第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究論文

【篇一】

【摘要】隨著小學(xué)語(yǔ)文教育與小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的不斷進(jìn)步，研究其語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)凸顯出重要意義。本文首先對(duì)相關(guān)內(nèi)容做了概述，分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題。最后結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)等方面，對(duì)該課題進(jìn)行了深入研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教育；

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)；

語(yǔ)文；

課程設(shè)計(jì)

一、前言

作為小學(xué)教育中的一項(xiàng)重要學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)在近期得到了長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步。該項(xiàng)課題的研究，將會(huì)更好地提升小學(xué)語(yǔ)文教育與小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)的整體水平。本文從概述相關(guān)內(nèi)容著手本課題的研究。

二、概述

語(yǔ)文可以幫助學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用我們的語(yǔ)言，可以幫助學(xué)生了解更多的文化，語(yǔ)文教育不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是學(xué)生自身素質(zhì)養(yǎng)成的一個(gè)過(guò)程。隨著課程改革的進(jìn)行，小學(xué)語(yǔ)文教育也需要在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的改革、創(chuàng)新，緊跟時(shí)代步伐，以更適合的方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育，幫助他們更好地學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

無(wú)論是對(duì)人的發(fā)展還是社會(huì)的進(jìn)步，創(chuàng)新都是必不可少的要素。只有進(jìn)行不斷的改革、創(chuàng)新，社會(huì)才能更好地發(fā)展，人類(lèi)才能真正進(jìn)步。小學(xué)語(yǔ)文教育同樣需要改革，需要?jiǎng)?chuàng)新，需要緊跟時(shí)代步伐。要想使小學(xué)語(yǔ)文教育更有效地開(kāi)展，就必須結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行不斷的實(shí)踐探索，以更開(kāi)放、更有效的方式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)教學(xué)效果。

高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科是我國(guó)高等師范教育剛剛出現(xiàn)的一個(gè)新的專(zhuān)業(yè)，它是為了適應(yīng)日益發(fā)展的基礎(chǔ)教育需要而設(shè)置的，它的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)、高學(xué)歷的小學(xué)教師。目前，很多高師院校在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科的課程設(shè)置上分理科方向和文科方向等，其中文科方向的學(xué)生大部分將成為小學(xué)語(yǔ)文教師。

小學(xué)語(yǔ)文教育的目的是借助富有語(yǔ)言創(chuàng)造力的文學(xué)作品的作用，豐富小學(xué)生的語(yǔ)言技巧，并且將語(yǔ)文精神遺產(chǎn)傳承下去。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文面臨著新大綱的要求，更加注重小學(xué)語(yǔ)文的主體地位，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文感悟，體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文的規(guī)律性，便于小學(xué)生的形成語(yǔ)言的記憶力，同時(shí)，還能夠加強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言感知力，提高小學(xué)生語(yǔ)文的鑒賞能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文的教育具有重要的地位和作用，必須要引起教育界的足夠重視。通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育的不斷反思，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的教育水平。

三、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題

接受教育是每個(gè)人一生中學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑，其中，小學(xué)教育更是對(duì)初高中的教育起到了奠定基礎(chǔ)的作用，語(yǔ)文教育又是重中之重，但是當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育面臨著一定的威脅和挑戰(zhàn)，特別是當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式是從古代一直延續(xù)到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)形式以及滲透其中的方法。它雖然也在不斷演變，但根本點(diǎn)變化不大。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)逐漸暴露出缺陷。這些缺陷來(lái)自于它本身固有的過(guò)于保守的性質(zhì)。

首先，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式是把既定的知識(shí)程序化，而不是把人的心理的發(fā)展規(guī)律、社會(huì)發(fā)展規(guī)律作為根據(jù)和需要，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文的工具性和傳統(tǒng)性，而忽視了它的社會(huì)性、實(shí)踐性、進(jìn)步性、發(fā)展性以及世界性。

其次，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)獲取知識(shí)比較死板，手段僵化，再生性、可遷移性差，局限于已有的確定的知識(shí)，漠視不斷涌現(xiàn)的新知識(shí)、新問(wèn)題，不利于大面積獲取未來(lái)所需的知識(shí)養(yǎng)料。

最后，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)容易排斥學(xué)習(xí)中的個(gè)性意識(shí)和創(chuàng)作因素，不利于發(fā)現(xiàn)探索問(wèn)題和培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣。傳統(tǒng)語(yǔ)文教育基本是面向過(guò)去的適應(yīng)性、維持性學(xué)習(xí)。它以人類(lèi)知識(shí)呈勻速平緩發(fā)展，教學(xué)手段結(jié)構(gòu)變化不大，知識(shí)對(duì)個(gè)性和社會(huì)發(fā)展的未來(lái)性功能不夠突出，作為自己占據(jù)優(yōu)勢(shì)的前提一旦條件急劇變化，不適應(yīng)性和趨變性就顯現(xiàn)出來(lái)了。

四、放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽的各抒己見(jiàn)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得了知識(shí)是無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生的思維在無(wú)拘無(wú)束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。如在教學(xué)《老樹(shù)的故事》一文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“學(xué)了這個(gè)故事你們明白了什么道理？”大部分學(xué)生都回答了只有耐心、虛心、認(rèn)真地學(xué)習(xí)，才能學(xué)到真本領(lǐng)?？捎幸粋€(gè)學(xué)生卻回答的不同，她說(shuō)我們要保護(hù)環(huán)境。他的回答激起千層浪，學(xué)生們展開(kāi)了激烈的討論，并列舉了一些好的學(xué)習(xí)方法。最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對(duì)課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分張揚(yáng)。

五、小學(xué)語(yǔ)文教師必須擁有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的能力

情境教學(xué)，對(duì)于語(yǔ)文課而言，不但能夠激發(fā)興趣，并且能夠幫助學(xué)生更好地理解課文，如果每位小學(xué)語(yǔ)文教師都能把握好這一環(huán)節(jié)，那么語(yǔ)文課堂教學(xué)效果將會(huì)大放異彩。這樣就必須要求教師以實(shí)際行為關(guān)心全體學(xué)生成長(zhǎng)，深入了解他們的內(nèi)心世界，了解他們的興趣愛(ài)好，與學(xué)生建立深厚的師生感情。在教育教學(xué)中努力做到以充沛的精力、專(zhuān)注的感情、豁達(dá)的想象、微妙的語(yǔ)言、正確的概括，使學(xué)生耳聞目染，激發(fā)他們學(xué)好語(yǔ)文的自信心和求知欲。

六、小學(xué)語(yǔ)文教師必須擁有調(diào)兵遣將的能力

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。但問(wèn)題要適中，如果太容易，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得沒(méi)意思，如果太難，學(xué)生會(huì)感到莫名的恐懼，無(wú)處下手，從而失去自信心。提問(wèn)要緊扣課文內(nèi)容，難易適中，能使學(xué)生抓住課文重點(diǎn)，一錘定音。學(xué)生都有求知欲和好勝心理，是愿意回答教師提出的問(wèn)題的，關(guān)鍵在于教師怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生的才華得到展現(xiàn)。

七、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育與小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)的相關(guān)研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，該項(xiàng)工作的開(kāi)展有賴(lài)于對(duì)多項(xiàng)優(yōu)勢(shì)因素的掌控，有關(guān)人員應(yīng)該從小學(xué)語(yǔ)文教育與小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)際出發(fā)，研究制定最為符合實(shí)際的課程設(shè)計(jì)實(shí)施方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]石艷.探析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新[j].東方文化周刊.2012（03）：100-101.[2]馬蕤丹.探析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新[j].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究）.2010（16）：314-314.[3]陳麗玲.小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)方法的創(chuàng)新研究[j].時(shí)代教育.2013（04）：238-238.【篇二】

【摘要】漢語(yǔ)拼音在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是幫助識(shí)字、正音、學(xué)習(xí)普通話的工具，也是閱讀寫(xiě)話的工具。它不僅能幫助識(shí)字，也能促進(jìn)讀寫(xiě)。在發(fā)展兒童的語(yǔ)言、促進(jìn)兒童早期智力開(kāi)發(fā)方面，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。那么，教師如何進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)幫助學(xué)生成長(zhǎng)，主要從這幾方面入手：第一，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與拼音學(xué)習(xí)；

第二，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生奠定綜合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；

第三，聯(lián)姻課外，為學(xué)生提供學(xué)拼音的機(jī)會(huì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)興趣自主課外

漢語(yǔ)拼音是認(rèn)讀漢字和學(xué)習(xí)普通話的工具。進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)，使學(xué)生掌握漢語(yǔ)拼音，對(duì)于提高他們的語(yǔ)文水平有十分重要的作用。但是漢語(yǔ)拼音學(xué)起來(lái)比較枯燥，羅馬字母對(duì)中國(guó)孩子來(lái)說(shuō)也顯得陌生，不易掌握。加上學(xué)生講粵語(yǔ)方言居多，學(xué)起普通話來(lái)更加難。怎樣進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)，怎樣從剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)和教材的實(shí)際出發(fā)，去引導(dǎo)、幫助學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與拼音學(xué)習(xí)

“興趣是成才的起點(diǎn)”，“是最好的老師”。它在人的生活和學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)方面具有重要意義。興趣是兒童感知事物、發(fā)展思維的內(nèi)在動(dòng)力。沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望。

只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更好地使學(xué)生學(xué)好拼音、用好拼音。

拼音字母是抽象的符號(hào)，剛?cè)雽W(xué)的兒童要在三周時(shí)間里記住符號(hào)的形象和正確的發(fā)音是有一定困難的。為了使學(xué)生積極而有趣地學(xué)習(xí)掌握聲母、韻母、聲調(diào)，可以采用游戲、自編兒歌、口訣等教學(xué)方法。利用實(shí)物、自制圖片、錄音等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容具體化、生動(dòng)化、形象化。著力于激發(fā)起兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓兒童在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)、獲得能力。

（一）結(jié)合游戲開(kāi)展愉快教學(xué)

游戲具有娛樂(lè)性，可以消除兒童的緊張感受，容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。游戲具有競(jìng)爭(zhēng)性，能引起兒童的高度注意，做游戲正合兒童活潑好動(dòng)、好奇要強(qiáng)的天性。因此，用游戲法教漢語(yǔ)拼音能收到較好的教學(xué)效果。

一年級(jí)學(xué)生入學(xué)還保留不少幼兒園階段的特征，要充分利用他們對(duì)游戲的興趣，有目的、有計(jì)劃采用游戲形式，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，鞏固新學(xué)知識(shí)。如采用“采蘑菇、摘桃子、降落傘、踩地雷、找朋友、小郵遞員傳信、開(kāi)火車(chē)”等一系列的游戲，讓他們?cè)W(xué)于樂(lè)。

（二）編寫(xiě)兒歌記發(fā)音

兒歌的特點(diǎn)是工整押韻，瑯瑯上口，淺顯易懂，很適合兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)。在拼音教學(xué)中，編寫(xiě)一首首兒歌，學(xué)生邊讀兒歌邊拍手邊識(shí)記，學(xué)起來(lái)生動(dòng)活潑。

兒歌的編寫(xiě)不是教師一個(gè)人的事，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生的創(chuàng)作欲望很高，學(xué)生的作品生動(dòng)活潑、富有新意。在創(chuàng)編兒歌的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力同時(shí)得到了發(fā)展，并且初步嘗到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)好語(yǔ)文的信心。

23個(gè)聲母，有的外形很相似，對(duì)于分辨能力較差的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更容易弄混，把學(xué)生熟知的事物編入聲母兒歌，使抽象思維形象化，有助于學(xué)生記憶。如教學(xué)聲母n和m，就可以用自編的口訣：?jiǎn)伍T(mén)n，雙門(mén)m。此口決既幫助學(xué)生記住了發(fā)音又記住了字形特點(diǎn)。

除此之外，還可以利用實(shí)物、自制圖片、錄音等視聽(tīng)教具進(jìn)行拼音教學(xué)，使教學(xué)直觀、形象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。

二、倡導(dǎo)自主、合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生奠定綜合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

在教學(xué)活動(dòng)中，我們以學(xué)生為主體，充分地利用教材資源，通過(guò)各種教學(xué)方式，促使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，養(yǎng)成自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（一）與教材深交，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

漢語(yǔ)拼音是掌握識(shí)字的一把金鑰匙，但它是一套抽象的符號(hào)，在冗長(zhǎng)的拼讀中，兒童學(xué)起來(lái)枯燥乏味。人教版實(shí)驗(yàn)教材中的漢語(yǔ)拼音部分充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的綜合性、科學(xué)性、啟發(fā)性等特點(diǎn)。教材中安排了意境優(yōu)美的情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了有效的整合。因此，與其一遍遍地要學(xué)生讀、拼、寫(xiě)，不如把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分利用教材中的情境圖，讓他們主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

1.聯(lián)系圖畫(huà)想象

教材中的情境圖多以字母的形狀呈現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)“找一找、想一想”，加深了對(duì)字母的印象。如，在教學(xué)“gkh時(shí)，學(xué)生就說(shuō)“g”就像和平鴿嘴里銜著的那個(gè)橄欖枝；

“k”就像兩只小蝌蚪在吃水草；

“h”就像小朋友喝水時(shí)坐的椅子。而且還有學(xué)生自編了兒歌來(lái)記憶字形：“一只鴿子ggg，兩只蝌蚪kkk，長(zhǎng)長(zhǎng)椅子hhh?！?/p>

2.從生活中搜索

在教學(xué)拼音部件的字形時(shí)，除了讓學(xué)生聯(lián)系課文中的情境圖找出與拼音部件相似之處外，我還讓孩子們找一找自己家里、在幼兒園、在街上等實(shí)際生活中與拼音字母形似的事物，孩子有的說(shuō)：“m”像麥當(dāng)勞的標(biāo)記；

“l(fā)”像老師的粉筆；

“k”像柯達(dá)彩色膠卷的標(biāo)記……

（二）構(gòu)筑舞臺(tái)，讓學(xué)生“互動(dòng)”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，關(guān)鍵還在于打破傳統(tǒng)的“獨(dú)立作戰(zhàn)”，變單一的個(gè)體型為互動(dòng)的合作型，在合作中探究學(xué)習(xí)。那么，如何在一年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展有效的小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主探究能力，我認(rèn)為找準(zhǔn)合作點(diǎn)是關(guān)鍵，細(xì)化合作的要求是重點(diǎn)。

1.組內(nèi)互助，共同提高

在每個(gè)合作小組中，可以安排一優(yōu)二中一差的學(xué)生，旨在通過(guò)小組成員的互相幫助，實(shí)施“小老師”制，全面地提高拼音教學(xué)效率。如學(xué)生容易弄懂a(chǎn)ieiui怎么書(shū)寫(xiě)，難的是讀音。教師就以“ai”為例，讓學(xué)生看口型，掌握要領(lǐng)，自己琢磨發(fā)音。再請(qǐng)已經(jīng)學(xué)會(huì)的小朋友做小老師，在小組內(nèi)教一教其他的同學(xué)，這樣實(shí)現(xiàn)了小組成員的共同提高。

2.開(kāi)展競(jìng)賽，體驗(yàn)成功

兒童好勝心、進(jìn)取心特別強(qiáng)烈，在拼音教學(xué)中，適當(dāng)引入地競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的促進(jìn)作用，學(xué)生從競(jìng)賽中體驗(yàn)成功，維持自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如aieiui一課中，學(xué)生已初步掌握發(fā)音的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)開(kāi)展“玩轉(zhuǎn)盤(pán)/拼讀音節(jié)“的競(jìng)賽活動(dòng)，一人讀，大家評(píng)，比一比誰(shuí)拼得對(duì)、誰(shuí)讀得準(zhǔn)、誰(shuí)進(jìn)步最大，使每個(gè)學(xué)生都有自主體驗(yàn)和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

三、聯(lián)姻課外，為學(xué)生提供學(xué)拼音的機(jī)會(huì)

（一）整合其他學(xué)科

漢語(yǔ)拼音

與美術(shù)課的結(jié)合。繪畫(huà)和語(yǔ)言一樣，都是兒童表達(dá)思想的工具。美術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)要盡量的配合。例如在“隨意畫(huà)”教學(xué)中，可盡量用漢語(yǔ)拼音做課題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生隨意地制作課題要求的自由畫(huà)，一方面小學(xué)生可以接受漢語(yǔ)拼音的音、形的啟發(fā)，另一方面也能起到鞏固漢語(yǔ)拼音的教學(xué)效果。

