第一篇：修改后的小學(xué)語文第二學(xué)段運用寫事專題小練筆提高結(jié)題報告

小學(xué)語文第二學(xué)段運用寫事專題小練筆提高

學(xué)生習(xí)作能力的研究結(jié)題報告

一、課題名稱

小學(xué)語文第二學(xué)段運用寫事專題小練筆提高學(xué)生習(xí)作能力的研究

二、課題的提出

小學(xué)生作文“無病呻吟、無米之炊”的現(xiàn)象眾所周知，長期以來，作文教學(xué)一直是語文教師叫難、學(xué)生懼怕的事，有部分學(xué)生對作文不感興趣，無表達(dá)欲望。一寫起作文來，學(xué)生總感到腦子空空的，無話好寫，或是有話不知怎么表達(dá)。寫出的文章也大多是流水帳一樣，內(nèi)容空洞，思想?yún)T乏，語言平淡，缺乏真情實感，為了使學(xué)生寫好作文，教師往往要花大量時間去訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的觀察和感悟的能力，用以拓展學(xué)生的習(xí)作資源。新課標(biāo)明確指出：要提高學(xué)生的作文能力，光靠一學(xué)期7—8篇大作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作文能力是靠多練練出來的。練得最有效的形式就是小練筆，抓好小練筆的訓(xùn)練，可以減緩作文訓(xùn)練的坡度。

隨著新課程改革這一股春風(fēng)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，小練筆以其短小、靈活、速效的優(yōu)勢迅速擠進了語文課堂。近幾年來，大多數(shù)語文教師都重視在閱讀教學(xué)中安排小練筆。于是，各種賽課、公開課中，小練筆成了必要的點綴，各種各樣的小練筆蓬勃發(fā)展、層出不窮，真可謂是“忽如一夜東風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。

中段作為習(xí)作教學(xué)的起始階段，開展小練筆也尤為重要。為此，作為建水五小的中段語文教師，我們提出《小學(xué)語文第二學(xué)段運用寫事專題小練筆提高學(xué)生習(xí)作能力的研究》這一課題。

三、課題的界定

1、小練筆：就是圍繞一個重點或中心，進行范圍小、篇幅短的寫作練習(xí)，它是減緩作文坡度的階梯。它機動靈活，形式多樣，切入口小，難度低，只要有時間，有需要，就可以進行。

2、寫事專題的研究：就是在課堂教學(xué)中圍繞一個重點或中心，進行范圍小、篇幅短的寫作練習(xí)，把閱讀、習(xí)作、生活三者結(jié)合起來，把作文訓(xùn)練延伸到家庭，延伸到社會，延伸到學(xué)生的日常生活中去，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合，以引起學(xué)生表達(dá)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種表達(dá)方式，培養(yǎng)習(xí)作興趣，減緩作文教學(xué)的坡度，實現(xiàn)學(xué)生“積累語言”，“運用語言”的同步。

四、課題研究需解決的問題

小學(xué)生作文“無病呻吟、無米之炊”的現(xiàn)象眾所周知，長期以來，作文教學(xué)一直是語文教師叫難、學(xué)生懼怕的事，有部分學(xué)生對作文不感興趣，無表達(dá)欲望。一寫起作文來，學(xué)生總感到腦子空空的，無話好寫，或是有話不知怎么表達(dá)。寫出的文章也大多是流水帳一樣，內(nèi)容空洞，思想?yún)T乏，語言干癟，缺乏真情實感，為了使學(xué)生寫好作文，教師往往要花大量時間去訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、感悟的能力，用以拓展學(xué)生的習(xí)作資源。新課標(biāo)明確指出：要提高學(xué)生的作文能力，光靠一學(xué)期7—8篇大作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作文能力是靠多練練出來的。練得最有效的形式就是小練筆，抓好小練筆的訓(xùn)練，可以減緩作文訓(xùn)練的坡度。

隨著新課程改革這一股春風(fēng)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，小練筆以其短小、靈活、速效的優(yōu)勢迅速擠進了語文課堂，且大有安營扎寨之勢。近幾年來，大多數(shù)語文教師都重視在閱讀教學(xué)中安排小練筆。于是，各種賽課、公開課中，小練筆成了必要的點綴，各種各樣的小練筆蓬勃發(fā)展、層出不窮，真可謂是“忽如一夜東風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。

中段作為習(xí)作教學(xué)的起始階段，開展小練筆也尤為重要。為此，作為建水五小的中段語文教師，我們提出《小學(xué)語文第二學(xué)段運用寫事專題小練筆提高學(xué)生習(xí)作能力的研究》這一課題。

本課題的研究，就是力求將習(xí)作與教材用小練筆進行有機的整合，化整為零，激發(fā)學(xué)生對習(xí)作的興趣，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性和主動性，提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生寫出內(nèi)容充實、語言優(yōu)美、感情真摯的文章來。

(一)怎樣精心選擇落筆點，讓課堂小練筆獨具魅力

(二)探索新課程下“運用寫事專題小練筆提高學(xué)生習(xí)作能力”的途徑和方法

1、在實驗中，狠抓了教材中寫事課文或片段的閱讀訓(xùn)練。

2、實驗中確定了具有特色的寫事課文或片段的隨文練筆要求，循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生進行訓(xùn)練。

3、在實驗中注意指導(dǎo)學(xué)生對按要求對小練筆進行簡單的互評，并要求學(xué)生能寫出優(yōu)點與不足。

(三)研究運用事情的六要素，即：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果來寫事的專題小練筆方法。

（四）研究可以從正面描寫和側(cè)面描寫來寫事的方法。

五、課題的理論依據(jù)

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。課標(biāo)從內(nèi)容和形式兩個方面明顯告訴廣大語文老師，應(yīng)該好好利用教材資源為作文教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生將閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識與方法及時地遷移和運用到習(xí)作中去。

2、指導(dǎo)性理論

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”和“課程目標(biāo)”中先后提到指導(dǎo)學(xué)生“豐富語言積累”、學(xué)生要“有豐富的積累”。積累對于習(xí)作訓(xùn)練是十分重要的。它包括了字、詞、句，寫作手法等方面的知識積累。而 “小練筆” 由于它機動靈活，形式多樣，切入口小，難度低，只要有時間，有需要，就可以進行，就成為了一種行之有效的習(xí)作訓(xùn)練的積累方式。積累不是知識，也不是技能，而是一個有眾多心理因素參與的復(fù)雜學(xué)習(xí)過程。一個人對于某一事物的認(rèn)知程度和觀察角度直接影響到他對這一事物的看法和理解。閱讀教學(xué)中“小練筆”是進行語言文字訓(xùn)練的重要方式。常見的做法是，從課文中領(lǐng)悟規(guī)律，掌握寫法，外向遷移寫作片段或文章。

3、生活是作文之源。陶行知“生活即教育”的基本理論對習(xí)作教學(xué)有極大的意義。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”習(xí)作的過程是學(xué)生走向生活的過程，是學(xué)生對生活的再創(chuàng)造與審美的過程。

4、丁有寬先生在其“讀寫結(jié)合”實驗中指出：讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強了，又促進理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個聯(lián)系點，即讀寫對應(yīng)性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練，不僅是提高習(xí)作能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽、讀、說、寫各項能力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。丁有寬老師“讀寫結(jié)合”的實驗使我們深受啟發(fā)，如何活用課文資源，挖掘課文中最有利于調(diào)動學(xué)生習(xí)作積極性并能給學(xué)生習(xí)作提供參考和借鑒的因素，讓學(xué)生在習(xí)作時不但能模仿，更能創(chuàng)造，是值得我們進一步探索和研究的問題。

六、課題研究的原則

1、主體性原則

學(xué)生是教育的對象，促進他們接受知識，進行內(nèi)化，形成能力是教育的目的，而以學(xué)生為主體，主動參與到學(xué)習(xí)活動中是實現(xiàn)這一目的的途徑。在研究中，把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，讓他們經(jīng)歷知識的探究過程，為他們創(chuàng)造自我發(fā)展、互相交流、評價的機會，重視學(xué)生個體的發(fā)展。

2、開放性原則

運用寫事專題小練筆提高學(xué)生習(xí)作能力的研究引導(dǎo)學(xué)生對文本的深入理解。

3、科學(xué)性原則

科學(xué)的安排往往能起到事半功倍的效果。無論是教學(xué)內(nèi)容的確定，還是教學(xué)方法的設(shè)計與實施，都要從學(xué)生這一教學(xué)主體的身心特點出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生實際組織教學(xué)活動。

4、理論與實踐相結(jié)合原則

多寫更有助于改進教學(xué)效果。具有一定的習(xí)作理論知識后，形成和提高寫作能力，更重要的是通過課堂上“運用寫事專題小練筆”的反復(fù)訓(xùn)練提高習(xí)作能力。

5、循序漸進原則

小練筆的思維過程，也是學(xué)生語言積累的過程。學(xué)生語言意識的發(fā)展，必然經(jīng)歷一個由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，從模仿到創(chuàng)造的過程。

七、個人課題的研究過程

（一）四（1）班和四（3）班習(xí)作現(xiàn)狀的調(diào)查與研究

在課題研究的起始階段，我們通過問卷調(diào)查、師生交流的方式，了解學(xué)生的作文現(xiàn)狀。通過調(diào)查了解到很多學(xué)生都想提高自己的作文水平，但平時看課外書少，多數(shù)學(xué)生一學(xué)期只看1-2冊，在學(xué)校訂的《蜜蜂報》也就當(dāng)天翻翻，過后就仍在一旁了；在看書是否對作文有幫助的問題上，只有30%的學(xué)生認(rèn)為有點幫助，5%的學(xué)生認(rèn)為有很大幫助；50%的學(xué)生不知道作文內(nèi)容寫什么，承認(rèn)作文中存在虛假內(nèi)容（自己瞎編的），還有30%的學(xué)生抄一篇應(yīng)付了事；95%的學(xué)生認(rèn)為自己寫作文困難，20%的學(xué)生認(rèn)為自己寫作文極為困難，認(rèn)為根本寫不好作文；50%的學(xué)生害怕寫作文。

分析學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀，了解他們潛在的學(xué)習(xí)需要，為下一步研究提供了依據(jù)。

（二）采他山之石，海納百川

對學(xué)生的習(xí)作情況進行調(diào)查后，根據(jù)調(diào)查情況較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》；經(jīng)常上網(wǎng)檢索相關(guān)文獻資料，形成課題的資料庫；在線閱讀有關(guān)小練筆動態(tài)，進行系統(tǒng)閱讀思考。最后進一步明確了課題的研究目標(biāo)與方向，增強課題研究意識。

（三）如何讓學(xué)生愉快地寫小練筆

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，因此，在指導(dǎo)小練筆過程中，教師并不起主導(dǎo)作用，只起指導(dǎo)和幫助的作用，教師的任務(wù)主要包括兩個方面：

（1）創(chuàng)設(shè)和諧的小練筆研討氛圍。采取師生共評，同學(xué)互評等方法評論小練筆，讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)中提高作文水平。

（2）指導(dǎo)個別學(xué)生寫小練筆時，教師多問他小練筆中幾個為什么，讓他能自我發(fā)現(xiàn)、自我認(rèn)識小練筆中存在的問題，并加以修改。

