第一篇：初中詞匯學(xué)習(xí)面面觀

中學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)面面觀

（一）時(shí)間：2007年12月05日 作者：樊維佳 來(lái)源：新東方

目前的中國(guó)，從孩子到老人都感受到了一場(chǎng)空前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮。作為學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重的中學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是重中之重，為學(xué)習(xí)英語(yǔ)所付出的努力和時(shí)間也是空前的。但是又有多少人可以自信的說(shuō)：“學(xué)好英語(yǔ)，我做到了！”？從現(xiàn)在起，關(guān)于如何學(xué)好英語(yǔ)這個(gè)問(wèn)題，我們將在今后的文章中，從詞匯學(xué)習(xí)這個(gè)獨(dú)特的角度與大家進(jìn)行深入的討論。常言道：不走彎路就是最好的捷徑，首先讓我們一同走出單詞學(xué)習(xí)的誤區(qū)。相信在很多人的心目中，英語(yǔ)詞匯都是一個(gè)不得不提的“傷口”。大家經(jīng)?？吹竭@樣的情景：上學(xué)路上，有人拿著詞匯書邊走邊看；上樓梯時(shí)，有人抱著詞匯書若有所思 ?? 可是，如此的努力也并未使這些同學(xué)的單詞量有一個(gè)質(zhì)的提高。這是為什么呢？俗話說(shuō)：不破不立，為了幫助大家建立更好的單詞學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們首先就要認(rèn)清以往的學(xué)習(xí)中，我們存在有那些問(wèn)題和誤區(qū)，以徹底根除這些困擾我們多年的問(wèn)題。

第一個(gè)問(wèn)題是只知其一，不知其二。背單詞如果一直停留在一詞一義、一詞一用的階段，那么盡管你背了不少單詞，做起題來(lái)仍然捉襟見(jiàn)肘、處處被動(dòng)。如在考到regard 和company的一詞多義、further的一詞多用時(shí)，如果你不了解“regard” 除“看作”之外還可以表示“尊敬”，不明白“company”除“公司”之外也表示“伙伴”，不知道“further”除作形容詞、副詞外還可作動(dòng)詞表示“增進(jìn)、促進(jìn)”，那么你做起題來(lái)當(dāng)然會(huì)舉步維艱。為了解決這種困境，大家應(yīng)該將曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)多種意思的單詞進(jìn)行歸納總結(jié)，做到心中有數(shù)。第二個(gè)問(wèn)題是霧里看花，不能舉一反三。如raise, rise, arise三個(gè)詞在考試前就應(yīng)該弄明白，有的考生遇到他們卻仍是模棱兩可；practice是“實(shí)踐”，形容詞practical的意思是“實(shí)際的，實(shí)用的”，而副詞practically卻是“幾乎，簡(jiǎn)直”。同學(xué)們丟分不完全是單詞背得少，而往往是記得不夠細(xì)致。解決這個(gè)問(wèn)題的辦法其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是在做題的時(shí)候多花一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間來(lái)揣測(cè)一下，為什么選A而不選B？A和B究竟在用法上有什么不同？一天一點(diǎn)，日積月累，一定有巨大的進(jìn)步。

我們常說(shuō)，細(xì)節(jié)決定成敗，中學(xué)是一個(gè)人常用詞匯累積的的最重要時(shí)期，只有好的單詞學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能幫助學(xué)生最快速的走完基礎(chǔ)詞匯累積之路。因此，作為家長(zhǎng)，在為孩子選擇中學(xué)培訓(xùn)課程之初，就明確了“要學(xué)活詞匯，不教死詞匯”的概念，才能從根本上杜絕單詞學(xué)習(xí)壞習(xí)慣的產(chǎn)生，保證學(xué)習(xí)的效果。

在接下來(lái)的幾篇文章中，我們將繼續(xù)就詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行討論。

中學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)面面觀

（二）時(shí)間：2007年12月05日 作者：樊維佳 來(lái)源：新東方 我們中國(guó)學(xué)生的勤奮好學(xué)是世界聞名的，不少同學(xué)在高中階段就已經(jīng)有了令人汗顏的極大單詞量。很多同學(xué)背單詞時(shí)只是按照詞匯表從前到后背,背的時(shí)候很熟練,往往看了上一個(gè)就知道下一個(gè)是什么了。但在這種“熟練”的假象背后，往往是到了需要表達(dá)的時(shí)候,這些詞匯統(tǒng)統(tǒng)用不上,寫出來(lái)的文章詞匯貧乏,缺乏感染力。打開(kāi)這些同學(xué)的英語(yǔ)習(xí)作，或是聽(tīng)一聽(tīng)這些同學(xué)的口語(yǔ)表達(dá)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)到處都充斥著我們無(wú)比親切的“Chinglish”。這種文章我們中國(guó)人看了親切，外國(guó)人看了頭痛。那么，為了改變這種現(xiàn)狀，在單詞方面，我們能做些什么呢？今天我們就來(lái)說(shuō)一說(shuō)詞匯學(xué)習(xí)方法之詞伙關(guān)系。

所謂“詞伙關(guān)系”(word partnership),是指一種記憶詞匯時(shí)注重單詞與單詞之間搭配關(guān)系的背詞技巧。指在背單詞的時(shí)候,不要孤立地背一個(gè)詞,而是要把它放在句子中,看它與其他詞之間的“伙伴關(guān)系”。這種背詞方法的好處在于，用這種方法背出來(lái)的單詞是活的，即是一個(gè)個(gè)可以立即使用的有效詞組單元，而并非單一的、不知如何運(yùn)用的單詞。孤立的通過(guò)詞匯表背單詞，的確實(shí)可以在一定程度上提升你的詞匯數(shù)量，但不能真正提高有效詞匯量。所背的單詞可以根據(jù)其有效程度分為三種：a.閱讀詞匯。這種詞匯的特點(diǎn)是你可能不會(huì)拼寫也不會(huì)讀，但是當(dāng)你在文章中遇到它時(shí)，你會(huì)有“眾里尋他千百度”般的恍然大悟。對(duì)于這種詞，認(rèn)識(shí)就是唯一要求。b.聽(tīng)力詞匯。聽(tīng)力詞匯的要求比閱讀詞匯稍高，不光要知道意思，還要對(duì)這些單詞的讀音非常敏感。c.寫作詞匯。這種類型的詞匯不光要求知道單詞的意思和拼寫，對(duì)單詞的搭配、在句子中的位置和成分等都有更高的要求。這種詞匯的掌握，就必須要運(yùn)用“詞伙關(guān)系”。

從以上分析不難看出，英語(yǔ)詞匯的積累并非只是一個(gè)機(jī)械記憶的過(guò)程。專家建議，要真正有效地記憶并且運(yùn)用英文單詞，在讀文章的時(shí)候要注意哪些形容詞和名詞相搭配,哪些動(dòng)詞和副詞相搭配,哪些動(dòng)詞和介詞相搭配。有些同學(xué)背了無(wú)數(shù)個(gè)形容詞,但是在寫作的時(shí)候就只會(huì)用“important”、“great”、“good”和“bad”這么幾個(gè),在強(qiáng)調(diào)的時(shí)候也只會(huì)用“very”，像 “extremely”、“completely”、“totally”、“dramatically” 這些詞卻不會(huì)用。究其根源就是在學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候沒(méi)有細(xì)心觀察這些詞應(yīng)該用在什么地方，沒(méi)有注意到這些詞的“詞伙關(guān)系”。比如說(shuō)“激烈的競(jìng)爭(zhēng)”,可以說(shuō)“intense competition、fierce competition、growing competition”,但是很多學(xué)生在說(shuō)和寫的時(shí)候卻只會(huì)用“great competition”。再比如說(shuō),“巨大的變化”, 絕大多數(shù)學(xué)生一定會(huì)寫成“great change”,而英語(yǔ)中的說(shuō)法是“dramatic change”、“change dramatically”。所以,在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候一定要留心一個(gè)詞和周圍的詞的關(guān)系,就好像觀察周圍哪個(gè)人和哪個(gè)人經(jīng)常在一起就能大概推斷出這是一個(gè)什么樣的人，只有重視詞與詞之間的聯(lián)系才能讓你筆下的單詞富有生命力, 文章富有感染力。

“詞伙關(guān)系”可以讓你的詞匯運(yùn)用水平邁上一個(gè)新臺(tái)階，但歸根到底，單詞還是要靠背的。我們常說(shuō)：只要有恒心，鐵杵磨成針。那么是不是有了無(wú)比的熱情就可以背詞成功，成為“詞匯牛人”呢？其實(shí)背單詞更大程度上是我們自己與自己的搏斗，而要取得這場(chǎng)戰(zhàn)役的勝利，你需要一些小小的訣竅，我們會(huì)在下篇文章中來(lái)談?wù)劚硢卧~的幾點(diǎn)小竅門。

中學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)面面觀

（三）時(shí)間：2007年12月05日 作者：樊維佳 來(lái)源：新東方 在前兩次的文章中，我們分析了壞的單詞學(xué)的習(xí)慣，為今后的單詞學(xué)習(xí)打下了一個(gè)良好的開(kāi)端，并且介紹了單詞學(xué)習(xí)中一種重要理念：詞伙關(guān)系，從今天開(kāi)始，我們將一同討論單詞記憶規(guī)律與方法。

在背單詞背得幾乎絕望的時(shí)候，相信很多人都會(huì)覺(jué)得背好單詞是不可能的任務(wù)。但是作為詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，背單詞是我們無(wú)法逾越的一道關(guān)卡，可以說(shuō)一定程度上，單詞量與一個(gè)人的英語(yǔ)水平息息相關(guān)。

記單詞就好比逆水行舟，不進(jìn)則退；記單詞就像是一場(chǎng)自己與自己的戰(zhàn)爭(zhēng)，輸贏全在自己。

人的遺忘規(guī)律是我們的頭號(hào)敵人。不管你今天花了幾個(gè)小時(shí)來(lái)記憶單詞，第二天起床時(shí)你會(huì)非常沮喪的發(fā)現(xiàn)，你已經(jīng)忘掉了60%甚至更多，而且剩下的40%中相當(dāng)一部分你還記得非常模糊，似乎抖一抖就會(huì)從腦海中消失掉。在這里我們首先要聲明，這種現(xiàn)象是非常正常的，請(qǐng)不要對(duì)你的記憶力發(fā)生懷疑，任何一個(gè)正常人都不得不面對(duì)這樣的情況。人腦的機(jī)能決定了我們?cè)谟洃浫魏螙|西時(shí)總是在第一時(shí)間忘掉最多的內(nèi)容，但隨著時(shí)間的流逝，忘記的內(nèi)容會(huì)越來(lái)越少。因此，我們的單詞背誦計(jì)劃必須正視并且力爭(zhēng)將遺忘規(guī)律的副作用減少到最小。

