教學中的難題，長期以來困擾著小學語文教師，并制約了小學語文教學的改革，影響了小學語文教學效率的提高?？v觀小學作文教學的現(xiàn)狀，出現(xiàn)了一些總是不得不令人憂慮的現(xiàn)象，諸如“假”，說假話，寫假事；“大”小孩子說大人話，毫無童心童趣；“空”內容空洞，不實在，不具體；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文；“套”，千人一面，沒有個性和特點，幾乎是從一個模式里走出來的。究其原因，主要在：作文與學生生活、學習嚴重脫離，學生無內容可寫，形成了“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面，逐漸失去對作文的興趣?！柏S富的作文內容”成了制約作文教學改革的瓶頸。應當從什么地方切入，才能找到問題的癥結，幫助學生擺脫困境，愛上作文呢？基于課程理念的更新，我們想從關注學生生命的高度來看待作文教學。根據小學生喜歡活動，喜歡玩的天性，我們想到了活動，提出以“活動”為載體，以“體驗”為突破口，嘗試改進小學作文教學。

二、研究的目標

1、通過研究和實踐，開拓活動作文內容的選擇，探索活動與作文訓練的有機結合，構建活動作文指導的多元模式。

2、通過研究和實踐，激發(fā)學生的習作興趣，愿意用自己的筆抒寫所見所聞，所思所感，提高學生運用語言的能力。

三、實驗措施和步驟

（一）成立課題實驗小組

學校成立課題組，由特級教師吳育忠校長任課題組組長，教導處主任任副組長，實驗教師以教研組為單位，由教研組長負責，加強小組的學習和管理。

（二）樹立正確的作文教學觀

素質觀：作文教學的目的是提高學生的素質。激發(fā)學生的表達欲望、習作興趣。練習觀：小學生作文的性質是練習。

生活觀：生活是寫作的源泉，寫作為生活服務。

民主觀：自由表達思想，平等參與訓練，減少束縛，寬松習作氛圍。發(fā)展觀：以學生為主體自主訓練，主動發(fā)展。

（三）分階段開展課題研究

第一階段

組織實驗教師學習有關作文教學文章，學習課題研究的目標，創(chuàng)造機會組織實驗教師外出學習，并召開心得匯報會，提高全體教師的思想認識和理論修養(yǎng)。

第二階段

全面參與活動作文的探索，每位參加實驗的教師上教研組級和學校級的活動作文教學研討課，探索活動作文內容的選擇、教學流程的設計和實施。組織活動作文教學體會交流活動。收集活動作文指導優(yōu)秀案例。

第三階段

重點研究探討活動作文的優(yōu)化指導策略。在大家嘗試的基礎上，每個教研組圍繞課題，集中集體智慧，設計活動作文方案，組織課題研討周活動，讓設計的活動的內容不斷拓展，方案不斷更新，習作指導效率不斷提高。

第四階段

課題總結，撰寫課題研究報告，收集有關研究資料，匯編實驗教師的論文、案例集，學生活動作文習作選。

四、課題實施取得的成效

活動作文的實踐和研究進行兩年多來，在反復的學習、實踐、研究、探索、總結中，在活動作文內容的拓展，指導方法的創(chuàng)新，課堂模式的構建等領域，獲得了不少的經驗和體會，老師們真切地感受到了活動作文的無窮魅力。

（一）拓寬了活動作文的內容空間

設計出符合活動作文特點的，既讓學生喜歡又能給學生真切體驗的活動方案，是做好活動作文指導的前提。兩年多來，隨著活動作文實踐研究的開展，各式各樣的活動也開展起來，積累了很多的活動作文方案。主要有以下幾大類：

1、競賽活動類

學生爭強好勝，喜歡斗志斗勇，在競賽活動中，不僅有學生的團隊合作，還有勝利后的興奮，失敗后的沮喪，體驗是豐富的，情感是真切的。這種競賽有班隊活動中開展的，如：一次辯論會、課本劇表演、爭創(chuàng)校園迪尼斯記錄??有體育小型競賽活動，如：一場足球賽、扳手腕、拔河、踢毽子、爬竿、百米決賽??

2、趣味游戲類

游戲是小學生的最喜歡的活動之一，生動有趣的游戲能極大地調動學生的玩的積極性，進而調動學生極大的說的積極性和寫的積極性。在游戲過程中，學生是快樂的，自由的，體驗是真切的，語言是流暢的。游戲往往簡單易玩、參與面廣，它是活動作文指導課的載體，如：吹氣球（羽毛）、逗笑、畫鼻子、傳話、組詞成句、當模特??

3、生活體驗類

寄宿制學校學生很多的時間生活在學校，有每天必須的內務整理，折被、洗衣等，教室、寢室就是一個小集體，小家庭、小社會，利用特有的優(yōu)勢，我們開展了家庭生活體驗活動：例如：當小小設計師，飼養(yǎng)小動物，包餃子??利用節(jié)假日，結合少先隊活動，開展“小鬼當家”一日體驗活動、“我能行”體驗活動??

4、情感體驗類

在活動作文的研究過程中，教師們還設計出一系列以情感體驗為主要目標的活動，體驗“累”，體驗“難”，體驗“小心”??如：保護雞蛋寶寶、走“七橋”??

5、學科聯(lián)系類

大語文的教學觀倡導學科間的融合，習作也不例外，勞動、美術課上的有趣又有審美意味的制作，溶制作和玩耍于一體，集智慧和創(chuàng)新于一身，正是習作的好材料。如：有趣的降落傘、樹葉貼畫、做張賀歲卡送給你??

（二）總結了活動作文的基本操作要領

1、人人參與活動 教師要設計學生樂于參加的各類活動。把所有學生引入活動，讓所有學生投身活動，在活動中學習觀察，汲取寫作的素材和靈感，獲得真切的體驗，接受活動的饋贈。

2、人人獲得體驗

活動作文以情感體驗為中介，使學生在活動中獲得快樂、愉悅，享受到快慰和滿足，獲得充分的情感渲泄。同時也經歷緊張、沮喪，嘗試失敗和苦惱，磨練學生的意志和毅力。使諸多情感體驗成為學生樂于活動樂于習作的內驅力。

3、人人表達自己

作文以發(fā)展運用語言為主要目標，引導學生在活動中進行描述活動的語言訓練，使語言和形象結合起來，把豐富多彩的活動與豐富學生的語言聯(lián)系起來，與發(fā)展學生語言表現(xiàn)能力結合起來，使學生在活動中學習觀察，學習表達自己獨特的內心體驗。抒發(fā)情感體驗的作文真正是學生心底流淌的旋律。

3、人人獲得贊賞

同學們的一篇篇習作，因為有了具體的活動內容為基本素材，有了真切的體驗為情感基調，所以學生的習作或多或少有生花妙筆，有各圈可點之處，或者是語言逗人，或者是描寫生動傳神，都能得到教師和同伴的肯定和贊賞，在這個互相贊賞的活動中，讓學生獲得自我滿足和陶醉。