（二）結(jié)合學(xué)生生活

小朋友喜歡新奇有趣的東西，例如玩游戲、打電腦、聽(tīng)錄音等。課外可引導(dǎo)小朋友聽(tīng)錄音讀課文中的漢語(yǔ)拼音，也可以讓他們聽(tīng)聽(tīng)故事類(lèi)的錄音帶，并讓他們想想聽(tīng)到了什么，這樣可以培養(yǎng)他們聽(tīng)的能力。玩電腦也是小朋友十分感興趣的，有條件的可讓他們通過(guò)鍵盤(pán)的字母，教他們用拼音輸入法，讓他們親自操作，感受電腦的樂(lè)趣性，從電腦中學(xué)習(xí)拼音，熟悉拼音。使小朋友的課余生活更加豐富。拼音是一個(gè)基礎(chǔ)內(nèi)容，拼音學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。雖然其內(nèi)容乏味，但書(shū)是死的，人是活的，只要能積極合理地用教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)彌補(bǔ)內(nèi)容的缺陷，同樣能讓枯燥乏味的拼音教學(xué)成為歡樂(lè)的海洋。

語(yǔ)文教學(xué)就是要最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、激活學(xué)生的思維，馳騁學(xué)生的想象力，開(kāi)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，拼音教學(xué)也不例外。其實(shí)，漢語(yǔ)拼音教學(xué)有法而無(wú)定法，在教學(xué)中要用聯(lián)系的觀點(diǎn)，發(fā)展的觀點(diǎn)把拼音教學(xué)和語(yǔ)言訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，把漢語(yǔ)拼音納入到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)體系中去認(rèn)識(shí)、去定位，使?jié)h語(yǔ)拼音教學(xué)真正能為整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)奠基鋪路。

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【篇三】

“萬(wàn)事貴乎始”，課堂教學(xué)也不例外。一堂好課應(yīng)該是教師傳授知識(shí)，學(xué)生積極參與并有所得，是師生在配合默契的基礎(chǔ)上快樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。剛上課，學(xué)生的心理準(zhǔn)備與老師有一定的距離，而且參差不齊，因此，一節(jié)成功的課堂教學(xué)必須在導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，巧妙?yuàn)Z人，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，使學(xué)生欲罷不能，不得不聽(tīng)，整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)，教學(xué)也就不難進(jìn)入最佳境界。

明白了新課導(dǎo)入的重要性，我們?cè)撊绾伟盐者@一環(huán)節(jié)呢？我認(rèn)為，導(dǎo)入應(yīng)從引起學(xué)生注意，激活學(xué)習(xí)興趣這個(gè)角度入手。因?yàn)榕d趣是求知的先導(dǎo)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，能激發(fā)學(xué)生愉快而主動(dòng)地學(xué)習(xí)。我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”?，F(xiàn)代教育學(xué)之父夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)途徑”。因此，教師的新課導(dǎo)入應(yīng)該使學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘露，讓學(xué)生不知不覺(jué)中“神入”到整個(gè)教學(xué)中去，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。做到這一點(diǎn)，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的成功是大有裨益的。

這樣，我們就應(yīng)該依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，并結(jié)合中學(xué)生的心理認(rèn)知年齡特點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入。下面我就結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，談幾種新課導(dǎo)入法及實(shí)踐體會(huì)。

一、故事導(dǎo)入法

喜歡聽(tīng)故事是人的天性，男女老幼，古今中外，莫不如是。因此，在上課前給學(xué)生講一個(gè)或幾個(gè)小故事，一定能很快吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)然，我們并不為講故事而講故事，目的是把學(xué)生的思維和注意力引到新課上來(lái)，所以，故事要精心選擇，首先要和本課內(nèi)容有關(guān)，其次要有吸引力，再有就是新穎。

例如我在復(fù)習(xí)“語(yǔ)言運(yùn)用得體”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先講了兩個(gè)小故事，一是秀才買(mǎi)柴的故事：從前有個(gè)秀才，有一次到集市上去買(mǎi)柴。他遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見(jiàn)有一個(gè)賣(mài)柴的人站著，就大聲喊道：‘‘荷薪者過(guò)來(lái)！’’賣(mài)柴的人聽(tīng)著莫名其妙，但‘‘過(guò)來(lái)’’兩字還是聽(tīng)懂了，又看到秀才招手，便挑著柴走過(guò)來(lái)。秀才問(wèn)：“價(jià)格幾何？”賣(mài)柴的人糊涂了，但“價(jià)”字還是聽(tīng)懂了，于是說(shuō)了價(jià)錢(qián)。秀才嫌貴，便說(shuō)：“外實(shí)而內(nèi)虛，煙多而焰少，請(qǐng)損之。”賣(mài)柴的人聽(tīng)了這句話，不知道秀才說(shuō)的是什么，只好走了。第二個(gè)故事是某飯店，一老先生生日宴會(huì)，老友熱情地點(diǎn)歌祝賀。掌聲響過(guò)，歌聲驟起，“西邊的太陽(yáng)快要落山了，鬼子的末日就要來(lái)到……”頓時(shí)主人容顏大變！盡管及時(shí)制止了樂(lè)曲繼續(xù)演奏，但整個(gè)現(xiàn)場(chǎng)的氣氛已十分尷尬。故事講完以后我問(wèn)學(xué)生，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果，學(xué)生紛紛回答“因?yàn)樾悴胖v話沒(méi)有注意對(duì)象，而老先生的朋友點(diǎn)歌沒(méi)有注意場(chǎng)合”，由此，我順理成章地帶著學(xué)生進(jìn)入本課教學(xué)，學(xué)生也表現(xiàn)出很強(qiáng)的求知欲。

二、情境導(dǎo)入法

現(xiàn)實(shí)生活是酸甜苦辣咸的綜合體，人的情感也是豐富而多樣的，語(yǔ)文課文重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入某個(gè)作家的內(nèi)心世界，一起了解感受許多美好的東西，從而上升我們的情感，提高我們的文學(xué)素養(yǎng)。但每篇文章的情感并不總是符合學(xué)習(xí)時(shí)的心境，作為教師，就應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種特殊的情境氛圍，使之與課文情境合拍，讓學(xué)生盡快進(jìn)入角色，從而進(jìn)入課文內(nèi)容的賞析。

我上《在馬克思墓前的講話》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)場(chǎng)景：在黑板前面豎放一塊長(zhǎng)條形的小木板，用粉筆寫(xiě)上“×××之墓”，另外準(zhǔn)備了一束菊花。上課后，我請(qǐng)學(xué)生們先醞釀情緒，然后在我設(shè)置的場(chǎng)景中為自己逝去的親人、朋友或心中的偉人掃墓，向他們表達(dá)內(nèi)心的哀思。剛開(kāi)始，沒(méi)有學(xué)生敢上臺(tái)，因?yàn)槟枪?jié)是公開(kāi)課，學(xué)生比較緊張，不敢輕易表現(xiàn)自己，后來(lái)有大膽的學(xué)生帶動(dòng)以后，就陸續(xù)有學(xué)生上臺(tái)，帶著真正悲痛的心情說(shuō)了很多心里話，有兩個(gè)學(xué)生還當(dāng)場(chǎng)哭出了聲，一時(shí)全場(chǎng)氣氛凝重，在這種氣氛中，我請(qǐng)全班起立，帶著感情朗讀課文，一起祭奠偉大思想家馬克思，了解他的生平和對(duì)人類(lèi)作出的偉大貢獻(xiàn)，課后師生反響不錯(cuò)，說(shuō)明這節(jié)課的情境設(shè)置是成功的。

三、音樂(lè)導(dǎo)入法

托爾斯泰說(shuō)：“音樂(lè)的魔力，足以使一個(gè)人對(duì)未能感受的事有所感受，對(duì)理解不了的事有所理解”。高中生正處在情感變化的年齡，大部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)很感興趣，特別是流行音樂(lè)，因此，用適宜的音樂(lè)導(dǎo)入新課，對(duì)營(yíng)造氛圍，激發(fā)情感等大有裨益。

例如，可用歌曲《過(guò)雪山草地》導(dǎo)入王愿堅(jiān)《七根火柴》，用歌曲《回延安》或《延安頌》導(dǎo)入賀敬之《回延安》，用小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》導(dǎo)入《孔雀東南飛》，用《月滿西樓》導(dǎo)入李清照《一剪梅》，用《葬花吟》導(dǎo)入《紅樓夢(mèng)》，用《懂你》導(dǎo)入關(guān)于母愛(ài)的作文主題，用《感恩的心》導(dǎo)入關(guān)于感恩的作文主題，等等等等，學(xué)生會(huì)覺(jué)得，老師是站在他們的角度來(lái)教學(xué)，充分考慮他們的興趣和內(nèi)心的感受，這樣，師生的心理距離就縮短了，接下來(lái)的課堂交流也會(huì)變得很自然。

四、表演導(dǎo)入法

每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自己能力的渴望，只是有些人的愿望更強(qiáng)烈，表現(xiàn)更大膽些罷了。所以，作為教師，應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生這一特殊心理，引導(dǎo)他們把握機(jī)會(huì)，大膽表現(xiàn)自己，鍛煉各方面的能力，從中獲得自我價(jià)值的肯定。這一方法也可用在新課導(dǎo)入上，因?yàn)楹芏嗾n文內(nèi)容本身就是一個(gè)生動(dòng)的故事，我們完全可以把它變成劇情，搬到教室的舞臺(tái)上演。

在教授《雷雨》、《歐也妮?葛朗臺(tái)》、《西門(mén)豹治鄴》等課文時(shí)，我提前一個(gè)星期布置學(xué)生把課文改寫(xiě)成劇本，然后請(qǐng)那些想?yún)⒓颖硌莸耐瑢W(xué)報(bào)名，角色確定以后，學(xué)生根據(jù)改編的劇本自己找時(shí)間排練，有疑問(wèn)時(shí)師生一起討論解決，準(zhǔn)備好以后，在正式講新課那天向全班同學(xué)展示，然后請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，提出寶貴意見(jiàn)，自然過(guò)渡到課文內(nèi)容的講解與領(lǐng)悟當(dāng)中。我認(rèn)為這種方法很好，雖然要花去不少時(shí)間和精力，但可以培養(yǎng)學(xué)生思考、探究與合作的能力，讓他們?cè)趨⑴c的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，收獲是巨大的，當(dāng)然，不可能每篇文章都這樣做，一個(gè)學(xué)期有兩到三次就很好。

五、圖畫(huà)導(dǎo)入法

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和電腦的普及，課堂上使用ppt教學(xué)已經(jīng)是很平常的事情，因此，我們可以充分利用這一教學(xué)資源為我們的課堂效率添磚加瓦，特別是生動(dòng)形象的圖片、動(dòng)人心弦的音樂(lè)等，能給學(xué)生最直觀的印象和最深切的感受，在這些感受帶動(dòng)下，他們會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心地想要了解更多的知識(shí)，積極性和主動(dòng)性就會(huì)大大提升，課堂效果由此可見(jiàn)一斑。

除了用課件展示圖片，我們還可以利用課本上的插圖、教學(xué)掛圖、水彩畫(huà)甚至粉筆簡(jiǎn)筆畫(huà)等導(dǎo)入新課，生動(dòng)形象，深受學(xué)生喜歡。例如在學(xué)習(xí)契科夫《裝在套子里的人》一文之前，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文前的插圖，并思考這個(gè)人有哪些特點(diǎn)，為什么會(huì)有這些特點(diǎn)，學(xué)生回答時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，即使不看課文我們也對(duì)課文內(nèi)容有了大致的理解和把握，后面的學(xué)習(xí)難度就大大降低了。

以上都是我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的一些新課導(dǎo)入方法和體會(huì)，這些方法并不孤立存在，有時(shí)可以綜合運(yùn)用，而且除此之外，還有很多很好的新課導(dǎo)入法比如設(shè)疑導(dǎo)入、溫故導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、競(jìng)賽導(dǎo)入等，無(wú)法一一闡述，但無(wú)論怎樣，我們的教學(xué)都應(yīng)充分考慮學(xué)生的感受，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中身臨其境，感同身受，意識(shí)不到在上課，從而在潛移默化中受到教育獲得知識(shí)，讓課堂導(dǎo)入起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，但要掌握好度，控制好時(shí)間，畢竟，導(dǎo)入只是課堂的一個(gè)環(huán)節(jié)，并不是課堂的主體，不能顧此失彼，輕重不分。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究論文

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究論文3篇

【篇一】

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一就是開(kāi)闊學(xué)生的眼界、提升學(xué)生的知識(shí)積累，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，而背誦教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目的的重要手段。通過(guò)閱讀教學(xué)不僅能夠起到這些作用，還能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升學(xué)生的想象力。但是，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文背誦教學(xué)對(duì)學(xué)生的能力開(kāi)發(fā)和思維引導(dǎo)還存在一些問(wèn)題，小學(xué)生也因?yàn)楝F(xiàn)代快捷的查閱咨詢(xún)的手段和背誦需要花費(fèi)大量的精力而對(duì)背誦敬而遠(yuǎn)之。因此，筆者為了扭轉(zhuǎn)這一觀點(diǎn)，提升背誦教學(xué)的質(zhì)量，我們應(yīng)該做好以下一些工作。

一、讓學(xué)生了解背誦的積極作用

當(dāng)前，小學(xué)生對(duì)背誦抱有比較大的抵觸情緒很大一部分原因就是學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到背誦的積極作用。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，內(nèi)在動(dòng)力不強(qiáng)。其實(shí)，背誦有很多作用。首先，通過(guò)背誦學(xué)生可以對(duì)文章內(nèi)容和思想有更加深刻的了解和認(rèn)識(shí)。在熟讀的基礎(chǔ)上，背誦可以讓學(xué)生不斷加深自己的理解，從而觸及文章的真正本質(zhì)。而每一次閱讀時(shí)候的環(huán)境不一樣，學(xué)生的狀態(tài)也不一樣，因此，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生更多的想法，這些想法對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展有著積極的意義。而不斷地熟讀之后進(jìn)行背誦，則是在無(wú)形之中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章投入了更多的情感，讓學(xué)生通過(guò)文章和作文進(jìn)行精神層面的交流。雖然現(xiàn)代工具能夠讓學(xué)生在極短時(shí)間之內(nèi)就能夠查到相關(guān)的內(nèi)容，但是實(shí)際上，學(xué)生對(duì)文章的理解卻仍然處于比較淺的層次，因此，學(xué)生也就很難真正地理解和領(lǐng)會(huì)文章的精神。

其次，大量的背誦能夠在潛移默化之中影響到學(xué)生的談吐和思想。小學(xué)語(yǔ)文教材之中的文章都是精挑細(xì)選的、有著深刻思想和寓意的，而且其語(yǔ)言表達(dá)更加的精彩和豐富，是書(shū)面化表達(dá)的典范，長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和背誦能夠在無(wú)形之中提高學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生會(huì)自覺(jué)地模仿自己喜歡的名家的語(yǔ)言表達(dá)方式，長(zhǎng)此以往，原本其語(yǔ)言表達(dá)方面存在的很多問(wèn)題就能夠得到很好的改善。

最后，背誦是對(duì)學(xué)生記憶能力的鍛煉，小學(xué)生的年齡都還比較小，其智商還處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段，這個(gè)時(shí)候通過(guò)背誦可以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)。在背誦的過(guò)程之中，學(xué)生的思維高度活躍，大腦相關(guān)方面的活動(dòng)也更加的頻繁，這些都對(duì)學(xué)生的大腦開(kāi)發(fā)有積極的作用。

二、讓興趣成為最好的老師

俗話說(shuō)得好，興趣是最好的老師，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，學(xué)生的年齡本就比較小，其自律性還有待提高，同時(shí)，大量的背誦有時(shí)候也顯得稍有枯燥，所以，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為要做到這一點(diǎn)，首先我們要從教師自身做起。教師是學(xué)生的榜樣，教師的一言一行都影響著學(xué)生的思想發(fā)展，小學(xué)生也比較崇拜老師，因此，教師可以將自己樹(shù)立成為學(xué)生的榜樣，自己主動(dòng)背誦相關(guān)的內(nèi)容，并且在課堂上接受學(xué)生的檢查，這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)背誦的積極性可以得到很大的提高。其次，除了教師本身之外，我們還可以從學(xué)生群體之中選擇一個(gè)榜樣，在學(xué)生群體之中選擇一個(gè)合適的學(xué)生作為榜樣可以激發(fā)學(xué)生的好勝心理，通過(guò)表?yè)P(yáng)這個(gè)學(xué)生可以讓其他同學(xué)內(nèi)心產(chǎn)生一較高下的念頭。最后，教師還應(yīng)該建立起科學(xué)合理的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰制度。小學(xué)生的年齡比較小，他們的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間的集中，而背誦是需要學(xué)生投入比較多的時(shí)間和精力，因此，學(xué)生就必須要嚴(yán)格要求自己。為了達(dá)到這一目的，教師要積極地做好督促工作。比如，每節(jié)課拿出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生背誦或者檢查學(xué)生的背誦情況，對(duì)背誦流利的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)、對(duì)不好的學(xué)生則要嚴(yán)肅的批評(píng)，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真對(duì)待背誦并積極地投入背誦中去。大量的背誦之后學(xué)生自己就會(huì)發(fā)現(xiàn)背誦的積極作用，其興趣自然而然就會(huì)提高。