1． 合理安排單詞復(fù)習(xí)計(jì)劃

由于遺忘規(guī)律的作用，我們?cè)谟洃泦卧~的時(shí)候必然不能不管三七二十一一直往前背，必須安排大量的復(fù)習(xí)時(shí)間?；旧蟻?lái)說(shuō)，第一次復(fù)習(xí)時(shí)間應(yīng)安排在記憶單詞后的12小時(shí)內(nèi)，之后在24小時(shí)后、72小時(shí)后、一周后、一個(gè)月后各安排一次復(fù)習(xí)。由于這樣的單詞記憶方式針對(duì)人的遺忘高峰期安排了多次密集復(fù)習(xí)，將大大提高記憶單詞的效率。2． 合理的背詞順序

其實(shí)沒(méi)有背不會(huì)的單詞的人，只有背不下單詞的人。如何保證自己昂揚(yáng)的斗志和積極的心態(tài)，對(duì)于背詞者來(lái)說(shuō)之非常重要的。絕大多數(shù)背詞者對(duì)背單詞的順序并沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，基本上都是按照單詞表的順序從A一直背到Z。但到最后卻往往發(fā)現(xiàn)除了A部分的最初幾頁(yè)外，其他都沒(méi)有記住。由于A、C等字母開(kāi)頭的單詞一般情況下都很多，使得不少背詞者在第一階段就沒(méi)有了積極性，直接影響以后的背詞進(jìn)度。

正確的背詞順序應(yīng)該是按照該字母所包含單詞的多少，從少的背起，最后背多的。即按開(kāi)頭字母(Z,Y,X,Q,J,K,U)、(V,W,N,O,L)、(FG,IT,HM,BDE,R)、(C,P,S,A)的順序背，其中C,P,S,A這四個(gè)單詞特別多的字母可以分成幾個(gè)部分來(lái)背。

這樣做的最大好處是有效的提高了背詞者的成就感和自信心，背起單次來(lái)自然也就輕松很多?！笆郎蠠o(wú)難事，只怕有心人”就是這個(gè)道理。

在下篇文章中，我們將就背單詞的具體方法和技巧進(jìn)行討論，讓我們來(lái)一起看一看你最適合什么方法。

中學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)面面觀

（四）時(shí)間：2007年12月05日 作者：樊維佳 來(lái)源：新東方

做為我們四次連載的最后一篇，我們將在這一篇中著重介紹另外幾種詞匯學(xué)習(xí)的有效方法，希望能在今后的單詞學(xué)習(xí)中祝你一臂之力。上篇文章中我們已經(jīng)談了如何根據(jù)記憶規(guī)律來(lái)合理安排記憶計(jì)劃以及如何選擇有效的背詞順序，我們接下來(lái)就來(lái)談一下選擇合適自己的背詞方法。

很多人認(rèn)為背詞是只有一種方法的，只要不斷的重復(fù)，保持著唐僧念經(jīng)一樣的高重復(fù)率，就可以背詞成功；其實(shí)是一項(xiàng)高度個(gè)性化的工作，選擇適合自己的背詞方法，就好像選擇了一條更為平坦寬闊的背詞之路，讓你能更快更迅速的到達(dá)成功之巔。

具體實(shí)施上，我們可以把背詞法分為

（1）音標(biāo)記憶法

語(yǔ)言首先是有聲的，英語(yǔ)的發(fā)音是以音標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的。由于英語(yǔ)的音標(biāo)不僅同英語(yǔ)的拼寫十分相似，而且關(guān)系非常密切。大多數(shù)英語(yǔ)單詞的發(fā)音都是很規(guī)則的，若掌握了它們的基本讀音規(guī)則，便很容易記住這個(gè)單詞的字母組合。比如說(shuō)attention(注意力)這個(gè)詞，雖然看起來(lái)很長(zhǎng)，但實(shí)際上可以根據(jù)讀音把這個(gè)詞分成三個(gè)部分：attention。這三個(gè)部分都非常短，而且與拼音相似的是，他們都可以根據(jù)音標(biāo)逐次拼出，并且-tion作為后綴基本上發(fā)音是固定的。以音標(biāo)法來(lái)背這樣發(fā)音規(guī)則的單詞是十分有效的。

（2）詞綴記憶法

有人說(shuō)“學(xué)好詞綴，事半功倍”。利用詞綴單詞就是運(yùn)用詞綴同我們所熟悉的詞構(gòu)成聯(lián)想，或運(yùn)用我們所熟悉的詞同詞綴形成聯(lián)想，從而相互提示、相互制約、強(qiáng)化記憶、防止遺忘，增強(qiáng)運(yùn)用詞匯的能力，擴(kuò)大詞匯量。例如creation(創(chuàng)造)這個(gè)名詞就可以 以create（動(dòng)詞，創(chuàng)造）+tion(名詞后綴)的飯方式來(lái)記憶。從一個(gè)詞記一串詞是詞綴法最大的優(yōu)勢(shì)。

（3）聯(lián)想記憶法

所謂聯(lián)想就是指想方設(shè)法在新詞中發(fā)現(xiàn)已學(xué)過(guò)的舊詞，再根據(jù)舊詞和該新詞的有機(jī)結(jié)合，用舊詞“聯(lián)想”新詞，最終達(dá)到記住新詞的目的。這是一種能啟迪和調(diào)動(dòng)人們邏輯思維能力的有效方法。如用form（形式，方式）一詞來(lái)記住for-mula（公式，客套話），uniform（制服），transform（改變，轉(zhuǎn)變）等詞。掌握詞根、詞綴、合成詞等關(guān)于構(gòu)詞法的一系列概念是聯(lián)想法的基礎(chǔ)。

（4）同義詞比較法

英語(yǔ)的同義詞和近義詞較多，它們的意思非常接近，有一些共同點(diǎn)，但也有一些細(xì)微的差別，有的是意思稍有不同，有的是用法有別，而有的是屬于不同的文體。如果平時(shí)不常把它們放在一起比較，考試時(shí)就很難作出正確的判斷。如faith，loyalty，trust，trustfulness一組詞，都有“信任、忠實(shí)”之意，但faith主要強(qiáng)調(diào)“信仰”；loyalty意思是“誠(chéng)實(shí)、忠誠(chéng)”；trust指“信任、信賴”，而trustfulness則指“誠(chéng)實(shí)，講真話”。將同義詞放在一起來(lái)記，可以舉一反三，加強(qiáng)詞匯辨析和應(yīng)用的能力。

(5)形近異義詞辨別法

英語(yǔ)中有些詞的外形十分相似，但它們的意思卻相距甚遠(yuǎn)，因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中要經(jīng)常把這些詞放在一塊進(jìn)行辨別，特別要注意它們的不同之處。如 complement和compliment，前者的意思是“補(bǔ)充物，補(bǔ)語(yǔ)”，而后者的詞義是“贊美的話，道賀”。

(6)中介記憶法

由于各民族的歷史、地理環(huán)境、文化、宗教和生活習(xí)慣不同，各自的語(yǔ)言和思維方式也是千差萬(wàn)別。如我們說(shuō)“訛詐，勒索”，英國(guó)人說(shuō)“blackmail”，即“黑色的郵件”，也就是指“不光明正大的郵件”，這種郵件可以通過(guò)郵局或者其他方式送給收件人，并提出帶有威脅性的要求，因而blackmail就是“訛詐”，于是我們可以借助“黑郵件”這個(gè)中介，把 blackmail同“訛詐”聯(lián)系在一起，也就很容易地記住這個(gè)單詞了。中介記憶法具有有趣有效的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)習(xí)者克服詞匯學(xué)習(xí)的枯燥，提高記憶效率。

通過(guò)以上幾篇文章的介紹，我們基本上介紹了詞匯學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)概念、重點(diǎn)方法，并幫助同學(xué)們正確認(rèn)識(shí)了常見(jiàn)的幾種詞匯學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤方法。但常言道：千里之行始于足下。好的方法就好像一個(gè)好的向?qū)?，能幫你找到走出詞匯叢林的最佳路線；但真正要向前走的，只能是你自己。沒(méi)有人可以代替你背會(huì)單詞，無(wú)論你采取什么方法，最關(guān)鍵的，就是從現(xiàn)在起，按照你的計(jì)劃，每天扎扎實(shí)實(shí)的備好每個(gè)單詞。那么相信不久后，單詞一定會(huì)變成你生活中不可缺少的一部分。

第二篇：臺(tái)灣初中作文教學(xué)面面觀

劉恩樵

作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。這不僅僅是因?yàn)樗谡Z(yǔ)文學(xué)科的測(cè)評(píng)中占有較大分值，更重要的是它是衡量學(xué)生語(yǔ)文能力與素養(yǎng)的重要尺度。作為與大陸有著同一文化背景的臺(tái)灣，他們的作文教學(xué)是如何落實(shí)的呢？研究這個(gè)問(wèn)題，將對(duì)我們更好地思考與實(shí)踐作文教學(xué)有著一定的借鑒意義。本文擬就臺(tái)灣初中的作文教學(xué)，從課綱、教材、教學(xué)、評(píng)估以及學(xué)生作文五個(gè)方面做些觀察與思考。課綱：頂層設(shè)計(jì)的相似性 ——以“教學(xué)原則”為例

我們所說(shuō)的“課程標(biāo)準(zhǔn)”在臺(tái)灣叫做“課程綱要”。在臺(tái)灣的中小學(xué)語(yǔ)文課程綱要里，如大陸的“課程標(biāo)準(zhǔn)”一樣，對(duì)作文教學(xué)有著很明確的表述。