（3）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣讓學(xué)生行動起來。通過游戲等，讓學(xué)生在做的過程中直接感知“說”、“寫”的內(nèi)容，引起思考，同時，邊做邊通過內(nèi)部言語把自己的思維過程整理清楚，讓“說”和“寫”有清晰的條理。

（四）怎樣精心選擇落筆點，讓課堂小練筆獨具魅力

進行“課堂小練筆”，理解是關(guān)鍵，表達(dá)是難點?！皩憽币猩L點，準(zhǔn)確把握練筆的時機，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，才能“寫”出語文課的精彩。

1、激發(fā)興趣，以趣促思

文本中能撥動學(xué)生心弦，引起學(xué)生強烈共鳴的地方，往往是學(xué)生與文本語言的“撞擊點”。我們可加以引導(dǎo)，挖掘文本中的趣之處讓學(xué)生練筆。既達(dá)到內(nèi)化文本語言之目的，又能起到升華主題的作用。

2、補充空白，釋放思維

文本中的“空白”是指課文中將某些內(nèi)容有意不寫或?qū)懙煤喡粤粲邪l(fā)揮的余地。這種“空白”往往存在于詞、句、段、標(biāo)點等中，為學(xué)生提供了想象、思考的空間。教師可借助文本中的空白，適時地引導(dǎo)學(xué)生想象，以小練筆的形式把“空白”補出來。這樣借助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的思維，既深化了學(xué)生對課文的理解，更能提高小練筆的效率。

3、拓展文本，促進共鳴

4、技能遷移，體情悟道

練筆的點要選在技能遷移處，引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣運用語言文字表達(dá)內(nèi)容的，總結(jié)文章的寫作特點，感受語言魅力，學(xué)習(xí)寫作知識。

5、品讀精彩，升華情感

語文教學(xué)的主要任務(wù)是積累祖國語言文字，并學(xué)會正確運用祖國語言文字。教材中，有的文本語言優(yōu)美，詞匯豐富，教師除了要求學(xué)生熟記，進行低層次的語言積累，還要充分發(fā)掘教材進行拓展?！豆鹆稚剿芬徽n，句式優(yōu)美，詞匯豐富，把桂林的山和水的特點寫得淋漓盡致。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的描寫方法，進行練筆：寫你所熟悉的一處山或水。

（五）怎樣讓利用寫事專題小練筆提高學(xué)生習(xí)作能力的途徑和方法

1、落實課外閱讀，拓展學(xué)生知識面

葉圣陶說過：“語文只不過是個例子”?！按笳Z文”理念下的課堂教學(xué)不是一個圓形的結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不是意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的又一個開端。葉圣陶先生語文教材觀，學(xué)習(xí)遷移說中“得法于課內(nèi)，受益于課外”的理論也都強調(diào)了課外閱讀的重要性。

借助別人的經(jīng)驗，我在班級嘗試做了以下工作： 讀好書

（1）讀書的內(nèi)容可以是預(yù)習(xí)性的課外閱讀。這種閱讀通常在課前進行，讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容查找相關(guān)的資料，進行探究性的閱讀。這樣既可以提供背景知識，幫助學(xué)生對課文內(nèi)容的認(rèn)識，又在閱讀、加工整理資料的過程中參與了閱讀實踐。

（2）讀書的內(nèi)容可以是課后結(jié)合課文內(nèi)容的課外閱讀。這種閱讀是在學(xué)生學(xué)完課文后，延伸性地閱讀有關(guān)資料，參與語言實踐。比如學(xué)習(xí)了《桂林山水》后，學(xué)生被桂林的美景深深地吸引著。教師抓住時機布置學(xué)生閱讀語文有關(guān)介紹旅游風(fēng)景的課外書，讓學(xué)生更了解我國的壯麗河山，吸取更美的語言文字。

（3）讀書的內(nèi)容可以是積累豐富的材料。現(xiàn)在,有不少同學(xué)詞匯貧乏, 說話和寫作往往不能正確地表達(dá)自己的意思, 更談不上生動了。要寫好作文，就是要下功夫去積累詞匯。認(rèn)真閱讀文學(xué)作品, 從中汲取語言營養(yǎng)。

（4）充分為學(xué)生搭建讀書交流、展示的平臺，以激發(fā)學(xué)生的讀書欲望，培養(yǎng)主動讀書的興趣，養(yǎng)成自覺讀書的習(xí)慣。

3、多層次、多角度練筆，讓學(xué)生情趣盎然（1）在語文課堂教學(xué)中練筆。

作為閱讀主體的學(xué)生，在閱讀中不是消極、被動的接受者，而是有著豐富思想的積極主動的創(chuàng)造者。在教師的指導(dǎo)下，他們有能力成為充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者，能以自己獨特而豐富的閱讀體驗來不斷構(gòu)建、豐富甚至提升作品的內(nèi)涵。進行“課堂小練筆”，理解是關(guān)鍵，表達(dá)是難點。“寫”要有生長點，準(zhǔn)確把握練筆的時機，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，才能“寫”出語文課的精彩。

（2）新教材中每個專題都有一系列相互聯(lián)系的口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、語文園地和課后練習(xí)等語文實踐活動，我們要認(rèn)真組織開展各項活動，豐富學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在語文實踐中去嘗試，去體驗，學(xué)會觀察事物，搜集材料，說話寫話，從語文實踐活動中豐富小練筆的內(nèi)容。學(xué)生們在豐富多彩的語文實踐中體驗情境，捕捉精彩鏡頭，抒寫精彩片段，不拘一格地寫下自己的所見所聞。

（3）讀書筆記是小學(xué)階段重要的應(yīng)用文體,是幫助學(xué)生掌握文章內(nèi)容,積累語言材料,提高思想認(rèn)識的重要手段,也有利于提高學(xué)生的閱讀分析能力,語言鑒賞能力和書面表達(dá)能力。本學(xué)期課堂上隨時讓學(xué)生注旁注，如好的詞句勾畫下來，讀懂了什么寫下來，感興趣的地方，令人感動的地方把自己的想法、認(rèn)識寫下來。

4、隨文練筆，因人而異、循序漸進

在小練筆訓(xùn)練中，要抱著這樣的認(rèn)識：世界上沒有兩片完全相同的葉子，但每一片葉子都是美的。在小練筆訓(xùn)練中，我們應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生以不同的要求進行練習(xí)，使每一個學(xué)生都能感受到成功的喜悅，盼望下次更進一步。練筆中要體現(xiàn)對學(xué)生的親切感，注重交流，重在鼓勵。所以教師要注意挖掘?qū)W生小練筆中的優(yōu)點，對好的段落、好的句子、好的詞語以及立意、布局的優(yōu)點加以贊賞。尤其對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更要降低要求，劣中尋優(yōu)，捕捉其閃光點及時表揚，提高其練筆的興趣和信心。

（六）研究課堂小練筆的訓(xùn)練方式

1、讀寫遷移、嘗試運用——仿寫

“模仿就是學(xué)習(xí)，模仿是兒童的天性，模仿是兒童發(fā)展的基本途徑之一，模仿可以使兒童由不自覺到自覺，由無意識到有意識?！睂W(xué)生之所以覺得寫作文難，是因為他們不知道到底用什么方法才能達(dá)到老師說的要寫得生動具體。當(dāng)我們把課本中的精彩片段展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們充分地理解、入情地朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生仿照文本的寫法練筆，這樣學(xué)生就會感到有章可循，才會逐步掌握寫作的門路與規(guī)律，漸漸激發(fā)寫作的興趣，有了寫作的欲望，自然也會寫出生動具體的好文章來。

（1）片斷模仿式。

語文教材中所選的文本都是名家名篇。它們在以豐富的人文精神和獨特的情感魅力感染讀者的同時，更以其優(yōu)美生動的語言、靈活生動的表達(dá)、獨具匠心的布局謀篇，為每一個學(xué)生提供習(xí)作的范本。教師及時引導(dǎo)學(xué)生運用讀課文時所學(xué)到的知識進行課堂練筆，有利于他們鞏固所學(xué)的知識，獲取習(xí)作成功的體驗。

（2）全文模仿式。

著眼于整篇文章，進行隨文練筆，要抓住課文某方面特點進行隨文練筆訓(xùn)練。如表達(dá)中心、選擇材料、突出重點、安排順序、真情實感等方面。

2、增添情節(jié)、填補空白——擴寫

擴寫就是緊扣中心，抓課文“空白”，把原有句、段或篇中不夠具體的地方寫具體。語文教材中，有的地方寫得含蓄，有的地方寫得簡練，有的地方意猶未盡，給學(xué)生的思維留下了想象、擴展、延伸的空間。學(xué)這樣的文章時，可找準(zhǔn)這些“空白”，讓學(xué)生把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方寫明確，把文章中意猶未盡的地方進行填補擴充。

3、弄清圖意、再現(xiàn)形象——補寫

教材中省略號意蘊深遠(yuǎn)，有“此處無聲勝有聲”的藝術(shù)空白。如結(jié)構(gòu)上的分段換行，情節(jié)的跳躍跌宕，意味的隱藏，視點的轉(zhuǎn)換??教師可借助教材中的空白，適時地引導(dǎo)學(xué)生推測、構(gòu)思，以小練筆的形式把“空白”補出來。這樣借助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的靈感和欲望，既深化了對課文的理解，更能提高練筆的效率。

4、設(shè)置懸念、拓展想象——續(xù)寫

有些課文雖然已經(jīng)結(jié)尾了，但意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”，給人以深思遐想的余地。教學(xué)時，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過想象去填補“空白”，以原文的終點作為習(xí)作的起點，聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗，展開合理的想象，延伸課文的內(nèi)容。

（七）課堂小練筆的教學(xué)模式

課堂小練筆教學(xué)模式，是指在閱讀和寫作教學(xué)理論（理念）的指導(dǎo)下，遵循學(xué)生閱讀和寫作的心理規(guī)律，按照系統(tǒng)、有效教學(xué)的原則，建構(gòu)起來的有利于讀寫溝通、從讀學(xué)寫、讀寫互促的具有操作性、引領(lǐng)性的教學(xué)基本框架或結(jié)構(gòu)；當(dāng)然還包括以基本的小練筆教學(xué)模式為藍(lán)本，根據(jù)不同的閱讀課型、不同的閱讀課文，并考慮到不同年段學(xué)生的學(xué)力水平，而建構(gòu)起來的豐富多彩、具體生動的讀寫結(jié)合教學(xué)模式變式。

經(jīng)過理論聯(lián)系實踐，對課堂小練筆教學(xué)模式進行了以下初步探索。

1、運用批注札記，加深閱讀感悟。

進入中年級，在課前預(yù)習(xí)的時候，要求學(xué)生用不同的符號或文字在文本上圈點批注，簡練的寫上自己理解的感受，提出自己不理解的問題，這也是讀寫結(jié)合的重要內(nèi)容。在課堂上，凡是重要的閱讀感悟，具有寫作方法指導(dǎo)意義的關(guān)鍵詞，教師要隨時提醒學(xué)生通過圈點批注等方式加以鞏固和強化，這也是實現(xiàn)讀寫結(jié)合的一個重要的形式。