（三）豐富了教師習作指導的內涵

多年來的習作指導，教師們比較關注作文的技巧、章法的研究，也比較重視從教師的角度去指導遣詞造句?；顒幼魑难芯恐械闹笇?，不僅僅有從學生實際出發(fā)的語言表達的指導，更有對學生的情感、興趣、態(tài)度作文素養(yǎng)的指導和熏陶?；顒幼魑牧曌髦笇У牧⒆泓c是：以活動為載體，激發(fā)學生的興趣；強化學生的體驗，豐富學生的情感；尊重學生獨特的見解，促進學生的個性表達。

（四）建立了“動態(tài)生成”的活動作文指導課堂新模式

由于我們開始就站得高，用新課程的理念作先導，從關注學生生命的高度，用變化、動態(tài)的、生成的觀點來看待作文教學。所以我們的課堂，不再是純作文技術操練，不再簡單地傳授作文知識。也不再是機械的“活動——指導——作文——講評”這樣一成不變的模式，而是呈現(xiàn)出多種多樣的作文指導新形式。

1、欣賞交流式

這種活動跨越時間比較長，活動體驗有長時間的經歷，很復雜，不是幾分鐘就能完成。所以這樣的課堂可以讓學生在完成活動體驗后，課外完成習作，課堂上教師組織學生交流，交流活動過程，交流活動趣聞，交流活動體驗，在點評學生的習作中，指導學生表達自己的獨特體驗。例：

一位教師在班里開展了“照顧蛋寶寶”的活動。要求學生每人照顧一個生雞蛋，這雞蛋必須每天24小時不離身，看誰能照顧好它，使蛋寶寶完好無損。學生想了很多辦法去小心翼翼地呵護著，有的給它穿上厚實的餐巾紙外套，有的讓它住在一小盒子里??結果有的在睡覺時壓碎了，有的和同伴玩時疏忽擠碎了??有的歡喜`有的傷心`有的后悔??課堂上學生展示自己的習作，教師在點評學生的習作中指導學生表達自己的感受，在欣賞學生的習作中肯定學生的成果，讓學生獲得喜悅.有的是活動失敗后的喜悅，因為他遞交了一篇好作文。

2、活動指導交融式

我們的活動作文指導課，不再是單一的先讓學生盡情活動，然后教師提出習作要求，讓學生寫下活動情景。這樣的課，學生往往是開心盡興地玩耍，勉強無奈地撅著嘴巴作文。迫于老師的壓力才提筆習作。實驗開始階段，我們也曾為此困惑。隨著實驗的深入，研究的加深，我們逐漸地找到了活動和習作的結合點，課堂的習作指導開始自然、自在地融入到活動之中。使活動和作文不再是兩張皮，互相剝離，而是漸漸唇齒相依，水乳交融起來。

教師必須隨著活動的進展，隨機地進行生成性的習作指導。我們要求參與實驗的老師心中有著這樣一個信念：活動是為習作服務的，它是讓學生獲得獨特的情感體驗，是讓學生練習有意的觀察，是讓學生嘗試用語言表達自己的所見所聞的。這樣教師就能快速敏銳地捕捉到活動過程中習作指導的生發(fā)點，或者提問，或者抓住猛敲，成為在學生活動中的習作指導點。

有一位老師上了一堂活動習作指導課《跟著沈晨曦走進昆蟲世界》。沈晨曦是班里的一位昆蟲愛好者，筆下畫的昆蟲惟妙惟肖.愛捉昆蟲，收集昆蟲標本，是人人皆知的昆蟲迷。教師利用學生身邊的典型人物，上了一堂成功的活動作文課。

其中課堂上有兩個活動板塊：第一個板塊是，請沈晨曦上來擺個螳螂的姿勢。他擺得酷似螳螂。同學們都笑起來。老師漫不經心地說，擺得像極了，誰來說說他怎么做的？學生立刻注意力集中到沈晨曦的手的動作，腳的姿勢，面部的神情。

第二板塊是：展示完沈晨曦制作的昆蟲標本，讓同學開眼界后，又介紹了沈晨曦畫的一副昆蟲畫，上面畫了很多的小昆蟲。教師提問：你覺得他畫得怎樣？學生用活靈活現(xiàn)、栩栩如生作答。教師追問：哪一只特栩栩如生？為什么？學生立即注意起某只昆蟲的眼睛、觸角和薄如蟬羽的翅膀來。

3、任務驅動式

任務驅動式的活動作文就是讓學生在完成某一任務的動力驅動下完成的習作指導訓練形式。這種習作指導形式，學生的體驗并非是在作文，而是為完成某種任務，作文已經演化為一種實際需要，所以具有較強的目的性和實用性。學生的寫作過程是認真的，富有使命感的。所以這種習作指導,教師是以某種特定的身份出現(xiàn)，用需要的方式提出作文要求的。

例如：結合學校春季為每位學生訂做校服之際設計的習作指導《設計校服》就是這種課型。課堂上通過和學生交談，讓學生說說每天穿的校服的優(yōu)點和缺點，說說自己平時生活中穿校服的體驗，然后教師以受后勤部陳老師委托的身份，向學生征求改進新校服的設計意圖，目的想讓即將訂做的新校服能更受同學們的喜歡。在這樣的跟自己的切身利益有密切關系的任務驅動下，學生躍躍欲試，勁頭很足。紛紛用文字，用繪畫，文字繪畫并用等豐富的形式，向陳老師提起建議。很好地完成了習作任務。

4、系列習作式

習作作為一種練習表達的形式，它可以不拘一格，我們不再只把完成一篇完整的記敘文當作一種作文訓練，一個片斷也是，低年級的寫一兩句話也是?；顒酉盗惺剑曰顒訛檩d體，更側重應用文的訓練。

例如：在開展秋游鹽官（海寧觀潮勝地）之前。讓學生先擬定一份喜訊，告訴同學們這個好消息。再讓學生寫一個通知，告訴大家有關的時間，地點，內容，當時正值第一次寒潮來臨，所以還要提醒大家的注意點。參觀活動結束后，完成一篇參觀記。

（五）激發(fā)了學生的習作興趣

活動作文課成了學生的期待。學生對活動有一種期待，也是對作文有一種期待。活動作文的實踐研究，為我校的作文教學引入了一泓活水，豐富的活動情景激發(fā)了學生寫作的興趣，給作文教學課堂帶來了無窮的生機和活力。

（六）學生作文充滿了鮮活的靈性

活動作文不僅讓學生有“米”可以“炊”，而且能把“米”巧“炊”。因為學生在活動中體驗是鮮活的，是獨具個性的，是極富變化的，寫作是傾注真情的，所以學生的作文更是充滿靈性的，這是讓所有參與實驗的老師最感欣喜的。教師在活動設計、活動進程、指導習作、習作評改等諸多過程中著力點都圍繞這次活動作文的切入點，關注學生的情感體驗。在習作評改中，珍視學生的獨特感受，凡是能表達學生獨特體驗的段落、句子、詞語都是肯定的文章的亮點，教師加以大大夸獎和渲染。因為這正是文章具有“靈”之氣的妙點。因此，學生在這兒獲得了成功，他會在下一次的習作中關注自己獨特體驗的表達，這就是我們同一次活動，而習作結果卻是那樣的各具特點，百花齊放。這一切可從我們選編的學生活動作文習作選中可窺一斑。