在寫作能力方面，課綱明確提出中小學(xué)學(xué)生的作文能力要求有27項(xiàng)57小項(xiàng)，形成了很嚴(yán)密的作文能力體系。如：

F-2-3 能認(rèn)識(shí)各種文體，并練習(xí)不同類型的寫作。2-3-3 能收集自己喜好的作品，并加以分類。

2-3-4 能掌握記敘文、說(shuō)明文和議論文的特性，練習(xí)寫作。2-3-4 能配合學(xué)?；顒?dòng)，練習(xí)寫作應(yīng)用文(如：通知、公告、讀書心得、參觀報(bào)告、會(huì)議記錄、生活公約、短篇演講稿等)。課綱在表述這些寫作能力的時(shí)候，綱目極為清晰。項(xiàng)目序號(hào)中第一個(gè)英文字母(A-F)代表語(yǔ)文能力指標(biāo)項(xiàng)目序號(hào)（A.注音符號(hào)應(yīng)用能力，Ｂ.聆聽(tīng)能力,C.說(shuō)話能力,D.識(shí)字與寫字能力,E.閱讀能力,F.寫作能力），第二個(gè)數(shù)字(1-3)代表學(xué)習(xí)階段序號(hào)，第三個(gè)數(shù)字代表分段能力指標(biāo)內(nèi)涵序號(hào)。F-2-3中，即為寫作能力，第二學(xué)段，寫作能力指標(biāo)內(nèi)涵第三項(xiàng)。分段寫作能力指標(biāo)內(nèi)涵的文字?jǐn)⑹鰹閷W(xué)習(xí)重點(diǎn)，第一個(gè)數(shù)字(1-3)代表學(xué)習(xí)階段序號(hào)；第二數(shù)代表能力指標(biāo)內(nèi)涵序號(hào)；第三個(gè)數(shù)目(1-10)代表十大基本能力序號(hào)，以便參照。如：2-3-4 即表示第二學(xué)段，指標(biāo)內(nèi)涵第三項(xiàng)，反映十大基本能力之四，即“表達(dá)、溝通與分享”（臺(tái)灣課綱指出，九年一貫制學(xué)校的總目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生“十大基本能力”：1.了解自我與發(fā)展?jié)撃埽?.欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)新，3.生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)，4.表達(dá)、溝通與分享，5.尊重、關(guān)懷與團(tuán)隊(duì)合作，6.文化學(xué)習(xí)與國(guó)際了解，7.規(guī)劃、組織與實(shí)踐，8.運(yùn)用科技與信息，9.主動(dòng)探索與研究，10.獨(dú)立思考與解決問(wèn)題）。在課綱中，同時(shí)對(duì)作文教學(xué)原則、作文教材編寫原則以及作文能力評(píng)量原則都做了明確的表述。

比較大陸的課標(biāo)與臺(tái)灣課綱有關(guān)作文教學(xué)的目標(biāo)、原則以及要求等，總體上看，盡管在呈現(xiàn)方式上稍有不同，但是，兩地在作文教學(xué)的目標(biāo)、原則以及要求的認(rèn)識(shí)上，基本是一致的，表現(xiàn)出極大的相似性。

我們不妨比較看一看臺(tái)灣課綱中對(duì)教學(xué)原則的表述：

(1)宜重視學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)與感受陳述。第一階段寫作訓(xùn)練，著重學(xué)生興趣的培養(yǎng)。第二階段引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)寫作，并與他人分享。第三階段培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于發(fā)表的寫作習(xí)慣。

(2)宜著重激發(fā)學(xué)生寫作興趣，喚起內(nèi)在情感經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)寫作方向。第一階段由口述作文開(kāi)始引導(dǎo)，第二階段由口述作文轉(zhuǎn)換成筆述作文，第三階段能熟練筆述作文。(3)宜就主題、材料、結(jié)構(gòu)，配合語(yǔ)言詞匯的累積與應(yīng)用，逐步認(rèn)識(shí)各類文體，并依難易深淺，全程規(guī)劃，序列設(shè)計(jì)，分類引導(dǎo)，反復(fù)練習(xí)。

(4)明了并能運(yùn)用收集材料、審題、立意、選材、安排段落、組織成篇、修改等寫作步驟。(5)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，并能配合寫作需要，恰當(dāng)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。(6)了解本國(guó)文法與修辭的特性，并能嘗試欣賞與運(yùn)用。

(7)配合本國(guó)語(yǔ)教材之范文教學(xué)，嘗試創(chuàng)作各種不同類型、不同場(chǎng)合、不同風(fēng)格的文章。(8)教師可依實(shí)際教學(xué)，獨(dú)立編寫作文教材，以利學(xué)生學(xué)習(xí)?！_(tái)灣《中小學(xué)九年一貫課程綱要（語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域）》

與大陸《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，作為作文教學(xué)指導(dǎo)中的重要部分“教學(xué)原則”，兩者都注重寫作的興趣習(xí)慣，都重視作文要反映生活、寫真情實(shí)感，都重視不同學(xué)段作文訓(xùn)練的循序漸進(jìn)，都重視作文訓(xùn)練的過(guò)程，都重視傳授作文訓(xùn)練的基本方法等等。

所以說(shuō)，就中小學(xué)作文教學(xué)而言，兩地在頂層設(shè)計(jì)上具有極大的相似性。教材：將寫作教學(xué)融進(jìn)閱讀教學(xué)之中 ——以課文《勤訓(xùn)》為例

大陸的初中作文教學(xué)教材，一般是融入閱讀教學(xué)的單元中，在單元中獨(dú)立呈現(xiàn)。如蘇教版初中語(yǔ)文第八冊(cè)第二單元，本單元主題是“愛(ài)國(guó)情懷”，閱讀教學(xué)安排了五篇課文，還有就是“誦讀欣賞”、“寫作”與“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”（與“口語(yǔ)交際”在不同單元交錯(cuò)編排）。“寫作”的訓(xùn)練重點(diǎn)是“有詳有略，詳略得當(dāng)”。

臺(tái)灣的初中作文教學(xué)沒(méi)有獨(dú)立的教材，也沒(méi)有在閱讀的單元里單獨(dú)呈現(xiàn)作文教學(xué)的內(nèi)容，而是緊扣讀寫結(jié)合的思想，將寫作教學(xué)融進(jìn)閱讀教學(xué)中。我們不妨逐一來(lái)做些說(shuō)明。

以翰林版初中語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)為例。教材的封二首先寫明“編輯大意”共十條。其中第四條寫道：

四、本書以單元方式規(guī)劃，同一個(gè)單元的課文，或者內(nèi)容相關(guān)，或者體裁相仿，或是寫作手法相近。

由此可見(jiàn)，將寫作教學(xué)滲透于閱讀教學(xué)中的編輯意圖極為明顯。接下來(lái)就是“本冊(cè)選文架構(gòu)表”。這里節(jié)選第一單元的選文架構(gòu)表：

這個(gè)單元構(gòu)架表，寫作知識(shí)被清晰地地列入教學(xué)內(nèi)容之列，“學(xué)習(xí)態(tài)度”是單元教學(xué)內(nèi)容的主題，而“文體”與“寫作方法”更成了這個(gè)架構(gòu)表的主體。下面我們?cè)倬唧w以《勤訓(xùn)》一課為例來(lái)加以分析。教材中寫明《勤訓(xùn)》的“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”是： 1.了解勤奮的重要。2.學(xué)習(xí)運(yùn)用名言于寫作之中。3.克制好逸惡勞的習(xí)性，培養(yǎng)勤勉的美德?！罢n前預(yù)習(xí)”的內(nèi)容為：

一、名言填空——邵雍說(shuō)：“一日之計(jì)在于□，一歲之計(jì)在于□，一生之計(jì)在于□?！?/p>

二、作者認(rèn)為一般人不肯勤勞的原因是什么呢？

三、請(qǐng)寫出與“勤”有關(guān)的成語(yǔ)及名言佳句各二則。在“題解”中，編者寫道：

本文節(jié)選自??是一篇論說(shuō)文，訓(xùn)勉人們??。文中首先指出??，其次論說(shuō)了??，最后舉例論說(shuō)了??

課文與注釋之后就是“課文賞析”，我們來(lái)看：

本文是以我國(guó)傳統(tǒng)的美德來(lái)立說(shuō)，強(qiáng)調(diào)勤勉的重要。在章法上，采取“正、反、合”的論說(shuō)方式，在修辭上，大量應(yīng)用排比的句法，使形式整齊，讀來(lái)朗朗上口。文章首段開(kāi)門見(jiàn)山指出謀生之道，勤為首要。??第二段從反面來(lái)說(shuō)理，??末端則正反并說(shuō)?? 接下來(lái)是“問(wèn)題討論”，類似于蘇教版初中語(yǔ)文教材的“探究·練習(xí)”：

一、這篇文章中，哪些是從正面立說(shuō)的？哪些是從反面立說(shuō)的？作者這樣安排，有什么好處？

二、“天地之化，日新則不敝?！背俗髡咚e的兩個(gè)實(shí)例以外，請(qǐng)?jiān)倥e出一些例子，來(lái)說(shuō)明這個(gè)道理。

三、略 我們?cè)倏础皯?yīng)用練習(xí)”：

一、辨識(shí)正反論說(shuō)：本文是論說(shuō)文，在章法上采用正反論述的方式。下列文句哪些采用正面論說(shuō)？哪些采用反面論說(shuō)？請(qǐng)將答案寫在（）內(nèi)。（正）例1，治生之道，莫尚乎勤。

（反）例2，無(wú)如人之常情，惡勞而好逸，甘食褕衣，玩日愒歲。（以下共八句，略）

二、名言運(yùn)用

本課中作者引用邵雍名言。引用名言不僅能說(shuō)明某些道理，亦可增加文章說(shuō)服力。請(qǐng)依各題的文意，將最適當(dāng)?shù)拿蕴钊耄ǎ┲小?/p>

參考選項(xiàng)：業(yè)精于勤，荒于嬉不入虎穴，焉得虎子金玉其外，敗絮其中 逝者如斯夫，不舍晝夜 一言既出，駟馬難追朱門酒肉臭，路有凍死骨 1.這篇文章辭藻雖然華麗，但內(nèi)容卻空洞貧乏，真是（）。（以下略）從課文《勤訓(xùn)》的編輯體系來(lái)看，從“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”到“課前預(yù)習(xí)”，從“題解”到“課文賞析”，從“問(wèn)題討論”到“應(yīng)用練習(xí)”，所有的這些課文構(gòu)成要件中，無(wú)不將寫作教學(xué)融于閱讀之中。應(yīng)該說(shuō)，這樣的讀寫結(jié)合的編輯思路，是可以很好地實(shí)現(xiàn)讀與寫的互相促進(jìn)與轉(zhuǎn)化的。教學(xué)：獨(dú)特的作文創(chuàng)意教學(xué)

——以“性別格言”創(chuàng)意寫作教學(xué)為例

臺(tái)灣早期的初中語(yǔ)文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)特別注重講求形式結(jié)構(gòu)的章法教學(xué)，注重講求內(nèi)容與深究篇旨的教學(xué)，因而語(yǔ)文教學(xué)常常是呆板單

