第一篇：中小學(xué)生心理發(fā)展及其教育[定稿]

第二講 中小學(xué)生心理發(fā)展與教育

一、中小學(xué)生心理發(fā)展概述

1、心理發(fā)展的概念 心理發(fā)展：指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。

2、心理發(fā)展的特征

（1）連續(xù)性與階段性

（2）定向性與順序性

（3）不平衡性

（4）差異性

3、心理發(fā)展的階段（八階段）

（1）乳兒期（0~1歲）

（2）嬰兒期（1~3歲）------第一個(gè)巨變期，生理斷乳期

（3）幼兒期（3~6、7歲）

（4）童年期或?qū)W齡初期（6、7~11、12歲）

（5）少年期或?qū)W齡中期（11、12~14、15歲）-----第二個(gè)巨變期，心理斷乳期

（6）青年期或?qū)W齡晚期（14、15~25歲）

（7）成年期（25~65歲）

（8）老年期（65歲以后）

4、中小學(xué)生（青少年）心理發(fā)展的階段特征

（1）兒童期-----小學(xué)階段

個(gè)體個(gè)體生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)、接受教育最佳的時(shí)期。心理特點(diǎn)：

a 學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動(dòng)，言語從口頭到書面；

思維從具體形象思維為主要形式過渡到抽象邏輯思維為主要形式，抽象思維仍以具

體形象為支柱

b

自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展

c

社會(huì)化方面，同伴在兒童生活中占據(jù)越來越重要，表現(xiàn)出明顯的依從性或同調(diào)傾向 d

個(gè)性發(fā)展發(fā)展方面，此時(shí)的兒童個(gè)性特征更加明顯，開始按照成人或同伴的評(píng)價(jià)來評(píng)定自我。

（2）少年期（11、12~14、15歲）

心理特點(diǎn)：

a

半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，充滿著獨(dú)立性和依賴性、幼稚性和自覺性的矛盾

從依賴性向獨(dú)立性過渡是這一階段最顯著的特征

b

抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位，但仍以具體形象做支柱，并出現(xiàn)反省思維。

c

思維的獨(dú)立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性

d

心理活動(dòng)的隨意性顯著增長，可長時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)

e

產(chǎn)生成人感，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)

f

關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展

g

道德行為更加自覺，但自控力不強(qiáng)

（3）青年初期（14、15~17、18歲，高中階段）

心理特點(diǎn)：

A 生理上、心理上、社會(huì)性上向成人接近

B 智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論性”轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維

C 社會(huì)高級(jí)情感有了深刻發(fā)展

D 形成了理智的自我意識(shí)，但理想自我與現(xiàn)實(shí)自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突

E 意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺性有了較大發(fā)展

5、中小學(xué)生心理發(fā)展的教育意義（1）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

?定義：指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)心的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知

識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。

?學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程：包括縱向和橫向兩個(gè)維度

縱向：從出生到成熟的各個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

橫向：每個(gè)年齡階段出現(xiàn)的各種內(nèi)部因素相互影響、相互作用而形成的一個(gè)動(dòng)力結(jié)構(gòu)。（2）關(guān)鍵期

?提出者：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲（動(dòng)物身上存在印刻）

?關(guān)鍵期：是個(gè)體生命中比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這 一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。

2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期

4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期

4~5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期

?關(guān)鍵期的作用：抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，能收到事半功倍的效果?/p>

二、中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育

最基本的心理過程是認(rèn)知過程，包括：感覺、知覺、記憶思維、想象等以及與之相隨而生的注意。

認(rèn)知發(fā)展：指學(xué)生認(rèn)知能力隨年齡和經(jīng)驗(yàn)的增長而發(fā)展變化的過程。

1、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論

皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為：感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段。

（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）

特點(diǎn)：感覺和動(dòng)作的分化，思維開始萌芽。

（2）前運(yùn)算階段（2~7歲）

特點(diǎn)：感知運(yùn)動(dòng)圖示開始內(nèi)化為表象或形象圖式。

思維的特征：A認(rèn)為一切事物都是有生命的

B所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心

C認(rèn)知活動(dòng)有相對(duì)具體性，不能進(jìn)行抽象的思維運(yùn)算思維

D思維具有不可逆性

（3）具體運(yùn)算階段（7~11歲）

特點(diǎn)：守恒概念出現(xiàn)和去自我中心主義出現(xiàn)，思維仍需要具體事物的支撐。

守恒：雖然客體在外型上發(fā)生了變化，但其特有屬性不變，獲得長度、體積重量等

守恒。

去自我中心主義：從他人的角度看問題，是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要標(biāo)志。

（4）形式運(yùn)算階段（11~15歲）

特點(diǎn)：思維是以命題形式出現(xiàn)的，能夠以假設(shè)—演繹推理的方式解決問題，具有抽象邏輯思維，具備了可逆思維，和思維靈活

2、維果斯基的發(fā)展觀

維果斯基認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：兒童現(xiàn)有的水平和即將達(dá)到的水平，這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。

最近發(fā)展區(qū)：兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到解決問題的水平與獨(dú)自解決問題的水平之間的差異（兒童現(xiàn)有的水平和經(jīng)過他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距）

提出的意義：他的提出說明兒童發(fā)展的可能性，教育者不應(yīng)只看到兒童已經(jīng)達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到，他仍處于形成狀態(tài)、正在發(fā)展的過程。

對(duì)教育的啟發(fā)：教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)造新的發(fā)展區(qū)，他主張教學(xué)應(yīng)走在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，教學(xué)可以促進(jìn)發(fā)展。

3、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系

（1）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)內(nèi)容和方法（2）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展（3）教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

三、中小學(xué)生的人格發(fā)展

1、人格

人格又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征

2、人格發(fā)展的階段理論

弗洛伊德和埃里克森是人格發(fā)展理論的代表人物，（一）埃里克森人格發(fā)展的八階段理論：

（1）嬰兒期（0~1.5歲）：信任感對(duì)不信任感（學(xué)習(xí)信任的階段），任務(wù)：培養(yǎng)信任感（2）兒童期（2~3歲）：自主感對(duì)羞恥感、懷疑感（成為自主者階）任務(wù)：培養(yǎng)自主感（3）學(xué)齡初期（4~5歲）：主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（發(fā)展主動(dòng)性的階段），任務(wù)：培養(yǎng)主動(dòng)感（4）學(xué)齡期（6~11歲）：勤奮感對(duì)自卑感（變得勤奮的階段），任務(wù)：培養(yǎng)勤奮感（5）青春期（12~18歲）：自我同一性對(duì)角色混亂（建立個(gè)人同一性）培養(yǎng)自我同一性（6）成年早期（18~25）：親密感對(duì)孤獨(dú)感（承擔(dān)社會(huì)義務(wù)的階段）（7）成年期（25~65歲）：繁殖感對(duì)停止感（顯示充沛感的階段），（8）成熟期（65歲以上）：自我調(diào)整對(duì)絕望期（達(dá)到完整的階段），以超然的態(tài)度對(duì)待生活和死亡。

（二）弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論

人格由本我、自我、超我三部分組成本我：先天本能，基本欲望

自我：介于本我和外部世界之間，對(duì)本我進(jìn)行控制和壓抑

超我：道德化了的自我，包括“良心”和“自我理想”兩個(gè)部分

正常情況下，三者處于相對(duì)的平衡狀態(tài)。

3、影響人格發(fā)展的社會(huì)因素

（1）家庭教養(yǎng)模式：專制型、放縱型和民主型（2）學(xué)校教育（3）同輩群體

4、自我意識(shí)的發(fā)展

（1）自我意識(shí)：是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的認(rèn)識(shí)（是個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的核心概念）

（2）組成：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控（3）自我意識(shí)的發(fā)展

A生理自我（自我中心期）——一歲末開始，三歲左右基本成熟 B社會(huì)自我（客觀化時(shí)期）——3歲以后，到少年期成熟 C心理自我（主觀化時(shí)期）——在青春期開始發(fā)展和形成

四、個(gè)別差異與因材施教

(一)學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義

1、認(rèn)知方式的差異

（1）認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。

認(rèn)知方式不存在好與壞，而是看哪一種更適合解決問題（2）認(rèn)知方式的分類

A:場獨(dú)立型和場依存型

場獨(dú)立方式的人：a 對(duì)客觀事物做判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾 b 獨(dú)立于他們周圍的背景，傾向于在更抽象的分析水平上加工，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷。場依存方式的人：對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的的依據(jù)，態(tài)度易受他人的干擾，善于察言觀色

B:沉思型與沖動(dòng)型

學(xué)生對(duì)問題解答的速度和準(zhǔn)確性方面的差異 沉思型：是指對(duì)問題的解答速度慢但錯(cuò)誤較少的類型 沖動(dòng)型：是指對(duì)問題解答速度較快但錯(cuò)誤較多的類型 C：輻合型與發(fā)散型

輻合型：個(gè)體在解決問題時(shí)表現(xiàn)的輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到合適答案。

發(fā)散型：個(gè)體在解決問題時(shí)表現(xiàn)的發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為思維沿著不同的方向擴(kuò)展，產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一的答案，產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念

2、智力差異 智力：反映了一個(gè)人聰明的程度，而且這種聰明程度可以通過智力測驗(yàn)所測定的分?jǐn)?shù)來衡量 智商呈常態(tài)分布——全部人口中，智力超常和智力低下著均為少數(shù)，多數(shù)人的智力處于中等水平。

智力差異：包括智力個(gè)體差異和智力群體差異

3、認(rèn)知差異的教育含義（如何因材施教）

（1）應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式

（2）采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化

（3）運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段

（二）學(xué)生的性格差異及其教育含義

1、性格的含義

性格：個(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。是后天形成的，是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。

2、性格的差異

包括性格的特征差異和性格的類型差異兩個(gè)部分

（1）性格的特征差異

主要包括：A、對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征 B、性格的理智特征 C、情緒特征 D、意志特征

（2）性格的類型差異

性格類型：外傾型和內(nèi)傾型、獨(dú)立型和順從型

（3）性格差異的教育含義

A、性格作為動(dòng)力因素，影響著學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量 影響?影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇?

