第一篇：《寫出精彩的心理活動》教學(xué)實錄 屈太俠

玩得開心

寫得輕松

——《寫出精彩的心理活動》教學(xué)實錄與賽課感言

執(zhí)教：廣東省廣州市花都區(qū)風(fēng)神實驗小學(xué)屈太俠

屈太俠

廣州市花都區(qū)風(fēng)神實驗小學(xué)語文教師，廣州市小語會理事，廣州市特約教研員。《小學(xué)教學(xué)》《新作文小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》等教學(xué)雜志封面人物。曾獲 “廣州市優(yōu)秀青年教師”、區(qū)優(yōu)秀教師等榮譽稱號。工作多年來，逐步形成了“清新簡約、扎實靈動”的教學(xué)風(fēng)格。2010年獲得“新作文”全國作文教學(xué)觀摩活動一等獎；2012年獲廣東省青年教師閱讀教學(xué)比賽特等獎；熱衷于教育教學(xué)研究，在《小學(xué)語文教師》等省級以上教育教學(xué)刊物發(fā)表文章近200篇，總計近40萬字，參與編寫教輔用書多套。

喜歡的教育格言：己所不欲，勿施于人。最崇拜的教育家：魏書生。

最喜歡讀的一本書：《平凡的世界》。

課前談話

師：我們中國的語言博大精深。一個意思，往往有很多種表達(dá)。比如說，一個人說話漫無邊際，嚴(yán)重脫離實際。我們用一個詞爾來形容，可以是什么？

生：胡說八道。

師：對。還可以怎么說？ 生：陳詞亂語。

師：陳詞亂語，這是你發(fā)明的吧？（生笑）還有嗎？ 生：滿嘴胡言。

師：可以。再想一想。生：胡言亂語。

師：老師送你們一些詞語。

投影出示：吹牛

擺譜

說大話

夸?？?師：誰來讀一下？

生 ：吹牛

擺譜

說大話

夸?？?/p>

師：讀得很響亮。我們也可以用上一些有趣的句子。男生一起讀—— 投影出示：

（1）搬起石頭砸自己的腳。

（2）牛皮不是吹的，火車不是推的。

（3）吹牛皮不打稿，說大話不上稅。

師：當(dāng)然，我們也有看走眼的時候。原本以為人家吹牛皮,說大話，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，人家果然很厲害。這個時候，我們就要用下面的句子了。女生一起讀——

投影出示：

（1）真有兩把刷子。

（2）沒有金剛鉆，不攬瓷器活。

（3）臺上一分鐘，臺下十年功。

（4）人不可貌相，海水不可斗量。

師：這些語言，都是咱們老百姓在生活中總結(jié)出來的，通俗易懂，風(fēng)趣幽默，還帶有一定的教育意義。這樣的語言，我們叫它們“俗語”。如果你在說話、寫文章時能加入一些俗語，你的文章一定會很有意思。我給你們一點時間，看誰背得多，記得準(zhǔn)。(生朗讀、背誦)

一、激發(fā)興趣

師：孩子們，我們先來認(rèn)識兩個人。（出示劉謙的照片）認(rèn)識他嗎？ 生：劉謙。

師：他是干什么的嗎？ 生：他是變魔術(shù)的！師：非常正確。

師：（出示老師自己的照片）再看這一位，是誰？ 生：（生大笑）是你。師：知道我是干什么的嗎？ 生：您是一位教師。

師：把眼睛睜大點，仔細(xì)看一看，想一想，再說一說：這倆人，有什么共同點？比如說，我們的體型、我們的動作、我們的衣著、我們的臉型、我們的神態(tài)??

生：你們都很帥！

師：（生笑）你真有眼光！別人說我優(yōu)點的時候，我一般都說：“你真有眼光”。生：你們都是男的。

師：（生笑）一個“簡單而偉大”的發(fā)現(xiàn)！（生大笑）不過，我認(rèn)為這是你對我的最高表揚。我喜歡別人說，你是個男人；我最不喜歡別人說，你不是個男人。（生笑）

生：你們都是中國人。

師：是的，你也一樣。你說了一句正確的廢話。（生笑）。生：你們的外套，差不多。

師：都是黑色的西裝。但是，劉謙穿的是名牌，我穿的是地攤貨。（生笑）生：你們的臉型一樣，下巴都是尖的。

師：確實有一點尖。但是，沒有范冰冰的臉尖。（生笑）生：圖片上，你們都只有一只手，還有一只手看不見。

師：你的意思，我們都是殘疾？（生大笑）其實，還有一點，你們可能想不到，我也會變魔術(shù)。你們相信嗎？

生：不信。

師：那好，今天老師就給你們露一手。

二、引出主題

師：我這這里有一副普通的撲克（拿出一幅撲克牌，在投影上展示，讓學(xué)生觀察）。它沒有任何規(guī)律，雜亂無章，亂七八糟。接著，我將他們隨便分成兩把（實際上，教師早已做了手腳，順勢將撲克分成“質(zhì)數(shù)”與“合數(shù)”兩大類），交給兩個同學(xué)保管。

師：怎么玩呢？請看投影，誰來讀一讀具體的玩法？ 投影出示：

你們從左邊的撲克里，隨便抽出幾張，插入右邊的撲克里，不管怎么洗牌，我都能快就能找出來。

師：規(guī)則明白了么？ 生：明白了。師：你相信么？

生：（陸續(xù)地）不信。相信。

師：有同學(xué)選擇相信，有同學(xué)選擇不信。你相信也好，不相信也罷，都是你內(nèi)心真實的想法。我們把這些真實的想法寫下來，寫到文章里，就叫——

生：“心理活動”。師：伸出手來，我們一起來寫。（板書：心理活動）

三、技巧訓(xùn)練

師：許多同學(xué)描寫心理活動的時候，都會犯難?！靶睦砘顒印笨床灰?，也摸不著，該怎么寫呀？真有些“老虎吃天——無處下爪”的感覺。有的同學(xué)，只會簡單地寫一兩句話；有的同學(xué)，干脆一句也不寫。比如拿剛才這事來說，有個同學(xué)表示懷疑。他在習(xí)作當(dāng)中，只寫了一句話：

投影出示：

我聽了，覺得根本不可能。

師：點評一下，這個心理活動描寫得怎樣？

生：我覺得，他沒有吧自己的想法具體地寫出來。

師：是的，不夠具體。這位同學(xué)說了，我也想寫好??！可是，我不知道該怎么寫。我們來看看，大作家列夫·托爾斯泰是怎么描寫心理活動的。他寫了一篇文章——《窮人》，其中有一個心理活動的片段，寫得很成功。出示這個片段前，我先講講故事的大意：女主人“桑娜”，是個家庭主婦。他們家有五個孩子，一家人全靠丈夫打魚為生，日子過得很艱難。一天，她發(fā)現(xiàn)，寡婦西蒙死了，身邊還睡著兩個還不會走路的孩子。如果，沒人照顧這兩個孩子——

生：孩子肯定會死的。

師：所以，桑娜當(dāng)時想都沒想，就把孩子抱回了家?；丶液?，她才發(fā)現(xiàn)，事情沒有她想象的那么——

生：簡單。

師：于是，她想到了很多—— 投影出示：

她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她忐忑不安地想∶“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來！??為什么把他們抱過來??？??他會揍我的！那也活該，我自作自受??揍我一頓也好！”

——選自列夫·托爾斯泰的《窮人》

師：我們一點一點地看。看看當(dāng)時的情況下，桑娜分別想到了誰？

（教師帶著學(xué)生逐一分析，的出下列結(jié)論：第一句，她想到了自己；第二句，她想到了丈夫；

三、四句，她想到了結(jié)果；接下來，產(chǎn)生了幻覺；最后，又想到了自己。教師根據(jù)學(xué)生的回答，板書：角度：自己、他人、結(jié)果、幻覺??）

師：描寫心理活動的時候，我們不妨多換幾個角度去想：想想自己、想想別人，想想事情的結(jié)果，甚至捕捉緊張害怕產(chǎn)生的幻覺。這樣，就可以把心理活動寫——

生：具體了。

師：還是剛才那句話，老師進(jìn)行了老師把它進(jìn)行了改寫。我把自己當(dāng)成學(xué)生，先從“自己”的角度，進(jìn)行了改寫。第一組讀——

投影出示：“抽出幾張牌，再洗一洗，還能找出來”，我以為自己的耳朵出問題了。可是，大屏幕上，明明白白寫著呀。一定不會聽錯的！

師：接著，我從“對方”的角度，進(jìn)行了改寫。第二組讀—— 投影出示： 老師，你以為你是孫悟空在世？你以為你長著火眼金睛？沒有。你戴了透視眼鏡？也沒有。真有這樣的本事，你早去當(dāng)魔術(shù)師了，還當(dāng)什么小學(xué)老師？我勸你還是早早收手吧？以免搬起石頭砸自己的腳。

師：然后，我從事情的“結(jié)果”進(jìn)行考慮。第三組讀—— 投影出示：

牛皮不是吹的，火車不是推的。你這牛也吹得太大了吧？要是你找不出來，大庭廣眾之下，看你怎么收場？

師：最后，看我怎么寫幻覺的。第四組讀——

投影出示：想到這里，我仿佛看到這樣的情景：老師找了半天，也沒有找到。他站在講臺上，一臉沮喪，不知所措??

師：我把四段話組合在一起，你們快速地讀一遍。（生自由讀）

師：老師寫的心理活動，除了從不同的角度來寫之外，語言有什么特點？ 生：很具體，用了許多俗語。

生：風(fēng)趣、幽默，讓人讀了還想讀。

師：（板書：幽默）為什么會讓你感到幽默。是因為我的語言，有一點—— 生：俏皮。

師：還有一點—— 生：夸張。

師：（板書：夸張）因為語言夸張，所以產(chǎn)生了幽默的效果。

四、小試牛刀

師：現(xiàn)在，該我們來玩魔術(shù)了。還記得怎么玩嗎？ 生：記得。師：（拿起左邊的撲克）我找三名同學(xué)，每人抽一張撲克，展示給同學(xué)和聽課的老師看，但是不要讓我看到。待會，我面向聽課的老師，你們吧手中的撲克，在投影上展示后，迅速回到自己的座位上。

（教師拿著牌，讓三名學(xué)生各抽取一張牌，在投影展示后回到座位）師：現(xiàn)在，我拿來另一把撲克，請你們把剛剛才的撲克插進(jìn)來。（學(xué)生分插入撲克后，洗牌，交到老師手里）

師：我也不知道，能不能找出來。如果我找到了，你們就用左手使勁拍右手；如果我找不到，你們就用右手使勁拍左手。（生笑）

（老師打開撲克，迅速翻找，逐一找出三張撲克，掌聲一片）

師：當(dāng)老師很快把這幾張撲克找出來，你在想什么呢？把你心里的想法寫下來。投影出示：

屈老師拿起右邊的撲克牌，仔細(xì)地尋找起來。很快，他不費吹灰之力，抽出了剛才的三張撲克。

（學(xué)生完成后，教師進(jìn)行點評）師：誰愿意上來展示自己的作品？

生：屈老師拿起右邊的撲克牌，仔細(xì)地尋找起來。很快，他不費吹灰之力，抽出了剛才的三張撲克。怎么可能？你真的是孫悟空轉(zhuǎn)世嗎？你難道真的有一雙火眼金睛嗎？老師，你一定作弊了。不然，怎么可能這么神奇呀？可是，我剛才都明明看到了呀！難道，我眼睛有問題？

師：好，孫悟空轉(zhuǎn)世詩歌俗語，非常棒。但是，這段話里有個更“棒”的地方，她把作弊的“弊”，寫成了槍斃的“斃”!（生笑）記得改過來。接著讀——

生：屈老師很厲害！雖然沒有劉謙帥，但是跟他一樣厲害。老師，我開始崇拜你了。師：我要申明一點，男人的長相，跟他的成就，成反比。（生笑）生：我覺得這堂課很有意思，老師很風(fēng)趣，也讓我學(xué)到了很多東西。師：這是從這堂課的結(jié)果上來寫的。繼續(xù)—— 生：屈老師要么是孫悟空轉(zhuǎn)世，要么是外星人，不然他不會有這樣的能力的。我覺得，后來老師換了另一幅撲克，加進(jìn)去什么牌，他都知道。不然，怎么會這樣？

師：能寫成這樣，已經(jīng)很不錯了，大家把掌聲送給她。我很想讓別的同學(xué)也來展示一下，可是沒有時間了。（指板書）這堂課，我們主要學(xué)習(xí)了描寫——

生：心理活動。

師：我們明白了描寫心理活動的時候，可以從不同的教學(xué)來描寫。這些角度有—— 生：自己、他人、后果、幻覺。師：還要做到語言—— 生：幽默、夸張。

師：心理活動，可以開頭寫，中間可以寫，結(jié)尾還可以寫，這樣，能讓我們的文章一波三折，跌宕起伏，讓別人越讀越愛讀。這堂課我們就上到這里。下課。

板書設(shè)計：

心理活動 自己

別人

幽默

結(jié)果

夸張 幻覺

賽課感言

破譯心理活動的“密碼”