2、進入情境，運用形式

（1）找準(zhǔn)“練點”。對課文中典型的句式、段式、結(jié)構(gòu)等，引導(dǎo)學(xué)生遷移運用。

（2）選擇“時機”。進行高效的讀寫結(jié)合，必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r機。在閱讀教學(xué)中，將學(xué)生解讀文本的興趣點、文本意韻的側(cè)重點、語言范式的練習(xí)點盡可能地重疊在一起，讀寫結(jié)合就可能是最優(yōu)化的。

（八）如何點評學(xué)生的小練筆

小練筆的講評是學(xué)生情感的又一次體驗與交流。教師的作用是以一定的評價系參照學(xué)生小練筆，引導(dǎo)、滲透作文寫作方法和遣詞造句、表情達(dá)意的方法，以肯定優(yōu)點為主。小練筆教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫作水平的重要平臺，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生小練筆中的個性，并在點評中給予肯定和鼓勵，從而給他們開辟出發(fā)揮聰明才智的天空。

1、捕捉閃光點，激發(fā)練筆興趣

葉圣陶先生說：“批改不宜挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點，此意好。”小練筆點評是教師借助語言通過評價向?qū)W生傳授知識、進行思想交流的一種形式，也是激發(fā)學(xué)生練筆興趣的重要一環(huán)。小練筆點評要重在鼓勵，這是小練筆點評的一條重要原則。但是，我們平時點評大多是對優(yōu)等生的美文佳句進行褒揚，對一些不佳之作或一般之作貶斥有加，對任何學(xué)生都是高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，這種做法大大挫傷了大多數(shù)學(xué)生寫小練筆的自信心。

2、按要求進行互評，寫出優(yōu)點與不足。

八、課題研究的結(jié)果

通過對該課題近八個月時間的研究與實踐，這種課堂小練筆在促進學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，以及讓更多的學(xué)生體驗到寫作學(xué)習(xí)的樂趣與成就感，起到了相當(dāng)大的作用。

1、激發(fā)了學(xué)生寫作的濃厚興趣

興趣是最好的老師，興趣也是學(xué)生進行作文的最重要的動力。課堂小練筆緊隨閱讀教學(xué)，題材單一，內(nèi)容精短，選題角度小，材料貼近生活，思維空間大，學(xué)生易于駕馭。寫起來得心應(yīng)手，游刃有余，即使是較差的學(xué)生也能有話可說。小練筆，因其篇幅較小，動筆的時間短，教師能及時評價，大多數(shù)學(xué)生在動筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂。、能讓學(xué)生積累習(xí)作的素材

教材中的文本大多是文質(zhì)兼美的典范文，而且不同的文章都有著不同的內(nèi)容，因而，學(xué)生在閱讀這些課文的過程中，也會有各種不同的體驗，這些體驗，正是學(xué)生進行作文的良好素材。如果棄置不用，那么，這些素材將漸漸被學(xué)生遺忘。小練筆能讓學(xué)生及時地把心中的所思所想寫下來，為今后的習(xí)作積累豐富的素材。

3、開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

（1）隨文練筆，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。好的隨文練筆，可以給學(xué)生的思維打開無限的空間，讓他們的思維品質(zhì)得以全面的發(fā)展。如想像式練筆中，學(xué)生的創(chuàng)造性得到極大的展示，在他們清澈的童眸里裝著許多個異彩紛呈的世界。

（2）隨文練筆，陶冶了學(xué)生高尚的道德情操。教材中每一篇課文都有德育的內(nèi)涵，要讓學(xué)生潛移默化地受到影響、教育，學(xué)會做人，學(xué)會生活。如體會式練筆，利于凈化學(xué)生的心靈。

4、初步探索出運用寫事專題小練筆提高學(xué)生習(xí)作能力的教學(xué)模式。實踐證明，我們對“小學(xué)語文第二學(xué)段運用寫事專題小練筆提高學(xué)生習(xí)作能力的研究”這一課題所進行的探索與嘗試取得了一定的成效。在現(xiàn)今語文教學(xué)改革的浪潮中，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正如火如荼地進行時，“小學(xué)語文第二學(xué)段運用寫事專題小練筆提高學(xué)生習(xí)作能力的研究”教學(xué)實驗只是其中的一朵小小的浪花，但我堅信，“小學(xué)語文第二學(xué)段運用寫事專題小練筆提高學(xué)生習(xí)作能力的研究”這朵小花一定會在新課程改革的花園里綻放她多姿多彩的奇葩。

九、課題研究的反思

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性仍然值得關(guān)注

課堂小練筆的出發(fā)點就是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個體差異。但是，在實踐中我發(fā)現(xiàn)，在這一階段的學(xué)習(xí)中，也并不是每一名學(xué)生都能夠很順利的參與到課堂小練筆活動之中來。怎樣激發(fā)他們的潛能，尋找合適的方法來引導(dǎo)與激勵他們?nèi)谌氲秸麄€班級的學(xué)習(xí)氛圍中來，促進他們自身的進步，值得我進一步思考。

2、小學(xué)語文第二學(xué)段運用寫事專題小練筆提高學(xué)生習(xí)作能力的研究的實施對教師的自身素質(zhì)與能動性有著較高的要求。需要我們教師更加潛心研究理論、研究教法、研究學(xué)情、科學(xué)決策、精心設(shè)計。而且，語文學(xué)科的特點也決定了很多的評價過程并非都是在課堂上進行的。因此，我們的老師是否具有奉獻精神與創(chuàng)新能力；是否能夠讓學(xué)生在實踐與體驗中真正有所得，有所悟，也就顯得尤為關(guān)鍵。

3、由于本研究時間較短，再加上還缺少規(guī)范化課題實驗的經(jīng)驗。因此，研究肯定有許多不足之處，如缺少檢測科學(xué)性的深入研究直至理論的提煉，以及實驗資料的積累等。這些都有待于今后在實踐中進一步探索和完善。

第二篇：小課題結(jié)題報告怎么寫

小課題的結(jié)題報告既是對研究結(jié)果的說明，又是研究的直接成果。它主要包含以下幾方面的內(nèi)容：

1.問題提出：

主要闡明課題產(chǎn)生的過程，即我遇到了什么問題，出于一種什么考慮來研究這個課題。它主要交待課題提出的背景，說明選題原因和理由，交待研究目的和思路。同時，它需要從目標(biāo)要求、現(xiàn)狀分析、研究目的這三個方面來回答問題，揭示出目標(biāo)要求（大背景）與現(xiàn)實狀況（小背景）之間的矛盾和問題，說明正是為了解決這個問題，才開展這方面研究的。

2.研究對象與步驟：

①研究對象：把什么人作為研究對象就寫誰，具體到班級。②研究步驟：完成任務(wù)的時間劃分以及成果形式?？偟难芯咳蝿?wù)分幾個階段，或分幾個方面完成，每階段的時間安排，成果形式。研究步驟可以列表表示，也可以文字?jǐn)⑹霰磉_(dá)，只要把研究所經(jīng)歷的步驟寫清楚就行。

3.研究過程與方法：

①研究方法：完成該課題研究任務(wù)所用到的諸如調(diào)查法、案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等教育研究方法，并要闡明每種方法用于研究什么具體問題。②研究過程：就是把研究步驟具體化。研究過程要突出以下問題：一是研究工作一步一步怎么做的，但千萬不能報流水賬，不能把“研究步驟”復(fù)制一遍。二是如何運用小課題研究方法開展研究的，即怎么進行調(diào)查研究、案例研究和經(jīng)驗總結(jié)的，要充分體現(xiàn)是如何運用教育研究的方法來解決教育教學(xué)實際問題，遵循教育規(guī)律進行理性思考的這樣一個過程。如采取問卷調(diào)查法，那就要闡明問卷是怎么設(shè)計的、在什么時間向哪些人做了調(diào)查、問卷回收情況、調(diào)查統(tǒng)計與分析、調(diào)查結(jié)論及報告等，最后需要把問卷附在報告后面作為佐證材料?？傊?，在闡述研究過程時，通常是先說理，后舉例。

4.研究成效：

主要闡述三方面的內(nèi)容：一是認(rèn)識成果，即在研究過程中，研究者獲得了哪些新的認(rèn)識，豐富了哪些觀點，對這個問題的感悟與思考等。二是操作技術(shù)成果，即在問題解決過程中所形成的操作技術(shù)、路徑、模式、方法等，并用高度概括的文字呈現(xiàn)出來。三是效果，這些問題的解決促進了學(xué)生進步、教師提高、課堂教學(xué)效益和質(zhì)量的提升等。

5.問題討論與建議：

①問題討論：主要是講研究的不足?；仡櫻芯窟^程，覺得還有哪些欠缺的地方，也就是有待于進一步加強的地方。不要多，兩三條主要問題即可。②建議：結(jié)合研究中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，提醒別人開展類似研究應(yīng)該注意的問題，提供有益的啟示。

6.附件：

主要是列舉報送的附加材料，即成果清單、必要的成果復(fù)印件、參考文獻等。小課題形式的多樣性決定了其研究報告撰寫的靈活性，比如教學(xué)日記、教學(xué)隨筆、教育敘事等，報告的呈現(xiàn)形式就可能是系列文章組成，因此，以上結(jié)構(gòu)僅供參考，老師們可根據(jù)需要或個人喜好產(chǎn)生一些變式。

第三篇：2016《如何提高小學(xué)學(xué)困生的語文成績》結(jié)題報告

《如何提高小學(xué)學(xué)困生的語文成績》結(jié)題報告

一、本選題的研究現(xiàn)狀及選題的意義：

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革的成就頗豐，對提高語文教學(xué)質(zhì)量起了積極作用，但是涉及語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)的研究很少。研究語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題與當(dāng)前語文教學(xué)改革的現(xiàn)狀是吻合的。語文學(xué)困生的大量存在，一直成為制約學(xué)校教教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸，但由于具有巨大的潛力，因此是一種人力資源，研究其開發(fā)的方法和途徑，是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要手段，所以研究學(xué)困生的問題顯得更為迫切。

二、本課題研究的主要思路及重要觀點：

(一)、研究視角

為了提高我們學(xué)生語文成績和人文素養(yǎng),我們提出了本課題,既針對目前我們在實施素質(zhì)教育中所要解決的問題，又將日常工作和科研工作相結(jié)合，在研究實踐中尋找一種新的、有價值的、有實效的、可操作性強的強化優(yōu)生,轉(zhuǎn)化學(xué)困生模式。既滿足于當(dāng)前新課程的需要，又能促進學(xué)校教育、教學(xué)水平、教育質(zhì)量的提高。

（二）、研究目標(biāo)

1、研究的總體目標(biāo)。通過本課題的研究，形成對小學(xué)語文學(xué)困生語文學(xué)習(xí)的新的認(rèn)識，揭示其成因及教育對策。堅持以素質(zhì)教育的基本思想為指導(dǎo)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以扎實的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，運用科學(xué)方法研究、探討學(xué)困生的類型與成因，尋求科學(xué)有效的教育轉(zhuǎn)化策略，形成比較系統(tǒng)的學(xué)困生工作經(jīng)驗與理論，并切實促進學(xué)困生在原有基礎(chǔ)上有所提高，從而促進全體學(xué)生素質(zhì)整體水平的提高，真正把素質(zhì)教育落到實處。