三、選擇科學(xué)的教學(xué)方法

只有科學(xué)的教學(xué)方法才能夠取得良好的教學(xué)成果。背誦教學(xué)不僅教師要求學(xué)生進(jìn)行背誦，同時(shí)也需要教師交給學(xué)生科學(xué)的技巧。文章的背誦并不是死記硬背，而是有技巧可以運(yùn)用的。小學(xué)語(yǔ)文背誦教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是技巧教學(xué)。這是因?yàn)槲恼碌膶?xiě)作是可以找到規(guī)律的，一旦找到這個(gè)規(guī)律，那么背誦起來(lái)就容易了很多。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生要做的是進(jìn)一步對(duì)文章進(jìn)行分類(lèi)和匯總，對(duì)其中意思相近的和條理清晰的進(jìn)行整理。句段之間的聯(lián)系和段落層次之間的關(guān)系都能夠幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。又比如說(shuō)，有些文章是以時(shí)間作為線索的，在背誦的時(shí)候?qū)W生可以以時(shí)間作為主線，以其中一些重點(diǎn)的詞句作為節(jié)點(diǎn)，這樣可以大大提高學(xué)生的背誦效率。所以，在教學(xué)過(guò)程之中，教師要針對(duì)不同文章的背誦技巧進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生更好更快地完成背誦任務(wù)。

四、總結(jié)

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，背誦教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展意義重大，廣大的人民教師和學(xué)生都應(yīng)該意識(shí)到這一點(diǎn)，并且以一種認(rèn)真的態(tài)度去對(duì)待背誦教學(xué)。筆者相信通過(guò)教師們的不斷努力，我們一定能夠做好背誦教學(xué)工作，為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【篇二】

作文，指的是用經(jīng)過(guò)自己構(gòu)思，自己組織的語(yǔ)言來(lái)敘事?tīng)钗?、表情達(dá)意的書(shū)面形式。它是極富個(gè)性的創(chuàng)作活動(dòng)，是極具個(gè)性特征的精神產(chǎn)品，是一種展示生命，反映生活與人交流的活動(dòng)，因而要讓學(xué)生真誠(chéng)地敞開(kāi)心扉，并且是無(wú)拘無(wú)束地抒寫(xiě)自己的真實(shí)而獨(dú)特的感受，運(yùn)用個(gè)性化的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)這種感受。作文教學(xué)就是要喚醒和呵護(hù)學(xué)生的生命意識(shí)。因此，在平時(shí)的作文教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的寫(xiě)作自主性，使作文成為展示學(xué)生個(gè)性，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)的新天地。那么如何著眼于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，張揚(yáng)寫(xiě)作個(gè)性呢？我認(rèn)為在寫(xiě)作教學(xué)中以下幾點(diǎn)至關(guān)重要：

一、引導(dǎo)學(xué)生善于開(kāi)發(fā)、利用生活中的寫(xiě)作資源來(lái)展現(xiàn)個(gè)性

葉圣陶先生說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才能做成什么文字。所以論到根，除了不間斷地向著充實(shí)的路走去，再?zèng)]有更可靠的預(yù)備方法……”充實(shí)的生活積累是學(xué)生作文的起點(diǎn)和源泉。作文是學(xué)生的生活再現(xiàn)，我們要讓學(xué)生有話可說(shuō)，有情可抒，有理可講。學(xué)生若能寫(xiě)出自己的思想，作文就有了個(gè)性。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生積累豐富而厚實(shí)的生活基奠。

首先，讓學(xué)生寫(xiě)自己喜歡的作文。由于學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)歷、個(gè)性愛(ài)好等因素各不相同，所以教師要善于利用這些與眾不同的寫(xiě)作資源。比如：有的同學(xué)喜歡寫(xiě)家鄉(xiāng)和家庭題材的文章，因?yàn)槭撬盍私?，最有感觸的；有的喜歡寫(xiě)祖父、母親或者老師等長(zhǎng)輩題材的文章，因?yàn)檫@些對(duì)他成長(zhǎng)影響最大，感受最深；有的擅長(zhǎng)寫(xiě)體育題材，因?yàn)樗莻€(gè)體育愛(ài)好者。這類(lèi)文章和學(xué)生生活緊密相關(guān)，能夠激起學(xué)生的寫(xiě)作欲望，使他們有不吐不快的感覺(jué)。

其次，教師要有計(jì)劃地組織開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生找到身邊的寫(xiě)作資源。教師可組織學(xué)生郊游、植樹(shù)等活動(dòng)；可組織學(xué)生參觀工廠、醫(yī)院、商店、養(yǎng)殖場(chǎng)等；可組織學(xué)生開(kāi)展拔河、跳繩、講故事等文體活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生的情感得到體驗(yàn)，感受到生活的豐富多彩，這樣才能讓學(xué)生寫(xiě)出自己獨(dú)特的思想來(lái)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生勇于袒露真實(shí)的心靈世界

作文是心靈世界的展現(xiàn)，這個(gè)世界是個(gè)性化的、自然的、未經(jīng)人道的，是充滿了特別的感情和情趣的，是心靈的笑語(yǔ)和眼淚。冰心說(shuō)過(guò)：“心里有什么，筆下寫(xiě)什么，此時(shí)此地只有‘我’

……只聽(tīng)?wèi){此時(shí)此地的思潮自由奔放，從腦中流到指上，從指上落到筆尖。微笑也好，深愁也好，灑灑落落，自自然然地畫(huà)到紙上?！蹦母袀?、惆悵，突如其來(lái)的感覺(jué)和情感，甚至個(gè)人心靈深處的隱秘之情，諸如對(duì)長(zhǎng)輩的不滿，對(duì)老師的意見(jiàn)，對(duì)朋友的遺憾，對(duì)事物的看法等等，只要是你自己的，我們就應(yīng)該壯一壯膽子，放手去寫(xiě)，讓一顆自由的心靈真實(shí)地跳動(dòng)，這樣才能顯示你的才情個(gè)性，展示“真我”的風(fēng)采。因此，我們必須根據(jù)學(xué)生的智能基礎(chǔ)，減少命題作文，適度調(diào)整要求，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生可以袒露心靈世界的空間。三年級(jí)下冊(cè)第七篇作文是要求學(xué)生寫(xiě)好日記。寫(xiě)日記，這是學(xué)生袒露心靈世界一個(gè)很好的方式，我們要讓學(xué)生想自己所想，說(shuō)自己所說(shuō)，寫(xiě)自己所寫(xiě)，把自己的內(nèi)心真實(shí)的想法全部表達(dá)出來(lái)，寫(xiě)出帶有自己思想感情的日記。我們知道：“落在貓腳爪下的夜鶯是唱不出歌來(lái)的”。限制過(guò)多，要求過(guò)于苛刻，帶著鐐銬跳舞總是跳不好的。因此，在作文教學(xué)中，我們要大力提倡自由表達(dá)，說(shuō)出心聲，這樣才能展現(xiàn)出學(xué)生不同的個(gè)性來(lái)。

三、深切抒寫(xiě)自己與眾不同的內(nèi)心感悟，充分表現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異

作文,說(shuō)到底是一個(gè)人內(nèi)心表達(dá)的需要，每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)特的世界,都有自己與眾不同的酸甜苦辣與喜怒哀樂(lè),這是一個(gè)豐富多彩、引人入勝而又取之不忘初心靈天地。因此，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，要充分挖掘這一與眾不同的內(nèi)心世界，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。如：曾經(jīng)在練習(xí)上做過(guò)一篇看圖寫(xiě)話，是有關(guān)于“籠中鳥(niǎo)與籠外鳥(niǎo)”的故事。我在教學(xué)的時(shí)候并沒(méi)有給定一個(gè)思路，而是讓他們自由發(fā)揮想象。正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生對(duì)于這圖畫(huà)的理解也是全然不同的，他們通過(guò)仔細(xì)觀察、聯(lián)想，得出結(jié)論：有的寫(xiě)了“籠中鳥(niǎo)被抓，籠外鳥(niǎo)去救”的故事；有的則以“籠中鳥(niǎo)與籠外鳥(niǎo)對(duì)生活不同的看法”為中心編成的故事，還有的圍繞“籠中鳥(niǎo)寂寞，籠外鳥(niǎo)相陪”為中心編成的故事……人與人之間是有差異的，只有讓學(xué)生獨(dú)特的想象入文，學(xué)生個(gè)性的靈性才能飛揚(yáng)起來(lái)。

四、大膽運(yùn)用個(gè)性化語(yǔ)言文字

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別有新鮮感的詞句。”由于性格不同，知識(shí)背景不同、經(jīng)歷不同，因此，寫(xiě)出來(lái)的文章在語(yǔ)言表達(dá)上也必然會(huì)呈現(xiàn)出不同的個(gè)性。朱自清的文章嚴(yán)謹(jǐn)不茍，平易自然；魏巍的文章激情澎湃；冰心的文章親昵流麗，婉約雅潔……我們的學(xué)生也是如此。他們有的表現(xiàn)出喜歡敘述的傾向，有的則更多地帶有情緒化的色彩，有的不太喜歡用修飾語(yǔ)，有的則喜歡用詞華麗……“萬(wàn)紫千紅總是春”，各具個(gè)性的語(yǔ)言才是自由表達(dá)之果，因此，我們不要以自己好惡來(lái)影響學(xué)生，更不能限制學(xué)生個(gè)性語(yǔ)言的表達(dá)。如有位學(xué)生在《草叢中的發(fā)現(xiàn)》一文中寫(xiě)到：“一只七星瓢蟲(chóng)，悄悄地落在我身上，讓我一點(diǎn)也覺(jué)察不到。它還像一個(gè)頑皮的小孩，親了我一下，我才知道她在和我逗樂(lè)呢。”文中的“覺(jué)察”“頑皮”、“親了我一下”、“逗樂(lè)”就是用自己獨(dú)特的語(yǔ)言寫(xiě)出了這小小的七星瓢蟲(chóng)的可愛(ài)。對(duì)這樣的“語(yǔ)言”我們就要給予鼓勵(lì)、肯定。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，我相信學(xué)生這種“特別的”語(yǔ)言就會(huì)越來(lái)越多。到那時(shí)我們不僅會(huì)看到一篇篇富有個(gè)性、富有活力的習(xí)作，更會(huì)看到一個(gè)個(gè)富有個(gè)性，富有活力的學(xué)生。江蘇高考滿分作文《赤兔之死》被媒體刊載出來(lái)時(shí),人們交口稱(chēng)贊。他運(yùn)用個(gè)性化的語(yǔ)言風(fēng)格——整篇采用純熟的古白話，散整錯(cuò)綜，明白暢曉，文采飛揚(yáng)，這種老到的語(yǔ)言功夫，折服了閱卷老師，作文得了滿分。他的成功作文給我們一個(gè)重要啟示：一定要鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用個(gè)性化語(yǔ)言。對(duì)于學(xué)生的作文，我們要多點(diǎn)欣賞，少一點(diǎn)苛責(zé)；多一點(diǎn)感動(dòng)，少一些失落，努力讓學(xué)生把自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，用自己喜歡的語(yǔ)言原汁原味地表達(dá)出來(lái)。

不同的學(xué)生有不同的性格特點(diǎn)，不同的學(xué)生有不同的生活方式，不同的學(xué)生有不同的經(jīng)歷感受，不同的學(xué)生有不同的語(yǔ)言特色。作文需要走入生活，需要體現(xiàn)個(gè)性，在作文教學(xué)中，要想使作文騰飛，就得鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自我。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，多一些自由，少一些束縛；多一些思想，少一些禁錮。尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重學(xué)生的個(gè)體語(yǔ)言實(shí)踐，才能使學(xué)生寫(xiě)出個(gè)性鮮明的有創(chuàng)新意識(shí)的作文來(lái)。

【篇三】

語(yǔ)文文本包含著生動(dòng)豐富的文字美，變化有致的結(jié)構(gòu)美，尤其蘊(yùn)涵著動(dòng)人心魂的人物形象美。教師通過(guò)營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣事的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受教材中蘊(yùn)含的美的因素，能夠激發(fā)孩子片面上的求知與求學(xué)欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展、自由思考，陶冶其情操，培養(yǎng)審美能力，是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的一個(gè)有效手段。

一、品詞析句，口味鑒賞美

法國(guó)藝術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！币囵B(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，就要引導(dǎo)他們品味好詞語(yǔ)，分析句式、句意，從中去發(fā)現(xiàn)美、口味美，鑒賞美。如《趙州橋》一課，在學(xué)習(xí)第3自然段時(shí)，讓學(xué)生緊抓住中心句“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”以及中心詞語(yǔ)“精美的圖案”，結(jié)合書(shū)上插圖、教學(xué)掛圖和投影片上各種龍的圖案，來(lái)口味作者遣詞造句的形象生動(dòng)。其中“回首遙望”、“雙龍戲珠”、“相互纏繞”等神形兼?zhèn)涞拿鑼?xiě)以及“吐”、“抵”、“游”等動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用更是賦予這些石雕龍鮮活的生命力，千姿百態(tài)。通過(guò)閱讀欣賞，品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)勞動(dòng)人民所表現(xiàn)出的令人贊嘆的創(chuàng)造智慧，繼而使學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民的情感得到升華。

二、創(chuàng)設(shè)情景，再現(xiàn)情境美。

教學(xué)《早發(fā)白帝城》時(shí)，在理解句意的基礎(chǔ)上，學(xué)生說(shuō)詩(shī)意，教師用粉筆勾勒彩云、山、水、小船再現(xiàn)情境，畫(huà)面從無(wú)到有，處于變化之中，吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶入情境內(nèi)外。讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面，感受詩(shī)中兩岸懸崖峭壁，猿聲啼叫，一葉輕舟在在湍急的江水中飛流直下的景象。畫(huà)面靜中有動(dòng)，從有限的畫(huà)面想到無(wú)限的畫(huà)外，感受畫(huà)中的情，聽(tīng)到畫(huà)外的音?；钴S學(xué)生的思維，更好地理解詩(shī)句。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，自學(xué)能力得到培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所思，學(xué)有所得。

三、剖析形象，追求精神美

美育有形象性和感情性?xún)纱筇攸c(diǎn)，它以美的形象為手段，達(dá)到培養(yǎng)人的崇高情感的目的。所以剖析是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的基本途徑。一個(gè)感人的形象，可以激發(fā)起千百萬(wàn)人向善向上的崇高信念；一個(gè)丑惡的形象，能讓千百萬(wàn)人痛斥丑惡，憎恨虛假。形象越鮮明，對(duì)學(xué)生思想影響就越強(qiáng)烈、越深刻。形象越鮮明，對(duì)學(xué)生思想影響就越強(qiáng)烈、越深刻。學(xué)生受到了美好的形象的感染，必然能誘發(fā)情感的產(chǎn)生，從而萌生一種學(xué)習(xí)人物美好內(nèi)心的情感。所以在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注意抓住對(duì)人物性格的品讀，用美的形象去感染學(xué)生，使他們體味到人物的心靈美和社會(huì)美。這就要求語(yǔ)文教師把握科學(xué)的審美標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生理解美的實(shí)質(zhì)，樹(shù)立正確審美觀，進(jìn)而追求美，創(chuàng)造出語(yǔ)文教學(xué)的美好成果。例如：《董存瑞舍身炸暗堡》中，在危急關(guān)頭，董存瑞昂首挺胸，舍身炸暗堡時(shí)的剛毅的神態(tài)、果斷的動(dòng)作、堅(jiān)毅的目光、激昂的話語(yǔ)無(wú)不體現(xiàn)了一位杰出的戰(zhàn)斗英雄的光輝形象。通過(guò)對(duì)人物形象的剖析，使學(xué)生感到真正的英雄形象的力量。

四、感情朗讀，激審美情感。

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)揮語(yǔ)言陶冶情感的作用。通過(guò)朗讀發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，具體地說(shuō)，就是通過(guò)朗讀不僅使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的韻律美，同時(shí)把語(yǔ)言文字化作鮮明的視覺(jué)形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生情感中真、善、美的因素，讓學(xué)生與作者、與文章生產(chǎn)共鳴，情感得到美的感召和升華，從中受到教育和感染。

