第一篇:小學(xué)作文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣
小學(xué)作文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣
長期以來,作文教學(xué)的現(xiàn)狀不能令人滿意,作文教學(xué)的弊端的主要表現(xiàn)是“學(xué)生作文教師改”?!皩W(xué)生作文教師改”需要改革。現(xiàn)在作文教學(xué)中存在著一種少慢差的現(xiàn)象,這同“改”的工作沒有引起足夠重視,并且不甚得法,有很大關(guān)系。作文教學(xué)往往成了這么一個過程:“寫——交——批——退——扔?!边@樣,即使作得再多,也很難有長進。因此,作文教學(xué)的改革,在很大程度上要在“改”字上做文章。對作文的修改,要從教師的修改逐步過渡到指導(dǎo)學(xué)生自改。教師批改,動腦筋的是教師,學(xué)生沒有經(jīng)過一番選詞易句的思索,收益往往不大。而且,修改本身就是作文的一部分,只會寫不會改,至多說作文才學(xué)會了一半。既會寫又會改,作文的本領(lǐng)才全面。
一、教給方法,培養(yǎng)修改作文的能力
修改作文的能力是作文能力的重要組成部分。要形成修改的能力,需要掌握修改的方法,還要經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)。小學(xué)生初學(xué)作文,不知道怎樣修改,教師要教給他們修改的方法。
1、從作家的初稿中學(xué)習(xí)修改
魯迅先生在談寫作時曾經(jīng)說過一段意味深長的話:“凡是已有定評的大作家,他的作品,全部就說明著‘應(yīng)該怎樣寫’。只是讀者很難看出,也就不能領(lǐng)悟。因為在學(xué)習(xí)者方面,是必須知道了‘不應(yīng)該那么寫’,這才會明白原來‘應(yīng)該這么寫’的。因此,他主張把一些作品的初稿印出來,使人們把它同修改后的定稿對照起來讀,從中明白‘不應(yīng)該怎樣寫’。這個意思非常重要,是完全符合辯證法的。有比較才能鑒別。“應(yīng)該怎樣寫”同“不應(yīng)該怎樣寫”上對立的統(tǒng)一,是相輔相成的,懂得了前者才能夠更好地懂得后者,反過來,懂得了后者才能更好地懂得前者。這就啟示我們,在作文教學(xué)中,不僅要告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣寫,而且要告訴學(xué)生不應(yīng)該怎樣寫。我們可以象魯迅說的那樣,收集一些作品的初稿,指導(dǎo)學(xué)生把初稿和定稿對照起來學(xué)習(xí),體會作者在那些方面作了修改,是怎樣改的,為什么這樣改。這是學(xué)習(xí)修改的重要途徑,也是十分有效的途徑。
2、教師要給學(xué)生作修改的示范
教師的批改對學(xué)生具有示范作用。在當(dāng)前的作文教學(xué)中,教師的批改常常事倍功半,甚至勞而無功。這是因為教師辛辛苦苦改了,學(xué)生并不會去認(rèn)真揣摩體會,所以教師的批改起不到示范作用。如果對學(xué)生的作文批改得很精當(dāng),又能引起學(xué)生仔細(xì)鉆研教師的批改,那就不是勞而無功,也不是事倍功半,而是事半功倍,甚至使學(xué)生終身受益。
3、采用多種方法,指導(dǎo)學(xué)生自己修改
學(xué)生修改作文的能力,有一過訓(xùn)練的過程。開始時,他們不大會發(fā)現(xiàn)作文中的毛病,發(fā)現(xiàn)了毛病也不知道怎樣修改。教師要先扶著他們走。例如,在需要修改之處做上符號,發(fā)回讓學(xué)生自己修改。教師做的符號,就是在提示學(xué)生:這個詞用錯了,這個句子不通上順,這兒意思不明白,這兒前后不銜接??也可以組成小組,學(xué)生互閱作文,評議后再各自修改。對學(xué)生作文中存在的個別性問題,可以采用面批的方法,通過關(guān)切的交談,使學(xué)生受到鼓勵和啟發(fā),知道該怎樣進行修改。經(jīng)過這樣的鍛煉,學(xué)生會逐漸增強推敲句子的敏感,增強對文章的優(yōu)劣的辨析能力。隨著學(xué)生修改能力的提高,教師要逐步放手,讓學(xué)生獨立修改自己的作文。學(xué)生自改以后,教師應(yīng)該檢查,而且要講評,通過檢查和講評給學(xué)生以進一步的指導(dǎo)。經(jīng)過這樣的由扶到放的訓(xùn)練,使學(xué)生形成自我修改作文的能力。
二、培養(yǎng)認(rèn)真修改作文的習(xí)慣
修改自己的作文,不僅要掌握方法,形成能力,而且要養(yǎng)成習(xí)慣。修改作文的習(xí)慣,要從練習(xí)作文之日起就開始培養(yǎng),從認(rèn)真修改一句話,到認(rèn)真修改片斷,再到認(rèn)真修改成篇的作文。著名作家老舍先生介紹他的寫作竅門時曾經(jīng)說過:他寫作有一個竅門,一個東西寫完了,一定要再念再念再念,看念得順不順?準(zhǔn)確不?別扭不?邏輯性強不?“再念再念再念,”這個竅門值得學(xué)習(xí)。每次作文后認(rèn)真念一念,發(fā)現(xiàn)不妥之處認(rèn)真地改一改,改過之后再念,再改。這是提高語言文字表達(dá)能力的有效方法,也是寫作的良好習(xí)慣。這種習(xí)慣要從小培養(yǎng)。從練習(xí)寫一句話,到寫一段話,再到寫一篇文章,都應(yīng)該要求學(xué)生寫完后念了改,改了再念。要通過持之以恒的反復(fù)訓(xùn)練,使學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣,以后不用別人提醒,就能自覺地這樣做。這種習(xí)慣養(yǎng)成了,學(xué)生將一輩子受益無窮。