2、研究的具體目標(biāo)。

（1）調(diào)查語文學(xué)困生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

（2）分析語文學(xué)困生的形成原因。

（3）研究語文學(xué)困生學(xué)習(xí)的對策。

（三）、研究內(nèi)容、全校學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。

2、語文學(xué)困生學(xué)習(xí)特點、類型、歸因研究。

3、語文學(xué)困生學(xué)習(xí)策略專題研究。

（1）語文學(xué)困生教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

（2）語文學(xué)困生教學(xué)中的師生關(guān)系策略。

（3）語文學(xué)困生目標(biāo)分層教學(xué)。

（4）語文學(xué)困生學(xué)習(xí)成功教育的探索。

（5）語文學(xué)困生主動學(xué)習(xí)的策略。

一要激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性：a、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣；b、激發(fā)成功、增強自信；c、融洽關(guān)系、寄予期望。

二要培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法：a、抓學(xué)習(xí)常規(guī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；b、幫助掌握正確學(xué)習(xí)方法。

三要降低學(xué)習(xí)的難度：a、教學(xué)目標(biāo)分層，目標(biāo)讓學(xué)生明確；b、教學(xué)內(nèi)容有彈性，內(nèi)容讓學(xué)生選擇；c、練習(xí)讓學(xué)生自選，測試分層。

（6）語文學(xué)困生思維訓(xùn)練初探。

（7）語文學(xué)困生學(xué)法指導(dǎo)初探。

（8）關(guān)于語文學(xué)困生教學(xué)模式探索。

（9）語文學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對促進語文學(xué)困生學(xué)習(xí)有著重要的意義。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)分這幾步：

一是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)思路：

二是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣于培養(yǎng)途徑：

10）語文學(xué)困生學(xué)習(xí)補救策略研究。

（11）語文學(xué)困生口語交際訓(xùn)練策略。

a、課堂鼓勵兒童用平常的口語說話。

b、逐步培養(yǎng)兒童連貫地說整段整篇話的能力。

c、經(jīng)常向?qū)W生提示出“先仔細(xì)想一想，然后再說”。

d、利用兒童歡笑時，讓學(xué)生說話。創(chuàng)設(shè)情境，把口語交際訓(xùn)練寓于游戲之中，鍛煉說話能力，發(fā)展思維。

（12）語文學(xué)困生識字寫字策略研究

（13）語文學(xué)困生朗讀教學(xué)策略。

（14）語文學(xué)困生作文教學(xué)策略。

（16）語文學(xué)困生學(xué)習(xí)的家庭教育策略。

4、語文學(xué)困生個案分析。

5、語文學(xué)困生教學(xué)典型課例研究。

（四）研究方法

⑴ 文獻研究。專題組成員統(tǒng)一認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)中有關(guān)學(xué)習(xí)理論，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據(jù)；搜集有關(guān)資料，了解國內(nèi)外有關(guān)語文學(xué)困生研究的已有成果、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，做為課題研究的經(jīng)驗借鑒。

⑵ 個案研究。在教育調(diào)查的基礎(chǔ)上，確定研究對象，對具有典型特征的學(xué)生建立個案登記表，首先進行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學(xué)的事實結(jié)論。

（3）調(diào)查、比較法。切實調(diào)查學(xué)生在實驗的初始狀態(tài)及實驗各階段的情況和變化趨勢，認(rèn)真比較，進行統(tǒng)計分析，看學(xué)生的變化是朝著實驗所希望的方向發(fā)展還是事與愿違，并及時調(diào)控。

（4）經(jīng)驗總結(jié)。根據(jù)專題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的語文學(xué)困生工作經(jīng)驗與理論。

三、本課題創(chuàng)新程序，理論意義及應(yīng)用價值。

從語文教學(xué)理論看，目前尚缺乏對語文學(xué)困生問題的系統(tǒng)理論闡述，有關(guān)語文教學(xué)的理論書刊缺少這方面的資料。從語文教學(xué)研究的特點看，目前只有零星的關(guān)于語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)研究，尚無有系統(tǒng)、深入的研究成果。從語文教學(xué)理論看，目前尚缺乏對語文學(xué)困生問題的系統(tǒng)理論闡述，有關(guān)語文教學(xué)的理論書刊缺少這方面的資料。從語文教學(xué)研究的特點看，目前只有零星的關(guān)于語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)研究，尚無有系統(tǒng)、深入的研究成果。課題在新課程背景下解決語文學(xué)困生問題，關(guān)注全體學(xué)生；選題突出了小學(xué)義務(wù)教育階段語文教育質(zhì)量提升的措施；對教師專業(yè)發(fā)展、實施新課程、推進素質(zhì)教育都有積極意義；

1、研究價值：

1、應(yīng)用價值：（1）有利于學(xué)困生語文能力的提高。（2）有利于提高學(xué)校的整體教學(xué)水平。（3）有利于學(xué)困生基本文化素質(zhì)與綜合能力的提高。（4）有利于語文學(xué)困生心理的健康發(fā)展。（5）有利于語文學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。（6）有利于學(xué)困生人際關(guān)系的和諧。（7）有利于小學(xué)語文教師教育教學(xué)質(zhì)量的提高。（8）有利于減輕教育教學(xué)的壓力。

2、理論價值：（1）有利于小學(xué)語文教師對語文學(xué)困生研究的經(jīng)驗積累。（2）有利于為有關(guān)部門提供教育決策的素材依據(jù)。通過這個課題研究,得出結(jié)論，為教育者提供一個對初中語文學(xué)困生教育的依據(jù),并引起其他教育者與相關(guān)人員的關(guān)注,為學(xué)校教育總結(jié)教育經(jīng)驗。

完成課題的條件和保證

(一)研究能力和時間

課題組的成員均為小學(xué)語文教師，都在教學(xué)一線從事繁重的語文教學(xué)工作，研究時間并不充裕，好在本課題內(nèi)容緊扣教師每天都在進行著的語文教學(xué)工作，可以在教學(xué)工作中進行本課題的研究。組員都有強烈的事業(yè)心，具備一定的理論和實踐研究的能力，我想還是能夠參與研究工作。課題負(fù)責(zé)人周珍蘭老師曾參與《小學(xué)生語文讀寫能力的銜接與發(fā)展》、《作文教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》等課題的研究，有很強的科研熱情，能確保研究材料的整理，使研究更加有效。其他主要成員也都參與過許多課題的實施與研究，積累了許多經(jīng)驗，對參與本課題也有很高的熱

情，他們善于學(xué)習(xí)，勇于實踐，有吃苦耐勞的精神。課題組成員將認(rèn)真做好課題研究的每一步，將根據(jù)課題需要制定詳細(xì)的教學(xué)研究計劃，定期進行課題的研討，及時反饋，及時修改計劃，以保證課題順利進行。

（二）研究成果的實踐價值

通過本課題的研究，形成對小學(xué)語文學(xué)困生語文學(xué)習(xí)的新的認(rèn)識，揭示其成因及教育對策。堅持以素質(zhì)教育的基本思想為指導(dǎo)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以扎實的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，運用科學(xué)方法研究、探討學(xué)困生的類型與成因，尋求科學(xué)有效的教育轉(zhuǎn)化策略，形成比較系統(tǒng)的學(xué)困生工作經(jīng)驗與理論，并切實促進學(xué)困生在原有基礎(chǔ)上有所提高，從而促進全體學(xué)生素質(zhì)整體水平的提高，真正把素質(zhì)教育落到實處。

（三）資料設(shè)備、科研手段

在課題實施的過程中，將定期召開研究會議，交流經(jīng)驗，探討困惑，及時總結(jié)，撰寫論文，并通過學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測試等情況，不斷調(diào)整實施的方案，爭取讓每一位語文學(xué)困生都能充分發(fā)揮潛能，取得課題效益的最大化。在課題實施取得成果后，將向全校進行經(jīng)驗推廣，使語文學(xué)困生在其它學(xué)科也能有更大的進步。

第四篇：小學(xué)語文研究課題結(jié)題報告

課題：小學(xué)語文“自主、合作、創(chuàng)新”

學(xué)校：定邊二小姓名：劉潤梅

一、研究背景與課題的提出

本世紀(jì)是知識經(jīng)濟的時代，是一個弘揚人的主體精神的時代，要求學(xué)生“學(xué)會生存”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會創(chuàng)新”，但傳統(tǒng)的教學(xué)仍以教師為中心，過分地強調(diào)教師對學(xué)生的指導(dǎo)及規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)要求和權(quán)威評價，注重教師的教，忽視了學(xué)生的主體能動性及思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力、實踐探索能力得不到提高，學(xué)生總是按照教師的設(shè)計進行思考，按教師的要求來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它使課堂教學(xué)變得機械，沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激。這樣的教育教學(xué)很難適應(yīng)時代的要求。

同時，我國的基礎(chǔ)教育將全面推進素質(zhì)教育作為鮮明的旗幟。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施與推進及新教材的使用，已經(jīng)全面涉及我們的教育教學(xué)理念、思想的更新，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式和教學(xué)評價的改變。新的一輪課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過對“自主、合作、探究”的教學(xué)模式的探索與教學(xué)中的初步嘗試，教師們已經(jīng)切身感受到學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變后，學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)水平都達(dá)到了質(zhì)的變化。學(xué)生也逐步由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”，由“我學(xué)會”向“我會學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。

在此基礎(chǔ)上，為進一步適應(yīng)時代的要求，著眼學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，著眼學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，在主動參與的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法與技能，進一步提高學(xué)生語文生活的綜合素養(yǎng)，我確立了“小學(xué)語文‘自主、合作、創(chuàng)新’課堂教學(xué)模式的研究”這一課題，用新的理念來指導(dǎo)課堂教學(xué)，來優(yōu)化課堂，使課堂成為整體推動素質(zhì)教學(xué)的主陣地、主戰(zhàn)場。

二、研究的目標(biāo)

1、使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，有效提升文化品位和審美情趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮其主觀能動性。在學(xué)習(xí)中有效提升自我感悟、自我體驗?zāi)芰Α?/p>

3、在與他人合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會交際，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會合作，學(xué)會競爭。

4、在學(xué)會學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢做，勇于展示自我，勇于標(biāo)新立異，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識，挖掘創(chuàng)造潛力，展示創(chuàng)造才能。

三、研究方法

(1)充分自讀

充分自讀就是讓學(xué)生在讀書中最大限度地利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗去同化和順應(yīng)新知識，從而建構(gòu)新知識的意義的過程。所以，教師首先要留給學(xué)生充分的讀書時間，把課文讀對、讀通、讀好,這是意義建構(gòu)的前提和基礎(chǔ)。然后,在初步感知課文內(nèi)容之后,讀不懂的要主動思考、查找資料、處理信息、合作交流。第三是勾畫圈點評注，尋找疑點，發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)生自讀過程中，教師要適時點拔，對自讀中可能遇到的疑難事先要有所估計，再有意識地去關(guān)注、去傾聽、去引導(dǎo)，保證自讀的力度、深度和效度。特別是對學(xué)有困難的學(xué)生要進行個別指導(dǎo)。