和個(gè)體社會(huì)化?影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)B、學(xué)校教育應(yīng)重視情感因素的作用是教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異.（三）多元智力理論

“多元智力理論之父”加德納在1983年提出，傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯思維——數(shù)學(xué)和語文（主要是讀和寫）兩方面的發(fā)展，但這并不是人類只能的全部，不同的人會(huì)有不同的只能組合。

人的智能至少可以分成七個(gè)范疇：語言，邏輯，空間，肢體運(yùn)作，音樂，人際，內(nèi)省，自然探索（加德納1955年補(bǔ)充）。

第二篇：當(dāng)代中小學(xué)生心理發(fā)展與教育

當(dāng)代中小學(xué)生心理發(fā)展與教育

哈爾濱學(xué)院顧群

前 言

我國中小學(xué)生心理健康狀況

中國教育報(bào)的資料顯示：國內(nèi)的心理學(xué)和教育工作者對(duì)中小學(xué)生的心理健康狀況做了大量調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國中小學(xué)生心理健康狀況不容樂觀。小學(xué)生有心理和行為問題的占總數(shù)的10%左右；初中生占15%左右；高中生約為19%。他們普遍存在著嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦慮、逆反心理、情緒反常、神經(jīng)衰弱、社交困難、學(xué)習(xí)不良、學(xué)?？植?、吸煙酗酒，乃至自殺、犯罪等心理行為問題。

? 廣州市1994年對(duì)1000名青少年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有53.2%有心理行為問題；1997-1998年中科院心理所的專家對(duì)北京市8869名青少年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在心理行為問題的比率為 32.0%。

? 2000年北師大課題組在北京、河南、重慶、浙江、新疆等五個(gè)不同地區(qū)抽樣選取16472名中小學(xué)生，調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)生有異常心理問題傾向的比例是16.4%，有嚴(yán)重心理行為問題的比例是4.2%；初中生有異常心理問題傾向的比例是14.2%，有嚴(yán)重心理行為問題的比例是2.9%；高中生有異常心理問題傾向的比例是14.8%，有嚴(yán)重心理行為問題的比例是

2.5%。

中小學(xué)生心理發(fā)展的基本特點(diǎn)

一、小學(xué)生心理發(fā)展的基本特點(diǎn)

（一）小學(xué)兒童的認(rèn)知發(fā)展（注意、記憶和思維發(fā)展）

（二）小學(xué)兒童的情緒、情感發(fā)展（情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強(qiáng)，沖動(dòng)性減弱；情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會(huì)性成分不斷增加；高級(jí)情感進(jìn)一步發(fā)展）

（三）小學(xué)兒童的社會(huì)性交往發(fā)展（親子交往、同伴交往與同伴團(tuán)體、師生交往）

二、中學(xué)生心理發(fā)展的基本特點(diǎn)

（一）性別角色自我觀念強(qiáng)烈（愛照鏡子、關(guān)心自己的長相及體態(tài)、對(duì)時(shí)裝、美容廣告和雜志感興趣）

（二）尋求與異性交往，行為群體化和社會(huì)化（對(duì)異性好奇、關(guān)注，開始尋求與異性交往，有性愛追求，部分學(xué)生開始初戀。集體或小團(tuán)體的歸屬動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，喜歡社交。）

（三）情緒體驗(yàn)豐富，情感體驗(yàn)差（已具備了人類所有的情緒體驗(yàn)，但情感的內(nèi)心體驗(yàn)還較差，情感的廣度與深度也較差）

（四）身心發(fā)展不平衡，行為易受挫和失誤（心理發(fā)展的危險(xiǎn)期）

（五）智力發(fā)展接近高峰狀態(tài)

（六）對(duì)前途憧憬，尋求志愿定向和職業(yè)選擇

（七）人生觀、世界觀初步確立

當(dāng)代中小學(xué)生的主要心理問題

一、學(xué)習(xí)問題

學(xué)習(xí)障礙厭學(xué)癥學(xué)校恐怖癥考試綜合癥

二、情緒問題

焦慮癥強(qiáng)迫癥選擇性緘默癥自閉癥

三、兒童行為問題

吸吮手指咬指甲癖逃學(xué)過分任性

四、品行問題

攻擊性行為破壞性行為說謊偷竊

五、性格問題

自我中心自卑怯懦急燥

學(xué)習(xí)問題——學(xué)習(xí)障礙

學(xué)習(xí)障礙（Learning Disability）是指在聽、說、讀、寫、推理或數(shù)學(xué)等方面的獲取和應(yīng)用上表現(xiàn)出顯著困難的一群不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)異常者的統(tǒng)稱。

學(xué)習(xí)障礙的成因：內(nèi)在的中樞神經(jīng)系統(tǒng)的缺陷；環(huán)境的不利影響（都市小家庭的生活方式、溺愛）；學(xué)校教育的誤區(qū)。

學(xué)習(xí)障礙的類型： 書寫障礙、閱讀障礙、數(shù)學(xué)障礙和注意力缺損多動(dòng)障礙。注意力缺損多動(dòng)障礙

注意力障礙(Attention deficit hyperactivity disorder，簡稱ADHD)過去被稱為多動(dòng)癥，是一種在兒童期早年發(fā)生的并具有遺傳特性的發(fā)展性精神障礙。以注意力缺損、多動(dòng)、沖動(dòng)、喚醒不足、角色管理失控行為為主要表現(xiàn)特征的行為——情緒的綜合癥候群。

成因：是由多種生物因素、心理和社會(huì)因素所導(dǎo)致的，特別是執(zhí)行功能上的缺損等。

表現(xiàn)： 上課不能注意聽講；很難靜坐，手腳常有不停的動(dòng)作，或在座位上扭動(dòng)；易受外界干擾而分散注意力；粗心大意；不能按要求做事情；行為表現(xiàn)冒險(xiǎn)性強(qiáng)，做事缺乏考慮。

教師在教育過程中應(yīng)注意的問題

1.教師要充分了解學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，尊重學(xué)生的人格，與學(xué)生建立起和諧、平等、民主、相互尊重的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教育的人性化。

2.張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的意識(shí)和創(chuàng)新精神,實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化。

3.教師要采取多鼓勵(lì)少批評(píng)的教育策略，嚴(yán)禁對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰、心理懲罰或經(jīng)濟(jì)懲罰，實(shí)現(xiàn)教育的藝術(shù)化。

教師要做到三多教育：

多尊重，保護(hù)學(xué)生的自尊心

多激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

多期待，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心

三個(gè)不批評(píng)：

無意識(shí)犯錯(cuò)誤不批評(píng)

早晨犯錯(cuò)誤不批評(píng)

家長或眾人面前不批評(píng)

世上有兩種人：一種人別人因他的存在而痛苦，另一種人別人因他的存在而快樂，批評(píng)家就屬于前一種，他多么可憐，贊賞家就屬于后一種，他多么可敬。

第三篇：中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

中小學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)

小學(xué)生入學(xué)后，便以學(xué)習(xí)作為主導(dǎo)活動(dòng)了。在系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)影響下，他們不僅增長了知識(shí)、技能，而且智力水平逐漸提高。集體和不斷擴(kuò)大的社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域，使他們逐漸發(fā)現(xiàn)自己和他人和集體和社會(huì)的關(guān)系，增強(qiáng)集體感、責(zé)任心、義務(wù)感，道德意識(shí)和自我意識(shí)都有所發(fā)展。但總的來說，小學(xué)生的身心發(fā)展均處于不成熟的階段。

小學(xué)生的生理處于平穩(wěn)發(fā)展的時(shí)期，骨骼、肌肉逐年生長發(fā)育，但骨化過程還尚未完成，骨骼易彎曲，骨骼、肌肉的力量也不強(qiáng)。心率、血壓、肺活量及其他生理指標(biāo)都不穩(wěn)定，且與成年人的指標(biāo)有較大差距。然而由于小學(xué)生的身體各器官、系統(tǒng)的生長發(fā)育確比幼兒有了很大進(jìn)展，加上他們活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，小學(xué)生十分活潑，喜愛參加各種體力活動(dòng)，如爬山、游泳、打球、跑、跳等等，如果較長時(shí)間限制其活動(dòng)，他們就會(huì)感到身體不適。小學(xué)生大腦皮層高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)機(jī)能不甚完善，隨意運(yùn)動(dòng)發(fā)展水平不夠高，他們對(duì)自己活動(dòng)能力的估計(jì)也不足，加之自我控制力差，在活動(dòng)過程中常常不會(huì)進(jìn)行很好的自我調(diào)節(jié)，以致活動(dòng)量過大，時(shí)間過久，造成疲勞，也有時(shí)會(huì)由此而產(chǎn)生違反紀(jì)律要求的行為。針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，使他們有活動(dòng)的余地，但同時(shí)注意引導(dǎo)和教育，幫助他們合理安排各種活動(dòng)的時(shí)間，使他們不要過于疲勞；在教育、教學(xué)中提出適當(dāng)?shù)膭?dòng)、靜要求，幫助他們鍛煉意志力；提醒他們注意活動(dòng)時(shí)保持身體的各種正確姿勢，以免使骨骼、肌肉和韌帶受損傷。

小學(xué)生腦重量七歲時(shí)約1280克，九歲時(shí)達(dá)1350克，12歲時(shí)便接近成人約1400克左右。小學(xué)生大腦神經(jīng)活動(dòng)的興奮性水平提高，高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)從第一信號(hào)系統(tǒng)占優(yōu)勢逐漸向以第二信號(hào)系統(tǒng)占優(yōu)勢過渡。因而小學(xué)生學(xué)習(xí)能力與幼兒相比增強(qiáng)了并逐年提高。在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，小學(xué)生的求知欲、新奇感很強(qiáng)，對(duì)新鮮事物感興趣，有追求、探索的傾向，表現(xiàn)出喜歡參與或從事某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的意向，但由于認(rèn)識(shí)能力的限制，他們往往對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)形式本身的興趣大于學(xué)習(xí)內(nèi)容，因而認(rèn)識(shí)活動(dòng)較為籠統(tǒng)、表面，深刻性較差。小學(xué)生的思維處于形象抽象水平，對(duì)于抽象程度較大的教材理解有困難，因此在小學(xué)的各科教學(xué)中，直觀手段是十分必要和有效的。

小學(xué)生的心理具有易變性的特點(diǎn)。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還不十分明確，容易受到成人和外界環(huán)境中各因素的影響；興趣還不分化，并且經(jīng)常變換；他們的注意力不夠穩(wěn)定，中、低年級(jí)學(xué)生一般只能集中注意20～30分鐘；小學(xué)生還沒有形成穩(wěn)定的性格特征?？梢?，小學(xué)生心理的可塑性極大，這一時(shí)期施之以良好的教育、教學(xué)，對(duì)奠定其良好的心理發(fā)展的基礎(chǔ)確有重大意義。

小學(xué)生的獨(dú)立自覺性尚差，幼稚性和依賴性明顯，在生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)等各方面，都需要成人監(jiān)護(hù)和具體指導(dǎo)。在小學(xué)，特別是中、低年級(jí)，教師的威信往往高于家長，學(xué)生對(duì)老師有一種特殊的依戀心理，對(duì)于教師的要求、教師講的道理、教師的評(píng)價(jià)等均有信服的意向，比較容易接受教育。所以，教師應(yīng)珍惜孩子的這種心理狀態(tài)，盡職、盡責(zé)、盡心地培育學(xué)生。

中學(xué)生的心理發(fā)展處在人生的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期。這一時(shí)期的學(xué)生充滿著各種心理矛盾，是獨(dú)立性和依賴性，自覺性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期。特別是初中學(xué)生，半成人、半兒童的特點(diǎn)十分明顯，可塑性大而不穩(wěn)定，需要教師特別加以關(guān)注。到高中階段，學(xué)生身心各方面趨于成熟、穩(wěn)定，逐漸跨入成人行列。中學(xué)生心理發(fā)展的一般特征可概括為“四性”、“四高峰”：