作文，其實是可以教的。我說的“可以教”，主要是寫作方法和技巧。

讀過管建剛老師的《讓“啞巴”開口說話》后，我就在琢磨，描寫語言有訣竅，那么描寫動作、神態(tài)，甚至是心理活動呢？嘗試著將“動作”“神態(tài)”進(jìn)行拆分、定格、放大，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生確實有收獲。

到后來，只剩下心理活動了。心理活動描寫，有點麻煩。它看不見，摸不著，卻真實地出現(xiàn)在我們的內(nèi)心世界里。有時候，我們新潮澎湃，思緒萬千，拿起筆來，卻不知從何說起。怎么把心理活動寫具體，寫生動？成了橫在我眼前的一道坎。為了解決這個難題，我吃飯的時候思考，睡覺的時候琢磨，卻一直沒有想出個眉目來。現(xiàn)在，回過頭來反思，苦苦尋覓的過程，其實是最珍貴，也是最美妙的。

有些事情，當(dāng)我們自己做不好的手，不妨看看別人是怎么做的。我想，我得去研究別人的作品，看看作家是怎么寫心理活動的。為此，讀了大量的兒童文學(xué)作品。曹文軒先生的美文系列，我?guī)缀跬ㄗx了一遍。這些作品中，心理活動寫得很精彩，但是并沒有發(fā)現(xiàn)其中的秘密。我又回到小學(xué)語文教材中尋找。找著找著，《窮人》的片段，就這樣走進(jìn)了我的實現(xiàn)。列夫·托爾斯泰從“自己、他人、后果、幻覺”等不同角度，把桑娜忐忑不安的心情寫活了。這個經(jīng)典的片段，語言很簡潔，層次很清晰，具有學(xué)習(xí)和借鑒的價值。

知道了怎么寫，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。寫作技巧，只是一個枯燥的概念。興趣，才是最好的老師。我們不能將寫作方法，硬生生地塞給學(xué)生，得讓學(xué)生對“它”有感覺。技巧領(lǐng)悟和學(xué)生學(xué)習(xí)之間，還需要一個恰當(dāng)?shù)拿浇?。思慮良久，我選擇了魔術(shù)。原因有二：第一、魔術(shù)本身就具有無窮的魅力，會像磁石一樣吸引著學(xué)生；第二、在觀賞魔術(shù)表演的過程張，本身就伴隨著豐富的心理活動變化。

最終，我開發(fā)了這樣一節(jié)很有趣的寫作課例：選擇以魔術(shù)表演為媒，以經(jīng)典片段為范本，以教師下水文為參照，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，扎扎實實地習(xí)得心理描寫的技巧。這樣，既解決了寫什么的問題，又解決了怎么寫的問題，二者水乳交融。課堂上，我從尋找“劉謙和老師”的共同點開始，營造了寬松和諧地教學(xué)氛圍，讓學(xué)生徹底放下心里包袱，自由自在地思考，無拘無束地表達(dá)。接著，引入魔術(shù)表演，激活學(xué)生的心理活動體驗。用《窮人》的片段，引導(dǎo)學(xué)生，尋找心理活動描寫的切入點；用教師的下水文作為例子，讓學(xué)生感受到語言的幽默夸張與生動鮮活。最后，在學(xué)生情感體驗達(dá)到制高點，不吐不快之時，進(jìn)行片短描寫。

事實證明，我的想法是正確的。從我執(zhí)教的情況，學(xué)生非常喜歡輕松的課堂，喜歡獨特的教學(xué)方式；其次，他們的確懂得了從不同的切入點，來描寫心理活動，使之飽滿、豐富、生動、鮮活。記得試講后，有位學(xué)生跑過來，向我要一張撲克牌。她說：“老師，我呀把這張撲克牌作為紀(jì)念，每當(dāng)我看到它，就會想起這節(jié)課，就會想起怎么描寫心理活動”。我聽了，很欣慰。一堂有價值的課，一定會走到學(xué)生的心里去。我想，這堂課的價值，不止于此，它教給學(xué)生的，其實是一種發(fā)散思維的方式——遇到問題，可以從不同的角度去思考。我想，學(xué)生以后遇到類似的閱讀題目——讀了這篇文章，你想到了什么？或者，你想說點什么？他們也可以遷移運用這樣的方法，充分表達(dá)自己的見解。

另外，還有一個小插曲。我在第一次設(shè)計的時候，把撲克分成了“單數(shù)”和“雙數(shù)”兩大類。后來，覺得過于簡單，容易被學(xué)生識破。于是，又將魔術(shù)進(jìn)行了“升級”，將撲克分成了“質(zhì)數(shù)”與“合數(shù)”兩大類。反復(fù)操作了許多遍，我心里的石頭終于落地了。我想，一節(jié)成熟的公開課，一定是執(zhí)教者嘔心瀝血、孜孜以求的結(jié)果。

回歸到比賽當(dāng)中，也有缺憾。教師的引導(dǎo)，過于繁瑣，花費的時間太多；后面，展示和修改學(xué)生作品的時間太少。一堂好課，說到底，應(yīng)該是學(xué)生的精彩。如何淡化自己，凸顯學(xué)生的主題地位，是我應(yīng)該深思的問題。

第二篇：《少年王冕》精彩教學(xué)實錄

《少年王冕》教學(xué)實錄

師： 今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，看老師寫課題 — — 《少年王冕》，“冕” 的上半部分是 “冒” 字頭，“ㄇ”，最初是表示扎在頭上的頭巾，里面的第一橫是表示發(fā)髻，第二橫表示發(fā)髻下面的眉毛，發(fā)髻和眉毛是不能和頭巾連在一起的，所以這兩橫既不能靠左也不能靠右。請大家齊聲讀課題。（生讀）同學(xué)們再自由讀一讀這些生字新詞，注意讀準(zhǔn)字音。

師： 這兒，有兩個字要提醒大家注意。（映示幻燈）“載”是一個多音字，你能根據(jù)它的不同意思，為下列詞語選擇正確的讀音嗎？出示： 載zǎi ①年； ②把事情記錄下來。載zài ①用運輸工具裝； ②充滿（道路）； ③表示兩個動作交替或同時進(jìn)行，相當(dāng)于 “一邊??一邊??” 載笑載言 載入史冊 千載難逢 載歌載舞 怨聲載道 三年五載

師: 那么，文中的 “載著” 的 “載” 讀什么音？（生齊答zài）漢語中，一字多音是比較常見的語言現(xiàn)象，有時，我們可以根據(jù)它的意思來辨別讀音，明白了嗎？ “隔壁” 的 “隔” 的右半部讀lì，表示古代的一種炊具，相當(dāng)于瓦罐。瓦罐值錢嗎？ 生： 不值錢。

師： 當(dāng)年的瓦罐如果放在今天，就非常值錢了，那可是文物?。。ò鍟?￥）這個符號認(rèn)識嗎？

生： 人民幣的符號。

師： 是的，“鬲” 在當(dāng)時是不值錢，所以看清楚了，這里面只有一橫，不能寫成人民幣的符號。下面請大家在書后第3題旁邊的空白處，臨寫一個 “隔” 字。師： 下面老師要請同學(xué)們來讀書，誰想讀？（生試讀）

師： 讀書就該這樣，要老老實實地把課文讀通讀順。像這位同學(xué)，還能讀出一些感情來，就更好了。課文的第5自然段比較長，而且要求背誦，誰愿意讀？（生讀的過程中，把 “悶mēn熱” 讀成了 “悶mèn熱”）

師： 你讀得也很好，只可惜把一個多音字的音給讀錯了。其他的同學(xué)聽出來了嗎？ 生： 他把 “悶mēn熱” 讀成了 “悶mèn熱”。師： 嗯，聽得很仔細(xì)。課文第2自然段中有 “悶mèn得慌”，這兒有 “悶 mēn 熱”，能告訴我們怎么區(qū)別這兩個字音？

生： 我覺得吧，天氣給人帶來不舒服的感覺的時候念“mēn”，而心里覺得煩躁，心情不愉快的時候念 “mèn”。

師： 很好，這就是根據(jù)字的意思來區(qū)分它的讀音。讓我們一起來讀一讀這兩個詞語。（生讀）

師： 課前同學(xué)們進(jìn)行了批注，相信大家都有了屬于自己的理解和感受。請大家選擇一處自己認(rèn)為最得意的批注談一談，它可以是一個詞，一句話，也可以是一段話，甚至是一個標(biāo)點，當(dāng)然也可以是對整篇文章的感受和理解。

生： 我覺得王冕是個孝順的孩子，比如 “王冕得了錢，就買些好東西孝敬母親?！?還有 “春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走?！?師： 你關(guān)注的是王冕的為人，說得有理有據(jù)。（板書：孝順）

生： 我想補充，王冕還很勤奮刻苦,他舍不得花秦家給的點心錢，積攢下來到書販子那兒買書看； 放牛的時候，還坐在柳樹陰下看書呢!師： 確實，王冕是一個勤奮刻苦的人。（板書： 勤奮）

生： 我覺得王冕還非常懂事。課文第2自然段中寫母親讓他放棄學(xué)業(yè)，給人家放牛，他卻說： “我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些?！?他這是為了安慰母親，好讓母親放心。

生： 課文主要寫了兩件事，第一件寫王冕放牛，第二件寫王冕學(xué)畫。師： 你關(guān)注的是文章的主要內(nèi)容。你的概括能力很強。那么，課文的哪些段落分別記敘了兩件事情？

生： 課文的第2~4自然段主要寫了王冕放牛，第5~6自然段寫王冕學(xué)畫。

師： 這樣一來，文章自然而然就分為了四段，請拿出筆，用雙豎線做上標(biāo)記。生： 我發(fā)現(xiàn)這篇文章是按照王冕的年齡順序?qū)懙摹?/p>

師： 很好，你關(guān)注了文章的寫作順序。能說得具體些嗎？

生： 文章從王冕七歲開始寫起，然后寫到十歲，再寫到“不知不覺三四年過去了”，也就是十三四歲，最后寫到十七八歲。

師： 你有一雙 “火眼金睛”。這條年齡線索隱藏在文中，留心了才能捕捉到。其余的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了嗎？請你們拿出筆，圈畫出這些表明年齡的語句。

師： 同學(xué)們，課題是 “少年王冕”，于是作者寫了王冕七歲一直到十七八歲，這12年間的生活經(jīng)歷。請同學(xué)們?yōu)g覽一下課文，看看作者詳寫了王冕幾歲的事情，略寫了幾歲的事情，哪幾歲沒有寫？ 生： 作者詳寫了王冕十歲時放牛以及十三四歲時學(xué)畫的事情，略寫了七歲喪父和十七八歲成才的事情，而八九歲、十五六歲沒有寫。

師： 請大家思考一下，作者這樣安排寫作順序和詳略，有哪些好處呢？

生： 按照年齡順序來寫，顯得有條有理，層次清楚，而且與 “少年王冕” 這個題目相吻合。更重要的是，如果每個年齡段都去寫的話，會給人留下 “記流水賬” 的感覺，分不清重點了。

生： 我想補充的是，這樣寫能夠突出重點，更能讓我們看出王冕是一個懂事孝順，勤奮好學(xué)的人。

師： 是啊，用典型的 “放?！?“學(xué)畫” 這樣的事例來表現(xiàn)人，塑造人，能使人物的特點鮮明突出。

生： 這樣寫有詳有略，使得重點突出了。師： 體會得真不錯，不但有詳有略，更重要的還有舍棄，這樣就使得事例集中而突出，能夠更好地為塑造人物而服務(wù)。同學(xué)們不用老師教，就已經(jīng)讀懂了許多，真了不起。那么，你們還有哪些疑問沒有解決呢？請?zhí)岢鰜?。生?我不知道 “黃梅時節(jié)” 是什么意思？

師： “黃梅時節(jié)” 指的是春末夏初，長江中下游一帶出現(xiàn)的一段持續(xù)較長的陰沉多雨的梅雨季節(jié)。在這段時間里，正是梅子發(fā)黃成熟的時候，所以稱之為 “黃梅時節(jié)”，又稱為“黃梅天”。生： 我想問的是，王冕學(xué)畫荷花，起初畫得不好，為什么三個月之后，便大有長進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的？ 師： 是啊，王冕是自學(xué)成才，沒有名師指點，他的進(jìn)步為什么這么快呢？文章沒有明寫，誰來猜猜看。

生： 我來猜。王冕讀書勤奮刻苦，學(xué)畫也一定如此，所以在這三個月中，他花了很多的心思，才有這么大的進(jìn)步，把荷花畫得栩栩如生。生： 我在書上找到這句話，“天下哪有學(xué)不會的事？ ” 這說明王冕已經(jīng)立下了雄心壯志，俗話說 “有志者事竟成”，是志向使他有了無窮的動力，所以，他才能在短短的三個月中取得如此進(jìn)步。

師： 言之有理。我還有個疑問，讓我們一起來讀讀王冕說的這句話?！澳?，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢?！闭n后習(xí)題 4 圍繞這一句話提出了一個問題： 母親讓王冕放棄讀書，去給人家放牛，王冕這樣說，是不是不想在學(xué)堂里讀書了？談?wù)勀愕目捶?。請同學(xué)們思考一下。生： 我的看法是王冕不想在學(xué)堂里讀書了。

