第一篇：小學(xué)作文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣

小學(xué)作文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣

長期以來，作文教學(xué)的現(xiàn)狀不能令人滿意，作文教學(xué)的弊端的主要表現(xiàn)是“學(xué)生作文教師改”?！皩W(xué)生作文教師改”需要改革?，F(xiàn)在作文教學(xué)中存在著一種少慢差的現(xiàn)象，這同“改”的工作沒有引起足夠重視，并且不甚得法，有很大關(guān)系。作文教學(xué)往往成了這么一個過程：“寫——交——批——退——扔。”這樣，即使作得再多，也很難有長進(jìn)。因此，作文教學(xué)的改革，在很大程度上要在“改”字上做文章。對作文的修改，要從教師的修改逐步過渡到指導(dǎo)學(xué)生自改。教師批改，動腦筋的是教師，學(xué)生沒有經(jīng)過一番選詞易句的思索，收益往往不大。而且，修改本身就是作文的一部分，只會寫不會改，至多說作文才學(xué)會了一半。既會寫又會改，作文的本領(lǐng)才全面。

一、教給方法，培養(yǎng)修改作文的能力

修改作文的能力是作文能力的重要組成部分。要形成修改的能力，需要掌握修改的方法，還要經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)。小學(xué)生初學(xué)作文，不知道怎樣修改，教師要教給他們修改的方法。

1、從作家的初稿中學(xué)習(xí)修改

魯迅先生在談寫作時曾經(jīng)說過一段意味深長的話：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著‘應(yīng)該怎樣寫’。只是讀者很難看出，也就不能領(lǐng)悟。因為在學(xué)習(xí)者方面，是必須知道了‘不應(yīng)該那么寫’，這才會明白原來‘應(yīng)該這么寫’的。因此，他主張把一些作品的初稿印出來，使人們把它同修改后的定稿對照起來讀，從中明白‘不應(yīng)該怎樣寫’。這個意思非常重要，是完全符合辯證法的。有比較才能鑒別。“應(yīng)該怎樣寫”同“不應(yīng)該怎樣寫”上對立的統(tǒng)一，是相輔相成的，懂得了前者才能夠更好地懂得后者，反過來，懂得了后者才能更好地懂得前者。這就啟示我們，在作文教學(xué)中，不僅要告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣寫，而且要告訴學(xué)生不應(yīng)該怎樣寫。我們可以象魯迅說的那樣，收集一些作品的初稿，指導(dǎo)學(xué)生把初稿和定稿對照起來學(xué)習(xí)，體會作者在那些方面作了修改，是怎樣改的，為什么這樣改。這是學(xué)習(xí)修改的重要途徑，也是十分有效的途徑。

2、教師要給學(xué)生作修改的示范

教師的批改對學(xué)生具有示范作用。在當(dāng)前的作文教學(xué)中，教師的批改常常事倍功半，甚至勞而無功。這是因為教師辛辛苦苦改了，學(xué)生并不會去認(rèn)真揣摩體會，所以教師的批改起不到示范作用。如果對學(xué)生的作文批改得很精當(dāng)，又能引起學(xué)生仔細(xì)鉆研教師的批改，那就不是勞而無功，也不是事倍功半，而是事半功倍，甚至使學(xué)生終身受益。

3、采用多種方法，指導(dǎo)學(xué)生自己修改

學(xué)生修改作文的能力，有一過訓(xùn)練的過程。開始時，他們不大會發(fā)現(xiàn)作文中的毛病，發(fā)現(xiàn)了毛病也不知道怎樣修改。教師要先扶著他們走。例如，在需要修改之處做上符號，發(fā)回讓學(xué)生自己修改。教師做的符號，就是在提示學(xué)生：這個詞用錯了，這個句子不通上順，這兒意思不明白，這兒前后不銜接??也可以組成小組，學(xué)生互閱作文，評議后再各自修改。對學(xué)生作文中存在的個別性問題，可以采用面批的方法，通過關(guān)切的交談，使學(xué)生受到鼓勵和啟發(fā)，知道該怎樣進(jìn)行修改。經(jīng)過這樣的鍛煉，學(xué)生會逐漸增強推敲句子的敏感，增強對文章的優(yōu)劣的辨析能力。隨著學(xué)生修改能力的提高，教師要逐步放手，讓學(xué)生獨立修改自己的作文。學(xué)生自改以后，教師應(yīng)該檢查，而且要講評，通過檢查和講評給學(xué)生以進(jìn)一步的指導(dǎo)。經(jīng)過這樣的由扶到放的訓(xùn)練，使學(xué)生形成自我修改作文的能力。

