第一篇：《周易》的類比聯(lián)想思維(一)

《周易》的類比聯(lián)想思維

（一）關于[《周易》的類比聯(lián)想思維

（一）]的字幕: 好 這一講我們講

《周易》的類比聯(lián)想思維

上一講我們講了《周易》

產(chǎn)生的歷史文化背景

因為任何文化現(xiàn)象

都產(chǎn)生于一定的文化背景

你脫離了這個特定的歷史文化背景

你就很難理解它

我們講《周易》的思維方式

也是一樣的

我們看到的景象是一樣的如果思維方式不同

你的感悟 理解 評價

標準都不同 最后的結果

評價結果也不同

所以了解《周易》

產(chǎn)生那個時代

它所運用的思維方式 是為理解《周易》服務的那么《周易》的思維方式

有的學者給它概括成八種思維方式 五種思維方式

我在這里挑選最重要的三種

思維方式給大家說一說

最重要的就是類比聯(lián)想

你想天人它為什么能合一啊

為什么可以通過天象

能夠悟出天道

悟出天道又可以推論人事呢

我們從中國的民俗說起吧

大家對中國民俗都很熟悉

你說這結婚的時候

為什么要吃棗 哦 早立子

你說那早立子早生孩子

和那個棗有什么關系

相似啊 那棗和早晨的早

發(fā)音相同啊

發(fā)音相同它就可以類比聯(lián)想

那問為什么要吃花生呢

花著生啊 男孩 女孩岔開著生啊

有的地方還要邁火盆

為什么要邁火盆啊

這火盆 火燒旺運啊

火還能驅(qū)邪啊

對 能祓除不祥

對于新娘子來說最大的不祥

就是不能生育不能生男孩

邁了火盆把這不祥去除

就能保佑她生男孩了

過年 那福字怎么貼

倒著貼 為什么

福到了 倒著貼就到了嘛

你現(xiàn)在年輕人

肯定不能接受這種現(xiàn)象

古人就這么認為

好 這些現(xiàn)象實際就是

類比思維方式的產(chǎn)物

《周易》就是這樣啊

這種民俗的背后

這種現(xiàn)象背后的思維方式

和《周易》的思維方式 一脈相承的

《周易》可以彰往察來

《周易·系辭》就說

夫《易》彰往而察來

而微顯闡幽

神以知來 知以藏往

能夠彰明過去的事跡

能夠明察未來的變化

那根據(jù)什么來判斷

根據(jù)什么了解 就是

《周易》就是這樣一種

預知未來的工具

就是通過觀照天象

來預測人事未來的吉兇

天象和人道之間

只要存在著相似關系

就可以進行類推

那么我們從幾個方面來講

先講表層

它的表層用古人的話來說

就叫立象盡意

這個象此處指的 是它的表層的現(xiàn)象

我先撿兩個自然現(xiàn)象

大家琢磨琢磨

這能引出什么判斷來

說那個枯萎的老楊樹發(fā)芽了

說枯萎的楊樹開花了

枯木逢春

你能推導出什么來

現(xiàn)在人用現(xiàn)在的思維方式

恐怕一個發(fā)芽了

一個開花了 有什么區(qū)別

沒區(qū)別呀 那就是枯木逢春

又燃起了 煥發(fā)了

生機而已啊

那你看看《周易》怎么說的《周易·大過》里

有這么兩爻 一個是九二

九二說呀 枯楊生稊

這是自然現(xiàn)象啊

枯萎楊樹發(fā)芽了

老夫得其女妻 這是天象

這是人事 那不過都是象 這兩個象之間存在著相似性

老夫就相當那個枯萎的楊樹

這女妻就相當那芽

老頭娶了一個年輕的妻子

這都是象

你能悟出什么呢

它作出推斷是 無不利

沒有什么不利的 偏向吉祥

那你再看看

《大過》里邊同一卦

還有著這么一爻

九五 說是枯楊生華

這個木本的花要寫成華字

生華 枯萎的楊樹開花了

天象 和人事間的老婦

得其士夫 存在相似關系

可以類比聯(lián)想

這個老婦就像那枯萎的楊樹

得其士夫 就像那開花

晚年呢嫁給了年輕的丈夫

占斷辭 那個是無不利

這個是什么呀無咎無譽 沒什么過失

也沒什么可以稱譽的不一樣了 程度上有差別了

這為什么呀 我們看不出來

古人就能察覺這天象的不同

人事當中

老頭娶年輕的妻子

老太太嫁給年輕小伙

就有不同 不同在哪兒呢

古人說呀

因為那個枯萎的楊樹發(fā)芽啊

那芽繼續(xù)長怎么樣

能長成大樹啊

所以沒有什么不利

可是那要枯萎的楊樹開花了

這花樹一開

就意味著凋零啊 所以

沒什么過失但也沒什么稱譽

一個比較長遠 一個短暫

這就是《周易》

對自然現(xiàn)象的感悟

和對人事上的不同的評判 其實也有當時的社會的禮俗的這個規(guī)定的這個影子

因為當時的婚禮啊 對男子

女子的婚齡要求不一樣

比如什么時候之前必須完婚

女二十 男三十

說什么時候就不要再生育了

女子七七四十九

男子八八六十四

它可能是考慮到

因為你婚姻的目的在當時

來說主要是什么呢

傳宗接代 生兒育女

當然更重要的是生兒

所以從這個角度來說

老頭娶年輕的妻子

可能還不影響生育的質(zhì)量

但是老太太嫁給年輕小伙

對生育可能就有一定影響

所以 從天象它看出來了

這個細微的差別

對人事它有一個具體的指導 什么該做 什么不該做

這就是《周易》

天象人事之間只要存在相似

它就可以聯(lián)系起來

由這個具體的象

讓你感悟它抽象的道理

我再說一個例子

說一只羊 咚

撞進籬笆里了 你說怎么樣

過不去 推不回來 對吧

《周易·大壯》里

上六寫的就這事 原文是

羝羊觸藩 不能退 不能遂

羝羊是公羊

撞進籬笆里了 退不回來

有那兩犄角啊 倒戧刺

不能遂 想過去又過不去

為什么呀 肚子大呀

還有四條腿啊

進退維谷 進退兩難

進不成 退也不是

所以看推斷辭這就是象 從這象道里悟出

你現(xiàn)在處在什么狀態(tài)