師： 究竟是想，還是不想，這就是我的疑問。（板書： 想？不想？）不管你持何種見解，都得以理服人。下面就請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊想，在文中找尋依據(jù)，把你的發(fā)現(xiàn)及時圈畫下來，在空白處進(jìn)行批注，準(zhǔn)備交流。

生： 我覺得王冕想在學(xué)堂里讀書，我從 “還能帶幾本書去讀呢” 看出來。如果不想讀書了，又何必在放牛的時候帶著書去讀呢？

師： 是啊，想著在放牛的時候 “還能帶幾本書去讀呢”，足以看出王冕是個好學(xué)的孩子； 這么好學(xué)的孩子怎么可能不想在學(xué)堂里讀書呢？同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有，文中也有不少細(xì)節(jié)是反映王冕的勤奮好學(xué)的，找找看??這樣一個抓住任何機會，一有空閑就讀書的好孩子，怎么不想在學(xué)堂里讀書呢？

生： 我來補充。母親怕耽誤王冕，但家庭貧困，在沒有辦法的情況下才跟王冕提出放牛的想法。王冕說他不想在學(xué)堂里讀書了，這是為了安慰母親，并不是他真正的本意。師： 理由充分。這是一句善意的謊言，故意說自己不想在學(xué)堂里讀書了，是要讓母親放心。這是一個多么懂事、孝敬母親的孩子啊。（指向板書）現(xiàn)在這 “想” 的后面的問號，能擦掉換成感嘆號嗎？（能）如果你是王冕，你會用怎樣的語氣來說這段話呢？（生讀）

師： 下面，請持 “不想” 意見的同學(xué)發(fā)言。其余的同學(xué)如果覺得這兩種理解都可以的話，也可以發(fā)表自己的觀點。

生： 我覺得王冕這么懂事、孝順，他看到自己的母親這么辛苦，想減輕母親的負(fù)擔(dān)，所以，有可能真的不想在學(xué)堂里讀書了。

生： 我想補充，王冕不想在學(xué)堂里讀書，是因為他可以在放牛的時候讀書，這樣就能一舉兩得，既減輕了母親的負(fù)擔(dān)，又讀了書。

師： 綜合兩位同學(xué)的意見，可不可以這樣說 — —王冕想讀書，但由于家境原因，他不想在學(xué)堂里讀書了，而是想在放牛的時候讀書。（生點頭）

師：（面向全體學(xué)生）同意這兩位同學(xué)的意見嗎？（同意）同學(xué)們，課文第2自然段開頭有這樣的語句，“眼看三個年頭過去”，我想問，這是怎樣的三個年頭？ 生： 是年成不好的三個年頭。生： 是父親去世的三個年頭。

生： 是母親做針線活供王冕讀書的三個年頭。

師： 這是父親去世、母親做針線活、年成不好的三個年頭，王冕生活的那個時代是 “男耕女織” 的農(nóng)業(yè)社會（板書： 男耕女織）。缺少 “男耕”，僅憑 “女織” 做些針線活來賺錢維持生活，還要供王冕讀書，家庭的貧寒、生活的窘迫可想而知！也難怪母親會這樣說 — — “孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛?！?師： 從這句話中，你體會到母親說這番話時的心情了嗎？（生讀）

師： 這是一位無奈、難受、愧疚的母親。文章還有一處描寫母親的細(xì)節(jié)，請大家找出來。（幻燈映示）自己讀一讀，然后想一想，這是一位怎樣的母親？

生： 這是一位慈愛的母親。我從 “理理衣服” “含著眼淚” 體會到的。我們平時遇到什么事要出門的時候，媽媽總會親切地幫我們 “理理衣服” ； “含著眼淚” 說明母親心疼王冕，畢竟他才十歲??！

師： 你關(guān)注到了兩個細(xì)節(jié)，并且能結(jié)合課文的內(nèi)容以及自己的生活實際來體會，這種閱讀的辦法真好。老師想問

大家，為什么母親 “含” 著眼淚，而不是 “流” 著眼淚呢？

生： 我認(rèn)為母親不想讓王冕看見自己流淚，怕王冕傷心難過，所以強忍著不使眼淚流出來。

師： 一字之差是小，但情意差別就大了。用 “含” 更能體現(xiàn)出慈母的情懷。閱讀的時候，我們只有細(xì)細(xì)揣摩，才能咀嚼出詞語的滋味來。就在母親說的這句話里，有一個詞語也值得我們細(xì)細(xì)咀嚼。仔細(xì)看，用心想，看看是哪一個？

生： 我覺得是 “小心”。母親擔(dān)心兒子做事不認(rèn)真，會受到秦家人的責(zé)罰。

生： 我覺得是 “早出晚歸”，因為秦家人對王冕很好，但提了一個要求，“做事要勤快些”。所以母親要王冕 “早出晚歸”，盡心盡力地做事。這樣，秦家人不但不會責(zé)罰他，而且會加倍地對王冕好。

師： 是啊，“晚歸” 比 “早歸” 更加能夠體現(xiàn)出母親的慈愛，作者用詞造句的匠心就在于此。如果不去留意，不去揣摩，我們還能品出這般滋味嗎？

師： 一個細(xì)節(jié)描寫往往勝過千言萬語！從這三個細(xì)節(jié)的描寫中（點擊 “理理衣服” “含” “晚歸”），我們看到了一個對子女無比疼愛的慈母形象。要不是家庭實在困難，母親是絕對不會讓年僅十歲的小王冕輟學(xué)放牛的。同學(xué)們，在這三年中，如果你是王冕，你可能會看到、聽到些什么？

生： 我可能會看見，母親的白發(fā)越來越多了，皺紋越來越深了。

生： 我可能會看見，母親在油燈下熬夜做針線活的身影，不時還捶著自己的腰。

師： 如果你是王冕，目睹此情此景，聽到母親此時要你放牛的要求，你能理解母親的苦衷嗎？你能一心只讀書嗎？你能心安理得地坐在學(xué)堂里上課嗎？你會怎樣想？

生： 我會想，母親的擔(dān)子太重了，我這么大了，該為家里出點力了，放牛的時候也可以讀書嘛。生： 我會想，我不能心安理得地坐在學(xué)堂里讀書了，我要去放牛，這樣可以貼補些家用，好讓母親減輕些壓力。

師： 是啊，現(xiàn)在也只有放牛才能減輕家庭的負(fù)擔(dān)，才能為母親分憂，所以你毫不猶豫、故作輕松地說 — — “娘，我在學(xué)堂里也悶得慌??還能帶幾本書去讀呢?！?/p>

師： 現(xiàn)在這 “不想” 后面的問號能擦掉換成感嘆號嗎？（能）如果說王冕想在學(xué)堂里讀書，那么善意的謊言折射出王冕的好學(xué)與體貼； 如果說王冕不想在學(xué)堂里讀書了，那么焦灼的心情包蘊著王冕的懂事與孝順。想也好，不想也罷，這都是王冕孝心的真實寫照！師： 王冕不僅是著名的詩人，還是一位畫家。他之所以產(chǎn)生學(xué)畫的念頭，得益于一次雨后的美景。下面就讓我們把目光聚焦到第5自然段。請同學(xué)們自由練讀，爭取讀出感情來。（生讀指名讀）師： 老師還想請一位同學(xué)朗讀，爭取通過朗讀把這幅美麗的畫面，呈現(xiàn)在我們的眼前，誰愿意？其余的同學(xué)閉上眼睛注意聽，一邊聽一邊展開想象。（生讀）

師： 讀得真好！老師想請同學(xué)們默讀這段話，想一想：作者是如何把這幅美麗的畫面呈現(xiàn)在我們眼前的？

生： 作者在寫這段話的時候，用了一些表示顏色的詞，比如 “黑” “白” “通紅” “綠” 等。

師： 這樣一來，畫面上的色彩就豐富艷麗了。

生： 我發(fā)現(xiàn)作者是按照 “空中 — —山上 — —山下” 這樣從上到下的順序?qū)懙?。師?是啊，按照一定的順序來寫，畫面上的景物就有了層次，錯落有致。生： 我還發(fā)現(xiàn)作者用了 “鑲” “透” “照” 這些動詞，寫出了動感。

師： 動靜結(jié)合，畫面就生動了。同學(xué)們，這么美的風(fēng)景，這么美的語言，讓我們一起有感情地讀一讀，然后再試著背一背。（生讀背）

師： 同學(xué)們，學(xué)到這，我又有一個疑問了。文題是 “少年王冕”，在這兒為什么要用大量的篇幅來對景物進(jìn)行細(xì)致的描寫呢？請你小聲地再去讀一讀這段文字，結(jié)合王冕的生 活經(jīng)歷，及王冕這個人想一想，這樣的描寫還有別的作用嗎？ 生：（冷場）

師： 上學(xué)期我們學(xué)過 《宋慶齡故居的樟樹》 這篇文章，那散發(fā)香氣，能夠拒蟲的樟樹，象征著一身正氣宋慶齡。那么，現(xiàn)在讓我們再來看看這段話，“陰云” “ 大雨” 象征著什么？

生： 象征著王冕以前那段艱苦的生活。

師： 那么，雨后那美麗的景色又預(yù)示著什么呢？

生： 我想，可能是預(yù)示著王冕那段苦難的生活要過去了，從下文也可見他的生活出現(xiàn)了變化。

師： 那么，荷花又喻指誰呢？

生： 我想指的是王冕。荷花散發(fā)清香，就像王冕那純潔的品質(zhì)。

師： 答得不錯。荷花自古以來就是文人墨客贊美的對象，我們一起來看這么一段話，相信你的理解會更深刻。（幻燈映示 《愛蓮說》 節(jié)選）

生： 我知道了，蓮花是花中的君子，王冕就是人中的君子了。

師： 同學(xué)們，借景寫人，即景抒情，這就是吳敬梓這位大家的匠心所在。今后我們在閱讀寫人、記事這一類文章的時候，對于寫景的段落也得好好體會和玩味，這樣才能讀出 別人讀不出的內(nèi)容。

師： 同學(xué)們，《少年王冕》 選自 《儒林外史》，這部書寫了近200個人物，卻只有一個人是吳敬梓心目中真正的君子，他就是王冕。王冕是真君子，不僅因為他孝順、勤奮，他還被人們譽為 “儒林楷模，學(xué)者榜樣”。感興趣的同學(xué)可以去閱讀 《儒林外史》 的第一回，從中一定能夠了解到更多的原因。

第三篇：《陳太丘與友期》教學(xué)實錄

教學(xué)目標(biāo)：

1、積累文言詞語；能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。

2、分析人物形象，獲取情感體驗。

3、學(xué)習(xí)古人懂禮知義的優(yōu)秀品格。教學(xué)重難點：

1﹑誦讀課文，積累文言詞語。2﹑分析人物形象，獲取情感體驗。一﹑寓言導(dǎo)入: 師:都說我們班的同學(xué)個個優(yōu)秀,你們不但愛思考問題,還敢把自己的見解說出來,？這是兩種非常好的學(xué)習(xí)品質(zhì),帶著這兩種好的學(xué)習(xí)品質(zhì),讓我們開開心心地度過這45分鐘,好不好? 生:好

師:有一則寓言故事,講一個年輕人在人生的長河中,到了一個渡口,他已經(jīng)擁有了“金錢”“”美貌“”才學(xué)“榮譽”“誠信”等七個背囊，小船一路駛來，風(fēng)平浪靜，可到了河中央，忽然風(fēng)起浪涌，險象迭生。善良的船夫建議年輕人丟掉其中一個背囊，以求平安渡河，年輕人猶豫了一會兒，把誠信扔下了河。把誠信扔下河的年輕人能平安渡過人生之河嗎？ 生：不能。師：為什么？ 生：（茫然）

師：讓我們一起到今天的故事中尋找答案吧！二﹑初讀感知：

師：這是一篇文言文，想要讀懂故事，首先得讀順課文。女生齊讀課文，注意讀準(zhǔn)字意，讀出停頓。男生認(rèn)真聽，做好點評準(zhǔn)備。女生：（齊讀課文。聲音整齊，但讀到個別字時聲音較?。?/p>

師：我們班的女生很默契，男生來評一評女生讀得怎么樣？有沒有沒有讀準(zhǔn)的字？

生:(齊聲說)：沒有,“不”字讀fǒu。因為它是個通假字，通“否”。（老師板書）

師：同學(xué)們在初一剛學(xué)文言文就知道了通假字，通哪個字，就讀哪個字，很了不起！字音沒有困難的了。我覺得，節(jié)奏方面要注意。你們覺得哪個句子的節(jié)奏難處理？