一、枯燥無(wú)聊的，語(yǔ)文教學(xué)的魅力難以展示，學(xué)生也對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生厭煩的心理。為了解決這樣的現(xiàn)象，許多老師不斷地摸索多樣化的課堂教學(xué)。于是，在臺(tái)灣初中語(yǔ)文教學(xué)界就出現(xiàn)了創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)的自主化與自由化的熱門話題，且成為教改的方向之一。所謂“創(chuàng)意教學(xué)”指教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠采用多元活潑的教學(xué)方式和多樣豐富的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的態(tài)度和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

請(qǐng)看臺(tái)灣初中三年級(jí)的一個(gè)創(chuàng)意寫作教學(xué)案例： 我們不妨從“寫什么”“怎么教”“如何寫”三個(gè)角度來(lái)分析這則案例，以了解臺(tái)灣初中作文教學(xué)的概貌。首先看“寫什么”。近年來(lái)，臺(tái)灣十分重視兩性教育。成年人的兩性觀念根深蒂固，難以撼動(dòng)，補(bǔ)救之道，當(dāng)從培養(yǎng)國(guó)家未來(lái)主人翁正確的兩性觀念著手，也就是從“教育”做起。此案例就是以此為動(dòng)機(jī)，以“兩性平等”為教育目標(biāo)之一，以寫作訓(xùn)練為載體，旨在讓學(xué)生能有正確的兩性平等觀念，同時(shí)又訓(xùn)練學(xué)生寫作議論性思辨文章的能力。此案例，配合了臺(tái)灣課綱的三條寫作能力指標(biāo)，分別是：面對(duì)不同意見(jiàn)時(shí)，能舉證事實(shí)，有條理地進(jìn)行辯論；能依據(jù)寫作步驟，精確地表達(dá)自己的思想，并提出佐證或辯駁；能集體合作，設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)或宣傳文案，傳遞對(duì)環(huán)境及人群的人文關(guān)懷。類似這樣的寫作內(nèi)容，在大陸的初中學(xué)校是很難進(jìn)入學(xué)生的寫作訓(xùn)練的范疇的。這也正體現(xiàn)了臺(tái)灣創(chuàng)意寫作教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容的廣闊性與豐富性。聯(lián)系臺(tái)灣歷年中考的作文命題來(lái)看，臺(tái)灣中考的作文命題也是極大地傾向于理性思辨類題目，較少像大陸這樣以詩(shī)性敘述為主來(lái)命題。其次再看“怎么教”。創(chuàng)意教學(xué)不是教師被動(dòng)地傳授知識(shí)，而是教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，一則讓學(xué)生有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，一則讓學(xué)生在參與中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。本案例名稱為“格格不入”，以破除不入流的一些“性別格言”為主，配合分組活動(dòng)、講述、欣賞、討論、問(wèn)答、提示、比較、學(xué)習(xí)單、報(bào)告、章法寫作等多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生的寫作能力指向運(yùn)用“替換”“組合”等策略，轉(zhuǎn)化為具體的教育與教學(xué)目標(biāo)，借由四節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)流程，冀望學(xué)生達(dá)成相關(guān)的寫作能力指標(biāo)要求。另外，在資源運(yùn)用上，教者運(yùn)用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源，收集教學(xué)題材，并加以有組織地編排，然后以有系統(tǒng)和有組織的方式呈現(xiàn)，打開(kāi)學(xué)生視界，豐富學(xué)生認(rèn)識(shí)，為寫作服務(wù)。所以說(shuō)，創(chuàng)意寫作教學(xué)，以各種方式創(chuàng)設(shè)寫作情景，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生成為寫作的主體。最后說(shuō)說(shuō)“如何寫”。即使對(duì)于初三的學(xué)生而言，寫作如此的議論性文章也不是簡(jiǎn)單的事。從案例的設(shè)計(jì)來(lái)看，為了解決這個(gè)問(wèn)題，教者首先通過(guò)活動(dòng)、討論以及提供諸多資料等方式解決學(xué)生的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，又引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)有“先破后立” 章法的課文《勤訓(xùn)》與《縱囚論》，又下發(fā)范文《嫁雞隨雞，嫁狗隨狗》，并詳細(xì)解析其章法要點(diǎn)，接下來(lái)再下發(fā)本次寫作的專用稿紙：

「格格不入」寫作稿紙 題目

班號(hào) 姓名

（第一段：解說(shuō)題意、地點(diǎn)、用處等，約100字）______________________________________________（第二段：破，提出不合理之處并舉例，約200字）______________________________________________（第三段：立，結(jié)論、感想、或如何更改名言，約200字）______________________________________________ 【國(guó)文教師評(píng)語(yǔ)】

______________________________________________ 這樣，學(xué)生對(duì)性別問(wèn)題有了較為清楚的認(rèn)識(shí)，又有了如何寫作的具體模式，因此，學(xué)生對(duì)“如何寫”就不覺(jué)得那么難了，也就胸有成竹了。

縱觀臺(tái)灣的初中作文教學(xué)情況，類似的在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式上的創(chuàng)意作文教學(xué)占有相當(dāng)大的比例，成為臺(tái)灣初中作文教學(xué)的主要探索方向。評(píng)估：用智性表達(dá)拒絕文藝腔 ——以臺(tái)灣近五年中考作文題為例 “用智行表達(dá)拒絕文藝腔”，這是溫儒敏先生對(duì)大陸中學(xué)生作文傾向的一種反思與警醒。比較臺(tái)灣與大陸初中中考（臺(tái)灣叫“基本學(xué)力測(cè)試”簡(jiǎn)稱“基測(cè)”）作文文題，我們會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)，兩地中考作文命題有著明顯不同的傾向，也更能夠理解溫儒敏先生這句話的意義。我們不妨將近五年來(lái)臺(tái)灣與蘇州的中考試卷做一個(gè)比較：

從此表的比較中，我們明顯看出兩地中考作文題命題風(fēng)格的不同，臺(tái)灣卷重視學(xué)生的理性思考與表達(dá)，題目樸實(shí)而具有思辨性。而蘇州卷則充滿詩(shī)意，極具形象化。我們不妨看看臺(tái)灣中考試題研究組是怎么來(lái)說(shuō)作文題“命題理念”的： 初中畢業(yè)，即將進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)階段，在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)，正需要去思考：如何儲(chǔ)備能量，以應(yīng)高中新生活，甚至是更長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生。借由“面對(duì)未來(lái)，我應(yīng)該具備的能力”這個(gè)題目，期望學(xué)生對(duì)當(dāng)前狀況進(jìn)行反省，并能與時(shí)俱進(jìn)展望未來(lái)，引發(fā)前瞻性的思考。這樣的命題思路，不僅可以檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更注重檢測(cè)學(xué)生的分析、判斷的能力，特別是那種思辨的能力，而且，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)地思考未來(lái)，思考人生，培養(yǎng)的是學(xué)生的大表達(dá)、大思維與大格局。

近年來(lái)，我們常常見(jiàn)到大陸的一些高分中考作文，太注重文學(xué)性，注重修辭、注重文采。其實(shí)，好“文筆”不一定就是語(yǔ)文好。學(xué)生作文過(guò)分偏重文筆，這是有功利化考慮的：把文字寫漂亮點(diǎn)，吸引閱卷老師的眼球。于是，動(dòng)不動(dòng)就用典、堆砌詞藻、宣泄人生感慨的寫法，在中學(xué)生作文中很多見(jiàn)。這樣的“文藝腔”是作文表達(dá)的一種病態(tài)，大多徒有絢麗辭藻，而不見(jiàn)思想。

比較兩地的中考作文試卷，我們就可發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生寫出這樣那樣的“文藝腔”十足的作文，是與中考作文命題與閱卷指向是有關(guān)系的。我們應(yīng)該從兩地的作文題的比較中得到啟發(fā)，適當(dāng)?shù)牟苫蛭墓P要求，更多強(qiáng)調(diào)文從字順，以及分析、概括、表達(dá)能力。這是作文教學(xué)的基本要求。

當(dāng)然，臺(tái)灣的中考作文評(píng)估方式與大陸還有一個(gè)顯著的區(qū)別，就是作文檢測(cè)是與閱讀以及其他方面的檢測(cè)是分開(kāi)制卷的，意思是說(shuō)，語(yǔ)文要在兩個(gè)時(shí)間段考兩份卷子，其中一份就是作文卷。但是，在作文題目構(gòu)成上大致是相同的，就是大多基本采用“引導(dǎo)式寫作”，即“導(dǎo)引文字+作文題目”的形式。

第三篇：農(nóng)村初中語(yǔ)文課程改革面面觀（范文）

課改下的新體驗(yàn)

農(nóng)村初中語(yǔ)文課程改革面面觀 湖南省宜章縣梅田鎮(zhèn)中學(xué)

曹學(xué)標(biāo)

當(dāng)前，改革的浪潮高漲，全國(guó)各地都在大搞新課程改革，形勢(shì)一片大好。新課程帶著新的理念，已走進(jìn)農(nóng)村中學(xué)，走進(jìn)我們的師生生活，并逐步改變著我們的生活方式。一年多來(lái)，讓我感受良多。作為一名農(nóng)村初中語(yǔ)文教師，針對(duì)農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際情況，就我的親身體驗(yàn)跟大家談一談初中語(yǔ)文課程改革。

一、課堂教學(xué)發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變

1、教師的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師唱的是“獨(dú)角戲”。課堂上，教師是權(quán)威，大搞“一言堂”、“滿堂灌”，學(xué)生成了接受知識(shí)的容器。而新課程，教師必須更新教學(xué)觀念，必須從知識(shí)權(quán)威的位置上走下來(lái)，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、中介者、合作者。

2、行為的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)，只要上課認(rèn)真聽(tīng)教師講課，背出教材的重點(diǎn)、教參的答案，考出好成績(jī)就可以了。而新課程，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)其學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞學(xué)生，進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)教育，同時(shí)能自我反思。

3、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)，就是你講我聽(tīng)，簡(jiǎn)單、單一，即“一言堂”、“滿堂灌”。而新課程，教學(xué)時(shí)注意創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的熱情；注意啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的意識(shí)；注意討論探究，訓(xùn)練學(xué)生自主釋疑的能力；注意合作學(xué)習(xí)，因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展；注重制作多媒體教學(xué)課件，促進(jìn)教學(xué)方法的現(xiàn)代化，提高教學(xué)效率。

4、教學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)，用的是指令性的、演員式的、重復(fù)羅嗦的、定性的、否定性的語(yǔ)言，學(xué)生很少發(fā)言的空間。而新課程，教師應(yīng)多用精練的語(yǔ)言，點(diǎn)撥學(xué)生；多用導(dǎo)演式的語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生；多用引導(dǎo)性的語(yǔ)言，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；多用商量性的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生思考；多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，扶植學(xué)生可貴的探索精神。