例如：《別了，我愛(ài)的中國(guó)》一課，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀體會(huì)離別時(shí)依戀、痛恨和內(nèi)疚之情，通過(guò)反復(fù)朗讀，使學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地表達(dá)出深切的熱愛(ài)祖國(guó)之情。同時(shí)教師要重視范讀，范讀飽含著濃縮的詞語(yǔ)概念，生動(dòng)的修辭手段，感人的描寫(xiě)抒情、優(yōu)美的韻律節(jié)奏充分表現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生以具體的啟迪。不但輔助了講解，而且起到美育的作用。

五、角色體驗(yàn)，體會(huì)美的情感。

教學(xué)《早發(fā)白帝城》時(shí)，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“早晨，紅紅的太陽(yáng)從東方升起，射出萬(wàn)道金光，照在山頂?shù)脑贫渖?，云變成了金色、紅色、桔黃色、紫色……環(huán)繞山頂，環(huán)繞著山頂上的白帝城。從中你體會(huì)到了什么？”老師的語(yǔ)言描繪，以及與作者產(chǎn)生共鳴的真切的情意，激起了學(xué)生的情緒，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)，躍躍欲試，這時(shí)老師播放詩(shī)人站立船頭順流而下的動(dòng)畫(huà)課件，再配上古箏曲的輕松明快的曲調(diào)，讓學(xué)生感覺(jué)猶如身臨其境，不知不覺(jué)中進(jìn)入角色。憑著這種身臨其境的感受，吟誦時(shí)就會(huì)去體會(huì)詩(shī)人歡快的心情。課堂上，學(xué)生低唱慢吟地誦讀，在讀中口味。每當(dāng)聽(tīng)一個(gè)學(xué)生讀完，老師針對(duì)情況稱(chēng)贊：“真是入情入境了！”“真有些詩(shī)人的氣質(zhì)！”鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn)，體會(huì)美的情感，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、自悟地學(xué)習(xí)。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究論文

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究論文3篇

【篇一】

【摘要】隨著小學(xué)語(yǔ)文教育與小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的不斷進(jìn)步，研究其語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)凸顯出重要意義。本文首先對(duì)相關(guān)內(nèi)容做了概述，分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題。最后結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)等方面，對(duì)該課題進(jìn)行了深入研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教育；小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)；語(yǔ)文；課程設(shè)計(jì)

一、前言

作為小學(xué)教育中的一項(xiàng)重要學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)在近期得到了長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步。該項(xiàng)課題的研究，將會(huì)更好地提升小學(xué)語(yǔ)文教育與小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)的整體水平。本文從概述相關(guān)內(nèi)容著手本課題的研究。

二、概述

語(yǔ)文可以幫助學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用我們的語(yǔ)言，可以幫助學(xué)生了解更多的文化，語(yǔ)文教育不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是學(xué)生自身素質(zhì)養(yǎng)成的一個(gè)過(guò)程。隨著課程改革的進(jìn)行，小學(xué)語(yǔ)文教育也需要在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的改革、創(chuàng)新，緊跟時(shí)代步伐，以更適合的方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育，幫助他們更好地學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

無(wú)論是對(duì)人的發(fā)展還是社會(huì)的進(jìn)步，創(chuàng)新都是必不可少的要素。只有進(jìn)行不斷的改革、創(chuàng)新，社會(huì)才能更好地發(fā)展，人類(lèi)才能真正進(jìn)步。小學(xué)語(yǔ)文教育同樣需要改革，需要?jiǎng)?chuàng)新，需要緊跟時(shí)代步伐。要想使小學(xué)語(yǔ)文教育更有效地開(kāi)展，就必須結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行不斷的實(shí)踐探索，以更開(kāi)放、更有效的方式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)教學(xué)效果。

高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科是我國(guó)高等師范教育剛剛出現(xiàn)的一個(gè)新的專(zhuān)業(yè)，它是為了適應(yīng)日益發(fā)展的基礎(chǔ)教育需要而設(shè)置的，它的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)、高學(xué)歷的小學(xué)教師。目前，很多高師院校在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科的課程設(shè)置上分理科方向和文科方向等，其中文科方向的學(xué)生大部分將成為小學(xué)語(yǔ)文教師。

小學(xué)語(yǔ)文教育的目的是借助富有語(yǔ)言創(chuàng)造力的文學(xué)作品的作用，豐富小學(xué)生的語(yǔ)言技巧，并且將語(yǔ)文精神遺產(chǎn)傳承下去。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文面臨著新大綱的要求，更加注重小學(xué)語(yǔ)文的主體地位，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文感悟，體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文的規(guī)律性，便于小學(xué)生的形成語(yǔ)言的記憶力，同時(shí)，還能夠加強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言感知力，提高小學(xué)生語(yǔ)文的鑒賞能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文的教育具有重要的地位和作用，必須要引起教育界的足夠重視。通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育的不斷反思，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的教育水平。

三、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題

接受教育是每個(gè)人一生中學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑，其中，小學(xué)教育更是對(duì)初高中的教育起到了奠定基礎(chǔ)的作用，語(yǔ)文教育又是重中之重，但是當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育面臨著一定的威脅和挑戰(zhàn)，特別是當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式是從古代一直延續(xù)到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)形式以及滲透其中的方法。它雖然也在不斷演變，但根本點(diǎn)變化不大。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)逐漸暴露出缺陷。這些缺陷來(lái)自于它本身固有的過(guò)于保守的性質(zhì)。

首先，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式是把既定的知識(shí)程序化，而不是把人的心理的發(fā)展規(guī)律、社會(huì)發(fā)展規(guī)律作為根據(jù)和需要，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文的工具性和傳統(tǒng)性，而忽視了它的社會(huì)性、實(shí)踐性、進(jìn)步性、發(fā)展性以及世界性。

其次，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)獲取知識(shí)比較死板，手段僵化，再生性、可遷移性差，局限于已有的確定的知識(shí)，漠視不斷涌現(xiàn)的新知識(shí)、新問(wèn)題，不利于大面積獲取未來(lái)所需的知識(shí)養(yǎng)料。

最后，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)容易排斥學(xué)習(xí)中的個(gè)性意識(shí)和創(chuàng)作因素，不利于發(fā)現(xiàn)探索問(wèn)題和培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣。傳統(tǒng)語(yǔ)文教育基本是面向過(guò)去的適應(yīng)性、維持性學(xué)習(xí)。它以人類(lèi)知識(shí)呈勻速平緩發(fā)展，教學(xué)手段結(jié)構(gòu)變化不大，知識(shí)對(duì)個(gè)性和社會(huì)發(fā)展的未來(lái)性功能不夠突出，作為自己占據(jù)優(yōu)勢(shì)的前提一旦條件急劇變化，不適應(yīng)性和趨變性就顯現(xiàn)出來(lái)了。

四、放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽的各抒己見(jiàn)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得了知識(shí)是無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生的思維在無(wú)拘無(wú)束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。如在教學(xué)《老樹(shù)的故事》一文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：

“學(xué)了這個(gè)故事你們明白了什么道理？”大部分學(xué)生都回答了只有耐心、虛心、認(rèn)真地學(xué)習(xí)，才能學(xué)到真本領(lǐng)。可有一個(gè)學(xué)生卻回答的不同，她說(shuō)我們要保護(hù)環(huán)境。他的回答激起千層浪，學(xué)生們展開(kāi)了激烈的討論，并列舉了一些好的學(xué)習(xí)方法。最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對(duì)課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分張揚(yáng)。

五、小學(xué)語(yǔ)文教師必須擁有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的能力

情境教學(xué)，對(duì)于語(yǔ)文課而言，不但能夠激發(fā)興趣，并且能夠幫助學(xué)生更好地理解課文，如果每位小學(xué)語(yǔ)文教師都能把握好這一環(huán)節(jié)，那么語(yǔ)文課堂教學(xué)效果將會(huì)大放異彩。這樣就必須要求教師以實(shí)際行為關(guān)心全體學(xué)生成長(zhǎng)，深入了解他們的內(nèi)心世界，了解他們的興趣愛(ài)好，與學(xué)生建立深厚的師生感情。在教育教學(xué)中努力做到以充沛的精力、專(zhuān)注的感情、豁達(dá)的想象、微妙的語(yǔ)言、正確的概括，使學(xué)生耳聞目染，激發(fā)他們學(xué)好語(yǔ)文的自信心和求知欲。

六、小學(xué)語(yǔ)文教師必須擁有調(diào)兵遣將的能力

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。但問(wèn)題要適中，如果太容易，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得沒(méi)意思，如果太難，學(xué)生會(huì)感到莫名的恐懼，無(wú)處下手，從而失去自信心。提問(wèn)要緊扣課文內(nèi)容，難易適中，能使學(xué)生抓住課文重點(diǎn)，一錘定音。學(xué)生都有求知欲和好勝心理，是愿意回答教師提出的問(wèn)題的，關(guān)鍵在于教師怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生的才華得到展現(xiàn)。

七、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育與小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)的相關(guān)研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，該項(xiàng)工作的開(kāi)展有賴(lài)于對(duì)多項(xiàng)優(yōu)勢(shì)因素的掌控，有關(guān)人員應(yīng)該從小學(xué)語(yǔ)文教育與小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)際出發(fā)，研究制定最為符合實(shí)際的課程設(shè)計(jì)實(shí)施方案。

【篇二】

【摘要】漢語(yǔ)拼音在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是幫助識(shí)字、正音、學(xué)習(xí)普通話的工具，也是閱讀寫(xiě)話的工具。它不僅能幫助識(shí)字，也能促進(jìn)讀寫(xiě)。在發(fā)展兒童的語(yǔ)言、促進(jìn)兒童早期智力開(kāi)發(fā)方面，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。那么，教師如何進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)幫助學(xué)生成長(zhǎng)，主要從這幾方面入手：第一，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與拼音學(xué)習(xí)；第二，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生奠定綜合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；第三，聯(lián)姻課外，為學(xué)生提供學(xué)拼音的機(jī)會(huì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)興趣自主課外

漢語(yǔ)拼音是認(rèn)讀漢字和學(xué)習(xí)普通話的工具。進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)，使學(xué)生掌握漢語(yǔ)拼音，對(duì)于提高他們的語(yǔ)文水平有十分重要的作用。但是漢語(yǔ)拼音學(xué)起來(lái)比較枯燥，羅馬字母對(duì)中國(guó)孩子來(lái)說(shuō)也顯得陌生，不易掌握。加上學(xué)生講粵語(yǔ)方言居多，學(xué)起普通話來(lái)更加難。怎樣進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)，怎樣從剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)和教材的實(shí)際出發(fā)，去引導(dǎo)、幫助學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與拼音學(xué)習(xí)

“興趣是成才的起點(diǎn)”，“是最好的老師”。它在人的生活和學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)方面具有重要意義。興趣是兒童感知事物、發(fā)展思維的內(nèi)在動(dòng)力。沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望。

只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更好地使學(xué)生學(xué)好拼音、用好拼音。

拼音字母是抽象的符號(hào)，剛?cè)雽W(xué)的兒童要在三周時(shí)間里記住符號(hào)的形象和正確的發(fā)音是有一定困難的。為了使學(xué)生積極而有趣地學(xué)習(xí)掌握聲母、韻母、聲調(diào)，可以采用游戲、自編兒歌、口訣等教學(xué)方法。利用實(shí)物、自制圖片、錄音等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容具體化、生動(dòng)化、形象化。著力于激發(fā)起兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓兒童在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)、獲得能力。

（一）結(jié)合游戲開(kāi)展愉快教學(xué)

游戲具有娛樂(lè)性，可以消除兒童的緊張感受，容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。游戲具有競(jìng)爭(zhēng)性，能引起兒童的高度注意，做游戲正合兒童活潑好動(dòng)、好奇要強(qiáng)的天性。因此，用游戲法教漢語(yǔ)拼音能收到較好的教學(xué)效果。

一年級(jí)學(xué)生入學(xué)還保留不少幼兒園階段的特征，要充分利用他們對(duì)游戲的興趣，有目的、有計(jì)劃采用游戲形式，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，鞏固新學(xué)知識(shí)。如采用“采蘑菇、摘桃子、降落傘、踩地雷、找朋友、小郵遞員傳信、開(kāi)火車(chē)

”等一系列的游戲，讓他們?cè)W(xué)于樂(lè)。

（二）編寫(xiě)兒歌記發(fā)音

兒歌的特點(diǎn)是工整押韻，瑯瑯上口，淺顯易懂，很適合兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)。在拼音教學(xué)中，編寫(xiě)一首首兒歌，學(xué)生邊讀兒歌邊拍手邊識(shí)記，學(xué)起來(lái)生動(dòng)活潑。

兒歌的編寫(xiě)不是教師一個(gè)人的事，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生的創(chuàng)作欲望很高，學(xué)生的作品生動(dòng)活潑、富有新意。在創(chuàng)編兒歌的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力同時(shí)得到了發(fā)展，并且初步嘗到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)好語(yǔ)文的信心。

23個(gè)聲母，有的外形很相似，對(duì)于分辨能力較差的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更容易弄混，把學(xué)生熟知的事物編入聲母兒歌，使抽象思維形象化，有助于學(xué)生記憶。如教學(xué)聲母n和m，就可以用自編的口訣：?jiǎn)伍T(mén)n，雙門(mén)m。此口決既幫助學(xué)生記住了發(fā)音又記住了字形特點(diǎn)。

除此之外，還可以利用實(shí)物、自制圖片、錄音等視聽(tīng)教具進(jìn)行拼音教學(xué)，使教學(xué)直觀、形象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。

二、倡導(dǎo)自主、合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生奠定綜合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

在教學(xué)活動(dòng)中，我們以學(xué)生為主體，充分地利用教材資源，通過(guò)各種教學(xué)方式，促使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，養(yǎng)成自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（一）與教材深交，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

漢語(yǔ)拼音是掌握識(shí)字的一把金鑰匙，但它是一套抽象的符號(hào)，在冗長(zhǎng)的拼讀中，兒童學(xué)起來(lái)枯燥乏味。人教版實(shí)驗(yàn)教材中的漢語(yǔ)拼音部分充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的綜合性、科學(xué)性、啟發(fā)性等特點(diǎn)。教材中安排了意境優(yōu)美的情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了有效的整合。因此，與其一遍遍地要學(xué)生讀、拼、寫(xiě)，不如把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分利用教材中的情境圖，讓他們主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

1.聯(lián)系圖畫(huà)想象

教材中的情境圖多以字母的形狀呈現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)“找一找、想一想”，加深了對(duì)字母的印象。如，在教學(xué)“gkh時(shí)，學(xué)生就說(shuō)“g”就像和平鴿嘴里銜著的那個(gè)橄欖枝；“k”就像兩只小蝌蚪在吃水草；“h”就像小朋友喝水時(shí)坐的椅子。而且還有學(xué)生自編了兒歌來(lái)記憶字形：“一只鴿子ggg，兩只蝌蚪kkk，長(zhǎng)長(zhǎng)椅子hhh?！?/p>

2.從生活中搜索

在教學(xué)拼音部件的字形時(shí)，除了讓學(xué)生聯(lián)系課文中的情境圖找出與拼音部件相似之處外，我還讓孩子們找一找自己家里、在幼兒園、在街上等實(shí)際生活中與拼音字母形似的事物，孩子有的說(shuō)：“m”像麥當(dāng)勞的標(biāo)記；“l(fā)”像老師的粉筆；“k”像柯達(dá)彩色膠卷的標(biāo)記……

（二）構(gòu)筑舞臺(tái)，讓學(xué)生“互動(dòng)”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，關(guān)鍵還在于打破傳統(tǒng)的“獨(dú)立作戰(zhàn)”，變單一的個(gè)體型為互動(dòng)的合作型，在合作中探究學(xué)習(xí)。那么，如何在一年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展有效的小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主探究能力，我認(rèn)為找準(zhǔn)合作點(diǎn)是關(guān)鍵，細(xì)化合作的要求是重點(diǎn)。

1.組內(nèi)互助，共同提高

在每個(gè)合作小組中，可以安排一優(yōu)二中一差的學(xué)生，旨在通過(guò)小組成員的互相幫助，實(shí)施“小老師”制，全面地提高拼音教學(xué)效率。如學(xué)生容易弄懂a(chǎn)ieiui怎么書(shū)寫(xiě)，難的是讀音。教師就以“ai”為例，讓學(xué)生看口型，掌握要領(lǐng)，自己琢磨發(fā)音。再請(qǐng)已經(jīng)學(xué)會(huì)的小朋友做小老師，在小組內(nèi)教一教其他的同學(xué)，這樣實(shí)現(xiàn)了小組成員的共同提高。