為了培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的習(xí)慣,可以鼓勵學(xué)生不打草稿,認(rèn)真思考后,列個提綱,就直接往本子上寫。寫完后就在本子上修改。修改后不再謄抄就交給教師。教師在批改作文時,既注意看寫得怎么樣,又要看改得怎么樣。在評講的時候,既表揚和鼓勵寫得認(rèn)真、寫得好的,又表揚和鼓勵改得認(rèn)真、改得好的,使學(xué)生對“寫”和“改”給予同樣的重視。現(xiàn)在看來,這種能力和習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要。隨著科技的發(fā)展,許多人的寫作已經(jīng)是以“機”代筆,就是腦子里想好后直接在電腦上寫,然后直接在電腦上修改,修改了后一按電鈕,文章就印出來了。那種先打草稿再謄寫的做法,就不能適應(yīng)時代的要求了。
進一步說,“改”的習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)貫穿在整個語文教學(xué)之中。我們不能平時不注意,只到作文的時候才去指導(dǎo)改。有的學(xué)生在回答問題的時候,句子重復(fù),破碎,不連貫,思路不清楚,教師就應(yīng)當(dāng)加以及時糾正。有的學(xué)生在筆記本上或別的地方寫錯了字,也不能聽之任之,而要及時指出。只有在平時的教學(xué)活動中注意改正學(xué)生不好的語言習(xí)慣,他們作文上的毛病才會越來越少,他們的語文水平才能得到不斷的提高。
第二篇:作文教學(xué)要重視修改能力的培養(yǎng)
作文教學(xué)要重視修改能力的培養(yǎng)
藥王洞初中——張瑤
說起作文教學(xué),每位教語文的老師都感到頭痛。因為指導(dǎo)了學(xué)生半天,講了很多,可是作文交上來一看,卻不盡如人意。自己辛辛苦苦地把成堆的作文改出來,發(fā)到學(xué)生手里,可本子發(fā)下去,學(xué)生根本沒有多少人看。這些都是我們做語文老師心中的“難言之隱”。我教語文已有十多年了,我覺得現(xiàn)在使用的蘇教版語文,正帶著我們走出把大量時間花在批改的困境中。教材在每單元作文訓(xùn)練中都安排了修改專題。我認(rèn)為這可以好好利用一下,嘗試走出一條“ 教師批改與學(xué)生修改互補”的新路子,從而提高學(xué)生的作文能力。近年來,我堅持組織學(xué)生自己來修改作文,不僅為提高學(xué)生的寫作水平起到不容忽視的作用,而且使我們從作業(yè)堆中解放出來,把更多的精力投身于教改的方方面面。下面就說說我的所作所為吧。
首先要讓學(xué)生認(rèn)識修改。
做好批改示范很重要,首先利用好作文評講課。學(xué)生作文,每次出現(xiàn)的問題總是多方面的,但我在評講中做到每節(jié)課只側(cè)重一點或一個方面,不求面面俱到,但要重點突出。這樣有利于學(xué)生修改自己作文時目標(biāo)明確,從而提高修改效果。側(cè)重點可圍繞此次作文的訓(xùn)練目標(biāo)制定,也可圍繞學(xué)生作文中出現(xiàn)的通病進行確定。同時要調(diào)動學(xué)生參與,不能只是“教師講,學(xué)生聽”,而應(yīng)該是師生共評。每次我都拿出一到兩篇學(xué)生作文,投影到屏幕上,讓大家討論怎么改,充分調(diào)動學(xué)生參與,雖然他們的意見不一定準(zhǔn)確,但我認(rèn)為過程比結(jié)果重要。無論是欣賞優(yōu)秀作文,還是分析作文的得失,我從來不把結(jié)論灌輸給學(xué)生,而要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見,使學(xué)生自己看出得失來,推敲出結(jié)果來,品出“味道”來,從而促進學(xué)生修改能力的提高。
另外把批改分成兩步走。把批改由老師一個人完成變成由老師和學(xué)生共同來完成,發(fā)揮兩者之間的聯(lián)動效應(yīng)。學(xué)生的觀念中總認(rèn)為自己把作文做好就沒有自己的事了,批改是老師的事,所以要在思想上先轉(zhuǎn)變。我的做法是“批而不改”,所謂“批而不改”就是幫學(xué)生找到問題讓他們自己想辦法解決問題,從而為自己獨立修改做好過渡。教師的“批”就是在認(rèn)真閱讀學(xué)生作文的過程中,發(fā)現(xiàn)需要修改之處做上各種符號或加以眉批,發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵。然后學(xué)生再細(xì)心體會教師所畫的符號和所加的眉批,根據(jù)教師做的批注認(rèn)真地加以修改,寫出自己的認(rèn)識。