5、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以前，學(xué)生只要上課認(rèn)真聽(tīng)講，下課完成教師布置的作業(yè)就可以了?，F(xiàn)在，學(xué)生上課能自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，進(jìn)行合作探究，下課帶著問(wèn)題查資料，解決問(wèn)題，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正成了學(xué)習(xí)的主人。

推進(jìn)語(yǔ)文課程改革，教師起著關(guān)鍵的作用。這些轉(zhuǎn)變，告訴我們教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身專業(yè)化素質(zhì)。要給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水。作為受新課程理念洗禮的教師必須轉(zhuǎn)換角色，走下講臺(tái)，置身于學(xué)生中間，給學(xué)生以民主與鼓勵(lì)，與學(xué)生平等對(duì)話，真誠(chéng)交往，共同探求知識(shí)，交流心得體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的覺(jué)醒。

二、整合初中三個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)

（一）、第一階段：（七年級(jí)）

這個(gè)階段的學(xué)生充滿新鮮感、求知欲強(qiáng)、單純有熱情。所以七年級(jí)課程重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)語(yǔ)文，在起始階段盡可能多的讓學(xué)生感受成功的喜悅，收獲的快樂(lè)。具體做法是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

1、三遍預(yù)習(xí)法。（早讀課或課外完成）（1）、初讀：通過(guò)初略的朗讀（可跳讀）掃清文字障礙，初步 了解課文大意。朗讀時(shí)必備字典，遇到生字及時(shí)標(biāo)記，查字典、注音、同時(shí)了解字意。

（2）、細(xì)讀：通過(guò)小聲細(xì)讀掃清詞語(yǔ)障礙，疏通文意，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容。細(xì)讀時(shí)遇到生詞及時(shí)標(biāo)記，查字典理解詞義。

（3）、精讀：通過(guò)無(wú)聲的研讀，深入了解課文內(nèi)容，感受文章的思想情感，提煉主題。

2、四步閱讀法。

（1）、整體感知：通過(guò)閱讀文章，對(duì)文章的文體、內(nèi)容、主題、表達(dá)等幾方面有總體的了解與感受。在閱讀練習(xí)中學(xué)生極容易直接進(jìn)入問(wèn)題，在幾個(gè)問(wèn)題的趨動(dòng)下來(lái)支離破碎的看一篇文章，影響對(duì)文章的正確理解和感受。因此，整體感知在語(yǔ)文閱讀練習(xí)中是必不可少的第一步。

（2）、問(wèn)題分析:在針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)，要做到“問(wèn)題回放原文”，“明確知識(shí)點(diǎn)”。針對(duì)問(wèn)題涉及的知識(shí)內(nèi)容，按明確思路分析問(wèn)題。

（3）、組織答案：答案是閱讀分析的書面反饋，答案的組織必須做到“準(zhǔn)確、具體、全面”，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力和思維過(guò)程的邏輯性。

（4）、最后檢查：檢查是最后一道工序，十分關(guān)鍵。檢查的方法應(yīng)該是“讀讀題目，讀讀答案”，經(jīng)大腦再一次過(guò)濾，以確保其正確與否，從而養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣。

3、分文體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文和淺顯文言文的能力。針對(duì)七年級(jí)語(yǔ)文以記敘文分點(diǎn)教學(xué)為基本內(nèi)容的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué) 生在形象生動(dòng)的課文中體會(huì)文章人物形象塑造，主題思想表現(xiàn)中感受文章的表達(dá)特色，理解掌握知識(shí)要點(diǎn)。文言文教學(xué)在初一是難點(diǎn)，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。先通讀到熟讀課文，然后利用書下注解和工具書試著串講翻譯，其間學(xué)生可以分組討論，提出質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。最后在分析理解文章的基礎(chǔ)上做到有感情的誦讀文言作品，并逐步積累文言詞匯?？傊?，在教學(xué)中是“教”與“學(xué)”結(jié)合，“給”與“悟”并舉。

4、作文教學(xué)以積累材料為主，加強(qiáng)學(xué)生練筆。

針對(duì)目前學(xué)生作文沒(méi)得寫這一現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，通過(guò) 對(duì)生活的觀察，感悟發(fā)現(xiàn)美好有價(jià)值的事、物、人作為寫作對(duì)象。學(xué)會(huì)在生活中積累材料（要求學(xué)生一定要有作文摘抄）抒發(fā)真切自然的情感，寫出有血有肉的活生生的文章。

（二）、第二階段：（八年級(jí)）

八年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)在七年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力為主。隨著認(rèn)知水平的提高，八年級(jí)學(xué)生已從七年級(jí)的熱情參與變成了冷靜思考后的表達(dá)。由于年齡的增長(zhǎng)，思維的不斷成熟，他們的自主意識(shí)不斷增強(qiáng)，叛逆心理也不斷加重。他們很大程度上不滿足于教師或他人的說(shuō)教，是思維活躍期。因此，八年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求異思維和逆向思維，讓他們敢問(wèn)會(huì)問(wèn)，在問(wèn)中思考，在問(wèn)中學(xué)習(xí)，在問(wèn)中展示、提高、收獲。是以，在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)和諧自然的教學(xué)情景。讓學(xué)生感受到他是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，教師是為他們服務(wù)的。這樣就可以讓學(xué)生充分地讓思維馳聘，參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，積極大膽的質(zhì)疑。

2、教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥。中學(xué)生的表現(xiàn)欲是比較強(qiáng)的，在學(xué)習(xí)中品嘗到優(yōu)越于他人的感受，顯示自己不同凡響的能力以贏得教師的贊賞，是很多學(xué)生的一種積極的心理。教師及時(shí)適當(dāng)?shù)慕o思考中的學(xué)生以引導(dǎo)或暗示，他們就可以發(fā)現(xiàn)更多、更深入、更新奇的問(wèn)題，以得到思維的提高。

3、營(yíng)造討論的氛圍。把學(xué)習(xí)的權(quán)力充分交給學(xué)生讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的分析討論，甚至于爭(zhēng)論解決問(wèn)題。這一過(guò)程本身就可以培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的分析，語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力。同時(shí)好的討論氛圍可以很大程度地激發(fā)學(xué)生興趣，并相互促進(jìn)有激勵(lì)作用，從而達(dá)到讓學(xué)生愛(ài)說(shuō)的目的。

4、提供更廣泛的空間。讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)和空間去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解，就可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，也就能把握的更多。帶著積極的心態(tài)去探求，就會(huì)有收獲的喜悅和滿足。

（三）、第三階段：（九年級(jí)）

九年級(jí)的學(xué)生心態(tài)逐漸走向成熟，判斷能力比較穩(wěn)定，已經(jīng)有了自己的選擇方向，自己的情感體驗(yàn)，對(duì)任何事物都能議論一番。而且學(xué)生面臨中考，思想上有壓力。那么，在上兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)定位、定性。定位于學(xué)生中考能取得理想的成績(jī)，定性于學(xué)生思維的引導(dǎo)和發(fā)展。

1、教師要“放手”，給學(xué)生“松綁”。事實(shí)證明，教師越是“放手”，學(xué)生的思維就越活躍，越能提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，課堂上學(xué)習(xí)的效率就越高。自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)才能真正得以體現(xiàn)。

2、給學(xué)生一個(gè)信念，讓學(xué)生大膽嘗試。培養(yǎng)學(xué)生會(huì)思考，善于思考，大膽設(shè)想，敢于發(fā)表有新意的見(jiàn)解，不被教師和教材的定論所束縛。這樣，迎考的信心就會(huì)大增。

3、送學(xué)生一片真情，給學(xué)生插上理想的“翅膀”。教育、教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)“動(dòng)之以情”四個(gè)字，教師只有用自己的真情、激情去感染學(xué)生，強(qiáng)化“愛(ài)”的情感體驗(yàn)，學(xué)生才能找到心靈的港灣，努力學(xué)習(xí)，朝著理想去奮斗。

三、課改中存在的問(wèn)題

農(nóng)村初中語(yǔ)文課改的實(shí)施，相對(duì)來(lái)說(shuō)，有一定的難度。從傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)過(guò)渡，并不能一蹴而就。其中，學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)這四大因素直接影響課程改革的實(shí)施。

1、學(xué)校因素

農(nóng)村學(xué)校條件還相當(dāng)差，為語(yǔ)文教學(xué)配置的相應(yīng)設(shè)備也極少。很多學(xué)校依然是一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書。開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生課后搜集、查閱資料，學(xué)生能到哪里去找呢？上圖書館，書少得可憐，窮鄉(xiāng)僻壤就別提上網(wǎng)啦！因此，布置學(xué)生去搜集資料，無(wú)疑是一句空話。教師面對(duì)學(xué)校簡(jiǎn)陋的設(shè)施，要想增加課堂信息容量，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，那也是勉為其難的事。是以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視，積極創(chuàng)造條件。

2、教師因素

面對(duì)新課程，廣大語(yǔ)文教師在思想上明白課改的重要性，愿意接受新課程理念，但在實(shí)際操作過(guò)程中，很多教師依然如故，搞不出什么新的名堂。有的教師試圖讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)、自主起來(lái)，但終因能力有限，方法不妥，學(xué)生仍就郁悶如牛，靜觀師變，到頭來(lái)還是教師一人包辦，把教學(xué)任務(wù)扛下來(lái)。至于學(xué)生到底懂了多少、會(huì)了多少，誰(shuí)也說(shuō)不清。還有教師為了表現(xiàn)他的民主平等的師生觀，一味地迎合學(xué)生、遷就學(xué)生，對(duì)學(xué)生的回答不辨真?zhèn)?，一股腦兒無(wú)原則地加以肯定、表?yè)P(yáng)。因此，教師的素質(zhì)有待于進(jìn)一步提高。

3、學(xué)生因素

據(jù)我了解統(tǒng)計(jì)，大部分學(xué)生習(xí)慣于唯教師傳授是聽(tīng)，學(xué)習(xí)的依賴性很重，在他們頭腦里固著你教我聽(tīng)，你授我學(xué)的傳統(tǒng)理念。因而在學(xué)習(xí)中常常是只知聽(tīng)不知問(wèn)，只知記不知想，只知讀不知悟。安排學(xué)生合作、小組學(xué)習(xí)，表面上熱熱鬧鬧、生動(dòng)活潑，實(shí)際上真正參與討論問(wèn)題的學(xué)生鳳毛麟角，其余的學(xué)生要么在小問(wèn)題上糾纏不清；要么一言不發(fā)，作洗耳恭聽(tīng)狀；要么就渾水摸魚(yú)，說(shuō)些題外話，小組合作學(xué)習(xí)常常流于形式。再加之學(xué)生的課外閱讀量太少，很難增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