(2)充分質(zhì)疑

當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識和經(jīng)驗解決自讀中的困難時，就會產(chǎn)生疑惑。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標(biāo)點、課中空白、課中結(jié)尾等質(zhì)疑。但由于個體差異，學(xué)生提出的問題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個性傾向。然而有一點是共同的：這些問題已成為學(xué)生知識意義建構(gòu)的障礙。讓學(xué)生提出來，師生共同疏理，淺顯的可由學(xué)生直接回答；與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學(xué)生又難以回答的，由教師作恰當(dāng)?shù)慕忉?；對有價值且指向教學(xué)目標(biāo)和重點的問題，可作為進一步合作、探究的目標(biāo)。如果學(xué)生的問題提不到點子上，教師要進一步啟發(fā)，將學(xué)生的思維引向課文的重點、難點上，讓學(xué)生找出問題的關(guān)鍵所在。

2、有效合作，引導(dǎo)共享

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，意義建構(gòu)不單純指個人意義的建構(gòu)，更要借助于反復(fù)的協(xié)商，即與他人進行廣泛的互動，進行資源共享，達(dá)成一致或共同的理解。學(xué)習(xí)者之間的討論、交流能促成他們對知識的深層理解，使學(xué)習(xí)者超越簡單的純粹個人化的建構(gòu)，達(dá)成深刻而全面的理解。小組合作學(xué)習(xí)是語文教學(xué)中經(jīng)常采用的形式，但目前小組合作學(xué)習(xí)很多只是流于形式，真正意義上的合作——學(xué)生有機組合起來研究或共同解決一個問題的不多。因此，有效合作顯得十分重要。

(1)有效組合有效合作,首先必須有效組合。①在小組建構(gòu)中，要對優(yōu)、中、差學(xué)生進行合理搭配，做到組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)，這樣有利于組間競爭，激發(fā)合作沖動。②推薦并培訓(xùn)好組長,小組成員分好工(設(shè)立召集人、記錄人、匯報人、計時員等，小組成員輪流擔(dān)任)。做到分工明確，人人有責(zé)。③對研究內(nèi)容和方式都要進行有效安排和選擇，使之合理和最佳。如教學(xué)《秦始皇兵馬俑》的“軍陣”一段時，安排小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式：想當(dāng)軍事家的同學(xué)給這段話畫張軍陣圖；想當(dāng)文學(xué)家的研究這段話的寫作順序；想當(dāng)播音員的練習(xí)有感情地朗讀這段話；想當(dāng)小導(dǎo)游的試著講解這威武雄壯的軍陣。

(2)有效互動

討論和對話是合作學(xué)習(xí)的重要形式，是獲得有效知識意義建構(gòu)的重要方法。教學(xué)活動是在學(xué)習(xí)者的討論和對話中自然地展開的，教師的重要任務(wù)就是促使學(xué)生以各種形式積極地參與到討論中來，積極地與教師及其他學(xué)生進行廣泛的對話。但討論和對話不是師生之間或?qū)W生之

間機械的不需思考的問答，而是學(xué)生在積極思考的基礎(chǔ)上對知識和經(jīng)驗的靈活應(yīng)用；不是對教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是學(xué)習(xí)者基于自已的經(jīng)驗所產(chǎn)生的不同建構(gòu)之間的相互碰撞；不是漫無邊際的閑聊，而是師生雙方都明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上進行的有方向有主題的活動。

(三)適度探究，引導(dǎo)發(fā)展

事實上自讀、質(zhì)疑、小組合作學(xué)習(xí)都是學(xué)生不同形式的探究，他們在不同層面上充分利用新舊經(jīng)驗的互動，主動達(dá)成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解。但如果要求過高，脫離學(xué)生實際，那么探究會變得高不可攀，意義建構(gòu)也就無法達(dá)成。

(1)適度研讀

在學(xué)生充分自讀、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，師生共同疏理問題以后，往往把一些信息量大、觸及文本重點、難點而又有一定思維強度的問題作為研讀專題?；蜃宰x感悟，或小組互動，或全班合作。教育家維果斯基認(rèn)為：兒童身心發(fā)展包括兩種水平，一種是“現(xiàn)有發(fā)展水平”，另一種是“最近發(fā)展區(qū)”。這些問題的提出就當(dāng)立足“最近發(fā)展區(qū)”，依靠兒童正在成熟的身心機能，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為高一級的“現(xiàn)有發(fā)展水平”。語文教學(xué)實踐證明：兒童對力所能及又要開動腦筋的問題，一旦獨立思考后有了正確的結(jié)論時，就會產(chǎn)生一種難以名狀的愉悅。這種情感反過來激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，供學(xué)生研讀的問題難度要適當(dāng)，以達(dá)到一種“跳起來摘桃子”的境界。學(xué)生圍繞問題展開研讀，要最大限度地喚醒認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識經(jīng)驗，通過自主探索，尋求問題解決的方案。通過研讀讓學(xué)生的思維水平得到提高，語言能力得到發(fā)展，人文內(nèi)涵得到熏陶和感染。

(2)適度求異

語文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非一個，所以在問題探究的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同的角度進行思維，尋求與眾不同、標(biāo)新立異的答案。面對學(xué)生學(xué)習(xí)的多元反應(yīng)，教師要善于引導(dǎo)，因為學(xué)生的生活經(jīng)驗離不開社會大環(huán)境，對生活的情感、態(tài)度、價值觀的體驗可能是積極健康的，也可能是消極不健康的。但若教師為追求與眾不同，一味地包容學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，置文本的價值取向于不顧，又在教學(xué)活動中缺乏正確的引導(dǎo)，那易導(dǎo)致課文潛在的人文精神的失落。因此，求異應(yīng)有利于促進課堂目標(biāo)（預(yù)設(shè)的和生成性的）的達(dá)成，不宜過多、過濫，貴為適度。

(三)注重實驗班的日常研課活動，積極推出優(yōu)秀的課堂教學(xué)范例，起到以點帶面、全面推廣的作用。注重階段研討活動，通過課例觀摩、經(jīng)驗交流、問題探討，及時總結(jié)經(jīng)驗，及時調(diào)整實驗方案，并搞好優(yōu)秀教學(xué)論文、優(yōu)秀教案及反思的收集工作。注重個案跟蹤，細(xì)致做好某種學(xué)習(xí)方式、某一課型或某個子課題的研究探討工作，做到“分散重點，各個突破；連點成線，形成體系”。

(四)建立相應(yīng)的課題評價制度，采取相應(yīng)的考核辦法，以較為全面、符合課改要求的評價指標(biāo)來評價、指導(dǎo)新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。

四、取得的成績：

1、教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大的變革，教師已經(jīng)從以往的知識灌輸者和課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降鹊氖紫保蔀閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和促進者。學(xué)生也開始從傳統(tǒng)的被動接受式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為自主探索式的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)由單一的一刀切分閉式轉(zhuǎn)變成分層次、多樣式、開放式的教學(xué)。

2、充滿人文關(guān)懷的新型課堂已初步形成，民主、和諧、寬松的氛圍讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣和向往。常常在文本、同學(xué)、老師的對話中各種富有個性的感悟體驗時常讓你驚喜與刮目相看。由于積極創(chuàng)設(shè)各種利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，學(xué)生真正能夠與教師、文本形成共鳴，語文課堂真正成了學(xué)生與教師、文本、作者平等對話的平臺，學(xué)生能從自身的實際出發(fā)，獲取獨特的體驗和感受，思維得到啟迪，情趣得到熏陶，個性得到張揚，能力得到提升。

3、課堂成為師生共享知識，共享智慧，共享經(jīng)驗的平臺。如學(xué)生的參與狀態(tài)，有沒有參與或參與得夠不夠，都在實踐中得到驗證，尤其是參與狀態(tài)的廣度和深度。如廣度，他看到的學(xué)生參與的各個環(huán)節(jié)；深度，我們也看到了由被動變成主動探究，由表面上的熱熱鬧鬧變成了實質(zhì)上的認(rèn)知的沖撞和情感的體驗。由滿足于現(xiàn)狀到各學(xué)科的資源整合，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。出現(xiàn)了師生互動力的多向交互的亮麗風(fēng)景，成為師生共生、共長、共享的平臺。

4、成功地培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。學(xué)生是不同的個體，來自不同的生活背景，他們在學(xué)習(xí)中有著不同的體驗，對同一個問題的解說，不同的人有著不同的思維和見解。本課題為這些不同的提供了表達(dá)的機會，并尊重于他們之間的差異。比如像小組合作學(xué)習(xí)，大家經(jīng)過討論進行有選擇性商議，思維活躍的孩子可以闡明自己的意見，而對于不愛發(fā)言的孩子在小范圍內(nèi)給他們發(fā)現(xiàn)的空間，在大家的充分參與下，對研究問題進行初步的統(tǒng)一，然后把研究結(jié)果展示給全班同學(xué)，這時學(xué)生對知識思考過程進行再現(xiàn)，這樣不僅有利于學(xué)生思考問題，更利于學(xué)生理解掌握教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生體驗是快樂、幸福，而且在小組這種寬松氛圍下，參與是積極的，思維是活躍的，使不同人獲得不同的發(fā)展。

5、有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，本課題實驗過程中讓我們看到了新的課堂景象，一改過去課堂“一言談”或“優(yōu)生談”的發(fā)言局面。自主合作學(xué)習(xí)彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊病，學(xué)生參與面更廣，學(xué)生的發(fā)言機會大大增多。在這種參與互動中，學(xué)生容易找到學(xué)習(xí)的漸進區(qū)，互動交流鍛煉的機會大大增多。使組內(nèi)的每個同學(xué)都有體驗成功的快樂。課堂上教師變成為教學(xué)活動的組織者、合作者、促進者；教學(xué)設(shè)計上更講究的是主體意識、民主意識、資源意識、生成意識、合作意識、創(chuàng)新意識。

6、培養(yǎng)了學(xué)生合作意、責(zé)任意識和競爭意識。由于合作學(xué)習(xí)有人員分工，有共同的合作目標(biāo)、動機和學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生彼此團結(jié)、彼此信任，大家朝著共同的目標(biāo)發(fā)揮自己主觀能動性，積極地完成小組分給自己的任務(wù)，從而實現(xiàn)的自己的價值。另外通過對合作學(xué)習(xí)結(jié)果的自評、互評和他評的比較，又形成了一種更大范圍的合作學(xué)習(xí)，這樣既合作又競爭，使學(xué)生的合作意識和競爭意識得到了培養(yǎng)。

7、提高了教學(xué)質(zhì)量，促進了學(xué)生裝的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)往往給老師帶來始料未及的驚喜，尤其與同學(xué)、老師文本對話中，各種富有個性的感悟與體驗，他們在學(xué)習(xí)中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奧妙無窮，讓你值得驚喜和興奮，帶給你無盡的想象空間，經(jīng)歷了一次

次生命精彩的旅程。

五、課題研究的反思

課題研究雖已結(jié)題，但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題也困擾著我：

1、如何處理好“主導(dǎo)”與“自主”兩者的關(guān)系。課堂上，如果教師的“主導(dǎo)”過多，則有“越俎代庖”，學(xué)生主體地位沒得保障、自主作用得不到發(fā)揮之嫌。但過度放手，由于小學(xué)生自已確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法和自我控制等方面能力有限，課堂上易出現(xiàn)無序和混亂的狀態(tài)，從而導(dǎo)致個別課堂低效。怎樣處理好“主導(dǎo)”與“自主”兩者之間的交接，挖掘課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的潛能，仍然值得思考。