在這種狀態(tài)下怎么做

它說無攸利

無攸利就是沒有可利的就是你現(xiàn)在這種狀況

比較尷尬 進退兩難

猶豫不定 不知道怎么辦好

怎么辦都不行

不過 它給你希望

無攸利是現(xiàn)在進行時

艱則吉是什么意思呢

就說你現(xiàn)狀很艱苦

但是你只要堅持到底

咬緊牙關不斷地奮爭

遲早會解決問題

因為就是籬笆吧

你不斷地撞擊

那眼慢慢地會擴大

你還能夠掙脫現(xiàn)在的困境

最終的結果是吉祥的艱則吉 你看 這就是《周易》 類比聯(lián)想

它先給你一個象 假象寓意

假就是借的意思

借助這個具體的形象

寓是使人知曉 使人知道

使人感悟出

它所蘊含的抽象的道理

同時你通過這一個

這一爻還告訴你

《周易》告訴你一個象

讓你悟出一個道理呢

這個道理可以是

你現(xiàn)在的狀況

但同時又告訴你

怎么對 怎么應對

怎么解決 怎么做

這就是《周易》通過

具體的象來悟出抽象的道理

所以 它和那個古人呢

那個推斷事理 表達事理的這個道理的都是一個方式

都是通過具體的象 來表達一個抽象的意

所以莊子說得意忘象

就是用語言來塑造象

用象來表達抽象的意義

語言的目的是表現(xiàn)象

用象的目的是表達意

你感悟出這個意

就可以忘掉那個工具了

象是工具 得意忘象啊

得意忘形啊 得意忘筌

都是一致的它的秘密就在這兒

就是這個語言這個象

羝羊觸藩 枯楊生稊

生華啊都是象

它重點不在這象本身

而在象所包含的意 道理

就是這種思維方式

那我們再進一步說

就是類比聯(lián)想的思維方式

到底有哪些呢

這個思維本來指的 就是在表象 概念的基礎上

進行分析 綜合 判斷

推理的這樣一個

認識活動的過程

運用相同的感官來接受信息

卻可能運用不同的思維方式來

處理信息

而運用不同的思維方式

來處理信息啊

處理相同的信息啊

得出的結論可能截然不同

也就說 內(nèi)在的思維方式

決定著 制約著人們對

世界的認知以及表達的方式

你比如說同樣看到松樹

要是 要植物學家呢

那看到松樹他就會解釋說

松樹是常綠喬木

葉子針形 花單性

雌雄同株 結球果

他得解釋松樹的自然屬性

可是中國古人 看到松樹會怎么樣呢

他不是解釋這個松樹

有什么屬性

而是把松樹一些屬性

從松樹的象悟出

它的一些特點 特征 屬性

和人的道德修養(yǎng)聯(lián)系起來

比如說孔子看到松樹

怎么說啊

歲寒 然后知松柏之后凋也

他從松樹當中悟出了

君子的與眾不同

一般的樹 春天 夏天

綠葉紅花 滿山的爛漫

秋風起 萬物凋零

別的都枯萎了

只有松樹四季常青啊

到了秋天 到了冬天

它仍舊是蒼翠的所以他把這個自然的四季的變化和人事

社會聯(lián)系起來 相似啊 類比聯(lián)想啊

就是君子經(jīng)過這個

像這個寒冷的季節(jié)

一樣的鍛煉 摧殘

甚至折磨才方顯出松柏

也就是君子和小人

和眾人的不同

你就知道陳毅那個

大雪壓青松 青松挺且直

哪來的吧 人格化了

就是中國人的這種

慣有的思維方式

第二篇：類比聯(lián)想的運用(學生教案)

高考新材料作文的類比聯(lián)想運用（案例）

主講：佛山市高明區(qū)第四中學 龔國耀 【教學目標】

1、掌握高考新材料作文的立意方法

2、掌握高考材料作文類比聯(lián)想的運用 【教學重點】

掌握高考新材料作文的類比聯(lián)想的運用 【教學難點】

圍繞命題材料展開類比聯(lián)想，找出類比點 【教學方法】

講授法、合作探究法 【教學準備】

1、制作PowerPoint課件

2、布置學生預習：審讀訓練《高考新材料作文的類比聯(lián)想運用》 【考點解讀】

2009年高考全國18套試卷，命題作文8份，新材料作文8份，話題作文2份。新材料作文必然是今后高考備考的重點之一。

新材料作文，在審題和論證的過程中都離不開類比聯(lián)想。因此，培養(yǎng)類比聯(lián)想能力是提高材料作文寫作水平的關鍵?！緦W情分析】

我校高

一、高二語文沒有專門的作文教材，而且由于新粵教版教材的內(nèi)容多、取舍整合難等方面的原因，課堂時間不能充分安排學生的作文訓練和指導。而課外的訓練又很難指導到位?？偟膩碚f學生的寫作基礎不好，對寫作的審題立意、選材構思、謀篇布局等認識不夠。

進入高三，仍有不少同學不懂得作文應當如何審題、立意。冥思苦想出來的文章通常是只能根據(jù)材料空發(fā)議論且漫無中心?！窘虒W設想】

本講在第一講“高考新材料作文審題立意”的基礎上的第二講：高考新材料作文的類比聯(lián)想運用。鑒于在第一講重點指導了新材料作文的審題立意，本講的教學重點為高考新材料作文的類比聯(lián)想運用。【教學課時】1課時 【教學過程】

一、創(chuàng)設情境、導入新課

《鄒忌諷齊王納諫》節(jié)選

（鄒忌）于是入朝見威王，曰：“臣誠知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齊地方千里，百二十城。宮婦左右莫不私王；朝廷之臣莫不畏王；四境之內(nèi)莫不有求于王。由此觀之，王之蔽甚矣。”

王曰：“善?！蹦讼铝??令初下，群臣進諫，門庭若市。數(shù)月之后，時時而間進。期年之后，雖欲言，無可進者。

燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。

思考：鄒忌的勸諫運用了什么推理能夠使齊王納諫？

回答：

二、如何運用類比聯(lián)想

材料作文具有內(nèi)涵豐富，思辨色彩和哲理性強等特點，在審題中，學生往往因為抓不住所給題目的要旨，作文時常常出現(xiàn)南轅北轍的現(xiàn)象。因此，培養(yǎng)類比聯(lián)想能力，第一步就是要找出類比點。

例如，有這樣一個作文材料：

《紅樓夢》中的劉姥姥來到大觀園，給賈寶玉編故事解悶兒，說她莊上有位老爺?shù)氖邭q的美麗姑娘，名字叫若玉，“知書兒識字兒的，老爺太太愛得像珍珠兒?？上Я说模@小姐兒長到十七歲了，病就病死了?！崩蠣斣诖孱^為女兒立了一個祠。寶玉聽到了，心旌搖動，居然派了焙茗去該莊探訪。探訪歸來的口頭報告卻是沒有祠堂，只有破廟。那塑像哪里是什么女孩兒，竟是一位青臉紅發(fā)的瘟神爺！

作文要求：①根據(jù)這個材料，聯(lián)系實際，寫一篇議論文；②寫作時，要將“女孩兒”變?yōu)楸扔髡撟C。

這篇作文難度較大，學生要過審題關和論證關，必須首先找出類比點。主要方法如下： 1.找要素，析原因，提觀點

材料中提取要素：

（1）（2）（3）析原因：為什么賈寶玉上當受騙呢？

提觀點： 2.類比聯(lián)想，找出類比點

第一步，根據(jù)材料要素讓學生聯(lián)想與之相類似事物。

如，（1）（2）（3）

第二步，運用“分項類比法”聯(lián)想與之相類似的人或事物。例如： 原材料要素 相類似的人或事物

類比點：1.2.3.第三步，根據(jù)上述類比聯(lián)想，寫成一個100-300字的議論短片，要將“女孩兒”變?yōu)楸扔髡撟C?！菊n堂對話活動】

1、展示習作：

2、師生探討：

三、課堂訓練

閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。

有一老一小兩個人同時在沙漠里種胡楊樹。年輕人待樹苗成活以后，每隔三天就要來給它澆水，而老人一等到樹苗成活以后，就來得很少；即使來了，也只是把被風刮倒的樹苗扶一扶，不澆一點水。轉(zhuǎn)眼幾年過去了，胡楊樹都長得很粗了。忽然有一天刮起了沙塵暴，第二天風停后，兩人驚訝地發(fā)現(xiàn)，年輕人種的胡楊幾乎全被風刮倒了，有的甚至連根拔起；而老人種的樹，只是被風吹折了一些樹枝，吹掉了一些樹葉。年輕人很詫異，問起原因，老人道：“你經(jīng)常給樹澆水施肥，它的根就不往泥土深處扎。如把樹載活以后就不去理睬它，逼得它們不得不把自己的根一直扎到地底下的泉源中去。有這么深的根，這些樹怎能輕易被風刮倒？”