生：“陳太丘與友期行”。

生：我認(rèn)為“陳太丘與友”一拍，“期行”一拍。

師：很好。

生：“待君久不至”。

師：誰來讀讀。（一生讀）

師：噢，他是在“待君”后面停頓，同學(xué)們說對不對？

生齊聲答：對。

師：好，我們一起把這兩句難讀的讀一讀。（學(xué)生齊讀）

師：現(xiàn)在請幾位同學(xué)再讀課文，一定讀的更好了。誰來試試？（一生讀。）

師：這位同學(xué)有點緊張，有兩處讀得顛三倒四。但語氣語調(diào)節(jié)奏讀得很準(zhǔn)。師：大家齊讀，好不好？

生齊讀全文。

三、疏通文意：

師：接下去請大家利用注解或工具書，口譯全文，疏通文意，若有不懂的，在小組里討論，討論不了的，提到班級里集體討論。要求養(yǎng)成圈點勾畫的習(xí)慣。給重點詞語加點，疑難句子畫橫線，并寫上評注，疑難問題在旁邊打個問號。師：好，就按照我舉的這種方法，請你們開始自主學(xué)習(xí)。

（學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組討論，氣氛活躍。三四分中后）

師：好，請把你們遇到的疑難的字詞句，提出來，大家一起探討。生：“非人哉，與人期，相委而去?！?/p>

生：不是人啊，與人約好一起走的，卻不再等待就走了。師：你覺得這個句子中哪個地方難翻譯？ 生：本來是“相委而去”，因為注解中有了，所以是“非人哉”。師：（笑道）注解中有的，不一定就不難了。“委”是什么意思？“去”又是什么意思？

生：“委”是丟下的意思，“去”是走了的意思。生：“去”是離開的意思。生：“日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。”

生：中午不到，就是沒有信用；對孩子罵他的父親，就是沒有禮貌。

師：我認(rèn)為你翻譯時，還沒有把省略的補充上去。你認(rèn)為什么地方有省略嗎？ 生點點頭。

師：請你再翻譯一遍。

生：你中午沒到，就是沒有信用；你對著孩子罵他的父親，就是沒有禮貌。師：很好。誰還有問題？ 生：“待君久不至，已去?！?/p>

生：我父親等你，等了很久，你還沒到，他已經(jīng)離開了。

師：這位同學(xué)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，把省略的都補充完整了。太了不起了?。ɡ蠋熦Q起大拇指）

師：好象同學(xué)們沒有疑難的了，起先同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的時候，有同學(xué)在爭論“下車引之”的“引”字。根據(jù)注解是什么意思？ 生齊聲答：拉

師：有同學(xué)說，拉什么啊？是拉車嗎？ 生：拉元方。

師：這個“拉”字，說明客人怎樣的心理？ 生：有慚愧之心，道歉之意。

師：所以翻譯這個句子，最好把這個意思補充上去，說起來，容易讓人理解。哪位同學(xué)試一試？

生：友人感到慚愧，下車?yán)剑氡硎厩敢狻?/p>

師：非常好。文言句意我們都懂了，同學(xué)們也積累了一些文言詞匯，現(xiàn)在老師來考考你們。看屏幕，左邊紅色的字體是剛學(xué)過的文言詞，根據(jù)這個意思，我們來猜測右邊成語的意思。生：不期而遇是沒有約定就相遇了。生：引吭高歌意思是拉著嗓子高聲唱歌。

生：拉著嗓子高聲歌唱。瞻前顧后是看看前面又看看后面。

師：對，指處理事情猶豫不決。同學(xué)們真棒，帶著我們的收獲，聽老師朗讀一遍課文。生：（聽得很仔細(xì)。）

四﹑探究人物，表達(dá)看法：

師：我讀得好嗎？好的話掌聲鼓勵一下。（掌聲起）老師讀得好在哪里？ 生：讀出了感情。生：讀出了“怒”。師：“怒”，誰怒了，為什么發(fā)怒？ 生：友人怒了，因為太丘不等自己就先走。師：試試讀出友人的怒來。（生讀“友人便怒”句）生：元方怒了，因為友人當(dāng)著他的面罵自己的父親。師：試試讀出他的生氣來。（生讀“元方曰”句）生：還有太丘也生氣了，如“太丘舍去”（重讀“舍”字）師：同學(xué)們認(rèn)為誰的發(fā)怒更合乎情理？

生：元方，因為他是為了維護(hù)自己父親的尊嚴(yán)而生氣。生：我認(rèn)為太丘的怒也合乎情理，友人失約啊！

師：你們說的都很有道理。元方，為了維護(hù)自己父親的尊嚴(yán)而生氣。你認(rèn)為他“入門不顧”做得妥當(dāng)嗎？

生：妥當(dāng)，這樣可以讓友人明白自己的過錯。

生：我認(rèn)為不妥當(dāng)，友人畢竟是客人，如果把客人丟在門外，元方作為主人豈不是也顯得不知禮。

師：是的。好，我們從中看出了一個機智勇敢的元方，一個堅守原則的太丘以及一個粗魯不守信不知禮的友人?？傊?，三人都生氣了，都留下了遺憾。想一想，有沒有更好的處理方式能使大家不留下了遺憾，假如你是陳太丘或友人或元方，你會怎么做？ 生：假如我是元方，我會告訴友人這樣做不對。

生：假如我是太丘，我會多等一會兒友人，等一會兒如還不來就跑到他家里去看看是不是有事，需不需要幫忙。

生：假如我是友人，我會讓自己冷靜下來，自己去趕上朋友，并向他道歉。生：假如我是太丘，我會留一張字條叫元方交給友人。

師：是啊，同學(xué)們真聰明，與其激化矛盾不如讓元方成為傳遞友誼的信使，這樣多好呀！一篇小小的故事竟能涵蓋如此豐富的內(nèi)容，真是值得我們再讀一讀。來，齊讀一遍課文。

五、創(chuàng)新表演：

師：大家都進(jìn)入了人物的內(nèi)心世界?，F(xiàn)在給你們一個機會想象和創(chuàng)造。表演這個小故事。演員人數(shù)自定，不準(zhǔn)帶書，可用現(xiàn)代語言，也可用文言。給你們五分鐘準(zhǔn)備。

（學(xué)生各自排練，教師巡回指導(dǎo)。）

（五分鐘后，請一組學(xué)生登臺表演，表演結(jié)束后。）師：請同學(xué)們點評。

生：表演得很逼真，人物的語言栩栩如生。

生：客人表演得很生動，粗野無理的時候和慚愧歉意的時候各不相同，表現(xiàn)出人物的心理變化。

生：他們的表演很有創(chuàng)造性，有些地方省略的都表現(xiàn)出來了；有些是他們自己的創(chuàng)造的 師：的確，表演很出色，這幾位演員都有表演的天賦。但，有一處，我覺得不妥，師：原本以為這是一個小小的有關(guān)誠信的故事，沒想到經(jīng)過同學(xué)們的討論閱讀，在讀出了誠信的同時，還讀出了寬容溝通勇氣等新的理解，讓老師出獲得了一個全新的閱讀體驗。讓我們記住這個故事，記住做一個守信知禮﹑有勇氣懂得寬容的人。下課。六﹑教學(xué)反思

我根據(jù)新課程理念，以活動貫穿整個課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了知識、增長了能力?；顒佑形鍌€環(huán)節(jié)：①寓言激趣，以年輕人丟棄誠信的寓言故事引入。②以讀代講，讓學(xué)生多讀幾遍，讀出句讀，讀出節(jié)奏，讀出意思。③以演促教，課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，由幾個有表演才能的學(xué)生編寫課本?。n堂上展示才藝。④讓學(xué)生學(xué)會從不同角度進(jìn)行思維，鼓勵學(xué)生啟迪智慧，換角度，多方面去探究，去追尋與眾不同但又合情合理的答案。學(xué)生參與積極，思維活躍。

本堂課有待改進(jìn)的地方有：一是學(xué)生表達(dá)觀點后，教師的夸贊有點突兀的感覺；二是學(xué)生精彩的表演后，教師評價不到位；三是學(xué)生對知識點的掌握程度仍然是個迷。

胡菲雯

第四篇：《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)實錄

《“精彩極了”和“糟糕透了”》

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過交流梳理出話題的方式，領(lǐng)悟本課圍繞愛這一主題。從文中父母對孩子的不同評價中體會到父母對孩子的愛，從而明白自己父母的愛心，明白生活中要正確面對來自不同人的不同的態(tài)度。

2.通過對文章主旨的討論，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而關(guān)注相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫，引發(fā)思考和閱讀興趣。

3.在讀文過程中，通過批注、關(guān)注細(xì)節(jié)、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生的感受和思考逐漸深入、豐富、深刻。豐富哲理性散文閱讀的經(jīng)驗。理解并積累文中含義深刻的語句?！窘虒W(xué)重點】

在讀文過程中，通過批注、關(guān)注細(xì)節(jié)、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生的感受和思考逐漸深入、豐富、深刻。理解并積累文中含義深刻的語句。

【教學(xué)難點】

通過交流梳理出話題的方式，領(lǐng)悟本課圍繞愛這一主題。從文中父母對孩子的不同評價中體會到父母對孩子的愛，從而明白自己父母的愛心，明白生活中要正確面對來自不同人的不同的態(tài)度。【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件 每位學(xué)生準(zhǔn)備紅色和藍(lán)色的筆各一支 【教學(xué)實錄】

師：同學(xué)們，老師今天帶來了四篇課文的題目，大家仔細(xì)看看，有沒有哪一篇課文的題目比較與眾不同？

生：我發(fā)現(xiàn)第19課《“精彩極了”和“糟糕透了”》這個題目比較與眾不同，它有雙引號。師：孩子，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，能夠關(guān)注這個題目中的標(biāo)點符號，了不起！還有誰認(rèn)為19課的題目與眾不同？ 生：都舉手。

師：還有不同的地方嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)“精彩”和“糟糕”是一組反義詞。

師：這個男孩不僅關(guān)注了文字，還發(fā)現(xiàn)了反義詞，真細(xì)心！生：我還發(fā)現(xiàn)了一組近義詞，“極了”和“透了”。

生：我發(fā)現(xiàn)這兩個評價都很極端。我想知道是什么事會有這樣兩種不同的評價。

師：同學(xué)們不僅有自己的發(fā)現(xiàn)，更從發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生了疑問，很善于思考啊，那么這節(jié)課我們就來讀一讀這篇與眾不同的文章，好嗎？ 生：好！師：上課。生：老師好！

師：伸出小手和老師一起板書課題。生：齊讀課題。

師：下面，我們就來讀一讀這篇文章。老師想問問同學(xué)們，平時我們在家是怎么讀書的？出聲嗎？

生：不出聲。

師：是呀，默讀更有助于思考，那么這堂課我們就來靜靜地讀書。而且李老師想告訴大家，一邊讀書，一邊用筆圈畫讓你最有感觸的句子，并把感受寫在一旁也是一種讀書特別好的方法，大想試試嗎？

生：想！

師：那么希望每一位同學(xué)都拿起手中的筆，邊讀邊批注上自己的感受，一會兒咱們來聊聊讀書的感受。

生：開始默讀、批注。

師：剛才同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，非常投入，不時地還拿筆寫一寫，讀書很細(xì)致，下面就讓我們來交流一下，讀完文章后你有什么感受？ 生：我感受到作者的母親是十分愛作者的。師：板書“母親、愛”。

生：我覺得母親十分慈祥，她總是想鼓勵巴迪。師：板書“鼓勵、慈祥”。

生：我覺得巴迪的父親很嚴(yán)厲，不像母親那樣一直在鼓勵巴迪。師：板書“父親、嚴(yán)厲”。

生：我也覺得父親太嚴(yán)厲了，巴迪那么小寫的詩，他卻說“糟糕透了”。師：還有嗎？

生：我覺得父親父親嚴(yán)厲也是為了巴迪好，也是在關(guān)心巴迪。師：板書“關(guān)心”。

師：同學(xué)們，你們不僅對人物進(jìn)行了評價，還加入了自己的感受，真是善于表達(dá)的孩子?，F(xiàn)在看看黑板上我們第一次讀文后交流的這些感受，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：都是關(guān)于母親和父親的。

師：既然大家都對父母的表現(xiàn)很感興趣，那么我們就來聊一聊這位父親和這位母親。你們想先來聊誰呢？

生：有的是父親有的是母親，母親的人多。師：那咱們就來先聊聊這位母親。

生：我覺得母親在讀小巴迪的詩的時候既驚訝又興奮！師：說說你是從哪讀出來的？

生：我從母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩?。【蕵O了！”這一部感受到母親很驚訝，她沒想到剛剛七八歲的巴迪就能寫詩，所以非常驚訝，她也為孩子這么小就能寫詩而感到驕傲，所以很興奮。

師：他在讀書的時候，仿佛回到了那天晚上，聽到了媽媽表揚的聲音，你聽到的是一個什么樣的聲音，你能讓我們也聽聽媽媽表揚的話嗎？ 生：興奮地讀，師：你們聽到媽媽這樣的表揚了嗎？你感受到了什么？

生：我感覺媽媽非常愛自己的孩子，想要鼓勵巴迪以后寫更多的詩。師：還有誰在讀這一段時心中有不同的感受？

生：我從“她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上?！备惺艿搅藡寢尩谋頁P像雨點一樣多。生：我想補充一下，像雨點一樣，大家都知道雨點是十分密集的，這些表揚的聲音像雨點一樣落在小巴迪的身上，可以看出媽媽的贊揚很多，給了小巴迪很大的鼓勵。生：我還從“她高興得再次擁抱了我?！备惺艿綃寢寣τ谛“偷系膼?，她為小巴迪寫詩感到自豪。