社會(huì)性。中學(xué)生心理發(fā)展更多地取決于社會(huì)和政治環(huán)境影響。中學(xué)生對(duì)社會(huì)政治生活中的問題，對(duì)人生的意義、升學(xué)、就業(yè)等問題越來越感興趣；社會(huì)政治因素更多地反映到他們身上，影響和改變其心理特征。中學(xué)生對(duì)父母、老師不再依賴、依戀。由于自我意識(shí)的發(fā)展，他們開始獨(dú)立思索，有了自己的見解和行為方式，表現(xiàn)出很強(qiáng)的獨(dú)立意向。閉鎖性。中學(xué)生不再像小學(xué)生那樣單純、幼稚，一切外露了，他們開始有了自己的“秘密”，不再輕易地表露自己的內(nèi)心世界。他們的情感也開始有了一定曲折和文飾的特點(diǎn)，自我調(diào)節(jié)能力增強(qiáng)。動(dòng)蕩性。中學(xué)生的情緒、情感兩極性十分明顯，容易激動(dòng)，十分熱情而又經(jīng)常動(dòng)蕩、變化，所以容易出現(xiàn)沖動(dòng)行為。敏感性。中學(xué)生是長身體，長知識(shí)，形成世界觀的時(shí)期，他們精力充沛，興趣廣泛，思想活躍。對(duì)人、對(duì)事、對(duì)社會(huì)現(xiàn)象具有較強(qiáng)的敏感性，易接受新事物、新信息。

生理變化高峰。中學(xué)生屬青少年時(shí)期，生理發(fā)展處于由兒童向成年男女過渡的青春發(fā)育期。這個(gè)時(shí)期生殖器官開始發(fā)育并逐漸成熟，女孩子的青春發(fā)育約起于十一二歲，男孩子約始于十三四歲，此時(shí)，學(xué)生的生殖器官發(fā)育長大，同時(shí)，性腺機(jī)能開始顯現(xiàn)，表現(xiàn)為第一、第二性征的出現(xiàn)，男女兩性的性別差異日漸明顯。隨著性腺機(jī)能的逐漸發(fā)展、完善，學(xué)生骨骼、肌肉系統(tǒng)迅速生長，在一二年內(nèi)身高迅猛增長，體重也猛增，體態(tài)接近成人。中學(xué)生的心臟機(jī)能、肺活量等也都有顯著發(fā)展，接近成人。由于性機(jī)能的發(fā)展，會(huì)使學(xué)生萌發(fā)性意識(shí)，同時(shí)身體各方面的突變又使他們產(chǎn)生神秘感和好奇心，這些都會(huì)引起學(xué)生特殊的心理狀態(tài)。針對(duì)這種情況，學(xué)校應(yīng)采取良好的方式及時(shí)向?qū)W生講述生理衛(wèi)生知識(shí)并進(jìn)行性教育和道德、法制知識(shí)的教育，避免發(fā)生問題。

中學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育趨于成熟，大腦內(nèi)部神經(jīng)細(xì)胞體積增大、神經(jīng)纖維增多，神經(jīng)元之間的聯(lián)結(jié)也增多，神經(jīng)細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)和機(jī)能復(fù)雜化，大腦皮層基本發(fā)育成熟。中學(xué)生大腦神經(jīng)活動(dòng)機(jī)能的主要特點(diǎn)是興趣性較高，興奮過程比抑制過程要強(qiáng)些，興奮和抑制的相互轉(zhuǎn)換較快?？偟膩碚f中學(xué)生大腦皮層興奮與抑制過程不夠穩(wěn)定，因而對(duì)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)作用有所下降，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)動(dòng)作上暫時(shí)的笨拙，漸漸地，隨著興奮和抑制趨于平衡，上述現(xiàn)象即逝。中學(xué)生的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)從第一信號(hào)系統(tǒng)占優(yōu)勢很快轉(zhuǎn)到第二信號(hào)系統(tǒng)占主導(dǎo)地位，為他們抽象邏輯思維的發(fā)展，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)理論及世界觀形成奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

智力發(fā)展高峰。與生理發(fā)展，特別是與神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展的成熟相適應(yīng)，中學(xué)生逐漸達(dá)到智力發(fā)展的高峰。據(jù)研究，若以100作為智力發(fā)展的最高水平，初中生的知覺能力即可達(dá)到100；初中到高中，記憶能力從95逐漸達(dá)到100；比較、判斷能力，初中時(shí)為80左右，到高中時(shí)達(dá)100；動(dòng)作及反應(yīng)速度也從初中時(shí)的90左右發(fā)展到高中的100。

社會(huì)需求高峰。中學(xué)生處于富于理想、充滿追求的時(shí)期。對(duì)知識(shí)的求索、對(duì)人生的思索、對(duì)理想的追求、對(duì)愛情的向往等精神方面的需求，和衣、食、住、行等物質(zhì)方面的需求都急劇上升。

創(chuàng)造高峰。青少年，特別是青年是創(chuàng)造性充分發(fā)展的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期是一生中最有活力和創(chuàng)造性的時(shí)期。他們最少保守思想，最勇于探索和實(shí)踐，智力又處于發(fā)展的高峰。古今中外，大凡有作為、有成就的人，都無不從青少年時(shí)期起打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

可見，青少年時(shí)期是人生的重要階段，珍惜中學(xué)時(shí)代，從身心各方面加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的教育、引導(dǎo)，對(duì)他們一生的發(fā)展將會(huì)起到重要促進(jìn)作用 ．青年期的發(fā)展課題

我國學(xué)者(張日異)1993年以多年研究成果為依據(jù)，并參考已有的發(fā)展課題，提出如下十項(xiàng)青年發(fā)展課題：

第一，對(duì)身體的發(fā)育及其變化予以理解和適應(yīng)。

第二，從精神上脫離家庭或成人而自立。

第三，學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)過程中逐漸完善作為男性或女性的性別角色

第四，對(duì)新的人際關(guān)系，特別是對(duì)異性關(guān)系的適應(yīng)。

第五，學(xué)習(xí)如何認(rèn)識(shí)自我和理解自我。第六，學(xué)習(xí)如何認(rèn)識(shí)社會(huì)和對(duì)待社會(huì)。

第七，學(xué)習(xí)并確立作為社會(huì)一員所必須具備的人生觀和價(jià)值觀。第八，學(xué)習(xí)并掌握作為社會(huì)一員所必須具備的知識(shí)和技能。

第九，做選擇職業(yè)和工作的準(zhǔn)備。

第十，做結(jié)婚和過家庭生活的準(zhǔn)備。

在設(shè)定各個(gè)時(shí)期的發(fā)展課題時(shí)，要以生理發(fā)育、社會(huì)要求和心理發(fā)展水平為依據(jù)，在綜合判斷的基礎(chǔ)上提出來。青年期的發(fā)展課題代表著青年人格發(fā)展的成熟目標(biāo)和社會(huì)對(duì)青年的綜合要求，也反映著青年所面臨的各種問題。

青年在解決和實(shí)現(xiàn)所面臨的各種發(fā)展課題的進(jìn)程中，不可避免地會(huì)遇到許多問題和困難。他們也正是在解決這些問題，克服重重困難的過程中理解自我，理解成人并步人成人社會(huì)，從而結(jié)束由兒童向成人過渡的極為重要的發(fā)展任務(wù)，同時(shí)也就又進(jìn)入了另一個(gè)新發(fā)展里程。

中年期的心理變化特點(diǎn) 中年期是人生歷程中的中間階段，一般指35---60歲年齡區(qū)間。中年期是生理的成熟期，心的穩(wěn)定期，又是從青年期向老年期轉(zhuǎn)化的過渡時(shí)期?！爸心陮?shí)際并無顯著的生理界限，且各人之身心狀態(tài)不同，個(gè)別差異頗大”，“本期之成人，多已成家立業(yè)，生活較為安定，且能腳踏實(shí)地；雖其體力與精力已不如壯年期之充沛，但身心相當(dāng)健康而穩(wěn)定，刃歲以后，始略有衰弱之感”(呂俊甫，1982)。這個(gè)時(shí)期的心理發(fā)展特點(diǎn)既能體現(xiàn)出乎穩(wěn)性，又表現(xiàn)出過渡期的變化性。中年期是長達(dá)25年之久的漫長的人生路程，其前期，多以成熟和旺盛為主，同時(shí)伴有新 的變化特征，后期往往以變化為主，同時(shí)還維持某些生理成熟和心理發(fā)展平穩(wěn)的特征。

一、中年期的生理變化

中年期的生理發(fā)展介于青年期和老年期之間，青年期是生理發(fā)展達(dá)到成熟的時(shí)期，是生理功能旺盛的時(shí)期，老年期是生理組織和器官的老化期和生理功能的退行期，中年期則是生理成熟的延續(xù)階段，又是生理功能從旺盛逐漸走向退化的轉(zhuǎn)變期。．(1)身體變化

中年期的身體變化表現(xiàn)在體重增加，身體發(fā)胖，頭發(fā)逐漸變白并變得稀疏，面部、頸部、手臂等處的皮膚也漸粗糙。各種感覺器官及其功能也在發(fā)生變化，腦和內(nèi)臟器官也逐步走向退化。各種感覺器官及其功能都在發(fā)生變化。

(2)更年期

在發(fā)展心理學(xué)上所說的更年期是指個(gè)體由中年向老年過渡過程中生理變化和心理狀態(tài)明顯改變的時(shí)期。更年期的年齡在50歲左右，有女性更年期和男性更年期，女性更年期的年齡早于男性。更年期是人生進(jìn)入衰老過程的起點(diǎn)，同時(shí)又可稱為“第二個(gè)青春期”。①女性更年期

女性更年期是指從婦女性腺功能開始衰退到完全消失的時(shí)期，也就是婦女絕經(jīng)前后的一段時(shí)期。多數(shù)婦女的更年期發(fā)生在45—55歲期間，一般延續(xù)8—12年(程學(xué)超，1991)。

女性更年期的特征是：女性的第二性特征逐漸退化，生殖器官慢慢萎縮，與雌性激素代謝有關(guān)的組織漸漸退化；出現(xiàn)植物性神經(jīng)系統(tǒng)紊亂的一些癥狀，往往表現(xiàn)為“婦女更年期綜合征”，其癥狀多種多樣。這些癥狀是由生理內(nèi)分泌改變因素引起，又受心理和社會(huì)因素的影響。

更年期是中年期婦女生理變化的自然現(xiàn)象，經(jīng)過生理和心理的調(diào)適，衡，便可順利渡過這一必經(jīng)的轉(zhuǎn)折期。②男性更年期

男性更年期是性器官開始萎縮，性功能由旺盛到衰減的變化過程。重新達(dá)到身心平

男性更年期的主要表現(xiàn)特征：性功能降低；伴有植物神經(jīng)性循環(huán)機(jī)能障礙；也常表現(xiàn)出精神狀態(tài)和情緒變化。

更年期給中年人生理和心理上帶來一些障礙和適應(yīng)上的困難，只要正確認(rèn)識(shí)、重視預(yù)防、主動(dòng)地進(jìn)行科學(xué)調(diào)節(jié)、保持樂觀開朗的精神狀態(tài)，以達(dá)到身心和諧平衡，就能輕松地迎接人生的“第二個(gè)青春期”。

二、中年期的心理變化 ①感知覺變化

在人的心理發(fā)展過程中，感知覺出現(xiàn)最早，也最先開始衰退。中年前期人的感覺比較靈敏和穩(wěn)定，中年后期各種感覺能力都開始減退。人過40歲以后視敏度和視覺感受性逐漸下降，聽覺閾限也隨年齡增長而逐步提高。

