第一篇：重視培養(yǎng)修改作文的習慣

重視培養(yǎng)學生修改作文的習慣

葉圣陶先生曾說過：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學生弗曉其意，即功夫同與虛擲?！睂W生作文教師改，剝奪了學生修改作文的優(yōu)先權(quán)，使之不自覺地喪失了修改作文的主動性，人為地養(yǎng)成了學生對修改作文的惰性和依賴性。而實際上，大多數(shù)學生對教師的作文評改看重的只是分數(shù)和等級，至于教師批注的修改方案則漠不關(guān)心，具體的修改操作更不了了之。如果教師的評語籠統(tǒng)空泛，于學生則更是隔靴搔癢，無濟于事。長此以往，學生根本無從認識到自己作文的優(yōu)劣所在，修改無方，談何提高？培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣，是學生將來適應(yīng)社會生活和工作的終身需要。我們的學生一旦離開學校，很難說就不與寫作打交道，那個時候，學生們就不可能隨時隨地都拿著文章回去求教于老師，而自己修改文章的能力就有了用武之地。從教學角度而言，這正是體現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了達到將來不需要教”的教學思想?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”的道理，教師們都懂，但更要讓學生們明白：培養(yǎng)修改作文的能力和習慣同樣是終身受用的。由此可見，努力培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣是作文教學十分必要和迫切的任務(wù)。

一 激發(fā)動機 為之動心

俄國教育家烏申斯基曾說：“沒有絲毫興趣的強制性的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！币虼耍囵B(yǎng)興趣，調(diào)動學生自改作文的情感因素，是培養(yǎng)學生自改能力的先決條件。

1．借故事

古今中外有許多著名作家修改文章的逸聞趣事。如，我國古代文人賈島“推敲”的典故，著名教育家葉圣陶先生對文章精雕細琢的故事，托爾斯泰改稿的故事等，老師根據(jù)小學生愛聽故事的心理特點，結(jié)合班會，講給學生聽，這樣就把修改作文的重要性和必要性的道理融于這些故事中了。

２．展手稿

把雜志和文學作品中修改的部分章節(jié)的手稿復(fù)印下來，讓學生參觀，使其感受作家如何修改文章的。一些學生看了手稿后，說道：以前，我總認為作文寫完交給老師就完事了，從沒想到要自己改，看到這些手稿我知道了改文章的確是我們自己的事情。

二 鋪路架橋 使之順心

達爾文說過：“最有價值的知識就是關(guān)于方法的知識”。只要教師在“導(dǎo)”的方面下苦功夫，做到巧導(dǎo)善引，切實有效，就能點鐵成金，就能逐步提高學生的作文水平，就能在訓練中逐步培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣。

１． 下水示范

俗話說得好：喊破嗓子，不如作出樣子。在引導(dǎo)學生學習修改作文的初始階段，老師要下水示范，帶學生走一程。一是把學生的某篇習作打在屏幕上，用彩筆批給學生看，并簡單說明修改的理由和方法。二是每次習作，有目的地選若干個學生習作的典型片段，進行評改。這樣，學生從老師下水文修改演示中，可以具體而直觀地感知改

文的一般方法，了解修改作文的過程，使學生自己動手修改時，可以效仿。

2．冷改處理

先將學生完成的作文收集起來放置3～4天 后再發(fā)還給學生，引導(dǎo)學生站在讀者的角度通過默讀重新審視自己的作文，找出其中尚需進一步修改完善的地方并著手修改。此法既可消除學生作文后“私于自是，不忍割截”（白居易語）的心理，又可使學生在原作的基礎(chǔ)上引發(fā)新的思維火花。長期進行這種作文修改訓練，在潛移默化中能有效地培養(yǎng)學生自己修改作文的良好習慣。

3．講評試改

即老師把某次習作的主要問題梳成辮子，進行講評。這種講評有時著重評遣詞造句及文采，抓語言關(guān)；有時評選材、立意，抓審題內(nèi)容關(guān)；有時評構(gòu)思，抓篇章結(jié)構(gòu)關(guān)。通過講評，指導(dǎo)學生了解習作主要改什么，怎么改。這樣學生具體地與自己的習作進行對照，悟出我該怎么改的道理。這種講評，給學生指明了方向，減緩了學生修改習作的坡度，為學生修改作文鋪好路，駕好橋。

4．集體評改

先印發(fā)1～2篇 有代表性的中等作文，在學生通讀全文的基礎(chǔ)上，再由教師逐段引導(dǎo)學生集體評議其優(yōu)劣，并對不足之處提出修改方案。最后由教師總結(jié)，讓學生進一步明確文章的 可取之處和最佳的修改策略。此法以討論為主，能充分發(fā)揮學生的主體作用。仁者見仁，智者見智，舉一反三，打破學生思維定勢，在論辯中能讓學生積

累大量的作文修改方法。

三 強化訓練 促其用心

寫的能力要靠寫來培養(yǎng)，也要靠改來扶掖；改的能力固然離不開寫的根基，而改的能力則主要靠改的實踐來造就。在學生明確了作文修改的范圍和要求之后，教師在具體的教學實踐中如何去培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣呢？筆者認為下列方法可供參考和借鑒。1．結(jié)對互改。

