第一篇：我的教學(xué)故事1

我的教學(xué)故事

10月19日，我在我們學(xué)校上了堂公開課，題目是《中國(guó)石拱橋》。

上這堂課前我自己覺得準(zhǔn)備還是比較充分，對(duì)課文進(jìn)行了反復(fù)研讀，查閱了很多相關(guān)的資料，對(duì)學(xué)生狀況也相當(dāng)了解。

到了上課時(shí)，可能由于自己的原因，本想在多媒體教室上，后來(lái)覺得麻煩，因?yàn)槎嗝襟w教室就一個(gè)，就臨時(shí)改在教室進(jìn)行。我們學(xué)校的教室沒(méi)有象其他學(xué)校的教室，有網(wǎng)絡(luò)或者液晶電視，仍是那種最原始的黑板加粉筆。所以事先準(zhǔn)備的有關(guān)橋的圖片沒(méi)有得到展示，我只得臨時(shí)有改變教學(xué)方案，由學(xué)生心中想象的橋入手導(dǎo)入。這時(shí)我就在黑板上板書“橋”字，問(wèn)學(xué)生心中理想的橋是什么形式,大多數(shù)同學(xué)都會(huì)說(shuō)拱形的。畢竟很多同學(xué)預(yù)習(xí)了的，有的是憑常識(shí)。然后我就趁此機(jī)會(huì)在“橋”字前面加上了“拱”，便成了拱橋。然后我繼續(xù)引導(dǎo)，拱橋有很多材料，大家是否知道以前大多用什么材料呢，很多同學(xué)都會(huì)回答“石頭”，然后我就在“拱橋”前面加了“石”字。當(dāng)然最后很自然的引入了中國(guó)二字，黑板上完整的板書出了“中國(guó)石拱橋”。整個(gè)導(dǎo)入部分邊講邊寫，很自然引入了課題。這個(gè)過(guò)程我比較滿意。

后面的過(guò)程就按我的教案進(jìn)行著，在講到趙州橋的特點(diǎn)的時(shí)候，我讓學(xué)生先讀文章，在課文中找出來(lái)。很多同學(xué)都能輕松找到，畢竟課文中寫得很清楚。然后我就讓同學(xué)們根據(jù)作者的描述，閉上眼，好好想象一下趙州橋會(huì)是什么樣的。學(xué)生們想象了一會(huì)，我再讓他們看課文前面的彩圖，對(duì)照一下，和他們的想象是否吻合。大多數(shù)同學(xué)看了之后滿意的笑了，還有的大叫起來(lái)，“啊，是這樣的”，看到他們很滿意，我也會(huì)心地笑了。我想，這個(gè)過(guò)程，我個(gè)人認(rèn)為比直接先讓學(xué)生看趙州橋的圖片，再看文字印象要深刻，學(xué)生更容易接受一些。

當(dāng)然，這次教學(xué)我還是有些不滿意的地方，比如，沒(méi)有使用多媒體，就是我最大的遺憾，本來(lái)可以更直觀的圖片我卻要用嘴來(lái)干癟的解釋，這讓后悔了好一陣。還有就是我講課的語(yǔ)速還是有點(diǎn)快，有些同學(xué)跟不上。

我想，教學(xué)中都會(huì)發(fā)生很多的故事，只要我們認(rèn)真去感受，每次的教學(xué)都會(huì)是一次很好的體驗(yàn)，可以化為下節(jié)課的營(yíng)養(yǎng)，讓我的課堂教學(xué)越來(lái)越好。