②智力變化 隨著年齡的增長，中年期的智力不可避免地會(huì)逐漸發(fā)生變化。對(duì)此，不同智力發(fā)展理論的觀點(diǎn)也不一致。按兩類智力——晶體智力和流體智力的發(fā)展模式，中年人的智力變化有上升和下降兩種趨向。中年期流體智力隨年齡增長而緩慢下降。這種智力水平的下降與組織信息能力以及在工作記憶中保持信息的能力密切相關(guān)。這些能力下降的物質(zhì)基礎(chǔ)是中年期的神經(jīng)生理的變化。中年期的晶體智力隨年齡增長而繼續(xù)上升。中年期的經(jīng)驗(yàn)日益豐富和知識(shí)不斷提高是晶體智力繼續(xù)呈上升趨勢的基礎(chǔ)。

③中年期的自我意識(shí)

自我意識(shí)是人格的重要組成部分，它的發(fā)展變化不僅與人格結(jié)構(gòu)的變化有著密切的關(guān)系，而且與人格發(fā)展水平也密切相關(guān)。中年期的人格結(jié)構(gòu)保持著相對(duì)穩(wěn)定性。中年期的自我意識(shí)也具有相對(duì)的穩(wěn)定性。中年期自我意識(shí)的變化主要表現(xiàn)為變化的傾向性。按照榮格的理論，人到中年，特別是進(jìn)人中年后期更多地表現(xiàn)出內(nèi)傾性的特點(diǎn)。從個(gè)體心理發(fā)展過程看，青年期以前的社會(huì)化過程要求個(gè)體適應(yīng)外界社會(huì)環(huán)境，從而也要求他們的心理活動(dòng)多指向外部，指向他人，所以他們的意識(shí)傾向也更多地表現(xiàn)為外傾性。中年后期需要尋找自我意識(shí)的平衡，再由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，他們變得老練持重，遭遇挫折時(shí)能夠反思，對(duì)待成績能夠依據(jù)確定的目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，也能夠根據(jù)實(shí)際需要和期望適宜地調(diào)整自己的奮斗目標(biāo)。因此，到中年期個(gè)體的心理發(fā)展傾向逐漸轉(zhuǎn)為朝向內(nèi)部。

三、中年期的發(fā)展任務(wù)

中年期是個(gè)體對(duì)社會(huì)影響最大的時(shí)期，也是社會(huì)向個(gè)體提出最多要求的時(shí)期，因此中年期的發(fā)展任務(wù)來自于社會(huì)的要求；根據(jù)艾里克森的心理發(fā)展觀，中年期是人生發(fā)展歷程的第七個(gè)階段，其發(fā)展的主要任務(wù)是獲得創(chuàng)生感(也稱繁衍)，避免停滯感，這種發(fā)展任務(wù)主要來源個(gè)體內(nèi)在的發(fā)展變化。

哈威格斯特(RobertHavighurst，1972)把中年期的發(fā)展任務(wù)歸納為如下七條：(1)履行成年人的公民責(zé)任與社會(huì)責(zé)任；(2)建立與維持生活的經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)；

(3)承受并適應(yīng)中年期生理上的變化；

(4)同配偶保持和諧的關(guān)系；

(5)幫助未成年的子女完成他們的發(fā)展任務(wù)，使他們成為有責(zé)任心的、幸福的成年人；(6)與老年父母保持密切的適應(yīng)關(guān)系；(7)開展成年人的業(yè)余、休閑活動(dòng)。中年人（40歲--59歲）心理特點(diǎn)：

1、能獨(dú)立地進(jìn)行觀察和思維，組織和安排好自己的生活；

2、情緒趨于穩(wěn)定，有能力延緩對(duì)刺激的反應(yīng)，能根據(jù)自己所處的客觀情境來調(diào)節(jié)自己的情緒惡化情感；

3、智力發(fā)展到最佳狀態(tài)，能進(jìn)行邏輯思維和作出理智的判斷，具有獨(dú)立解決問題的能力；

4、在人際交往方面逐漸完善，能把握和適應(yīng)環(huán)境，并按正確的批評(píng)意見和社會(huì)規(guī)范來調(diào)整自己的行為；

5、自我意識(shí)明確，能根據(jù)自己的才能和地位，來決定自己的言行；

6、有堅(jiān)韌的意志力，一經(jīng)確定目標(biāo)，可堅(jiān)定不移地創(chuàng)造條件為達(dá)到目標(biāo)而奮斗。

老年期的心理變化

老年期(也稱成年晚期)，一般是指60歲以后的人生階段。這一時(shí)期是走向人生的完成階段，也是追及作為人的生活價(jià)值的最后時(shí)期。發(fā)展心理學(xué)

過去老年學(xué)多屬社會(huì)科學(xué)的研究內(nèi)容，自20世紀(jì)70年代以來，老年心理學(xué)的研究日益增加，老年期的心理變化從理論到應(yīng)用都受到重視，成為發(fā)展心理學(xué)的重要組成部分。

一、對(duì)老年期心理發(fā)展變化的不同觀點(diǎn)

對(duì)老年心理的變化，研究者們持有不同的觀點(diǎn)，主要的有老年期是“喪失期”和“畢生發(fā)展觀”兩種。(一)老年喪失期

傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，老年期是在人生老化之前，一生獲得的喪失的時(shí)期。這里主要指：“心身健康”、“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”、“社會(huì)角色”和“生活價(jià)值”的喪失。這些對(duì)人生具有重大意義的內(nèi)容的相繼喪失，被認(rèn)定是老年期的基本特征。

這種觀點(diǎn)，實(shí)際上是把老年的心理變化描寫成只是不斷老化和衰退，而沒有發(fā)展。其主要依據(jù)是：把人作為生物有機(jī)體，其心理活動(dòng)隨著機(jī)體的發(fā)展而發(fā)展，隨著機(jī)體的衰退而衰退；認(rèn)為心理發(fā)展是單向前進(jìn)的、不可逆轉(zhuǎn)的；認(rèn)為年齡(即時(shí)間)是心理發(fā)展或衰退的根據(jù)，而且是普遍適用的。

(二)畢生發(fā)展觀

自從巴爾特斯(B．P．Bdtes)等人提出畢生發(fā)展觀以來，對(duì)傳統(tǒng)的老年心理學(xué)觀點(diǎn)予以很大的沖擊。

畢生發(fā)展觀的基本觀點(diǎn)：心理發(fā)展貫穿人的一生；心理發(fā)展總是由生長和衰退兩個(gè)方面結(jié)合而成的；不同心理機(jī)能發(fā)展的形態(tài)和變化速率也有差異，發(fā)展較早者(如感知覺)，減退也早，發(fā)展較遲者(如邏輯推理)，衰退也晚；心理發(fā)展有很大的個(gè)體可塑性，即由于生活條件和經(jīng)驗(yàn)的變化，個(gè)體心理發(fā)展也會(huì)出現(xiàn)發(fā)展形式的變化；影響心理發(fā)展的因素有多種，其中主要有成熟(年齡階段)、社會(huì)歷史文化、非規(guī)范事件，且三者之間相互作用。年齡并非影響心理發(fā)展的惟一要素。

個(gè)體心理發(fā)展變化的總趨勢就是兒童期發(fā)展迅速，中年期有所減速但較為平穩(wěn)，老年期走向衰退。這一發(fā)展趨勢是客觀存在的事實(shí)，對(duì)這一趨勢的描述，特別是對(duì)老年期心理變化傾向的描述，是老年心理變化基本特征的反映。畢生發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)了老年階段心理變化積極的因素，強(qiáng)調(diào)在一定程度上可以延緩衰老的同時(shí)，突出了發(fā)展的連續(xù)性和各個(gè)階段都有增長的特點(diǎn)。但是前者在肯定了老年心理衰退的大趨勢的同時(shí)，對(duì)積極的、還在發(fā)展的方面缺乏重視，后者則在強(qiáng)調(diào)積極發(fā)展的要素的同時(shí)，對(duì)一般的發(fā)展變化(有退化)趨勢的重視有所欠缺。應(yīng)該在肯定老年心理基本變化趨勢的前提下，對(duì)那些能夠延緩老年心理衰退，助長某些心理機(jī)能發(fā)展的要素予以足夠的重視，并科學(xué)地、正確地看待老年心理的發(fā)展變化。

二、老年期的認(rèn)知老化

認(rèn)知老化是當(dāng)代老年心理學(xué)研究最活躍的領(lǐng)域之一。關(guān)于認(rèn)知老化規(guī)律的研究頗受重視。在認(rèn)知老化規(guī)律的研究中，年齡因素與教育因素同認(rèn)知速度、工作記憶與非速度認(rèn)知國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程·心理咨詢師之間的效應(yīng)關(guān)系成為闡明老年期認(rèn)知老化規(guī)律的重要環(huán)節(jié)。學(xué)者們(李德明，2000)發(fā)現(xiàn)，年齡因素和教育因素在認(rèn)知老化過程中都起著重要的作用。但是兩者的效果相反，教育因素起正影響作用，年齡因素起負(fù)影響作用。

(一)年齡因素對(duì)認(rèn)知老化過程的影響

年齡因素在老年期認(rèn)知老化的進(jìn)程中起著促退的作用。年齡因素發(fā)揮作用的途徑分為直接影響和間接影響兩個(gè)方面。一方面它直接影響認(rèn)知加工速度，如知覺速度、運(yùn)算效率；另一方面，通過認(rèn)知速度減慢的中介間接地影響非速度認(rèn)知，如記憶、推理、知識(shí)等一般認(rèn)知能力。

(二)教育因素對(duì)認(rèn)知老化過程的影響

教育因素在認(rèn)知老化進(jìn)程中發(fā)揮延緩老化的作用。教育因素發(fā)揮作用的途徑也分為直接影響和間接影響兩個(gè)方面，與年齡因素同樣，它也直接影響認(rèn)知加工速度，也通過認(rèn)知速度變化的中介間接地影響非速度加工的一般認(rèn)知能力。此外，教育因素還能夠直接地影響非速度信息加工的一般認(rèn)知能力。

(三)從不同認(rèn)知過程看年齡和教育因素的作用

從認(rèn)知能力的角度來說，認(rèn)知加工速度的老化過程可以直接地接受年齡和教育的雙重作用，而非速度認(rèn)知能力的老化過程除了通過速度減慢的中介作用間接地接受年齡和教育的影響外，還直接受教育因素的影響。為了延緩和改善認(rèn)知老化過程，應(yīng)該積極地倡導(dǎo)和實(shí)施老年教育及認(rèn)知訓(xùn)練。

三、老年期認(rèn)識(shí)活動(dòng)的退行性變化

大量的研究表明，認(rèn)識(shí)活動(dòng)的退行性變化是老年期的心理發(fā)展總趨勢的另一特征，但不同的心理機(jī)能老化的速率也不一樣。

(一)感知覺退行性變化明顯

感知覺是個(gè)體心理發(fā)展最早，而衰退也最早的心理機(jī)能，衰退的主要表現(xiàn)是感覺閾限升高，即感受性下降。一般而言，這種下降趨勢是逐漸進(jìn)行，緩慢變化的。在各種感覺中，老化最明顯的，是對(duì)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)作用最大的視覺和聽覺，覺、痛覺等其他感覺。