二、培養(yǎng)認(rèn)真修改作文的習(xí)慣

修改自己的作文，不僅要掌握方法，形成能力，而且要養(yǎng)成習(xí)慣。修改作文的習(xí)慣，要從練習(xí)作文之日起就開始培養(yǎng)，從認(rèn)真修改一句話，到認(rèn)真修改片斷，再到認(rèn)真修改成篇的作文。著名作家老舍先生介紹他的寫作竅門時曾經(jīng)說過：他寫作有一個竅門，一個東西寫完了，一定要再念再念再念，看念得順不順？準(zhǔn)確不？別扭不？邏輯性強不？“再念再念再念，”這個竅門值得學(xué)習(xí)。每次作文后認(rèn)真念一念，發(fā)現(xiàn)不妥之處認(rèn)真地改一改，改過之后再念，再改。這是提高語言文字表達(dá)能力的有效方法，也是寫作的良好習(xí)慣。這種習(xí)慣要從小培養(yǎng)。從練習(xí)寫一句話，到寫一段話，再到寫一篇文章，都應(yīng)該要求學(xué)生寫完后念了改，改了再念。要通過持之以恒的反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，以后不用別人提醒，就能自覺地這樣做。這種習(xí)慣養(yǎng)成了，學(xué)生將一輩子受益無窮。

為了培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的習(xí)慣，可以鼓勵學(xué)生不打草稿，認(rèn)真思考后，列個提綱，就直接往本子上寫。寫完后就在本子上修改。修改后不再謄抄就交給教師。教師在批改作文時，既注意看寫得怎么樣，又要看改得怎么樣。在評講的時候，既表揚和鼓勵寫得認(rèn)真、寫得好的，又表揚和鼓勵改得認(rèn)真、改得好的，使學(xué)生對“寫”和“改”給予同樣的重視?，F(xiàn)在看來，這種能力和習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要。隨著科技的發(fā)展，許多人的寫作已經(jīng)是以“機”代筆，就是腦子里想好后直接在電腦上寫，然后直接在電腦上修改，修改了后一按電鈕，文章就印出來了。那種先打草稿再謄寫的做法，就不能適應(yīng)時代的要求了。

進(jìn)一步說，“改”的習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)貫穿在整個語文教學(xué)之中。我們不能平時不注意，只到作文的時候才去指導(dǎo)改。有的學(xué)生在回答問題的時候，句子重復(fù)，破碎，不連貫，思路不清楚，教師就應(yīng)當(dāng)加以及時糾正。有的學(xué)生在筆記本上或別的地方寫錯了字，也不能聽之任之，而要及時指出。只有在平時的教學(xué)活動中注意改正學(xué)生不好的語言習(xí)慣，他們作文上的毛病才會越來越少，他們的語文水平才能得到不斷的提高。

第二篇：作文教學(xué)要重視修改能力的培養(yǎng)

作文教學(xué)要重視修改能力的培養(yǎng)

藥王洞初中——張瑤

說起作文教學(xué)，每位教語文的老師都感到頭痛。因為指導(dǎo)了學(xué)生半天,講了很多,可是作文交上來一看,卻不盡如人意。自己辛辛苦苦地把成堆的作文改出來，發(fā)到學(xué)生手里,可本子發(fā)下去，學(xué)生根本沒有多少人看。這些都是我們做語文老師心中的“難言之隱”。我教語文已有十多年了,我覺得現(xiàn)在使用的蘇教版語文，正帶著我們走出把大量時間花在批改的困境中。教材在每單元作文訓(xùn)練中都安排了修改專題。我認(rèn)為這可以好好利用一下，嘗試走出一條“ 教師批改與學(xué)生修改互補”的新路子,從而提高學(xué)生的作文能力。近年來，我堅持組織學(xué)生自己來修改作文，不僅為提高學(xué)生的寫作水平起到不容忽視的作用，而且使我們從作業(yè)堆中解放出來，把更多的精力投身于教改的方方面面。下面就說說我的所作所為吧。

首先要讓學(xué)生認(rèn)識修改。

做好批改示范很重要，首先利用好作文評講課。學(xué)生作文,每次出現(xiàn)的問題總是多方面的,但我在評講中做到每節(jié)課只側(cè)重一點或一個方面，不求面面俱到，但要重點突出。這樣有利于學(xué)生修改自己作文時目標(biāo)明確，從而提高修改效果。側(cè)重點可圍繞此次作文的訓(xùn)練目標(biāo)制定，也可圍繞學(xué)生作文中出現(xiàn)的通病進(jìn)行確定。同時要調(diào)動學(xué)生參與,不能只是“教師講，學(xué)生聽”，而應(yīng)該是師生共評。每次我都拿出一到兩篇學(xué)生作文，投影到屏幕上,讓大家討論怎么改，充分調(diào)動學(xué)生參與，雖然他們的意見不一定準(zhǔn)確，但我認(rèn)為過程比結(jié)果重要。無論是欣賞優(yōu)秀作文，還是分析作文的得失，我從來不把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見，使學(xué)生自己看出得失來，推敲出結(jié)果來，品出“味道”來，從而促進(jìn)學(xué)生修改能力的提高。