第二篇：我的教學(xué)故事1

我的教學(xué)故事

我今年教的是三年級(jí)的孩子，孩子們都比較活潑，上課時(shí)回答問(wèn)題都挺積極的，但還是有幾個(gè)學(xué)生不怎么發(fā)言，其中有一個(gè)小女孩叫王娟，她平時(shí)上課聽課很認(rèn)真，還寫著一手的好字，但就是有一點(diǎn)上課從不舉手發(fā)言。一天我上課讓讀生字，幾乎每個(gè)學(xué)生都舉起了自己的小手，唯有靜怡不舉，我看到她沒(méi)舉，我知道并不是她不會(huì)只是她不愿意發(fā)言而已。我說(shuō)：“孩子們放下你們的手，老師來(lái)點(diǎn)名字讀，叫到誰(shuí)誰(shuí)來(lái)讀?！焙⒆觽兌甲暮芏苏戎襾?lái)點(diǎn)名，我點(diǎn)了王娟的名字，她站起來(lái)很快讀完了黑板上的生字，而且讀得音很標(biāo)準(zhǔn)，聲音也很甜美很好聽。她讀完后，我連忙表?yè)P(yáng)：“讀得多好呀，聲音真甜美，發(fā)音真準(zhǔn)確，們大家以后是不是想在課堂上經(jīng)常聽到呀？”孩子們都說(shuō)是，那現(xiàn)在大家給她鼓鼓掌，鼓勵(lì)一下吧！學(xué)生們也都覺得讀得不錯(cuò)，熱烈的鼓掌。我再看看小娟，抿著小嘴在開心的笑呢，從那堂課之后，上課小娟的小手敢舉起來(lái)了，回答問(wèn)題的次數(shù)明顯比以前多了，有時(shí)還會(huì)跟別人爭(zhēng)執(zhí)自己的觀點(diǎn)，這些變化也使她變得更開朗活潑了！我也沒(méi)想到課上一次小小的表?yè)P(yáng)會(huì)有如此大的效果。作為教師我們要時(shí)刻關(guān)注孩子，注意自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)，有時(shí)一句不經(jīng)意的話語(yǔ)，一次不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)都能改變一個(gè)孩子。在課程改革的路上我們?cè)诓粩嗟拿?，不斷的?chuàng)新，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，只有這樣我們才能更好的適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)。

第三篇：我的教育教學(xué)故事1

我的教育教學(xué)故事

華東師大葉瀾教授指出：“必須用更高層次──生命的層次，動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教育觀，讓課堂煥發(fā)生命的活力?！笔前?，作為最富有人文性的學(xué)科，語(yǔ)文教育活動(dòng)就是教師與學(xué)生雙向的積極的生命運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。我想我們的語(yǔ)文課應(yīng)該讓語(yǔ)文回歸本真。真正以人為本，尊重人，尊重具體人的生命價(jià)值，既要完善、豐富和激活學(xué)生的精神世界，也要豐富和完善學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)。怎樣讓語(yǔ)文課堂教學(xué)綻放生命的活力,讓語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)，也是我思考的最多的問(wèn)題。

《趙州橋》是一篇老課文了，我想破除以前陳舊的思想，“老文新教”體現(xiàn)點(diǎn)新理念，可又不知如何下手。真是無(wú)心插柳柳成蔭！上課時(shí)，一個(gè)小小的意外，竟使我一直思考的問(wèn)題豁然開朗。

班中的谷濤同學(xué)聲情并茂地朗讀著：“有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花??”我和同學(xué)們都沉浸在他的朗讀里??突然，好插嘴的沈思怡打破了這美好的氣氛：“老師，這個(gè)‘吐’是個(gè)多音字，在這里不讀‘tǔ’，應(yīng)該讀‘t’?！蔽毅读艘幌拢渌瑢W(xué)驚奇地看看她，又看看我，很多已皺著眉頭，拿不定主意。怎么辦？我腦中快速想著解決這“意外”的對(duì)策，先來(lái)個(gè)緩兵之策吧！“這個(gè)字在這兒到底是讀‘tǔ’還是讀‘t’？請(qǐng)同學(xué)們查一下字典，并根據(jù)句子的意思，確定出他在這兒的讀音?！蔽翼?biāo)浦鄣卣f(shuō)道。孩子們噼里啪啦的，以最快的速度拿出了字典，紛紛翻閱起來(lái)，那認(rèn)真勁真是別提了！我想，這就是興趣的作用吧！我巡視著他們的學(xué)習(xí)情況，大約過(guò)了一分來(lái)鐘，孩子們一一舉起了手。

“說(shuō)說(shuō)你們的想法吧！”我饒有興趣地說(shuō)。

“老師，我認(rèn)為這里應(yīng)該讀‘t’，因?yàn)椤隆╰）的意思是‘不由自主’地從嘴里冒出來(lái)。再?gòu)倪@個(gè)自然段的意思看，趙州橋欄版上的龍是雕刻的，從它嘴里冒出來(lái)的水珠，是建橋叔叔把水灌進(jìn)去后形成的一種噴水。那顯然是不由自主地涌出來(lái)的，因而這里應(yīng)該讀‘t’音?！?/p>