1．視覺退化其次是味

由于視覺器官功能下降，眼睛晶狀體彈性變小，視調(diào)節(jié)能力下降，老年視力明顯降低?！袄匣ㄑ邸笔亲蠲黠@的視力減退癥狀。導(dǎo)致老年人視力減退病變的原因還有白內(nèi)障、黃斑病和青光眼。據(jù)我國的一項(xiàng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，?這三種病分別占被調(diào)查人數(shù)的38．5％、32．5％和1．4％。據(jù)廣東省對(duì)10多萬人的調(diào)查結(jié)果，61歲以上老年人法定盲者(視力在0．05以下)占法定盲人的72．97％(自林崇德，2000)研究也表明，老年人的視知覺能力、視覺注意能力都在減退，對(duì)視覺信息的加工速度下降得尤為明顯。

為了使老年人盡快地適應(yīng)視覺的退行性變化，應(yīng)設(shè)法充分發(fā)揮老年人的視覺經(jīng)驗(yàn)，充分利用多種感官獲取信息。同時(shí)要為老年人創(chuàng)造條件，．如使視覺信息簡單清晰、對(duì)比度大等，以方便老年人的生活，彌補(bǔ)視覺功能衰退的不足。2．聽力下降

老年人聽力下降者眾多，研究指出，一般而言，人的年齡超過刃歲，聽力就有所下降，50--59歲被視為中國人聽力老化的轉(zhuǎn)折期。言語聽覺理解力，在20歲以后就隨年齡增加而逐漸下降，70歲以后下降得尤為明顯。因此對(duì)老年人講話要吐字清楚、速度放慢、突出關(guān)鍵部分，必要時(shí)要重復(fù)幾遍。

3．味覺、嗅覺、皮膚覺逐漸遲鈍，一過刃歲，人的味覺刺激閾便增大，味覺多樣性隨年齡增長而減退；60歲以后嗅覺辨別能力減退明顯，70歲嗅覺急劇衰退。對(duì)其他感覺研究較少，但已有研究表明，60歲以后各種感覺都有明顯下降。

(二)老年期記憶隨年齡增長而減退

老年人記憶變化的總趨勢是隨著年齡的增長而下降的，但是記憶衰退的速度和程度也因記憶過程和個(gè)體因素的不同而存在著差異。研究資料表明，成人記憶從50歲開始有明顯減退，70歲以后減退更顯著，過了80歲，記憶減退尤其迅速。老年人記憶衰退主要表現(xiàn)在長時(shí)記憶能力減退、回憶和再認(rèn)能力的減退等方面。

1．老年人長時(shí)記憶能力的減退

長時(shí)記憶保持時(shí)間較長，儲(chǔ)存的信息要經(jīng)過加工組織，其特點(diǎn)是依靠語義進(jìn)行儲(chǔ)存。記憶活動(dòng)的年齡差異主要表現(xiàn)在長時(shí)記憶方面。對(duì)記憶材料的加工可以是知覺的加工，也可以是理解性的加工。在長時(shí)記憶的組織加工方面老年人記憶衰退的主要表現(xiàn)是：對(duì)材料的加工缺乏主動(dòng)性；組織加工的效率降低。再認(rèn)和回憶是記憶的基本過程，這兩個(gè)過程也是衡量記憶能力的主要標(biāo)志?！? 2．老年期再認(rèn)能力減退 ?

我國研究者研究了從幼兒到老年不同年齡階段人們對(duì)抽象程度不同的材料進(jìn)行再認(rèn)的能力。研究結(jié)果如圖3—9所示。

^ 毒 X X具體圖形O抽象圖形●詞 幼 初高 初 大中 壯 老年齡

兒 小小 中 學(xué)年 年 年 圖3—9·再認(rèn)能力隨年齡發(fā)展的變化趨勢(引自楊治良等《J心理學(xué)報(bào))，1981)圖3—9說明再認(rèn)能力發(fā)展的一般趨勢是隨年齡增長而提高，在小學(xué)末期或初中階段達(dá)到高峰，進(jìn)入成年以后開始減退，到老年期再認(rèn)能力明顯下降，乃至低于包括幼兒階段在內(nèi)的各年齡組。3．老年期回憶能力明顯減退

老年人的再認(rèn)與回憶都有老化，但是與再認(rèn)相比較，回憶能力下降顯著，老年記憶的減退主要表現(xiàn)在回憶能力的減退；老年人識(shí)記“姓氏”·最難，70--79歲組記憶姓氏的平均成績只有20歲組的30％，可見這方面的記憶是老年的一個(gè)敏感問題；老年人的編碼儲(chǔ)存過程和提取過程都有相應(yīng)的障礙，其記憶障礙可能是兩者相互作用的結(jié)果。但是主要的還是在于提取困難，較少由于編碼儲(chǔ)存的障礙；成人所使用的記憶方法主要有意義聯(lián)系法、分類法、聯(lián)系實(shí)際法、想象法等，而老年人則逐漸減少使用識(shí)記策略。

中國科學(xué)院心理研究所許淑蓮等研究了20歲至90歲成人的數(shù)項(xiàng)記憶能力的發(fā)展變化。研究結(jié)果進(jìn)一步地說明了老年記憶的一些特點(diǎn)：70歲是老年人記憶減退的關(guān)鍵點(diǎn)，70歲以后多數(shù)人的記憶減退顯著。

4．老年記憶衰退的延緩和彌補(bǔ)

影響老年記憶的因素除了年老之外，還有健康、精神狀態(tài)及腦力鍛煉和記憶鍛煉等。為了延緩和彌補(bǔ)老年人的記憶減退，應(yīng)該注意如下幾點(diǎn)：

(1)抓緊時(shí)機(jī)，加強(qiáng)記憶鍛煉，對(duì)剛剛記憶的事物抓緊運(yùn)用默讀、組織等方式重復(fù)記憶。

(2)主動(dòng)利用記憶方法，提高記憶效果。

(3)注意提示備忘，生活有序，為記憶信息的提取提供線索和條件。

四、關(guān)子老年期的智力減退

學(xué)者們從不同角度研究老年智力，也得出對(duì)老年人智力減退現(xiàn)象的不同見解。綜合多方研究，應(yīng)該認(rèn)為，老年人的智力有所衰退，但是又并非全面衰退。

1．老年期智力水平有所衰退

早期的研究者應(yīng)用測驗(yàn)去研究人的智力發(fā)展規(guī)律，發(fā)現(xiàn)在20歲以前是智力迅速發(fā)展的上升期，20歲左右是智力的高峰期，成人以后開始下降，到老年期，隨著年齡增長而衰退?？ㄆ绽?Kaplan)綜合三項(xiàng)有名的研究成果，整理并繪制成如圖3—10的智力發(fā)展變化與年齡關(guān)系的曲線圖(根據(jù)測驗(yàn)得分進(jìn)行比較)。田3—10 智力發(fā)展變化與年齡的關(guān)系(引自 kaplan，1947)2．老年智力變化的不平衡性

有些學(xué)者從智力結(jié)構(gòu)的角度研究人的智力的發(fā)展變化，得出不同智力成分隨年齡而變化的軌跡并不相同?？ㄌ貭?Cattell，1967)把智力的構(gòu)成區(qū)分為流體智力(FluidIntelli-gence)和晶體智力(CrystalLizedIntelligence)兩大類。流體智力是隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高的，如知覺速度、機(jī)械記憶、識(shí)別圖形關(guān)系等都不怎么受教育與文化的影響。晶體智力是指通過掌握社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的智力，·如詞匯概念、言語理解、常識(shí)等以記憶儲(chǔ)存的息為基礎(chǔ)的能力。在青少年以前兩種智力都隨年齡增長而提高，在成人階段，流體智力呈緩慢下降的趨勢，而晶體智力則一直保持相對(duì)穩(wěn)定，并隨經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累而呈上升趨勢，到老年期亦然。

五、老年人人格方面的變化情況

根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)老年人的人格隨著年齡的增長會(huì)發(fā)生多方面的改變，與此同時(shí)也有些研究發(fā)現(xiàn)老年人的基本人格仍然具有其持續(xù)穩(wěn)定的特點(diǎn)。1．老年人人格的變化

老年人人格總體改變的大體趨向如下所述：

(1)不安全感 不安全感主要表現(xiàn)在身體健康和經(jīng)濟(jì)保障兩個(gè)方面。到了老年，身體各系統(tǒng)和器官逐漸發(fā)生器質(zhì)性和機(jī)能性變化，經(jīng)常發(fā)生各種疾病，所以他們擔(dān)心自己的健康，對(duì)身體功能很敏感(據(jù)調(diào)查這類人數(shù)占半數(shù)或以上_)。對(duì)經(jīng)濟(jì)保障的擔(dān)憂，主要表現(xiàn)在老年人對(duì)生活保障和疾病的醫(yī)療和護(hù)理保障的擔(dān)憂?！?/p>

(2)老年孤獨(dú)感 老年人的孤獨(dú)感較為普遍，且來自各個(gè)方面。由權(quán)勢失落而誘發(fā)的孤獨(dú)，主要發(fā)生于離退休的領(lǐng)導(dǎo)人員；群眾失落感和信息缺乏是多數(shù)離退休者對(duì)退休生活的不適應(yīng)所致；最普遍的是老年人在家庭關(guān)系中的失落感，老年人渴望并追求天倫之樂，良好的家庭關(guān)系是他們的精神寄托。如果子女由于種種原因，忽略了或忽視了對(duì)他們關(guān)心，很少與他們溝通，家庭中的老者就會(huì)深深地體驗(yàn)著孤獨(dú)和苦楚。

(3)適應(yīng)性差 老年人不容易適應(yīng)新環(huán)境和新情境，他們對(duì)周圍環(huán)境的態(tài)度和方式逐漸趨于被動(dòng)，依戀已有的習(xí)慣，較少主動(dòng)地體驗(yàn)和接受新的生活方式。學(xué)習(xí)新東西也有困難。對(duì)意外事件的應(yīng)變性也較差。

(4)拘泥刻板性，速度減退 老年人傾向拘泥于刻板行為。有的研究發(fā)現(xiàn)，人到53歲以后刻板性就逐漸增強(qiáng)，此后年齡組均呈顯著差異。老年人在解決問題時(shí)為了求得謹(jǐn)慎使決斷速度減慢。他們注重準(zhǔn)確性，擔(dān)心閃失，寧愿犧牲速度也要少犯錯(cuò)誤。

(5)趨于保守 老年人經(jīng)驗(yàn)豐富，也注重自己的經(jīng)驗(yàn)，并希望子女接受自己的經(jīng)驗(yàn)方式。對(duì)由此而引發(fā)的矛盾不易理解，從而喋喋不休，愛發(fā)牢騷。

(6)回憶往事 老年人的心理世界逐漸表現(xiàn)出由主動(dòng)向被動(dòng)，由朝向外部世界轉(zhuǎn)為朝向內(nèi)部世界。因此很容易回憶往事，遇事情也容易聯(lián)想到往事。越是高齡，這種回憶往事的趨勢越明顯。據(jù)調(diào)查，60歲以上老年人有三分之二意識(shí)到自己的人格發(fā)生了變化。