師：同學(xué)們不僅看到了母親的樣子，聽見了母親的聲音，還被母親擁抱了，看來大家都覺得這是一位慈愛的、鼓勵孩子的母親，是嗎？ 生：是的。

師：那么我們再來聊一聊這位父親。

生：我覺得這位父親太嚴(yán)厲了，我從“我看這首詩糟糕透了?！备惺艿剑赣H對于小巴迪這么小寫的詩不僅沒有表揚，還說糟糕透了，實在是太嚴(yán)厲了。

生：我覺得嚴(yán)厲也是一種愛，我從我還有個嚴(yán)厲的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透

了?！币粋€作家，應(yīng)該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結(jié)，提高?！边@一部分看出來了，父親也是想讓巴迪進(jìn)步的。

師：孩子們，說著說著，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：有的覺得父親嚴(yán)厲，有的覺得父親也是愛孩子。

師：看來，對于父親的做法，大家產(chǎn)生了不同的感受，那你們到底認(rèn)不認(rèn)可父親的做法呢？ 生：有的認(rèn)可，有的不認(rèn)可。師：好，誰來說說你的想法。

生：我不認(rèn)可父親的做法，父親的做法太傷巴迪的心了。我從“我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著?！边@段文字感受到因為父親的批評，巴迪已經(jīng)傷碎了心，父親太嚴(yán)厲了。

師：他聯(lián)系了小巴迪的心情感受到了父親的那份嚴(yán)厲，還有誰有相同的感受？ 生：我也不認(rèn)可父親的做法。“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。感受到了，巴迪都快哭出來了，父親居然說這首詩糟糕透了，還把詩扔到了一邊，太傷孩子的心了。

師：同學(xué)們不僅聯(lián)系了巴迪的心情，還聽到了父親的聲音，看到了父親的行為，真的很會讀書，如果你們能聯(lián)系著前面父親回來前小巴迪的表現(xiàn)，也許你會有更多的感受。再讀讀書，還有什么地方被我們忽略了？

生：我從“整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。我用最漂亮的花體字把詩認(rèn)認(rèn)真真地謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍描上一圈花邊。將近七點鐘的時候，我悄悄走進(jìn)飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。”感受到了小巴迪對父親的那份期待，而父親卻那么對待小巴迪，所以我不認(rèn)可父親的做法。

生：我也是從這部分感受到小巴迪是很自信的，他“滿懷信心”地把詩放在餐桌上，卻沒想到被父親澆了一盆冷水，所以我覺得父親太過分了。

生：我是從“我敬仰我的父親。他是一家影片公司的重要人物，寫過好多劇本。他一定會比母親更加贊賞我這首精彩的詩。”感受到巴迪特別渴望父親的表揚，父親是影片公司的老板，得到他的表揚小巴迪會更加自信，可是父親卻沒有表揚他，反而讓小巴迪那么失望。

師：孩子們，你們能聯(lián)系著前文讀出了小巴迪的心情和父親的嚴(yán)厲，真的讓人感同身受，不過，有一段文字，誰也沒有提到，難道這段文字就不能讓我們感受小巴迪的心情嗎？出示“七點。七點一刻。七點半?！?/p>

生：我感受到了小巴迪等待父親時的那份緊張。生：我感受到了小巴迪對父親的期待。

生：我仿佛看到了小巴迪一直在看表，想父親什么時候才會回來呢？ 師：其實就是半個小時的時間，再讀讀，你還有什么感受？ 生：我感覺時間過的特別漫長。

師：看呀，從時間的描寫我們居然讀出了心情，多有趣呀！剛剛誰關(guān)注了這段文字？ 生：幾乎沒有。

師：快拿出紅色的筆，把這個新發(fā)現(xiàn)畫下來，記錄下我們新的感受。

師：談了這么多對父親的不認(rèn)可，那認(rèn)可父親的同學(xué)也來說說自己的想法，好嗎？

生：我覺得父親這么做是對的，我從“幾年以后，當(dāng)我再拿起那首詩時，不得不承認(rèn)那是一首相當(dāng)糟糕的詩。”這一句我感受到，父親只是實事求是，如果他也和母親一樣說那首詩很精彩的話，作者就不會進(jìn)步了。

生：我也很認(rèn)可父親的做法，我從“當(dāng)我鼓起勇氣，再一次把詩拿給父親看時，他雖然說還是很糟糕，但不是毫無希望?！笨闯隽烁赣H不是一味的在批評巴迪，也有表揚的時候。

生：我也認(rèn)可父親的做法，我從父母的對話中感受到，如果父親也和母親一樣表揚巴迪，巴

迪就不會覺得那是一首糟糕的詩了，他就不會有進(jìn)步了。

師：同學(xué)們反復(fù)提到了當(dāng)天父母對小巴迪的不同的評價，那就讓我們再現(xiàn)一下當(dāng)時的情景，聽一聽充斥在小巴迪耳中的到底是什么樣的聲音。誰愿意和老師合作來讀一讀。生讀母親，師讀父親。

師：孩子們，聽到這樣的聲音，你有什么感受？ 生：父親太嚴(yán)厲了。

生：母親和父親的表現(xiàn)截然相反，她一直在鼓勵孩子。

生：我覺得父親很實事求是，詩就是寫的不好，而母親的表揚有點夸大了。師：孩子們，你們剛剛不是一直很贊賞母親的做法嗎？怎么現(xiàn)在產(chǎn)生變化了？

生：我覺得母親的表揚不符合實際，七八歲的孩子寫的詩不可能精彩極了，母親的做法有點過分了。

師：其余的同學(xué)呢，也來說說自己的感受？

生：我也覺得母親的做法有些過分了，有點溺愛了，我從第一段“她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上?！备惺艿?，母親的表揚太多了，這么多的表揚會讓小巴迪驕傲的。

師：誰和她有相同的感受？剛剛我們讀這段文字時只感受到了母親的鼓勵，可現(xiàn)在有讀出了母親的溺愛，同一段文字有不同的感受，快拿出紅筆，記錄下這個新的發(fā)現(xiàn)。還有嗎？ 生：我從母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩?。【蕵O了！”和“我既靦腆又得意揚揚，點頭告訴她這首詩確實是我寫的。”這兩段文字看出了母親過分的夸獎已經(jīng)是我有些得意洋洋了。

師：這也是我們剛剛遺留的地方，快用紅筆畫下來。仔細(xì)讀讀書，還有哪些文字讓你有的相同的感受？

生：我從“整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。我用最漂亮的花體字把詩認(rèn)認(rèn)真真地謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍描上一圈花邊。將近七點鐘的時候，我悄悄走進(jìn)飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。”看出來，小巴迪已經(jīng)非常驕傲了，他認(rèn)為父親一定會像母親一樣表揚他，如果父親也表揚他，他一定就會更加驕傲了，以后也不會有進(jìn)步了。師：同樣的文字細(xì)細(xì)地讀又有了新的感受，快記錄下來。

生：我覺得母親的表揚也很重要，如果沒有表揚只是一味的批評也不行，我從我有個慈祥的母親，她常常對我說：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了?！蔽疫€有個嚴(yán)厲的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透了?！币粋€作家，應(yīng)該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結(jié)，提高。”這段文字讀出了，只有表揚就會讓作者驕傲，以后不能進(jìn)步，但只有批評就會讓作者失去信心，以后都不寫作了。只有融合了兩種評價，作者才能進(jìn)步。

生：我也從這段文字感受到了，母親是作者的動力，讓作者有信心繼續(xù)寫作，而父親卻能警告作者，讓他不斷有進(jìn)步。

師：其實同學(xué)們說的正是文中的一段話，誰發(fā)現(xiàn)了？來說說自己的感受。

生：我找到了“它們像兩股風(fēng)不斷地向我吹來。我謹(jǐn)慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒?！边@句話，我感覺作者一直在平衡父母的兩種評價，不讓自己被哪一種評價刮倒。師：他讀懂了“兩股風(fēng)”就是兩種不同的評價，不同的態(tài)度。生：我還感受到了如果被哪一股風(fēng)刮倒了就會驕傲或者是放棄。師：是呀，這正是被刮倒的結(jié)果呀！

生：我還知道了作者一直在謹(jǐn)慎地把握這兩種評價，讓自己生活的小船平穩(wěn)的行駛。

師：相信此時這已經(jīng)不僅僅是巴迪的收獲了，更是大家此時的收獲，就讓我們一起來讀讀這段文字，把他記在心里。生：齊讀。

師：孩子們，文章讀到這，你們都收獲了什么？

生：我知道了對待別人不同的評價我們應(yīng)該正確的把握。生：我明白了表揚不一定就是好的，批評也不一定就是壞的。生：我還知道了，其實表揚和批評都是源自父母的愛。師：在讀書方面，你有什么收獲嗎？ 生：我知道了可以聯(lián)系著前文來體會。

生：我知道了一段文字只要細(xì)細(xì)地去讀就會有不同的感受，書讀百遍其義自見。生：我知道了從時間描寫中也能讀出心情。

師：孩子們，看看你的書，藍(lán)色的部分是同學(xué)們自己讀出的感受，紅色的部分是大家交流時新讀出的感受，這種用不同顏色筆進(jìn)行批注的方法也很值得大家今后繼續(xù)沿用。

師：其實這篇文章還有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方。這篇文章在寫法上緊緊圍繞著精彩極了和糟糕透了這兩個矛盾的線索展開，情節(jié)曲折，引人思考。描寫上多采用人物的外在描寫來展現(xiàn)人物的內(nèi)心和性格，另外文中還有很多關(guān)于人物心情的詞語值得我們積累。這些我們就留到下節(jié)課來深入的學(xué)習(xí)。下課。

第五篇：大自然的文字精彩教學(xué)實錄

大自然的文字精彩教學(xué)實錄

教學(xué)設(shè)計一

一：導(dǎo)入新課，整體感知

師：上節(jié)課，我們初讀了《大自然的文字》，誰還記得課文寫了什么嗎？

生：大自然有很多有趣的現(xiàn)象，如看星星能辨別方向。一塊小小的石頭就可以看出現(xiàn)在的這座城市以前居然是一片汪洋大海。小小的云彩也能告訴人們隱藏著可怕的危險 二：抓住重點

潛心會義

師：哦，大自然可真神奇！快去讀讀第一自然段，看看告訴我們什么？

生：我們認(rèn)識字，可以讀很多的書，可是大自然也有自己的文字。只要用心觀察，大自然的文字無處不在。師：你從哪句話知道的？

生：天上的每一顆星就是一個字，腳下的每粒小石子也是一個字。師：｛示句子｝我們一起來讀讀。

師：大自然的文字無處不在，每當(dāng)夜幕降臨時，繁星閃爍，這眨眼的星星似乎也在向我們訴說著什么，拿起書，讀讀第二自然段，看看你讀懂了什么？ 生：看星座可以辨別方向。師：你從哪個句子讀出來的？

生：即使他們沒有羅盤，也照樣不會迷失方向。師｛示句子｝誰再讀讀這個句子。指名讀 師：你從這個句子又讀出了什么

生：即使沒有任何工具，在有北極星的地方就不會迷失方向。

師：看來星星還可以幫助人們找到回家的路，功勞可真不小。?。榱速澝浪?。老師還為它寫了一著詩呢 ｛示詩｝你看那天上的星星

這就是大自然的文字

有北極星的地方

我們不會迷失方向 師：自己先讀讀 師：我們一起來讀讀

師：可是天空這本書的文字還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，再讀讀課文，你還知道了什么？

生：在夏季，有時會出現(xiàn)左右伸出兩個尖頭的云山，這座云山變得就像鐵匠的鐵鉆。每當(dāng)這時，飛行員知道砧狀云是雷雨的預(yù)兆。應(yīng)該離它遠(yuǎn)些才好。否則會毀掉飛機。師：你是怎么知道的？ 生：我是從課文中知道的。

師：那你來給大家讀讀。[生讀]炎熱的夏季，遠(yuǎn)遠(yuǎn)聳立著一座白色的云山，從這座云山的左右伸出兩人個尖頭，山變得就像鐵匠的鐵砧了。飛行員知道，砧狀云是雷雨的預(yù)兆，應(yīng)該離它遠(yuǎn)些才好。如果在它里面飛行，它會把飛機毀掉。

師｛課件示砧狀云｝ 睢，這就是可怕的砧狀云 師：為什么飛機在里面飛行會被毀掉？ 生：里面隱藏著可怕的雷雨。［教師可根據(jù)學(xué)生的回答情況予以補充］ 師：趕快讀讀砧狀云在告訴我們的這些知識。