俗話說，旁觀者清，修改習作也是如此。除了可以采取發(fā)到誰的就改誰的方法之外，還可以結(jié)對互批互改。老師把修改權(quán)還了學生，學生很有新鮮感，他們懷著好奇心，以主人翁的態(tài)度當“小老師”，因此，審視同班同齡人的作文來，格外認真投入。這樣，既訓練了批改作文的能力，又體驗了批改作文的艱辛，還培養(yǎng)了認真負責的精神。

2．即寫即改

這是要求學生作文時，先一氣呵成，寫后就改，還要適當寫眉批，即要求學生在批改欄內(nèi)寫出修改的理由，引導(dǎo)學生深思，知其所以然。通過幾個步驟的改文訓練，這時放手讓學生修改習作，學生較容易發(fā)現(xiàn)習作的毛病，改起來尤為用心。

3．一文多改

任何能力的形成，決不是一朝一夕能奏效的?！拔恼虏粎挵倩馗摹?，我要求學生一文要多次修改，反復(fù)進行“深度加工”。學生隨著知識的拓寬，認識的提高，對自己的習作也會產(chǎn)生不滿足感，會不斷給學生的習作修改、雕琢、潤色。

4．舊作新改

就是學生升上五、六年級后，以現(xiàn)在的認識水平去修改各自在三、四年級寫的作文。學生在看自己舊作時驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的作文素質(zhì)不知不覺中提高了。這時學生已經(jīng)有了一定的知識積累和修改能力，所以改起來就得心應(yīng)手。四

適時鼓勵

激其信心

當然，把修改的優(yōu)先權(quán)還給了學生，并不是說教師就可以高枕無憂灑脫一身了，教師要以極大的熱情和耐心，循循善誘，一定要培養(yǎng)起學生濃厚的寫作興趣和穩(wěn)定持久的修改習作的積極性。

1．用生趣的評語

根據(jù)小學生好表揚的特點，我采取寫評語鼓勵的方法激發(fā)學生改文的主動性，培養(yǎng)學生改文的興趣。在學生的作文本上，我不僅評點立意、選材、構(gòu)思，還抓住學生修改中的閃光點，寫些鼓勵性的評語：“這句話改得真妙，說明你是個愛動腦筋的學生”?！斑@個結(jié)尾改后比原來好多了”。學生從評語中品讀出老師對他們的愛。實踐證明，老師常把情感傾注在筆尖，化作熱情的批語，寫在學生作文本上，往往會激發(fā)學生改文的積極性，會產(chǎn)生良性的連鎖反應(yīng)。

２． 用比較引趣

我將學生修改后的抄正作文與修改前原稿張貼出來，再請學生參觀議論。學生對照比較，看出修改后的作文明顯有了進步。學生嘗到了成功的樂趣，從而讓其他學生也躍躍欲試。

３． 借榜樣激趣

可以把以往若干個學生修改的原稿裝訂成冊，也可以把以往一個學生的同一篇作文的所有修改稿裝訂成冊，讓學生傳閱，并組織學生談感想，學生一定會有所收獲。

古人說：“三分貌七分扮?！蔽蚁胫灰覀儓猿忠龑?dǎo)學生“三分文章七分改”，老師常抓不怠，學生常練不懈，修改的習慣一旦形成，便能在“落筆”前勤于思考，“成文”后反復(fù)推敲，長期以往，學生的自改能力一定能日漸提高。

第二篇：修改作文的習慣培養(yǎng)

自主修改文章，提高作文教學有效性

作為語文教師，我想大家都有這樣的苦惱，每次作文下來，我們教師總是盡心盡力修改，而等學生拿到作文也只是簡單看看成績，瞧瞧評語。似乎我們的辛勤勞動并沒有對學生提高作文水平帶來太大的幫助。其實作文教學應(yīng)該包括“作”與“改”兩個環(huán)節(jié)?！墩n標》對小學高年級明確提出：能初步修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。作為教師，不僅要指導(dǎo)學生寫好文章，更重要培養(yǎng)學生修改作文的能力。培養(yǎng)學生認真修改作文的能力，不僅可使作文質(zhì)量更好，而且能激起學生濃厚寫作興趣，培養(yǎng)學生辦事嚴肅認真、有責任感的好品質(zhì)。那么，怎樣培養(yǎng)學生自主修改作文能力，提高作文教學的有效性呢？下面我就談?wù)勛约涸诮虒W實踐中探索出的一些培養(yǎng)學生修改作文的教學策略。

一、明確修改作文的意義

通過一些名人名言和名人的故事，讓學生明白修改作文的重性，激發(fā)學生自主修改作文的興趣。正所謂，興趣是最好的老師。

二、分步進行，降低難度

為了激發(fā)學生自主修改作文的興趣，降低修改的難度，可將學生自主修改作文分兩步進行，先進行生生互改，再進行自我修改。人們常說：當局者迷，旁觀者清。學生修改作文亦是如此，自己寫的作文往往看不到存在的問題，可看別人作文中的問題卻能談的頭頭是道。而且，以往都是老師改學生的作文，現(xiàn)在讓他們改其他同學的作文，學生會覺得新鮮而又趣，從而樂意去改。因此，可以先從修改他人作文入手，待學生掌握一定的修改作文的方法后，再進行自我修改，到