另外把批改分成兩步走。把批改由老師一個人完成變成由老師和學(xué)生共同來完成，發(fā)揮兩者之間的聯(lián)動效應(yīng)。學(xué)生的觀念中總認(rèn)為自己把作文做好就沒有自己的事了，批改是老師的事，所以要在思想上先轉(zhuǎn)變。我的做法是“批而不改”，所謂“批而不改”就是幫學(xué)生找到問題讓他們自己想辦法解決問題，從而為自己獨立修改做好過渡。教師的“批”就是在認(rèn)真閱讀學(xué)生作文的過程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵。然后學(xué)生再細(xì)心體會教師所畫的符號和所加的眉批，根據(jù)教師做的批注認(rèn)真地加以修改，寫出自己的認(rèn)識。

其次要讓學(xué)生懂得修改。

做好修改指導(dǎo)必不可少，修改的關(guān)鍵是在于能否發(fā)現(xiàn)問題。怎樣讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，我告訴他們根據(jù)寫作要求，可以從以下幾個方面入手：先查中心是否明確；再查材料是否典型，內(nèi)容是否具體、生動；其次查層次是否分明，后查語句是否通順；末查有無錯別字、標(biāo)點是否規(guī)范正確。同時要求堅持用符號修改。再輔以反復(fù)的閱讀，俗話說“書讀百遍其義自現(xiàn)”，修改也是這樣，把文章多讀幾遍，有時問題就自然發(fā)現(xiàn)了。在修改時要做到認(rèn)真，對于拿不準(zhǔn)的不要輕易下筆。下筆的一定是拿得準(zhǔn)的。“寧可放過,也不錯過”，不要出現(xiàn)以錯改錯，甚至以錯改對的情況。對于有疑惑的地方可以通過小組間的討論交流解決，還可以去向老師請教。同時在修改中要注意保持卷面的整潔美觀。

第三要敢于讓學(xué)生動手修改

這一步驟的實施需要有計劃的進(jìn)行。我在訓(xùn)練中，重視發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。新課程強調(diào)“合作互助”,一般來說每個班級都成立了學(xué)習(xí)小組。我就把任務(wù)分解給組長,讓他來負(fù)責(zé)組織小組的修改工作。我們平時的作文有大作文和小作文（平時的練筆）之分，我們把小作文的批改留給小組來完成，給學(xué)生大量的鍛煉機會。每個小組的修改由組長來組織:先自改，再互改，同時把修改意見與作者及時交流，最后我來把關(guān)。大作文修改，我有選擇的改一部分，同時留給每個小組一到兩篇集中修改。每個組員都參與修改，但最后的“總批”必須是大家的共同意見，是整個小組的集體智慧。

修改是個長期鍛煉的過程，不要奢求幾次就有可能見效，貴在長期堅持。所以每次起點要低，要逐步提高，本著“由簡到繁”的原則，分階段實施。同時放手讓學(xué)生修改自己的文章或互改。當(dāng)然這個“放”，并不等于老師可以撒手不管，而仍要在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過學(xué)生的反復(fù)實踐去把握自改方法。這方法就是初讀改錯漏；復(fù)讀改病句；再讀改篇章。重過程，輕結(jié)果。

為了激發(fā)學(xué)生這方面的興趣，我們又在班級中多次舉行了專項修改比賽，如:改錯別字，改病句，改標(biāo)點等。看誰改的速度快，正確率高。經(jīng)過多次這樣的訓(xùn)練,學(xué)生的積極性被調(diào)動起來,修改熱情和水平都大大提高了。

最后要與課堂教學(xué)結(jié)合

培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力離不開課堂教學(xué), 教材中的文章，每篇都堪稱典范。每一段，每句話，甚至一詞一字，都是經(jīng)過作者的深思熟慮，千錘百煉的。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生了解作者謀篇布局、譴字造句等多種方法，教師要注意運用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，讓學(xué)生把學(xué)到的方法及時的運用到修改作文中來，提高修改作文能力。還要注意對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)，使學(xué)生加深理解，鞏固記憶。模仿課文的寫法技巧大膽嘗試。堅持讀改結(jié)合，以讀促改。例如在教學(xué)七年級下冊中<<從百草園到三味書屋>>一文后，有一個學(xué)生這樣寫道:（摘記片段)出門向前，拐過幾個彎，走過寬闊的柏油馬路，便是我現(xiàn)在的學(xué)校了。這里有一銀色的大門”。