“那么，你能舉一些例子說(shuō)一說(shuō)嗎？”有教育意義的故事|我的教育教學(xué)故事

“恩??”他思索了一下說(shuō)，“比如‘嘔吐’（t）‘吐血’（t）?！?我示意他坐下，環(huán)視了一圈，絕大部分的孩子一邊看著字典，一邊點(diǎn)頭表示贊同?！罢f(shuō)得有道理，其他同學(xué)還有別的的看法嗎？”

“我覺得這個(gè)字在這兒讀‘tǔ’好一些?！兵欃煌Ａ送＃芏嗤瑢W(xué)都驚愕地看著她，“‘tǔ’表示‘使東西從嘴里主動(dòng)涌出或冒出來(lái)?！瘡倪@個(gè)自然段最后一句話‘所有的龍似乎都在游動(dòng)，真像活了一樣’來(lái)看，讀‘tǔ’就能說(shuō)明這些雕刻的龍真像活了一樣，是那樣主動(dòng)、自如地吐‘tǔ’出美麗的水花，多好看！”話音剛落，有很多同學(xué)低頭默讀著課文，看著字典，思索著??

“我也同意讀‘tǔ’好些。如果讀成‘t’，那么這些龍好像是在被動(dòng)涌出水珠，自己一點(diǎn)兒也不主動(dòng)，那就不逼真了?！?“我也覺得讀‘tǔ’比讀成‘t’好些?！鄙蛩尖卮鸬溃骸耙粋€(gè)‘tǔ’字把龍寫活了。這就更說(shuō)明了我國(guó)古代勞動(dòng)人民很高的智慧，使我們更加感到驕傲、自豪，這跟全篇課文的意思很吻合?！?/p>

聽著同學(xué)們精彩的回答，我已經(jīng)興奮不已，連聲稱贊：“同學(xué)們，你們真會(huì)品析，能聯(lián)系全篇課文的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解這個(gè)多音字，多么獨(dú)特的見解呀！的確，這里讀‘tǔ’比讀‘t’要好得多。請(qǐng)同學(xué)們就帶著自己剛才的體會(huì)讀讀這句話吧！”

學(xué)生讀出了自豪、驕傲感，并強(qiáng)調(diào)了“tǔ”字。??

離開課堂后，我似乎還沉浸在剛才的課堂中。我們都知道多音字是根據(jù)它在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思來(lái)確定讀音的。當(dāng)學(xué)生對(duì)“吐”這個(gè)多音字感到茫然時(shí)，如果我直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生“吐”在這里讀“tǔ”，那教學(xué)又會(huì)是另一番景象。孩子們會(huì)跟隨我預(yù)設(shè)的教案體會(huì)古代勞動(dòng)人民的智慧，這又是多么的牽強(qiáng)？我們的語(yǔ)文教學(xué)，如果為了一種聲音，犧牲掉孩子們個(gè)性的理解，那就是因小失大。我想，現(xiàn)在之所以有孩子會(huì)應(yīng)其他同學(xué)的發(fā)言，說(shuō)明孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了尊重相同意見的習(xí)慣，這也是我們課堂的真實(shí)寫照?？梢?，我們的課堂還是在為完成教學(xué)任務(wù)而服務(wù)。

我很慶幸，當(dāng)學(xué)生振振有辭地說(shuō)該讀“t”時(shí)，我并沒(méi)有忙于就此下結(jié)論，而是把問(wèn)題拋給學(xué)生，通過(guò)他們自己的思索、辨別，領(lǐng)悟到在這特定語(yǔ)境中讀“tǔ”比讀“t”要好得多。這讀音上的一點(diǎn)細(xì)微差別，表現(xiàn)出來(lái)的意思和內(nèi)涵卻迥然有異，真正讓學(xué)生感受到中國(guó)文字的特有魅力?？赡苡欣蠋熞f(shuō)了：“這么一個(gè)字的讀音，花費(fèi)了這么多的時(shí)間，值嗎？”我說(shuō)：“值！而且很值！”這樣的引導(dǎo)不僅培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境，理解詞句的能力，而且也是對(duì)他們獨(dú)立思考能力的一種培養(yǎng)；同時(shí)，通過(guò)這種潛移默化的方式，還促使孩子從小就養(yǎng)成仔細(xì)斟酌、認(rèn)真比較的科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我們需要統(tǒng)一，同時(shí)也需要多樣；我們需要價(jià)值觀的認(rèn)同，同時(shí)也尊重他人的價(jià)值選擇；我們需要課堂的完整與和諧，更需要人格的完整與和諧。所以，課堂應(yīng)該是多種聲音匯聚成的和諧樂(lè)章，這樣的課堂才是有“生命”的。