（七）教師的業(yè)務能力得到提高

《活動作文實踐研究》課題的提出和實施，在很大程度上轉變了參與課題研究教師傳統(tǒng)的作文教學觀念，從而帶動了教學的全面改觀和教師素質的全面提高。老師們確立了以學生為主體的開放的作文教學觀。老師們更關注學生作為發(fā)展的主體在作文中的重要作用，關注學生作文興趣、意識和潛能的喚醒，關注學生終身需要的作文能力的獲得。改變了作文教學日趨僵化的局面，使我們的作文課堂呈現(xiàn)出勃勃生機，使老師們嘗到了作文教學改革的甜頭，嘗到了活動作文的無窮魅力。

五、分析和討論

目前教材上安排的作文教學沿襲了傳統(tǒng)作文教學的教學模式（教師命題，講解文體和寫作要求，分析寫作技巧。）當學生欣喜于活動作文帶來的愉悅后，在我們完成教材上的奉命而作時，怨聲不絕于耳，都說這個不好寫，沒意思。如何能結合活動作文更好地完成教材上習作訓練任務？

活動作文對教師的勞動提出了更高的要求，教師有時也真有無“米”可下的感覺，更要教師有一雙慧眼，有一個創(chuàng)新的腦袋，才能真正拓展活動作文的空間，開創(chuàng)為學生喜歡的活動內容和形式，真正有效地提高學生的作文素養(yǎng)。如何提高教師自身素養(yǎng)，以適應活動作文對教師的要求？

最初，我們制訂實驗方案時，曾經想形成一個活動作文的序列。如何根據學生的年齡階段特點，形成各個年段活動作文訓練系列，成為我們寄宿制學校的校本習作訓練教材？

以上問題有待我們在今后的作文教學實踐中繼續(xù)研究。

第二篇：“真作文” 實踐 研究

“真作文”實踐研究

羅昆霞

“真作文”實踐研究的提出源自以下幾個方面的原因：

一、對教育理論的考辨。我們企望找到理論依據，正本清源，弄清作文與生活的本質關系，以糾止實際作文教學中的種種本末倒置的現(xiàn)象，給作文教學提供一個新的設計思路。杜威先生提出“教育即生活”，他的學生陶行知先生發(fā)展了這一理論，提出“生活即教育”，并指出“有生命的東西，在一個環(huán)境里生生不已的就是生活”“是生活就是教育，不是生活就不是教育?！薄吧顭o時不變，即生活無時不含有教育意義”。早先聽過《湖北教育》主編謝明德先生的一場學術報告，其中的一句話記憶猶新，“將作文教學嫁接在生活的毛樁上”，這些觀點對我們有什么啟示呢？作文教學是豐富多彩教育體系中的一種具體形態(tài)，既然教育就是生活，我們就應該把作文教學看作是一種生活的具體形態(tài)。換個角度看，生活也有各種各樣的形態(tài)，每天都在發(fā)生、發(fā)展、結束著不同的事件，根據“生活即教育”這個理論，我們應該關注、呼應、介入、改變、優(yōu)化這些各具形態(tài)的生活事件，用作文的形式作用于生活，并用這個理論，將生活和作文緊密融會，從而提高學生的作文能力，優(yōu)化他們的生活品質。反觀實際作文教學，有多少人遵循并體現(xiàn)了這種思想呢？

二、對名家研究的思索。語文出版社王旭明先生提出“真語文”的概念，強調學生要“講真話，真講話；寫真文，真寫文；訴真情，真訴情；真學語文，真學語文。”這九“真”之說不僅直指語文教育、作文教學的積弊，還切中社會時弊、國人陋習，為語文教育、作文教學設定了品質目標，指明了語文課改的方向。但達到“真語文”這種理想境界的路在何方呢？難道“用語文的辦法解決語文的問題”就能達到“真語文”的這個目標？如果“說真話不說假話”算是語文問題的話，那么“用語文的辦法”未必能解決這個問題，因為人們可以用語文或“語文的辦法”說真話，也可以用它說假話。其實現(xiàn)行語文課標乃至過去的大綱均有“講真話、不講假話，要表達真情實感”的要求，如果效果十分理想，還需再呼喚“真語文”嗎？可見，說真話僅僅靠倡導是不夠的。怎樣使學生不敢，不能，不會說假話呢？借鑒生活的法則、社會的法則興許是條路徑。

著名特級教師張祖慶老師的“真寫作”研究，在目前小語界頗有影響。“真寫作”強調任務驅動，如自編作文報、網絡秀風采、寫信、寫日記、寫演講稿等，我們相信這樣的實踐探索，從具體方法的層面是有借鑒價值的，從作文專項訓練的角度也是有效果的。但有一點是沒有改變的，那就是，為驅動寫作所設置的“任務”，如同“活動作文”中所設置的“活動”，都是為寫作文服務的，如果沒有這些作文訓練目的的存在，哪些“任務”“活動”可能不會存在。有人會說，是啊，這有什么問題嗎？首先，這些“任務”“活動”不是真正的生活，只能算是“虛擬的生活”或“生活的模擬”。它不是生活的“原生”，而是生活的“派生”。其次它沒有擺正生活與作文的關系，大家思考一下．：人們寫作的普遍目的是什么？寫計劃是為了工作學習的成效，寫建議是為了改善工作學習，寫總結是為了明確經驗教訓，寫小說、寫劇本是為了豐富文化生活，寫發(fā)言稿、方案、評語、信件、合同等莫不是如此，都是為了提高工作學習效率，提升生活質量，如果沒有這些學習工作生活的需要，人們大抵上是不會去寫這些東西的。這非常明確地揭示了生活與寫作的關系，那就是：寫作為生活服務。而我們經常顛倒了這種關系，這樣的故事情節(jié)在課堂經常上演：

老師：明天去春游……

學生：（歡呼）耶！

老師：回來后寫一篇作文…… 學生：（沮喪）唉！

這個情節(jié)給人的感覺是，如果不是因為這篇作文，這次春游也許是不會組織的。

三、對教學實踐的分析。在深入開展語文課程改革的進程中，大家愈來愈重視學生作文能力的培養(yǎng)。作文教學的各種展示觀摩、研討交流活動相繼推出，透過這些活動，可以看出作文教學研究的兩大趨勢：一是很多教師并不滿足于教材中的作文教學內容和訓練次數(shù)，而是積極地創(chuàng)造性地自行研制、設計、創(chuàng)造新的作文訓練內容、教學方案來實施作文教學。二是很多教師都把視角投射到現(xiàn)實生活之中，讓作文教學與生活密切聯(lián)系，打造并積累了一些成功的課例，現(xiàn)列舉幾例：