2．老年人人格基本特征的穩(wěn)定性

老年人人格的某些方面發(fā)生變化實(shí)屬事實(shí)，但同時(shí)也要看到人格的基本特征始終有穩(wěn)定性。美國和德國的學(xué)者們都曾對(duì)不同年齡階段的人群，特別是老年人群進(jìn)行過長達(dá)10年左右的縱向跟蹤研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：神經(jīng)質(zhì)(焦慮、敵意、沖動(dòng)性等)、外向性(依戀、交際、活動(dòng)等)，和體驗(yàn)與接受的個(gè)性(審美、情感體驗(yàn)、價(jià)值觀接受等)三個(gè)維度上的主要 表現(xiàn)基本上都具有持續(xù)穩(wěn)定性(其中只有體驗(yàn)和接受方面的穩(wěn)定性較低)；還有，活動(dòng)性、反應(yīng)能力、控制力和情緒這些較容易變化的人格特征，也表現(xiàn)出基本穩(wěn)定的傾向。這說明老年人人格的基本類型和基本特征不容易發(fā)生大的變化。

六、老年人的心理衛(wèi)生

老年人的心理衛(wèi)生與老年期的心理問題、老年人的生活事件、心理狀態(tài)和精神障礙，老年人對(duì)生活的滿意度等具有密切的關(guān)系。

老年期的心理特征和心理變化

對(duì)外界事物的感覺能力逐漸衰退，學(xué)習(xí)新事物較慢，但是老年人豐富的閱歷和人生經(jīng)驗(yàn)在一定程度上能彌補(bǔ)心理機(jī)能上的不足。注意力轉(zhuǎn)移緩慢、分配困難。死記硬背比年輕時(shí)差了，但理解之后的記憶能力并沒有明顯退化。想象力受到經(jīng)驗(yàn)的限制，很難活躍，愛嘮叨。消極、抑郁，容易煩躁、悲傷、害怕、不滿等，情感脆弱，生活、社交圈子變小，表現(xiàn)出對(duì)新的、自己不熟悉的事物、領(lǐng)域的畏難、畏懼、擔(dān)憂，甚至拒絕等表現(xiàn)。

第四篇：2009中小學(xué)生心理發(fā)展與教育模擬試題1（范文）

2009中小學(xué)生心理發(fā)展與教育模擬試題

（一）本試卷僅供學(xué)員參加“兩學(xué)”河北師生網(wǎng)培訓(xùn)輔導(dǎo)練習(xí)使用,不做其它使用,特此說明.中小學(xué)生心理發(fā)展與教育模擬試題(一)

一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的橫線上。

1．結(jié)合臨床實(shí)踐將自我區(qū)分為現(xiàn)實(shí)自我和理想自我的心理學(xué)家是()。

A 羅杰斯 B 詹姆士 C 馬庫斯 D米德

2．發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為，為青少年期和成年期奠定基礎(chǔ)的，生命歷程中極為重要的階段是()。

A 12歲以前 B12歲以后 C 10歲 D15歲

3．研究者用統(tǒng)一、嚴(yán)格設(shè)計(jì)的方式來收集兒童心理和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法是()。

A實(shí)驗(yàn)法 B訪談法 C問卷法 D觀察法

4．有關(guān)研究表明，初中生求異思維的發(fā)展非常明顯，而求同思維的發(fā)展則比較緩慢，主要原因是中學(xué)生的()。

A抽象邏輯思維的發(fā)展 B創(chuàng)造性思維的發(fā)展 C直觀動(dòng)作思維的發(fā)展 D形象思維的發(fā)展

5．在皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論中，幼兒自我中心的思維發(fā)展特征所處的階段是()。

A感知運(yùn)動(dòng)階段 B前運(yùn)算階段 C具體運(yùn)算階段 D 形式運(yùn)算階段

6．所謂“信息量度”就是與創(chuàng)造課題有關(guān)的信息和知識(shí)的總量及其新舊程度的函數(shù)。它是()。

A等于復(fù)雜的知識(shí)量的疊加 B等于簡單的知識(shí)量的疊加

C一種特殊的加權(quán)和 D一般意義上的加權(quán)和

7．研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展呈波浪式的前進(jìn)，發(fā)展中的“低潮”是()。

A二年級(jí) B三年級(jí) C四年級(jí) D五年級(jí)

8．在同一性發(fā)展中，既沒有明確的職業(yè)和發(fā)展目標(biāo)的意向，也沒有對(duì)自己的理想信念做出任何的承諾，這種類型的青少年屬于()

A同一性過早閉合型 B同一性獲得型 C同一性延緩型 D同一性迷失型

9．學(xué)習(xí)者對(duì)所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的自我意識(shí)和控制是()。

A元記憶 B元注意 C元知覺 D元學(xué)習(xí)

10．一個(gè)人在行動(dòng)中具有明確的目的，能認(rèn)識(shí)行動(dòng)的社會(huì)意義，并使自己的行動(dòng)服從于社會(huì)的要求的意志品質(zhì)是()。

A 自覺性 B 果斷性 C 堅(jiān)持性 D 自制性

11．小學(xué)階段的兒童正處于自我概念發(fā)展的()。

A關(guān)鍵時(shí)期 B發(fā)展時(shí)期 C客觀化時(shí)期 D主觀化時(shí)期

12．年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，即()。

A同伴關(guān)系 B友誼 C朋黨 D 團(tuán)伙

13．馬庫利發(fā)表了大量關(guān)于自我圖式、可能的自我、工作的自我概念等方面的著述，形成了()。

A自我社會(huì)認(rèn)知理論 B自我實(shí)現(xiàn)理論 C自我效能理論 D自我成就理論

14．焦慮與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系呈。

A 正Ｕ形曲線 B倒Ｕ形曲線 C線性關(guān)系 D反比例關(guān)系

15．教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中明確規(guī)定把中小學(xué)心理健康教育作為推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要措施，該措施要求從哪一年開始()。

A 2002年春季開學(xué) B 2000年秋季開學(xué) C 2002年秋季開學(xué) D 2000年春季開學(xué)

16．社會(huì)學(xué)家米爾代斯認(rèn)為，中小學(xué)生在日常交往過程中認(rèn)同的重要他人主要包括()。

A 家長 B教師 C同輩伙伴 D家長、教師和同輩伙伴等

17．利用道德兩難故事來研究兒童道德認(rèn)知發(fā)展的心理學(xué)家是()。

A華生 B皮亞杰 C柯爾伯格 D班杜拉

18．兒童能把元記憶知識(shí)運(yùn)用到記憶活動(dòng)中，使之成為元記憶過程基礎(chǔ)的年級(jí)階段是()。

A 六年級(jí) B五年級(jí) C四年級(jí) D三年級(jí)

19．研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于那些沒有親密友伴的中小學(xué)生，其生活適應(yīng)中尤為重要的是()。

A學(xué)校支持 B社會(huì)支持 C伙伴支持 D家庭支持

20．EQ是指那些能對(duì)人們適應(yīng)環(huán)境產(chǎn)生影響的情緒及社交能力。第一個(gè)使用EQ這個(gè)詞的人是()。

A心理學(xué)家彼得?薩洛韋 B心理學(xué)家約翰?邁耶 C心理學(xué)家巴昂 D心理學(xué)家戈?duì)柭?/p>

二、填空題：把答案寫在題中的括號(hào)里。

1．心理發(fā)展是指（）從產(chǎn)生到死亡的連續(xù)的、穩(wěn)定的、有規(guī)律的心理變化過程。

2．在影響和制約兒童心理發(fā)展的因素中，除了遺傳和環(huán)境、學(xué)習(xí)和教育之外，非常重要的一個(gè)因素就是兒童的（）。

3.認(rèn)知發(fā)展是指學(xué)生的（）隨年齡和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長而不斷變化發(fā)展的過程。

4.（）是兒童理解情緒的原因和結(jié)果的能力，以及應(yīng)用這些信息對(duì)自我和他人產(chǎn)生合適的情緒反應(yīng)的能力。

5．中小學(xué)生最常見的自我概念偏差表現(xiàn)為（）。

6．中小學(xué)生自我控制發(fā)展的影響因素主要有神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育、氣質(zhì)類型、認(rèn)知的發(fā)展和（）模式等。

7．心理健康教育源于西方19世紀(jì)末20世紀(jì)初，開始于（）思想。

8．自我控制是自我的意志成份，是個(gè)體對(duì)自身心理與行為的（）掌握。

9．品德是由多種心理成分共同構(gòu)成的一個(gè)復(fù)雜整體，主要有道德認(rèn)識(shí)、道德情感、（）行為。

10．促進(jìn)學(xué)生親社會(huì)行為的手段有：角色扮演訓(xùn)練；行為自我強(qiáng)化；自我概念訓(xùn)練和（）。

11．美國社會(huì)心理學(xué)家費(fèi)斯廷格認(rèn)為，交往的功能有兩個(gè)：（）；滿足個(gè)人心理需要的功能。

12．中小學(xué)生心理健康教育的基本原則是素質(zhì)教育性原則、主體性原則、差異性原則、（）和調(diào)治相結(jié)合的原則。

13．中學(xué)生遭遇挫折后妥協(xié)的應(yīng)對(duì)方式有自我安慰、自我文飾、推諉、宣泄和（）。

14．意志品質(zhì)較差的中小學(xué)生在意志行動(dòng)的選擇和決策上常會(huì)有兩種極端情況，即優(yōu)柔寡斷和（）。

15．（）是出于品行、習(xí)慣和非理性沖動(dòng)而產(chǎn)生的旨在傷害他人的行為。

三、簡答題。

1.簡述樹立中小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育觀。2.簡述自我意識(shí)情緒發(fā)展的遞進(jìn)模型。

3．中小學(xué)生的心理健康維護(hù)包括哪些內(nèi)容？

四、論述題。

1．試述中小學(xué)生情緒情感調(diào)節(jié)的方法。

2．聯(lián)系班級(jí)管理的實(shí)際，談?wù)劷處熜睦斫逃寄艿呐嘤?xùn)主要包括哪些方面？ 參考答案(一)

4．簡述中小學(xué)生同伴關(guān)系的意義

一、選擇題

1． A 羅杰斯 2． A 12歲以前

3． C問卷法 4． B創(chuàng)造性思維的發(fā)展

5． B前運(yùn)算階段 6． C一種特殊的加權(quán)和

7． C四年級(jí) 8． D同一性迷失型

9． D元學(xué)習(xí)10．A 自覺性

11．C客觀化時(shí)期 12．A同伴關(guān)系

13．A自我社會(huì)認(rèn)知理論 14．B倒Ｕ形曲線

15．B 2000年秋季開學(xué) 16．D家長、教師和同輩伙伴等

17．C柯爾伯格 18．B五年級(jí)

19．C伙伴支持 20．C心理學(xué)家巴昂

二、填空題

1．個(gè)體或種系 2．主觀心理狀態(tài)。

3.認(rèn)知心理品質(zhì) 4.情緒理解

5．自我中心 6．父母控制

7．人性關(guān)懷 8．主動(dòng)

9．道德意志 10．榜樣示范

11．傳達(dá)信息的功能 12．預(yù)防、發(fā)展

13．轉(zhuǎn)移 14．冒失

15．攻擊行為

三、簡答題

1.①改變阻礙學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的傳統(tǒng)觀念；

②鼓勵(lì)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性； ③尊重學(xué)生的個(gè)性；

④建立新型的師生關(guān)系，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新； ⑤在實(shí)際活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力；