2.開(kāi)展競(jìng)賽，體驗(yàn)成功

兒童好勝心、進(jìn)取心特別強(qiáng)烈，在拼音教學(xué)中，適當(dāng)引入地競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的促進(jìn)作用，學(xué)生從競(jìng)賽中體驗(yàn)成功，維持自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如aieiui一課中，學(xué)生已初步掌握發(fā)音的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)開(kāi)展“玩轉(zhuǎn)盤(pán)/拼讀音節(jié)“的競(jìng)賽活動(dòng)，一人讀，大家評(píng)，比一比誰(shuí)拼得對(duì)、誰(shuí)讀得準(zhǔn)、誰(shuí)進(jìn)步最大，使每個(gè)學(xué)生都有自主體驗(yàn)和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

三、聯(lián)姻課外，為學(xué)生提供學(xué)拼音的機(jī)會(huì)

（一）整合其他學(xué)科

漢語(yǔ)拼音

與美術(shù)課的結(jié)合。繪畫(huà)和語(yǔ)言一樣，都是兒童表達(dá)思想的工具。美術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)要盡量的配合。例如在“隨意畫(huà)”教學(xué)中，可盡量用漢語(yǔ)拼音做課題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生隨意地制作課題要求的自由畫(huà)，一方面小學(xué)生可以接受漢語(yǔ)拼音的音、形的啟發(fā)，另一方面也能起到鞏固漢語(yǔ)拼音的教學(xué)效果。

（二）結(jié)合學(xué)生生活

小朋友喜歡新奇有趣的東西，例如玩游戲、打電腦、聽(tīng)錄音等。課外可引導(dǎo)小朋友聽(tīng)錄音讀課文中的漢語(yǔ)拼音，也可以讓他們聽(tīng)聽(tīng)故事類(lèi)的錄音帶，并讓他們想想聽(tīng)到了什么，這樣可以培養(yǎng)他們聽(tīng)的能力。玩電腦也是小朋友十分感興趣的，有條件的可讓他們通過(guò)鍵盤(pán)的字母，教他們用拼音輸入法，讓他們親自操作，感受電腦的樂(lè)趣性，從電腦中學(xué)習(xí)拼音，熟悉拼音。使小朋友的課余生活更加豐富。拼音是一個(gè)基礎(chǔ)內(nèi)容，拼音學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。雖然其內(nèi)容乏味，但書(shū)是死的，人是活的，只要能積極合理地用教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)彌補(bǔ)內(nèi)容的缺陷，同樣能讓枯燥乏味的拼音教學(xué)成為歡樂(lè)的海洋。

語(yǔ)文教學(xué)就是要最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、激活學(xué)生的思維，馳騁學(xué)生的想象力，開(kāi)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，拼音教學(xué)也不例外。其實(shí)，漢語(yǔ)拼音教學(xué)有法而無(wú)定法，在教學(xué)中要用聯(lián)系的觀點(diǎn)，發(fā)展的觀點(diǎn)把拼音教學(xué)和語(yǔ)言訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，把漢語(yǔ)拼音納入到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)體系中去認(rèn)識(shí)、去定位，使?jié)h語(yǔ)拼音教學(xué)真正能為整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)奠基鋪路。

【篇三】

“萬(wàn)事貴乎始”，課堂教學(xué)也不例外。一堂好課應(yīng)該是教師傳授知識(shí)，學(xué)生積極參與并有所得，是師生在配合默契的基礎(chǔ)上快樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。剛上課，學(xué)生的心理準(zhǔn)備與老師有一定的距離，而且參差不齊，因此，一節(jié)成功的課堂教學(xué)必須在導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，巧妙?yuàn)Z人，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，使學(xué)生欲罷不能，不得不聽(tīng)，整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)，教學(xué)也就不難進(jìn)入最佳境界。

明白了新課導(dǎo)入的重要性，我們?cè)撊绾伟盐者@一環(huán)節(jié)呢？我認(rèn)為，導(dǎo)入應(yīng)從引起學(xué)生注意，激活學(xué)習(xí)興趣這個(gè)角度入手。因?yàn)榕d趣是求知的先導(dǎo)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，能激發(fā)學(xué)生愉快而主動(dòng)地學(xué)習(xí)。我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。現(xiàn)代教育學(xué)之父夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)途徑”。因此，教師的新課導(dǎo)入應(yīng)該使學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘露，讓學(xué)生不知不覺(jué)中“神入”到整個(gè)教學(xué)中去，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。做到這一點(diǎn)，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的成功是大有裨益的。

這樣，我們就應(yīng)該依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，并結(jié)合中學(xué)生的心理認(rèn)知年齡特點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入。下面我就結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，談幾種新課導(dǎo)入法及實(shí)踐體會(huì)。

一、故事導(dǎo)入法

喜歡聽(tīng)故事是人的天性，男女老幼，古今中外，莫不如是。因此，在上課前給學(xué)生講一個(gè)或幾個(gè)小故事，一定能很快吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)然，我們并不為講故事而講故事，目的是把學(xué)生的思維和注意力引到新課上來(lái)，所以，故事要精心選擇，首先要和本課內(nèi)容有關(guān)，其次要有吸引力，再有就是新穎。

例如我在復(fù)習(xí)“語(yǔ)言運(yùn)用得體”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先講了兩個(gè)小故事，一是秀才買(mǎi)柴的故事：從前有個(gè)秀才，有一次到集市上去買(mǎi)柴。他遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見(jiàn)有一個(gè)賣(mài)柴的人站著，就大聲喊道：‘‘荷薪者過(guò)來(lái)！’’賣(mài)柴的人聽(tīng)著莫名其妙，但‘‘過(guò)來(lái)’’兩字還是聽(tīng)懂了，又看到秀才招手，便挑著柴走過(guò)來(lái)。秀才問(wèn)：“價(jià)格幾何？”賣(mài)柴的人糊涂了，但“價(jià)”字還是聽(tīng)懂了，于是說(shuō)了價(jià)錢(qián)。秀才嫌貴，便說(shuō)：“外實(shí)而內(nèi)虛，煙多而焰少，請(qǐng)損之?！辟u(mài)柴的人聽(tīng)了這句話，不知道秀才說(shuō)的是什么，只好走了。第二個(gè)故事是某飯店，一老先生生日宴會(huì)，老友熱情地點(diǎn)歌祝賀。掌聲響過(guò)，歌聲驟起，“西邊的太陽(yáng)快要落山了，鬼子的末日就要來(lái)到……”頓時(shí)主人容顏大變！盡管及時(shí)制止了樂(lè)曲繼續(xù)演奏，但整個(gè)現(xiàn)場(chǎng)的氣氛已十分尷尬。故事講完以后我問(wèn)學(xué)生，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果，學(xué)生紛紛回答“因?yàn)樾悴胖v話沒(méi)有注意對(duì)象，而老先生的朋友點(diǎn)歌沒(méi)有注意場(chǎng)合”，由此，我順理成章地帶著學(xué)生進(jìn)入本課教學(xué)，學(xué)生也表現(xiàn)出很強(qiáng)的求知欲。

二、情境導(dǎo)入法

現(xiàn)實(shí)生活是酸甜苦辣咸的綜合體，人的情感也是豐富而多樣的，語(yǔ)文課文重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入某個(gè)作家的內(nèi)心世界，一起了解感受許多美好的東西，從而上升我們的情感，提高我們的文學(xué)素養(yǎng)。但每篇文章的情感并不總是符合學(xué)習(xí)時(shí)的心境，作為教師，就應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種特殊的情境氛圍，使之與課文情境合拍，讓學(xué)生盡快進(jìn)入角色，從而進(jìn)入課文內(nèi)容的賞析。

我上《在馬克思墓前的講話》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)場(chǎng)景：在黑板前面豎放一塊長(zhǎng)條形的小木板，用粉筆寫(xiě)上“×××之墓”，另外準(zhǔn)備了一束菊花。上課后，我請(qǐng)學(xué)生們先醞釀情緒，然后在我設(shè)置的場(chǎng)景中為自己逝去的親人、朋友或心中的偉人掃墓，向他們表達(dá)內(nèi)心的哀思。剛開(kāi)始，沒(méi)有學(xué)生敢上臺(tái)，因?yàn)槟枪?jié)是公開(kāi)課，學(xué)生比較緊張，不敢輕易表現(xiàn)自己，后來(lái)有大膽的學(xué)生帶動(dòng)以后，就陸續(xù)有學(xué)生上臺(tái)，帶著真正悲痛的心情說(shuō)了很多心里話，有兩個(gè)學(xué)生還當(dāng)場(chǎng)哭出了聲，一時(shí)全場(chǎng)氣氛凝重，在這種氣氛中，我請(qǐng)全班起立，帶著感情朗讀課文，一起祭奠偉大思想家馬克思，了解他的生平和對(duì)人類(lèi)作出的偉大貢獻(xiàn)，課后師生反響不錯(cuò)，說(shuō)明這節(jié)課的情境設(shè)置是成功的。

三、音樂(lè)導(dǎo)入法

托爾斯泰說(shuō)：“音樂(lè)的魔力，足以使一個(gè)人對(duì)未能感受的事有所感受，對(duì)理解不了的事有所理解”。高中生正處在情感變化的年齡，大部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)很感興趣，特別是流行音樂(lè)，因此，用適宜的音樂(lè)導(dǎo)入新課，對(duì)營(yíng)造氛圍，激發(fā)情感等大有裨益。

例如，可用歌曲《過(guò)雪山草地》導(dǎo)入王愿堅(jiān)《七根火柴》，用歌曲《回延安》或《延安頌》導(dǎo)入賀敬之《回延安》，用小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》導(dǎo)入《孔雀東南飛》，用《月滿西樓》導(dǎo)入李清照《一剪梅》，用《葬花吟》導(dǎo)入《紅樓夢(mèng)》，用《懂你》導(dǎo)入關(guān)于母愛(ài)的作文主題，用《感恩的心》導(dǎo)入關(guān)于感恩的作文主題，等等等等，學(xué)生會(huì)覺(jué)得，老師是站在他們的角度來(lái)教學(xué)，充分考慮他們的興趣和內(nèi)心的感受，這樣，師生的心理距離就縮短了，接下來(lái)的課堂交流也會(huì)變得很自然。

四、表演導(dǎo)入法

每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自己能力的渴望，只是有些人的愿望更強(qiáng)烈，表現(xiàn)更大膽些罷了。所以，作為教師，應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生這一特殊心理，引導(dǎo)他們把握機(jī)會(huì)，大膽表現(xiàn)自己，鍛煉各方面的能力，從中獲得自我價(jià)值的肯定。這一方法也可用在新課導(dǎo)入上，因?yàn)楹芏嗾n文內(nèi)容本身就是一個(gè)生動(dòng)的故事，我們完全可以把它變成劇情，搬到教室的舞臺(tái)上演。

在教授《雷雨》、《歐也妮?葛朗臺(tái)》、《西門(mén)豹治鄴》等課文時(shí)，我提前一個(gè)星期布置學(xué)生把課文改寫(xiě)成劇本，然后請(qǐng)那些想?yún)⒓颖硌莸耐瑢W(xué)報(bào)名，角色確定以后，學(xué)生根據(jù)改編的劇本自己找時(shí)間排練，有疑問(wèn)時(shí)師生一起討論解決，準(zhǔn)備好以后，在正式講新課那天向全班同學(xué)展示，然后請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，提出寶貴意見(jiàn)，自然過(guò)渡到課文內(nèi)容的講解與領(lǐng)悟當(dāng)中。我認(rèn)為這種方法很好，雖然要花去不少時(shí)間和精力，但可以培養(yǎng)學(xué)生思考、探究與合作的能力，讓他們?cè)趨⑴c的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，收獲是巨大的，當(dāng)然，不可能每篇文章都這樣做，一個(gè)學(xué)期有兩到三次就很好。

五、圖畫(huà)導(dǎo)入法

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和電腦的普及，課堂上使用ppt教學(xué)已經(jīng)是很平常的事情，因此，我們可以充分利用這一教學(xué)資源為我們的課堂效率添磚加瓦，特別是生動(dòng)形象的圖片、動(dòng)人心弦的音樂(lè)等，能給學(xué)生最直觀的印象和最深切的感受，在這些感受帶動(dòng)下，他們會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心地想要了解更多的知識(shí)，積極性和主動(dòng)性就會(huì)大大提升，課堂效果由此可見(jiàn)一斑。

除了用課件展示圖片，我們還可以利用課本上的插圖、教學(xué)掛圖、水彩畫(huà)甚至粉筆簡(jiǎn)筆畫(huà)等導(dǎo)入新課，生動(dòng)形象，深受學(xué)生喜歡。例如在學(xué)習(xí)契科夫《裝在套子里的人》一文之前，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文前的插圖，并思考這個(gè)人有哪些特點(diǎn)，為什么會(huì)有這些特點(diǎn)，學(xué)生回答時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，即使不看課文我們也對(duì)課文內(nèi)容有了大致的理解和把握，后面的學(xué)習(xí)難度就大大降低了。

以上都是我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的一些新課導(dǎo)入方法和體會(huì)，這些方法并不孤立存在，有時(shí)可以綜合運(yùn)用，而且除此之外，還有很多很好的新課導(dǎo)入法比如設(shè)疑導(dǎo)入、溫故導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、競(jìng)賽導(dǎo)入等，無(wú)法一一闡述，但無(wú)論怎樣，我們的教學(xué)都應(yīng)充分考慮學(xué)生的感受，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中身臨其境，感同身受，意識(shí)不到在上課，從而在潛移默化中受到教育獲得知識(shí)，讓課堂導(dǎo)入起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，但要掌握好度，控制好時(shí)間，畢竟，導(dǎo)入只是課堂的一個(gè)環(huán)節(jié)，并不是課堂的主體，不能顧此失彼，輕重不分。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究

一、針對(duì)案例《送別組詩(shī)教學(xué)實(shí)錄》中教師運(yùn)用教學(xué)策略的效果撰寫(xiě)600字評(píng)析文章。

1、多讀

閱讀教學(xué)中最大量的活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生自己的閱讀，因?yàn)殚喿x技能只有在閱讀實(shí)踐中才能形成，個(gè)性化的理解、體驗(yàn)、感悟也只有在讀中才能實(shí)現(xiàn)。閱讀教學(xué)要求真務(wù)實(shí)，必須堅(jiān)持以讀為本，課堂上不僅要保證學(xué)生讀的時(shí)間，還要有一定的質(zhì)量，注重讀思結(jié)合。

為了保證有足夠的讀的時(shí)間，教師要少分析，少提問(wèn)，包括關(guān)于“怎樣讀”的談話也不宜多，而用更多的時(shí)間讓學(xué)生自己去讀。那種過(guò)去在課堂上教師“一講到底“、”一問(wèn)到底“或”一議到底“的做法都是應(yīng)該避免的。另一方面，實(shí)施新課程也應(yīng)防止師生對(duì)話、生生對(duì)話過(guò)多，而與文本對(duì)話過(guò)少；非語(yǔ)文活動(dòng)過(guò)多，語(yǔ)文本身的活動(dòng)太少的傾向。

2、多悟

古詩(shī)教學(xué)要讓小學(xué)生通過(guò)閱讀作品，情有所感，理有所悟。

小學(xué)階段的學(xué)生，其認(rèn)知發(fā)展正處于感性階段，大多是形象思維長(zhǎng)于邏輯思維，情感體驗(yàn)勝于理性把握，直覺(jué)頓悟優(yōu)于分析推理。小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)形象感受，減少理性分析，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，通過(guò)品讀和想像、聯(lián)想，有助于學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)形象。

從某種意義上說(shuō)，感悟是一種頓悟。學(xué)生在閱讀中觸類(lèi)旁通，豁然開(kāi)朗，突發(fā)奇想，幡然醒悟，是一種突變和升華，它不是借助反復(fù)訓(xùn)練可以實(shí)現(xiàn)的。但是，思想的交流碰撞有助于這種突變和升華。所以，在閱讀過(guò)程中適時(shí)開(kāi)展師生、生生對(duì)話，有助于學(xué)生的感悟。

按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)不是教師把統(tǒng)一的知識(shí)教給學(xué)生，而是學(xué)生運(yùn)用自己先前的知識(shí)去構(gòu)建自己對(duì)新內(nèi)容的理解。這就意味著不同的學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容的理解可以各不相同。所以，感悟必然是個(gè)性化的，要注重個(gè)體的獨(dú)特感受。

3、積累

古詩(shī) 從重理解到重積累，也是古詩(shī)閱讀教學(xué)觀念的一大轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，很難立竿見(jiàn)影，一蹴而就。

重積累，就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，進(jìn)而多讀多背，而不需要“講深講透”和“問(wèn)個(gè)不休”。有的句段和篇章學(xué)生一時(shí)一知半解也沒(méi)有關(guān)系，應(yīng)當(dāng)允許他們隨著閱歷的增長(zhǎng)去逐步加深感悟。