4、社會(huì)因素

農(nóng)村的家長(zhǎng)送孩子上學(xué)，除了安全，最關(guān)注的問(wèn)題是孩子的分?jǐn)?shù)。分高則喜，分低則憂，稍有波動(dòng)，就一面與老師取得聯(lián)系，了解情況，一面與孩子攤牌亮底，施加壓力。成績(jī)上了，什么都好說(shuō)；沒(méi)有升學(xué)率，你這個(gè)教師就沒(méi)本事。鑒于這點(diǎn)，很多教師放不開(kāi)手腳去干。

總之，農(nóng)村初中語(yǔ)文課程改革千頭萬(wàn)緒，不只是一日之功。只要我們堅(jiān)持學(xué)習(xí)，形成課程改革的氛圍，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為己任，兢兢業(yè)業(yè)，努力工作，定會(huì)掀開(kāi)語(yǔ)文課程改革嶄新的一頁(yè)。

第四篇：初中作文批改面面觀 2

初中作文批改面面觀

安陽(yáng)縣曲溝鎮(zhèn)一中 劉萬(wàn)宏

寫作固然重要——一個(gè)人學(xué)習(xí)、工作、生活的需要，修改更是寫作過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)——好文章都是改出來(lái)的。因此，作文批改也成為教師幫助學(xué)生提高寫作能力的一種重要手段，也是必要的。為了使作文批改更高效，本人在教學(xué)中不斷嘗試，特總結(jié)經(jīng)驗(yàn)如下。

一、靈活多樣的批改形式

作文批改既然是要引導(dǎo)、幫助、激勵(lì)學(xué)生達(dá)到正確熟練地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞所感，那么，作文批改的形式就應(yīng)該靈活多樣。這也是學(xué)生本身的寫作能力不是整齊劃一決定的，同時(shí)也是作文訓(xùn)練形式的多樣性決定的。根據(jù)我多年的作文教學(xué)體會(huì)，概括方法如下：

教師評(píng)改法。這是教師慣用的一種作文批閱方法。對(duì)學(xué)生寫作上的錯(cuò)誤及不妥之處進(jìn)行修改，或用規(guī)范的修改符號(hào)標(biāo)出，并加上明確而恰當(dāng)?shù)拿寂?、行批、旁批、總批，使學(xué)生知道文章的優(yōu)劣所在，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，查缺補(bǔ)漏，達(dá)到逐步提高的目的。但這種方法教師包辦太多，留給學(xué)生思考的余地太少。有時(shí)，學(xué)生只關(guān)注作文的等級(jí)和評(píng)語(yǔ)，達(dá)不到預(yù)期的目的。

自我評(píng)改法。學(xué)生寫出作文草稿，教師不要急于催收，允許學(xué)生保留幾天，冷卻一段時(shí)間后，待學(xué)生有了新的感悟或構(gòu)思再對(duì)文章進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的刪、補(bǔ)、調(diào)、換??這樣學(xué)生自寫自改，天長(zhǎng)日久，學(xué)生修改作文的習(xí)慣一旦形成，便會(huì)在落筆之前勤于思考，成文之后，反復(fù)推敲，長(zhǎng)此以往，寫作水平將大有提高。自我評(píng)改可調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

面批面改法。方法因人而異，對(duì)于寫得好的同學(xué)，可給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，面向全班同學(xué)交流，激勵(lì)其他同學(xué)；對(duì)于較差的同學(xué)，幫助分析原因，提出具體的修改意見(jiàn)，避免重蹈覆轍；集中出現(xiàn)的問(wèn)題，可當(dāng)堂“會(huì)診”；也可個(gè)別錯(cuò)誤，個(gè)別輔導(dǎo)；對(duì)內(nèi)容不合題意或不合情理的習(xí)作，幫助學(xué)生分析，指導(dǎo)重寫；對(duì)文句不通、條理不清無(wú)法下筆修改的作文，就讓學(xué)生邊說(shuō)邊改，逐句逐段改好；對(duì)基本功較好、語(yǔ)句通順、結(jié)構(gòu)合理、構(gòu)思新穎但不夠具體生動(dòng)的的文章，引導(dǎo)他們豐富內(nèi)容，近一步完善、提高。運(yùn)用這種方法時(shí)，要多肯定習(xí)作的精彩之處，并和風(fēng)細(xì)雨地指導(dǎo)學(xué)生寫作方法，激發(fā)他們的語(yǔ)言思維，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)表達(dá)自己的真情實(shí)感。

佳作欣賞法。教師在批閱作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)了優(yōu)秀之作，可向全班同學(xué)推薦，相互傳閱；也可在作文課上邊朗讀邊賞析，幫助其他同學(xué)看

到作品的閃光點(diǎn)，用啟發(fā)鼓勵(lì)的語(yǔ)言發(fā)動(dòng)學(xué)生向其學(xué)習(xí)，達(dá)到相互借鑒、共同提高的目的。

優(yōu)劣對(duì)比法。學(xué)生作文，往往良莠有別、參差不齊，教師可按其優(yōu)劣分類，然后以這兩類習(xí)作為示例，對(duì)比講析，這樣反差鮮明，優(yōu)者可供借鑒，差者指導(dǎo)修改，學(xué)生也就自然而然領(lǐng)悟到了該如何去寫。不過(guò)教師要特別注意教學(xué)的方法、語(yǔ)氣和態(tài)度，以免傷害了后進(jìn)生的自尊心。

師評(píng)生改法。教師在反復(fù)閱讀作文草稿的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生習(xí)作中材料的選擇、中心的提煉、語(yǔ)言文字的運(yùn)用等提出中肯的修改意見(jiàn)，寫成書面評(píng)語(yǔ)，然后發(fā)給學(xué)生，讓其再讀自己的習(xí)作，并仔細(xì)體會(huì)評(píng)語(yǔ)，兩相對(duì)照，再啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，按照一定的要求和步驟二次修改。

集體評(píng)改法。俗話說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮?！苯處熆蛇x出幾篇具有代表性的習(xí)作，在課上傳閱和朗讀，然后讓大家各抒己見(jiàn)、見(jiàn)仁見(jiàn)智，制定出合理的修改意見(jiàn)。評(píng)改時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生先指出習(xí)作的閃光點(diǎn)，再提出中肯合理的建議，作者本人也可談?wù)勛约旱囊?jiàn)解和看法。這種方法可以準(zhǔn)確地找出作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，可摒棄一家之見(jiàn)。

小組互評(píng)法。作文課上將學(xué)生分成若干小組，大家集中討論，共同探討。小組評(píng)改時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生找出習(xí)作中的錯(cuò)別字、病句、書寫格式等錯(cuò)誤。運(yùn)用這種方法時(shí)，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，在批改之前，先教給學(xué)生修改方法、規(guī)范修改符號(hào)、明確修改程序，不能放任自流，流于形式。這種方法教師把修改權(quán)交給學(xué)生，既能激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，加強(qiáng)理解，拓寬思路；又可以從別人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，防微杜漸；還能使學(xué)生相互借鑒別人的優(yōu)秀之處，從而提高自己的寫作水平。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生間的合作意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生直抒己見(jiàn)、互爭(zhēng)互辯能力，發(fā)揮集體智慧，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，起到事半功倍的效果。

二、批什么，改什么

“批改”顧名思義分為“批”和“改”。

主要批的是：

1、作文里突出的優(yōu)點(diǎn)或嚴(yán)重的缺點(diǎn)。學(xué)生作文里有突出的優(yōu)點(diǎn)，如書寫工整，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，描寫生動(dòng)形象，比喻貼切新奇，說(shuō)明準(zhǔn)確生動(dòng)，議論有理有據(jù)，情有所寄，意有所寓等等，必須要讓學(xué)生意識(shí)到，通過(guò)批，使學(xué)生自覺(jué)地去鞏固并進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)這一優(yōu)點(diǎn)。嚴(yán)重的缺點(diǎn)，如自相矛盾、結(jié)構(gòu)混亂、語(yǔ)意不流暢、思想消沉等等，必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)清楚，自覺(jué)地糾正這一缺點(diǎn)，要批，但不要越俎代庖。

2、重要的修改。教師對(duì)學(xué)生作文的有些修改，包括對(duì)材料的結(jié)構(gòu)的和選詞用語(yǔ)等方面的修改，學(xué)生可能意識(shí)不到，體會(huì)不出這修改的道理，通過(guò)批，使學(xué)生明白其中的道理，給學(xué)生啟示。

主要改的是：

1、錯(cuò)別字。

2、語(yǔ)序不當(dāng)，結(jié)構(gòu)混亂，成分殘缺，語(yǔ)意不暢的句子。

3、語(yǔ)意零亂，缺乏條理性，不能很好服務(wù)中心的語(yǔ)段。

4、錯(cuò)用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

5、錯(cuò)的書寫格式。

注意：在學(xué)生批改之前，最好先要求學(xué)生通覽全文，做到心中有數(shù)，再動(dòng)筆修改，這樣做效果會(huì)更好。

教師對(duì)學(xué)生作文的批改，對(duì)學(xué)生作文可起到示范的作用。如對(duì)學(xué)生掉筆、多筆、部件倒置。同音混用的字一一加以修改，連一個(gè)錯(cuò)用的標(biāo)點(diǎn)都修改到，學(xué)生就會(huì)被教師的這種嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度所影響，作文就會(huì)認(rèn)真對(duì)待，真正寫不來(lái)的字，就會(huì)問(wèn)。就會(huì)查，從而養(yǎng)成一種踏實(shí)、認(rèn)真、細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把這種習(xí)慣遷移到生活、工作中，那么，學(xué)生將會(huì)終身受益。

三、評(píng)語(yǔ)的寫法

我認(rèn)為好的評(píng)語(yǔ)同樣可以激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，鼓勵(lì)寫作的勇氣。我要求自己和學(xué)生在批改作文時(shí)要做到：在文章的各部分（包括：開(kāi)頭、過(guò)程及結(jié)尾）都要留下評(píng)語(yǔ)；評(píng)語(yǔ)盡量富有文藝性，鼓勵(lì)性。如: 音樂(lè)是美的，而本文的語(yǔ)言同樣優(yōu)美——詩(shī)一般的語(yǔ)言，夢(mèng)一般的想象，多美啊!全文酣暢淋漓,一氣呵成,蘊(yùn)藏著歡樂(lè)與期盼,真摯感人。開(kāi)頭出手不凡。