進(jìn)入校門之后，沿著中路向前走一百米左右，就來到我們的教學(xué)樓前了。我們七（5）班教室在三樓中間，教室里，有兩塊長長的方形黑板，前面的黑坂上寫著八個藍(lán)色的大字：“自尊自強，自信自愛”，格外顯眼。

老師看書入神的時候，我們是很高興的，有幾個膽大的，便用橡皮作戰(zhàn)斗武器，相互打架呢！我是穿珠兒，把線往針孔里穿過去，穿成一個漂亮的形狀，讀的書多了，穿的珠卻少了，因為我把一些小點的都贈給了好友，她們倒喜歡的，可能是沒見過吧！把我給的珠，有的掛在書包上，有的系在筆桿上，怎樣的都有，還挺珍惜。不過，不知道她們以后是不是還會留著。

雖然這篇文章不能說很好，但其模仿得頗有味道，值得圈點一番。

其次,我十分重視口頭語言的訓(xùn)練，因此，無論在課內(nèi)或課外，都要十分注意回頭語言的訓(xùn)練，要求學(xué)生把話說通順、完整、明白，發(fā)現(xiàn)語病就及時糾正。只有說好話才能寫好話。

此外，在作文修改嘗試中,我也存在一些亟待解決的問題。例如學(xué)生作文修改耗時很多，效率不高，而且不同層次的學(xué)生修改水平差距大，在平時的修改訓(xùn)練中難以統(tǒng)一安排，經(jīng)常出現(xiàn)以錯改錯，甚至以錯改對的情況。所以安排訓(xùn)練效果不好，總難如愿，而且少數(shù)同學(xué)態(tài)度不端正，使工作開展顯得被動。在修改中還有一個比較突出的矛盾:我們說，只有從全篇入手進(jìn)行修改，才能統(tǒng)觀全局；只有從大的背景上權(quán)衡得失，局部修改才能有依據(jù)。但是由于學(xué)生的能力有限,不可能一開始就能從整體上把握，而只能從小處入手,這樣一來導(dǎo)致修改變得盲目。

盡管這項工作開展還存在這樣或那樣的問題，但我覺得自己的所作所為是有價值的、有意義的。這種嘗試，不但改變教師被動的局面，減輕了教師負(fù)擔(dān)。同時也收到良好效果，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，提高了學(xué)生的作文水平。這符合新課程自主學(xué)習(xí)的理念——把主動權(quán)還給學(xué)生，一舉而多得。值得我們繼續(xù)嘗試、發(fā)掘。

第三篇：重視培養(yǎng)修改作文的習(xí)慣

重視培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣

葉圣陶先生曾說過：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其意，即功夫同與虛擲?！睂W(xué)生作文教師改，剝奪了學(xué)生修改作文的優(yōu)先權(quán)，使之不自覺地喪失了修改作文的主動性，人為地養(yǎng)成了學(xué)生對修改作文的惰性和依賴性。而實際上，大多數(shù)學(xué)生對教師的作文評改看重的只是分?jǐn)?shù)和等級，至于教師批注的修改方案則漠不關(guān)心，具體的修改操作更不了了之。如果教師的評語籠統(tǒng)空泛，于學(xué)生則更是隔靴搔癢，無濟于事。長此以往，學(xué)生根本無從認(rèn)識到自己作文的優(yōu)劣所在，修改無方，談何提高？培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是學(xué)生將來適應(yīng)社會生活和工作的終身需要。我們的學(xué)生一旦離開學(xué)校，很難說就不與寫作打交道，那個時候，學(xué)生們就不可能隨時隨地都拿著文章回去求教于老師，而自己修改文章的能力就有了用武之地。從教學(xué)角度而言，這正是體現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了達(dá)到將來不需要教”的教學(xué)思想?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”的道理，教師們都懂，但更要讓學(xué)生們明白：培養(yǎng)修改作文的能力和習(xí)慣同樣是終身受用的。由此可見，努力培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣是作文教學(xué)十分必要和迫切的任務(wù)。

一 激發(fā)動機 為之動心

俄國教育家烏申斯基曾說：“沒有絲毫興趣的強制性的學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”因此，培養(yǎng)興趣，調(diào)動學(xué)生自改作文的情感因素，是培養(yǎng)學(xué)生自改能力的先決條件。

1．借故事

古今中外有許多著名作家修改文章的逸聞趣事。如，我國古代文人賈島“推敲”的典故，著名教育家葉圣陶先生對文章精雕細(xì)琢的故事，托爾斯泰改稿的故事等，老師根據(jù)小學(xué)生愛聽故事的心理特點，結(jié)合班會，講給學(xué)生聽，這樣就把修改作文的重要性和必要性的道理融于這些故事中了。