重積累，還要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。在這個(gè)方面，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)有明確的要求：一是擴(kuò)大閱讀面，二是規(guī)定課外閱讀量，1—6年級(jí)課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。

復(fù)述有助于把課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成個(gè)人語(yǔ)言，是積累語(yǔ)言的有效手段。復(fù)述有詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述等種類(lèi)，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂?，有利于學(xué)生的語(yǔ)言積累。

組織形式多樣而又貼近學(xué)生生活的練習(xí)，可以有效地幫助學(xué)生積累詞句。

二、當(dāng)前應(yīng)從哪些方面著手改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)？

（一）評(píng)價(jià)過(guò)程不科學(xué)

一次規(guī)范的小學(xué)語(yǔ)文書(shū)面考試過(guò)程,應(yīng)包括決定考試目的、制定考試大綱、編制雙向細(xì)目表、編擬試題、組合成卷、試測(cè)、施行及評(píng)分、分析考試結(jié)果、解釋分?jǐn)?shù)等這些步驟。但是目前學(xué)校組織的單元考試、期終期末考試,或市區(qū)統(tǒng)一命題考試,有的由題庫(kù)組合成卷,較多是臨時(shí)組織教師或任課教師憑經(jīng)驗(yàn)主觀命題，無(wú)雙向細(xì)目表，對(duì)題庫(kù)中的題目也不經(jīng)試測(cè)、校正就直接施用,對(duì)考試結(jié)果不作質(zhì)量分析,一些基本問(wèn)題如信度、效度等也無(wú)法作科學(xué)的回答。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面

目前小學(xué)語(yǔ)文考試卷結(jié)構(gòu)有二種。一是由三部分組成:基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀分析、作文。二是由單項(xiàng)測(cè)試和綜合測(cè)試兩部分組成。這二種結(jié)構(gòu)的試卷都無(wú)法反映學(xué)生口語(yǔ)交際能力，不能體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人際交往之高要求,再加上命題作文無(wú)法準(zhǔn)確真實(shí)地反映學(xué)生寫(xiě)作能力,使語(yǔ)文評(píng)價(jià)的可靠性下降。此外，評(píng)價(jià)內(nèi)容中有關(guān)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣、習(xí)慣的缺失是一種普遍現(xiàn)象。

（三）試卷編制技術(shù)不規(guī)范

小學(xué)語(yǔ)文考試卷中常有干擾學(xué)生正確答題的技術(shù)性問(wèn)題，包括語(yǔ)法性、知識(shí)性錯(cuò)誤，導(dǎo)語(yǔ)不明確，各類(lèi)題型的編制不符合題型要求。如判斷題本身蘊(yùn)含暗示性詞語(yǔ)，選擇題的選項(xiàng)形式不一致或少于三項(xiàng)，填充題的語(yǔ)境不完整等。

（四）評(píng)分和分?jǐn)?shù)解釋缺乏客觀性

現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)中,尤其是一些學(xué)校自編考題中評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有誤時(shí)有發(fā)生。同時(shí)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果即分?jǐn)?shù)的意義的認(rèn)識(shí)也存在偏差?？荚嚪?jǐn)?shù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的量化指標(biāo)。語(yǔ)文評(píng)價(jià)從內(nèi)容來(lái)看有不同層次，如有考知識(shí)的內(nèi)容，有測(cè)試能力的內(nèi)容,因此分?jǐn)?shù)是各層次內(nèi)容的綜合代表值。但是每一次評(píng)價(jià)不可能兼顧每一種知識(shí)、每一種能力水平能面面俱到，所以一次評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)并不能完全反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體水平。

目前，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用存在的問(wèn)題有：一是認(rèn)為語(yǔ)文分?jǐn)?shù)絕對(duì)地代表了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，反映了他們口語(yǔ)交際、讀、寫(xiě)技能水平和智力發(fā)展水平,也就是把考試分?jǐn)?shù)價(jià)值絕對(duì)化；二是在將分?jǐn)?shù)絕對(duì)化的觀念驅(qū)使下，語(yǔ)文分?jǐn)?shù)成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，追求高分無(wú)形中成為小學(xué)教育的基本目標(biāo)；三是不顧具體需要、具體條件，任意擴(kuò)大語(yǔ)文分?jǐn)?shù)的應(yīng)用范圍，造成分?jǐn)?shù)的濫用，產(chǎn)生消極后果；四是評(píng)價(jià)結(jié)果的利用率低。在評(píng)定學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)和教師教學(xué)效果中，往往容易只看重一次評(píng)價(jià)的結(jié)果，而忽略對(duì)以前評(píng)價(jià)結(jié)果的利用。1．語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念即針對(duì)“知識(shí)為中心”或“知識(shí)能力為中心”，提出“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，學(xué)生既要形成知識(shí)和能力，又要掌握過(guò)程和方法，形成情感、態(tài)度、價(jià)值觀；針對(duì)“復(fù)現(xiàn)為中心”，提出“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”，強(qiáng)調(diào)通過(guò)熏陶感染和語(yǔ)文實(shí)踐，提高學(xué)生感悟、體驗(yàn)、積累、運(yùn)用和獨(dú)立思考的能力；針對(duì)“教師為中心”，提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”；針對(duì)“課本為中心”和“課堂為中心”，提出“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，提倡大語(yǔ)文教育觀，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文課程體系，使課程資源由“窄”變“寬”，由“死”變“活”。

2．如何正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程的發(fā)展功能？ 語(yǔ)文課程具有發(fā)展功能，包括培養(yǎng)學(xué)生以思維為核心的一般認(rèn)識(shí)能力（包括注意、觀察、想象、記憶在內(nèi)）；培養(yǎng)以理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程為基礎(chǔ)的語(yǔ)文自學(xué)能力；（2分）培養(yǎng)互助合作學(xué)好語(yǔ)文的能力；培養(yǎng)在實(shí)踐活動(dòng)中綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和研究問(wèn)題的能力；培養(yǎng)初步的搜集和處理信息的能力。語(yǔ)文教育的特點(diǎn)即語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語(yǔ)教育課程，應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)感，語(yǔ)感的培養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性相結(jié)合的著眼點(diǎn)和歸宿處。語(yǔ)文課程要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)感悟，加強(qiáng)體驗(yàn)，加強(qiáng)積累，加強(qiáng)運(yùn)用。

3．語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程如何體現(xiàn)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性特點(diǎn)？

語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)該是學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程。語(yǔ)文教師要努力改進(jìn)課堂教學(xué)，溝通課堂和學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生不僅從書(shū)本中學(xué)語(yǔ)文，還要在生活中學(xué)語(yǔ)文，努力體現(xiàn)出語(yǔ)文的實(shí)踐性特點(diǎn)。

首先，要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度。

其次，要重視學(xué)習(xí)方法的掌握。語(yǔ)文課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)都要重視“方法”的教育，學(xué)生掌握這些方法的途徑主要是通過(guò)點(diǎn)撥、示范和在實(shí)踐中體驗(yàn)，不需要講授一套又一套有關(guān)方法的知識(shí)。第三，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。教師要重視個(gè)性差異，善于引導(dǎo)，因材施教，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。．如何理解語(yǔ)文課程形式與內(nèi)容相統(tǒng)一的關(guān)系？ 語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，語(yǔ)文課程的形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，是這個(gè)基本特點(diǎn)的內(nèi)涵之一。語(yǔ)文包涵兩個(gè)方面：語(yǔ)言文字的形式方面和它所負(fù)載的文化、文學(xué)、思想、情感等內(nèi)容方面，學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程不僅要理解課文的內(nèi)容，而且要學(xué)習(xí)課文的表達(dá)形式。語(yǔ)文課程把表達(dá)形式的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的著眼點(diǎn)和重要目的之一，這是它與其它課程在性質(zhì)上的區(qū)別。語(yǔ)文課程的教學(xué)，應(yīng)該將形式和內(nèi)容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。

4．如何理解“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”這一理念？ 這一理念基于現(xiàn)代閱讀學(xué)中的對(duì)話理論。對(duì)話理論認(rèn)為閱讀過(guò)程中作者與讀者的關(guān)系，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對(duì)話和交流的關(guān)系。將“對(duì)話理論”延伸到語(yǔ)文教學(xué)之中，主要意義在于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間的平等關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中師生雙方的對(duì)話和交流是雙向的、互動(dòng)的，互為依存條件的，教學(xué)應(yīng)該成為師生思想感情碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

5．語(yǔ)文教材有哪些功能

語(yǔ)文教材是課程目標(biāo)的載體；語(yǔ)文教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的載體；語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借。

6．如何有效地開(kāi)發(fā)并利用好母語(yǔ)學(xué)習(xí)的課程資源？

（1）開(kāi)發(fā)并利用好語(yǔ)文教材，發(fā)揮教材的多種功能。教材不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力的文本，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多任務(wù)。教材是重要的課程資源，其開(kāi)發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究和處理教材。

（2）改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的教學(xué)形式，讓學(xué)生在豐富多彩生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，形成并發(fā)展語(yǔ)文能力，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（3）開(kāi)展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。

（4）創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境。將富于生命活力的環(huán)境作為課程資源之一，以熏陶學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（5）開(kāi)發(fā)并形成各具特色的校本課程。

57．為什么應(yīng)該重視寫(xiě)字教學(xué)？

（1）寫(xiě)字教學(xué)有利于傳承中華民族傳統(tǒng)文化。

（2）寫(xiě)字對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有積極影響。

（3）寫(xiě)字有利于養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。??

（4）寫(xiě)字活動(dòng)是一種審美活動(dòng)。（5）寫(xiě)字是鞏固識(shí)字的有效手段。

8．現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)化識(shí)字教學(xué)要求的目的是什么？ 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將識(shí)字教學(xué)要求由以往的“四會(huì)”——會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)講、會(huì)用，調(diào)整為會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、了解意思、能在讀寫(xiě)中運(yùn)用，這種調(diào)整體現(xiàn)了認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)，加強(qiáng)認(rèn)字，降低難度的精神。這樣可以加快學(xué)生識(shí)字進(jìn)程，既符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，又充分考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，給教師們創(chuàng)造了靈活的教學(xué)空間。

9．我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的識(shí)字教學(xué)策略主要有哪些主要的識(shí)字教學(xué)策略主要包括六種：根據(jù)音形義的特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)；簡(jiǎn)化字形記憶的心理過(guò)程；調(diào)動(dòng)多種器官識(shí)記生字；字義教學(xué)以了解課文中的意思為重；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律；寓識(shí)字于游戲之中。

10．在什么樣的前提下才能實(shí)現(xiàn)有效閱讀？ 讀者要知道這些書(shū)面符號(hào)所代表的意義；讀者要熟悉語(yǔ)言組合的規(guī)則；讀者要有一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；讀者具有一定的認(rèn)知策略。

11．閱讀教學(xué)中運(yùn)用“注重人文熏陶”的教學(xué)策略應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？

（1）閱讀教學(xué)中的人文精神熏陶是通過(guò)優(yōu)秀作品的耳濡目染、潛移默化，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生影響。這種影響往往是隱性的、長(zhǎng)效的、綜合的，不能指望立竿見(jiàn)影、一蹴而就。

（2）在閱讀教學(xué)中注重人文精神的熏陶，既要尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特的有個(gè)性的體驗(yàn)和感悟，同時(shí)也要清楚地意識(shí)到教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，把時(shí)代和社會(huì)所倡導(dǎo)、尊崇的主流價(jià)值觀貫穿其中。

（3）在閱讀教學(xué)中注重人文精神的熏陶，要發(fā)揮語(yǔ)文課程以情感人、以美育人的獨(dú)特功能，必須十分注意形象的感悟、情境的感染、審美的感化，心靈的感動(dòng)，使學(xué)生在接觸文本的過(guò)程中，受到心靈的震撼、人格的提升。

（4）在閱讀教學(xué)中注重人文精神的熏陶，要發(fā)揮語(yǔ)文教師獨(dú)特的人格魅力，用教師自身的人文精神去滋潤(rùn)、去涵養(yǎng)、去提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和品位。（5）讓學(xué)生受到人文精神的熏陶感染，決不能游離于語(yǔ)文之外。閱讀能力的培養(yǎng)重點(diǎn)是閱讀感知、閱讀理解（預(yù)測(cè)和體驗(yàn)）、閱讀欣賞和閱讀評(píng)價(jià)這四種能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)的策略閱讀教學(xué)的真正價(jià)值在于幫助學(xué)生獲取文本所表達(dá)的主觀感受，體驗(yàn)作者所流露的內(nèi)心情感，理解和轉(zhuǎn)化文本所展現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人見(jiàn)解和智慧，最終形成豐富的精神世界，提高語(yǔ)文實(shí)踐能力。而要使學(xué)生有感悟有體驗(yàn)，教師自己必先有對(duì)文本充分的感悟與體驗(yàn)。要使學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話順利進(jìn)行，必須在閱讀教學(xué)中注重人文熏陶，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐（多讀、感悟、積累、運(yùn)用），倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，建設(shè)開(kāi)放課堂。閱讀教學(xué)模式要掌握基本型（綜合型）模式：創(chuàng)設(shè)情境，自讀自悟；讀讀議議，披文入情；質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究；聯(lián)系生活，積累運(yùn)用。同時(shí)要因文而異，靈活運(yùn)用基本型模式的各種“變式”。語(yǔ)感是指對(duì)語(yǔ)言文字正確、敏銳、豐富的感受力，包括形象感、意蘊(yùn)感、情味感和節(jié)奏感。語(yǔ)感是多種心理因素的組合，其中主要是想象和聯(lián)想，還有情感和思維的參與。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)感，必須讓兒童積累生活經(jīng)驗(yàn)，并在閱讀時(shí)多聯(lián)系已有生活經(jīng)驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生在確切把握詞義的基礎(chǔ)上揣摩比較；把朗讀和想象結(jié)合起來(lái)，在朗讀時(shí)激起鮮明的內(nèi)心視象和情感體驗(yàn)。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，使學(xué)生注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。也要逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，并讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。閱讀的對(duì)話理論。閱讀是讀者與作者的對(duì)話，一種超越時(shí)間和空間的對(duì)話。它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而且是一種高尚的精神生活，是具有個(gè)性特點(diǎn)的生命活動(dòng)的組成部分。把閱讀教學(xué)看成對(duì)話的過(guò)程，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念的沖擊和重構(gòu)。閱讀教學(xué)中的“對(duì)話”，實(shí)際上包括兩個(gè)方面：一是教師、學(xué)生分別與文本的對(duì)話，二是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生關(guān)于文本的對(duì)話。在四種對(duì)話形態(tài)中，教師都得轉(zhuǎn)變觀念和方法，才能有所作為。具體地說(shuō)，第一，教師要用整個(gè)心靈去感受文本；第二，要引領(lǐng)學(xué)生與文本直接、深入地對(duì)話；第三，要實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生關(guān)于文本的平等對(duì)話；第四，要推動(dòng)學(xué)生與學(xué)生關(guān)于文本的互動(dòng)對(duì)話。

12．當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)改革面臨哪些具體任務(wù)？ 轉(zhuǎn)變教育思想，正確地確定小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)；根據(jù)馬克思主義個(gè)性心理學(xué)原理和系統(tǒng)論的方法，科學(xué)確定小學(xué)作文訓(xùn)練的序列；根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)和教學(xué)論的研究成果，合理地制定小學(xué)作文教學(xué)的策略；根據(jù)小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)、序列及策略，運(yùn)用各種科學(xué)研究方法，大膽改革傳統(tǒng)小學(xué)作文教材體系，科學(xué)地制訂小學(xué)低、中、高年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練形式以及訓(xùn)練方法。

2．為什么說(shuō)創(chuàng)造型的想象作文是低年級(jí)兒童的最佳作文訓(xùn)練形式。

首先，從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維的特點(diǎn)來(lái)看，是具有具體形象性和進(jìn)行初步抽象概括的可能性。也就是說(shuō)，兒童此時(shí)的思維主要是依賴(lài)事物的具體形象或表象以及它們的彼此關(guān)系來(lái)進(jìn)行，并不主要依靠對(duì)事物的內(nèi)化本質(zhì)或關(guān)系的理解，憑借概念、判斷和推理來(lái)進(jìn)行。他們開(kāi)展形象思維活動(dòng)的心理過(guò)程主要是想象，借助于想象和幻想來(lái)理解他們生活在其中的世界，研究和解釋這個(gè)世界。其次，從低年級(jí)學(xué)生學(xué)寫(xiě)作文的特殊心理規(guī)律來(lái)看，產(chǎn)生文章思想內(nèi)容能力的心理機(jī)制是有意地重現(xiàn)表象的活動(dòng)，包括頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象，確定表象之間的邏輯關(guān)系和積極地變換表象的結(jié)構(gòu)。因此，發(fā)展低年級(jí)兒童概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語(yǔ)言功能的最佳的作文訓(xùn)練形式是創(chuàng)造型的想象作文。