其次要讓學(xué)生懂得修改。
做好修改指導(dǎo)必不可少,修改的關(guān)鍵是在于能否發(fā)現(xiàn)問題。怎樣讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,我告訴他們根據(jù)寫作要求,可以從以下幾個方面入手:先查中心是否明確;再查材料是否典型,內(nèi)容是否具體、生動;其次查層次是否分明,后查語句是否通順;末查有無錯別字、標(biāo)點是否規(guī)范正確。同時要求堅持用符號修改。再輔以反復(fù)的閱讀,俗話說“書讀百遍其義自現(xiàn)”,修改也是這樣,把文章多讀幾遍,有時問題就自然發(fā)現(xiàn)了。在修改時要做到認(rèn)真,對于拿不準(zhǔn)的不要輕易下筆。下筆的一定是拿得準(zhǔn)的。“寧可放過,也不錯過”,不要出現(xiàn)以錯改錯,甚至以錯改對的情況。對于有疑惑的地方可以通過小組間的討論交流解決,還可以去向老師請教。同時在修改中要注意保持卷面的整潔美觀。
第三要敢于讓學(xué)生動手修改
這一步驟的實施需要有計劃的進行。我在訓(xùn)練中,重視發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。新課程強調(diào)“合作互助”,一般來說每個班級都成立了學(xué)習(xí)小組。我就把任務(wù)分解給組長,讓他來負(fù)責(zé)組織小組的修改工作。我們平時的作文有大作文和小作文(平時的練筆)之分,我們把小作文的批改留給小組來完成,給學(xué)生大量的鍛煉機會。每個小組的修改由組長來組織:先自改,再互改,同時把修改意見與作者及時交流,最后我來把關(guān)。大作文修改,我有選擇的改一部分,同時留給每個小組一到兩篇集中修改。每個組員都參與修改,但最后的“總批”必須是大家的共同意見,是整個小組的集體智慧。
修改是個長期鍛煉的過程,不要奢求幾次就有可能見效,貴在長期堅持。所以每次起點要低,要逐步提高,本著“由簡到繁”的原則,分階段實施。同時放手讓學(xué)生修改自己的文章或互改。當(dāng)然這個“放”,并不等于老師可以撒手不管,而仍要在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下,通過學(xué)生的反復(fù)實踐去把握自改方法。這方法就是初讀改錯漏;復(fù)讀改病句;再讀改篇章。重過程,輕結(jié)果。
為了激發(fā)學(xué)生這方面的興趣,我們又在班級中多次舉行了專項修改比賽,如:改錯別字,改病句,改標(biāo)點等??凑l改的速度快,正確率高。經(jīng)過多次這樣的訓(xùn)練,學(xué)生的積極性被調(diào)動起來,修改熱情和水平都大大提高了。
最后要與課堂教學(xué)結(jié)合
培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力離不開課堂教學(xué), 教材中的文章,每篇都堪稱典范。每一段,每句話,甚至一詞一字,都是經(jīng)過作者的深思熟慮,千錘百煉的。通過閱讀教學(xué),使學(xué)生了解作者謀篇布局、譴字造句等多種方法,教師要注意運用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律,讓學(xué)生把學(xué)到的方法及時的運用到修改作文中來,提高修改作文能力。還要注意對所學(xué)內(nèi)容進行概括、總結(jié),使學(xué)生加深理解,鞏固記憶。模仿課文的寫法技巧大膽嘗試。堅持讀改結(jié)合,以讀促改。例如在教學(xué)七年級下冊中<<從百草園到三味書屋>>一文后,有一個學(xué)生這樣寫道:(摘記片段)出門向前,拐過幾個彎,走過寬闊的柏油馬路,便是我現(xiàn)在的學(xué)校了。這里有一銀色的大門”。
進入校門之后,沿著中路向前走一百米左右,就來到我們的教學(xué)樓前了。我們七(5)班教室在三樓中間,教室里,有兩塊長長的方形黑板,前面的黑坂上寫著八個藍(lán)色的大字:“自尊自強,自信自愛”,格外顯眼。
老師看書入神的時候,我們是很高興的,有幾個膽大的,便用橡皮作戰(zhàn)斗武器,相互打架呢!我是穿珠兒,把線往針孔里穿過去,穿成一個漂亮的形狀,讀的書多了,穿的珠卻少了,因為我把一些小點的都贈給了好友,她們倒喜歡的,可能是沒見過吧!把我給的珠,有的掛在書包上,有的系在筆桿上,怎樣的都有,還挺珍惜。不過,不知道她們以后是不是還會留著。
雖然這篇文章不能說很好,但其模仿得頗有味道,值得圈點一番。
其次,我十分重視口頭語言的訓(xùn)練,因此,無論在課內(nèi)或課外,都要十分注意回頭語言的訓(xùn)練,要求學(xué)生把話說通順、完整、明白,發(fā)現(xiàn)語病就及時糾正。只有說好話才能寫好話。