那時，學生便能更好的修改自己的作文，提高自己的作文水平了。

三、教改修改的方法

首先，要教給學生修改作文的方法?？捎谩叭榉ā眮硇薷?，將作文讀三遍，每讀一遍，完成一個修改要求。第一遍，要看文章立意是否符合習作要求，再看是否健康，新穎，文與題是否突出中心。第二遍，是改結(jié)構(gòu)，看文章謀篇布局是否合理，層次條理是否清晰，結(jié)構(gòu)是否完整。第三遍，是改語言，就是修改文章中的標點，錯別字，病句，使之準確生動。（要用規(guī)范的修改符號進行修改）

其次，教師要范改

第二步：學生自主改。學生按照提出的修改要求，以一個讀者的身份重新審視自己的作文，對自己的作文進行修改，對于自主改法不熟悉的學生或班級，教師可以引導(dǎo)學生自主改。學生自主修改后，教師隨意選一名學生的作文（最好能實物放大），先讓學生談?wù)勛约盒薷淖魑牡南敕?，教師在重要或關(guān)鍵之處相機給予的肯定與建議。這樣多次訓練，學生自主修改作文的能力能明顯提高。如在引導(dǎo)學生修改《后悔的一件事》時，給了學生5——8分鐘自主修改后，請了一名班上成績中等的學生，讓他范讀作文后，談?wù)勛约旱目捶ǎ骸白魑牡闹行氖欠弦蟮?，這件事讓人能體會到后悔之心；文章是通順的，但不夠具體，生動，我要將人物的對話描寫更形象、生動些，增添人物心理活動的描寫；??”我給予了肯定，并讓大家也能這樣修改自己的作文。

第三步：小組輪換修改。在能獨立修改自己的文章基礎(chǔ)上，要在小組內(nèi)主動與他人交換修改?！叭收咭娙?，智者見智”，進行四人小組輪換改，每個學生認真閱讀同學的作文，認真地修改和批注意見，幫助同學將作文修改得更完美。在修改的同時，自己也能吸取同學文章的優(yōu)點、好的寫作方法與技巧，反過來也

提高自己的寫作水平。學生自主修改后，我讓大家分四人小組輪換改，每人一邊讀時，一邊用筆在作文的旁邊寫上批語，每人都當老師，學生可認真了。有的學生這樣寫道：你的作文書寫得很美觀，錯別字也少，打了橫線的詞是我認為用得很好的。但你沒有生動、具體體現(xiàn)出你后悔的心情來，你應(yīng)該??給別人改完后，看看自己的作文，小組同學提了好多的意見，大家都認真地看著，改著，不時還要問一問，判一判。

第四步：全班分析、評價。小組輪換修改結(jié)束后，學生再一次修改自己的作文，綜合自己與同學的意見，較全面修改、完善自己的作文。學生的作文修改完成后，根據(jù)剛才輪換修的印象，每個小組推舉一名小組中認為最優(yōu)秀的一篇文章，小組同學推選后，讓學生自己朗讀文章，全班同學認真聽，朗讀結(jié)束后，開始分析與評價。其順序是：先讓小組評——推舉的理由；再由全體學生共同評價——這篇作文的成功之處與不足的地方；最后教師也給予合理的評價。我讓小組推舉出一篇優(yōu)秀的作文后，補推舉的學生把手舉得高高的，怕我不請他發(fā)言。我在13名推舉的學生中，先后請了6名學生。其中有個學生叫黃智維，讀了自己的作文《加了一‘點’，明了一‘點’》后，小組同學說：“他的這篇作文寫得非常好，文章生動具體，而且用詞準確，語言優(yōu)美，我們都要他這樣寫??”其他同學說：“心理活動描寫生動，真實極了，也很感人?！薄耙雇硇强漳莻€段的描寫很美，如果能放到第一自然段就好了?！??在學生們一言一語交流中，不僅是在給別人修改、評價作文，也是在實踐、提高自己評價、修改作文的能力。全班學生共同參與，共同評價，共同學習，共同分享成功的喜悅，哪怕只是提了一個小小的建議，都是自己的收獲，那將投入更濃的熱情，更大的積極性。文章還有寫不出，寫不好的理由嗎？

最后讓學生重新謄寫作文成稿。教師閱讀后，讓其中寫作優(yōu)秀，寫作有進步的文章復(fù)印后，貼在閱讀欄上，供大家分享成功。

實踐證明，這樣的作文修改教學不僅培養(yǎng)學生自主修改作文的能力，提高了學生寫作水平，還激發(fā)了學生的寫作熱情，更重要讓作文教學關(guān)注學生的進步和發(fā)展，牢固確立學生的主體地位，大大提高作文教學的有效性。以前班上許多同學一聽說要寫作文，就愁眉苦臉，絞盡腦汁也寫不出來?，F(xiàn)在可大不一樣了，學生總是詢問著什么時候又可以寫一篇作文；學習成績不太好的學生，也可以寫出比較通順，具體的文章來。