先來分享武漢小學王楨老師的《學寫獲獎感言》一課。此課將班隊活動延伸進作文教學，并與作文教學無縫對接。授課所在班級在一周前布置了評選班級達人的工作，評選多達十個單項，涉及全班每一個人。且一周后還要進行班級達人的評選頒獎典禮活動，獲獎者要在頒獎現(xiàn)場發(fā)表獲獎感言。這節(jié)課就是為頒獎活動做準備，寫獲獎感言。任務很清楚，是班級活動的需要。這次習作成為這個班級活動的一個部分，一個階段。學生躍躍欲試。老師引用《人民日報》文章——《明星獲獎感言應該說什么》，告訴學生：獲獎感言不能泛泛而談，要發(fā)自肺腑，打動人心。主要說感受、感謝、感悟，并從“感”字字形強調“感言都要從心底發(fā)出”。接著老師分別出示諾貝爾文學獎獲得者莫言的獲獎感言（節(jié)選）、TED大會大獎獲得者法國街頭藝術家JR的獲獎感言、金雞獎最佳男演員李雪健的獲獎感言，讓學生感受獲獎感言的主要形態(tài)和不同風格。因為是學習生活的現(xiàn)實需要，又有明星獲獎感言的示范引領，學生練習有熱情有方法，效果非常理想。最后老師告訴學生：生活中還有活動感言、學習感言、競選感言、畢業(yè)感言、就職感言等等，意在舉一反三。

武漢大學附屬小學董尚元老師有一個作文課例頗有影響，題目是《我家還缺啥》。教學以真實存在的武漢大學電視臺“說說心里話”欄目組《我家還缺啥》主題節(jié)目切入，引導學生思考“我家還缺啥？”，問題拋出后，學生沉默片刻，紛紛舉手發(fā)言：缺錢、缺電腦、缺一次全家旅行、缺伙伴、缺誠信、缺歡樂、缺朋友、缺陪伴、缺父愛、缺奶奶、缺溫馨、缺自由、缺和諧、缺姥姥……有物質的，有精神的，各種各樣，不一而足。人們生活追求的永不滿足和現(xiàn)實生活不盡人意之間的矛盾，讓人有話可說，學生有感而發(fā)、真實可信。老師繼而引導：如果我們到電視合去做嘉賓，主持人會提哪些問題呢？巧妙地將作文要求及指導變成學生自己思考的問題。學生思考后說，主持人會問：為什么會缺少它呢？什么事情讓你特別感受它的缺少呢？……學生很快抓住了問題的關鍵。一個同學寫到，因工作壓力大，爸爸媽媽經常吵架，一家三口經常拉著苦瓜臉。他渴望家庭和諧溫馨。他描寫吵架的語言非常的生活化，有很強的真實感，老師建議他將這篇習作給爸爸媽媽看一看。還有一個孩子寫到，有一次放學回家，看見一個同學坐在她姥姥的車上，不知什么原因跟姥姥吵了起來，募然感覺自己缺少一個慈愛的姥姥，她很羨慕那個同學，因為她姥姥已經去世了。她非常希望姥姥還在，甚至希望姥姥能再和自己吵吵架。許多孩子在交流時眼含淚花、聲音哽咽。這樣的真情表達不正是我們追求的嗎？最后老師進一步引導學生打開生活的視角，追問：咱班還缺啥？咱校還缺啥？社區(qū)還缺啥？武漢還缺啥？中國還缺啥？世界還缺啥？視角越來越寬，但始終沒有游離現(xiàn)實生活。

武漢育才二小雷春老師的一個作文課例給我留下深刻的印象，開課伊始，教師將當?shù)氐囊环莩繄箢^版展開，并大聲朗讀了頭條的題目：《現(xiàn)在的孩子不會表揚爸爸媽媽》。然后老師將正文也朗讀了出來，其大意是說現(xiàn)在的孩子缺乏感恩之心，亦不會表達感恩之情。讀完之后，教師引導道：“文章中所說的‘現(xiàn)在的孩子’當然也包括在座的你們，你們有感恩之心嗎？你們會表揚爸爸媽媽嗎？”教師這番話的目的，并非要得出“現(xiàn)在的孩子會不會表揚爸爸媽媽？”的結論，其激發(fā)學生為自己正名的用意顯而易見。果然學生的回答異常整齊響亮“有！”、“會！”教師進一步激將：“有沒有，會不會，口說無憑，我們用我們的筆有根有據、有理有情地來表揚一下養(yǎng)育我們的爸爸媽媽?！痹捯魟偮洌瑢W生就進入積極的寫作狀態(tài)，全然沒有那種唉聲嘆氣、執(zhí)筆望天的無奈和倦怠。究其原因，其一是沒有學生會輕易認輸，好勝心強也是學生的一個突出的心理特點，好勝就會努力證明、努力爭勝；其二是給學生提供的對手夠級別，是報紙、是記者。他們是在與大人平等討論問題，與老記們“較勁”讓學生很興奮；其三是更重要的原因，討論的是真實的社會生活話題，是重要熱點問題，是嚴肅焦點問題。不是虛擬的生活，也不是模擬的活動，他們的作文呼應社會生活、作用于社會生活，并會產生影響，作文成了這個生活事件的延續(xù)，與生活融為一體了。這讓他們感受到自己的價值和存在感。課后我還建議執(zhí)教教師將學生作文寄到當事報社，形成持續(xù)的積極吁應和互動。

以上三個方面的情況是我們開展“真作文”研究的主要原因和基礎。“真作文”的提法并不新穎，但我們通過它要表達的作文教學思想卻與其他研究有所不同，這種不同體現(xiàn)在三個方面。首先從作文與生活的關系上講，它強調作文為生活服務，在作文過程中，始終把生活的需要挺在前頭。其次從作文的現(xiàn)實意義上講，它不是生活模擬，不是沙盤推演，也不是實戰(zhàn)演習，而是實戰(zhàn)，它必須直接作用于真實的現(xiàn)實生活。第三從作文內容上講，它應是現(xiàn)實的，它的內容必須是實際的生活現(xiàn)象、生活事件，這種生活現(xiàn)象和事件應是原貌的，而非改造加工的，尤其是那些剛發(fā)生的正在進行的事件，以及剛結束還保持熱度的事件?！罢孀魑摹币从痴鎸嵉纳睿鎸嵉胤从成?，真實地介入生活，真實地干預生活，真實地改善生活?？傊?lián)接生活，延續(xù)生活，引導生活，優(yōu)化生活，成為生活。

學生的生活主要涉及三個方面，即學習生活，家庭生活，社會生活。他們作文的視角就要投射到這三個方面，他們的筆觸也就要涉獵這三個方面，即規(guī)劃學習生活；干預家庭生活；呼應社會生活。