3．中年級(jí)學(xué)生應(yīng)該采用什么樣的作文形式來(lái)進(jìn)行思維能力訓(xùn)練？為什么？

在中年級(jí)應(yīng)主要采用觀察作文的形式來(lái)進(jìn)行思維能力訓(xùn)練，發(fā)展兒童概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語(yǔ)言功能。

（1）小學(xué)中年級(jí)學(xué)生思維特點(diǎn)是：具體形象思維和抽象概念思維趨向平衡。學(xué)生觀察能力的發(fā)展是他們具體形象思維和抽象概念思維均衡發(fā)展的重要標(biāo)志。在中年級(jí)，學(xué)生觀察的目的性、持續(xù)性、細(xì)致性和概括性都有較大的增長(zhǎng)。主要采用觀察作文的形式來(lái)發(fā)展兒童思維符合此期兒童的心理發(fā)展規(guī)律。（2）對(duì)中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行觀察作文訓(xùn)練也是小學(xué)作文教學(xué)的客觀需要。首先，小學(xué)作文教學(xué)不僅要教會(huì)兒童“虛構(gòu)”，而且要教會(huì)他們表達(dá)真人真事和真情實(shí)感。當(dāng)兒童已經(jīng)初步具備在頭腦中產(chǎn)生表象和安排表象結(jié)構(gòu)的心理機(jī)制，其觀察能力已經(jīng)發(fā)展到一定水平時(shí)，就必須根據(jù)作文教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)，教會(huì)他們通過(guò)觀察去準(zhǔn)確地?cái)z取周?chē)澜绺鞣N真實(shí)的形象，并用文字把由這些形象產(chǎn)生的表象和真實(shí)感情準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。其次，中年級(jí)的作文教學(xué)要求學(xué)生用文字概括和交流周?chē)澜绫容^復(fù)雜的信息，即掌握“構(gòu)段”的基本思路。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)觀察作文能比較順利地掌握“構(gòu)段”的基本功。因?yàn)檎Z(yǔ)言的條理性是觀察的周密性和思維的邏輯性的具體體現(xiàn)，邊觀察邊思考，有助于由表及里，由淺入深地把握客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律。

4．小學(xué)高年級(jí)應(yīng)該主要學(xué)寫(xiě)各種實(shí)用作文的依據(jù)是什么？ 小學(xué)高年級(jí)（五、六年級(jí)）學(xué)生思維的特點(diǎn)是：抽象概念思維開(kāi)始成為思維的主要形式，這為他們進(jìn)行各種實(shí)用作文的訓(xùn)練提供了充分的思維能力保證。同時(shí)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入少年期，此時(shí)期人際聯(lián)系逐漸成為他們的主導(dǎo)活動(dòng)，同時(shí)他們的自我意識(shí)也迅速增強(qiáng)。為了發(fā)展他們根據(jù)不同對(duì)象施加影響和自我教育的語(yǔ)言功能，必須教會(huì)他們寫(xiě)各種實(shí)用作文，包括寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文、各種常見(jiàn)應(yīng)用文和讀書(shū)筆記，初步學(xué)習(xí)運(yùn)用抒情、說(shuō)明、議論等表達(dá)方式。．閱讀作文訓(xùn)練體系包括哪些類(lèi)型？

（1）摘錄精彩的句段。這類(lèi)訓(xùn)練主要是為豐富語(yǔ)言、增長(zhǎng)知識(shí)、啟迪思維。它是必備的作文的前奏。

（2）根據(jù)原文編寫(xiě)故事。這類(lèi)訓(xùn)練通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)想，發(fā)展他們的形象思維能力。

（3）寫(xiě)出文章提要。讓學(xué)生掌握作者寫(xiě)作思路，從中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，并發(fā)展抽象思維能力。（4）寫(xiě)心得體會(huì)。即把閱讀后的收獲感想寫(xiě)下來(lái)，這是閱讀作文的重要訓(xùn)練形式。

5．在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)該如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能？ 開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力（包括創(chuàng)造性想象能力和發(fā)散性思維能力），同時(shí)也要激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)和逐步形成創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)（如主動(dòng)、好奇、自信心、獨(dú)立性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性等）。

首先，培育創(chuàng)造力的要求應(yīng)貫穿在作文教學(xué)序列之中。比如低年級(jí)作文教學(xué)著重發(fā)展學(xué)生初步概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語(yǔ)言功能，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。中年級(jí)作文教學(xué)著重發(fā)展學(xué)生比較系統(tǒng)的概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語(yǔ)言功能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。高年級(jí)作文教學(xué)則著重發(fā)展學(xué)生個(gè)別影響和自我教育的語(yǔ)言功能，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概念思維能力。第二，培育創(chuàng)造力的要求應(yīng)貫穿在作文教學(xué)過(guò)程之中，和命題、取材、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。包括：提倡自主擬題，少寫(xiě)命題作文。自由命題，半命題，假想性命題，過(guò)渡性命題，作文指導(dǎo)要求開(kāi)闊學(xué)生思路，讓學(xué)生自由表達(dá)。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作中選材求異、體裁求異、立意求異、結(jié)構(gòu)求異、遣詞造句求異。作文評(píng)改要求以鼓勵(lì)為主，并引導(dǎo)學(xué)生自我修改或互改。．概略總結(jié)建國(guó)以后特別是1978年來(lái)我國(guó)對(duì)小學(xué)作文訓(xùn)練序列的各種探索的主要特點(diǎn)。注意繼承和發(fā)展我國(guó)傳統(tǒng)作文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)（例如先放后收的訓(xùn)練和讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練）；注意吸收現(xiàn)代心理學(xué)和教學(xué)論的研究成果，將發(fā)展語(yǔ)言同發(fā)展思維（包括形象思維和抽象思維）結(jié)合起來(lái)（例如作文分步訓(xùn)練和作文素描訓(xùn)練）；開(kāi)始運(yùn)用系統(tǒng)方法分析問(wèn)題，既博采眾長(zhǎng)，又創(chuàng)造自己的特色，并且注意把訓(xùn)練計(jì)劃細(xì)目化，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練項(xiàng)目的可操作化。構(gòu)建科學(xué)的作文教學(xué)序列要構(gòu)建科學(xué)的作文教學(xué)序列，必須以提高學(xué)生素質(zhì)為著眼點(diǎn)，以分析學(xué)生的活動(dòng)為著眼點(diǎn)，以學(xué)生語(yǔ)言交際功能的發(fā)展為主線，綜合學(xué)生語(yǔ)言文字知識(shí)技能提高、思維能力發(fā)展和思想內(nèi)容積蓄的年齡特征。語(yǔ)文教學(xué)研究設(shè)計(jì)包括基本環(huán)節(jié)語(yǔ)文教學(xué)研究設(shè)計(jì)包括選擇研究課題、進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、確立研究假設(shè)、擬訂行動(dòng)方案、撰寫(xiě)研究計(jì)劃等五個(gè)基本環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教學(xué)研究常用的方法主要有語(yǔ)文教學(xué)研究常用的方法主要有實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究、課堂觀察研究、個(gè)案研究和行動(dòng)研究。在實(shí)際研究中，常常存在多法并用的現(xiàn)象。語(yǔ)文教學(xué)調(diào)查研究的問(wèn)卷設(shè)計(jì)提好問(wèn)題，即：對(duì)課題進(jìn)行分析，提出理論假設(shè)；將假設(shè)中概念具體化，分析概念中包含的變量；確定衡量變量的指標(biāo)；根據(jù)指標(biāo)編制問(wèn)題。確定問(wèn)題的形式采用開(kāi)放式還是封閉式、半封閉式。后者包括是否式、選擇式、排序式、劃記式、表格式和后續(xù)式?？紤]問(wèn)題的提出符合合理、科學(xué)、藝術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，并安排好問(wèn)題的順序。語(yǔ)文課堂觀察記錄的方法常用的記錄方法有編碼體系、記號(hào)體系、等級(jí)量表、描述體系、圖式記錄和工藝學(xué)記錄等。

6．語(yǔ)言能力和言語(yǔ)交際能力的內(nèi)涵及相互關(guān)系。

首先，根據(jù)卡納爾和斯溫對(duì)語(yǔ)言能力的定義，語(yǔ)言能力即是語(yǔ)言獲得能力，包括語(yǔ)音獲得、語(yǔ)義獲得和語(yǔ)法獲得，是通過(guò)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言系統(tǒng)的內(nèi)化過(guò)程，其結(jié)果表現(xiàn)為能發(fā)出一定意義的音，掌握一定數(shù)量的詞匯，能說(shuō)出結(jié)構(gòu)正確的句子。而言語(yǔ)交際能力不是指語(yǔ)言獲得，不是指識(shí)字能力、解詞能力、造句能力以及通過(guò)發(fā)音，能說(shuō)出一個(gè)詞的意思和說(shuō)出結(jié)構(gòu)完整的句子，而是指通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行信息交流的能力。其次，語(yǔ)言能力只包含主體與語(yǔ)言?xún)蓚€(gè)因素，言語(yǔ)交際能力則包括主體、客體及語(yǔ)言三個(gè)因素。這里的主體指的是言語(yǔ)的活動(dòng)者，包括言語(yǔ)活動(dòng)的發(fā)出者和言語(yǔ)活動(dòng)的接受者，客體指的是言語(yǔ)的內(nèi)容。語(yǔ)言能力處理的是主體與語(yǔ)言之間的關(guān)系，是主體與語(yǔ)言關(guān)系在主體身上形成的一種心理特征；而言語(yǔ)交際能力則處理的是主體與語(yǔ)言、客體之間的關(guān)系，是主體與語(yǔ)言關(guān)系，主體與客體關(guān)系在主體身上形成的一種心理特征，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，言語(yǔ)交際能力內(nèi)在地包含了語(yǔ)言能力。

7．口語(yǔ)交際能力口語(yǔ)交際能力是一個(gè)人運(yùn)用口頭語(yǔ)言及非語(yǔ)言手段來(lái)達(dá)到某種交際目的的能力，它體現(xiàn)了語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)、認(rèn)知能力及情感態(tài)度的融合。

78．口語(yǔ)交際教學(xué)的作用有助于社會(huì)交往能力的提高，滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求；有助于書(shū)面交際能力的提高，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展；有助于思維能力的提高，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。．結(jié)合實(shí)際理解口語(yǔ)交際教學(xué)的主要教學(xué)策略。

口語(yǔ)交際教學(xué)策略主要體現(xiàn)在教材設(shè)計(jì)、動(dòng)機(jī)激發(fā)、情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)途徑幾方面。

口語(yǔ)交際的教材結(jié)構(gòu)采用課本和輔助教材相結(jié)合的“雙線式設(shè)計(jì)”，并且注意采用多樣化的呈現(xiàn)方式，語(yǔ)言知識(shí)和交際知識(shí)兩類(lèi)知識(shí)并重。

動(dòng)機(jī)激發(fā)通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語(yǔ)交際活動(dòng)情境，滿足學(xué)生的交往需要；選擇開(kāi)放的口語(yǔ)交際內(nèi)容，滿足學(xué)生的求知需要；設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，滿足學(xué)生的啟智需要；創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的審美需要。

情境創(chuàng)設(shè)指提供真實(shí)的言語(yǔ)交際環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的言語(yǔ)交際活動(dòng)，促使言語(yǔ)主體形成言語(yǔ)積淀。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的口語(yǔ)交際活動(dòng)情境，就需要將生活中的某些要素引入課堂，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)與課堂外的溝通，變課堂為口語(yǔ)交際的場(chǎng)景和處所。教學(xué)途徑包括獨(dú)立口語(yǔ)交際課教學(xué)、其他課型中的口語(yǔ)交際教學(xué)、作文課型中的口語(yǔ)交際教學(xué)、活動(dòng)課型中的口語(yǔ)交際教學(xué)等。

8．國(guó)外口語(yǔ)交際教學(xué)策略的主要特色體現(xiàn)在哪些方面？ 在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，關(guān)注口語(yǔ)交際的社會(huì)性?xún)?nèi)涵，重視學(xué)生口語(yǔ)交際策略能力的培養(yǎng)；在教學(xué)方法和手段上，重視媒體運(yùn)用及學(xué)習(xí)的綜合性；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，重視過(guò)程評(píng)價(jià)。9．為什么語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出綜合性學(xué)習(xí)？ 打破傳統(tǒng)的封閉型的語(yǔ)文教學(xué)模式，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)和課外活動(dòng)整體優(yōu)化；活動(dòng)涉及范圍廣泛，形式多樣，特別提倡學(xué)生自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)活動(dòng)程序，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性凸顯和創(chuàng)造性的發(fā)揮，有利于學(xué)生個(gè)性的生成和發(fā)展；綜合性學(xué)習(xí)涉及面廣，吸納的信息量大，對(duì)指導(dǎo)教師的要求高，有利于教師綜合素養(yǎng)的提高。

10．近年來(lái)我國(guó)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的探索有哪些主要形態(tài)？ 開(kāi)發(fā)教材內(nèi)容，組織綜合性學(xué)習(xí)；進(jìn)行學(xué)科整合，組織綜合性學(xué)習(xí)；選擇合適的主題，組織綜合性學(xué)習(xí)；結(jié)合社團(tuán)活動(dòng)，組織綜合性學(xué)習(xí)。

11．當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)是什么？ 最大限度避免將分?jǐn)?shù)功能絕對(duì)化，淡化評(píng)價(jià)的選拔功能，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷功能，充分利用語(yǔ)文評(píng)價(jià)的反饋信息，調(diào)節(jié)語(yǔ)文教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。．新的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)觀的價(jià)值取向是什么？ 新的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)觀的價(jià)值取向是突顯了教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的有效內(nèi)涵和意義在于更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)展。

13．如何理解語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能？怎樣才能真正發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能？

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的有效內(nèi)涵和意義在于更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)展，這是新的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)觀所凸顯的價(jià)值取向。要真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，首先應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，而且更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第二，從評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)領(lǐng)域突出語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。第三，注重評(píng)價(jià)手段的多樣化和靈活性。第四，關(guān)注評(píng)價(jià)主體，注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)提倡讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。

14．語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)有什么作用？ 語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)包括診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，其主要作用是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有進(jìn)步、有無(wú)學(xué)習(xí)的困難。診斷性評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生在某一方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容或知能上的障礙作進(jìn)一步診斷，作為采取補(bǔ)救措施的依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)則側(cè)重所教過(guò)的內(nèi)容，隨時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)。所獲信息有利于學(xué)生和教師根據(jù)需要采取恰當(dāng)?shù)恼{(diào)適措施。形成性評(píng)價(jià)可以迅速找出簡(jiǎn)單的困難問(wèn)題并加以解決，對(duì)嚴(yán)重的困難則留待診斷性評(píng)價(jià)的分析與處理。．綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是什么？應(yīng)從哪幾方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)？

綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與程度，它主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)生參與提出目標(biāo)學(xué)生自己制定各種思考策略和學(xué)習(xí)策略；學(xué)生積極參與與他人的合作；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入；在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我監(jiān)控，并參與教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究

福建省高等教育自學(xué)考試小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)（獨(dú)立本科段）

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》課程考試大綱

第一部分 課程性質(zhì)與設(shè)置目的

一、課程性質(zhì)與特點(diǎn)

“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究”是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)課程，是為培養(yǎng)和檢驗(yàn)考生運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本理論知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行教學(xué)與研究的能力而設(shè)置的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。

這門(mén)課程以辯證唯物主義和現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，借鑒教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等研究成果，著重研究小學(xué)語(yǔ)文課程、改革等的基本理論和教學(xué)實(shí)踐，揭示小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要研究的問(wèn)題，從理論的高度作出科學(xué)的解釋。

本書(shū)以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》為指針，注重反映和吸收我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的新成果，緊密結(jié)合我國(guó)大多數(shù)地區(qū)小學(xué)教育的實(shí)際。力求科學(xué)性、新穎性和可讀性。

二、課程設(shè)置的目的和要求

通過(guò)本書(shū)的學(xué)習(xí)，使考生掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本理論，了解國(guó)內(nèi)外小學(xué)語(yǔ)文教育改革特別是新課程改革的動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，能獨(dú)立地從事小學(xué)語(yǔ)文課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)。同時(shí)，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教師的科研意識(shí)，培養(yǎng)從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的能力。

三、本課程與其他課程的關(guān)系

“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究”是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。它與教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、教學(xué)論等許多課程有著密切的關(guān)系。