此外,在作文修改嘗試中,我也存在一些亟待解決的問題。例如學(xué)生作文修改耗時很多,效率不高,而且不同層次的學(xué)生修改水平差距大,在平時的修改訓(xùn)練中難以統(tǒng)一安排,經(jīng)常出現(xiàn)以錯改錯,甚至以錯改對的情況。所以安排訓(xùn)練效果不好,總難如愿,而且少數(shù)同學(xué)態(tài)度不端正,使工作開展顯得被動。在修改中還有一個比較突出的矛盾:我們說,只有從全篇入手進行修改,才能統(tǒng)觀全局;只有從大的背景上權(quán)衡得失,局部修改才能有依據(jù)。但是由于學(xué)生的能力有限,不可能一開始就能從整體上把握,而只能從小處入手,這樣一來導(dǎo)致修改變得盲目。
盡管這項工作開展還存在這樣或那樣的問題,但我覺得自己的所作所為是有價值的、有意義的。這種嘗試,不但改變教師被動的局面,減輕了教師負(fù)擔(dān)。同時也收到良好效果,調(diào)動學(xué)生的寫作積極性,提高了學(xué)生的作文水平。這符合新課程自主學(xué)習(xí)的理念——把主動權(quán)還給學(xué)生,一舉而多得。值得我們繼續(xù)嘗試、發(fā)掘。
第三篇:重視培養(yǎng)修改作文的習(xí)慣
重視培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣
葉圣陶先生曾說過:“教師改文,業(yè)至辛勤,茍學(xué)生弗曉其意,即功夫同與虛擲?!睂W(xué)生作文教師改,剝奪了學(xué)生修改作文的優(yōu)先權(quán),使之不自覺地喪失了修改作文的主動性,人為地養(yǎng)成了學(xué)生對修改作文的惰性和依賴性。而實際上,大多數(shù)學(xué)生對教師的作文評改看重的只是分?jǐn)?shù)和等級,至于教師批注的修改方案則漠不關(guān)心,具體的修改操作更不了了之。如果教師的評語籠統(tǒng)空泛,于學(xué)生則更是隔靴搔癢,無濟于事。長此以往,學(xué)生根本無從認(rèn)識到自己作文的優(yōu)劣所在,修改無方,談何提高?培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣,是學(xué)生將來適應(yīng)社會生活和工作的終身需要。我們的學(xué)生一旦離開學(xué)校,很難說就不與寫作打交道,那個時候,學(xué)生們就不可能隨時隨地都拿著文章回去求教于老師,而自己修改文章的能力就有了用武之地。從教學(xué)角度而言,這正是體現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了達(dá)到將來不需要教”的教學(xué)思想?!笆谌艘贼~,不如授人以漁”的道理,教師們都懂,但更要讓學(xué)生們明白:培養(yǎng)修改作文的能力和習(xí)慣同樣是終身受用的。由此可見,努力培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣是作文教學(xué)十分必要和迫切的任務(wù)。
一 激發(fā)動機 為之動心
俄國教育家烏申斯基曾說:“沒有絲毫興趣的強制性的學(xué)習(xí),將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?!币虼?,培養(yǎng)興趣,調(diào)動學(xué)生自改作文的情感因素,是培養(yǎng)學(xué)生自改能力的先決條件。
1.借故事
古今中外有許多著名作家修改文章的逸聞趣事。如,我國古代文人賈島“推敲”的典故,著名教育家葉圣陶先生對文章精雕細(xì)琢的故事,托爾斯泰改稿的故事等,老師根據(jù)小學(xué)生愛聽故事的心理特點,結(jié)合班會,講給學(xué)生聽,這樣就把修改作文的重要性和必要性的道理融于這些故事中了。
2.展手稿
把雜志和文學(xué)作品中修改的部分章節(jié)的手稿復(fù)印下來,讓學(xué)生參觀,使其感受作家如何修改文章的。一些學(xué)生看了手稿后,說道:以前,我總認(rèn)為作文寫完交給老師就完事了,從沒想到要自己改,看到這些手稿我知道了改文章的確是我們自己的事情。
二 鋪路架橋 使之順心
達(dá)爾文說過:“最有價值的知識就是關(guān)于方法的知識”。只要教師在“導(dǎo)”的方面下苦功夫,做到巧導(dǎo)善引,切實有效,就能點鐵成金,就能逐步提高學(xué)生的作文水平,就能在訓(xùn)練中逐步培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣。
1. 下水示范
俗話說得好:喊破嗓子,不如作出樣子。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改作文的初始階段,老師要下水示范,帶學(xué)生走一程。一是把學(xué)生的某篇習(xí)作打在屏幕上,用彩筆批給學(xué)生看,并簡單說明修改的理由和方法。二是每次習(xí)作,有目的地選若干個學(xué)生習(xí)作的典型片段,進行評改。這樣,學(xué)生從老師下水文修改演示中,可以具體而直觀地感知改
文的一般方法,了解修改作文的過程,使學(xué)生自己動手修改時,可以效仿。
2.冷改處理