一、規(guī)劃學習生活。學生是學習的主人，學習生活是學生的主要生活，“真作文”要喚醒學生“學習主人”的自我意識，激發(fā)他們“我的地盤我做主！”的思想和行動，讓學生為自己的學習樹目標、定規(guī)劃、去努力、去負責。這里的“規(guī)劃”一詞不僅僅是指“全面長遠的發(fā)展計劃”，更是指為提高學習品質，優(yōu)化學習生活所做的一切努力。它有著很多形式，如學習計劃、反思總結、評價分析、表揚檢討；活動方案、推薦舉薦、演說講稿；經驗傳播、經歷分享、感情交流。學習生活中能供作文去“規(guī)劃”的內容很多，比如國旗下的講話，很多的講話是在網上搜集，且是老師搜集。為什么不能采取在學生中征集的方式進行，將國旗下講話的現(xiàn)實需要作為驅動進行作文，并由學生評價推選，誰的作文入選，就由誰去講話，這是多大的榮耀，多大的鼓勵！優(yōu)秀的講話稿還可集結成書。再如前面為作文而春游的例子，可以改造運用：集體要組織春游了，讓同學以書面形式推薦一個春游的好去處，要求描述其景色及游覽項目，并制定游覽計劃，說明費用及注意事項等，同學們從景色描繪、游覽項目說明、計劃的可行性等方面進行評價，并提出修改意見，這樣的推介可以說是語言文字的綜合訓練。如果幾方面都不錯，我們的學?；虬嗉墳槭裁床荒軗寺鋵嵈河位顒樱咳绱?，就是讓作文為春游服務了，就擺正作文與生活的關系了。

二、干預家庭生活。兒章是家庭生活的重要方面軍，過去兒章在家庭生活中的地位和權益得不到根本的保護；在家庭生活中完全處于從屬地位，沒有發(fā)言權。隨著社會的進步，法制的健全，兒童的地位和權益得到充分保障，他們在家庭生活中“參政議政”成為中心的現(xiàn)象越來越普遍?！罢孀魑摹币w現(xiàn)他們的這些權益，保護他們的這些權益，運用他們的這些權益。家庭生活既包括柴米油鹽醬醋茶這些瑣事，也包括家具、電器、服裝、文體用具等基礎建設，還包括居住環(huán)境、理財投資、人文建設等“大政方針”。董老師的《我家還缺啥>就體現(xiàn)了對家庭生活的多方面的干預，那些作文反饋到學生父母那里，是一定會收到干預之效果的。家長真會重視孩子的意見嗎？我們的判斷是：會的！社會進步帶來的一個趨勢是孩子的合法權益得到保護，另一個趨勢是家庭對教育的重視，這種重視一方面體現(xiàn)在財和物的投入上，另一方面體現(xiàn)在對受教育者的尊重上。有一些家庭重大決策，家長甚至會把第一意見征詢人確定為孩子，比如二胎政策全面放開之后，要不要生二胎的問題，許多家長都會征詢孩子的惠見，而且孩子的意見往往決定了這個問題的走向。當然這個話題是跨界的，它既是家庭生活話題，也是社會生活話題。

三、呼應社會生活。兒童雖然不在社會生活的中央，但他們與社會現(xiàn)實生活相距并不遙遠，由于資訊的發(fā)達，可以說他們與社會生活幾乎是面對面的。更重要的是他們遲早要步入社會，現(xiàn)在的學習就是為了將來更好地步入社會，更好的適應社會，更好的改造社會。因此，當今兒童不能“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事。”要經常抬起頭來，把目光從書本移向大千世界、社會生活，并與之形成呼應。呼應社會生活的方式也是多樣的，可以是報道再現(xiàn)，也可以是意見建議，還可以是贊揚倡導、抨擊批判，甚至可以是辯論求真等等。上述雷春老師的作文課例就是典型的辯論求真，現(xiàn)在的孩子是否會表揚爸爸媽媽？孩子用作文表揚爸爸媽媽的事實回應了報紙刊文，說明記者的觀點多少有些武斷。呼應社會生活的作文要明確閱讀的對象，作文完成后要與閱讀對象形成真實的交流，以實現(xiàn)對生活的真正呼應。“真作文”實踐研究目標的主要有三點：

一、激發(fā)學生作文動機；

二、豐富學生作文內容；

三、提升學生作文品質。

一、激發(fā)學生作文動機。動機之于效果很重要的，動機強就會投入大，投入越大效果越顯著，這里的投入主要指熱情和積極性。語文課標中非常強調“樂 于表達”，就是這個道理。“真作文”可以激發(fā)學生的寫作動機嗎？教育學心理學的原理告訴我們是可以的。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，探索者，成功者”。馬斯諾需求理論表明：尊重需要、自我實現(xiàn)需要是人類高層次的需要。黑格爾說過：“一個孩子向水里扔了一塊石頭，看見一個個的水圈兒很高興，因為那水圈兒是他的作品，那作品是他本質力量的對象化?！泵恳粋€智力正常的學生一樣都有這樣的心理需求，他們甚至比成人更渴望被認可、被賞識、被需要，更有參與欲望和表現(xiàn)欲望，更有急于證明自己的沖動。因為“真作文”與實際生活密切相關，從生活中來，特別強調作用于生活，這讓學生真切地看到自己的作文作用于相關生活產生的實實在在的影響，哪怕有時這種影響微不足道，也會讓學生感受到自己的存在感、成功感，以及被需要、被認可的滿足感。這比那些寫完后連個泡泡都沒有就銷聲于練習本的作文給學生帶來的心理感受是不能同日而語的。

二、豐富學生作文內容。學生作文的一大困境是作文內容問題，很多同學總覺得搜腸刮肚沒東西可寫。那是因為師生都把目光局限在書本，局限在課堂，依靠冥思苦想閉門造車去寫作，而沒有把眼光投射到窗外的大千世界，蕓蕓眾生及日新月異的生活。那里每天都在上演著不計其數(shù)的千姿百態(tài)的人問悲喜劇，它有著無數(shù)可以與作文嫁接的生活的“毛樁”，有著我們取之不盡用之不竭的作文素材。生活是作文的素材的巨大寶庫，套用一句名言：不是沒有東西可寫，而是沒有扭過頭來，睜開眼睛。當我們把目光投射到現(xiàn)實生活時，作文內容的豐富性就不是個問題。要提醒的是，面對生活的海量信息，我們要警惕患上“選擇障礙癥”，提高選材的能力。

三、提升學生作文品質。作文品質的評價有多個維度，從形而上的層面看，最重要的標準是“真善美”。這其中又以“真”最為重要，因為沒有“真”，“善”就可能是“偽善”，“美”就可能是“假美”。這也是“真”成為人們討論得最多的話題的原因?！罢孀魑摹蹦軌蛱嵘龑W生作文的這種品質嗎？首先我們希望是這樣。我們認為，那些游離于生活之外的作文，人們辨別它是真是假的興趣會有多高呢？人們會說，一篇作文，真假有什么關系？而“真作文”要干預生活，要作用于生活，那就大不一樣了。試問，你的班委競選演說稿運用了許多虛假信息，你的競爭對手會不較真嗎？你的國旗下講話演講稿許多信息錯誤，你能通過老師的審讀和同學們的評選嗎？人們可能會因為你的虛假錯誤信息而連同你真實的內容合理的建議一起否決。生活的法則、社會的法則會幫助學生樹立“文責自負”的意識，會倒逼學生講真話，從而提升學生作文的品質。

提出并開展“真作文”實踐研究，并沒有否定其他作文實踐及研究的意思，各種研究和實踐都有其獨特的價值和意義。“真作文”實踐研究企望以“生活即教育”為理論依據，以改善作文教學為目的，另辟蹊徑，開創(chuàng)一條新的有特色的作文教學之路，讓“真作文”與專項作文教學、“讀中學寫”共同組成作文教學的三大“主干道”。