⑥樹立多元?jiǎng)?chuàng)造力觀，發(fā)展學(xué)生多方面才能。

2.自我意識(shí)情緒的發(fā)展分為3個(gè)階段：

第一階段產(chǎn)生初級(jí)情緒；

第二階段產(chǎn)生自我參照行為；

第三階段出現(xiàn)次級(jí)情緒(自我意識(shí)情緒)，會(huì)出現(xiàn)尷尬、同情、嫉爐、害羞、內(nèi)疚、自豪等情緒。

3．中小學(xué)生的心理健康維護(hù)主要包括下面三方面的內(nèi)容。

①中小學(xué)生的心理健康維護(hù)；

②中小學(xué)生心理行為問題矯正；

③中小學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)。

4．①同伴關(guān)系可以滿足中小學(xué)生歸屬和愛的需要以及尊重的需要，是中小學(xué)生得到情感支持的一個(gè)來源。

②同伴關(guān)系是中小學(xué)生發(fā)展社會(huì)能力的重要背景。

③同伴交往經(jīng)驗(yàn)有利于自我概念和人格的發(fā)展。

④同伴關(guān)系起著行為強(qiáng)化、榜樣學(xué)習(xí)和社會(huì)比較的作用。

四、論述題

1．①指導(dǎo)青少年了解自己的情緒情感特點(diǎn)

不同的青少年有不同的情緒情感特點(diǎn)。例如，膽汁質(zhì)類型的青少年情緒產(chǎn)生快，強(qiáng)度大，容易爆發(fā)激情，外部表現(xiàn)特別明顯，“近乎粗獷”；多血質(zhì)類型的青少年很容易產(chǎn)生情緒，強(qiáng)度也大，但自控性好，外部表現(xiàn)生動(dòng)，賦予感染力；粘液質(zhì)類型的青少年不易產(chǎn)生情緒，強(qiáng)度一般不大，外部表現(xiàn)平淡給人一種“情感貧乏”的印象；抑郁質(zhì)類型的青少年，很容易產(chǎn)生情緒，且強(qiáng)度較大，自控性較差，給人一種“多愁善感”的印象。在學(xué)校教育中，教師應(yīng)指導(dǎo)青少年深入了解自己的情緒情感特點(diǎn)，了解他們在情緒體驗(yàn)、情緒表達(dá)和情緒認(rèn)知等方面的優(yōu)缺點(diǎn)，并幫助其分析自己的需要，努力培養(yǎng)積極向上、健康活潑的情感體驗(yàn)。除了在日常生活中觀察學(xué)生，了解其情緒情感特點(diǎn)外，教師還可以讓學(xué)生做有關(guān)的自陳問卷，讓學(xué)生更好地了解自己。另外，還可以在學(xué)生之間對(duì)情緒情感特點(diǎn)作相互評(píng)價(jià)，讓他們通過別人的眼睛來了解自己。

②預(yù)防青少年的高焦慮狀態(tài)

為了預(yù)防和克服青少年學(xué)生的高度焦慮狀態(tài)，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：（1）教師在教學(xué)過程中應(yīng)制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行層次教學(xué)，將教學(xué)目標(biāo)定在青少年學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。（2）教師應(yīng)努力營建一種輕松和諧的師生關(guān)系，指導(dǎo)青少年正確處理同伴關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)師生間的理解與溝通。在和諧、真誠、關(guān)心、理解的氣氛中，青少年會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的安全感和自信心，這樣就可以避免遭受各種精神上的威脅和挫折，他們自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)自然而然地表現(xiàn)出來。更重要的是，在這種氣氛中，青少年還可以學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、自我管理、自我促進(jìn)。

③培養(yǎng)青少年高尚的情操

培養(yǎng)青少年高尚的情操，是學(xué)校教育不可忽視的重要方面，也是促進(jìn)青少年良好情感品質(zhì)形成和發(fā)展的重要方法。只有情操高尚的人，才會(huì)有遠(yuǎn)大的理想，飽滿的熱情，堅(jiān)定的意志和健康的心理。因此在學(xué)校教育中，教育工作者應(yīng)充分利用各種學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行道德感、理智感和審美感的陶冶，讓他們獲得深刻的情緒體驗(yàn)，形成高尚的情操。

④教給青少年自我調(diào)節(jié)的具體方法

教師應(yīng)該教給青少年一些切實(shí)可行的情緒調(diào)節(jié)的方法，及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。當(dāng)青少年學(xué)生出現(xiàn)煩惱和苦悶時(shí)，教師可以根據(jù)個(gè)體差異、問題的類型等條件的不同，分別給予青少年學(xué)生一些有益的忠告。（1）如果根據(jù)現(xiàn)有的條件，問題時(shí)有可能予以妥善解決的，我們應(yīng)該幫助青少年學(xué)生將注意力放在如何解決問題上，以積極樂觀的態(tài)度面對(duì)問題本身，從根本上鏟除引起煩惱和苦悶的根源；（2）如果問題一時(shí)難以妥善解決，應(yīng)該提醒青少年學(xué)生改變認(rèn)識(shí)角度，換一個(gè)角度重新審視這一問題，進(jìn)行積極的注意力轉(zhuǎn)移；（3）還可以通過換環(huán)境來暫時(shí)排出苦惱或干脆以適應(yīng)的方式加以“宣泄”，以達(dá)到釋放心理能量、調(diào)節(jié)內(nèi)心平衡的目的。

2．教師心理教育技能的培訓(xùn)主要包括以下四個(gè)方面。

①廣大在職教師應(yīng)更新教育觀念，逐步消除傳統(tǒng)應(yīng)試教育的阻礙，在素質(zhì)教育的背景下，樹立科學(xué)的教育觀、人才觀，為班級(jí)管理提供科學(xué)先進(jìn)的理論指導(dǎo)。培訓(xùn)教師研究學(xué)生及與學(xué)生溝通的技能。在現(xiàn)代教育中由于教師職業(yè)角色的變化，教育中的交往顯得尤其重要。教師應(yīng)與學(xué)生融洽相處，不時(shí)地進(jìn)行溝通。教師在與學(xué)生的溝通中，應(yīng)樹立起正確的學(xué)生觀，充分相信學(xué)生、理解學(xué)生，對(duì)待學(xué)生要如同對(duì)待自己的孩子一樣，既要有一顆寬容的心，又不可縱容學(xué)生的不良行為。

②加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能的培訓(xùn)。未來社會(huì)是學(xué)習(xí)的社會(huì)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因此，教師在學(xué)校不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要研究學(xué)法，探究學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)會(huì)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的積極的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在離開學(xué)校后，仍有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力是素質(zhì)教育對(duì)教師提出的新要求，是時(shí)代發(fā)展的需要，是終生學(xué)習(xí)的必然結(jié)果。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就是在未來社會(huì)學(xué)會(huì)了生存，教師具備指導(dǎo)學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)提供了保障，為教育的成功提供了保證。

③教師還要具有創(chuàng)新精神，注重提高自己的創(chuàng)造性思維能力。教師在教學(xué)中能夠突出新意、新形式、新手段、新思維，突出時(shí)代感，敢于推陳出新，創(chuàng)造出適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的教學(xué)形式和教學(xué)方法，大膽的培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、直覺思維、求異思維、發(fā)展思維，從而提高學(xué)生創(chuàng)造性思維水平。此外還要在教學(xué)中善于運(yùn)用多種手段，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，利用多種途徑，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。

④教師指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)交往的教育技能。教師在與學(xué)生建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，要指導(dǎo)學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系和親子關(guān)系。用正確的班級(jí)輿論引導(dǎo)學(xué)生良好同伴關(guān)系的形成。對(duì)被忽視、被拒絕的學(xué)生尤其要加強(qiáng)社會(huì)交往技能的指導(dǎo)，通過游戲、故事、活動(dòng)等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。而對(duì)親子關(guān)系有問題的學(xué)生，要結(jié)合家長的力量，同時(shí)還要對(duì)有問題的家長進(jìn)行教育，采取家庭治療的方式改善學(xué)生的親子關(guān)系。通過這些教育和指導(dǎo)，使學(xué)生生活在和諧愉快的人際關(guān)系氛圍中，其身心得以健康的成長環(huán)境，同時(shí)也會(huì)有助于其智力潛能的開發(fā)，情緒情感的穩(wěn)定和有效調(diào)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

第五篇：淺談農(nóng)村中小學(xué)生的心理教育

淺談農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康教育

江西省撫州市金溪縣合市中學(xué) 語文 謝芳

聯(lián)系電話:*** 摘要：當(dāng)今時(shí)代，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展帶來了社會(huì)各方面好的方向發(fā)展，同時(shí)這個(gè)社會(huì)的方方面面的弊端也隨之而來。在教育界也不例外，第二、三產(chǎn)業(yè)的興起讓更多農(nóng)村人選擇外出打工以獲得更高的收入來養(yǎng)家糊口。而農(nóng)村的孩子的教育問題卻成了這個(gè)社會(huì)令人堪憂的問題，也希望能得到全社會(huì)的關(guān)注。

正文：作為一名鄉(xiāng)村教師，經(jīng)常跟農(nóng)村的孩子打交道，我喜歡用我的心去感受孩子的內(nèi)心世界。有時(shí)我看到的是滿是灰暗顏色的紙張，有時(shí)我看到的是安靜的小花園，有時(shí)看到的是躁動(dòng)不安的小兔。當(dāng)我看到這些的時(shí)候，心里也會(huì)掠過一絲哀傷，但是我所能做的就是給他們多一些我所能給的關(guān)懷以撫慰他們幼小的心靈。

首先我要講講的是孩子的心靈傷害主要來源于哪些因素。

1、留守兒童問題

現(xiàn)在的農(nóng)村熱鬧的時(shí)刻短暫了許多，也許只有春節(jié)佳節(jié)才有久違的熱鬧，在平日里都是老人和孩子留守在家。年輕人們都紛紛外出打工，掙取一家人的生活來源。孩子的教育自然而然成了問題，隔代教育給農(nóng)村教育留下了很大的隱患，這些留守兒童缺少父母的陪伴和教育，在心理上和知識(shí)技能發(fā)展上也受到了限制。加之有些老人溺愛孩子，讓孩子養(yǎng)成驕橫任性的性格，最終管教不了。在我日常教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，那些由父母陪伴成長的孩子和留守兒童比起來，由父母陪伴成長的孩子在知識(shí)面、語言表達(dá)能力、和邏輯推理能力方面都略勝一籌。當(dāng)然也不排除少數(shù)留守兒童表現(xiàn)優(yōu)秀的，但是在人格上卻沒有那么健全?？墒侨绻庥形幕R(shí)，沒有健全的人格對(duì)今后的生活工作我想也會(huì)出現(xiàn)很多問題，孩子的發(fā)展必須是德智體美的全面發(fā)展。孩子得到的最早的教育應(yīng)該是來自父母，父母應(yīng)該是孩子最早的啟蒙老師。但是，現(xiàn)實(shí)生活中，很多年輕的父母為了一家人的生活來源，要么就是害怕?lián)?zé)任，覺得養(yǎng)育孩子是一件辛苦的事，直接將幾個(gè)月大的孩子就扔給老人撫養(yǎng)。孩子一切的習(xí)慣由老人的培養(yǎng)，等孩子開始上學(xué)讀書了才將孩子接回自己身邊，可是發(fā)現(xiàn)孩子有很多不好的習(xí)慣缺點(diǎn)，以及思維并不如自己想象中的那么活躍。于是只急于想著去改變孩子，糾正孩子。殊不知要想將一棵長歪的小樹苗糾直立是需要時(shí)間的，心急強(qiáng)行地去糾正只會(huì)換來孩子的痛苦以及心靈上的傷害。小小的他會(huì)厭倦父母的教育，同時(shí)他也會(huì)用挑剔和效仿的目光去看待父母的一些缺點(diǎn)，因?yàn)樗?jīng)常被父母否定，自尊受到損傷，在這個(gè)家庭中想方設(shè)法贏得他的肯定地位。這樣同時(shí)更引起父母的惱怒，所以這個(gè)家不再是溫馨溫暖的避風(fēng)港，而是充滿挑剔責(zé)備的爭吵，最終構(gòu)成不和諧的家庭關(guān)系。就算老師苦口婆心跟孩子說，這也是父母愛你的表現(xiàn)，可孩子也仍然難以理解這樣特別的愛，這也給教師的說理教育工作帶來困難。留守兒童問題最終就是導(dǎo)致家長跟孩子之間互相不了解，不理解。當(dāng)對(duì)孩子不了解的父母對(duì)孩子的糾正教育失去耐心時(shí)，于是拋責(zé)任的狀態(tài)由開始了，開始撒手不管了，任其發(fā)展，最終又給孩子的發(fā)展留下隱患。所以在這里，我想說，責(zé)任是維持一個(gè)家庭健全和完美的支柱。作為父母有責(zé)任養(yǎng)育自己的孩子，有責(zé)任教育好孩子，教育孩子更需要注重方法。