［示詩］ 你看那天上的白云

這就是大自然的文字

云山變得像鐵砧

雷雨就要來到 師：我們一起來讀讀

師：學(xué)到這，你想對神奇的天書說什么嗎？

生：大自然可真神奇！小小的一顆星，一片云，居然也能告訴我們這么多知識。師：你能把大自然的神奇給讀出來嗎？［指名讀］

師：閱讀天空這本大書可以了解許多新奇的東西，我們腳下的土地在會讀它的人看來是一本很有趣的書。師：誰來讀讀這個句子。［指名讀］ ［示加“也”的句子］

師：這回有什么不同？自己讀讀看。［生讀］ 師：這是什么句子？ 生：過渡句

師：看來我們不僅可以從天書中了解許多新奇的東西，在地書中也一定會有你意想不到的發(fā)現(xiàn)。那讓我們趕快默 讀這本地書，看看你從中有什么收獲。一會選擇你感興趣的內(nèi)容 來跟大家交流。師：我們可以交流了嗎？誰來說說你感興趣的內(nèi)容 生：我感興趣的內(nèi)容是第五自然段［生讀五自然段］ 師：能說說你有什么收獲嗎？

生：我從灰色的石頭可以知道這不是普通的石頭，石灰石是由碎貝殼造成的。從這可以看出遠(yuǎn)古時代現(xiàn)在是城市的這個地方曾經(jīng)就是一片汪洋大海 師：［示句子：可見在遠(yuǎn)古時代，現(xiàn)在是城市的這塊地方曾經(jīng)是一片汪洋］我們一起讀讀 師：知道為什么嗎？也可以結(jié)合你查找的資料給在家介紹 生：［一名同學(xué)說，其他人給他補充。如說不清楚，老師可以隨機補充］

師：大自然真是太奇妙了！小小的一塊石頭竟也隱藏著這么多故事。來，讓我們把的故事寫進(jìn)去。［示詩］ 你看［

］

這就是大自然的文字

它是［

］

有它的地方曾是一片汪洋 師：指名讀

師：我們繼續(xù)交流你在地書中感興趣的內(nèi)容 生：我最感興趣的是第六自然段，［生讀六自然段］ 師：你從中又收獲了什么呢？

生：在森林里行走時，碰到很大的花崗石，我知道它不是人搬來的，而是冰搬來的，是冰從寒冷的北方一路上把大大小小的石塊帶來的。

師：你的收獲還真不小。誰來給大家讀讀這個句子。［示句子：認(rèn)識大自然的人，立即會說，它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方“爬”過來，沿路把大大小小石塊帶著一起走。］ 生：［讀］

師：讀完這個句子，你有什么疑問嗎？ 生：這冰又是怎樣把花崗石搬來的？

師：這同樣也是作者疑惑的地方。你找到了嗎？誰把作者的好奇給讀出來。生：［生讀三個問句］

師：是呀！巨大的花崗石又是怎樣被 搬到這的呢？我還得請教我們班的科學(xué)小顧問。哪位小顧問能解開這個謎團(tuán)？

生：積雪演化成自行運動的巨大冰體，冰川在運動過程中把它攜帶的碎屑物轉(zhuǎn)移到別處［其他同學(xué)與教師隨機補充］

師：你真不愧是小小科學(xué)家，知道的真多！師：花崗石是一下子就被 搬過來了嗎？

生：不是，而是被冰塊從寒冷的北方“爬”來時沿路帶來的。那這個“爬”為什么加引號呢

生：因為用擬人的手法，也說明了冰川流動的速度非常慢

師“在文中像這樣的動詞還有很多，找一找，再用心讀讀，看看你從中發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)通過在使用這些動詞時，運用了擬人的修辭手法，合文章更生動了，更有趣了。師：真不錯！那你就把這段有趣的文字再讀讀，也來感嘆一下大自然的神奇。［生讀］

師：這次你們打算怎樣寫花崗石的故事呢？

［示詩］

你看那［

］

這就是大自然的文字

它是 ［

］

周圍的森林是后來才有的 師：［指名讀］

師：大自然是一本讀不完的書，只有懂得大自然文字的人才會讀懂它，那怎樣才能認(rèn)識大自然的文字呢？自己讀讀第七自然段。到那里找找答案

生：多接解大自然，注意觀察，遇到不明白的地方要及時問為什么，或到書中找答案。師：這也就是說 ［示最后一句：總是坐在家里的人，永遠(yuǎn)不會懂得大自然的文字］ 師：你是怎么理解的？

生：只有走進(jìn)大自然，聆聽它的聲音，解讀它的奧秘。它才會為你開啟一扇門。讓你認(rèn)識大自然的文字。師：看來你是一個善于和大自然交朋友的人，那你知道大自然有有哪些文字呢？ 生：［暢所欲言］螞蟻搬家，在告訴我們大雨要來到 ［示詩］

你看［

］

這是大自然的文字

［

］

［

］ 師：那我們也把它們的故事仿照詩的形式也來寫寫 師［指名讀］

師：你們呀，不但是小小科學(xué)家，還是個小作家。

師：同學(xué)們精彩的回答讓我想起了一句話。世上無難事，只怕有心人。我愿我的同學(xué)們都做一個學(xué)會觀察，學(xué)會思考，善于請教別人的有心人，去留心觀察大自然，去用心領(lǐng)略大自然。

教學(xué)設(shè)計二

一、導(dǎo)入揭題 師：【出示小詩《秋》】黑板上呢，這首詩大家學(xué)過沒多長時間，應(yīng)該都熟悉。誰能來給我們讀一讀？你來。生1：《秋》湖波上/蕩著紅葉一片，/如一葉扁舟/上面坐著秋天?！嘲?/p>

師：你讀得真的很美啊。有沒有同學(xué)再來讀一讀呢？來，你來。哎等一等，他讀的時候我們一起來認(rèn)真的聽一聽，感受感受，想想看你感受到了什么？開始。生2：《秋》湖波上/蕩著紅葉一片，/如一葉扁舟/上面坐著秋天?！嘲?師：你感受到了什么，誰來說說看。你來。生3：他讀出了秋天的美麗。

師：讀出了秋天的美麗。從哪里？

生3：特別是那一句“如一葉扁舟/上面坐著秋天?！彼x得非常好，這一句也寫得非常好，如神來之筆。

師：哦，神來之筆。你解讀得非常好，那你怎么看出秋天的美麗的呢？這首詩當(dāng)中給我們提供了一個什么呢？ 生3：秋天的落葉。

師：落葉。這紅葉一片就是大自然的文字，作者在上面找到了、發(fā)現(xiàn)了——（生齊答：秋天）【出示：紅葉一片/是大自然的文字/上面寫著秋天】 師：我們一起來讀一讀，“紅葉一片”預(yù)備——齊。生齊讀：紅葉一片/是大自然的文字/上面寫著秋天。

師：今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是——大自然的文字（生齊答）【板書課題】

二、自讀課文

師：的確，大自然是一位偉大的作者，除了落葉，他還寫了好多好多的文字，這些文字都向我們傳達(dá)著各種各樣的知識。那么課文中到底具體寫到了哪些大自然的文字呢？我們一起打開課文?！旧蜷_課本】給大家三分鐘的時間，迅速地標(biāo)小節(jié)號，讀好生字詞，另外還有一項重要任務(wù)，是什么??？尋找——大自然的文字（生齊說）【生默讀課文，邊讀邊畫。師巡視指導(dǎo)?！?/p>

師：注意，我們作標(biāo)記的時候呢，一般不大段大段地勾，因為太多了。我們只勾關(guān)鍵的詞和句，全勾下來待會就不好找了?！旧^續(xù)默讀課文】

師：好，課文應(yīng)該都讀完了。那么誰來跟我們說說通過這篇課文，你認(rèn)識了哪些大自然的文字？這位女生。生4：砧狀云是??雷雨的預(yù)tiào。（其余生小聲說：zhào）是雷雨的預(yù)兆。（師：這個字是生字，你再來一遍，預(yù)——）預(yù)兆zhào。每一顆星也是一個字，小石子也是一個字??

師：哦，星星是一個字，小石子也是字，是吧？還有什么大自然的文字？ 生4：北極星??有北極星的地方告訴我們那邊就是北方。（師：呃，對！北極星也是字。）星星也是字。師：星星也是字，還有嗎？請坐！說得非常好，你來說.。

生5：森林中有一塊花崗石??(師：什么是字？)花崗石是字。師：對，請坐?；◢徥彩亲?。是大自然的——（生齊說：文字）

生6：石灰石也是字，它可以告訴我們，在哪里發(fā)現(xiàn)石灰石，那里曾經(jīng)是一片汪洋。師：星星是字，花崗石是字，石灰石是字??來！生7：還有云也是字。

師：哦，云也是字。這些都是大自然的文字。

三、講讀課文

師：通過剛才簡單地讀一讀課文，我們就找出了課文中這么多大自然的文字。那么你能具體地跟我們說一說你讀懂了哪些文字嗎？把你讀懂了的來給我們介紹一下。

生8：我讀懂了砧狀云是雷雨的預(yù)兆，應(yīng)該離它遠(yuǎn)一些才好。不然飛機在里面飛行的話，就會把飛機毀掉。師：你能讀讀相關(guān)的小節(jié)嗎？【出示課文第三小節(jié)】 生8：云，也是天空這本大書上的文字。炎熱的夏季，遠(yuǎn)遠(yuǎn)聳立著一座白色的云山，從這座云山向左右伸出兩個尖頭，山變得就像鐵匠的鐵砧了。飛行員知道，砧狀云是雷雨的預(yù)兆，應(yīng)該離它遠(yuǎn)些才好。如果在它里面飛行，它會把飛機毀掉。

師：等一等，有一個字音讀得不夠準(zhǔn)確，砧（zhēn）狀云。（生8重復(fù)）是鐵砧（zhēn）。別急著坐下，你還得向我們介紹介紹呢。

生8：在夏季的時候，如果??如果云山從兩頭伸出兩個尖頭，飛行員就知道不能從里面飛行了。（師：因為——）因為它會把飛機毀掉。這是雷雨的預(yù)兆。師：對，非常好！預(yù)兆，預(yù)兆是什么意思誰知道？ 生9：馬上就要發(fā)生的事情。

師：馬上就快要發(fā)生的事叫預(yù)兆，是嗎？好像不夠準(zhǔn)確。生10：將要發(fā)生的事情之前出現(xiàn)的一些景象。生11：一些前兆。

師：一些前兆。你用的是近義詞是吧？找了個近義詞來解釋，很好。我也查了字典，預(yù)兆是什么呢？【出示解釋】預(yù)兆是事情發(fā)生前所顯示出來的跡象。那么剛才同學(xué)們也說到了，砧狀云是——雷雨的預(yù)兆（生齊答）那你還知道什么是什么的預(yù)兆？

生12：老鼠搬家是地震的預(yù)兆。

師：老鼠搬家有可能發(fā)生地震是吧？肯定嗎？（生12：不肯定）不肯定，那你得把話再說一遍。生12：如果老鼠搬家的話，就可能是地震的預(yù)兆。

生13：如果螞蟻搬家的話，有可能馬上就要下雨了。是下雨的預(yù)兆。

【出示填空：大自然是一本書，砧狀云也是大自然的文字，它寫在_________，告訴我們_________________________?！?/p>

師：大自然是一本書，砧狀云也是大自然的文字，它寫在——天上（生齊答），告訴我們——馬上就要下雷雨了。（生齊答）

師：好，你讀懂了云，還有同學(xué)說說看你知道的云的預(yù)兆嗎？天上除了砧狀云，還有太多太多的云啊。

生1：在地震前夕，天空中會出現(xiàn)一種像飛機云一樣的云，但是這種云不會像飛機云一樣消失那么快，會存在很長時間。這就是地震的預(yù)兆。

師：對，非常好。我們這個云還有個特殊的名字呢，好像就叫地震云。還有嗎？ 生14：云飄得高高的，是晴天的預(yù)兆。師：【出示有關(guān)云的諺語】你們看我也找到了這些云的預(yù)兆，俗語說：“云是天氣的招牌”。云的形狀、高低、移向直接反映了當(dāng)時天氣運動的狀態(tài)，預(yù)示著未來天氣的變化。民間很重視看云測天。下面有幾句在民間流傳的看云識天氣的諺語，讀一讀。生15：“云往東，一場空，云往西，水凄凄；云往南，雨成潭，云往北，好曬谷?！?/p>

“烏云塊塊疊，雷雨眼面前”

“火燒烏云蓋，有雨來得快”

“朝霞不出門，晚霞行千里”

“日出胭脂紅，無雨也有風(fēng)”

“太陽正午現(xiàn)一現(xiàn)，以后三天不見面”

師：我們來看一看，這么多的云都是——大自然的文字。（生齊答）除了云之外，你還讀懂了哪些大自然的文字嗎？

生16：在建筑工地上挖出了一塊灰色的石頭，它也是大自然的文字。這個大自然的文字在有些人看來不過是普通的石頭，但懂得大自然文字的人知道它是石灰石。石灰石是由碎貝克造成的，我們大家都知道貝類是海洋里的居民，可見在遠(yuǎn)古時代，現(xiàn)在是城市的這塊地方曾經(jīng)是一片汪洋。師：【出示石灰石圖片和填空】這就是石灰石，剛才你讀懂了石灰石，那么我也有一個填空請同學(xué)來填一填。生5：大自然是一本書，石灰石也是大自然的文字，它告訴我們現(xiàn)在是城市的這塊地方曾經(jīng)是一片汪洋。師：石灰石也是大自然的文字。還讀懂了什么？