文章不厭百回改，修改作文是寫作過程的一個必不可少的環(huán)節(jié)。在作文教學中，很多教師花很多時間和精力指導(dǎo)學生怎樣寫，而忽略寫作后怎樣改。學生作文寫了不少，但寫作能力并沒有太多提高。每次作文下來，教師盡心盡力修改，而學生只注重分數(shù)，瞧瞧評語。這種傳統(tǒng)的作文模式費力不討好，作文教學效果收效甚微。在我看來，與其將時間全花在寫法指導(dǎo)和教師修改上，不如留出一部分時間花在指導(dǎo)作文修改上。好作文不是寫出來的，好作文是改出來的。只有教給學生修改作文的方法，讓學生積極參與，自主修改，體驗到修改作文的快樂，學生的作文才會越寫越好，越改越好。

一.集體評議，示范修改

當前的作文教學，大多數(shù)教師相當重視指導(dǎo)學生的寫作方法，卻忽視了怎樣引導(dǎo)學生去修改作文。葉圣陶先生曾指出：“作文教學要著重培養(yǎng)學生自改的能力?！币虼耍谧魑慕虒W中，我們可以根據(jù)自主學習的理念把修改作文的主動權(quán)還給學生，讓學生在自主探究中學會修改作文，提高寫作能力。那么，如何培養(yǎng)學生的自主修改作文的能力呢？

一、出示范文，引導(dǎo)學生自主發(fā)現(xiàn)問題。

學生習作初稿完成后，教師要進行瀏覽，做到心中有數(shù)。修改時先讓學生再次明確習作要求，使其深入理解。然后選出具有代表性的文章（好、中、差各一篇，用投影打出來），讓學生反復(fù)閱讀，與作文要求相對照共同找出存在的問題。對于學生沒有發(fā)現(xiàn)的問題，教師要適時引導(dǎo)。在這一教學環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解并及時給予適當?shù)脑u價，要努力營造一個輕松、和諧、民主的學習氛圍。這樣學生思維才會活躍起來，各抒已見，不斷發(fā)現(xiàn)問題并體驗成功的快樂。例如在一次題為《我家的一個星期天》的作文課上，學生在認真讀了一篇范文之后發(fā)現(xiàn)了如下問題：“有的語句不通順”，“有錯別字”，“內(nèi)容不具體”……我立即對他們進行了表揚，他們獲得了成功的體驗，增強了自信心，在這節(jié)課上表現(xiàn)非常出色。

二、師生互議，共同探討解決問題的方法。

學生作文中存在的問題多種多樣，只用一節(jié)課，不可能解決所有的問題。教師要根據(jù)習作要求、訓練重點，找出學生作文中普遍存在的問題，有針對性地引導(dǎo)學生各抒已見總結(jié)出解決問題的最佳方法。同時也要適當教給學生修改方法，舉一反三，逐漸掌握修改方法。

三、學生自評，組內(nèi)交流總結(jié)修改方法。

由于已有上述兩個教學環(huán)節(jié)作鋪墊，因此可讓學生反復(fù)閱讀自己的初稿，從而發(fā)現(xiàn)問題自發(fā)地解決問題。對于修改起來有些困難的學生，可讓他們找本組同學幫忙，也可找老師指導(dǎo)，學生自行修改之后，組內(nèi)交流，共同評議。這一過程允許學生有爭議，有申辯，要讓學生自由地發(fā)表自己的見解，成為評議的主角。小組長要根據(jù)組內(nèi)成員的初稿及大家的發(fā)言帶領(lǐng)同學們歸納總結(jié)修改方法。教師要參與到各組的評議之中，給予適當?shù)墓膭睢⒃u價及必要的指導(dǎo)。最后班內(nèi)交流。例如在《記一次活動》的作文課上，學生們要解決如何把事情的經(jīng)過寫具體這一問題，通過評議，他們認為首先要找出文中寫得不具體的地方，然后要用具體

形象的語言把寫得不具體的地方寫具體。學生掌握了修改方法，其自主修改作文的能力就會提高。

四、提供機會，引導(dǎo)學生獨立修改作文。

學生在教師的引導(dǎo)下，已掌握了修改方法，那么就可以讓學生針對自己作文中存在的問題，自己動筆獨立修改。在修改過程中，學生不斷推敲，不斷完善，久而久之，學生的識別和修改錯字、病句等綜合能力得到提高，鑒賞和分析能力得到增強，也學會了作文。

總之，在作文教學中，要培養(yǎng)學生的自主修改作文的能力，教師要更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，敢于放手，善于指導(dǎo)方法，經(jīng)過師生共同努力，學生的自改能力一定會逐漸提高的

第三篇：重視良好的學習習慣的培養(yǎng)

各位家長朋友：

大家好

從這幾天和學生的接觸來看，我們班的大部分學生都能按老師的要求完成學習任務(wù)，這給了我很大的信心。當然這得益于我們家長的重視與支持。六年級英語是初中英語的過渡階段，初中英語要涉及的語法、閱讀、都會不同程度有所體現(xiàn)，因此也是小學英語較難把握的一個年級.同時,畢業(yè)班的小考,也會給學生、家長和老師一些壓力.那么,我希望家長和我一起給予學生正確的引導(dǎo)和關(guān)愛,結(jié)合班級學生特點和主要問題,下面和家長交流以下問題,并提出建議,僅供家長參考:

1、英語學習,強調(diào)多讀多說及運用.確保孩子每天在家跟讀書本的配套錄音,我拷了一份tts的課本錄音放在電腦桌面上，家長可讓孩子拿U盤拷回去聽（現(xiàn)在小考英語滿分60分光聽力就占了40分考試時用的就是tts）因此家長最好能督促孩子多聽錄音。讀的時候呢最好讀出聲音,家長在旁監(jiān)督,會更有效.不管當天有無英語課。我們要鼓勵孩子大聲地背誦或朗讀對話和閱讀部分。雖然也許我們有的家長會說他讀什么我又聽不懂，我們聽不懂不是最重要的，關(guān)鍵是他讀了，讀總比不讀更好。

2、督促孩子認真完成家庭作業(yè),并簽字,保證第二天按時交作業(yè).每次課后都有英語家庭作業(yè),周末有周末家庭作業(yè),包括聽、說、讀、寫,望家長檢查.特別是作業(yè)本上的訂正情況更要督促.3、督促孩子記單詞、背單詞.在每個單元的學習過程中,會有重難點 的詞和句,家長要強調(diào)孩子多寫多背.4、經(jīng)常性的檢查孩子書包里的英語學習物品,如課本上的習題和筆記的完整性、作業(yè)本試卷的訂正情況等,要關(guān)心孩子的英語學習,詢問孩子英語課上的聽講和發(fā)言情況.我們班在積極發(fā)言這點兒上是弱項，有的孩子還特別愛講小話，不專心聽講，你叫他起來發(fā)言時，他反倒又閉口不說了，叫他座下去，又開始講了，真的很令人頭疼，家長們可翻看一下孩子的課本，每一句話我都會讓孩子們作一些標記，有的孩子，一節(jié)課下來，課本干干凈凈的什么都沒畫，更別說作筆記了。專心聽講相當重要，如果不專心再聰明的孩子也是白搭，在這點兒上希望我們家長能和老師配合好，根據(jù)孩子課本上反應(yīng)出的情況，作相應(yīng)的教育。

5、英語課時間少,課文又那么長,那么如何進行有效的鞏固和復(fù)習就需要各位家長的支持和幫助了

下面我就平時經(jīng)常會布置的作業(yè)，及要求做一些說明：

1、抄寫單詞或句子（要求：用正確規(guī)范的手寫體，書寫單詞或句子）

2、家庭聽寫（要求：家長念中文，孩子寫英文，寫完后家長看一下，如有寫錯，督促孩子訂正）

3、聽并讀單詞、對話或閱讀部分，（我會根據(jù)當天的學習內(nèi)容來布置）多讀多記有助于培養(yǎng)孩子的語感。

拉拉雜雜說了這么多也許有家長會說，作業(yè)怎么這么繁瑣，其實項目多，并不意味著，內(nèi)容就多，拿聽寫來說，我有時會根據(jù)情況，難聽的詞每次只是兩個、三個。英語學習要達到聽、說、讀、寫、就只能是細化一點，循序漸進。一點一點的積少成多。

因此，請大家在家里督促孩子保質(zhì)保量地完成英語作業(yè)，該讀的讀、該說的說、該寫的寫、該記的記，及時鞏固，養(yǎng)成良好的英語學習習慣。父母親的良好榜樣起著很大作用。孩子一般還沒有明確的學習目的，這時，父母親對學習的態(tài)度，特別是行為，會極大地影響孩子。千萬不能縱容自己的孩子第一次說：英語好難，我默不出來；就任由他去。你讓你的孩子知道：今天，你花大時間去養(yǎng)成好習慣，明天，你就可以更好。今天，你偷懶了一會，你明天的作業(yè)就會更多。累積下來，你就是欠債最多的人。

到復(fù)習階段，我會根據(jù)我們班學生的學習情況，有針對性的整理出一些資料，供孩子們復(fù)習鞏固。到時希望家長能積極配合，該復(fù)印的我們還得幫孩子復(fù)印。

孩子是每個家庭的重心和希望，有一位家長說過：“要把培養(yǎng)孩子當作自己的事業(yè)來做?！蔽覀兌荚谡劇敖甜B(yǎng)”教養(yǎng)無非就是我們不僅要養(yǎng)好他給他吃好，穿好，而且還要教育好他不縱容，不溺愛。只有我們現(xiàn)在教育好了自己的孩子，將來孩子也才會反過來養(yǎng)好我們自己。

我的講話完了，如果家長有什么要求和好的建議，或是不明白的地方可以提出來，當然也可以電話聯(lián)系。我的電話號碼是：***.（英語老師：高亞）

第四篇：作文教學要重視修改能力的培養(yǎng)

作文教學要重視修改能力的培養(yǎng)