2、農(nóng)村父母文化水平有限，容易棍棒實(shí)行教育

在農(nóng)村，總有家長見到我就說：“老師，我家孩子調(diào)皮，要管嚴(yán)一點(diǎn)，不聽話就打?！蔽颐看慰偸切χf：“孩子有自尊心的。”我想很多農(nóng)村的父母卻不懂自尊心這個(gè)詞的意思，有的甚至到學(xué)校公共場合來打罵孩子，這無疑給孩子的心里增添一道自卑的灰暗色彩。喜歡棍棒教育的父母必然是急躁的父母，望子成龍，望女成鳳，這不但起不到教育的作用，只會(huì)給孩子帶來心靈的傷害。這類家庭的孩子多是叛逆的性格，就像彈簧，壓制越緊，反彈力越大，這樣給教師的教育工作更是增加了一道牢鎖。所以我很希望我們能多做一點(diǎn)孩子教育知識(shí)的宣傳，讓更多父母多一點(diǎn)耐心去正確引導(dǎo)孩子，讓孩子深切體會(huì)到父母的關(guān)愛，以及教師的關(guān)懷。

3、當(dāng)前的婚煙現(xiàn)狀令人堪憂。

經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，也讓人們那顆浮躁的心跟著旋轉(zhuǎn)起來。在城市打工的男男女女不再因?yàn)榧彝サ赜虿町愐恍┈F(xiàn)實(shí)因素而將愛情扼殺，浮躁的心得來浮躁的婚煙，婚煙在他們眼里成了兒戲，想結(jié)就結(jié)，想離就離，缺乏責(zé)任心。最終受傷害更多的是孩子，在農(nóng)村，單親家庭的孩子很多，這類孩子多半沉默寡言，看起來總是一副憂傷心事重重的樣子。的確，一個(gè)家有爸爸媽媽，少了誰都不完整，少了爸爸或者少了媽媽，孩子怎么會(huì)開心快樂茁壯成長呢？當(dāng)一個(gè)孩子背著這樣的心理包袱成長時(shí)，小小的心靈怎不會(huì)扭曲？所以我們多一點(diǎn)責(zé)任心，讓這個(gè)家庭多一些和諧的色彩。再次我要談?wù)勅绾巫龊棉r(nóng)村中小學(xué)生的心理教育工作。

1、家長父母和教師學(xué)會(huì)聆聽孩子的心聲。

《傳習(xí)錄》里有句話“種樹者必培其根，種德者必養(yǎng)其心，任何事情需要抓住根本去解決。初中階段屬于孩子正處于心理斷奶期，他開始有自己內(nèi)心的想法，看待事物有他自己的角度。家長和教師應(yīng)該多一點(diǎn)耐心學(xué)會(huì)傾聽孩子的心聲，如果沒有人愿意聆聽他們，孩子就不愿意表達(dá)出來，這樣就不利于師生溝通，不利于父母和孩子之間的溝通，最終也將導(dǎo)致孩子的心和父母之間的心之間樹立重重屏障。所以教師和父母都應(yīng)該多一點(diǎn)耐心傾聽，不要對(duì)孩子的訴說感到不耐煩和幼稚，多顧一點(diǎn)孩子的感受，孩子將更加信任你。

2、給予留守兒童正確的引導(dǎo)

對(duì)于留守兒童和單親家庭的孩子，我們應(yīng)該給予更多地呵護(hù)，幫助他們樹立積極樂觀的心態(tài)去學(xué)習(xí)去生活。針對(duì)農(nóng)村留守兒童和單親家庭的孩子，我們也應(yīng)該采取不同對(duì)策的心理教育，首先身為人師的我們也應(yīng)該有一個(gè)積極陽光的心態(tài)去感染學(xué)生,讓我們手心的溫暖能夠傳遞到孩子的手中。留守兒童因?yàn)槿鄙俑改傅呐惆槌砷L，在他的世界觀里不明白哪些行為是對(duì)的，哪些是不好的，不明白應(yīng)該如何更好地待人處事。所以對(duì)這些留守兒童我們在課堂教學(xué)中給他們多一點(diǎn)道德道理的啟發(fā)，特別是語文教學(xué)中，讓孩子在語文課文中收獲更多的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的體會(huì)，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。作為班主任也應(yīng)該跟孩子父母多進(jìn)行溝通交流，讓父母對(duì)孩子多一點(diǎn)了解，也讓孩子能感受父母多一點(diǎn)的愛，從而讓他們擁有積極向上陽光的心態(tài)去學(xué)習(xí)、生活。

3、多注重單親家庭孩子的感受。

從小生活在單親家庭的孩子多敏感，缺乏安全感，自尊心太強(qiáng)，想要大家都在乎自己，也容易產(chǎn)生自卑感。所以他們常常容易誤會(huì)別人的行為和話語，哪怕一個(gè)小小的行為舉止，哪怕一句別人很隨意無意的話，都容易跟別人發(fā)生爭吵，甚至大打出手。因?yàn)槿鄙倨渲幸环礁改傅呐惆殛P(guān)愛，這類中學(xué)生也容易早戀，想要以他人的在乎來彌補(bǔ)內(nèi)心愛的缺失。，并且很依賴情感給他們帶來的短暫快樂。所以教師在遇到學(xué)生早戀的情況時(shí)，不是單方面做學(xué)生的思想工作，更多的是從家長方面做好思想溝通工作。孩子早戀可能是缺失父母雙方的關(guān)愛，我們成人應(yīng)該多為孩子想一想，多站在孩子的角度去想，給予孩子多一點(diǎn)關(guān)愛和溫暖。而非只顧自己婚煙的失敗感受或者憎恨婚煙中的對(duì)方，所以希望單親家庭孩子的父母們都能夠理性地看待孩子的教育和健康成長問題。

4、構(gòu)建和諧的校園心理文化。

在我接觸的這些學(xué)生當(dāng)中，我所觀察到的學(xué)生心理問題也主要是這些。影響學(xué)生身心發(fā)展的因素有很多，家庭、學(xué)校教育、社會(huì)和個(gè)人主觀能動(dòng)性等因素，其中起主導(dǎo)作用的學(xué)校教育，起決定作用的還是個(gè)人主觀能動(dòng)性，只有擁有了這些良好的外在因素才能更好的促進(jìn)主觀能動(dòng)性的發(fā)展。學(xué)校做好學(xué)生心理工作可以有很多有效措施，如舉辦勵(lì)志教育活動(dòng)，組織相關(guān)書籍報(bào)刊文章的閱讀，觸動(dòng)學(xué)生心靈，給予學(xué)生精神上的動(dòng)力。也可以設(shè)立心理輔導(dǎo)站，通過寫信的方式讓學(xué)生訴說出自己的心聲，也為學(xué)生解決一些學(xué)習(xí)生活上的煩惱，減少他們的無助感，構(gòu)建和諧的校園文化。

5、教師處理孩子心理問題學(xué)會(huì)藝術(shù)地處理。

班主任接觸學(xué)生的時(shí)間會(huì)更多，以及處理學(xué)生的問題也更多。多用心去觀察去分析學(xué)生這樣的行為，為什么學(xué)生會(huì)打架？從打架的因素里抓住學(xué)生的根本心理，從而引導(dǎo)其向正確的方向思考和發(fā)展。而非一有學(xué)生打架為防止其下次再打架就狠狠批評(píng)一頓，懲罰一通，這樣就沒有從根本上解決問題，當(dāng)下次再遇到同樣的問題他仍然是以打架的方式去處理。一般愛打架的學(xué)生往往都是屬于心胸狹隘，斤斤計(jì)較，自我，沖動(dòng)型的性格。應(yīng)引導(dǎo)其如何正確對(duì)待他的這些缺點(diǎn)和讓他學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)寬容待人。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生性格各種各樣，有自卑的，有自信的，有外向的學(xué)生，有安靜內(nèi)向的學(xué)生，有理智的，有沖動(dòng)的。自卑的學(xué)生，可能多半是家庭的原因或者自身殘疾的因素，當(dāng)父母經(jīng)常性辱罵孩子對(duì)孩子表現(xiàn)出不耐煩，容易讓孩子產(chǎn)生自卑心理，所以父母在生活中請多給孩子一點(diǎn)肯定和鼓勵(lì)，教師在學(xué)校應(yīng)該多看到孩子身上的閃光點(diǎn)多給予鼓勵(lì)，有時(shí)候一個(gè)微笑，一句鼓勵(lì)的話語就能讓孩子的內(nèi)心充滿芬芳，所以不要吝嗇我們的鼓勵(lì)話語。自信的學(xué)生卻容易驕傲自滿自我好強(qiáng)，所以針對(duì)這一類學(xué)生盡量恰到好處地去表揚(yáng)，適度的關(guān)心。安靜內(nèi)向的學(xué)生通常比較乖巧，懂事，但是教師千萬不要因?yàn)樗麄児郧啥露雎赃@一類學(xué)生，這樣會(huì)使他們小小的心靈蒙上失落感。沖動(dòng)型的孩子需要讓他記住自己因沖動(dòng)一次次犯下的錯(cuò)誤而導(dǎo)致的后果。不管哪一種，他們生活在校園這片藍(lán)天下都有可愛的一面，教師應(yīng)加強(qiáng)自身的心理只是學(xué)習(xí)，更加機(jī)智藝術(shù)地去對(duì)待這些可愛的花朵?！胺N樹者必培其根，種德著必養(yǎng)其心。”作為一名園丁，我們有責(zé)任去呵護(hù)和引導(dǎo)好每一顆幼小的心靈，在祖國這片大花園里，希望我們祖國的花朵能夠迎著陽光，迎著雨露，健康快樂地成長。