訓練要求：①根據(jù)這個材料，聯(lián)系實際，寫一個議論片段，100-300字；

②寫作時，展開類比聯(lián)想，可用“胡楊樹”作比喻論證。

第一步，找要素，析原因，提觀點

①從“老人種的胡楊在沙塵暴后無礙”得到的結論：

②從“年輕人種的胡楊在沙塵暴后全被風刮倒”得到的結論：

③從“胡楊樹如何才能抵擋沙塵暴”得到的結論： 第二步，根據(jù)材料要素聯(lián)想與之相類似事物

如，（1）

（2）（3）第三步，展開類比聯(lián)想，寫一個議論片段，100-300字，用“胡楊樹”作比喻論證?！菊n堂對話活動】

1、展示習作：

2、師生探討：

四、課外作業(yè)

①根據(jù)上述“胡楊樹”這個材料，聯(lián)系實際，寫一篇議論文，800字左右； ②寫作時，展開類比聯(lián)想，可用“胡楊樹”作比喻論證。

第三篇：關于相似聯(lián)想思維教學

關于相似聯(lián)想思維教學 矩陣與解方程組

'矩陣可逆性的判定方法及逆矩陣的求法 正定二次型的判定方法 數(shù)學后進生成因調(diào)查研究 數(shù)學優(yōu)秀生學習方法調(diào)查研究

新時期中學數(shù)學教材內(nèi)容如何適應社會的要求

數(shù)學教學對學生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)

數(shù)學期望在企業(yè)管理決策中的作用

線性規(guī)劃與企業(yè)利潤最優(yōu)化

微分中值定理的探討及應用

凸函數(shù)的性質(zhì)及其在不等式證明中的應用

函數(shù)一致連續(xù)性的性質(zhì)及其應用與延拓

中學生數(shù)學反思能力的培養(yǎng)與研究

一維下料問題的研究

留數(shù)定理及其應用

函數(shù)一致連續(xù)性的研究

矩陣的對角化問題研究

組合數(shù)學中著色問題的研究 微分中值定理及其應用

構造函數(shù)證題的妙想與思維方法的特點

關于導函數(shù)性態(tài)的討論與研究 高等數(shù)學俯視中學數(shù)學

微積分與辯證法

數(shù)學分析中的化歸法

數(shù)學分析中的構造法證題術

關于實數(shù)完備性及其應用

不同型余項的泰勒公式與應用

基于數(shù)學課堂教學的學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與研究

中學數(shù)學建構式教學研究

數(shù)學課堂互動教學策略

數(shù)學實驗在中學教學中的應用研究

變式在初中數(shù)學教學中的應用研究

數(shù)學應用意識培養(yǎng)方法研究

中學數(shù)學課堂探究式教學模式的理論和實踐研究

淺談數(shù)學中的極值與最值問題

幾個特殊的數(shù)學問題

淺析數(shù)學中的函數(shù)問題及其應用

染色法及其應用舉例

淺談數(shù)學問題中隱含條件的挖掘

數(shù)學教學培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力初探

波利亞數(shù)學教育理論的現(xiàn)代啟示

用正交變換化實二次型為標準型方法的研究

高斯整環(huán)的理想和商環(huán)的構造

探討在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)合情推理的能力

關于歐氏環(huán)各種定義的等價性證明

試論“數(shù)學地理解問題”

數(shù)學教育對人的一般素質(zhì)的影響

概率論在生活中的若干應用

求逆矩陣的方法

數(shù)學文化的進步對信息時代科學技術發(fā)展的影響

概率理論在等式證明中的應用

概率方法在其他數(shù)學問題中的應用

泰勒公式及其推廣與應用

等價無窮小在求函數(shù)極限中的應用及推廣

對稱在中學數(shù)學中的應用

級數(shù)求和的常用方法與幾個特殊級數(shù)和

解析幾何與微分幾何的聯(lián)系與區(qū)別

向量法在中學數(shù)學中的應用

微分中值定理的證明及應用

活動標架法在微分幾何中的應用

黎曼積分與勒貝格積分的聯(lián)系與區(qū)別

正定矩陣的一些性質(zhì)

淺談中學數(shù)學中的反證法

正項級數(shù)的斂散性判別方法

幾個重要不等式在數(shù)學競賽中的應用

數(shù)學競賽中的抽屜原理

反常積分斂散性的判定方法

用微積分理論證明不等式的方法

定積分的計算和應用

極限法與中學數(shù)學素質(zhì)教育的關系

求極值的若干方法

非線性方程的特殊的解法

試論函數(shù)在數(shù)學中的地位和作用

初中生數(shù)學應用意識和應用能力的培養(yǎng)

一階常微分方程的奇解的求法(或判定)

立體幾何中異面直線距離的若干解法

數(shù)學史知識在初中數(shù)學課堂教學中的運用

中學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)

淺談直覺思維在數(shù)學教學中的培養(yǎng)

近幾年中考數(shù)學新題型例析

微分中值定理在微積分中的應用

關于指數(shù)函數(shù)y=e的x次方

凸函數(shù)在證明不等式的應用

圖書在線租賃問題

常微分方程唯一性定理及其證明

心理學在中學數(shù)學中的應用

信息技術在高中數(shù)學教學中的應用

蝴蝶定理及其推廣

淺談新課程標準下的中學數(shù)學教師素質(zhì)

行列式計算方法探討

單調(diào)性在微積分中解題中的作用

多元函數(shù)微分性質(zhì)與一元函數(shù)的比較

級數(shù)求和的方法探討

距陣在高等代數(shù)解題中的作用

連續(xù)函數(shù)一些性質(zhì)的研究 關于分次理想和分次同態(tài)的若干結果 2 關于直覺模糊環(huán)與直覺模糊理想的性質(zhì) 3 選擇題對試卷信度的影響 公交車調(diào)度的數(shù)學模型及系統(tǒng)程序設計 5 從牛頓定理的推廣看仿射幾何的應用 6 關于雙曲幾何與歐氏幾何的一些比較 7 如何用射影幾何知識來證明初等幾何 8 常微分方程算子方法的探討 9 線性代數(shù)學在幾何中的應用 10 三維歐氏空間R3中平行曲面的性質(zhì) 11 最佳訂貨策略的數(shù)學模型-連續(xù)訂貨量討論 12 從蝴蝶定理的推廣談仿射變換的應用 13 牛頓萊布尼茲公式成立條件的討論 14 關于雙曲幾何與歐氏幾何關系的探討 15 一個Newton迭代序列的收斂性及誤差估計 16 三維歐氏空間R3中的常高斯曲率曲面 17 分次環(huán)的若干性質(zhì) 18 我身邊的數(shù)學實驗 高中各學科能力因素的多元統(tǒng)計分析 20 用向量法解幾何題 最佳訂貨策略的數(shù)學模型-離散訂貨量討論 22 群環(huán)格中的反例 關于《近世代數(shù)》中若于定理的逆命題的討論 24 蝴蝶定理的推廣 用數(shù)學實驗研究函數(shù)狀態(tài) 數(shù)學教師的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的表現(xiàn) 27 用三次樣條函數(shù)去逼近汽車門曲線 28 凸函數(shù)在初等研究中的應用 29 常系數(shù)微分方程幾種常用方法比較 關于羅爾定理和拉格朗日中值定理的進一步討論