２．展手稿

把雜志和文學(xué)作品中修改的部分章節(jié)的手稿復(fù)印下來，讓學(xué)生參觀，使其感受作家如何修改文章的。一些學(xué)生看了手稿后，說道：以前，我總認(rèn)為作文寫完交給老師就完事了，從沒想到要自己改，看到這些手稿我知道了改文章的確是我們自己的事情。

二 鋪路架橋 使之順心

達(dá)爾文說過：“最有價值的知識就是關(guān)于方法的知識”。只要教師在“導(dǎo)”的方面下苦功夫，做到巧導(dǎo)善引，切實有效，就能點鐵成金，就能逐步提高學(xué)生的作文水平，就能在訓(xùn)練中逐步培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣。

１． 下水示范

俗話說得好：喊破嗓子，不如作出樣子。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改作文的初始階段，老師要下水示范，帶學(xué)生走一程。一是把學(xué)生的某篇習(xí)作打在屏幕上，用彩筆批給學(xué)生看，并簡單說明修改的理由和方法。二是每次習(xí)作，有目的地選若干個學(xué)生習(xí)作的典型片段，進(jìn)行評改。這樣，學(xué)生從老師下水文修改演示中，可以具體而直觀地感知改

文的一般方法，了解修改作文的過程，使學(xué)生自己動手修改時，可以效仿。

2．冷改處理

先將學(xué)生完成的作文收集起來放置3～4天 后再發(fā)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生站在讀者的角度通過默讀重新審視自己的作文，找出其中尚需進(jìn)一步修改完善的地方并著手修改。此法既可消除學(xué)生作文后“私于自是，不忍割截”（白居易語）的心理，又可使學(xué)生在原作的基礎(chǔ)上引發(fā)新的思維火花。長期進(jìn)行這種作文修改訓(xùn)練，在潛移默化中能有效地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的良好習(xí)慣。

3．講評試改

即老師把某次習(xí)作的主要問題梳成辮子，進(jìn)行講評。這種講評有時著重評遣詞造句及文采，抓語言關(guān)；有時評選材、立意，抓審題內(nèi)容關(guān)；有時評構(gòu)思，抓篇章結(jié)構(gòu)關(guān)。通過講評，指導(dǎo)學(xué)生了解習(xí)作主要改什么，怎么改。這樣學(xué)生具體地與自己的習(xí)作進(jìn)行對照，悟出我該怎么改的道理。這種講評，給學(xué)生指明了方向，減緩了學(xué)生修改習(xí)作的坡度，為學(xué)生修改作文鋪好路，駕好橋。

4．集體評改

先印發(fā)1～2篇 有代表性的中等作文，在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，再由教師逐段引導(dǎo)學(xué)生集體評議其優(yōu)劣，并對不足之處提出修改方案。最后由教師總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確文章的 可取之處和最佳的修改策略。此法以討論為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。仁者見仁，智者見智，舉一反三，打破學(xué)生思維定勢，在論辯中能讓學(xué)生積

累大量的作文修改方法。

三 強化訓(xùn)練 促其用心

寫的能力要靠寫來培養(yǎng)，也要靠改來扶掖；改的能力固然離不開寫的根基，而改的能力則主要靠改的實踐來造就。在學(xué)生明確了作文修改的范圍和要求之后，教師在具體的教學(xué)實踐中如何去培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣呢？筆者認(rèn)為下列方法可供參考和借鑒。1．結(jié)對互改。

俗話說，旁觀者清，修改習(xí)作也是如此。除了可以采取發(fā)到誰的就改誰的方法之外，還可以結(jié)對互批互改。老師把修改權(quán)還了學(xué)生，學(xué)生很有新鮮感，他們懷著好奇心，以主人翁的態(tài)度當(dāng)“小老師”，因此，審視同班同齡人的作文來，格外認(rèn)真投入。這樣，既訓(xùn)練了批改作文的能力，又體驗了批改作文的艱辛，還培養(yǎng)了認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。

2．即寫即改

這是要求學(xué)生作文時，先一氣呵成，寫后就改，還要適當(dāng)寫眉批，即要求學(xué)生在批改欄內(nèi)寫出修改的理由，引導(dǎo)學(xué)生深思，知其所以然。通過幾個步驟的改文訓(xùn)練，這時放手讓學(xué)生修改習(xí)作，學(xué)生較容易發(fā)現(xiàn)習(xí)作的毛病，改起來尤為用心。

3．一文多改

任何能力的形成，決不是一朝一夕能奏效的?！拔恼虏粎挵倩馗摹?，我要求學(xué)生一文要多次修改，反復(fù)進(jìn)行“深度加工”。學(xué)生隨著知識的拓寬，認(rèn)識的提高，對自己的習(xí)作也會產(chǎn)生不滿足感，會不斷給學(xué)生的習(xí)作修改、雕琢、潤色。