總之，無(wú)論采用哪種批改方法都應(yīng)視具體情況而定，可用一種方法，也可幾種方法并用；所寫評(píng)語(yǔ)都應(yīng)以贊揚(yáng)鼓勵(lì)為主，以激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作水平為最大目的。天長(zhǎng)日久，學(xué)生的寫作水平定會(huì)百尺竿頭，更進(jìn)一步。通過(guò)多種批改方法的靈活運(yùn)用，師生互動(dòng)，豐富了教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也更好地培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。

第五篇：百家講壇面面觀

“百家講壇”面面觀 課題組成員：林徐達(dá) 沈義珺 莫凡碌 董涵宇 王誠(chéng)俊 李夢(mèng)汝 指導(dǎo)老師：張全華

內(nèi)容提要：“百家講壇”播出至今，其反響究竟如何，有何積極意義，又有什么弊端，卻值得我們探索。我們用調(diào)查問(wèn)卷的形式，隨機(jī)調(diào)查了100名公眾。從10歲的小朋友到70的花甲老人。得到的答案讓我們思索：“百家講壇”的積極意義與弊端，觀眾的反響與建議，我們調(diào)查的結(jié)果與分析。

關(guān)鍵詞：百家講壇積極意義弊端分析建議

“百家講壇”是中央電視臺(tái)第十套（CCTV-10）2001年7月9日開(kāi)播的講座式欄目，欄目宗旨為建構(gòu)時(shí)代常識(shí)，享受智慧人生。選題范圍包括大學(xué)通選課、選修課精華；名校有影響的專題講座、主題演講；社會(huì)各界學(xué)者、名流的精彩演講。選擇觀眾最感興趣、最前沿、最吸引人的選題。追求學(xué)術(shù)創(chuàng)新，鼓勵(lì)思想個(gè)性，強(qiáng)調(diào)雅俗共賞，重視傳播互動(dòng)。已經(jīng)成為科教頻道的品牌欄目。

一、“百家講壇”的積極意義

央視推出百家講壇，目的是為了普及科學(xué)知識(shí)，提高公民素質(zhì)。在我們的調(diào)查中，有48％的民眾認(rèn)為百家講壇有很積極的意義，46％的民眾認(rèn)為有一定的意義，4％的民眾認(rèn)為只有很小的意義，而2％的民眾則認(rèn)為其沒(méi)有任何意義。就我們高中生而言，百家講壇的開(kāi)設(shè)，應(yīng)該是有很大意義的。主要有以下幾點(diǎn)：

1.推廣傳統(tǒng)文化

在傳統(tǒng)文化的推廣方面，百家講壇可謂不遺余力而又獨(dú)樹(shù)一幟。

在文化實(shí)體的推廣與傳播上，我們以劉心武的《劉心武揭秘〈紅樓夢(mèng)〉》為例。在研究四大家族錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系時(shí)，在分析人物豐富的“言外之意”是，乃至在鑒賞書中頗有趣味的一首小詞時(shí)，劉心武教授都在說(shuō)故事間把一幅幅明清真實(shí)的生活圖景淋漓盡致地表現(xiàn)在觀眾面前。其經(jīng)典也好，封建也罷，畢竟都是最真實(shí)的文化實(shí)體。文化隨時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生，《百家講壇》讓我們與時(shí)代進(jìn)行心靈的對(duì)話，也是與文化實(shí)體進(jìn)行心靈對(duì)話。在文化意識(shí)的推廣與傳播上，我們以于丹的《于丹〈論語(yǔ)〉心得》為例?！墩撜Z(yǔ)》傳播儒家思想，因?yàn)榻?jīng)典，所以評(píng)說(shuō)難度巨大。而于丹則喊好地駕馭了這些文化意識(shí)的推廣與傳播。并不是簡(jiǎn)單的翻譯，而與現(xiàn)實(shí)生活所聯(lián)系，對(duì)傳統(tǒng)文化意識(shí)加以佐證與擴(kuò)充，使其富有鮮明的時(shí)代意義。這是獨(dú)樹(shù)一幟之處，也是這個(gè)節(jié)目智慧的體現(xiàn)。

2.普及歷史知識(shí)

在百家講壇所做的節(jié)目中，有關(guān)歷史的節(jié)目占了多數(shù)。如《清十二帝疑案》、《明亡清興六十年》、《玄奘西游記》等，這些都是很能讓觀眾感興趣的題目。我們認(rèn)為，對(duì)于歷史知識(shí)的普及，百家講壇功不可沒(méi)。

首先，《百家講壇》應(yīng)和了社會(huì)需要。在大家都在忙著賺錢，忙著考試的年代，有多少人會(huì)靜下心了讀讀《三國(guó)》，讀讀《四十二史》？即便是讀，又有多少人讀的不是面目全非的《三國(guó)》？易中天告訴觀眾，《三國(guó)演義》只是一本小說(shuō)，《三國(guó)志》則是正史。其次，《百家講壇》在做普及、推廣。如果沒(méi)有易中天、閻崇年等人，有多少人知道三

國(guó)的真相，滿清帝國(guó)的來(lái)龍去脈？《百家講壇》告訴大家歷史上曾經(jīng)發(fā)生過(guò)一些什么事兒，或者存在一種什么說(shuō)法兒。從秦漢到唐朝，從大宋到明清，很多歷史的故事都由此傳播。這種做法的意義很大，它使得中國(guó)人用自己的方式延續(xù)了自己的歷史。

3.深入自然科學(xué)

現(xiàn)在的社會(huì)，對(duì)于自然科學(xué)的倡導(dǎo)可以說(shuō)是達(dá)到了空前的地步。萬(wàn)事都要科學(xué)，都要有理論和實(shí)際基礎(chǔ)。可以說(shuō)，在現(xiàn)在這樣一個(gè)科學(xué)橫行的年代，幾乎每個(gè)人都會(huì)擁有一定的科學(xué)知識(shí)。但，也許都不會(huì)很多、很深入地了結(jié)。而百家講壇則使得深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)和幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言相結(jié)合，選材廣泛。涉及到了生物醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)、物理等各個(gè)領(lǐng)域。一通俗易懂的形式將許多晦澀難懂的知識(shí)傳播與民眾。同時(shí)，各類大師級(jí)人物的出場(chǎng)也更好地傳播了人類智慧地結(jié)晶。這精神是科學(xué)發(fā)展的動(dòng)力，人類生存的根基。如《地球成長(zhǎng)史》、《撼天之旅》、《生命的奧秘》等等，這些節(jié)目都讓接近于大學(xué)的專業(yè)課的內(nèi)容得以廣泛的深入。也許，百家講壇的初衷就是讓這些理工科的自然科學(xué)得到深入。

4.發(fā)展人性禮儀

教育的目的不止是知識(shí)，更重要的是品德和禮節(jié)?！叭瞬拧闭撸热撕蟛?。我們認(rèn)為，百家講壇在這方面是做到很好的。其深入挖掘中國(guó)古典精神的精髓，以培養(yǎng)觀眾對(duì)道德禮儀的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)傳統(tǒng)美德的弘揚(yáng)。也會(huì)以實(shí)用的知識(shí)去豐富國(guó)人的禮儀觀念，更新禮節(jié)常識(shí)，做到與世界接軌。無(wú)論是民族傳統(tǒng)禮儀還是西方現(xiàn)代禮儀，在其中都有所體現(xiàn)。同時(shí)，對(duì)人性中的本質(zhì)上的陰暗面加以沖洗，以起到凈化人性的作用。如《人的生與活》、《身邊的禮儀》、《語(yǔ)言的方程》等節(jié)目，將人文教育和思想教育融入到了一起，使國(guó)人受到自身傳統(tǒng)教育。就這一點(diǎn)，百家講壇對(duì)國(guó)人素質(zhì)的培養(yǎng)也是功不可沒(méi)。

二、“百家講壇”的弊端

1.選講內(nèi)容單一

“《百家講壇》現(xiàn)在是百家變一家了，思路變窄，有悖初衷，干脆改名叫《歷史大講壇》。而且，現(xiàn)在很多專題都帶有娛樂(lè)和戲說(shuō)化的成分。希望嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)化專題更多一點(diǎn)，不能一味滿足大眾需求，變成娛樂(lè)快餐。”有位被調(diào)查者如是說(shuō)。

19％的被調(diào)查者認(rèn)為其內(nèi)容需要改進(jìn)。在早期的定位里，《百家講壇》走的是“文化品位，科學(xué)品質(zhì)，教育品格”的路，定位是一部電視版的“百科全書”。但以閻崇年開(kāi)講清帝疑案為界，如今《百家講壇》講來(lái)講去，幾乎只剩下講史這一家了。從劉心武揭秘《紅樓夢(mèng)》、易中天講漢代風(fēng)云人物，馬瑞芳講《聊齋》，再到于丹講《論語(yǔ)》，無(wú)一不和歷史掛鉤。原本“博”的內(nèi)容，為什么變的“狹”了呢？

我們認(rèn)為，其之所以變的單一，是因?yàn)槭找暵实年P(guān)系。早期的《百家講壇》，收視率并不是很高，但自從《清十二帝疑案》起，其收視率便猛增。作為電視臺(tái)，自然希望自己的收視率可以有所提高，而有關(guān)歷史的講座，則可以很好的達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。于是，為了收視率，講座的主題就一味地向歷史方面靠攏。

2.播出時(shí)間不合理

調(diào)整后的播出時(shí)間其實(shí)根本沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化，早上6點(diǎn)半大家還在睡夢(mèng)中，中午又在午休，而第二天要工作或上課，不會(huì)坐等到晚上11點(diǎn)半。有63％的觀眾不滿意《百家講壇》的播出時(shí)間。早期，一周六天節(jié)目，中午12：30播出，00：10回放?，F(xiàn)在，一周七天，另外增加了回放的次數(shù)。具體時(shí)間安排是中午12：45首播，晚上11：30、次日早上6：40

回放。

播出時(shí)間的改變的確給觀眾造成了很大的影響，也同樣影響了收視率。播出時(shí)間的不合理，使得人們觀看節(jié)目不方便。我們認(rèn)為，無(wú)論其播出時(shí)間調(diào)整的原因是什么，《百家講壇》播出時(shí)間的不合理已經(jīng)成為阻礙其收視率繼續(xù)上升的一個(gè)硬傷。