先將學(xué)生完成的作文收集起來放置3~4天 后再發(fā)還給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生站在讀者的角度通過默讀重新審視自己的作文,找出其中尚需進一步修改完善的地方并著手修改。此法既可消除學(xué)生作文后“私于自是,不忍割截”(白居易語)的心理,又可使學(xué)生在原作的基礎(chǔ)上引發(fā)新的思維火花。長期進行這種作文修改訓(xùn)練,在潛移默化中能有效地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的良好習(xí)慣。
3.講評試改
即老師把某次習(xí)作的主要問題梳成辮子,進行講評。這種講評有時著重評遣詞造句及文采,抓語言關(guān);有時評選材、立意,抓審題內(nèi)容關(guān);有時評構(gòu)思,抓篇章結(jié)構(gòu)關(guān)。通過講評,指導(dǎo)學(xué)生了解習(xí)作主要改什么,怎么改。這樣學(xué)生具體地與自己的習(xí)作進行對照,悟出我該怎么改的道理。這種講評,給學(xué)生指明了方向,減緩了學(xué)生修改習(xí)作的坡度,為學(xué)生修改作文鋪好路,駕好橋。
4.集體評改
先印發(fā)1~2篇 有代表性的中等作文,在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上,再由教師逐段引導(dǎo)學(xué)生集體評議其優(yōu)劣,并對不足之處提出修改方案。最后由教師總結(jié),讓學(xué)生進一步明確文章的 可取之處和最佳的修改策略。此法以討論為主,能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。仁者見仁,智者見智,舉一反三,打破學(xué)生思維定勢,在論辯中能讓學(xué)生積
累大量的作文修改方法。
三 強化訓(xùn)練 促其用心
寫的能力要靠寫來培養(yǎng),也要靠改來扶掖;改的能力固然離不開寫的根基,而改的能力則主要靠改的實踐來造就。在學(xué)生明確了作文修改的范圍和要求之后,教師在具體的教學(xué)實踐中如何去培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣呢?筆者認(rèn)為下列方法可供參考和借鑒。1.結(jié)對互改。
俗話說,旁觀者清,修改習(xí)作也是如此。除了可以采取發(fā)到誰的就改誰的方法之外,還可以結(jié)對互批互改。老師把修改權(quán)還了學(xué)生,學(xué)生很有新鮮感,他們懷著好奇心,以主人翁的態(tài)度當(dāng)“小老師”,因此,審視同班同齡人的作文來,格外認(rèn)真投入。這樣,既訓(xùn)練了批改作文的能力,又體驗了批改作文的艱辛,還培養(yǎng)了認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。
2.即寫即改
這是要求學(xué)生作文時,先一氣呵成,寫后就改,還要適當(dāng)寫眉批,即要求學(xué)生在批改欄內(nèi)寫出修改的理由,引導(dǎo)學(xué)生深思,知其所以然。通過幾個步驟的改文訓(xùn)練,這時放手讓學(xué)生修改習(xí)作,學(xué)生較容易發(fā)現(xiàn)習(xí)作的毛病,改起來尤為用心。
3.一文多改
任何能力的形成,決不是一朝一夕能奏效的?!拔恼虏粎挵倩馗摹保乙髮W(xué)生一文要多次修改,反復(fù)進行“深度加工”。學(xué)生隨著知識的拓寬,認(rèn)識的提高,對自己的習(xí)作也會產(chǎn)生不滿足感,會不斷給學(xué)生的習(xí)作修改、雕琢、潤色。
4.舊作新改
就是學(xué)生升上五、六年級后,以現(xiàn)在的認(rèn)識水平去修改各自在三、四年級寫的作文。學(xué)生在看自己舊作時驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的作文素質(zhì)不知不覺中提高了。這時學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識積累和修改能力,所以改起來就得心應(yīng)手。四
適時鼓勵
激其信心
當(dāng)然,把修改的優(yōu)先權(quán)還給了學(xué)生,并不是說教師就可以高枕無憂灑脫一身了,教師要以極大的熱情和耐心,循循善誘,一定要培養(yǎng)起學(xué)生濃厚的寫作興趣和穩(wěn)定持久的修改習(xí)作的積極性。
1.用生趣的評語
根據(jù)小學(xué)生好表揚的特點,我采取寫評語鼓勵的方法激發(fā)學(xué)生改文的主動性,培養(yǎng)學(xué)生改文的興趣。在學(xué)生的作文本上,我不僅評點立意、選材、構(gòu)思,還抓住學(xué)生修改中的閃光點,寫些鼓勵性的評語:“這句話改得真妙,說明你是個愛動腦筋的學(xué)生”?!斑@個結(jié)尾改后比原來好多了”。學(xué)生從評語中品讀出老師對他們的愛。實踐證明,老師常把情感傾注在筆尖,化作熱情的批語,寫在學(xué)生作文本上,往往會激發(fā)學(xué)生改文的積極性,會產(chǎn)生良性的連鎖反應(yīng)。
2. 用比較引趣
我將學(xué)生修改后的抄正作文與修改前原稿張貼出來,再請學(xué)生參觀議論。學(xué)生對照比較,看出修改后的作文明顯有了進步。學(xué)生嘗到了成功的樂趣,從而讓其他學(xué)生也躍躍欲試。