4．舊作新改

就是學(xué)生升上五、六年級后，以現(xiàn)在的認(rèn)識水平去修改各自在三、四年級寫的作文。學(xué)生在看自己舊作時驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的作文素質(zhì)不知不覺中提高了。這時學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識積累和修改能力，所以改起來就得心應(yīng)手。四

適時鼓勵

激其信心

當(dāng)然，把修改的優(yōu)先權(quán)還給了學(xué)生，并不是說教師就可以高枕無憂灑脫一身了，教師要以極大的熱情和耐心，循循善誘，一定要培養(yǎng)起學(xué)生濃厚的寫作興趣和穩(wěn)定持久的修改習(xí)作的積極性。

1．用生趣的評語

根據(jù)小學(xué)生好表揚的特點，我采取寫評語鼓勵的方法激發(fā)學(xué)生改文的主動性，培養(yǎng)學(xué)生改文的興趣。在學(xué)生的作文本上，我不僅評點立意、選材、構(gòu)思，還抓住學(xué)生修改中的閃光點，寫些鼓勵性的評語：“這句話改得真妙，說明你是個愛動腦筋的學(xué)生”?！斑@個結(jié)尾改后比原來好多了”。學(xué)生從評語中品讀出老師對他們的愛。實踐證明，老師常把情感傾注在筆尖，化作熱情的批語，寫在學(xué)生作文本上，往往會激發(fā)學(xué)生改文的積極性，會產(chǎn)生良性的連鎖反應(yīng)。

２． 用比較引趣

我將學(xué)生修改后的抄正作文與修改前原稿張貼出來，再請學(xué)生參觀議論。學(xué)生對照比較，看出修改后的作文明顯有了進(jìn)步。學(xué)生嘗到了成功的樂趣，從而讓其他學(xué)生也躍躍欲試。

３． 借榜樣激趣

可以把以往若干個學(xué)生修改的原稿裝訂成冊，也可以把以往一個學(xué)生的同一篇作文的所有修改稿裝訂成冊，讓學(xué)生傳閱，并組織學(xué)生談感想，學(xué)生一定會有所收獲。

古人說：“三分貌七分扮?！蔽蚁胫灰覀儓猿忠龑?dǎo)學(xué)生“三分文章七分改”，老師常抓不怠，學(xué)生常練不懈，修改的習(xí)慣一旦形成，便能在“落筆”前勤于思考，“成文”后反復(fù)推敲，長期以往，學(xué)生的自改能力一定能日漸提高。

第四篇：如何培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣

如何培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣

葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單的一句話，那就是養(yǎng)成習(xí)慣”。這一思想同樣適用作文修改教學(xué)。我們在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和習(xí)慣的同時，更要養(yǎng)成學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣。只要教師在“導(dǎo)”的方面下苦功夫，做到巧導(dǎo)善引，切實有效，就能點鐵成金，就能逐步提高學(xué)生的作文水平，就能在訓(xùn)練中逐步培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣。在長期的作文教學(xué)實踐中，我們絕大多數(shù)教師沿襲的仍然是學(xué)生作文教師改的傳統(tǒng)方法。教師們盡管付出了大量艱辛的勞動，學(xué)生們的作文水平卻總是在低谷中徘徊不前，收效甚微。這就說明作文批改由教師一手包辦的做法存在著弊端，有改革的必要。那么，如何改革作文的批改方法，才能把教師從勞而無功的作文批改的重壓下解放出來，才能多快好省地提高學(xué)生的寫作水平呢？我認(rèn)為努力培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是實現(xiàn)“解放”與“提高”的有效途徑。學(xué)生作文教師改，剝奪了學(xué)生修改作文的優(yōu)先權(quán)，使之不自覺地喪失了修改作文的主動性，人為地養(yǎng)成了學(xué)生對修改作文的惰性和依賴性。而實際上，大多數(shù)學(xué)生對教師的作文評改看重的只是分?jǐn)?shù)和等級，至于教師批注的修改方案則漠不關(guān)心，具體的修改操作更不了了之。如果教師的評語籠統(tǒng)空泛，于學(xué)生則更是隔靴搔癢，無濟于事。長此以往，學(xué)生根本無從認(rèn)識到自己作文的優(yōu)劣所在，修改無方，談何提高？雖然教師們也采取了個別面批的方法，但是由于受時間、精力、認(rèn)識范圍與程度的局限，往往是力不從心，鞭長莫及，也不可能全面提高班級學(xué)生的整體作文水平。這些情況都表明：教師們應(yīng)該把修改