2、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是個全新且廣闊的范疇。我們憑借學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，課堂上鼓勵學(xué)生敢于超越課本,敢于超越老師,敢于用批評的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題,親自參與問題的解決。在作業(yè)布置上,我們提倡“拓展性作業(yè)”。給文(詩)配畫；或給畫配文(詩)；給結(jié)尾有懸念的課文續(xù)編結(jié)局；給故事情節(jié)明顯的課文,編纂與原文迥然相異的結(jié)果；編排表演課本劇，都已是我們的家常便飯。我們更喜歡引導(dǎo)學(xué)生走出校門,走上社會，開展社會實踐活動，將所學(xué)的語文知識運用到實踐中，并在實踐中學(xué)習(xí)語文。然而，由于家庭條件、社會環(huán)境的相對滯后，也由于人們意識不一致等諸多原因，我校創(chuàng)新性學(xué)習(xí)有待我們進一步的開發(fā)和研究。

3、我們的課題雖然經(jīng)過了不少理論學(xué)習(xí)和研究探討活動，但是總覺得課題研究缺少專家、學(xué)者給我們進行高層次的指導(dǎo)和點撥，我們對自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的研究還尚粗淺，缺少廣泛性和深刻性，所構(gòu)建“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的還很粗糙，缺乏厚實的理論底蘊。加強理論學(xué)習(xí)，向?qū)＜?、學(xué)者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學(xué)校討教，仍是今后我校努力的方向。

總之，研究無止境，今后我們?nèi)詫⒁赃@個課題的思想內(nèi)涵來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，有機地與新課改實驗研究結(jié)合起來，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，從而使我校的師生的生命價值在更高層次上得到展現(xiàn)

第五篇：“依托教材,提高學(xué)生小練筆能力”的實踐與研究 結(jié)題報告

“依托教材，提高學(xué)生小練筆能力”的實踐與研究

（結(jié)題報告）

【內(nèi)容提要】

針對現(xiàn)行作文教學(xué)存在的四大問題：

1、教材習(xí)作目標(biāo)不明；

2、老師習(xí)作指導(dǎo)不力；

3、學(xué)生習(xí)作情感不足；

4、習(xí)作評價功能不強。我們確定了本課題的研究內(nèi)容（1）小學(xué)作文教學(xué)效果和現(xiàn)狀的調(diào)查研究；（2）深入挖掘，掌握隨文練筆的教學(xué)時機。（3）讀寫結(jié)合，探索隨文練筆的教學(xué)方法。（4）研究策略，構(gòu)建隨文練筆的教學(xué)模式。課文是閱讀教學(xué)的載體，隨文練筆因為從課文中精選出一個或幾個“訓(xùn)練點”，在每個練點上組織有層次的一系列聽說讀寫訓(xùn)練，成為一個訓(xùn)練板塊。本課題具有三大創(chuàng)新之處：

1、在閱讀教學(xué)中注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言，讓文本成為習(xí)作的典范和習(xí)作的秘笈，使學(xué)生發(fā)展語言積累，學(xué)習(xí)寫作方法，讓隨文練筆真正收到實效。

2、學(xué)生在隨文練筆的基礎(chǔ)上，對同一類型的文章的選材、布局謀篇等進行整合，寫出個性化作文。

3、通過研究，提煉出可供借鑒與操作性強的“依托文本資源有效練筆”的策略與范式。

【關(guān)鍵詞】 教材 小練筆 實效

2011年4月至2012年10月，我校進行了《“依托新教材，提高學(xué)生小練筆能力”的實踐與研究》（后刪去題目中的“新”字）的課題研究。課題立項以來，在校領(lǐng)導(dǎo)高度的重視下，積極組織教師參與研究，充分發(fā)揮教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性，不斷增強教師的科研意識，嚴(yán)格管理，認(rèn)真研究，大膽實踐，經(jīng)過一年半的研究實踐，取得了一定的研究成果。

一、問題的提出

語文老師都知道，語文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地練好聽、說、讀、寫等基本功，寫作，是小學(xué)語文的重點，也是難點所在；許多高年級老師常為學(xué)生的寫作能力苦惱，高年級學(xué)生不乏構(gòu)段成篇的能力，但所寫的內(nèi)容往往空洞枯燥，缺乏個性。單靠每單元一次的作文訓(xùn)練，是不可能使學(xué)生的寫作能力得到提高的。在實際教學(xué)中，有些老師已經(jīng)注意引導(dǎo)學(xué)生隨文練筆，但存在以下問題：一是設(shè)計的隨文練筆隨意性大，缺少系列的、整體的訓(xùn)練目標(biāo)；二是練筆的時機，方法難易度把握不當(dāng)，致使訓(xùn)練低效甚至無效。在困惑中我不斷思考著：能不能在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況提高學(xué)生的寫作能力，從小學(xué)中高年級語文研究性學(xué)習(xí)的視角，以閱讀課堂作為主渠道，轉(zhuǎn)變閱讀與寫作脫節(jié)的慣常做法為讀寫緊密結(jié)合的方式，探索如何提高隨文練筆的有效性。于永正老師說：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中一個有機組成部分?！焙茱@然，如果我們能以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓(xùn)練有機地揉進閱讀教學(xué)，就能進一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，以求發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，激發(fā)寫作興趣，促進寫作能力的提高。最終確定以《“依托新教材，提高學(xué)生小練筆能力”的實踐與研究》為研究課題，深入開展研究。

綜觀全國各地，雖然廣大語文教師和有關(guān)專家對隨文練筆在理論和實踐上進行了積極的探索，積累了豐富的經(jīng)驗，這為我們進一步實踐研究提供了良好的前提。但對于如何依托文本、深入挖掘文本資源，進行有效的隨文練筆的策略研究并沒有很好地提煉總結(jié)，更沒有一套行之有效的具體的操作程序和操作方法，影 響了可操作性和可推廣性。因此，本課題的提出，有一定的現(xiàn)實意義和研究價值。

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。然而，長期以來，小學(xué)生怕寫作文，作文教學(xué)質(zhì)量難以提高已成為普遍現(xiàn)象。究其原因，學(xué)生無話可寫，也不知怎么寫。而我們的語文教材，“題材廣泛，內(nèi)容豐富，既注意對優(yōu)秀文化的挖掘，也注意了體現(xiàn)時代的風(fēng)貌”，可以說，教材非常值得教師深入鉆研，讓課內(nèi)課文延伸到作文中，使每一篇課文都成為學(xué)生思考、回味無窮的佳作。另外，教材可用的圖片信息、實踐資料、想象元素等無一不可以“小題大作”。教師只要努力挖掘教材，打開思路，就能讓學(xué)生獲得知識、方法、情感、能力等諸方面的培養(yǎng)，發(fā)展他們的思維，發(fā)展他們的語言。

閱讀的目的之一是為了更好地寫作表達(dá)，因為隨文練筆選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實際，緊隨閱讀教學(xué)，可以在閱讀教學(xué)中把讀和寫結(jié)合起來；而且形式多樣，豐富學(xué)生的作文色彩。如果我們能重視文本資源的開發(fā)挖掘，在課堂教學(xué)中有效進行隨文練筆，就能進一步發(fā)揮文本的優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，激發(fā)寫作興趣，有利于小學(xué)生作文素質(zhì)的快速提高。

二、研究內(nèi)容 課題的確定，那么研究什么？為什么要研究這些？研究內(nèi)容確定的依據(jù)是什么？我們總不能像無頭蒼蠅一樣亂飛、亂叮，我們開始了對教師教學(xué)、學(xué)生興趣、教材特點進行調(diào)查研究，存在如下四個主要問題：

1、教材習(xí)作目標(biāo)不明；

2、老師習(xí)作指導(dǎo)不力；

3、學(xué)生習(xí)作情感不足；

4、習(xí)作評價功能不強

根據(jù)以上問題確定如下課題研究內(nèi)容

（1）小學(xué)作文教學(xué)效果和現(xiàn)狀的調(diào)查研究。

（2）深入挖掘，掌握隨文練筆的教學(xué)時機。教師應(yīng)在讀與寫之間構(gòu)建一座橋梁，準(zhǔn)確把握練筆的時機，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，對練筆的時機進行有意識的點撥和提示，為學(xué)生的隨文練筆打下基礎(chǔ)。

（3）讀寫結(jié)合，探索隨文練筆的教學(xué)方法。A、在實驗中，狠抓語言的理解和表達(dá)的訓(xùn)練；B、在實驗中確定具有不同難度的隨文練筆要求，循序漸進地進行訓(xùn)練；C、在實驗中將小作文與大作文結(jié)合起來，以形成統(tǒng)一的作文訓(xùn)練序列。

（4）研究策略，構(gòu)建隨文練筆的教學(xué)模式。課文是閱讀教學(xué)的載體，隨文練筆因為從課文中精選出一個或幾個“訓(xùn)練點”，在每個練點上組織有層次的一系列聽說讀寫訓(xùn)練，成為一個訓(xùn)練板塊。

創(chuàng)新之處：

1、在閱讀教學(xué)中注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言，讓文本成為習(xí)作的典范和習(xí)作的秘笈，使學(xué)生發(fā)展語言積累，學(xué)習(xí)寫作方法，讓隨文練筆真正收到實效。

2、學(xué)生在隨文練筆的基礎(chǔ)上，對同一類型的文章的選材、布局謀篇等進行整合，寫出個性化作文。

3、通過研究，提煉出可供借鑒與操作性強的“依托文本資源有效練筆”的策略與范式。

三、研究過程、方法、成果

（一）在學(xué)習(xí)中提升研究水平。

確定好了研究課題后，為制訂研究方案，我通過上網(wǎng)搜索、查閱文獻等多種形式和渠道，收集和學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的理論資料，分析研究，制訂好切實可行的研究方案。

要使課題得以正常開展研究，必須具備一定的理論高度。我利用網(wǎng)絡(luò)UC積極參加進修學(xué)習(xí)。首先，有計劃地安排讀好各種專業(yè)理論書籍：《教師如何做質(zhì)的研究》、《教師最需要什么》、《外國教育經(jīng)典解讀》、《教育理念變革中的師德建 設(shè)》、《中國著名教師的精彩課堂》，《上課、聽課、評課》等教育專著，讀完之后，聯(lián)系自己的教學(xué)實踐，寫好讀書筆記。其次，平時抓緊自學(xué)，堅持閱讀各類教育教學(xué)雜志，了解教育教學(xué)前沿信息，尤其是關(guān)于本課題研究的有關(guān)最新進展情況的資料，不斷開拓自己的視野，避免研究走彎路。再次，走進名師博客，學(xué)習(xí)名師有關(guān)課題實驗的經(jīng)驗，實錄，聯(lián)系自身實際進行有效地反思

深入的理論學(xué)習(xí)使自己開闊了視野，更新了理念，提升了能力，為更好地開展本課題研究提供了質(zhì)的保障。

（二）在管理中形成有效研究

1、制訂有效的課題實驗考評制度。為調(diào)動廣大教師積極開展教育教學(xué)研究，使課題研究與平時的課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，切實搞好我?！丁耙劳行陆滩模岣邔W(xué)生小練筆能力”的實踐與研究》課題實驗工作，更好地完善學(xué)校對教師教育科研成果的規(guī)范管理與保存, 推進學(xué)校教育科研整體水平的提升，校教科室結(jié)合學(xué)校的工作實際研究制定《天馬小學(xué)課題實驗考評辦法》。每學(xué)期撥出適當(dāng)資金作為教研專項獎勵，各教師的獎金根據(jù)考核分值比例進行計算。