第三篇：最新“研究式作文實踐活動”指導教案-word文檔

“研究式作文實踐活動”指導教案

正確使用記敘的人稱 教學目標

1．認識寫作中各種人稱的特點。

2．能根據表達需要正確使用第一人稱和第三人稱。教學重點

正確使用第一人稱和第三人稱。

第一人稱敘述的好處，是讀者感到真實和親切。缺點是容易受到時空的局限，非親眼所見親耳所聽的事情就無法寫進去。

為了突破這種局限，作者用“他”、“他們”的口吻，客觀地把故事傳達給讀者，這便是第三人稱的寫法。采用第三人稱敘述的好處，是能在更廣闊的背景上展現(xiàn)生活，便于用多種手法表現(xiàn)人物的內心世界，以彌補直接觀察的不足。需要特別指出的是，在同一篇文章中，兩種人稱不可混合使用，但卻可以交替使用。課文《祝?！贰ⅰ队職狻肪褪羌嬗脙煞N人稱的例證。人稱轉換必須有過渡的句子或段落，作出明確的交待，否則會引起思路的混亂。用這種寫法，既能突破用第一人稱所受的限制，又能使讀者獲得真實親切的感受。教學方法

初中學生作文常有立足點搖擺不定、人稱不統(tǒng)一的毛病，這種毛病甚至帶有很大的普遍性。根除這種毛病的最好方法，第 1 頁 還是“病例會診”。魯迅先生在《不應該那么寫》一文中說：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全都說明著‘應該怎樣寫’。只是讀者很不容易看出，也就不能領悟。因為在學習者一方，是必須知道了‘不應該那么寫’，這才會明白原來‘應該這么寫’的?！睂W生知道了“不應該那么寫”方可少走彎路。據此，本單元作文教學，可充分利用人稱錯用的典型病例，引導學生思考理解。具體方法可用提問、討論、點撥相結合的方法，把單純的寫作知識灌注變?yōu)樽灾魈角蠛蛯嵺`訓練的過程。為節(jié)約時間，教師課前應把“會診例文”制成投影軟片，上課時用投影機打出。教學過程

一、閱讀課本第二單元寫作知識《正確使用記敘的人稱》，回答下列問題：

1．什么是第一人稱敘述視角?它有什么優(yōu)點和局限?試舉例說明。

2．什么是第三人稱敘述視角?它有什么優(yōu)點?試舉例說明。3．在一篇文章中交互使用兩種人類應注意些什么?試舉例說明。

二、病例會診與救治

（一）病例會診之一 1．出示會診例文（1）：

第 2 頁 “期中考試數(shù)學試題太難了。我苦苦地思索看，還是一道題也不會做。豆大的汗珠順著面頰流下來。我的頭發(fā)脹，覺得天旋地轉——咕咚一聲我摔倒在地上，昏了過去。監(jiān)考老師急忙跑過來把我扶起來。全班同學也都停住筆吃驚地朝我這里看。一時間教室里亂了起來。”

2．討論：這段話是用第一人稱敘述的，什么地方出了毛病? 這段話先寫我昏過去，接著又寫昏過去之后的緊張場面。這就不能不讓讀者產生疑問：既然你昏倒了，怎么能看到這種緊張的場面?這樣寫會讀者感到你在瞎編，不可信。3．討論：怎樣改正這個毛病? 如果是事后別人告訴你的，則應在文中加以說明，添上“事后我才知道”這樣的話，就情通理順了。

（二）病例會診之二 1．出示會診例文（2）：

“星期三下午放學，我忘記把作業(yè)本帶回家。吃完晚飯我到學校去取作業(yè)本，一進教室門，看到張華和劉明同學正在抄寫黑板報。他們抄完黑板報，便興沖沖地回家，消失在溶溶的月光底下。”

這是文章的最后一段，文章就這樣結束了。2．討論：這段文章出了什么毛病? 這段文字的毛病，是把第一人稱“我”給丟了。文章結束了，但是“我”到哪里去了呢?讀者無法理解。所以，用第一人

第 3 頁 稱所寫內容一定是耳聞目睹的，而且“我”要始終在場，做到前后照應。

3．討論：怎樣修改這段文字? 可作這樣修改：等他們寫完黑板報，我和他們一塊走出校門，看他倆消失在溶溶的月色中，我也快步邁向回家的路。

（三）病例會診之三 1．出示會診例文（3）：

“我到浙江湖州老家去過暑假。一天，表弟李偉要我和他一塊到水塘摸螺螄。我們來到水塘邊，表弟對我說，我自個先試試看。我摸了好大一會，一個也沒摸到。他笑著說，我來摸給你看。他一伸手就摸一大把。我問：‘你怎么如此順手?’他說：‘熟能生巧，我開始也摸不著，時間長了，就摸到一些竅門，原來螺螄一般都附在沿岸的石塊下或枯木腐草上。’我就專門往這些地方摸，一摸就摸好多。我望著滿盆的螺螄，心里高興極了。” 2．討論：這段文字令人費解，毛病出在什地方? 這段文字的病根，是人稱混亂。該用“你”而用了“我”，該用“我”而用了“他”，該做必要的過渡交待而沒有做。因而造成語意混亂。

3．討論：如何理順本文的人稱關系? “我自個兒先試試看”，改為“你自個兒先試試看，“他就摸到一些竅門”，改為“我就摸到一些竅門”。在表弟的話

第 4 頁 說完之后，加上一句過渡的話：“聽表弟這么一說”。小結：初學寫作，宜多練習第一人稱寫法，直敘自己的見聞和經歷。在用第一人稱時，“我”要一貫到底，防止人物關系錯位；用第一人稱只能寫自己所聞所見，不能寫自己見聞之外的事情。在練好寫第一人稱的基礎上再練習第三人稱的寫法。在同一篇文章中，人稱可以更換，但在一般敘述中人稱不宜更換。在一篇文章中，有時由于敘述事情的時間地點發(fā)生了變化，需要變換人稱，就一定要注意交待清楚，最好另起一段，并要有恰當過渡的句子(例如《祝?！?、《勇氣》)。參考題目

1．我的課余生活(用第一人稱)2．一次難忘的經歷(用第一人稱)3．成長的感覺(用第一人稱)4．一場精彩的球賽(用第三人稱)5．《千尺幢救險》是第四軍醫(yī)大學一位同學講述自己在華山搶險救人的情況，用的是第一人稱。請你用第三人稱改寫這個故事。千尺幢救險