二、計算機科學與應用專業(yè)畢業(yè)論文（設計）題目分布式操作系統(tǒng)中的消息傳遞機制及應用 2 贛南師院網(wǎng)站設計 學生素質(zhì)模糊綜合評價模型 4 我國多媒體發(fā)展的現(xiàn)狀分析研究 5 學生綜合素質(zhì)的模糊評測 6 試題庫管理系統(tǒng) 7 高校成績管理系統(tǒng) WEB數(shù)據(jù)庫查詢--師院計算機等級考試查詢 9 計算機網(wǎng)絡知識學習課件設計 10 卡片式信息管理系統(tǒng) 11 實驗室設備信息管理系統(tǒng) 12 酒店管理系統(tǒng) Internet網(wǎng)絡電腦公司產(chǎn)品訂購系統(tǒng) 贛南師院網(wǎng)頁設計--網(wǎng)頁數(shù)據(jù)庫的制作與發(fā)布 15 大學生素質(zhì)綜合評價系統(tǒng) 16 學生管理信息系統(tǒng) 多媒體教學課件--Frontpage98快速教程設計 18 ATM技術及其應用 19 基于web的學分管理系統(tǒng) WEB數(shù)據(jù)庫查詢--師院計算機等級考試查詢 21 多媒體的現(xiàn)狀分析和發(fā)展趨勢 電話交換機記錄管理與查詢系統(tǒng)的設計與實現(xiàn) 23 基于全程建模方法的試卷管理系統(tǒng)的設計與實現(xiàn) 24 網(wǎng)上書店設計 淺談ADSL技術及其應用 26 中國人壽保險公司--客房管理系統(tǒng) 27 利用漢語拼音方案實現(xiàn)文本到聲音的轉(zhuǎn)換 28 贛南師院多媒體演示系統(tǒng) 29 最短樹路由算法 基于全程建模方法的試卷管理系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)

三、近三年優(yōu)秀畢業(yè)論文（設計）最短樹路由算法 楊金亮 數(shù)學與計算機系教師管理系統(tǒng) 鐘日紅 3 中國人壽保險公司——客房管理系統(tǒng) 彭友福 4 利用漢語拼音方案實現(xiàn)文本到聲音的轉(zhuǎn)換 肖 東 5 贛南師院多媒體演示系統(tǒng) 段 瑩 6 贛南師院多媒體演示系統(tǒng) 黃 萍 贛南師院網(wǎng)絡中心實驗室系統(tǒng)設計 鄧洪亮 8 我國多媒體發(fā)展的現(xiàn)狀分析研究 陳福榮 9 系實驗室設備信息管理系統(tǒng) 李 揚 10 學生管理信息系統(tǒng)——總體設計 劉周偉 11 基于Web的學分管理系統(tǒng) 尹會勤 12 學生綜合評測系統(tǒng) 李 翊 直線折舊法與年限總和折舊法對所得稅的影響分析 彭箕飛 14 余差數(shù)列及其應用 林敏燕 淺談創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng) 鐘根蘭 Fuzzy線性同余關系與Fuzzy線性子空間 劉少花 論中學《立體幾何》教學中的辯證唯物主義觀點教育 王建芳 18 論中學數(shù)學教學中的思想品德教育 劉榮昌 19 關于用五筆字型檢字法的漢語詞典的設計 唐正泉 20 電話交換機記錄管理與查詢系統(tǒng)的設計與實現(xiàn) 李 偉 21 基于全程建模方法的試卷管理系統(tǒng)的設計與實現(xiàn) 劉圣潔 22 網(wǎng)上書店設計 廖建明 淺談ADSL技術及其應用 劉 妍 24 伴隨矩陣的性質(zhì) 唐懷廣 中學數(shù)學課堂教學中突出重點的方法 王春泉 26 圖書館微機管理最優(yōu)化數(shù)學模型 董君慧 27 如何在數(shù)學課堂教學中實施素質(zhì)教育 孫文斌 28 高師數(shù)學教學與中學數(shù)學建模的關系 羅瑞根 29 關于Rn空間中道路連通子集的注記 何 斌 30 關于在經(jīng)濟數(shù)學課程中引入“數(shù)學實驗”的建議 羅小平31 關于直覺模糊環(huán)與直覺模糊理想的性質(zhì) 謝元福 32 《數(shù)據(jù)結構》（內(nèi)部排序）計算機輔助設計 桑家禮

數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)畢業(yè)論文選題 隨機環(huán)境中經(jīng)濟增長模型研究

廣義生產(chǎn)函數(shù)假設下的經(jīng)濟增長模型分析 考慮市場預期的供求關系模型 基于Matlab的離散事件模擬 用風險預算進行資產(chǎn)配置 有向圖上的PAR貫序模擬系統(tǒng) 單圈圖的一般Randic指標的極值問題 模糊數(shù)學在公平評獎問題中的應用 模糊矩陣在環(huán)境評估中的初步應用 模糊評判在電腦中的初步應用 數(shù)學家的數(shù)學思想

Riemann積分定義的網(wǎng)收斂表述 微積分思想在不等式證明中的應用

用有限的尺度標量無限的過程-略論極限ε語言在微積分及現(xiàn)代數(shù)學中的位置及意義 微積分思想在幾何問題中的應用

齊次平衡法求KdV-Burgers方程的Backlund變換 Painleve分析法判定MKdV-Burgers方程的可積性 直接法求KdV-Burgers方程的對稱及精確解 行波求解KdV-Burgers方程 因子有向圖的矩陣刻劃

簡單圖上的lit-only sigma-game 半正則圖及其線圖的特征多項式與譜 分數(shù)有向圖的代數(shù)表示 WWW網(wǎng)絡的拓撲分析 作者合作網(wǎng)絡等的拓撲分析 古諾模型 價格歧視

用數(shù)學軟件做計算微分方程的計算器 用數(shù)學軟件做矩陣計算的計算器 彈簧－質(zhì)點系統(tǒng)的反問題 用線性代數(shù)理論做隱含語義搜索

對矩陣若當標準型理論中變換陣求法的探討 對矩陣分解理論的探討 對矩陣不等式理論的探討(1)對矩陣不等式理論的探討(2)函數(shù)連續(xù)性概念及其在現(xiàn)代數(shù)學理論中的延伸 從有限維空間到無限維空間

Banach空間中脈沖泛函微分方程解的存在性 高階脈沖微分方程的振動性

具有積分邊界條件的分數(shù)階微分方程解的存在唯一性 分數(shù)階微分方程的正則攝動 一個形態(tài)形成模型的攝動解

一個免疫系統(tǒng)常微分方程模型的漸近解 前列腺腫瘤連續(xù)性激素抑制治療的數(shù)學模型 前列腺腫瘤間歇性激素抑制治療的數(shù)學模型 病毒動力學數(shù)學模型 腫瘤浸潤數(shù)學模型