3. 借榜樣激趣
可以把以往若干個學(xué)生修改的原稿裝訂成冊,也可以把以往一個學(xué)生的同一篇作文的所有修改稿裝訂成冊,讓學(xué)生傳閱,并組織學(xué)生談感想,學(xué)生一定會有所收獲。
古人說:“三分貌七分扮?!蔽蚁胫灰覀儓猿忠龑?dǎo)學(xué)生“三分文章七分改”,老師常抓不怠,學(xué)生常練不懈,修改的習(xí)慣一旦形成,便能在“落筆”前勤于思考,“成文”后反復(fù)推敲,長期以往,學(xué)生的自改能力一定能日漸提高。
第四篇:如何培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣
如何培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣
葉圣陶先生說:“什么是教育?簡單的一句話,那就是養(yǎng)成習(xí)慣”。這一思想同樣適用作文修改教學(xué)。我們在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和習(xí)慣的同時,更要養(yǎng)成學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣。只要教師在“導(dǎo)”的方面下苦功夫,做到巧導(dǎo)善引,切實有效,就能點鐵成金,就能逐步提高學(xué)生的作文水平,就能在訓(xùn)練中逐步培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣。在長期的作文教學(xué)實踐中,我們絕大多數(shù)教師沿襲的仍然是學(xué)生作文教師改的傳統(tǒng)方法。教師們盡管付出了大量艱辛的勞動,學(xué)生們的作文水平卻總是在低谷中徘徊不前,收效甚微。這就說明作文批改由教師一手包辦的做法存在著弊端,有改革的必要。那么,如何改革作文的批改方法,才能把教師從勞而無功的作文批改的重壓下解放出來,才能多快好省地提高學(xué)生的寫作水平呢?我認(rèn)為努力培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣,是實現(xiàn)“解放”與“提高”的有效途徑。學(xué)生作文教師改,剝奪了學(xué)生修改作文的優(yōu)先權(quán),使之不自覺地喪失了修改作文的主動性,人為地養(yǎng)成了學(xué)生對修改作文的惰性和依賴性。而實際上,大多數(shù)學(xué)生對教師的作文評改看重的只是分?jǐn)?shù)和等級,至于教師批注的修改方案則漠不關(guān)心,具體的修改操作更不了了之。如果教師的評語籠統(tǒng)空泛,于學(xué)生則更是隔靴搔癢,無濟于事。長此以往,學(xué)生根本無從認(rèn)識到自己作文的優(yōu)劣所在,修改無方,談何提高?雖然教師們也采取了個別面批的方法,但是由于受時間、精力、認(rèn)識范圍與程度的局限,往往是力不從心,鞭長莫及,也不可能全面提高班級學(xué)生的整體作文水平。這些情況都表明:教師們應(yīng)該把修改
作文的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生們在長期不斷的作文修改過程中去提高寫作水平。清人唐彪說:“文章不能一作便佳,須頻改之方入妙耳。此意學(xué)人必不可不知也”??梢?,文章“入妙”須“頻改”,而只有習(xí)作者本人在“頻改”中才能領(lǐng)悟文章“入妙”之法。培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣,是學(xué)生將來適應(yīng)社會生活和工作的終身需要。我們的學(xué)生一旦離開學(xué)校,很難說就不與寫作打交道,那個時候,學(xué)生們就不可能隨時隨地都拿著文章回去求教于老師,而自己修改文章的能力就有了用武之地。從教學(xué)角度而言,這正是體現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了達(dá)到將來不需要教”的教學(xué)思想。“授人以魚,不如授人以漁”的道理,教師們都懂,但更要讓學(xué)生們明白:培養(yǎng)修改作文的能力和習(xí)慣同樣是終身受用的。把修改的優(yōu)先權(quán)還給了學(xué)生,并不是說教師就可以高枕無憂灑脫一身了。教師更重要的工作是引導(dǎo)和指點,要設(shè)法交給學(xué)生修改作文的方法與技能。這也是一項艱苦細(xì)致的工作,教師要以極大的熱情和耐心,循循善誘。首先要培養(yǎng)起學(xué)生濃厚的寫作興趣和穩(wěn)定持久的寫作積極性。這是培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力和習(xí)慣的重要前提。同時要著力于提高學(xué)生對作文修改的認(rèn)識,端正其態(tài)度。其次要給予學(xué)生批改作文的技術(shù)指導(dǎo),使之具有相對的可操作性。然后,還要讓學(xué)生明確修改作文的范圍和要求??偟膩碚f,文章修改有四個大的方面:
一是改語言,就是修改標(biāo)點符號、錯別字、病句,還要看遣詞造句是否通順簡潔、準(zhǔn)確生動、妥貼得體等。