第二部分

課程內(nèi)容與考核目標(biāo)

緒

論

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究的主要任務(wù)及內(nèi)容；掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的方法；理解學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究的意義。

二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究的主要任務(wù)。（識(shí)記層次）

2、簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究常用的研究方法，并舉例說(shuō)明如何應(yīng)用。（應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

3、結(jié)合實(shí)際分析學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究的作用。（理解層次，次重點(diǎn)）

第一章

素質(zhì)教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確理解小學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)；了解語(yǔ)文素質(zhì)教育的內(nèi)容；認(rèn)真把握并落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的措施。

二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、小學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)。（識(shí)記層次）

2、確定語(yǔ)文課程目標(biāo)的依據(jù)。（識(shí)記層次）

3、語(yǔ)文素質(zhì)教育的具體內(nèi)容。（識(shí)記層次，次重點(diǎn)）

4、聯(lián)系自己的實(shí)際談?wù)勗谡Z(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行素質(zhì)教育。（應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

第二章

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，了解新中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程演變的歷史以及我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程改革發(fā)展的線索，明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的方向；通過(guò)分析新課程標(biāo)準(zhǔn)熟悉新課程理念、課程目標(biāo)和實(shí)施建議等內(nèi)容，把握新課程背景下教材編寫(xiě)的基本原則；了解“人教版”、“蘇教版”、“北師大版”三套小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容框架和編排特色。

二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱有何異同？（理解層次，次重點(diǎn)）

2、自從新中國(guó)成立到新世紀(jì)初，我國(guó)先后頒布過(guò)哪些小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱？（識(shí)記層次）3、2001年中華人民共和國(guó)教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。（理解層次，重點(diǎn)）

4、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路（四個(gè)特點(diǎn)）。（識(shí)記層次）

5、談?wù)勀銓?duì)語(yǔ)文課程目標(biāo)十條總目標(biāo)的理解。（理解層次，次重點(diǎn)）

6、小學(xué)語(yǔ)文教材選編原則。（一般了解層次）

第三章

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程和教學(xué)原則

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程和教學(xué)原則；把握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)原則的內(nèi)容和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的構(gòu)成要素；學(xué)會(huì)編寫(xiě)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教案、學(xué)會(huì)說(shuō)課，并嘗試進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的模擬教學(xué)及教后的反思和調(diào)整。

二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的含義。（識(shí)記層次）

2、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的三大環(huán)節(jié)。（識(shí)記層次）

3、小學(xué)語(yǔ)文教師備課時(shí)應(yīng)遵循的基本理念。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

4、說(shuō)課的含義、類(lèi)型、內(nèi)容。（識(shí)記層次，次重點(diǎn)）

5、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)原則的含義。（識(shí)記層次）

6、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)遵循的原則。（理解層次，重點(diǎn)）

7、擬寫(xiě)一份小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)課稿。（應(yīng)用層次）

8、編寫(xiě)一份小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教案，并嘗試進(jìn)行模擬教學(xué)及教后的反思和調(diào)整。（應(yīng)用層次）

第四章

識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，明確識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的意義、目標(biāo)和識(shí)字寫(xiě)字能力培養(yǎng)的一般途徑，掌握識(shí)字教學(xué)的規(guī)律和寫(xiě)字教學(xué)的基本方法；了解識(shí)字教學(xué)的兩大流派和近年來(lái)一些可資借鑒的改革實(shí)驗(yàn)的主要做法及其主要特點(diǎn)；認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的輔助工具作用，掌握漢語(yǔ)拼音教學(xué)的基本方法。

二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、明確識(shí)字教學(xué)、寫(xiě)字教學(xué)的意義。（理解層次）

2、明確識(shí)字教學(xué)、寫(xiě)字教學(xué)的目標(biāo)。（理解層次）

3、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求。（識(shí)記層次）

4、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的方法。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

5、簡(jiǎn)述識(shí)字教學(xué)兩大流派各自的特點(diǎn)。（理解層次，次重點(diǎn)）

6、舉例說(shuō)說(shuō)三種以上識(shí)字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的做法和特點(diǎn)。（理解層次，次重點(diǎn)）

7、簡(jiǎn)述識(shí)字教學(xué)的一般規(guī)律。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

8、寫(xiě)字教學(xué)的基本方法。（應(yīng)用層次）

9、以一年級(jí)課文《小小的船》為例，確定識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)方法。（應(yīng)用層次）

第五章

口語(yǔ)交際教學(xué)

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，了解口語(yǔ)交際教學(xué)產(chǎn)生的歷史與現(xiàn)實(shí)背景，理解口語(yǔ)交際教學(xué)的意義、地位和作用，明確其目標(biāo)和任務(wù)；掌握口語(yǔ)交際教學(xué)的主要類(lèi)型及其特點(diǎn)，自覺(jué)運(yùn)用口語(yǔ)交際教學(xué)的一般規(guī)律；認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際能力的系統(tǒng)構(gòu)成，了解口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施走向，學(xué)習(xí)運(yùn)用其教學(xué)策略；研究口語(yǔ)交際教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，借鑒范例，舉一反三，形成并逐步提高口語(yǔ)交際教學(xué)的能力。

二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、談?wù)勀銓?duì)2001年7月頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“口語(yǔ)交際”的理念的理解。

（理解層次，次重點(diǎn)）

2、簡(jiǎn)述口語(yǔ)交際教學(xué)的意義、地位和作用。（理解層次）

3、口語(yǔ)交際教學(xué)的主要類(lèi)型。（識(shí)記層次）

4、口語(yǔ)交際教學(xué)的一般規(guī)律。選擇其中一條規(guī)律，結(jié)合口語(yǔ)交際的實(shí)際進(jìn)行闡述。（理解層次，重點(diǎn)）

5、簡(jiǎn)述口語(yǔ)交際能力的構(gòu)成。（理解層次）

6、口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施走向。（理解層次，次重點(diǎn)）

7、簡(jiǎn)述口語(yǔ)交際教學(xué)的教學(xué)策略。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

8、根據(jù)口語(yǔ)交際課堂設(shè)計(jì)的思路，從生活中選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑掝}，設(shè)計(jì)一堂口語(yǔ)交際課的教案。

（應(yīng)用層次）

第六章

閱讀教學(xué)

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，明確小學(xué)閱讀教學(xué)的意義和目標(biāo)，了解閱讀教學(xué)的過(guò)程；掌握小學(xué)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律；了解小學(xué)生閱讀能力的構(gòu)成，探究小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)；掌握小學(xué)閱讀教學(xué)的基本方法，培養(yǎng)閱讀教學(xué)的基本能力。

二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、明確小學(xué)閱讀教學(xué)的意義和目標(biāo)。（理解層次）

2、了解整個(gè)小學(xué)階段閱讀教學(xué)的過(guò)程。（理解層次）

3、了解一篇課文教學(xué)的過(guò)程。（識(shí)記層次）

4、課文教學(xué)常用的程序變式。（識(shí)記層次）

5、小學(xué)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律。（理解層次，重點(diǎn)）

6、閱讀能力由哪些因素構(gòu)成？（識(shí)記層次）

7、如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。（應(yīng)用層次）

8、閱讀教學(xué)的常用方法。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

9、從小學(xué)語(yǔ)文課本中任選一篇課文，根據(jù)閱讀教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并試教，在此基礎(chǔ)上反思從設(shè)計(jì)到實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。（應(yīng)用層次）

第七章

習(xí)作教學(xué)

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，了解小學(xué)習(xí)作教學(xué)的意義、目標(biāo)和任務(wù)；了解小學(xué)生習(xí)作的過(guò)程及其特點(diǎn)；理解小學(xué)習(xí)作教學(xué)的一般規(guī)律和基本環(huán)節(jié)；掌握小學(xué)生習(xí)作能力的構(gòu)成和培養(yǎng)方法。

二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、小學(xué)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)。（識(shí)記層次）

2、小學(xué)生習(xí)作過(guò)程的雙重轉(zhuǎn)化對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的兩點(diǎn)重要啟示。（識(shí)記層次）

3、小學(xué)生習(xí)作過(guò)程的心理特點(diǎn)。（理解層次）

4、論述小學(xué)習(xí)作教學(xué)的一般規(guī)律。（理解層次，次重點(diǎn)）

5、結(jié)合實(shí)際分析小學(xué)習(xí)作教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

6、簡(jiǎn)述小學(xué)生習(xí)作能力的構(gòu)成。（理解層次，重點(diǎn)）

7、簡(jiǎn)述小學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)的方法。（應(yīng)用層次，次重點(diǎn)）

第八章

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，正確理解小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)概念的內(nèi)涵以及各階段的目標(biāo)；掌握小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施要求以及活動(dòng)指導(dǎo)的有關(guān)策略；能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)和開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、結(jié)合時(shí)代發(fā)展和小學(xué)語(yǔ)文課程改革，試述對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理解。（理解層次，次重點(diǎn)）

2、正確理解《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)定。（理解層次）

3、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施要求。（理解層次，重點(diǎn)）

4、充分利用已有的課程資源，設(shè)計(jì)一則小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并寫(xiě)出反思和總結(jié)。

（應(yīng)用層次，次重點(diǎn)）

5、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主題的選擇策略。（理解應(yīng)用層次）

6、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)的策略。（理解應(yīng)用層次）

7、能對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例，從主題、目標(biāo)、要求以及實(shí)施策略等方面進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

（應(yīng)用層次）

第九章

小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，了解小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的意義、功能和特點(diǎn)；理解小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向；掌握小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法。

二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、課程評(píng)價(jià)經(jīng)歷的幾個(gè)時(shí)期。（識(shí)記層次）

2、談?wù)勀銓?duì)小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)功能的認(rèn)識(shí)。（識(shí)記層次）

3、簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。（識(shí)記理解層次，次重點(diǎn)）

4、簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。（理解層次，次重點(diǎn)）

5、簡(jiǎn)述新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)觀。（理解層次，次重點(diǎn)）

6、結(jié)合新課程改革的實(shí)際分析小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

第十章

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，了解信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用狀況，掌握其發(fā)展趨勢(shì)；了解信息技術(shù)應(yīng)用理論的發(fā)展，理解認(rèn)知建構(gòu)主義理論等現(xiàn)代教育理論的要義；理解信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本原則，并能用來(lái)指導(dǎo)應(yīng)用實(shí)踐；掌握信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用形式，學(xué)會(huì)將這些形式靈活運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中。

二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、了解信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)和發(fā)展。（識(shí)記層次）

2、簡(jiǎn)述信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和趨勢(shì)。（識(shí)記層次）

3、掌握信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用形式，并能將這些形式靈活運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中。

（應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

4、簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的原則。（識(shí)記理解層次）

5、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合正在各個(gè)學(xué)科課堂教學(xué)中深入開(kāi)展，你如何理解“整合”這一概念？

（理解層次，次重點(diǎn)）

第十一章

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，了解小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)道德的意義，掌握小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)道德的具體內(nèi)涵；識(shí)記小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的概念，掌握小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的階段特征；理解在我國(guó)新課程改革背景下，作為專(zhuān)業(yè)人員的小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)、交往、課程建構(gòu)中的角色定位；比較高校為本、學(xué)校為本、專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校等幾種小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)模式；閱讀一篇（部）小學(xué)語(yǔ)文教育名家的代表論著，了解他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)歷程，理解他們的主要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，并能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行獨(dú)到的評(píng)價(jià)。

二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、談?wù)勗谖覈?guó)新課程改革背景下，作為專(zhuān)業(yè)人員的小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)、交往、課程建構(gòu)中的的角色定位。

（識(shí)記理解層次）

2、論述一個(gè)優(yōu)秀或成功的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該具備哪些方面的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)？并說(shuō)說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文教師的各種專(zhuān)業(yè)素質(zhì)對(duì)教學(xué)的意義。

（理解層次，重點(diǎn)）

3、小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備哪些專(zhuān)業(yè)能力？聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾翁嵘W(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)能力。

（理解層次，重點(diǎn)）

4、什么是小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)？從其對(duì)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展所關(guān)注的重點(diǎn)與所達(dá)到的水平兩方面，小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)可以劃分為哪幾個(gè)階段？并說(shuō)出各階段的主要特征。

（理解層次，次重點(diǎn)）

5、試評(píng)述小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的幾種不同的實(shí)現(xiàn)模式。

（理解層次）

6、識(shí)記幾個(gè)重要概念：

（識(shí)記層次）① 小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的具體內(nèi)涵（四個(gè)方面的結(jié)構(gòu)內(nèi)容）②小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)能力的具體內(nèi)涵（四個(gè)方面的能力）

③小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)道德的具體內(nèi)涵（專(zhuān)業(yè)道德構(gòu)成的三方面的核心內(nèi)容）④小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的含義

7、閱讀一篇（部）小學(xué)語(yǔ)文教育名家的代表論著，了解他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)歷程，理解他們的主要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，并能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行獨(dú)到的評(píng)價(jià)。

（理解應(yīng)用層次）

第三部分

有關(guān)說(shuō)明與實(shí)施要求

一、使用教材

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究》，王守恒主編，人民教育出版社，2006年版。

二、關(guān)于考核目標(biāo)的說(shuō)明

列入本考綱考核知識(shí)點(diǎn)的，作為考核范圍。

三、關(guān)于考試大綱中能力層次的說(shuō)明

本課程的考核目標(biāo)共分為三個(gè)能力層次：識(shí)記、理解、應(yīng)用，它們之間是遞進(jìn)等級(jí)的關(guān)系，后者必須建立在前者基礎(chǔ)之上。其具體含義為：

識(shí)記：能知道有關(guān)的名詞、概念、知識(shí)的含義，并能正確認(rèn)識(shí)和表述，是低層次的要求。

理解：在識(shí)記的基礎(chǔ)上，能全面把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有關(guān)概念、原理、方法的區(qū)別與聯(lián)系，是較高層次的要求。

應(yīng)用：在理解的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用基本概念、基本原理、基本方法聯(lián)系學(xué)過(guò)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn) 分析和解決有關(guān)的理論問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題，是高層次的要求。

四、關(guān)于命題考試的若干規(guī)定

本大綱所列的考試知識(shí)點(diǎn)均屬于考核的內(nèi)容?？荚嚸}覆蓋到章，并適當(dāng)突出重點(diǎn)章節(jié)，加大重點(diǎn)內(nèi)容的覆蓋密度。

本課程采用書(shū)面閉卷考試，考試時(shí)間為120分鐘。本課程考核采用百分制，60分為及格。

本課程在試卷中對(duì)不同能力層次的分值比例大致為：“識(shí)記”為10％、“理解”為30％、“應(yīng)用”為60％。

本課程試題的難易程度適中。試卷中不同難度試題的分值比例大致為：易，占20%；較易，占30%；較難，占30%；難，占20%。應(yīng)當(dāng)注意：試題的難易程度與能力層次不是同一概念，在各個(gè)能力層次的試題中都存在著不同難度，切勿將二者混淆。

本課程考試題型舉例：填空題、單項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題、教學(xué)案例分析題、綜合運(yùn)用題等。

附錄 題型舉例

一、填空題

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程從動(dòng)態(tài)角度分析由三大環(huán)節(jié)構(gòu)成，即

。（答案：教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)實(shí)施，教學(xué)反思與調(diào)整）

二、單項(xiàng)選擇題

1、課程評(píng)價(jià)的理念幾經(jīng)變換，評(píng)價(jià)思想不斷更新?！靶纬尚栽u(píng)價(jià)”、“目標(biāo)游離性評(píng)價(jià)“、“內(nèi)在評(píng)價(jià)”等理念是在 時(shí)期形成的。（C）A、測(cè)驗(yàn)和測(cè)量時(shí)期

B、描述時(shí)期 C、判斷時(shí)期

D、建構(gòu)時(shí)期

三、簡(jiǎn)答題

簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的基本內(nèi)容?；卮鹨c(diǎn)：說(shuō)教材（說(shuō)課題、說(shuō)教材內(nèi)容、說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)）

說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程，說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)，說(shuō)理論根據(jù)。

四、教學(xué)案例分析題

請(qǐng)分析《畫(huà)風(fēng)》這篇課文在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上的特點(diǎn)。《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字及由生字組成的新詞。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解課文中三位小朋友是怎樣開(kāi)動(dòng)腦筋畫(huà)風(fēng)的，體會(huì)他們畫(huà)風(fēng)前的疑惑和畫(huà)風(fēng)時(shí)的高興心情。

4、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，懂得要勤于觀察生活，遇到問(wèn)題要多動(dòng)腦，善于合作，敢于創(chuàng)新。

五、綜合運(yùn)用題

1、充分利用已有的課程資源，設(shè)計(jì)一則小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。

2、以一年級(jí)課文《小小的船》為例，確定識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)方法。