耗散熱方程初邊值問題解的正則性 耗散波方程初邊值問題解的正則性

耗散Schrodinger方程初邊值問題解的正則性 非線性發(fā)展方程解得穩(wěn)定性 消費需求的魯棒調(diào)節(jié) 生產(chǎn)函數(shù)的計量分析 企業(yè)的成本形態(tài)分析的研究 分數(shù)階Logistic方程的數(shù)值計算 分數(shù)階捕食與被捕食模型的數(shù)值計算 AIDS傳播模型的全局性分析 HIV感染模型的全局性分析 風險度量方法的比較及其應用 具有區(qū)間值損益的未定權益定價分析 模糊規(guī)劃及其在金融分析中的應用 長依賴型金融市場 股票價格與長相依性

分數(shù)布朗運動下的外匯期權定價 不確定性與資產(chǎn)定價

加油站點的分布與出租車行業(yè)的關系 零售便利店的分布模型 某種商品的價格-需求分析 變分不等式的應用 偏微分方程與變分不等式

建立關于全球氣候變暖的原因及未來氣候預測的數(shù)學模型 構造有營養(yǎng)的減肥食譜及相應的健身計劃 virasoro代數(shù)的表示在物理中的應用 量子計算在組合數(shù)學中的應用

Mindlin板橫向振動問題的解析解（1）Mindlin板橫向振動問題的解析解（2）薄板振動問題的辛理論

Mindlin板彎曲問題的Hamilton體系 在混合分數(shù)債券市場中的套利與馬爾科夫問題 自吸引擴散的一個離散刻劃 關于隨機變量的Laplace變換

含交易對手風險的公司債券的定價模型 居民消費支出及相關數(shù)據(jù)分析 Toeplitz矩陣的譜分析 膨脹圖的研究概況分析 自由群的漸近維數(shù) 雙曲群的緊化

Liouville曲面的若干性質(zhì)研究 曲面上Laplace算子的若干結果 二連桿機械臂運動學及動力學分析

Hamilton觀點研究垂直起降直升機系統(tǒng)建模 非歐幾何創(chuàng)立的幾何意義探討 論分形幾何的產(chǎn)生與發(fā)展 論文方向 論文題目或方向

BCI(BCK)代數(shù)性質(zhì)、計數(shù)、子代數(shù)不變性質(zhì)等 用代數(shù)方法構作凱萊圖

用圖來構作認證碼

用群作用等代數(shù)方法對一些群進行劃分 新高中數(shù)學課程與教學探究

新高中《數(shù)學課程標準》與舊《數(shù)學教學大綱》對比分析 中學概率與統(tǒng)計的教與學研究 中學微積分的教與學研究

.中學向量與立體幾何的教與學研究 中學“對教與群”專題設計探討

中學“歐拉公式與閉曲面分類”專題設計探討 中學“統(tǒng)籌法與圖論初等”專題設計探討 中學“開關電路與布爾代數(shù)”專題設計探討 中學數(shù)學解題方法研究（自選一類方法）初中數(shù)學學困生產(chǎn)生干預研究 數(shù)學教育實習存在問題及對策 中學數(shù)學常規(guī)教學方法的理論分析 新課改下的教學思維能力培養(yǎng) 數(shù)學反思性教學研究

新課改下的教學學習理念 中學數(shù)學教師素質(zhì)形成研究 數(shù)學系畢業(yè)生專業(yè)面試研究

大學數(shù)學“研討法”探究

現(xiàn)行中學數(shù)學教育理想與現(xiàn)實反差研究 數(shù)學分析 數(shù)學教法 微分方程

模糊數(shù)學

公共查詢系統(tǒng)matlab算法實現(xiàn) 銀行排隊系統(tǒng)

基礎數(shù)學、教學教法 股指曲線擬會及預測 中學數(shù)學教育

巴比倫（算術、天文）、埃及（幾何、天文）數(shù)學的主要成就和現(xiàn)代意義（對于理解現(xiàn)代數(shù)學和數(shù)學教育）

中國古典數(shù)學（《九章算術》，宋元數(shù)學相關的問題現(xiàn)代意義

希臘數(shù)學的理性精神背景和現(xiàn)代意義（包括畢達哥拉斯主義、柏拉圖主義，歐幾里得《原本》，丟番圖《算術》，托勒密、海倫等人的工作）

文藝復興與近代數(shù)學產(chǎn)生的文化背景（自然哲學思想、宗教文化，技術等）微積分產(chǎn)生的背景

數(shù)學家的數(shù)學貢獻、歷史地位及現(xiàn)代意義 現(xiàn)代實數(shù)理論的建立及其意義（主要數(shù)類或者主要時期）數(shù)學危機的發(fā)生和重要意義（從三次數(shù)學危機中選擇）數(shù)值實驗

高職學生數(shù)學學習影響因素調(diào)查與分析 高職《高等數(shù)學》教材的構思與探討 高職高等數(shù)學教學改革的探索與研究 中學數(shù)學課啟發(fā)式教學初探 數(shù)學教學中對錯誤的有效利用 微積分解題常見錯誤分析 大學數(shù)學的學習方法研究 求極限的方法，技巧 基礎數(shù)學方向

運籌學方向

概率統(tǒng)計（應用方向）常微分方程（模型求解方向）代數(shù)組合方向

中西方數(shù)學教育理念的文化淵源 數(shù)學教學對數(shù)學文化傳播的作用

數(shù)學教育的文化性質(zhì)與科學特征的和諧性

畢業(yè)論文的撰寫與數(shù)學專業(yè)師范生職場需求

師范院校數(shù)學專業(yè)學生畢業(yè)論文撰寫情況的調(diào)查報告 影響數(shù)學教師職業(yè)成就的職業(yè)因素

影響數(shù)學教育專業(yè)學生就業(yè)的職場因素近年數(shù)學教育畢業(yè)生去向調(diào)查

教育實習對數(shù)學專業(yè)師范生就業(yè)的影響 職場需求與數(shù)學教育變革 數(shù)學教學的德育功能

高等數(shù)學解題方法研究

各種類型算子迭代問題的逼近變分不等式的解 各種算子的值域問題 計算數(shù)學方向 基礎數(shù)學方向 高等數(shù)學方向 教學教法方向 高等數(shù)學方向 教學教法方向 圖論

數(shù)學教學教法

教學方法方向

分析方向（數(shù)學方法及應用）代數(shù)組合方向 教學方法方向 組合數(shù)學方向 常微分方程解的存在性及唯一性研究 常微分方程邊值問題研究 數(shù)學分析解題方法研究

關于函數(shù)解析性的探討 數(shù)學定理的聯(lián)系與推理 概率論與數(shù)理統(tǒng)計方向

揭示數(shù)學教學中學生學習數(shù)學的心理規(guī)律的方向 高等數(shù)學方向 教學教法方向 基礎數(shù)學方向 教學教法方向

第四篇：淺談公文寫作中的類比思維

淺談公文寫作中的類比思維

公文所代表的是一定機關或單位的領導意圖和集體意志，公文撰寫者所進行的是一種“代言”寫作，在公文寫作過程中公文撰寫者個體的思維活動、心理活動、語言活動、實踐活動都必須服從服務于公文規(guī)范性和程式化的要求?？梢?，在公文寫作過程中公文撰寫者必須轉(zhuǎn)換思維角度，變更思維方式，根據(jù)公文既定作者的要求和特點制定相應的寫作策略，撰制出合格的公文成品，這就要求公文撰寫者必須具備較強的類比思維能力，這是公文撰寫者應有的基本思維素質(zhì)。

????