生8：我還讀懂了花崗石??如果森林里有花崗石，說明這森林以前根本不存在，而是后來才出現(xiàn)的。師：我來提一個問題，是不是所有的花崗石都不能出現(xiàn)在森林里??難道所有的森林都是在花崗石之后長出來的嗎？（生8：不一定。）怎么不一定法？誰來幫幫我們？

生17：有青苔的花崗石，很難有人有力氣把它搬到森林里來，而是通過冰和河流慢慢地爬過來的。

師：花崗石上不能有青苔嗎？難道有青苔就一定要爬過來？你的理由不能說服我。自覺坐下來啦？不愿跟我討 論？請別的同學(xué)說說看。

生1：那個花崗石是很大很大的，一般的很少有人有力氣能夠把它搬到那里。而且那個花崗石是立在森林里的，不是人有意擺在那里的。

師：哦，是森林當(dāng)中立的一塊是吧？邊上有其他花崗石嗎？（生搖頭）沒有是不是說明花崗石原來不應(yīng)該在這兒的??？（生有的點頭有的搖頭）原來這花崗石一直都在這的嗎？（生：不一定）旁邊什么花崗石都沒有是吧？（生點頭）它沒有同伴。森林里突然出現(xiàn)一塊花崗石很奇特，（問生1）所以你覺得—— 生1：所以我覺得那塊花崗石很有可能是冰把它搬來的，森林是后來才長出來的。

師：聽了你的回答，你認(rèn)為有可能是冰搬來的，那也就是說還有其他可能性，你認(rèn)為是人搬的？ 生1：我認(rèn)為90％是冰搬來的。

師：你認(rèn)為90％是冰搬來的，那還有10％是人搬來的，誰會做這樣的事呢？真是吃飽了沒事干哪。這個花崗石跟一般的花崗石、跟我們看到的花崗石不一樣。它是在哪兒的呀？（生齊答：森林中）旁邊沒有其他的花崗石吧？這樣的花崗石它實際上也代表著一種文字。這個花崗石它是怎么到這來的呢？誰有這么大的力氣把它搬到森林里來的呢？是怎樣穿過茂密的樹林的呢？認(rèn)識大自然文字的人能立刻回答，它不是人搬來的，而是冰搬來的。而且是怎么搬來的呢？（生齊答：從寒冷的北方爬過來。）【出示漂礫圖片】

師：那么像這樣的花崗石實際上還有很多這樣的類似的石頭，科學(xué)家給了它一個特定的名字。這個名字呢叫做——漂礫。（生好奇：嗯？）礫是石塊的意思，漂礫是漂著的石塊。想知道漂礫的意思嗎？（生：想）想知道就要自己去查呀，可是你們知道上哪去查嗎？（生：字典）告訴大家一個很簡單的方法。【出示漂礫的解釋】（生：百度?。┌俣劝倏?，很容易就搜到了。

師：漂礫——形狀和大小不一的冰磧石塊，統(tǒng)稱漂礫。漂礫的大小極其懸殊，有的只有拳頭那么大，有的則有房子那么大。它可隨冰川被搬到很遠(yuǎn)的地方，如斯堪的納維亞的漂礫被搬到一千多公里以外的英國東部、波蘭和俄羅斯平原。山岳冰川的搬運力也不小，喜馬拉雅山有的漂礫直徑達(dá)28米，重量可達(dá)萬噸以上。冰川漂礫常常用做識別冰川活動的標(biāo)志。（生發(fā)出哇哇的驚嘆聲）

師：看到了這塊冰川漂礫，你能讀懂大自然的文字嗎？ 生18：告訴我們這兒沒森林，是后來長出來的。師：對，你說得對?？墒俏矣X得你讀懂了一半。（生18：還有別的可能性）呵呵，別的可能性我告訴你，那真是太小太小了，我實在不相信有人會去搬。生1：是冰川的活動線路。（師：冰川活動的線路。線路是一條線。）是與冰川有關(guān)的。（師：我想認(rèn)識你，叫什么名字？）XXX 師：這名字太美了。XXX同學(xué)講到了是冰川，我來簡化一下。這兒曾經(jīng)有過冰川——（生：跡象）不要跡象，跡象已經(jīng)過去了。它告訴我們這兒曾經(jīng)有冰川在這里活動，周圍的森林也是——（生齊答）后來才出現(xiàn)的。剛剛認(rèn)識了花崗石所代表的文字，還有同學(xué)找到了嗎？ 生19：“古代，當(dāng)水手們需要在海上尋找道路的時候，他們就去看星星寫成的天書。即使他們沒有羅盤，也照樣不會迷失方向。他們朝天望望，在許多由星星組成的星座當(dāng)中，會找到小熊星座，在小熊星座當(dāng)中會找到北極星，有北極星的那邊就是北方?！比藗冊诿允Х较虻臅r候就可以看星星，找到小熊星座，然后再找到像勺子一樣的北極星，小熊星座的底部就是北極星，就能找到北方，那樣就能找到正確的道路了。

師：你的知識很淵博，你甚至都知道小熊星座的樣子像勺子。不過北極星到底在勺子的什么位置？科學(xué)課上學(xué)過嗎？（生：沒有）

生20：在小熊星座的尾巴上。

【出示小熊星座圖片，指出北極星位置】

師：你們來看，這就是小熊星座，在小熊星座的尾巴尖兒上，這就是——（生齊答）北極星。對，其實呢小熊座不是一個明亮的星座，但是由于其具有北極星而非常聞名。北極星是這個星座主要的星，是“小熊”的尾巴尖。以后就記住了，我們也可以去找一找小熊星座中的北極星。

師：這個圖上呢還有另外一個星座——（生齊答）大熊星座。小熊座的媽媽大熊座，我為什么說媽媽，你們下課以后可以去自己查一查。大熊星座呢，你看它的形狀也是像勺子似的。其實大熊星座也非常著名，它是——（生齊答）北斗七星。

師：通過這些星星，尤其是課文中說到的北極星?！境鍪咎羁铡?/p>

生21：大自然是一本書，北極星是大自然的文字，它寫在天空，告訴我們哪邊是北方。

師：北極星幾乎正指向地球的北方。好了，我們認(rèn)識了這么多大自然的文字，其實啊，大自然的文字遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止我們課文中講到的這些。我想考一考大家，不知道大家認(rèn)不認(rèn)識?！境鍪咎羁眨?．螞蟻搬家，蜻蜓低飛，魚兒都露出水面，看得懂大自然文字的人就知道（）。2．如果突然之間雞飛狗跳，能讀懂大自然文字的人都知道，（）。3．鋸開大樹，你就能發(fā)現(xiàn)樹的斷面部分有一圈圈的紋路，這就是年輪。年輪也是大自然的文字，它告訴我們（）。4．根據(jù)河北太行山山崖間有螺，蚌殼和卵形礫石的帶狀分布，推斷出（）。5．喜馬拉雅山發(fā)現(xiàn)了魚、海藻、海螺的化石。可推斷出（）?！?/p>

師：你認(rèn)識哪種文字，來給我們讀一讀，把空填一填。

生13：螞蟻搬家，蜻蜓低飛，魚兒都露出水面，看得懂大自然文字的人就知道馬上要下雨了。（師：請坐，非常好?。?/p>

生22：如果突然之間雞飛狗跳，能讀懂大自然文字的人都知道這是地震的預(yù)兆。（師：我說了，最好啊加上一個詞，就更準(zhǔn)確更科學(xué)一些了。你再說一遍。）如果突然之間雞飛狗跳，能讀懂大自然文字的人都知道這可能是地震的預(yù)兆。

生23：鋸開大樹，你就能發(fā)現(xiàn)樹的斷面部分有一圈圈的紋路，這就是年輪。年輪也是大自然的文字，它告訴我們這棵樹有多少歲。（師：有多少歲？你可以反問我嘛，有多少圈兒??？有多少圈兒就有多少歲。）生11：根據(jù)河北太行山山崖間有螺，蚌殼和卵形礫石的帶狀分布，推斷出這里曾經(jīng)是河流。（其余生：汪洋！）（師：河流？汪洋？這里曾經(jīng)是河川。）

生24：喜馬拉雅山發(fā)現(xiàn)了魚、海藻、海螺的化石，可推斷出這里以前是一片汪洋。

師：六（1）班同學(xué)真是很善于發(fā)現(xiàn)大自然文字的人??！沒有一個難倒大家的。那么我們一起來看一看。我想請問大家，你們怎么會這么聰明的？你們是怎么知道、怎么發(fā)現(xiàn)、怎么了解這些大自然的文字的？ 生18：查資料、看書得來的。

師：查資料、看書，好辦法！你叫什么名字？你回答了這么多，不知道你的名字，有點虧啊。（生18：XX）這個名字叫得太好了，難怪這么聰明呢！生7：有不懂的地方可以請教別人。（師：要請教別人，這是我們在開學(xué)就講過的，要請教別人。）生17：在自己不懂的時候可以到外面親自觀察，親自實踐。（師：一定要不懂的時候再去?。浚W(xué)到了再去。師：學(xué)到了再去？學(xué)會了再去？其實什么時候都可以去，隨時要去。沒人說了？來！生18：我覺得還可以用一句詩來表示，“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行?！保◣煟耗阏媸翘斆髁耍。?/p>

【出示課文第七小節(jié)：要學(xué)會認(rèn)識大自然的文字，從小就應(yīng)當(dāng)?shù)綐淞掷锘蛘咛镆吧献咦撸⒁庥^察。假如有什么不明白的地方，應(yīng)再到書里去尋找，看那里有沒有解釋。你還應(yīng)該去請教有學(xué)問的人：這是什么石頭？這是什么樹？總是坐在家里的人，永遠(yuǎn)不會懂得大自然的文字。】

師：其實啊課文中告訴我們要了解大自然的文字主要有這樣三種方法，哪三種呢？ 生齊答：注意觀察，再到書里去尋找，請教有學(xué)問的人。

師：我們一起來讀讀課文第七節(jié)的內(nèi)容，一起來學(xué)著去發(fā)現(xiàn)大自然的文字，去了解大自然的文字。生齊讀課文第七小節(jié)。

師：是啊，總是坐在家里的人，永遠(yuǎn)也不會懂得大自然的文字。那么，假如你遇到了這樣的一個人，你會怎么勸說他呢？你能用詩歌、格言、警句、名言來好好地勸勸這樣一位“總是坐在家里的人”嗎？考慮考慮。生15：紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行。（師：勸完整，好好勸勸）你不應(yīng)該老坐在家里，你應(yīng)該去親自實踐，像陸游所說的“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行。”（師：太好了，我接受你的勸告，馬上出門了。）

生8：我會這樣勸他：如果一直待在家里讀書的話，雖然你學(xué)富五車，但是你還是不會真正地了解，也不會記得很牢固；如果你想要記得牢固，就必須得親自去實踐。師：我還沒有聽到我一開始提的那個要求里面的東西。說服力還不夠，這個說服是說服了，但我總覺得沒有詩句、名言警句，總覺得理不直氣不壯，說服力不夠。

生25：你不能總是坐在家里，應(yīng)該去外面看看，有些知識是家里面學(xué)不到的。正所謂讀死書??死讀書，讀書死??（生笑）

師：一臉的汗。我記得作者當(dāng)時好像不是怎么用的啊，怎么說的？ 生齊：好（hǎo）讀書，讀好書，讀書好。（師：hǎo讀書??？）好（hào）讀書。生3：讓我們出去去觀察大自然的文字吧，“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行?！边€有“三人行必有我?guī)煛?。（師：“三人行必有我?guī)煛?，其實是要他干什么？）去請教有學(xué)問的人。

生26：如果你想要有學(xué)問的話，就必須要“讀書破萬卷，下筆如有神”。（生笑）師：既要像杜甫說的那樣“讀書破萬卷，下筆如有神”，又要像陸游說的那樣——（生齊答）“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行。”

四、作業(yè)布置

師：我相信，大家通過這篇課文的學(xué)習(xí)肯定了解了很多大自然的文字，了解了大自然的奧秘。同時也要去了解文字，去認(rèn)識文字。最后，給大家留了兩項作業(yè)： 1.了解有關(guān)天氣的俗語、諺語。

2.課文中有些地方寫得非常生動，找一找，讀一讀。然后參考課文的寫法，寫一段你了解的大自然的文字，看誰寫得最生動。

我相信你們的老師也會督促你們完成這項作業(yè)。我們今天的課就上到這兒，下課，同學(xué)們再見。（生：老師再見）

教學(xué)設(shè)計三 一 導(dǎo)課 孩子們通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有哪些收獲？孩子們自由談?wù)? 課文學(xué)到這里，我想到了很多。我深深感受到“大自然的文字”中充滿了智慧，你們看（出示多媒體）這不是大自然的智慧嗎？

多媒體1：

陽光照射下的火紅的楓樹林圖。

師動情說：當(dāng)很多樹葉變黃的時候，楓樹卻獨樹一幟，格外地鮮艷，多美哪?。ㄌ釂枺簵魅~為什么變紅？花青素顯現(xiàn)出來了）望著這楓樹林，我不禁想起了唐代詩人杜牧的詩句：（生大聲背了起來）“停車坐愛楓晚林，霜葉紅于二月花?！?/p>