作文的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生們在長期不斷的作文修改過程中去提高寫作水平。清人唐彪說：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學(xué)人必不可不知也”。可見，文章“入妙”須“頻改”，而只有習(xí)作者本人在“頻改”中才能領(lǐng)悟文章“入妙”之法。培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是學(xué)生將來適應(yīng)社會生活和工作的終身需要。我們的學(xué)生一旦離開學(xué)校，很難說就不與寫作打交道，那個時候，學(xué)生們就不可能隨時隨地都拿著文章回去求教于老師，而自己修改文章的能力就有了用武之地。從教學(xué)角度而言，這正是體現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了達(dá)到將來不需要教”的教學(xué)思想?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”的道理，教師們都懂，但更要讓學(xué)生們明白：培養(yǎng)修改作文的能力和習(xí)慣同樣是終身受用的。把修改的優(yōu)先權(quán)還給了學(xué)生，并不是說教師就可以高枕無憂灑脫一身了。教師更重要的工作是引導(dǎo)和指點，要設(shè)法交給學(xué)生修改作文的方法與技能。這也是一項艱苦細(xì)致的工作，教師要以極大的熱情和耐心，循循善誘。首先要培養(yǎng)起學(xué)生濃厚的寫作興趣和穩(wěn)定持久的寫作積極性。這是培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力和習(xí)慣的重要前提。同時要著力于提高學(xué)生對作文修改的認(rèn)識，端正其態(tài)度。其次要給予學(xué)生批改作文的技術(shù)指導(dǎo)，使之具有相對的可操作性。然后，還要讓學(xué)生明確修改作文的范圍和要求?？偟膩碚f，文章修改有四個大的方面：

一是改語言，就是修改標(biāo)點符號、錯別字、病句，還要看遣詞造句是否通順簡潔、準(zhǔn)確生動、妥貼得體等。

二是改結(jié)構(gòu)，要看謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰，過渡

是否自然等。

三是改中心，要看題目與內(nèi)容是否相符，立意是否正確、新穎、深刻，主題是否突出，等等。

四是改材料，主要是看材料的取舍是否精當(dāng)，是否有利于突出文章的主題思想等等。當(dāng)然，不同的文體有不同的要求，修改時要靈活掌握，要靠長期作文修改實踐的不斷積累和總結(jié)。但只要能修改出內(nèi)容與形式完美統(tǒng)一的文章，就是行之有效的作文修改方法。

改的能力固然離不開寫的根基，寫的能力要靠寫來培養(yǎng)，也要靠改來扶掖，而改的能力則主要靠改的實踐來造就。在學(xué)生明確了作文修改的范圍和要求之后，教師在具體的教學(xué)實踐中如何去培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣呢？我認(rèn)為下列方法可供參考和借鑒：

1.換改法。即將學(xué)生作文進(jìn)行同學(xué)間的交換修改。換改法可使學(xué)生完全改變自身角度，以鑒賞者的姿態(tài)，根據(jù)自己的審視標(biāo)準(zhǔn)吸取原作長處，且大膽地指出原作的不足并提出修改建議。換改法有利于學(xué)生取人之長補己之短，從而提高班級整體作文水平。

2.示范修改法。此法是指用示范作文啟發(fā)學(xué)生在比較中找出自己作文的不足之處，并作出修改的訓(xùn)練方法。示范作文可以是經(jīng)過教師修改后的學(xué)生優(yōu)秀作文，也可以是教師的下水作文。采用示范修改法要注意防止學(xué)生可能產(chǎn)生的盲目模仿和照抄照搬的不良行為。

3.集體評改法。先展示1～2篇有代表性的中等作文，在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，再由教師逐段引導(dǎo)學(xué)生集體評議其優(yōu)劣，并對不足之處提出修改方案。最后由教師總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確文章的可取之

處和最佳的修改策略。此法以討論為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。仁者見仁，智者見智，舉一反三，打破學(xué)生思維定勢，讓學(xué)生積累大量的作文修改方法。

4.定點修改法。定點修改法是指將包括文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等在內(nèi)的諸多板塊，根據(jù)不同文體的不同要求分解為若干個修改訓(xùn)練點，然后逐步進(jìn)行有針對性的定點修改訓(xùn)練。這種方法看似瑣碎，但效果明顯。一次作文完成一個寫作點的修改訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，循環(huán)往復(fù)，各個擊破，步步為營，最后綜合起來，就能提高學(xué)生的寫作水平并養(yǎng)成學(xué)生的作文修改能力和習(xí)慣。

5.冷改法。冷，即是冷處理。先將學(xué)生完成的作文收集起來放臵3～4天后再發(fā)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生站在讀者的角度通過默讀重新審視自己的作文，找出其中尚需進(jìn)一步修改完善的地方并著手修改。此法既可消除學(xué)生作文后“私于自是，不忍割截”的心理，又可使學(xué)生在原作的基礎(chǔ)上引發(fā)新的思維火花。長期進(jìn)行這種作文修改訓(xùn)練，在潛移默化中能有效地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的良好習(xí)慣。