五月一日這天，我和同學們興致勃勃地游覽西岳華山。大約早晨七點，來到了“太華咽喉”的千尺幢。這里的奇險名不虛傳，仰面一條裂縫，從上到下鑲嵌在陡壁上，上面開鑿了一級一級的臺階，很像懸掛在云彩里的天梯。游人手抓索鏈，第 5 頁 艱難地向上攀登。我們爬到千尺幢中段，突然聽到一聲慘叫，霎時，數(shù)不清的帽子、鞋子、提包、照相機漫天飛舞。我腦子里“嗡”地一聲，意識到出事了。周圍的一些游人，趴下身子，低下腦袋，雙手緊緊地抓住索鏈，躲避這場突然襲來的災難。突然有人大聲呼喊：“快把人截住!快把人截住!”我什么也來不及想，放開手中的鎖鏈，挺身站出來，伸出手臂擋住向下跌落的人。這時，一個中年人砸到我的頭上，我只感到一陣疼痛，但我顧不得這些，急忙和另一個同學一起，把這位中年人緊緊抱住，沾了我倆一身鮮血。接著又傳來一聲慘叫，只見一個女青年又頭朝下跌落下來，眼看就要撞下山崖。我失聲大喊：“快抓住!”一邊順勢抓她的腳，另一位同學抓她的頭，總算把這位同志拉住了。

(這些文字把出事原因沒交待清楚，改寫時允許通過想象加以補充)寫作知識

所謂人稱，實質就是敘述的觀察點和立足點。對于事件的經過或人物活動，如果沒有一個確定的觀察點，是無法把它敘述清楚的。

作者把自己當作故事的見證人以至主人公寫進文章中，通過“我”或“我們”的所見所聞把故事傳達給讀者，這就是第一人稱的寫法。自傳、日記、游記、書信等形式，大凡寫自己親自經歷的事情，就經常用到這種寫法。

第 6 頁

第四篇：二年級語文實踐活動的研究

一、課題名稱

二年級語文實踐活動的研究

二、研究目標

本班學生動手實踐的能力較差，本學期我要進一步深入研究培養(yǎng)學生收集語文資料的能力，策劃、組織、協(xié)調和實施的能力，特別是語文的運用能力的策略和途徑，把聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個學習活動中。

三、研究內容

開展綜合性學習，使學生在廣闊的生活空間里學語文、用語文，豐富他們的知識，提高學生的語文實踐能力。

四、擬采取的研究方法

1、行動研究法：邊實踐、邊研究。在行動中研究，使行動過程成為研究過程。及時總結反思，對實驗過程進行修正完善。

3、個案研究法：選取有代表性的個案進行研究，點面結合，使實驗既有廣度又有深度。

五、具體措施

1、制定本學期課題研究計劃。

結合語文教材，根據本班學生的實際情況制定課題研究計劃，確定研究目標和研究內容。根據研究目標和內容，因地制宜地進行課題研究。

2、創(chuàng)設條件，促進閱讀。

（1）繼續(xù)建設好班級圖書角。

（2）及時向學生推薦課外閱讀的書刊。

3、完成課題階段小結并形成成果

成果的表現(xiàn)形式為簡單的文本及學生的進步

第五篇：綜合實踐活動校本化實踐研究（模版）

《綜合實踐活動校本化實踐研究》

課題準備階段研究小結報告

通渭路小學 彭雅莉

《綜合實踐活動校本化實踐研究》課題自申報以來，學校領導高度重視，課題組成員采取了切實可行的工作措施，做了大量務實的工作，使課題研究能夠順利地展開、推進。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，現(xiàn)將這一階段的工作總結如下：

一、制定課題研究方案、成立課題研究小組

優(yōu)秀的人才是當今社會的支柱力量，國家、教育部門、學校、教師、家長大家都很關心教育質量,更關心素質教育。綜合實踐活動是一種基于學習者的直接體驗，以學生自主活動為特征，密切聯(lián)系生活、社會和科技，在學生的實踐與動手操作中體現(xiàn)對知識的綜合運用，實踐科學結論，發(fā)現(xiàn)新知識、形成新認識。綜合實踐活動強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學生與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。所以，我們本著“讓教學催生課題，以課題促進教學”的原則，研究提出了《綜合實踐活動校本化實踐研究》這一重要課題。積極研究探索新形勢下綜合實踐活動資源開發(fā)、實踐有效途徑、教學與評價研究, 并制定了課題研究方案。

本著教師自愿申報與學?？疾焱扑]相結合的辦法我們組建了課題研究小組。確定張文博為課題組組長，尹麗萍、王燕紅、張英、彭雅莉、熊秀媛等為課題組成員。九月初，我校舉行了課題組成立大會。張文博校長首先宣讀了課題組的組長、成員分工及其各自的職責。詳細解讀本課題實驗的目標、內容、思路、方法及實施步驟等。對課題組實驗工作提出了具體要求，明確分工，責任到人，會議中課題組成員反復論證了課題研究方案和實施計劃，課題研究小組的成立為課題的順利進行提供有力保證。

二、提高認識，轉變觀念

提高課題研究教師的思想認識，使他們能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好課題研究的基礎和前提，也是做好這項工作的最為關鍵的一環(huán)。為此，學校組織課題實驗教師及輔助課題研究的其他全體教師集中進行了座談和理論學習，通過學習和座談，使全體教師更加深刻地認識了課題研究的深遠意義以及課題研究的緊迫性，同時也明確了自己肩上的重任，從內心接受了綜合實踐校本化這一新型課題研究，認同了課題研究。這樣，就為我校能夠順利地實施課題研究打下了比較堅實的思想基礎。

三、理論學習

我們按照課題研究方案，采取集中學習與自主學習相結合，認真學習新《課程標準》、《綜合實踐活動與自我教育》、《綜合實踐活動課程指導法》、《從發(fā)現(xiàn)身邊的問題做起——教師教育科研的起步》、《國際教育新理念》、《新課程改革的理論與創(chuàng)新》、《綜合實踐活動研究》、《新課程理念指導下的綜合實踐活動實施策略》、《有效教學：理念與策略》等一系列理論知識，理論學習為課題研究奠定了良好的基礎。

四、積極參加課題培訓

課題組成員積極參加區(qū)教科室、市教科所組織的課題培訓。2013年9月份參加市教科所舉辦的課題研究研討會，為課題研究指明了方向；我校還邀請了專家給教師們進行教科研知識的培訓，使我們受益匪淺，掌握了課題研究的基本方法。

五、設計調查問卷，開展課題研究調查

1、為了保證實驗研究的實效性。我們全校教師及學生當中，進行了“綜合實踐活動校本化實踐研究”課題研究問卷調查。通過對教師和學生的調查，使我們進一步認識教師在綜合實踐教學方面存在的問題，以及學生的課堂學習需求。使實驗教師在課題研究的過程中掌握課題研究方向，不斷地改進自己的教育教學行為，提高綜合實踐課程的研發(fā)，切實提高綜合實踐活動質量。教師問卷調查的面涉及到每一位教師，共計67份有效回收問卷，學生問卷調查的面涉及600名學生，共計600份有效回收問卷，課題組對收回的有效問卷進行統(tǒng)計，并用新課改理念加以具體分析。

2、調查兄弟學校綜合實踐活動現(xiàn)狀，測試學生活動能力，分析活動高效與低效的特征。從中分析出我校綜合實踐活動真實的一面，從而有力地矯正綜合實踐活動校本化的方向。

六、收集整理資料

為確保課題研究的順利進行，全體實驗教師查找了與本課題研究有關的學習資料及以前相關的研究成果，為課題研究的實施起到了幫助和促進作用，我們將綜合利用這些豐富而寶貴的資料，做好實施課題研究的一切準備。