一、類比思維的含義及其意義

????所謂類比思維，也稱“類比法”，就是認識主體根據(jù)事物的某些已知屬性、特征，推演出該事物在特定情形下的狀態(tài)和表現(xiàn)形式的一種思維方式。類比思維是一種間接的或然性的推理，其可能程度取決于前提中所確認的事物的性質(zhì)、特征的數(shù)量和可靠程度，這些性質(zhì)、特征與類推所得結論的關系是否密切等等。

????類比思維對于公文撰寫者之所以重要，是因為公文寫作的思維主體是代表公文意志的集體與公文撰寫者個體相結合的復合思維主體，公文撰寫者個體的思維活動受到公文所代表的領導意圖和集體意志的制約，二者在公文寫作過程中的思維活動存在著控制和能動的矛盾沖突，而類比思維則能夠通過思維主體和思維方式的代換克服公文寫作中“雙重主體”對立所形成的思維障礙，使二者達到思想、認識的基本同步與表達一致。因此，公文撰寫者應注意培養(yǎng)和鍛煉自己的類比思維能力，擺脫“自主寫作”的常規(guī)寫作思維模式的束縛，從公文既定作者的角度選題立意、搜集材料、提煉觀點、遣詞行文以成篇章，使公文成品充分表達領導意圖和集體意志，并從中展現(xiàn)公文撰寫者個人的智慧和才華。

????

二、類比思維的特點分析

????1．思維主體與思維方式的對立統(tǒng)一

????類比思維簡單地說就是模擬思維。公文寫作是一種應命寫作，其寫作動機具有明顯的使動性和強制性，公文撰寫者首先應具備對公文既定作者身份、角色的類比思維能力，抑制自我表現(xiàn)意識，從公文既定作者的角度出發(fā)考慮公文的主題、結構、取材和風格。從這個層面上說，類比思維的思維主體與思維方式是分離的、對立的。另一方面，公文撰寫者始終是類比思維的唯一思維主體，公文撰寫者的思想、情感、理論水平、審美素養(yǎng)和寫作技巧等個性因素必然滲透融合于類比思維的整個過程，公文所代表的領導意圖和集體意志只有通過公文擬定者的思維加工和技術重組才能得到具體表現(xiàn)，公文其實是經(jīng)過公文撰寫者個體化合后的“意識物態(tài)”。從這個層面上說，類比思維的主體和思維方式又是統(tǒng)一的，體現(xiàn)為公文撰寫者個體的智慧向公文寫作主體價值的充分轉(zhuǎn)化。

????2．思維活動中邏輯性與創(chuàng)造性的平行并列

????類比思維就其本質(zhì)首先是一種邏輯思維，這是因為類比思維是從“已然”向“應然”推演的思維活動，公文撰寫者運用類比思維進行由此及彼的判斷和推理，在公文既定作者本身的思想傾向、行為規(guī)律與特定前提和環(huán)境下其可能表現(xiàn)出的知覺和狀態(tài)之間建立科學的聯(lián)系，就必須運用分析、綜合、比較、抽象、概括、具體化和系統(tǒng)化等思維方法，這些都賦予類比思維邏輯縝密的特征。另一方面，類比思維也是創(chuàng)造性的思維活動，而不是簡單的重復和記錄。類比思維的邏輯性只是為公文寫作標示方向、劃定范圍，嚴密的邏輯判斷并不意味著公文撰寫者寫作個性的喪失，相反對公文撰寫者的創(chuàng)新能力提出了更高的要求，公文內(nèi)涵的開掘、材料的充實以及語體風格的把握都需要公文撰寫者進行創(chuàng)造性的思維，創(chuàng)造性構成了類比思維在實際運用中的主要特征?？梢?，邏輯思維和創(chuàng)造性思維在類比思維中互為表里，不可或缺。

????3．思維起點單一性與思維路徑多樣性的有機整合????類比思維作為公文撰寫者的寫作思維之一，其目的統(tǒng)一于對公文質(zhì)量的整體性要求之中，即公文撰寫者必須從公文所代表的領導意圖和集體意志出發(fā)進行構思，公文成品必須反映公文既定作者的特點和需求，公文既定作者是類比思維唯一的侍服對象和行為起點，起點單一是類比思維的自然屬性。另一方面，類比思維的思維路徑是復合的、多向的，這是由公文本身的公務應用目的和信息傳遞性質(zhì)決定的。公文的生成、使用過程必然涉及具體的客觀事實、既定的接收對象和相應的應用環(huán)境等因素，公文成品必須與這些因素相適應。這就要求公文撰寫者不僅要熟悉、理解公文既定作者的思想和風格，也要考慮到公文內(nèi)容、使用環(huán)境、作用對象的因素，多方向、多角度進行類比，準確把握公文的主題、結構、取材和語言風格，使公文成品盡可能符合各方面的特點和要求，增強公文的針對性，從而提高其使用效益。

????

三、類比思維能力的培養(yǎng)和運用

????1．建立思維模式

????模式是事物運動、轉(zhuǎn)化過程中的必然呈現(xiàn)，是一種反復出現(xiàn)、按一定格式排列的程式，模式思維就是利用模式進行思維的一種思維形式，其特點是直觀、求同與定向。在公文寫作過程中，一定的思維模式總是對應一定的寫作方法和寫作風格。因此，建立類比思維的寫作思維模式是運用類比思維的前提和先導。類比思維的思維模式一般是“賦形（領會寫作目的）——路徑（確定類比目標）——策略（設計寫作方案）——文本（語言文字表達）”四個步驟。這四個步驟是類比思維由意化到物化的中介，構成類比思維的思維操作模型，公文撰寫者要在經(jīng)常、反復的寫作實踐中養(yǎng)成運用這一思維模型的良好習慣，掌握其特點和規(guī)律，使類比思維模式逐步成為感性的、意象的心理經(jīng)驗和思維定勢，在公文寫作過程中加以自覺運用。

????2．擴充資料儲備

????古人講：“不記則思不起”，類比思維最重要的基礎就是充分的知識和經(jīng)驗的積累，因為類比思維是一種典型的再現(xiàn)性思維，必須有明確具體的參照系，公文撰寫者對參照系的了解越深入細致，類比思維的意象就越多，公文質(zhì)量就越有保證。因此，熟練運用類比思維就必須擁有足夠的資料儲備。首先，要加強學習和積累，廣泛涉獵各相關學科的知識，如哲學、政治、歷史、文學、法律、管理、現(xiàn)代科技等，從廣博的知識中汲取營養(yǎng)，提高理論水平和政策水平。其次，要熟悉本單位、本部門、本系統(tǒng)的實際情況，逐步認識特定對象的公務實踐活動的性質(zhì)、地位、職能、功用、歷史、現(xiàn)狀及其縱向、橫向的各種工作關系，了解各級領導者的思想和作風特點，熟悉機關工作的程序和環(huán)節(jié)，不斷積累工作經(jīng)驗和有關的數(shù)據(jù)資料，建立客觀、充實的類比參照系。第三，要對公文的種類、用途、特點、規(guī)范等有深入的理解，熟悉公文寫作的各種程式和規(guī)范，做到“知格”、“識格”，逐步摸索和掌握類比思維在不同公文中的運用程度和表現(xiàn)形式，使類比思維與公文的規(guī)范性和格式化特點趨于融合。要廣泛研讀范文，學習體會公文精品中類比思維的應用技巧，進一步消化、鞏固類比思維模式及其運用方法，實現(xiàn)類比思維由感性向理性的跨越。