二是改結(jié)構(gòu),要看謀篇布局是否合理完整,層次是否清晰,過渡
是否自然等。
三是改中心,要看題目與內(nèi)容是否相符,立意是否正確、新穎、深刻,主題是否突出,等等。
四是改材料,主要是看材料的取舍是否精當(dāng),是否有利于突出文章的主題思想等等。當(dāng)然,不同的文體有不同的要求,修改時要靈活掌握,要靠長期作文修改實踐的不斷積累和總結(jié)。但只要能修改出內(nèi)容與形式完美統(tǒng)一的文章,就是行之有效的作文修改方法。
改的能力固然離不開寫的根基,寫的能力要靠寫來培養(yǎng),也要靠改來扶掖,而改的能力則主要靠改的實踐來造就。在學(xué)生明確了作文修改的范圍和要求之后,教師在具體的教學(xué)實踐中如何去培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣呢?我認(rèn)為下列方法可供參考和借鑒:
1.換改法。即將學(xué)生作文進行同學(xué)間的交換修改。換改法可使學(xué)生完全改變自身角度,以鑒賞者的姿態(tài),根據(jù)自己的審視標(biāo)準(zhǔn)吸取原作長處,且大膽地指出原作的不足并提出修改建議。換改法有利于學(xué)生取人之長補己之短,從而提高班級整體作文水平。
2.示范修改法。此法是指用示范作文啟發(fā)學(xué)生在比較中找出自己作文的不足之處,并作出修改的訓(xùn)練方法。示范作文可以是經(jīng)過教師修改后的學(xué)生優(yōu)秀作文,也可以是教師的下水作文。采用示范修改法要注意防止學(xué)生可能產(chǎn)生的盲目模仿和照抄照搬的不良行為。
3.集體評改法。先展示1~2篇有代表性的中等作文,在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上,再由教師逐段引導(dǎo)學(xué)生集體評議其優(yōu)劣,并對不足之處提出修改方案。最后由教師總結(jié),讓學(xué)生進一步明確文章的可取之
處和最佳的修改策略。此法以討論為主,能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。仁者見仁,智者見智,舉一反三,打破學(xué)生思維定勢,讓學(xué)生積累大量的作文修改方法。
4.定點修改法。定點修改法是指將包括文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等在內(nèi)的諸多板塊,根據(jù)不同文體的不同要求分解為若干個修改訓(xùn)練點,然后逐步進行有針對性的定點修改訓(xùn)練。這種方法看似瑣碎,但效果明顯。一次作文完成一個寫作點的修改訓(xùn)練,循序漸進,循環(huán)往復(fù),各個擊破,步步為營,最后綜合起來,就能提高學(xué)生的寫作水平并養(yǎng)成學(xué)生的作文修改能力和習(xí)慣。
5.冷改法。冷,即是冷處理。先將學(xué)生完成的作文收集起來放臵3~4天后再發(fā)還給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生站在讀者的角度通過默讀重新審視自己的作文,找出其中尚需進一步修改完善的地方并著手修改。此法既可消除學(xué)生作文后“私于自是,不忍割截”的心理,又可使學(xué)生在原作的基礎(chǔ)上引發(fā)新的思維火花。長期進行這種作文修改訓(xùn)練,在潛移默化中能有效地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的良好習(xí)慣。
上述五種作文修改教學(xué)法,在具體的教學(xué)活動中的運用,當(dāng)然不能在一段時間內(nèi)單一地使用一種方法,而要不斷交換地綜合使用,以增強教學(xué)的靈活性??偠灾?,無論采取何種方法去培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣,都必須遵循“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”的教學(xué)指導(dǎo)思想,通過教師切實有效的方法引導(dǎo)學(xué)生下水,練習(xí)游泳的本領(lǐng)。只有這樣,才能取得最佳的教學(xué)效果。
第五篇:小學(xué)數(shù)學(xué)要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)
小學(xué)數(shù)學(xué)要重視學(xué)生能力的培養(yǎng) 當(dāng)前,學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較普遍,課堂上被動地接受知識,老師給多少,學(xué)生知多少,不能利用所學(xué)知識解決簡單的實際問題。大多數(shù)學(xué)生頭腦里只是老師“灌輸”的內(nèi)容,離開老師,就不會學(xué)習(xí)了,這種現(xiàn)狀是應(yīng)試教育的弊端所造成的后果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)小學(xué)生的獨立自主的學(xué)習(xí)能力呢?下面,談一談我個人的體會。