藥王洞初中——張瑤

說起作文教學，每位教語文的老師都感到頭痛。因為指導(dǎo)了學生半天,講了很多,可是作文交上來一看,卻不盡如人意。自己辛辛苦苦地把成堆的作文改出來，發(fā)到學生手里,可本子發(fā)下去，學生根本沒有多少人看。這些都是我們做語文老師心中的“難言之隱”。我教語文已有十多年了,我覺得現(xiàn)在使用的蘇教版語文，正帶著我們走出把大量時間花在批改的困境中。教材在每單元作文訓練中都安排了修改專題。我認為這可以好好利用一下，嘗試走出一條“ 教師批改與學生修改互補”的新路子,從而提高學生的作文能力。近年來，我堅持組織學生自己來修改作文，不僅為提高學生的寫作水平起到不容忽視的作用，而且使我們從作業(yè)堆中解放出來，把更多的精力投身于教改的方方面面。下面就說說我的所作所為吧。

首先要讓學生認識修改。

做好批改示范很重要，首先利用好作文評講課。學生作文,每次出現(xiàn)的問題總是多方面的,但我在評講中做到每節(jié)課只側(cè)重一點或一個方面，不求面面俱到，但要重點突出。這樣有利于學生修改自己作文時目標明確，從而提高修改效果。側(cè)重點可圍繞此次作文的訓練目標制定，也可圍繞學生作文中出現(xiàn)的通病進行確定。同時要調(diào)動學生參與,不能只是“教師講，學生聽”，而應(yīng)該是師生共評。每次我都拿出一到兩篇學生作文，投影到屏幕上,讓大家討論怎么改，充分調(diào)動學生參與，雖然他們的意見不一定準確，但我認為過程比結(jié)果重要。無論是欣賞優(yōu)秀作文，還是分析作文的得失，我從來不把結(jié)論灌輸給學生，而要引導(dǎo)學生充分發(fā)表意見，使學生自己看出得失來，推敲出結(jié)果來，品出“味道”來，從而促進學生修改能力的提高。

另外把批改分成兩步走。把批改由老師一個人完成變成由老師和學生共同來完成，發(fā)揮兩者之間的聯(lián)動效應(yīng)。學生的觀念中總認為自己把作文做好就沒有自己的事了，批改是老師的事，所以要在思想上先轉(zhuǎn)變。我的做法是“批而不改”，所謂“批而不改”就是幫學生找到問題讓他們自己想辦法解決問題，從而為自己獨立修改做好過渡。教師的“批”就是在認真閱讀學生作文的過程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵。然后學生再細心體會教師所畫的符號和所加的眉批，根據(jù)教師做的批注認真地加以修改，寫出自己的認識。

其次要讓學生懂得修改。

做好修改指導(dǎo)必不可少，修改的關(guān)鍵是在于能否發(fā)現(xiàn)問題。怎樣讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，我告訴他們根據(jù)寫作要求，可以從以下幾個方面入手：先查中心是否明確；再查材料是否典型，內(nèi)容是否具體、生動；其次查層次是否分明，后查語句是否通順；末查有無錯別字、標點是否規(guī)范正確。同時要求堅持用符號修改。再輔以反復(fù)的閱讀，俗話說“書讀百遍其義自現(xiàn)”，修改也是這樣，把文章多讀幾遍，有時問題就自然發(fā)現(xiàn)了。在修改時要做到認真，對于拿不準的不要輕易下筆。下筆的一定是拿得準的?！皩幙煞胚^,也不錯過”，不要出現(xiàn)以錯改錯，甚至以錯改對的情況。對于有疑惑的地方可以通過小組間的討論交流解決，還可以去向老師請教。同時在修改中要注意保持卷面的整潔美觀。

第三要敢于讓學生動手修改

這一步驟的實施需要有計劃的進行。我在訓練中，重視發(fā)揮學習小組的作用。新課程強調(diào)“合作互助”,一般來說每個班級都成立了學習小組。我就把任務(wù)分解給組長,讓他來負責組織小組的修改工作。我們平時的作文有大作文和小作文（平時的練筆）之分，我們把小作文的批改留給小組來完成，給學生大量的鍛煉機會。每個小組的修改由組長來組織:先自改，再互改，同時把修改意見與作者及時交流，最后我來把關(guān)。大作文修改，我有選擇的改一部分，同時留給每個小組一到兩篇集中修改。每個組員都參與修改，但最后的“總批”必須是大家的共同意見，是整個小組的集體智慧。

修改是個長期鍛煉的過程，不要奢求幾次就有可能見效，貴在長期堅持。所以每次起點要低，要逐步提高，本著“由簡到繁”的原則，分階段實施。同時放手讓學生修改自己的文章或互改。當然這個“放”，并不等于老師可以撒手不管，而仍要在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過學生的反復(fù)實踐去把握自改方法。這方法就是初讀改錯漏；復(fù)讀改病句；再讀改篇章。重過程，輕結(jié)果。

為了激發(fā)學生這方面的興趣，我們又在班級中多次舉行了專項修改比賽，如:改錯別字，改病句，改標點等。看誰改的速度快，正確率高。經(jīng)過多次這樣的訓練,學生的積極性被調(diào)動起來,修改熱情和水平都大大提高了。