2、搭建課題研究展示活動。

每學(xué)期每位實驗教師根據(jù)課題研究上一節(jié)課題研討課，每周二下午為課題開課時間，在教研活動上，教師重點針對執(zhí)教老師在練筆的指導(dǎo)、評價、效果上各抒已見，提出意見或建議，也可表達(dá)自己近段時間在開展研究過程中的困惑和問題。每學(xué)年開展一次青年教師課題實驗成果匯報優(yōu)質(zhì)課評選。為教師搭建展示與研討的平臺。2012年學(xué)校開展了中青年優(yōu)質(zhì)課暨課題實驗展示課活動。各年段在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)隨文練筆的訓(xùn)練，切入點不同，方法也不盡相同。于美娜《富饒的西沙群島》一課在讓學(xué)生把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上圍繞“（？）的西沙群島”說話，讓學(xué)生在說話中體會到文本先總后分的構(gòu)段方法，然后讓學(xué)生練習(xí)用這種方法練寫一段話。黃培容老師《一夜的工作》教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，體會句子含義，在句子的品讀過程中感受到周總理工作的勞苦，生活的簡樸，然后用“周總理的一天”再一次升華這一情感，學(xué)生的情感被充分調(diào)動，此時，教師并提供給學(xué)生傾吐心聲的機會——“你想對總理說些什么？”兩分鐘后，學(xué)生或說或?qū)?，練筆相當(dāng)精彩。陳新福老師在短語的品讀中想象畫面，把畫面寫下來，楊煉榮老師運用課文圍繞景物特點，把特點說具體的方法，讓學(xué)生選擇家鄉(xiāng)的一處景物進行練筆。黃緒長老師引導(dǎo)學(xué)生想象插圖情景，讓學(xué)生練筆深化慈母情深。溫月娥老師在讀文后讓學(xué)生緊扣“我想對 說 ： ”進行練筆，抒發(fā)情感，表達(dá)見解。

3、強化學(xué)生練筆作品展示評比機制。

學(xué)生課堂練筆除在課堂展示外，在各班“學(xué)習(xí)園地”開辟優(yōu)秀作品專欄，展示學(xué)生優(yōu)秀練筆作品，學(xué)校建立“學(xué)生優(yōu)秀作品專欄”展示各年段優(yōu)秀作品，不同級別的展覽展示了不同層次的作品質(zhì)量。激發(fā)學(xué)生練筆的興趣，提升學(xué)生練筆的能力，同時，同時利用《海亮報》這個媒體，發(fā)表學(xué)生練筆的佳作。為學(xué)生提供發(fā)表展示的機會。在學(xué)生作品展出的同時，也為教師的勞動成果創(chuàng)造集中展示的機會。匯編了初步的教學(xué)練筆指導(dǎo)案例集。撰寫了數(shù)十篇的課題案例反思。

（三）在實踐中探索研究策略。

1、總結(jié)出實施隨文練筆的基本教學(xué)模式：

在課題實施階段我們采用行動研究法、合作研究法，課題研究深入實施，邊實踐邊調(diào)整邊研究，在行動中研究，在研究中反思，在反思中發(fā)展?？偨Y(jié)出實施隨文練筆的基本教學(xué)模式：

整體讀文，了解大意→找準(zhǔn)重點，讀寫聯(lián)系→確定練點，課堂練說→相互引 導(dǎo)，交流反饋→點評欣賞。

第一環(huán)節(jié)整體讀文。要引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的初讀，透過文字去整體理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容，對文本所描述的事物獲得初步的感受，在頭腦中形成鮮明的形象。如《地震中的父與子》一文，學(xué)生通過初讀課文，整體感知了文章的主要內(nèi)容，在頭腦中形成了“這一對父子了不起”這一鮮明的形象。

第二環(huán)節(jié)讀寫聯(lián)系。就要引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣運用語言文字表達(dá)內(nèi)容的，總結(jié)文章的寫作特點，感受語言魅力，學(xué)習(xí)寫作知識，形成了以下基本策略：

（1）在閱讀教學(xué)中巧向課文借“生花妙筆” ①巧向課文借“題目”，引導(dǎo)學(xué)生自主命題。新課程習(xí)作理念倡導(dǎo)學(xué)生自主命題、自由表達(dá)，可有很多學(xué)生不知道怎樣給自己的習(xí)作命題。怎么辦？最捷徑、最有效的策略是指導(dǎo)學(xué)生向教材借題目（學(xué)會給自己的習(xí)作取名字），因為教材中很多課文的題目很典型，可歸類指導(dǎo)。比如：有以中心思想為題的《匆匆》《尊嚴(yán)》；有以寫作對象為題的《鳥的天堂》《桂林山水》；有以主要內(nèi)容為題的《掌聲》《圓明園的毀滅》等。無論哪種題目，都有獨特之處，都可以揭示一種獨特的文體形式，引導(dǎo)學(xué)生在借鑒中學(xué)會命題，是閱讀教學(xué)的應(yīng)有之責(zé)。

②巧向課文借“選材”，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)素材。學(xué)生的生活豐富多彩，平時也有不少的積累，可一習(xí)作時就感到“無米下鍋”，究其主要原因就是學(xué)生還缺乏發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。教材中很多課文的選材很有特點，引導(dǎo)得法對學(xué)生有啟發(fā)作用。如《釣魚的啟示》表明，生活中也有大道理，小事不可小視；《“精彩極了”和“糟糕透了”》寫的是多么常見的家庭，捕捉的又是多么新穎的寫作素材。教學(xué)中教師只要巧妙點撥：“你經(jīng)歷過‘精彩極了’和‘糟糕透了’的教育方式嗎？”學(xué)生就不難領(lǐng)悟。

③巧向課文借“語言”，提高學(xué)生駕馭語言的能力。完整的語言學(xué)習(xí)過程應(yīng)該由語言的理解、記憶和語言的運用、表達(dá)兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成。閱讀教學(xué)中，教師對課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動、豐富的語言，一方面要引導(dǎo)他們通過品讀感悟、摘記積累等方式進行內(nèi)化，一方面又要及時地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語言的情境，讓他們在語言運用的實踐中逐步提高語言駕馭能力。如：寫春天時可引導(dǎo)學(xué)生運用“滿園春色關(guān)不住，一枝粉桃出墻來?！睂W(xué)完《全神貫注》、《魚游到紙上》等課文后，及時引導(dǎo)學(xué)生寫一個做事投入、專注的人，文中對羅丹如癡如醉動作神態(tài)的語句，對聾啞青年“呆呆地、靜靜地”看魚時的神態(tài)，“一會兒??一會兒”畫魚時的動作，這些精彩、優(yōu)美的語言，都可指導(dǎo)學(xué)生直接地、盡情地用在自己的習(xí)作當(dāng)中去。

（2）在閱讀教學(xué)中通過模仿實現(xiàn)由讀到寫的遷移。

“仿寫”是指導(dǎo)學(xué)生依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，并在學(xué)習(xí)過程中能夠進一步體會課文內(nèi)容，同時達(dá)到訓(xùn)練作文的目的，順利實現(xiàn)由讀到寫的遷移。仿寫的范例就是寫作規(guī)律和模式的具體化，是“形象化的寫作理論”，是小學(xué)生認(rèn)識寫作規(guī)律的感性材料。所以，教師在閱讀教學(xué)中要注重以范例的章法為章法，依章循法地引導(dǎo)學(xué)生從事寫作練習(xí)，通過對范例進行分析、理解和仿寫，從而使學(xué)生掌握其中的思想脈絡(luò)和寫作方法，循序漸進地掌握寫作技能，增強寫作能力。指導(dǎo)學(xué)生仿寫的途徑和方法主要有：

①通過仿寫范句鍛煉學(xué)生運用語言的基本功。在每課的語言文字訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對精美句子、重點句子反復(fù)誦讀甚至?xí)?，并結(jié)合學(xué)生習(xí)作中易錯的句子類型多加指導(dǎo)，尤其要對常見的連接句、簡單的并列句，可先讓學(xué)生復(fù)述其妙處，再進行仿寫。這樣，既積累了知識，也讓學(xué)生知道選詞用語須合乎語言規(guī)范，應(yīng)準(zhǔn)確使用詞語，注意句子與句子之間連貫通順。②通過仿寫范段提高學(xué)生構(gòu)段的能力。學(xué)生開始習(xí)作，對一段中句子與句子之間的聯(lián)系很難把握。因此，我們要通過引導(dǎo)學(xué)生對范段的仿寫，來幫助學(xué)生了解段的構(gòu)成，逐步形成段的概念，提高構(gòu)段能力。構(gòu)段的方式多種多樣，有總分方式構(gòu)段，如《翠鳥》一課的第二段；有并列方式構(gòu)段的，如《黃山奇石》描寫“仙桃石”和“仙人指路”這一段；有因果關(guān)系構(gòu)段的，如《驚弓之鳥》最后一段。對于這些構(gòu)段方式典型的段落，是構(gòu)段仿寫的最好范例，教師切莫放過。

③通過仿寫篇章增強學(xué)生布局謀篇能力。篇章仿寫?yīng)q如書法臨摹，是利用好的文章框架，去填充新的內(nèi)容。篇章仿寫包括寫作順序的仿寫和布局謀篇的仿寫。如《我愛綠葉》一文，是按“總——分——總”的結(jié)構(gòu)敘述的，先提出問題“你最喜歡什么”引出 “我卻要向綠葉獻上一片癡情”，點出我愛綠葉的感情之深。接著用“我愛綠葉，因為?..”的句式，分別說明了我愛綠葉的原因。最后與課文的開頭照應(yīng)，表達(dá)作者的愿望。教師可在指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上進行全方位仿寫訓(xùn)練《我愛荷花》《我愛小草》等。值得注意的是，無論是哪種仿寫，都要注重指導(dǎo)學(xué)生在仿中求變、仿中創(chuàng)新、表達(dá)真情實感。這種以仿帶寫、以仿促寫的方式，有利于順利實現(xiàn)由讀到寫的遷移，促進學(xué)生逐步向自主獨立習(xí)作過渡。

（3）在閱讀教學(xué)中進行豐富多彩的學(xué)以致用遷移實踐活動。

小學(xué)語文教材中的習(xí)作資源是豐富多彩的，從內(nèi)容看，寫人、記事、繪景、狀物、描寫活動等不同類別的資源（素材）都有反映；從形式看，有文字素材（分詞語、句子、段落和全文素材）、音像素材和實體素材。因此，“讀寫溝通、從讀學(xué)寫”的方式，除前面介紹的向課文借“生花妙筆”，通過模仿由讀到寫遷移外，還有很多的途徑和方式值得研究。

①變換文體練習(xí)寫。比如：將《學(xué)弈》《兩小兒辯日》等古文譯成短小精悍的現(xiàn)代故事；為《鳥的天堂》寫一段導(dǎo)游詞；收集有關(guān)資料，結(jié)合《鯨》這篇課文的內(nèi)容，試做一張鯨的名片等。這種練筆方式由于是建立在讀通文本、領(lǐng)會大意、感悟文章主旨的基礎(chǔ)上，因此學(xué)生會感到既有寫的（有素材）又能寫（有方法）。變換文體寫的方式很多，最常見的有古詩改寫，特別是一些具有童趣的情景詩（如《牧童》《小兒垂釣》《清平樂村居》等），以及現(xiàn)代詩與記敘文、童話等文體的互換。