多媒體2：

霧凇圖

師：吉林霧凇，瓊枝玉葉，這真是大自然的奇跡??！看著它，我又想起了岑參的詩句：“忽如一夜春風(fēng)來（生齊說），千樹萬樹梨花開?！?/p>

其實，大自然不僅給了我們美好的一面，也在時刻提醒著我們什么。

多媒體3：

塞特凱達(dá)斯大瀑布（斷流前的圖片）

師述：巴西的塞特凱達(dá)斯大瀑布，以前一瀉千里，看上去山清水秀，而如今卻是“形容枯槁，奄奄一息”巴西總統(tǒng)親自為它舉行葬禮。大自然用這種方式理智而智慧地提醒人們（多媒體出示）齊說：“保護(hù)生態(tài)環(huán)境，保護(hù)地球。”

多媒體4：

太湖綜合治理后的圖片

師：環(huán)境變美了，太湖水逐漸清澈，大自然再次智慧地提醒人們：“保護(hù)環(huán)境，刻不容緩或人人有責(zé)------”

師：這是老師為大自然這本書續(xù)寫的幾頁文字。同學(xué)們，在你的心目中，“大自然的文字”又是什么呢？（神奇、力量、一本天書、觀察家的眼睛、實踐家的腿等）結(jié)合理解“天上的每一顆星就是一個字，腳下的每一粒石子也是一個字”。請你找找生活中的事例，再給大自然這本書添上幾頁精彩的文字。

4、先用筆在作業(yè)本上寫寫，然后小組交流，如果你寫的和別人一樣，這說明英雄所見略同，如果人有我無或人無我有，那就要相互分享。

（1）學(xué)生寫。

（2）小組討論、交流。

（3）匯報

（1、螞蟻搬家，蜻蜓低飛，魚兒都露出水面，看得懂大自然文字的人就知道馬上要下雨了。）

（2、如果突然之間雞飛狗跳，能讀懂大自然文字的人都知道，可能有一場地震來臨。）

（3、鋸開大樹，你就能發(fā)現(xiàn)樹的斷面部分有一圈圈的紋路，這就是年輪。有多少年輪，樹就有多少樹齡。）

（4、根據(jù)河北太行山山崖間有螺，蚌殼和卵形礫石的帶狀分布，推斷出這一帶是遠(yuǎn)古時代的海濱。）

（5、喜馬拉雅山發(fā)現(xiàn)了魚、海藻、海螺的化石?？赏茢喑鲈谶h(yuǎn)古的時代喜馬拉雅山曾是一片海洋。）

（6、看見正在枯竭的大瀑布，能讀懂大自然文字的人知道大自然在提醒人們要保護(hù)環(huán)境。）

（7、------）

5、再回到課文

師：同學(xué)們真是見多識廣，能從大自然中學(xué)到很多知識，真不容易，其實，我們每天從書本上學(xué)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要善于從大自然中學(xué)習(xí)知識，課文告訴我們要怎樣才能學(xué)到大自然更多的知識呢？（1）學(xué)習(xí)課文最后一小節(jié)。

（2）指名讀最后一小節(jié)。相機板書：觀察、尋找、請教、認(rèn)識、學(xué)會

6、拓展延伸

師：同學(xué)們應(yīng)該多觀察、多請教，走進(jìn)大自然，不僅僅領(lǐng)略其美妙的風(fēng)光，更要積累這方面的知識，不斷豐富自己對大自然的認(rèn)識，長大了多研究大自然，破譯大自然的玄妙，從而讓它更好地服務(wù)于人類。其實，我們的古人早就為我們作出了榜樣，魯班發(fā)明鋸子。

生：薄殼建筑、流線機輪船、躍野賽車、雷達(dá)------

師：所以，我們可以為大自然這本書再添上精彩的一部分就是：造福人類（板書）

7、總結(jié)：今天，我們從大自然這本書上學(xué)到了很多知識，同時，我們又共同為大自然這本書寫了幾頁精彩的文字。大自然蘊含無限的知識、學(xué)問和奧秘，等我們?nèi)ビ^察、了解和探索。讓我們繼續(xù)為大自然這本書書寫更多的文字。

板書：

星 辨別方向

大自然的文字 云 預(yù)兆氣象 造福人類

（觀察 尋找 請教）石 了解歷史滄桑

教學(xué)設(shè)計四

一、導(dǎo)入、揭題

1、板書課題、讀題：

師：今天，我們來讀一篇新課文。一起讀課題。

2、質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么？

教師篩選重點問題并出示：

（1）什么是大自然的文字？

（2）文中提到哪些大自然的文字？

（3）大自然的文字有什么意義，怎樣認(rèn)識它們？

二、初讀、感知

1、帶著問題讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

2、老師發(fā)現(xiàn)有些詞很難讀，我們一起來讀好它們。

出示：聳立 鐵砧

預(yù)兆 小熊星座

3、三座大山，你能搬掉幾座？告訴大家，你知道了哪個問題的答案？

解決問題一：

a出示、指導(dǎo)讀：大自然也有自己的文字。天上的每一顆星就是一個字，腳下的每一粒小石子也是一個字。

b評：大自然的文字有兩種，有像星星一樣在天上的文字，也有像小石子一樣在腳下的文字。作者在一開始就提出了觀點。

解決問題二：

生：文中提到的大自然的文字有：星、云、石。

師：（板書“星”、“云”、“ 石”）作者舉了這么多例子來說明大自然的文字呢！

4、聚焦重點問題：

今天，我們就一起來搬掉這第三座大山——大自然的文字有什么意義，怎樣認(rèn)識它們？

三、精讀、感悟

1、默讀課文2—6自然段，想一想：大自然的文字有什么意義；水手、飛行員等懂大自然文字的人們，是怎樣來認(rèn)識它們的？劃劃相關(guān)句子，寫寫體會。（出示要求）

2、交流。

（1）認(rèn)識“天上的文字”——星星

Ⅰ談意義：

生：認(rèn)識天上的星星，可以辨別方向。（學(xué)生自由交流）

師相機出示：“即使他們沒有羅盤，也照樣不會迷失方向?！?/p>

評：羅盤是古代人們辨別方向的器物，有了大自然的文字—星星，即使沒有羅盤，也不會迷失方向呢！用上這個關(guān)聯(lián)詞，讓我們明白了星星的意義。（相機板書：辨別方向）[ 指導(dǎo)朗讀。

誰也想用“即使??也??”說一句話？

Ⅱ師：課文告訴我們，水手是怎樣認(rèn)識星星的？你感受到了什么？

生：他們朝天望望，在許多由星星組成的星座當(dāng)中，會找到小熊星座，在小熊星座當(dāng)中會找到北極星，有北極星的那邊就是北方。（談體會）（出示）

師：多么聰明的水手呀，我們一起讀出他們的智慧！

Ⅲ師：水手們朝天望望，就可以辨別方向了，他們生來具有如此能耐嗎？

生交流。

師：他們游歷了五湖四海，觀察了無數(shù)星相，才總結(jié)出了經(jīng)驗！如果我們像水手一樣多走一走、看一看的話，也能認(rèn)識大自然的文字?。ò鍟鹤咭蛔?、看一看）

（2）認(rèn)識“天上的文字”——云

Ⅰ

生：砧狀云是雷雨的預(yù)兆，認(rèn)識它可以避免把飛機毀掉。（板書：觀察氣象）

課文怎么形容“砧狀云”的?

師：云山似鐵砧，多么形象！想親眼瞧瞧嗎？（出示“砧狀云”圖片。）

出示:炎熱的夏季,遠(yuǎn)遠(yuǎn)聳立著一座白色的云山,從這座云山向左右伸出兩個尖頭,山變得就像鐵匠的鐵砧了。

把你的感受通過朗讀來表現(xiàn)。

引讀：聰明的飛行員知道——

出示、齊讀：砧狀云是雷雨的預(yù)兆，應(yīng)該離它遠(yuǎn)些才好。如果在它里面飛行，它會把飛機毀掉。

師：天上砧狀云，地下雨淋淋。智慧的飛行員們也是通過自己的觀察、積累，才懂得這個道理。

Ⅱ勤勞的農(nóng)民在耕作中積累著智慧，“看云識天氣”早已是他們的習(xí)慣。送幾條諺語給大家，仔細(xì)讀讀，品味一下勞動人民智慧的結(jié)晶。

出示、自讀、說說理解、齊讀：

有雨山戴帽，無雨山?jīng)]腰。

天上魚鱗斑，曬谷不用翻。

不怕陰雨天氣久，只要西北開了口。

Ⅲ大自然留在天上的文字還有很多，你知道哪些？

師：天空的使者——鳥，也是大自然的文字：大雁南飛，告訴我們“春天再見”；燕子低飛，雨滴就要來臨了。

（3）認(rèn)識“地上的文字”——石頭

Ⅰ閱讀天空這本大書，可以了解許多新奇的東西。我們腳底下的土地，在會讀它的人看來也是一本很有趣的書呢！我們繼續(xù)交流：我們腳下的文字有什么意義，怎么認(rèn)識它們？

和同桌說說。

Ⅱ意義之一：知道石灰石的形成。（板書：石灰石的形成）

出示：石灰石圖片。

自定義動畫：普通人認(rèn)為。

（學(xué)生交流）懂大自然的文字的人知道。（教師強調(diào)“由貝殼造成”）

評：現(xiàn)在的建筑工地（畫面出示），竟是曾經(jīng)的汪洋（出示畫面），真是滄海桑田?。R讀）

Ⅲ第六自然段告訴我們，腳下的文字還有什么意義？

意義之二：明白花崗石的到來。（板書：花崗石的到來）

出示：花崗石圖片。自定義動畫：普通人的疑問是： ？

出示、指導(dǎo)朗讀：它是怎么到這兒來的呢？

誰有這么大的力氣把它搬到森林里來的呢？[小精靈兒童網(wǎng)站] 而且，它又是怎樣穿過茂密樹林的呢？

引讀：認(rèn)識大自然文字的人，立即會說——

出示：它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方“爬”過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。

你是懂大自然文字的人嗎？誰來說說你的理解。

出示材料：冰川是由積雪演化成的、能自行運動的巨大冰體。冰川在運動過程中把它攜帶的碎屑物轉(zhuǎn)移到他處。冰川搬運的物質(zhì)稱為冰運物。冰川搬運能力很大，可將粒徑10～20米以上的巨大巖塊搬走。

出示圖片：這就是流動的冰川。

師：它一下子就把花崗巖搬來了？我?guī)屯瑢W(xué)們提問了。

生交流。

師：怪不得，作者用了個“爬”字寫出速度之慢?；◢弾r“爬”來的時候，這里還沒有森林呢！

指導(dǎo)朗讀。

Ⅳ大家儼然都是懂大自然文字的人了，你們怎么知道這么多呀？

師：看來，認(rèn)真的學(xué)一學(xué)、問一問也是認(rèn)識大自然文字的方法?。ò鍟簩W(xué)一學(xué) 問一問）

3、總結(jié)：不知不覺，這第三座大山已被我們移掉了！通過讀作者舉的這些例子，我們明白了大自然文字的意義、掌握了認(rèn)識它們的方法。就像作者所說，要學(xué)會認(rèn)識大自然的文字——

出示、齊讀：要學(xué)會認(rèn)識大自然的文字，從小就應(yīng)當(dāng)?shù)綐淞掷锘蛘咛镆吧献咦撸⒁庥^察。假如有什么不明白的地方，應(yīng)再到書里去尋找，看那里有沒有解釋。你還應(yīng)該去請教有學(xué)問的人：這是什么石頭？這是什么樹？總是坐在家里的人，永遠(yuǎn)不會懂得大自然的文字。

四、布置作業(yè)

1、（1）（相機處理）大自然還有很多文字、很多無聲的語言，聽一聽下面的現(xiàn)代詩句，或許你會有啟迪：（出示、音樂）

你看那天上的白云/這就是大自然的語言/白云飄得高高/明天準(zhǔn)是個晴天

你看那地上的螞蟻/這也是大自然的語言/螞蟻忙著搬家/出門要帶雨傘

蝌蚪在水中游泳/不就像黑色的“逗點”/大自然在水面上寫著/春天來到人間

大雁在編隊南飛/不就像“省略號”一串/大自然在藍(lán)天寫著/秋天就在眼前

大樹如果被砍倒/你會把年輪發(fā)現(xiàn)/一年只長一圈/這是大自然的語言

你如果釣到大魚/魚鱗上也有圈圈/一圈就是一歲/這又是大自然的語言

大自然把“三葉蟲”化石/嵌在喜馬拉雅山巔/這是在告訴人們/那兒曾是汪洋一片

大自然把一塊“漂礫”/撒在江南的廬山/那又在提醒大家/這兒有過寒冷的冰川

大自然的語言啊/真是妙不可言/不愛學(xué)習(xí)的人看不懂/粗心大意的人永遠(yuǎn)看不見

（2）聽了朱老師的讀，想說什么、想做什么？

2、課后，請大家思考：除了課文中提到的，你還懂得哪些大自然的文字？是怎么懂得的？