最后要與課堂教學結(jié)合

培養(yǎng)學生作文修改能力離不開課堂教學, 教材中的文章，每篇都堪稱典范。每一段，每句話，甚至一詞一字，都是經(jīng)過作者的深思熟慮，千錘百煉的。通過閱讀教學，使學生了解作者謀篇布局、譴字造句等多種方法，教師要注意運用學習遷移的規(guī)律，讓學生把學到的方法及時的運用到修改作文中來，提高修改作文能力。還要注意對所學內(nèi)容進行概括、總結(jié)，使學生加深理解，鞏固記憶。模仿課文的寫法技巧大膽嘗試。堅持讀改結(jié)合，以讀促改。例如在教學七年級下冊中<<從百草園到三味書屋>>一文后，有一個學生這樣寫道:（摘記片段)出門向前，拐過幾個彎，走過寬闊的柏油馬路，便是我現(xiàn)在的學校了。這里有一銀色的大門”。

進入校門之后，沿著中路向前走一百米左右，就來到我們的教學樓前了。我們七（5）班教室在三樓中間，教室里，有兩塊長長的方形黑板，前面的黑坂上寫著八個藍色的大字：“自尊自強，自信自愛”，格外顯眼。

老師看書入神的時候，我們是很高興的，有幾個膽大的，便用橡皮作戰(zhàn)斗武器，相互打架呢！我是穿珠兒，把線往針孔里穿過去，穿成一個漂亮的形狀，讀的書多了，穿的珠卻少了，因為我把一些小點的都贈給了好友，她們倒喜歡的，可能是沒見過吧！把我給的珠，有的掛在書包上，有的系在筆桿上，怎樣的都有，還挺珍惜。不過，不知道她們以后是不是還會留著。

雖然這篇文章不能說很好，但其模仿得頗有味道，值得圈點一番。

其次,我十分重視口頭語言的訓練，因此，無論在課內(nèi)或課外，都要十分注意回頭語言的訓練，要求學生把話說通順、完整、明白，發(fā)現(xiàn)語病就及時糾正。只有說好話才能寫好話。

此外，在作文修改嘗試中,我也存在一些亟待解決的問題。例如學生作文修改耗時很多，效率不高，而且不同層次的學生修改水平差距大，在平時的修改訓練中難以統(tǒng)一安排，經(jīng)常出現(xiàn)以錯改錯，甚至以錯改對的情況。所以安排訓練效果不好，總難如愿，而且少數(shù)同學態(tài)度不端正，使工作開展顯得被動。在修改中還有一個比較突出的矛盾:我們說，只有從全篇入手進行修改，才能統(tǒng)觀全局；只有從大的背景上權(quán)衡得失，局部修改才能有依據(jù)。但是由于學生的能力有限,不可能一開始就能從整體上把握，而只能從小處入手,這樣一來導(dǎo)致修改變得盲目。

盡管這項工作開展還存在這樣或那樣的問題，但我覺得自己的所作所為是有價值的、有意義的。這種嘗試，不但改變教師被動的局面，減輕了教師負擔。同時也收到良好效果，調(diào)動學生的寫作積極性，提高了學生的作文水平。這符合新課程自主學習的理念——把主動權(quán)還給學生，一舉而多得。值得我們繼續(xù)嘗試、發(fā)掘。

第五篇：如何培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣

如何培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣

葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單的一句話，那就是養(yǎng)成習慣”。這一思想同樣適用作文修改教學。我們在培養(yǎng)學生的寫作能力和習慣的同時，更要養(yǎng)成學生修改作文的能力和習慣。只要教師在“導(dǎo)”的方面下苦功夫，做到巧導(dǎo)善引，切實有效，就能點鐵成金，就能逐步提高學生的作文水平，就能在訓練中逐步培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣。在長期的作文教學實踐中，我們絕大多數(shù)教師沿襲的仍然是學生作文教師改的傳統(tǒng)方法。教師們盡管付出了大量艱辛的勞動，學生們的作文水平卻總是在低谷中徘徊不前，收效甚微。這就說明作文批改由教師一手包辦的做法存在著弊端，有改革的必要。那么，如何改革作文的批改方法，才能把教師從勞而無功的作文批改的重壓下解放出來，才能多快好省地提高學生的寫作水平呢？我認為努力培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣，是實現(xiàn)“解放”與“提高”的有效途徑。學生作文教師改，剝奪了學生修改作文的優(yōu)先權(quán)，使之不自覺地喪失了修改作文的主動性，人為地養(yǎng)成了學生對修改作文的惰性和依賴性。而實際上，大多數(shù)學生對教師的作文評改看重的只是分數(shù)和等級，至于教師批注的修改方案則漠不關(guān)心，具體的修改操作更不了了之。如果教師的評語籠統(tǒng)空泛，于學生則更是隔靴搔癢，無濟于事。長此以往，學生根本無從認識到自己作文的優(yōu)劣所在，修改無方，談何提高？雖然教師們也采取了個別面批的方法，但是由于受時間、精力、認識范圍與程度的局限，往往是力不從心，鞭長莫及，也不可能全面提高班級學生的整體作文水平。這些情況都表明：教師們應(yīng)該把修改