七、制定課題研究工作制度

（一）、課題組長工作制度

1、認真組織課題組成員討論完成課題實施方案（實施計劃）和研究階段性研究方案（計劃），明確各階段的研究方向和內容，在明確分工的基礎上布置各課題組成員完成自己的階段性研究總結。

2、認真組織課題組成員學習“課題研究管理制度”，明確職責，規(guī)范研究過程，使課題研究落到實處。

3、組織學習教育科研理論，端正教育思想，明確工作方向。

4、切實開展課題研究活動，包括理論研討、課堂實踐、測試統(tǒng)計、分析總結等。

5、及時向學校教導處及上級有關課題管理機構推薦組內教師的科研論文，經驗總結。

6、認真組織課題組成員及時開展中期研討課評議及學術交流活動，互相聽課，互相交流，共同進步并及時進行評議和記載，使學?？蒲泄ぷ髟诮虒W中落實，科研能力在實踐中提高，科研成果在總結中推廣。

（二）、課題組工作制度

1、定期開展課題研究交流，匯總研究成果。

2、認真開展課題研究工作，并把課題研究工作和教育教學實踐結合起來。

3、服從課題組負責人的工作安排，按時、按量、高質地完成布置的工作任務，累計三次不完成工作任務的，視為自動退出課題組。

4、課題組人員要積極撰寫研究心得（案例、論文、調查報告、研究報告等），積極推廣新經驗、新成果，宣傳研究成果。

5、保證課題研究的正?；⒅贫然_展。

（三）、課題實施情況報告制度

1、課題組要定期向學校教研室報告課題實施進展情況，上交課題實施的階段性總結等材料。

2、課題組主要參與者每人每學年至少上一節(jié)與課題研究相關的教學觀摩課，通過研討課、示范課等方式帶動課題研究的深入，依托“典型引路”來提升課題研究的水平。

3、在可能的情況下，向本?；蛴燕弻W校匯報（展示）課題研究的階段性成果。

4、每人每學期至少有一次在課題活動中作與課題研究相關的發(fā)言（最好以書面形式）。

5、每人每學年盡量有一篇與課題研究相關的文章在各級報刊雜志上發(fā)表、評獎或在校內交流。

（四）、課題組成員學習制度

1、課題組負責人定期召集課題組成員進行學習、研究。學習先進的教育理論，端正課題研究的指導思想，努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，在各種教科研活動中，促進課題研究目標的全面落實。

2、課題組成員的學習活動應做到有計劃性、針對性、實效性、探討性。

3、廣泛開展交流、研討活動，共同進步。如開展專題講座、教學咨詢、教學指導，聽課、評課、說課等一系列的活動。

4、通過教學觀摩、教學研討、案例交流評選、教學隨筆評選等活動，創(chuàng)造良好的學習氛圍，為教師參與課題研究提供良好的環(huán)境和載體。

5、課題組成員要在活動中不斷提高，能充分發(fā)揮個人的主觀能動性，針對研究課題面臨的問題大膽探索研究。

6、課題組和個人的學習、研究活動均應有記錄。

（五）、課題組成員參加會議制度

1、全體課題組成員都要積極參加市、縣教育主管部門和學校課題組組織的教育科研方面的會議，以提高政治思想覺悟、教育教學業(yè)務水平，促進課題的良好開展。

2、課題組成員要根據學校課題組的安排積極參加各級各部門組織的與課題有關的會議或活動，確因故不能參加，必須事先向課題組負責人請假說明。

3、要樹立時間觀念，準時到會，不早退，不中途離場，不隨意走動。

4、遵守會議紀律，培養(yǎng)良好會風。與會議、學習主題無關的書籍、報刊不得帶入會場。要懂得尊重會議主持者，開會時不交頭接耳，不隨意喧嘩，不做與會議無關的其他事情。要認真聽講、認真領會會議精神，并做好會議記錄。

5、會后按有關要求，積極組織學習、討論會議精神，并堅決貫徹執(zhí)行會議決定。對布置的任務，要想辦法按時做好。

（六）、資料保管制度

1、所有課題資料均應建立檔案庫，含紙質材料和電子文檔兩類。

2、課題負責人要組織課題參研人員收集研究過程的資料，包括：課題立項通知書；課題研究方案；開題報告；課題研究過程實錄；調查報告、案例、經驗論文；研究報告（中期、結題）；結題評審鑒定書等。

3、學校教導處負責課題研究的過程管理，分級建立課題的檔案，每一階段要對課題研究情況進行檢查，確保課題研究資料規(guī)范、整齊。

4、課題資料應分門別類，有序存放，便于查找。

5、對于資料嚴重不齊的課題，資料保管人員應及時督促相關責任人及時補充并歸檔。

（七）、經費保障制度

1、當課題申報立項后，學校將根據財力編制課題經費預算。

2、在課題研究過程中，學校將根據課題研究情況，力所能及地加大投入力度，確保課題研究的正常進行。

3、研究經費用于課題研究和各種研討、交流、培訓、評比等的支出。

八、實施成果

1、廣大教師深刻了解了研究的目的、意義，對此課題的內涵有了全面領悟，這是課題開展的思想基礎和質量保障的根基。

2、制定課題研究工作制度

3、形成了《綜合實踐活動校本化實踐研究》課題研究準備階段學生活動資料集。分年段的調查結果使實驗教師有了新的研究方向和依據。

4、形成了《綜合實踐活動校本化實踐研究》課題研究問卷調查及分析報告集。

5、前期參與研究的課題《構建“高效課堂”有效途徑與策略的研究》，獲甘肅省基礎教育科研成果“一等獎”,參與研究的課題《校本培訓機制的研究》，獲甘肅省基礎教育科研成果“三等獎”。積累了一定的課題研究的經驗，并通過此研究，教師教育教學理念已有所提升，為本課題的研究奠定了較好的基礎。

九、存在的問題

1、準備階段從2013年9月—2013年12月，累計4個月時間，時間有些倉促，致使初級階段的宣傳具有片面性。

2、課題研究組成員教年輕，在定奪人選時盡管做到了精挑細選，把最有能力的教師選拔了出來，但年輕化因素還是顯得經驗不足，在研究過程中理論基礎難免有把握不準的現(xiàn)象。

3、盡管綜合實踐活動力爭多樣性、技能性，但實際操作中有一定難度.十、改進措施

1、繼續(xù)加強宣傳力量，強化教師對課題研究的理論學習和培訓，從思想感悟上更進一個臺階。

2、加強年輕教師的課堂培訓力度，使他們盡快成長起來，為課題研究出謀劃策，最終把研究成果融進自身教學里，使其發(fā)揮直接作用，產出效果來。

3、適時邀請課題顧問組、指導組到校指導工作，為課題研究導航。

4、在指導組的合議指導下對準備階段的各項研究成果再作修改、矯正。

課題研究的準備工作已基本就緒，我們將全力以赴地投入到課題的實施階段。在準備工作中，我們也存在著一些問題，今后我們一定會不斷地改正和解決，加倍努力，圓滿地完成課題實驗任務！