上述五種作文修改教學(xué)法，在具體的教學(xué)活動中的運用，當(dāng)然不能在一段時間內(nèi)單一地使用一種方法，而要不斷交換地綜合使用，以增強教學(xué)的靈活性。總而言之，無論采取何種方法去培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，都必須遵循“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”的教學(xué)指導(dǎo)思想，通過教師切實有效的方法引導(dǎo)學(xué)生下水，練習(xí)游泳的本領(lǐng)。只有這樣，才能取得最佳的教學(xué)效果。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)要重視學(xué)生能力的培養(yǎng) 當(dāng)前，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較普遍，課堂上被動地接受知識，老師給多少，學(xué)生知多少，不能利用所學(xué)知識解決簡單的實際問題。大多數(shù)學(xué)生頭腦里只是老師“灌輸”的內(nèi)容，離開老師，就不會學(xué)習(xí)了，這種現(xiàn)狀是應(yīng)試教育的弊端所造成的后果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)小學(xué)生的獨立自主的學(xué)習(xí)能力呢？下面，談一談我個人的體會。

一、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的好奇心。

興趣是最好的老師，好奇便是思考的源泉，是創(chuàng)新的動力，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中作為教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，要適時關(guān)注每個學(xué)生的好奇心，對他們好奇的表現(xiàn)要給予肯定，設(shè)計帶有啟發(fā)性、探索性和開放性的問題，調(diào)動他們學(xué)習(xí)思考的主動性和積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生都有強烈的好勝心理，教師應(yīng)該創(chuàng)造合適的機會使學(xué)生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。

二、從生活實際中引入所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)來源于生活，教師在課堂教學(xué)中要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，從學(xué)生

的生活實際中引出數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在自己的身邊，自己的生活中處處都有數(shù)學(xué)問題，自己的生活實際與數(shù)學(xué)知識本身就是融為一體的。

例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，教師是這樣導(dǎo)入的：教師問學(xué)生“在生活中，你們見到過哪些物體上有圓”？學(xué)生舉了很多例子：圓桌的桌面是圓的，一元錢硬幣的面是圓的，光盤是圓的，汽車的輪胎是圓的……教師又問：“車輪為什么要做成圓的而不做成正方形的和橢圓形的？”學(xué)生回答：“做成正方形和橢圓形的車輪滾動起來就不平穩(wěn)?！薄盀槭裁醋龀蓤A形的車輪滾動起來就平穩(wěn)呢？”教師的追問令學(xué)生難以用學(xué)過的知識做出科學(xué)、準(zhǔn)確的回答。教師就此引入新課：“今天研究了圓的特征，同學(xué)們就會對這個問題有一個清晰的認(rèn)識?！睂W(xué)生帶著尋求實際問題答案的急切心情進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。

三、正確的學(xué)習(xí)動機的形成，是促使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的動力

小學(xué)生沒有形成正確的學(xué)習(xí)動機，便表現(xiàn)出注意力不集中，情緒不穩(wěn)定，意志力薄弱．所以形成正確的學(xué)習(xí)動機是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動力。

針對一年級孩子的實際情況，首先，我講一些科學(xué)家小時候怎樣立志成才；工農(nóng)子弟怎樣克服重重困難，刻苦學(xué)習(xí)，結(jié)果成為農(nóng)藝技師，養(yǎng)豬、養(yǎng)雞專家等故事。榜樣的力量是無窮的，在孩子心目中樹立一些榜樣，通過具體、形象而生動的語言，讓他們知道該怎么做，才是為祖國的四化建設(shè)而學(xué)習(xí)，為人民創(chuàng)造幸福生活而學(xué)習(xí)。激發(fā)他們“我要學(xué)，我想學(xué)，我一定要學(xué)好”的信心。但是，動機教育是長期的，不可能一步到位。我對隨著年齡增長，卻沒有形成良好學(xué)習(xí)動機，情趣不穩(wěn)走，注意力不集中或意志薄弱的個別學(xué)生，有針對性地進(jìn)行教育和輔導(dǎo)，直至改正為止。其次，學(xué)生能積極主動地學(xué)習(xí)，還必須靠教師良好的教學(xué)過程來影響。

低年級學(xué)生注意力相對分散，觀察力不集中，情趣易變。針對這些特點，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時，要堅持持久性。通過生動的教學(xué)過程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的意志品質(zhì)，激發(fā)他們獨立思考和探索知識的興趣。為此，我重視運用符合兒童心理特征的形象語言，配合教具演示，指導(dǎo)操作學(xué)具，由直觀形象思維逐步過渡到抽象思維。讓學(xué)生學(xué)得高興，學(xué)得樂意，不覺疲倦。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是勢在必行的。如果我們根據(jù)教學(xué)的實際和學(xué)生的特點堅持不懈地訓(xùn)練與培養(yǎng)，一定會取得事半功倍的效果。