作文的優(yōu)先權(quán)還給學生，讓學生們在長期不斷的作文修改過程中去提高寫作水平。清人唐彪說：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學人必不可不知也”?？梢姡恼隆叭朊睢表殹邦l改”，而只有習作者本人在“頻改”中才能領(lǐng)悟文章“入妙”之法。培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣，是學生將來適應(yīng)社會生活和工作的終身需要。我們的學生一旦離開學校，很難說就不與寫作打交道，那個時候，學生們就不可能隨時隨地都拿著文章回去求教于老師，而自己修改文章的能力就有了用武之地。從教學角度而言，這正是體現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了達到將來不需要教”的教學思想。“授人以魚，不如授人以漁”的道理，教師們都懂，但更要讓學生們明白：培養(yǎng)修改作文的能力和習慣同樣是終身受用的。把修改的優(yōu)先權(quán)還給了學生，并不是說教師就可以高枕無憂灑脫一身了。教師更重要的工作是引導(dǎo)和指點，要設(shè)法交給學生修改作文的方法與技能。這也是一項艱苦細致的工作，教師要以極大的熱情和耐心，循循善誘。首先要培養(yǎng)起學生濃厚的寫作興趣和穩(wěn)定持久的寫作積極性。這是培養(yǎng)學生作文修改能力和習慣的重要前提。同時要著力于提高學生對作文修改的認識，端正其態(tài)度。其次要給予學生批改作文的技術(shù)指導(dǎo)，使之具有相對的可操作性。然后，還要讓學生明確修改作文的范圍和要求。總的來說，文章修改有四個大的方面：

一是改語言，就是修改標點符號、錯別字、病句，還要看遣詞造句是否通順簡潔、準確生動、妥貼得體等。

二是改結(jié)構(gòu)，要看謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰，過渡

是否自然等。

三是改中心，要看題目與內(nèi)容是否相符，立意是否正確、新穎、深刻，主題是否突出，等等。

四是改材料，主要是看材料的取舍是否精當，是否有利于突出文章的主題思想等等。當然，不同的文體有不同的要求，修改時要靈活掌握，要靠長期作文修改實踐的不斷積累和總結(jié)。但只要能修改出內(nèi)容與形式完美統(tǒng)一的文章，就是行之有效的作文修改方法。

改的能力固然離不開寫的根基，寫的能力要靠寫來培養(yǎng)，也要靠改來扶掖，而改的能力則主要靠改的實踐來造就。在學生明確了作文修改的范圍和要求之后，教師在具體的教學實踐中如何去培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣呢？我認為下列方法可供參考和借鑒：

1.換改法。即將學生作文進行同學間的交換修改。換改法可使學生完全改變自身角度，以鑒賞者的姿態(tài)，根據(jù)自己的審視標準吸取原作長處，且大膽地指出原作的不足并提出修改建議。換改法有利于學生取人之長補己之短，從而提高班級整體作文水平。

2.示范修改法。此法是指用示范作文啟發(fā)學生在比較中找出自己作文的不足之處，并作出修改的訓練方法。示范作文可以是經(jīng)過教師修改后的學生優(yōu)秀作文，也可以是教師的下水作文。采用示范修改法要注意防止學生可能產(chǎn)生的盲目模仿和照抄照搬的不良行為。

3.集體評改法。先展示1～2篇有代表性的中等作文，在學生通讀全文的基礎(chǔ)上，再由教師逐段引導(dǎo)學生集體評議其優(yōu)劣，并對不足之處提出修改方案。最后由教師總結(jié)，讓學生進一步明確文章的可取之

處和最佳的修改策略。此法以討論為主，能充分發(fā)揮學生的主體作用。仁者見仁，智者見智，舉一反三，打破學生思維定勢，讓學生積累大量的作文修改方法。

4.定點修改法。定點修改法是指將包括文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等在內(nèi)的諸多板塊，根據(jù)不同文體的不同要求分解為若干個修改訓練點，然后逐步進行有針對性的定點修改訓練。這種方法看似瑣碎，但效果明顯。一次作文完成一個寫作點的修改訓練，循序漸進，循環(huán)往復(fù)，各個擊破，步步為營，最后綜合起來，就能提高學生的寫作水平并養(yǎng)成學生的作文修改能力和習慣。

5.冷改法。冷，即是冷處理。先將學生完成的作文收集起來放臵3～4天后再發(fā)還給學生，引導(dǎo)學生站在讀者的角度通過默讀重新審視自己的作文，找出其中尚需進一步修改完善的地方并著手修改。此法既可消除學生作文后“私于自是，不忍割截”的心理，又可使學生在原作的基礎(chǔ)上引發(fā)新的思維火花。長期進行這種作文修改訓練，在潛移默化中能有效地培養(yǎng)學生自己修改作文的良好習慣。

上述五種作文修改教學法，在具體的教學活動中的運用，當然不能在一段時間內(nèi)單一地使用一種方法，而要不斷交換地綜合使用，以增強教學的靈活性?？偠灾?，無論采取何種方法去培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣，都必須遵循“學生為主體、教師為主導(dǎo)、訓練為主線”的教學指導(dǎo)思想，通過教師切實有效的方法引導(dǎo)學生下水，練習游泳的本領(lǐng)。只有這樣，才能取得最佳的教學效果。