3.欄目包裝過(guò)度

早期，這種包裝形式確實(shí)比較吸引人，但畢竟還是講壇類節(jié)目，包裝是次要，內(nèi)容才是關(guān)鍵?！栋偌抑v壇》應(yīng)該多在內(nèi)容上下工夫，不要玩花樣。有12％的觀眾不滿意其欄目的包裝。早期，欄目包裝簡(jiǎn)單直白，選題主要集中在大學(xué)精品課程方面，幾乎把大學(xué)的課堂簡(jiǎn)單地搬到了電視屏幕上。現(xiàn)在，畫面增多，在節(jié)目的可視性上下了很大工夫，加強(qiáng)影像資料的運(yùn)用，甚至強(qiáng)行規(guī)定過(guò)“三分鐘專題片導(dǎo)入”制度。

或許這樣的做法是為了讓觀眾更好地理解其講課的內(nèi)容，但過(guò)度的包裝使得整個(gè)節(jié)目出現(xiàn)了一種有點(diǎn)類似于“浮夸”的風(fēng)格。各類華麗的圖片紛呈，各種影視音效也遍布地天花亂墜。這使得本來(lái)應(yīng)該有的簡(jiǎn)樸素雅的風(fēng)格遭到了改變，變的有些感覺(jué)俗麗了，有點(diǎn)不踏實(shí)?；蛟S這樣做的目的也是為了提高收視率，但為了片面地追求收視率而導(dǎo)致節(jié)目的品格弱化，我們認(rèn)為是不值得的。

4.插播廣告過(guò)多

“不斷有廣告插播，無(wú)形中縮短了主講人的講課時(shí)間，有時(shí)候甚至在關(guān)鍵時(shí)候突然插播廣告，打斷了觀眾的思路，看得不過(guò)癮?！庇形槐徽{(diào)查者和我們口述了他的感受。

早期，作為一檔43分鐘的日播節(jié)目，沒(méi)有任何商業(yè)廣告?，F(xiàn)在的廣告由最初30秒變成40秒，我們統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，《百家講壇》目前廣告時(shí)間長(zhǎng)達(dá)4分鐘，除去片頭片尾，兩次節(jié)目預(yù)告，留給主講人的時(shí)間大大縮短。

目的也很簡(jiǎn)單，無(wú)非是廣告費(fèi)。作為一個(gè)收視率如此之高的節(jié)目，承接廣告所收取的廣告費(fèi)用也是相當(dāng)驚人的。在《百家講壇》里插播廣告，也一定可以起到很好的宣傳作用。但是，4分鐘的廣告時(shí)間已經(jīng)快到極限了，因?yàn)闆](méi)有人可以忍受連篇的廣告充斥整個(gè)講座。4分鐘雖然不長(zhǎng)，但每天一個(gè)4分鐘，所產(chǎn)生的廣告效應(yīng)卻不小，所獲取的利潤(rùn)也不少。廣告的從無(wú)到有，從少到多，也正反映了整個(gè)節(jié)目的變化：變的有些世俗了。作為一個(gè)純正的科普節(jié)目、半公益性節(jié)目，這樣的改變可不是讓人歡喜的。

三、調(diào)查結(jié)果以及建議

具體說(shuō)來(lái)，學(xué)生比教師更常于和身邊人探討節(jié)目?jī)?nèi)容，更容易于肯定節(jié)目的內(nèi)容形式以及對(duì)中國(guó)文化的傳播效果。由于一些年齡和經(jīng)歷的因素，他們更易受權(quán)威的影響，易產(chǎn)生信任。當(dāng)然，他們也提出了自己對(duì)節(jié)目獨(dú)到的理解。相比來(lái)說(shuō)，教師則認(rèn)為節(jié)目更多的是一種個(gè)人看法。它為大師發(fā)表觀點(diǎn)提供了一個(gè)平臺(tái)，至于是否正確，是否權(quán)威，因人而易。

此外，我們一致認(rèn)為，教育程度高的觀眾比低的更喜歡。從中可以看出，《百家講壇》節(jié)目并沒(méi)有完全做到大眾化。換句話說(shuō)，它并沒(méi)有把所有顧客都當(dāng)作自己的 上帝。是其優(yōu)勢(shì)，也是不足。但更主要的，應(yīng)該是其優(yōu)勢(shì)。因?yàn)樗鼘?shí)現(xiàn)了自己的品牌化，品牌的專業(yè)化。畢竟不是所有的顧客都是我們的上帝，所以，寧可放棄部分觀眾，也不應(yīng)迎合低俗的價(jià)值取向。與其以收視率為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不如把眼光放在傳播與收視質(zhì)量上。

在“經(jīng)常收看《百家講壇》節(jié)目”一項(xiàng)中，55％的被調(diào)查者都是翻到就看。從一定意義上來(lái)說(shuō)，該節(jié)目并沒(méi)有完全吸引觀眾的注意，沒(méi)有建立受眾對(duì)品牌的忠誠(chéng)度。大家偶爾收看這一節(jié)目，多或抱著一種名人好奇心理。因?yàn)檠葜v于這一平臺(tái)的，多半是一些有名人士。能夠堅(jiān)持下來(lái)并成為該節(jié)目忠誠(chéng)觀眾的，是因?yàn)閷?duì)節(jié)目的認(rèn)同或欣賞，或是批判的態(tài)度。

正如敬一丹所說(shuō)，“電視這種傳媒，可以使男女老幼不同背景的人瞬間變成臉熟的人。”電視名人無(wú)非是個(gè)表面的現(xiàn)象，有的讓我們內(nèi)心仰視，有的就是臉熟而已。在當(dāng)前這個(gè)電視商業(yè)化﹑娛樂(lè)化傾向已成事實(shí)的時(shí)代，《百家講壇》作為一檔科教性的文化節(jié)目，應(yīng)該堅(jiān)守啟蒙性節(jié)目的最后一點(diǎn)端莊，成就自身的品牌特色。雖然品牌資產(chǎn)只是一種無(wú)形資產(chǎn)，但其象征性及附加值則得到了更多的強(qiáng)調(diào)。

電視品牌的價(jià)值首先就體現(xiàn)在提高觀眾滿意度，提高和穩(wěn)定收視率方面。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，在喜好程度而言，57％認(rèn)為喜歡，38％一般?？梢?jiàn)已經(jīng)形成品牌認(rèn)同，很大程度上達(dá)到觀眾的滿意從而實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定的收視率。從今天的行業(yè)形式來(lái)看《百家講壇》節(jié)目應(yīng)該張揚(yáng)形式，優(yōu)化電視節(jié)目的可能意義。發(fā)展到現(xiàn)在，它已經(jīng)不是一個(gè)常態(tài)的電視節(jié)目了，它承擔(dān)了很多其他的社會(huì)功能，并且達(dá)到了一種非常強(qiáng)的社會(huì)效果。同時(shí)還有應(yīng)該堅(jiān)持內(nèi)容為主，形式為金。既要雅，又要淺顯，還要包容。不論閑聞逸事，哲學(xué)藝術(shù)文學(xué)，均可均應(yīng)提供平臺(tái)。因?yàn)樯钏粌H僅是炒菜，做飯，其實(shí)也應(yīng)該包括人與人之間的相處，人與人之間的溝通，人與人之間的理解。這就是一種人文教養(yǎng)。《百家講壇》不僅應(yīng)為人們提供一種談資，一種議題，也要擴(kuò)大交流和溝通的范圍，吸引甚至讓更多人不自覺(jué)地參與進(jìn)來(lái)。在提高受眾人文教養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)其品牌價(jià)值。

在具體的節(jié)目設(shè)置中，有37％被調(diào)查者比較喜歡易中天的節(jié)目，他們對(duì)“易中天評(píng)三國(guó)”這一節(jié)目記憶深刻。還有人對(duì)王立群講《史記》，劉心武論《紅樓夢(mèng)》以及于丹評(píng)《論語(yǔ)》都有深刻的記憶和認(rèn)識(shí)。但是大部分人都沒(méi)有買過(guò)他們的書。他們認(rèn)為，如果給他們一次做節(jié)目的機(jī)會(huì)，有三人愿意做歷史類節(jié)目，也有人要做關(guān)于科舉制度方面的，科技方面的以及關(guān)于美容方面的節(jié)目。

此外，調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一共同慨嘆，即《百家講壇》節(jié)目讓學(xué)者們看到了社會(huì)對(duì)研究型人才的重視。那些呼聲，那些反應(yīng)，可見(jiàn)，在這個(gè)重視實(shí)用型人才的社會(huì)，研究型人才也同樣沒(méi)有沒(méi)忽視。只是前者是顯性的，后者較為隱蔽。

總結(jié)至此，我想無(wú)論從節(jié)目?jī)?nèi)容﹑形式﹑包裝﹑還是受眾反應(yīng)來(lái)看，能夠在如此多的電視節(jié)目市場(chǎng)脫穎而出，引起人們的注意和重視，《百家講壇》節(jié)目都算是成功的。當(dāng)然，優(yōu)點(diǎn)和不足并存著。

附：調(diào)查問(wèn)卷及其統(tǒng)計(jì)結(jié)果

調(diào)查問(wèn)卷

1.您的職業(yè)是 大多數(shù)是學(xué)生，您的年齡是12～19，您的學(xué)歷中高學(xué)

歷者

2.您是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)“百家講壇”？

A.是（92％）B.否（8％）

3.您看“百家講壇”的頻率有多高？

A.每天定時(shí)看(8%)B.翻到就看(55%)C.很少看(27%)D.從不(10%)

4.您是否喜愛(ài)“百家講壇”？

A.很喜歡(17%)B.喜歡(40%)C.一般(38%)D.不喜歡(5%)

5.您認(rèn)為百家講壇最吸引您的是甚么地方？

A.語(yǔ)言幽默(21%)B.學(xué)術(shù)權(quán)威(20%)C.通俗易懂(53%)D.人格魅力(6%)

6.您認(rèn)為百家講壇需要改進(jìn)的地方有哪些？

A.講師人選(6%)B.授課內(nèi)容(19%)C.播出時(shí)間(63%)D.欄目包裝(12%)

7.您最喜歡的講師是哪位？易中天（37％）于丹（15％）其他（48％）

8.您認(rèn)為百家講壇對(duì)您有幫助嗎？

A.很大的幫助（16％）B.有一定幫助（67％）C.很少的幫助（12％）

D.幾乎沒(méi)有（5％）

9.您認(rèn)為百家講壇的創(chuàng)立有意義嗎？

A.有很積極的意義（48％）B.有一定的意義（46％）C.有很小的意義（4％）D.沒(méi)有意義（2％）