結(jié)語(yǔ)：語(yǔ)文課堂應(yīng)該是孩子生命成長(zhǎng)的樂(lè)園，而不僅僅是表演的天地；語(yǔ)文課堂應(yīng)該是學(xué)生豐富個(gè)性、健全人格的場(chǎng)域，而不僅僅是獲得知識(shí)的工作間；語(yǔ)文課堂應(yīng)該是滋養(yǎng)性情、陶冶性靈的生態(tài)環(huán)境，而不僅僅是教書育人的簡(jiǎn)單循環(huán)。因此，我們要用生命去喚起生命，用真誠(chéng)激發(fā)真誠(chéng)??

第四篇：1我的教育教學(xué)故事

我的教育教學(xué)故事：靈機(jī)一動(dòng)解尷尬

我正指著黑板上的圖講分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，忽然靠墻的地方有了騷動(dòng)，姚子毅和韓博動(dòng)手了，粗略一問(wèn)，原來(lái)前排的姚子毅撒懶向后靠，把韓博的桌子擠歪了，韓博捅了姚子毅一下，姚子毅出拳還擊。我嚴(yán)厲的目光掃向二人，并厲聲訓(xùn)道“為你們的雞毛蒜皮影響全班上課，過(guò)分！”，繼續(xù)講課。姚子毅嘟噥了一下，就安靜下來(lái)。覺得受了氣還被老師批的韓博氣憤得聽不進(jìn)課去了。我靈機(jī)一動(dòng)，出了兩道應(yīng)用題：

1、一本課外書共60頁(yè)，韓博已看54頁(yè)，韓博看了幾分之幾？

2、韓博計(jì)劃做好事50件，已經(jīng)做了45件，還剩幾分之幾沒(méi)做？

看到有韓博的名字，同學(xué)們羨慕的目光投向韓博，雖然是虛構(gòu)的題目，但圍繞愛學(xué)習(xí)和做好事來(lái)出，韓博聽出了他在老師心中的印象是美好的，所以很快臉上“多云轉(zhuǎn)晴”了。

由此我想到，雖然說(shuō)“好孩子是夸出來(lái)的”，但有些同學(xué)某些方面難免犯錯(cuò)誤，老師也必須當(dāng)眾澄清是非，予以批評(píng)。要讓他能承受得住批評(píng)，先要塑造他的尊嚴(yán)，尋找他的“閃光點(diǎn)”，再大張旗鼓的表?yè)P(yáng)；對(duì)老師的賞識(shí)心存感激，當(dāng)老師再批評(píng)的時(shí)候他也能理解，不再以為是看不起人他。

第五篇：我的教學(xué)故事1計(jì)算機(jī)

寓教于樂(lè)

計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能的學(xué)習(xí)是比較枯燥乏味的,但是我們不能把枯燥乏味帶給學(xué)生,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)失去興趣,我們要使學(xué)生們學(xué)習(xí)得有興趣,讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)。因此,興趣教學(xué)是激發(fā)學(xué)生求知欲,提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

既然學(xué)生愛玩游戲，那么就讓學(xué)生通過(guò)玩游戲來(lái)激發(fā)他們想學(xué)的愿意。把計(jì)算機(jī)新課的學(xué)習(xí)寓于游戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能。

例如學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)使用鼠標(biāo)》是非?？菰锏模绻處熞婚_始直接講解怎樣握鼠標(biāo)，怎樣單擊、雙擊、拖動(dòng)、指向和單擊右鍵這些要點(diǎn)的話，學(xué)生不但不愿學(xué)，而且更不愿練習(xí)了。我在教學(xué)中就采取游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩《紙牌游戲》，比賽誰(shuí)的成績(jī)好或者與老師比賽。學(xué)生在玩游戲的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績(jī)就必須學(xué)會(huì)單擊、雙擊、拖動(dòng)。在這種情況下，老師再講解單擊、雙擊、拖動(dòng)、指向和單擊右鍵，學(xué)生學(xué)得就很認(rèn)真。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后，學(xué)生們?cè)偻孢@個(gè)游戲時(shí)就感到輕松自如了。在后來(lái)的練習(xí)中，我又讓學(xué)生練習(xí)了《掃雷游戲》，這樣，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，還可以促使學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，又達(dá)到了練習(xí)的目的。