一、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的好奇心。
興趣是最好的老師,好奇便是思考的源泉,是創(chuàng)新的動力,教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中作為教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者,要適時關(guān)注每個學(xué)生的好奇心,對他們好奇的表現(xiàn)要給予肯定,設(shè)計帶有啟發(fā)性、探索性和開放性的問題,調(diào)動他們學(xué)習(xí)思考的主動性和積極性,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生都有強烈的好勝心理,教師應(yīng)該創(chuàng)造合適的機會使學(xué)生感受成功的喜悅,對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。
二、從生活實際中引入所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識
數(shù)學(xué)來源于生活,教師在課堂教學(xué)中要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材,從學(xué)生
的生活實際中引出數(shù)學(xué)知識,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在自己的身邊,自己的生活中處處都有數(shù)學(xué)問題,自己的生活實際與數(shù)學(xué)知識本身就是融為一體的。
例如,在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時,教師是這樣導(dǎo)入的:教師問學(xué)生“在生活中,你們見到過哪些物體上有圓”?學(xué)生舉了很多例子:圓桌的桌面是圓的,一元錢硬幣的面是圓的,光盤是圓的,汽車的輪胎是圓的……教師又問:“車輪為什么要做成圓的而不做成正方形的和橢圓形的?”學(xué)生回答:“做成正方形和橢圓形的車輪滾動起來就不平穩(wěn)。”“為什么做成圓形的車輪滾動起來就平穩(wěn)呢?”教師的追問令學(xué)生難以用學(xué)過的知識做出科學(xué)、準(zhǔn)確的回答。教師就此引入新課:“今天研究了圓的特征,同學(xué)們就會對這個問題有一個清晰的認(rèn)識?!睂W(xué)生帶著尋求實際問題答案的急切心情進入了新課的學(xué)習(xí)。
三、正確的學(xué)習(xí)動機的形成,是促使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的動力
小學(xué)生沒有形成正確的學(xué)習(xí)動機,便表現(xiàn)出注意力不集中,情緒不穩(wěn)定,意志力薄弱.所以形成正確的學(xué)習(xí)動機是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動力。
針對一年級孩子的實際情況,首先,我講一些科學(xué)家小時候怎樣立志成才;工農(nóng)子弟怎樣克服重重困難,刻苦學(xué)習(xí),結(jié)果成為農(nóng)藝技師,養(yǎng)豬、養(yǎng)雞專家等故事。榜樣的力量是無窮的,在孩子心目中樹立一些榜樣,通過具體、形象而生動的語言,讓他們知道該怎么做,才是為祖國的四化建設(shè)而學(xué)習(xí),為人民創(chuàng)造幸福生活而學(xué)習(xí)。激發(fā)他們“我要學(xué),我想學(xué),我一定要學(xué)好”的信心。但是,動機教育是長期的,不可能一步到位。我對隨著年齡增長,卻沒有形成良好學(xué)習(xí)動機,情趣不穩(wěn)走,注意力不集中或意志薄弱的個別學(xué)生,有針對性地進行教育和輔導(dǎo),直至改正為止。其次,學(xué)生能積極主動地學(xué)習(xí),還必須靠教師良好的教學(xué)過程來影響。
低年級學(xué)生注意力相對分散,觀察力不集中,情趣易變。針對這些特點,在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時,要堅持持久性。通過生動的教學(xué)過程,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的意志品質(zhì),激發(fā)他們獨立思考和探索知識的興趣。為此,我重視運用符合兒童心理特征的形象語言,配合教具演示,指導(dǎo)操作學(xué)具,由直觀形象思維逐步過渡到抽象思維。讓學(xué)生學(xué)得高興,學(xué)得樂意,不覺疲倦。
總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是勢在必行的。如果我們根據(jù)教學(xué)的實際和學(xué)生的特點堅持不懈地訓(xùn)練與培養(yǎng),一定會取得事半功倍的效果。