②發(fā)揮想象補充寫。有些課文的內(nèi)容或比較簡略，或敘述描寫留有余地，這為學(xué)生提供了想象、思考的空間，同時也是最好的讀寫訓(xùn)練點。教師在教學(xué)中要借助教材中的內(nèi)容，巧妙地指導(dǎo)學(xué)生推測、構(gòu)思，以小練筆的形式在這些“空白”處加以補充。比如《地震中父與子》中有這樣一段話：“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！”我們讀后從中明顯地感受到身處逆境中的兒子阿曼達(dá)也同樣有著堅定的信念，他的確和他的父親一樣了不起。因此，教師可利用這段文字以《逆境中的兒子》為題指導(dǎo)學(xué)生寫課堂練筆，要求學(xué)生抓住人物的動作、神態(tài)、語言、心理活動等展開想象，來描寫阿曼達(dá)在逆境中的堅強，以照應(yīng)課文后的“這對了不起的父與子”。

③填補空白擴展寫。比如：《我的伯父魯迅先生》一課中有這樣一個詞“飽經(jīng)風(fēng)霜”。教學(xué)時教師可引導(dǎo)學(xué)生想一想：那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是什么樣的臉？想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲??”請同學(xué)們接著寫。這個練習(xí)要求學(xué)生運用自己的語言，把詞語的意思表達(dá)出來，可以說是一舉兩得：既幫助學(xué)生理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞語的意思，又讓學(xué)生進行了人物外貌描寫的練習(xí)。

第三環(huán)節(jié) “課堂練習(xí)”。圍繞隨文練筆訓(xùn)練目的的要求，抓住“訓(xùn)練點”，讓學(xué)生進行課堂練筆。在這一練筆過程突出的是學(xué)生情感的激發(fā)，以學(xué)生的口述 為主要練筆形式，讓學(xué)生在口述后整理成文形成練筆片段。

第四環(huán)節(jié)“交流反饋”。學(xué)生練筆結(jié)束后，爭取當(dāng)堂交流、講評、欣賞優(yōu)點、修改不足。并逐步由教師評價和反饋引導(dǎo)學(xué)生相互評價、自我評價，養(yǎng)成自我檢查、自我修改的好習(xí)慣。形成學(xué)生“自改”作文的能力。

2、在優(yōu)化課外閱讀中提高讀寫結(jié)合的實效性 隨文練筆以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為目標(biāo)。因此，必須把課文教學(xué)引伸到課外，與相關(guān)的生活和課外閱讀有機地聯(lián)系起來，讓學(xué)生用自己的課外閱讀、生活經(jīng)歷來充實課文教學(xué)，使我們的閱讀教學(xué)更加靈動而豐滿。

（1）讀寫周周練

隨文練筆應(yīng)以自能為目標(biāo)。因此，必須把課文教學(xué)引伸到課外，與相關(guān)的生活和課外閱讀有機地聯(lián)系起來，每周的家庭作業(yè)必做的一項是小練筆，寫一段300字左右的片段。讓學(xué)生用自己的課外閱讀、生活經(jīng)歷來充實課文教學(xué)，使教者們的閱讀教學(xué)更加靈動而豐滿。

（2）假期讀寫 寒暑假，可以適當(dāng)布置學(xué)生看幾本書，要求學(xué)生特別關(guān)注作家的選材和語言風(fēng)格，也來寫寫我們身邊極富個性的人、鮮活動人的事。假期讀寫，既開拓了學(xué)生視野，豐富了學(xué)生知識，使課外閱讀落到實處，又起到了很好的練筆作用，而且對于學(xué)生來說，寫之有物、樂于下筆，一舉多得。因此，以“讀寫結(jié)合”為突破口，以學(xué)生的課外閱讀為主徑，以課外實踐為載體，拓展“讀寫結(jié)合”的形式，豐富“讀寫結(jié)合”的內(nèi)容，創(chuàng)造性地開展語文實踐活動，既增加學(xué)生的情感體驗，又拓寬學(xué)生的習(xí)作思路。

3、在解析各學(xué)段要求中逐層推進

各學(xué)段訓(xùn)練中要注意連續(xù)性，一項一項扎扎實實訓(xùn)練，不要跳躍，做到由仿到放，由仿到創(chuàng)，由內(nèi)容到形式，由形式到內(nèi)容，做到課內(nèi)外讀寫結(jié)合。

（1）低年級練筆側(cè)策略

①一年級要根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，重點進行“筆畫筆順”、“部首結(jié)構(gòu)”、“音形義比較”三種識字法訓(xùn)練。讓學(xué)生掌握識字方法，提高識字能力。為讀寫結(jié)合做好準(zhǔn)備。筆畫筆順識字法、偏旁部首識

②寫好一句話

一年級學(xué)生學(xué)完漢語拼音后，可以有意識地教給他們一些簡單的句式。如：“什么時候，誰在什么地方干什么”，“什么時候，什么怎么樣了”，“什么時候，誰看見什么”等，指導(dǎo)他們借助漢語拼音寫好一句話，如四素句（時間、地點、人物、干什么）、連續(xù)句、并列句等的訓(xùn)練。

（③寫好幾句話

二年級學(xué)生要重點訓(xùn)練查字典的能力，在熟練掌握查字法的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生把握句與句之間的內(nèi)在聯(lián)系和銜接，教給學(xué)生一些連接句子的技能。幾句話的內(nèi)容應(yīng)圍繞一個意思，按一定的合理的順序，連綴而成?？梢园聪群蟮捻樞?，也可以按事情發(fā)展的順序，還可以按方位順序，寫好幾句連貫的話，寫好一段連貫的話。

(2)中年級練筆結(jié)合側(cè)策略

（①三年級的的讀寫訓(xùn)練重點是在精讀的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)連續(xù)結(jié)構(gòu)段、并列結(jié)構(gòu)段、總分結(jié)構(gòu)段、概括與具體結(jié)構(gòu)段，使學(xué)生理解段中層與層的邏輯關(guān)系；

②四年級的訓(xùn)練重點是在摘記優(yōu)美詞句和精彩片段的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)連續(xù)結(jié)構(gòu)篇、并列結(jié)構(gòu)篇、總分結(jié)構(gòu)篇、概括與具體結(jié)構(gòu)篇，使學(xué)生理解段中段與段的邏輯關(guān)系。

(3)高年級練筆策略 五六年級在中年級訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，著重進行審題、立意、選材、組材、修改、觀察等的訓(xùn)練，掌握練筆隨文性的七個對應(yīng)關(guān)系：理解與審題、擬題；歸納文章中心與表達(dá)文章中心；分段、概括段意與擬作文提綱；區(qū)別主次與內(nèi)容詳略；捕捉重點段與突出中心；品評課文與自改習(xí)作；從讀學(xué)習(xí)觀察事物與作文連觀察方法。

（四）在反思中積累研究成果。課題研究必須重視平時的資料積累，尤其是所取得的成果，更應(yīng)該很好地提煉總結(jié)，以期有更大的推廣價值。

1、學(xué)生作文質(zhì)量有明顯提升。

由于在平時的教學(xué)中能做到減負(fù)增效，使學(xué)生有了更多的時間關(guān)注作文，依托文本資源，加強隨堂練筆，學(xué)生的作文水平得到了較大的提高。實驗一年半來，學(xué)生參加縣作文競賽的獲獎率明顯提升，2011年參加浙江省“小作家杯”作文競賽，我校推薦的100篇作文分別獲一等獎15個，二等獎30個，三等獎40個。參加諸暨市暢游書海征文活動中一等獎2名，二等獎4名。另外，在2011學(xué)年中，我校共在各級各類報刊發(fā)表習(xí)作50余篇。

2、教師反思能力持續(xù)發(fā)展。

教育科研的過程是一個自我學(xué)習(xí)、自我教育的過程，更是一個提高教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、心理素質(zhì)、知識素質(zhì)的過程。課題研究使實驗教師的素質(zhì)有了一次飛躍性的發(fā)展和提高。

（1）理論學(xué)習(xí)給實驗教師的科研能力插上了騰飛的翅膀。教育科研對教師成長的第一促進作用就是引導(dǎo)和督促教師加強教育理論的學(xué)習(xí)，幫助教師不斷提高教育理論素養(yǎng)。課題組先后舉辦了大小型專題學(xué)習(xí)習(xí)近平十次。由于理論學(xué)習(xí)深入、到位，實驗教師較快地掌握了一套可操作的技術(shù)，課題組十分注重理論聯(lián)系實際，在教學(xué)中邊學(xué)習(xí)邊實踐，把理論和實踐結(jié)合起來；用理論指導(dǎo)實踐，把理論和實踐結(jié)合起來，用理論指導(dǎo)實踐，并在實踐過程中加深對理論的認(rèn)識，這種螺旋式上升的教學(xué)方式使實驗教師不斷獲得新的知識和新的技能。

（2）教育觀念得到更新。課題實驗使教師的教育觀念有所更新，一是明確了教育科研與振興教育的關(guān)系，樹立科研興教的觀念；二是明確了教育科研與教育改革的關(guān)系，樹立教育要改革，科研須先行的觀念；三是明確了教育科研與提高教育質(zhì)量的關(guān)系，樹立向科研要質(zhì)量的觀念；四是明確了教育科研與教師的關(guān)系，樹立教師是教育科研的主力軍的觀念，僅僅會上課而不會教育研究的教師不是新時期的合格教師。觀念是行動的先導(dǎo)，更新了觀念，學(xué)校形成了良好的學(xué)術(shù)氛圍。

（3）教學(xué)能力有了提高。教師能樹立運用“隨文練筆”教學(xué)的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相互促進。提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的讀寫能力，適應(yīng)新課堂改革的要求。

四、反 思

“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！保ㄌK霍姆林斯基語）回望一年半來走過的研究歷程,我們曾經(jīng)有過迷惘，有過困惑,有過艱辛,甚至有過停滯，但更多的是體驗到了收獲的甜蜜和成長的快樂。在課題實施中,我們不僅看到了學(xué)生們快樂學(xué)習(xí)成長的足跡,也體會到了自身專業(yè)成長的快樂。但我們認(rèn)為，在實施的過程中，還要從以下方面加強：

1、各年級的小練筆要形成一個有效的體系，必須遵循層次性、實效性和開放性原則。

2、教案集的形成是一個循序漸進的過程，目前我們這方面的工作還不是很 充分，應(yīng)該在今后的研究與實踐中不斷充實，不斷完善，并最終形成具有學(xué)校特色，并有推廣價值的小本課程。

3、經(jīng)費的保障是研究的基礎(chǔ)，應(yīng)該給予做出貢獻的老師一定的經(jīng)濟補助。

【參考文獻】

1、《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 2011年版，人民教育出版社，2011年

2、《在隨文練筆中追求閱讀與寫作的“互利互惠”》 黃蘋，《教育教學(xué)論壇》 2011年第27期

3、《小學(xué)生課內(nèi)外習(xí)作的比較研究》結(jié)題報告 邳州市燕北小學(xué)，靳慶華 2010年9月