????3．強化操作訓練

????熟能生巧，公文撰寫者只有經(jīng)常在寫作實踐中有意識地運用類比思維，才能逐步掌握其規(guī)律，稔熟其方法，擴大其積累，通過量的不斷累加循序漸進地實現(xiàn)質(zhì)的提高。實際寫作訓練中要注意以下幾個階段。在立意階段，要重點抓好寫作路徑思維的訓練，通過反復的研究和對比，形成進入類比角色的思維能力，能夠根據(jù)不同公文的寫作要求做出靈敏的反應和正確的判斷，確定正確的參照系；在行文階段，主要側重寫作策略思維的訓練，根據(jù)類比參照系的特點和要求訓練材料生成、結構安排能力，以及在具體目的、文體和現(xiàn)實語境、時空背景下的語言表達能力；在修改階段，則重點訓練類比思維的整體運用能力，以準確、適度、平衡為標準，綜合考慮各方面的因素，對現(xiàn)有文本的主旨、觀點、結構、材料、風格等進行全面的審校和修訂，使公文成品與公文內(nèi)容、既定作者、接收者、使用環(huán)境達成最大限度的和諧與一致。

????在公文的實際寫作過程中，上述幾個環(huán)節(jié)并不是孤立的，而是互相聯(lián)系、互相滲透的。公文撰寫者只有充分了解類比思維的規(guī)律和特點，掌握正確的思維方法，在實際寫作過程中綜合思考、靈活運用，才能充分發(fā)揮類比思維的作用，使公文寫作水平不斷得到提高。????主要參考文獻

????[1]楊江云《談公文寫作過程的思維活動》載于《應用寫作》2001，（8）

????[2]楊愛林《走向思維：二十一世紀應用寫作教學的新方向》載于《應用寫作》2001，（10）????（作者單位：西安政治學院研究生六隊）

第五篇：活用成語(熟語),類比聯(lián)想課堂教學實錄

活用成語（熟語），類比聯(lián)想課堂教學實錄

（類比聯(lián)想是由所寫的人、事物，聯(lián)想到與之同類的人、事、物的聯(lián)想。）

類比聯(lián)想，其媒介是事物間的相似、類似點 教學目標：

1、能夠說出成語的不同含義。

2、能夠依據(jù)話題，選擇成語作為話題作為材料 教學工具：多媒體 本課實錄如下：

師：同學們，今天這堂課，我們一起來研究一個高考話題作文專題。有了話題，定了中心，下一步該怎樣尋找作文的材料，并使文章內(nèi)容豐富起來呢？今天介紹一種方法：活用熟語，包括成語，類比聯(lián)想。大家都知道家喻戶曉的成語是中華民族的文化財富，怎樣運用它，挖掘它內(nèi)在的意蘊，為我所用，為文章中心服務。板書示意圖：

意義

成語 意義 成語 意義 成語 觀點

成語

（邊說邊解說）一個成語可以從不同的角度提煉出不同觀點，挖掘出不同的意義。一個話題作文主題、觀點也可用不同的成語來說明它，甚至可以從成語本身出發(fā)，展開類比聯(lián)想，找出與該成語內(nèi)容相似的、相關的事物。這樣，通過聯(lián)想，發(fā)散思維，有效地拓展思路，豐富了文章內(nèi)容。

現(xiàn)用“狐假虎威”這一成語說明，師生探討如下： 師：“狐假虎威”這一成語原本是什么意思？ 生：（查字典）依借別人勢力欺壓人。師：能否提出新的見解？

生：狐貍很聰明，懂得借用老虎的威力保護自己。師：日常生活中有沒有類似這種狐貍聰明的事？ 生：借花獻佛 生：借刀殺人 生：君子善假于物

師：“善假于物”這一項又可以類比聯(lián)想到現(xiàn)實生活中哪些事物？ 師：（啟發(fā)）：聽說女生宿舍準備安裝太陽能熱水器了，這是借什么？ 算不算是善假于物？ 生：草船借箭 生：草劌論戰(zhàn) 師：曹劌借什么？ 生：借士兵的力量攻擊敵人 師：我們連江開發(fā)區(qū)建設借什么？ 生：借錢 師：借誰的錢？ 生：外商 師生：招商引資

師：“狐假虎威“原義是借老虎的勢力欺壓人，類比聯(lián)想，試一試找寫例子說明。

生；曹操挾天子以令諸侯 生：領導特權司機 板書示意圖：

教師用《鄒忌諷齊王納諫》實例簡潔解釋什么叫“類比聯(lián)想“ 師：如果現(xiàn)以“假借”為話題寫文章，哪些成語可以用呢？ 生；萬事具備，只欠東風 生：借途滅虢

師小結：大家可以看出，抓住“狐假虎威”中“假”這一關鍵字翻新展開，同一個成語可以有不同的意義，甚至有相反的意義，這就為作文材料開辟了一個非常有用的途徑。接著采用類比聯(lián)想的方法，拓展發(fā)散開來，這樣文章內(nèi)容也就相對充實起來了。

現(xiàn)在請閱讀文章《我有理由鄙視更贏》，看看其中是怎樣活用成語的。師：這里用了哪個成語？ 生：驚弓之鳥

師：“驚弓之鳥”愿義是什么意思？

生：形容受過驚嚇，遇到類似情況就惶恐不安的人。師：這個成語還可以說明什么？ 生：有，還可說明更贏箭術高強，觀察力強，聰明 師：文中是這個意思嗎？

眾生：不，文中用的是更贏殘忍、缺乏愛心、險惡這個意思 師：從哪一點看出更贏有這些？

生：大雁已經(jīng)受傷，他還用空弦嚇它，沒有半點同情心。教師投影網(wǎng)上消息《警察與花?！罚?警察與花牛

一頭花牛跟其它許多牛排著隊進入屠宰場時，趁人不備，躍過柵欄逃到大街上。路上的行人和車輛看到這頭在大街上逃命的牛，禮貌地給它讓道，使它有路可逃。在后面追趕它的警察沒掏槍，更沒開槍。直到它跑得體力不支的時候，一個警察才沖上去把它的頭抱住，還笑著吻了它幾口。后來，這頭牛被送到公園而非屠宰場。這件事發(fā)生在美國。

（從橫向?qū)Ρ纫龑W生思考，拓展思路）師小結：這是從人物性格特點入手，翻新成語

師：這篇文章為什么選用了“驚弓之鳥”殘忍的一面？ 生：為文章的中心服務 師：文章的中心是什么？（教師堂上啟發(fā)）

生：執(zhí)法者濫用職權，要求執(zhí)法者要重情理 師：是什么原因?qū)е伦髡邔戇@篇文章？

作者首先是看到社會上那些草菅人命的事，在我們“人權”已入憲的 今天還時有發(fā)生，說明執(zhí)法者處事執(zhí)法缺乏愛心，違反“人權”憲法。為了表達這一觀點，而 聯(lián)想到“驚弓之鳥”中那只驚恐的大雁，再想到險惡的更贏。

師：（補充）“驚弓之鳥”這一成語家喻戶曉，本文恰在平常處求新，這就是活用的魅力。

現(xiàn)在，對成語不同意義的理解，我們有了初步的印象。那么，具體到一個話題，我們應該如何去尋找成語呢？

比如：根據(jù)話題“責任”，我們看看哪些成語可以作為材料。（學生討論，練習）生：國家興亡，匹夫有責。

師：請類比聯(lián)想，我們學過那篇課文可以證明這個觀點？ 生：《觸龍說趙太后》

師：兩者如何掛鉤？觸龍盡到一個匹夫的責任。師；還有呢？ 生：燭之武退秦師 生：鄒忌諷齊王納諫

教師例舉啟發(fā)，不如藺相如的“完璧歸趙“，信陵君的”竊符救趙里面有沒有責任？

生：“疾惡如仇”這一成語也有

師：說說理由，成語與觀點是如何掛上鉤

生：面對社會上的丑惡現(xiàn)象，敢站出來說話，敢斗爭

師：很好，我們有一個熟語“狗拿耗子多管閑事”。也有一份責任在 里面。（師生共同討論，認識到，隨著時尚的嬗變，城市中的一些家貓變成了主人的嬌寵之后，許多家貓已然失去了捕鼠之功能；無奈之際，看門狗就負起了“拿鼠”的職責了。接著，要求學生在平時的剪報中找出現(xiàn)實例子證明。）

生：鏡頭之一；南京武警士官董如國伙同無業(yè)人員于2003年9月27日一起搶劫出租車，將司機殺死。

生：云南盈江縣派出所所長黃正發(fā)，抓捕到過境的毒販后，竟然向毒販索取了七萬八千元人民幣后，放鼠出境/ 教師小結：這些違法事件得以破案，都緣起于愛管閑事的平民百姓。教師出示一成語“龜兔賽跑”，練習提出不同的觀點。生1；體現(xiàn)出烏龜?shù)腻浂簧岬木?生2：兔子因驕傲而導致失敗 師：能不能提出新的觀點。生：烏龜太笨了。師；烏龜為什么笨？

生：它不應該跟兔子比誰跑得快，應該揚長避短。眾生：比誰慢。跟劉翔比100跨欄，怎么比？（眾生笑）師：烏龜這一次為什么勝了？ 生：幸運。

師：靠運氣取的，投機取巧，把成功寄托在別人失誤上，是很被動的。圖示：

鍥而不舍 驕傲自滿 龜兔賽跑 揚長避短 投機取巧

教師出示“腳踏實地，埋頭苦干”主題，要求學生找出相關的成語作為材料左證。

生：龜兔賽跑，鍥而不舍

師：現(xiàn)在先給你們兩個成語——盲人摸象，庖丁解牛。要求與主題掛鉤

（師生討論）

師：“盲人摸象”本來的意思是什么？

生：貶義。看事物不全面，只了解一點點，就輕易下結論。師：現(xiàn)在要表達出腳踏實地的觀點，如何聯(lián)系（教師引導）生；有了實踐

師：你怎么知道他們有實踐？

生：他們確實摸了，相對于浮躁的人來說，他們的確做了一點實在的事，所以從這一環(huán)節(jié)上說，他們腳踏實地了。

生：庖丁達到目無全牛的境界，也須花幾年的工夫去摸索。這都離不開腳踏實地、埋頭苦干。

教師小結：從成語故事的情節(jié)或者某一環(huán)節(jié)上，找出它與我們要表達的意義的依據(jù)，就可以翻新成語。師：還有那些成語可以用上呢？ 生：勾踐滅吳 生：韋編三絕

師：找一些有代表性、典型的例子，使人眼睛一亮。從相反的角度入手。生：揠苗助長 生：守株待兔

(師：守株待兔，至少有耐心。小學學過的小貓釣魚也行。（眾生笑）生：笨鳥先飛。

師：盡可能提出新奇的成語，而且要跟主題掛上鉤（眾生討論）圖示如下：

盲人摸象 庖丁解牛 笨鳥先飛

勾踐滅吳 腳踏實地，埋頭苦干（觀點）守株待兔 韋編三絕 揠苗助長

師：時間差不多到了。布臵課后作業(yè)，用“反思“為話題，嘗試選一些成語來證明。

教師總結；活用成語，就是從不同的角度，從成語中某一關鍵詞、成語故事中的情節(jié)、人物性格特點等，于平常處提煉出不同的觀點，力求翻新；再根據(jù)話題，確定主題，選用一個或多個成語（熟語），然后類比聯(lián)想，拓展思路，豐富文章內(nèi)容。本節(jié)課到此為止，下課！同學們再見！附：我有理由鄙視更羸

——由“驚弓之鳥”說到人

“驚弓之鳥”是一個熟耳能詳?shù)某烧Z。出自《戰(zhàn)國策?卷第十七?楚四》，亦作“驚弦之鳥”、“傷弓之鳥”。這個故事是這樣的：

更羸是古時候魏國有名的射箭能手。有一天，他跟魏王到郊外打獵。一只大雁慢慢地飛過來，邊飛邊鳴叫。更羸指著大雁對魏王說：“大王，我不用射箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！贝笸醪恍?，只見更羸左手拿弓，右手拉弦，只見隨著“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空掉了下來。魏王稱贊更羸有本事。更羸解釋說，我知道這是一只受傷的鳥。魏王更加奇怪了，問：“你是怎么知道的？”更羸說：“這只鳥飛得慢，叫的聲音很悲傷。飛得慢，是受過箭傷的，傷口沒好；叫聲悲，是因為失群、孤單。它一聽到弦響，以為又有箭射過來了，十分害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，更痛不堪忍，便驚慌地掉下來了?！?/p>

這個故事，一直被人們當作更羸嫻熟的射技和豐富的射擊經(jīng)驗的頌歌傳流千古的。但我卻覺得有一種堵心的感覺。

“驚弓之鳥”令人同情，但聽空弦而落地喪命，實在不可取。

受傷、失群，固然是很悲哀的事，但因此過于傷心、過于恐懼則大可不必。每一個人都會有挫折，甚至失敗，如果因此而心有余悸，膽小怕事，成了“驚弓之鳥”，那不是比那只大雁還要可憐嗎？

再說更羸，作為一個有名的射箭能手，應該把箭頭對準強敵如熊羆虎豹，與強敵較量，才更能體現(xiàn)出你的本領高強，而你去嚇唬一只 受傷失群的孤雁，算什么英雄？這不是太殘忍了嗎？

這個故事，暴露了射箭能手更羸的陰鷙釅黑冷酷的人性惡一面。古代的故事，處處照出今天人的不堪。直到今天，人性惡的這一面還在不斷出現(xiàn)，有些手執(zhí)公權的人就像手執(zhí)弓箭的更羸。今年2月26日的凌晨2時，佛山市大江村“執(zhí)法人員”，收10元衛(wèi)生費就收走了湖南籍外來工陽和生的一條生命。去年，南京市玄武區(qū)鄧府巷拆遷辦的一些拆遷人員采取一系列強制的野蠻拆遷行為，于去年8月22日，逼得投訴無門的被拆遷戶主翁彪自焚抗議；還有震驚高層的孫志剛在深圳被收容致死案……在這些濫用公權者身上，我們看到了更羸的影子，看到了人性惡的淵源及演變，他們哪有一點“執(zhí)政為民”的味道？

“人權”入憲，是中國一大進步，也是國民幸事。我們有權呼吁公權使用者：做人要厚道。厚道，就是待人要誠懇，寬容，不刻薄。做人厚道，是中華民族的傳統(tǒng)美德，又是待人處事的起碼標準，也是做人的底線。因此，我有理由鄙視恃強凌弱的更羸。